導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

父母在早教活動(dòng)中容易走進(jìn)的誤區(qū)

親子園早期教育是教師、家長(zhǎng)、幼兒互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)使孩子得到良好發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐告訴我們，在教育活動(dòng)過(guò)程中，父母容易走進(jìn)三個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一:包辦代替

活動(dòng)中有許多環(huán)節(jié)要求寶寶動(dòng)手操作，這時(shí)，父母就很容易忽視孩子操作過(guò)程，不注意觀察孩子，而注重孩子操作的結(jié)果。因此，常常會(huì)急于動(dòng)手幫助寶寶，甚至比幼兒自己操作得多，看起來(lái)，孩子似乎是旁觀者、欣賞者。剝奪了孩子的動(dòng)手機(jī)會(huì)，孩子是一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的個(gè)體，他們不僅需要看，聽(tīng)，還需要摸，聞，嘗和不斷的擺弄，重復(fù)，模仿，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

誤區(qū)二:強(qiáng)迫練習(xí)

有的孩子常常表現(xiàn)為對(duì)操作活動(dòng)持續(xù)不久，注意力轉(zhuǎn)移比較快，這時(shí)父母為了讓孩子完成，就千方百計(jì)強(qiáng)迫幼兒操作，不管幼兒是否愿意，忽視幼兒當(dāng)時(shí)的情況、狀態(tài)，常常引起幼兒哭鬧，父母和幼兒情緒都受到影響。

誤區(qū)三:放任自流

父母帶孩子來(lái)到活動(dòng)室后，任由孩子自由活動(dòng)，不加引導(dǎo)，只是等到孩子的行為妨礙別人的活動(dòng)或是不安全了才干涉、阻止孩子的行動(dòng)。這樣的家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)孩子的方法，也無(wú)法根據(jù)孩子的興趣和需要為孩子提供幫助。

親子園是提高父母早期教育水平的途徑

途徑一:家教沙龍

定期開(kāi)辦沙龍，約請(qǐng)專(zhuān)家向父母介紹0～3歲寶寶的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)；親子教師的經(jīng)驗(yàn)講述；父母之間交流家庭教育中遇到的問(wèn)題并探討適宜的教育策略；針對(duì)某一專(zhuān)題開(kāi)展探討活動(dòng)例如“怎樣與寶寶交談”、“怎樣引導(dǎo)寶寶的交往技能”“怎樣防止以外傷害”、“小飲食，大學(xué)問(wèn)”。

目的是要樹(shù)立父母學(xué)做父母的意識(shí)，考慮自己是否具有教育孩子的知識(shí)和修養(yǎng)，不斷提高自身的教育水平，自覺(jué)地發(fā)揮模范作用，學(xué)做稱(chēng)職的父母。

途徑二:有目的地系統(tǒng)地開(kāi)展親子活動(dòng)

精心地設(shè)計(jì)親子教育活動(dòng)、互動(dòng)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中教給父母早期教育的內(nèi)容和方法，實(shí)踐科學(xué)早教理念。在每次游戲活動(dòng)前向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹此項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)、意義及指導(dǎo)要點(diǎn):在活動(dòng)中針對(duì)幼兒的個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)共同分析原因，嘗試多種引導(dǎo)方法在活動(dòng)結(jié)束后，選擇有共性的教育不適宜行為的錄象片段，組織家長(zhǎng)觀看，交流教育觀點(diǎn)、解決策略，達(dá)成良好教育行為的共識(shí)。

途徑三:發(fā)揮環(huán)境的作用

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關(guān)鍵詞：早期閱讀；豐富形式；興趣

一、問(wèn)題提出

早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)言教育活動(dòng)，主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，還包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀活動(dòng)不僅可以幫助幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言，養(yǎng)成他們使用書(shū)面語(yǔ)言的習(xí)慣，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還有利于幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

受電子產(chǎn)品的吸引和影響，目前許多幼兒對(duì)書(shū)本閱讀興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。單純讓孩子進(jìn)行自由閱讀難以讓孩子的注意力很好地集中，孩子也難以從中有所收獲。讓閱讀豐富起來(lái)，是提高幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。本文試從豐富幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展形式出發(fā)，淺談如何更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

二、開(kāi)展形式豐富的早期閱讀教育活動(dòng)的必要性

由于幼兒的注意力不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移，單純讓孩子自由閱讀難以持久地吸引孩子的注意力，孩子的閱讀興趣可能難以保持。同時(shí)，幼兒是天生的探索者，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，解讀信息的鑰匙存在于他們周?chē)纳钪校嬖谟谧晕姨剿鞯倪^(guò)程中。如果僅僅通過(guò)機(jī)械地看書(shū)識(shí)字，不僅不能滿(mǎn)足他們的好奇心、探索欲，也難以豐富他們的感知體驗(yàn)。所以，早期閱讀的開(kāi)展應(yīng)該豐富活動(dòng)形式，充分利用資源；要解放幼兒的眼睛，讓他們接觸更多信息，看清奇妙的大千世界；還要解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)中去拓展廣闊的天地；解放幼兒的雙手，讓他們?nèi)ヌ剿?；解放幼兒的嘴，讓他們自由交談。這樣，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

三、豐富幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的多種途徑

1.利用圖畫(huà)、多媒體豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣

幼兒的注意力不穩(wěn)定、易轉(zhuǎn)移，而鮮艷的圖片、好玩的動(dòng)畫(huà)、多變的聲音能很好地引起幼兒的注意，讓幼兒產(chǎn)生興趣。

在開(kāi)展早期閱讀教育的過(guò)程中，教師可以利用圖畫(huà)和多媒體，將語(yǔ)言和圖像結(jié)合起來(lái)。一方面，有助于幼兒理解故事內(nèi)容，引發(fā)幼兒思考想象，還能通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話、看圖復(fù)述故事內(nèi)容，或者看圖創(chuàng)編故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言及邏輯能力。另一方面，也可以調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給幼兒以沖擊，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。此外，借助圖畫(huà)、影像中的圖案變化與文字內(nèi)容，能夠使幼兒注意細(xì)節(jié)變化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊變涸诟嗝襟w互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)更加積極地思考，多媒體的運(yùn)用有利于培養(yǎng)幼兒善于思考、樂(lè)于思考的良好閱讀習(xí)慣。

2.開(kāi)展閱讀游戲，將閱讀游戲化

在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的游戲，讓幼兒參與到其中，增加幼兒與他人交流的機(jī)會(huì)，使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高幼兒的閱讀能力。例如：在閱讀完《小烏龜開(kāi)店》的故事后，老師可以組織小朋友玩“開(kāi)商店”的游戲，自己為商店起名字、設(shè)計(jì)招牌標(biāo)志。期間，老師可以引導(dǎo)幼兒到閱讀區(qū)找資料，開(kāi)店后，教師可以要求幼兒介紹商品，訓(xùn)練其表達(dá)能力。這樣，通過(guò)將閱讀游戲化，幼兒能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，在游戲中自發(fā)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

3.進(jìn)行多種拓展活動(dòng)，利用家長(zhǎng)資源

（1）探索體驗(yàn)活動(dòng)，解放幼兒的雙手。閱讀不應(yīng)該局限在課堂內(nèi)，也不應(yīng)該局限于書(shū)本閱讀和教學(xué)活動(dòng)中。教師可以帶幼兒去戶(hù)外感受作品中描述的事物，讓他們動(dòng)手觸摸、感受、創(chuàng)造作品中出現(xiàn)的事物。通過(guò)開(kāi)展探索體驗(yàn)活動(dòng)，給幼兒一個(gè)探索的空間，豐富幼兒的感知體驗(yàn)。

（2）拓展講述活動(dòng)，解放幼兒的嘴。閱讀活動(dòng)常常與講述活動(dòng)緊密結(jié)合，我們應(yīng)該解放幼兒的嘴，給他們機(jī)會(huì)表達(dá)。可以通過(guò)開(kāi)展故事大王比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等形式豐富的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣和參與度，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高，鍛煉幼兒自我表現(xiàn)的能力。

（3）定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園講故事。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)給他們講故事，他們會(huì)感覺(jué)特別新鮮，尤其是被邀請(qǐng)了家長(zhǎng)的孩子會(huì)感覺(jué)特別興奮。家長(zhǎng)來(lái)幼兒園講故事能激起孩子更大的閱讀興趣，他們喜歡聽(tīng)、愿意聽(tīng)，注意力也就更加集中了。

為孩子創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情景，通過(guò)多樣的形式吸引孩子的閱讀興趣，是幼兒園有效開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)的重要途徑，也是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣的重要途徑，廣大幼兒教育工作者在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極靈活地進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許曉蓉.促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略[J].學(xué)前教育研究，2010，（06）.

篇3

幼兒教育必須把著眼點(diǎn)放在對(duì)幼兒終生成長(zhǎng)的關(guān)懷上，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我園發(fā)展的目標(biāo)定位是“背附醫(yī)院，以健康教育為特色，集保教、科研、康復(fù)訓(xùn)練為一體”的特色園。

這樣的定位主要是基于以下幾方面的認(rèn)識(shí)：一是因?yàn)椤队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！?；二是幼兒健康教育理念亟待更新，必須由過(guò)去以注重幼兒智力開(kāi)發(fā)、強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生保健為主轉(zhuǎn)變到重視身體健康的同時(shí)要高度重視幼兒心理健康的幼兒健康教育觀。

近年來(lái)，我園始終把健康教育作為一個(gè)全園性的研究課題，堅(jiān)持園長(zhǎng)牽頭、中層引領(lǐng)、教師參與的教育科研模式，努力構(gòu)建“健康特色園”。

開(kāi)展中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十五”課題《合理睡眠與幼兒身體健康的研究》，形成了《幼兒園午睡睡眠常規(guī)培養(yǎng)要求》、《幼兒午睡睡眠障礙登記表》、《幼兒午睡睡眠習(xí)慣自我評(píng)價(jià)表》、《家庭兒童睡眠保健中提倡和避免的行為》等規(guī)章制度，使家長(zhǎng)和幼兒園按照科學(xué)的方法為幼兒提供良好的睡眠環(huán)境，合理安排幼兒在睡前的活動(dòng)，提醒幼兒注意正確睡姿和保持良好的情緒，培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣。

開(kāi)展“幼兒健康教育一幼兒自我評(píng)價(jià)能力”的課題研究，探索將幼兒心理健康教育和課程相結(jié)合的途徑，以“心情預(yù)報(bào)”、“贊美時(shí)刻”等活動(dòng)為載體培養(yǎng)幼兒健康向上、積極樂(lè)觀、活潑開(kāi)朗的性格，為幼兒的身心健康的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開(kāi)展西安市

篇4

為進(jìn)一步推進(jìn)我園社區(qū)內(nèi)早期教育的發(fā)展，我園將積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，探索0-3歲早期教育模式，開(kāi)展0-3歲早期教育的研究，發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷提高本轄區(qū)家長(zhǎng)的早期教育水平。

二、主要目標(biāo)

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)0—3早期教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒水平。

2、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展早教指導(dǎo)工作的能力。

3、開(kāi)展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4、提高托班年齡段的入園率。

三、主要工作內(nèi)容及措施

1、了解我園社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀與發(fā)展需求，為開(kāi)展早教工作奠定基礎(chǔ)。

2、成立幼兒園早教小組和早教志愿者服務(wù)隊(duì)，開(kāi)展0－3歲兒童早期教育的師資培訓(xùn)，選派一批青年教師外出接受早教培訓(xùn)，或早教園本培訓(xùn)，利用工作之余的時(shí)間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)。

3、開(kāi)展家長(zhǎng)咨詢(xún)、親子講座等科學(xué)育兒指導(dǎo)活動(dòng)，定期向家長(zhǎng)發(fā)放0--3歲嬰幼兒的科學(xué)喂養(yǎng)、育兒指導(dǎo)、教育策略等內(nèi)容的宣傳

材料，提高家長(zhǎng)的育兒水平。

4、召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)，家長(zhǎng)、教師共同研討科學(xué)的育兒策略。

5、進(jìn)行親子園活動(dòng)室的建設(shè)：添置戶(hù)內(nèi)、戶(hù)外鋪軟地墊、嬰幼兒使用內(nèi)外中小型體育游戲器械及玩具、0--3歲的書(shū)籍、光盤(pán)、磁帶等。 開(kāi)辦“親子樂(lè)園” 開(kāi)展雙休日親子教育活動(dòng)，為寶寶提供活動(dòng)與交往的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)其潛能，為家長(zhǎng)提供家教指導(dǎo)。

6、開(kāi)設(shè)幼兒園親子閱覽室，制做0—3歲各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容展示板供家長(zhǎng)閱讀，以便家長(zhǎng)更深入的了解早教的活動(dòng)內(nèi)容及教育宗旨。

四、各月重點(diǎn)工作安排

三月份：

1、制定本學(xué)期早教工作實(shí)施方案

2、成立0－3歲兒童早期教育試驗(yàn)研究工作小組。

四月份：

1、對(duì)適齡嬰幼兒進(jìn)行摸底調(diào)查，建立檔案。

2、開(kāi)展幼兒園社區(qū)0－3歲兒童早期教育調(diào)查與現(xiàn)狀分析。 五月份：

1、開(kāi)展0－3歲兒童早期家教指導(dǎo)講座。

2、結(jié)合幼兒園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩小班早操展示、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)。

3、深入幼兒家庭進(jìn)行早教宣傳和接受家長(zhǎng)咨詢(xún)。

六月份：

1、開(kāi)辦“親子樂(lè)園” 開(kāi)展親子教育活動(dòng)。

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【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)配合工作幼兒教育

家長(zhǎng)是孩子出生以來(lái)第一任老師，家庭也是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，孩子的行為養(yǎng)成和思想建設(shè)也都與家庭有很大關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細(xì)，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項(xiàng)復(fù)雜的教育事業(yè)需要雙方都付出足夠的努力才能夠發(fā)揮教育的作用。學(xué)生家長(zhǎng)與幼兒園的合作關(guān)系是幼兒教育的有力支持，家長(zhǎng)的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開(kāi)展，家長(zhǎng)與幼兒園的配合工作必不可少。

在幼兒教育階段，家長(zhǎng)往往缺少專(zhuān)業(yè)的幼兒專(zhuān)業(yè)護(hù)理和教育知識(shí)，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現(xiàn)的現(xiàn)象例如過(guò)分溺愛(ài)，滿(mǎn)足孩子各項(xiàng)要求，或者是管教過(guò)于嚴(yán)格，限制了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

第一點(diǎn)，家長(zhǎng)與教育工作的合作關(guān)系表現(xiàn)的很不平等。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)盲目認(rèn)同教育工作者的教育工作，認(rèn)為教師選擇的教學(xué)方法都是科學(xué)的合理的，也就產(chǎn)生了教師要求家長(zhǎng)都不假思索的滿(mǎn)足。例如教師為孩子適合繪畫(huà)，家長(zhǎng)絲毫沒(méi)有考慮自己的孩子是否喜歡，購(gòu)買(mǎi)了全套的繪畫(huà)用具，完全忽略了自己在幼兒教育過(guò)程中的地位。也有家長(zhǎng)過(guò)于偏執(zhí)，認(rèn)為教師采用何種教學(xué)方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。

第二點(diǎn)，家長(zhǎng)沒(méi)有完全了解自己在合作關(guān)系中的任務(wù)，盲目摘抄教育相關(guān)文章作為教育支持，沒(méi)有把教學(xué)資源是否滿(mǎn)足等因素考慮其中，使得家長(zhǎng)與幼兒園的想法產(chǎn)生代溝。

第三點(diǎn)，教育責(zé)任不夠明確。在校時(shí)教師認(rèn)為有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)在家教育過(guò)的，家長(zhǎng)也認(rèn)為這些內(nèi)容是教師在幼兒園教過(guò)的，從而使得教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了死角。

一、 做好家長(zhǎng)與幼兒園的溝通工作

隨著社會(huì)進(jìn)步，幼兒教育逐漸被人們重視起來(lái)，家長(zhǎng)也逐漸把幼兒教育作為一項(xiàng)重要的工作重視起來(lái)，畢竟幼兒教育也關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展。家長(zhǎng)的自身認(rèn)識(shí)和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長(zhǎng)之間更加深入的溝通。教師和家長(zhǎng)的溝通也成為幼兒教育的重點(diǎn)工作之一，教師要考慮到學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的看法，因此將家長(zhǎng)主要分為一下類(lèi)型，針對(duì)不同的家長(zhǎng)，溝通策略也應(yīng)當(dāng)有所改變：第一類(lèi)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育知識(shí)了解較少，所以在合作工作中往往處于被動(dòng)的地位。這類(lèi)的家長(zhǎng)，教師最主要的就是熱情和主動(dòng)，先讓家長(zhǎng)建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長(zhǎng)參與到教育計(jì)劃的制定中去，多向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子早期教育的重要性，不斷調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。第二類(lèi)，完全沒(méi)有主見(jiàn)的家長(zhǎng)，完全信任教師的教育工作，也就是說(shuō)在合作關(guān)系中根本不考慮自己孩子的因素。這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)教師的期望過(guò)于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴(yán)重忽略自己的指導(dǎo)作用。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，教師要表現(xiàn)的足夠謙遜，更多的讓家長(zhǎng)處于教育重要地位，向家長(zhǎng)說(shuō)明了解孩子要放在第一位，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教育，盡量平和家長(zhǎng)的心態(tài)。第三類(lèi)，過(guò)于偏執(zhí)的家長(zhǎng)，認(rèn)為孩子什么都要學(xué)，不管學(xué)生的興趣和能力。面對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)，溝通要盡量糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)能力。

二、 如何正確的與家長(zhǎng)合作完成教育工作

1. 在積極溝通的基礎(chǔ)上，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋教學(xué)成果。溝通要體現(xiàn)實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，不要等到事情發(fā)生了，造成了期望之外的結(jié)果時(shí)才與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)在面對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來(lái)，所以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息反饋，不僅能體現(xiàn)幼兒園教育工作開(kāi)展的責(zé)任心，也讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)關(guān)注孩子的表現(xiàn)，能夠在問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生前，結(jié)合家長(zhǎng)在家庭中的教育杜絕掉。

2. 組織家長(zhǎng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的幼兒早期教育講座。針對(duì)現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的早期教育常識(shí)，在家庭教育工作的開(kāi)展中容易出現(xiàn)失誤，也難以和幼兒園專(zhuān)業(yè)教育相銜接，組織專(zhuān)業(yè)的知識(shí)講座是很有必要的。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多來(lái)參與教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期教育觀念，掌握專(zhuān)業(yè)的教育手段，提高家庭教育的水平。家長(zhǎng)有了相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)，能夠結(jié)合教師在幼兒園內(nèi)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與生活一體化的教育體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應(yīng)的提高。

3. 家長(zhǎng)也需要鼓勵(lì)。家長(zhǎng)在幼兒早期教育工作中也相當(dāng)于學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實(shí)踐，所以家長(zhǎng)在于幼兒園的合作教育中，也需要及時(shí)的鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)不僅來(lái)自于教師，更要來(lái)自于學(xué)生。教師和家長(zhǎng)的溝通和交流中，就家長(zhǎng)的良好表現(xiàn)給予肯定，家長(zhǎng)對(duì)教育工作有了信心，教育工作開(kāi)展起來(lái)也更加有動(dòng)力。學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，是對(duì)家長(zhǎng)教育最有力的肯定，家長(zhǎng)更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過(guò)多方的鼓勵(lì)和支持，家長(zhǎng)關(guān)于早期教育的誤區(qū)逐漸消除，關(guān)于教育理念的錯(cuò)誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會(huì)越來(lái)越正規(guī)。

4. 及時(shí)開(kāi)展幼兒園家長(zhǎng)日。在家長(zhǎng)日，家長(zhǎng)可以深入到日常學(xué)生課堂，了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，觀察自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參觀學(xué)生的成績(jī)展，更加直觀和全面的看到孩子的有點(diǎn)所在，增進(jìn)親子關(guān)系。通過(guò)家長(zhǎng)之間的討論活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)就教育問(wèn)題交流起來(lái)，分享教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育過(guò)程中獲得成就時(shí)的喜悅，家長(zhǎng)之間相互鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)，從實(shí)際角度出發(fā)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)更多的參與到合作教育工作中去。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園和家長(zhǎng)合作需要建立在充分交流的基礎(chǔ)上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關(guān)系的建立，教育任務(wù)的平等分配，幼兒教育理念的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)建立實(shí)時(shí)反饋關(guān)系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

學(xué)前教育關(guān)乎兒童健康成長(zhǎng)和千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，是保障和改善民生的重要工作。江蘇在2007年就已基本普及學(xué)前三年教育，目前學(xué)前三年幼兒入園率達(dá)96%。在大幅提高學(xué)前教育普及率基礎(chǔ)上，江蘇積極創(chuàng)新學(xué)前教育改革發(fā)展思路，大膽推進(jìn)學(xué)前教育改革，全省學(xué)前教育已進(jìn)入全面快速、跨越發(fā)展的歷史新階段，這也是《早期教育》雜志越辦越好的根本原因和重要基礎(chǔ)。

一是健全管理體制，率先將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系。2010年11月，江蘇在全國(guó)率先頒布《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持公益性、普惠性，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、優(yōu)質(zhì)均衡的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。2012年1月，《江蘇省學(xué)前教育條例》正式頒布，條例首次以法律形式規(guī)定“學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。發(fā)展學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公益性和普惠性，實(shí)行政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦學(xué)體制”。2011年和2012年還頒布了《江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)主要指標(biāo)》和《江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施辦法》等一系列文件。對(duì)建立健全“縣級(jí)統(tǒng)籌、縣鄉(xiāng)共建”的學(xué)前教育管理體制，推進(jìn)學(xué)前教育又好又快發(fā)展起到了重要促進(jìn)作用。

二是實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，積極推進(jìn)學(xué)前教育資源均衡分布。2011年江蘇開(kāi)始實(shí)施學(xué)前教育普及與提高工程，重點(diǎn)支持經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)新建和改擴(kuò)建農(nóng)村幼兒園。當(dāng)年新建、改擴(kuò)建幼兒園800多所，新增幼兒園建筑面積148萬(wàn)平方米，全省資金投入總量約30.2億元。2012年再新建、改擴(kuò)建幼兒園1200所，新增建筑面積236萬(wàn)平方米。根據(jù)《江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施辦法》，目前全省已創(chuàng)建2732所省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園，有94個(gè)縣區(qū)的省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園比例達(dá)到60%以上。根據(jù)規(guī)劃，在未來(lái)的5年內(nèi)，江蘇所有縣區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園比例將達(dá)到70%以上，到2020年省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園比例將達(dá)到90%以上。

三是加大財(cái)政投入，健全學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。2011年11月，江蘇頒布了《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》，明確加大學(xué)前教育財(cái)政投入實(shí)行“市縣為主、省級(jí)獎(jiǎng)補(bǔ)”的體制。近兩年來(lái)，省財(cái)政下達(dá)學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)達(dá)8.1億元。2012年9月，省財(cái)政廳、省教育廳聯(lián)合頒布《關(guān)于建立健全學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的通知》，明確規(guī)定“從2013年春季學(xué)期起，各市、縣（市）應(yīng)制定公辦幼兒園年生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，原則上不低于200元”。截至到2012年10月，全省已有77%的省轄市和64%的縣區(qū)建立了學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，絕大部分地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)都在200元以上。南通、宿遷、揚(yáng)州等市還創(chuàng)新財(cái)政投入方式，建立了普惠性民辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款制度。將普惠性民辦幼兒園納入公共財(cái)政支持范疇。

四是加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，努力提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。幼兒教師承擔(dān)著保育和教育雙重職能，關(guān)系到全省數(shù)百萬(wàn)幼兒的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。按照教育部等四部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，近年來(lái)，江蘇建立健全幼兒教師持證上崗制度、編制管理制度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制和培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，并從2012年起。每?jī)赡杲M織開(kāi)展一次全省幼兒園青年教師基本功大賽。積極引導(dǎo)教師提高幼兒保育教育水平。總體來(lái)看，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍已初步形成。

五是科學(xué)規(guī)范管理，努力提升學(xué)前教育辦園育人質(zhì)量。“辦好每一所幼兒園、成長(zhǎng)好每一名兒童”是江蘇學(xué)前教育改革發(fā)展的宗旨和目標(biāo)。近年來(lái)，江蘇從加強(qiáng)幼兒園常規(guī)管理、提升幼兒園辦園質(zhì)量等方面入手，有效地解決了人民群眾期待的“人好園”問(wèn)題。通過(guò)建立幼兒園信息管理系統(tǒng)。為學(xué)前教育決策和發(fā)展評(píng)估提供了重要的數(shù)據(jù)支撐，并實(shí)現(xiàn)了與國(guó)家學(xué)前教育管理系統(tǒng)的對(duì)接。通過(guò)加強(qiáng)幼兒園常規(guī)管理，以法律形式“禁止以集中授課方式實(shí)施漢語(yǔ)拼音以及漢字讀寫(xiě)訓(xùn)練、數(shù)字書(shū)寫(xiě)運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫(xiě)訓(xùn)練”等違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為，取得了很好成效。

江蘇在學(xué)前教育改革發(fā)展方面卓有特色的做法，特別是各地各校在推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展方面形成的典型經(jīng)驗(yàn)，需要社會(huì)各界尤其是媒體進(jìn)行深入總結(jié)和大力宣傳，這樣才能積極傳播學(xué)前教育的先進(jìn)理念，大力推介學(xué)前教育成功舉措，并為學(xué)前教育改革發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境?！对缙诮逃冯s志作為江蘇專(zhuān)業(yè)的幼兒教育宣傳主流媒體，始終擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育改革發(fā)展宣傳主力軍、輿論主陣地、教學(xué)科研主平臺(tái)和教育信息主渠道的職責(zé)，特別是在打造品牌活動(dòng)方面取得了顯著成效。如自2001年開(kāi)始，《早期教育》雜志舉辦的“多多杯”全國(guó)幼兒繪畫(huà)比賽活動(dòng)。至今已吸引了全國(guó)20多萬(wàn)幼兒參加，有效地提升了幼兒園美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，拓寬了雜志的教育宣傳服務(wù)功能。自2003年《早期教育》雜志開(kāi)始舉辦的“早期教育新視野”全省幼兒教師論文評(píng)比活動(dòng)，目前已成為江蘇教育報(bào)刊總社服務(wù)全省學(xué)前教育中心工作的知名品牌。自2006年起，《早期教育》雜志與中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)合作舉辦的“全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)大會(huì)”，參與面廣，影響力大，目前已成為提升雜志知名度和美譽(yù)度的主要品牌活動(dòng)。

在充分肯定《早期教育》雜志30年成績(jī)的同時(shí)，我們還要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，進(jìn)一步提升期刊質(zhì)量。進(jìn)一步提升品牌影響，才能為江蘇乃至全國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

一要堅(jiān)定不移地面向基層，真心實(shí)意地服務(wù)讀者。當(dāng)前。全國(guó)上下正在深入開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，《早期教育》雜志要深入貫徹中央和省委、省政府要求。緊密聯(lián)系工作實(shí)際、既當(dāng)好教育實(shí)踐活動(dòng)的參與者、示范者。又要當(dāng)好教育實(shí)踐活動(dòng)的宣傳者、推動(dòng)者。各項(xiàng)宣傳報(bào)道應(yīng)該走進(jìn)最基層的幼兒園和家庭，收集、采寫(xiě)、宣傳報(bào)道來(lái)自廣大幼教第一線的典型人物和事件，全面反映全省學(xué)前教育最真實(shí)、最能代表廣大家長(zhǎng)和教師心聲的訴求。此外，要緊密結(jié)合學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)際，緊貼教育民生，圍繞學(xué)前教育工作亮點(diǎn)和社會(huì)廣為關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展選題策劃，以教育宣傳的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和專(zhuān)業(yè)性引領(lǐng)幼教事業(yè)發(fā)展，不斷提升《早期教育》雜志服務(wù)基層、服務(wù)讀者的能力和水平。

篇7

不能讓孩子輸在起跑線上的說(shuō)法如今已被社會(huì)各界廣泛接受，比父輩們接受了更多的教育的年輕一現(xiàn)，再也不能按照自己父母?jìng)兡恰桌侠韮号囵B(yǎng)教育下一代了，不科學(xué)不說(shuō)，還容易讓孩子在成才的路上走彎路。

但是，實(shí)際生活中早期教育的現(xiàn)狀，卻讓多少位對(duì)子女寄予厚望的年輕父母的理想打了水漂。

小保姆和老人難以勝任孩子的早期教育

北京工運(yùn)幼兒園和北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園，在京城均是有口皆碑的上好的幼兒園，能送孩子進(jìn)這類(lèi)幼兒園的父母學(xué)歷、收入在社會(huì)上都不低。但據(jù)介紹，這兩所幼兒園的孩子入園之前，絕大多數(shù)不是被來(lái)自農(nóng)村的小保姆看管過(guò)，就是被爺爺奶奶照顧過(guò)，或是被小保姆和爺爺奶奶們共同養(yǎng)育過(guò)。

誰(shuí)都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，但現(xiàn)實(shí)中卻有多少有著大學(xué)文憑，甚至是帶過(guò)碩士帽、博士帽的人，也不得不把自己第一任教師的位置，拱手讓位于沒(méi)有多少文化的小保姆以及自己的父母。許多女性在休息完國(guó)家或本單位規(guī)定的產(chǎn)假后，不得不上班去了，孩子小的三五個(gè)月，大的七八個(gè)月就被小保姆或爺爺奶奶們照顧了起來(lái)，直到兩歲多才可能進(jìn)入托幼園所，接受到正規(guī)的、科學(xué)的教育和保育。

被爺爺奶奶們和來(lái)自農(nóng)村的小保姆帶大的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？北京市東城區(qū)教委負(fù)責(zé)學(xué)前教育的有關(guān)人士介紹說(shuō)，被小保姆看管的孩子，一般沒(méi)有什么文明禮貌而言，小保姆進(jìn)城后看什么都新鮮，喜歡上街，所以帶上孩子哪兒都去，根本不管要去的地方適不適合這么小的孩子，吃飯也是自己餓了，才想起來(lái)做，并且常常和孩子混在一起你一口他一口地吃，衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)很難考慮周全。

讓爺爺奶奶帶過(guò)的孩子絕大多數(shù)溺愛(ài)有加，科學(xué)養(yǎng)育不夠，大人包辦代替過(guò)多，孩子被慣得缺乏生活能力，上幼兒園后，不會(huì)自己吃飯，全憑老師喂，有的學(xué)會(huì)了拿勺，卻不會(huì)找自己的嘴，而是拿勺子當(dāng)玩具。尤其是被老人在家寵過(guò)的孩子，入園后適應(yīng)集體生活慢，并且大多獨(dú)處，不會(huì)和人交往，不喜歡和別的小朋友一起做游戲。而這些不會(huì)自己吃飯、穿衣服、不會(huì)和別的小朋友追逐嬉戲、只愿獨(dú)處的孩子，由于運(yùn)動(dòng)少，自身動(dòng)作難以協(xié)調(diào)，同時(shí)也影響了他們大腦及智力的發(fā)展。凡事也有例外的，據(jù)幼兒園反映，一些身為老知識(shí)分子的爺爺奶奶照顧過(guò)的孩子品行都不錯(cuò)，只是有這樣條件的孩子太少了。

不言而喻，文明禮貌的灌輸、良好習(xí)慣的教育、適應(yīng)能力、自立意識(shí)的培養(yǎng)等等，這些在孩子剛剛邁進(jìn)人生的門(mén)坎時(shí)，就不應(yīng)該疏忽的做人、做事的教育，就這樣被無(wú)情地錯(cuò)過(guò)了。

美國(guó)著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆追蹤1523名嬰幼兒成長(zhǎng)達(dá)20年，得出國(guó)際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲智力成熟作為100%的話，50%的智力是在4歲以前獲得的。

顯然，當(dāng)今中國(guó)大多數(shù)嬰兒在父母的懷抱中便喪失了生命最初幾年開(kāi)發(fā)潛能的黃金年華，有教育學(xué)者指出，這不僅對(duì)孩子本人、家庭，乃至國(guó)家和民族，都是對(duì)智力資源的極大浪費(fèi)。

托幼園所大多不收3歲以下的孩子

既然，早期教育在家庭里的這條路走不穩(wěn)，換個(gè)思路，另尋他途，是否可行？比如說(shuō)送子女進(jìn)托幼園所。

但目前得到的信息也不容樂(lè)觀。北京市東城區(qū)1999年統(tǒng)計(jì)3歲以下幼兒入托率為16.31%，比1998年下降了4.95個(gè)百分點(diǎn)，該區(qū)2000年統(tǒng)計(jì)3歲以下幼兒入托率為15.44%，比1999年下降了0.87個(gè)百分點(diǎn)。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是，以往我國(guó)對(duì)早期教育的界定為3-6歲兒童。這一觀點(diǎn)使我國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)，如托幼園所絕大多數(shù)接收的都是3歲，頂多是2歲多的孩子，尤其是目前師范教育中的早期教育即學(xué)前教育，教授的仍就是3-6歲的教學(xué)內(nèi)容。換句話說(shuō)，盡管如今有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了與世界接軌的早期教育的政策、法規(guī)，但是落實(shí)工作的機(jī)制以及學(xué)科體系的建立尚在摸索之中。

目前各地也出現(xiàn)了能接受任何年齡孩子的托幼機(jī)構(gòu)，但是這種機(jī)構(gòu)基本屬于民辦或私企性質(zhì)，且不說(shuō)這種機(jī)構(gòu)在整個(gè)托幼園所中還形不成太大的氣候，僅是收費(fèi)高這一點(diǎn)就會(huì)把絕大多數(shù)父母嚇跑了。

早期教育的路究竟該怎么走？廣大父母不希望自己的孩子輸在起跑線上的愿望如何才能不落空？這一問(wèn)題正在困擾著許許多多的家庭，廣大父母亟待早日找到孩子們?cè)缙诮逃某雎贰?/p>

作者：郝衛(wèi)江

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師資 課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進(jìn)0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開(kāi)展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專(zhuān)業(yè)化人才?！痹谶@樣的大背景下，各類(lèi)親子園、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生。但是很多早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以營(yíng)利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學(xué)依據(jù)、對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致親子園應(yīng)有的教育功能無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。

一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀

目前，我國(guó)早期教育市場(chǎng)的師資主要由4類(lèi)人員構(gòu)成：第一類(lèi)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)方法”等方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也有一定的幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類(lèi)是藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但是缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對(duì)教育對(duì)象特點(diǎn)的把握較為欠缺。第三類(lèi)是幼兒園的骨干教師。這類(lèi)教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，有的教師自己當(dāng)了媽媽?zhuān)瑢?duì)嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但是缺乏對(duì)0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第四類(lèi)是參加短期親子教師培訓(xùn)的教師。這類(lèi)教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范院校舉辦的各種短期培訓(xùn)班（如蒙氏課程培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)師培訓(xùn)、多元智能親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)課程培訓(xùn)等）并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，他們通過(guò)短期的集中學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒教育理念、教學(xué)模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)早期教育市場(chǎng)存在的課程主要有音樂(lè)課程、藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)類(lèi)課程、語(yǔ)言課程、思維課程等。盡管各個(gè)親子園的課程名稱(chēng)不相同，但是歸結(jié)起來(lái)可以將它們分為兩類(lèi)。一類(lèi)是綜合課程（有的早期教育機(jī)構(gòu)稱(chēng)為全腦開(kāi)發(fā)課程）。這類(lèi)課程涉及對(duì)嬰幼兒各種感官、語(yǔ)言、思維、人際交往、運(yùn)動(dòng)能力等方面的開(kāi)發(fā)。一類(lèi)是特色課程。這類(lèi)課程基本上是奧爾夫音樂(lè)、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱(chēng)之下細(xì)分出來(lái)的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進(jìn)行劃分得來(lái)的，如“妙事多音樂(lè)”“奧爾夫音樂(lè)”“蒙臺(tái)梭利教育法”“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學(xué)性和適宜性有待商榷。

（三）家長(zhǎng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

親子園應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供先進(jìn)的育兒理念及早期教育服務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何科學(xué)育兒，幫助家長(zhǎng)制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長(zhǎng)提供方法指導(dǎo)。目前，親子園教育更為關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)力度明顯不足。大部分親子園的家長(zhǎng)指導(dǎo)僅限于親子課堂中的示范指導(dǎo)、口頭指導(dǎo)，以及課堂外的個(gè)別咨詢(xún)等。指導(dǎo)的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會(huì)孩子和家長(zhǎng)某一種游戲，會(huì)做某一個(gè)動(dòng)作，缺乏對(duì)教育原理的闡釋。課后的溝通指導(dǎo)也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)是什么？孩子的哪個(gè)方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵(lì)孩子發(fā)展？有的早期教育機(jī)構(gòu)會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

二、0-3歲親子園教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國(guó)內(nèi)早期教育市場(chǎng)中經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)培訓(xùn)的早教教師較為缺乏，導(dǎo)致早期教育師資隊(duì)伍參差不齊。有的早期教育機(jī)構(gòu)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)自身進(jìn)行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實(shí)際上，有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身的教師缺乏對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在親子課堂上只會(huì)向家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的示范，缺乏對(duì)教育原理的解釋?zhuān)瑹o(wú)法起到引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)的目的，更加無(wú)法發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）缺乏科學(xué)的親子課程

國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的親子課程看似琳瑯滿(mǎn)目，實(shí)則同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，親子課程中用到的音樂(lè)、素材等，涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，因此，這些課程無(wú)法制作成系統(tǒng)的書(shū)面材料提供給家長(zhǎng)，這就導(dǎo)致親子園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)功能大打折扣。嬰幼兒及家長(zhǎng)在親子園或早期教育機(jī)構(gòu)接受指導(dǎo)的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里，家長(zhǎng)和孩子都很難當(dāng)場(chǎng)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導(dǎo)孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主要場(chǎng)所是家庭，對(duì)嬰幼兒而言，需要在不斷地重復(fù)的練習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，如果僅靠在親子園里進(jìn)行的短期學(xué)習(xí)，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機(jī)構(gòu)也意識(shí)到了這些問(wèn)題，但是苦于沒(méi)有獲得相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)，這些教學(xué)內(nèi)容及素材無(wú)法刻錄成光盤(pán)或制作成書(shū)面的家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)分發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)家長(zhǎng)質(zhì)疑孩子的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，教師只能向家長(zhǎng)解釋“孩子的學(xué)習(xí)是在重復(fù)中進(jìn)行”的理念，而為了彌補(bǔ)無(wú)法將教學(xué)課程帶回家的不足，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排2次課學(xué)習(xí)，相當(dāng)于家長(zhǎng)花雙倍的錢(qián)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價(jià)值大打折扣。

（三）對(duì)活動(dòng)主體缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)功能難以實(shí)現(xiàn)

0-3歲親子園教育活動(dòng)的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長(zhǎng)。在親子園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者，又是教育活動(dòng)的傳遞者和實(shí)施者；在家庭中，他們直接支持和指導(dǎo)嬰幼兒的活動(dòng)。因此，親子園教育既要促進(jìn)這些處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長(zhǎng)的不同特質(zhì)和需求進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。在親子活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，一方面要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，另一方面要幫助家長(zhǎng)掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質(zhì)，從而促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。但目前普遍存在的問(wèn)題是：在親子園的教育活動(dòng)中，教師更多的是關(guān)注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對(duì)具體任務(wù)的完成質(zhì)量。對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)局限于簡(jiǎn)單的招式示范，缺乏教育原理的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致家長(zhǎng)機(jī)械地進(jìn)行模仿，不會(huì)根據(jù)情況的變化進(jìn)行調(diào)整。對(duì)家長(zhǎng)的忽略容易導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，如單純地追求孩子的即時(shí)表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)變成干擾孩子成長(zhǎng)的重要因素。

三、改進(jìn)0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質(zhì)的早教師資

首先，重視早期教育專(zhuān)業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。其次，加強(qiáng)高等師范院校的早期教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，依靠高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專(zhuān)家等多方力量，從職前早期教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面入手，同時(shí)還要撰寫(xiě)早期教育專(zhuān)業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教材，收集相關(guān)音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究環(huán)境和實(shí)踐中進(jìn)行“培植”，使其快速成長(zhǎng)為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補(bǔ)早期教育專(zhuān)業(yè)人才的缺口。最后，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)上各類(lèi)早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，嚴(yán)格審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)師的資格做出相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做出最低標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等。

（二）出臺(tái)相應(yīng)的政策，保障優(yōu)質(zhì)早教課程的研發(fā)與推廣

一方面，成立行業(yè)協(xié)會(huì)或出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，建立親子教育師資資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)范親子教育市場(chǎng)的秩序，制定切實(shí)可行的親子教育教學(xué)大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學(xué)的、高質(zhì)量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專(zhuān)家等多方面力量，成立親子園課程開(kāi)發(fā)研究小組，吸納先進(jìn)的嬰幼兒教育理論，結(jié)合本土文化，分析不同社會(huì)階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)與市場(chǎng)的需求，開(kāi)發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長(zhǎng)效的追蹤研究機(jī)制，不斷調(diào)整和改進(jìn)親子課程的設(shè)置，保障親子園教育的科學(xué)性和有效性。

（三）開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，保障科學(xué)有效的家長(zhǎng)教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學(xué)有效，必須科學(xué)合理地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，如何根據(jù)這些特點(diǎn)選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)在教育中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行合理引導(dǎo)，提供相應(yīng)的處理意見(jiàn)和建議。還可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、幼小銜接問(wèn)題等與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在家庭教育指導(dǎo)的形式上，根據(jù)指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)目標(biāo)的不同，選擇不同的指導(dǎo)形式，如課堂指導(dǎo)與課后指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、傳授式指導(dǎo)與互動(dòng)式指導(dǎo)相結(jié)合。

總之，只有切實(shí)提高親子園教育的師資隊(duì)伍水平，確保早期教育課程的科學(xué)合理，保障家長(zhǎng)教育的切實(shí)有效，才能促進(jìn)嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進(jìn)整個(gè)早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

篇9

一、目前我街道的幼兒教育現(xiàn)狀：

目前我街道轄區(qū)有學(xué)前兒童2700名，有幼托機(jī)構(gòu)14所分別為省級(jí)示范園2所，省級(jí)優(yōu)質(zhì)園3所、民辦園2所、民辦托兒所6所。

二、對(duì)社區(qū)幼兒教育實(shí)施機(jī)制的探索和思考

1．建立組織機(jī)構(gòu)----社區(qū)幼兒教育發(fā)展指導(dǎo)中心。幼教工作不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)。我們必須營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)都來(lái)尊重、理解和支持幼教的良好氛圍，從而提升整個(gè)民族的素質(zhì)，推動(dòng)幼兒早期教育工作的不斷完善和進(jìn)步。區(qū)主管部門(mén)在協(xié)調(diào)街道社區(qū)教育、衛(wèi)生、計(jì)生、婦聯(lián)、共青團(tuán)、文化、民政、公安、老干部局等各部門(mén)的基礎(chǔ)上，動(dòng)員全區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實(shí)施，建立健全一整套社區(qū)幼兒教育服務(wù)的規(guī)劃、組織、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。并在改善早期教育的質(zhì)量上給予更多的投資，以便更系統(tǒng)地促進(jìn)和提高早期幼教項(xiàng)目的質(zhì)量和幼托機(jī)構(gòu)的成功創(chuàng)建，使所有的幼兒都成為高質(zhì)量的幼兒保育和早期教育的受益者，尤其是低收入的社區(qū)。我們常說(shuō)，“缺誰(shuí)的不能缺孩子的”。然而在政府里，我們恰恰就是管孩子事的工作人員缺少，在有些部門(mén)甚至已經(jīng)被忽略不計(jì)了。我們完全有必要在各級(jí)政府里，健全早期教育的管理組織，這是組織上的保障體系；

2．創(chuàng)辦社區(qū)父母、兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，如親子俱樂(lè)部，使父母學(xué)習(xí)、兒童教育兩手一齊抓。要走出托幼園所的保健和教育只對(duì)入托兒童而不對(duì)社區(qū)其他兒童的傳統(tǒng)模式，要把社區(qū)的整個(gè)家庭作為兒童早期發(fā)展的教育和干預(yù)對(duì)象，改變托幼園所的功能，使其成為一個(gè)全方位開(kāi)放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)教育的多樣化與社會(huì)化。

3．實(shí)施托幼一體化的早期潛能開(kāi)發(fā)與素質(zhì)教育。使早期教育與保健受到同樣的重視，沖破生育、養(yǎng)育、教育在實(shí)施階段上分步走的陳舊觀念與做法，真正使優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教有機(jī)融合、同步實(shí)施。

4．樹(shù)立幼兒整體發(fā)展的大概念。幼兒是完整的人，需要全面的關(guān)懷。建立從生理到心理、從治療到預(yù)防、從預(yù)防到全面發(fā)展的積極的全方位的幼兒發(fā)展社區(qū)服務(wù)事業(yè)。使幼兒心理發(fā)展與生理發(fā)展有同等重要的地位。

5．建立幼兒早期發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)管理體系、幼兒早期發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)和幼兒早期環(huán)境評(píng)價(jià)體系。要建立督導(dǎo)制度，創(chuàng)造“評(píng)估---指導(dǎo)---發(fā)展---評(píng)估”不斷循環(huán)互動(dòng)的家庭---社區(qū)工作模式。

6．將兒童營(yíng)養(yǎng)、保健、心理、教育等多學(xué)科的知識(shí)與技能綜合起來(lái)，使其能夠發(fā)揮促進(jìn)社區(qū)幼兒發(fā)展的綜合功能。在社區(qū)幼兒發(fā)展服務(wù)中，要變“拼盤(pán)式”為“燉燴式”，變理論說(shuō)教式為操作技能式。所有的幼教合作關(guān)系都必須考慮到在職父母的需要，向家長(zhǎng)和幼兒提供具有時(shí)間針對(duì)性、實(shí)用操作性、科學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)趣味性的促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的方法和技能。

三、對(duì)社區(qū)幼兒教育的工作模式和途徑的探索和思考

社區(qū)幼兒教育最重要的，是要找到一種好的模式和途徑，將社區(qū)散居的幼兒組織起來(lái)，制定以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案，實(shí)施科學(xué)的潛能開(kāi)發(fā)與素質(zhì)教育，為社區(qū)廣大幼兒家庭服務(wù)。

1．參觀游覽。帶領(lǐng)幼兒到博物館、圖書(shū)館、展覽館、科技館，甚至工地、農(nóng)村去參觀，增進(jìn)幼兒對(duì)國(guó)家政治、歷史、文化、藝術(shù)、社會(huì)生活等方面的感性認(rèn)識(shí)。

2．操作勞動(dòng)。讓幼兒自己動(dòng)手操作，嘗試、探索自己感興趣的事物，加深幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)。如帶幼兒去超市參觀時(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)要求合理地安排花費(fèi)，買(mǎi)到自己想要的東西。

3．走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。帶領(lǐng)幼兒到街道、廣場(chǎng)、新村、小區(qū)去散步，還采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，利用社區(qū)人力資源的獨(dú)特才能，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。如，邀請(qǐng)消防隊(duì)員向幼兒展示滅火的技能，請(qǐng)醫(yī)生為幼兒演示急救的方法等。此外，幼教機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極為社區(qū)服務(wù)，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。如教師可利用節(jié)假日，為社區(qū)居民舉辦育兒知識(shí)講座；為特殊幼兒家長(zhǎng)提供家教服務(wù)等。

4．成立社區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)。以前，家長(zhǎng)確實(shí)也參與了幼兒園的活動(dòng)，但更多的只是一種形式上的參與，如開(kāi)放日、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)，家教通訊等。這種形式上的參與，決定了家長(zhǎng)在家園聯(lián)系中只能成為一個(gè)“支持者”與“學(xué)習(xí)者”。而不是一個(gè)消費(fèi)者、監(jiān)督者。如何構(gòu)建家園合作的組織體系，從體制上來(lái)保障家長(zhǎng)的積極參與，是我們必須要解決的問(wèn)題。而成立社區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)是解決問(wèn)題的有效途徑之一。

四、整合幼兒教育資源，充分發(fā)揮幼兒教育資源的優(yōu)勢(shì)，使之形成一股合力，共同為幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

（1）積極構(gòu)建幼兒園局域網(wǎng)、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的園所氛圍，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，為更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)必將在幼兒園和社區(qū)的良性互動(dòng)、教育、管理、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。信息技術(shù)使幼兒園教學(xué)增添了亮麗色彩。網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動(dòng)畫(huà)故事、精彩的教學(xué)方案、前衛(wèi)的教學(xué)理念……都能幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)。尤其是富于動(dòng)態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件更能吸引幼兒的注意力，在動(dòng)態(tài)情景中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教學(xué)更生動(dòng)、具體、形象、直觀，提高幼兒園教學(xué)的效率。局域網(wǎng)使教學(xué)資源得以在社區(qū)選擇與共享。以往幼兒園只能單向統(tǒng)一播放學(xué)習(xí)課件，而今，局域網(wǎng)則為師生提供了挑選播放自己所需內(nèi)容的機(jī)會(huì)，大大提高了孩子學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還能進(jìn)行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個(gè)班級(jí)和社區(qū)中的每個(gè)家庭共享，使大家不斷地相互學(xué)習(xí)。

（2）電腦技術(shù)使幼兒園所管理更有序、高效。辦公自動(dòng)化、光盤(pán)刻錄等技術(shù)的運(yùn)用，還能使幼兒園管理及教育教學(xué)工作更科學(xué)、有序、高效。同時(shí)可使社區(qū)中的每個(gè)家庭通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與幼兒園所管理與創(chuàng)新等工作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使幼兒園、家園交流天地更為寬廣。幼兒園網(wǎng)頁(yè)的制作，使家園、幼兒園、社區(qū)間的交流更廣泛，通過(guò)電腦也便于家長(zhǎng)、社會(huì)及時(shí)了解幼兒園的教改動(dòng)態(tài)，以便家園更好地合作。使教師、家長(zhǎng)、幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)。

2、幼兒園教育與社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用社區(qū)資源拓展教育空間，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，攜手促幼兒全面發(fā)展，幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育方針，根據(jù)改革發(fā)展的需要提出教育目標(biāo)，并有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教育，具有幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。社區(qū)則有任務(wù)按照國(guó)家教育方針和年齡特點(diǎn)配合幼兒園教育，而社區(qū)更具有靈活性和自愿性的特點(diǎn)，其主要任務(wù)是配合幼兒園、家庭，組織安排生活，防止和減少孩子受到社會(huì)消極因素的影響和腐蝕。二者各具不同教育特點(diǎn)，各有其不同職責(zé)，幼兒園教育只有充分利用和借助社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)一道共同優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境，才能取得幼兒教育的整體效果。我們應(yīng)主動(dòng)架起幼兒園和社區(qū)的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)的各個(gè)環(huán)境中，構(gòu)建起真正符合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，以充分滿(mǎn)足幼兒全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

五、建立幼兒園與社區(qū)的聯(lián)絡(luò)站，以保證社區(qū)幼教活動(dòng)的方便、及時(shí)、系統(tǒng)、有實(shí)效

幼兒園與社區(qū)建立良好的關(guān)系，可以極大限度地調(diào)動(dòng)人力資源和廣泛的、經(jīng)常性的聯(lián)系，并將這一關(guān)系程序化、制度化，使社區(qū)將幼兒園的活動(dòng)視為自己份內(nèi)的工作，變臨時(shí)性為計(jì)劃性，建立社區(qū)聯(lián)絡(luò)站，以保證社區(qū)活動(dòng)的方便、及時(shí)、系統(tǒng)、有實(shí)效。

1、健全社區(qū)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社區(qū)幼兒教育的開(kāi)展，涉及到社區(qū)內(nèi)各種教育機(jī)構(gòu)與教育有密切聯(lián)系的職能部門(mén)和經(jīng)濟(jì)實(shí)體。因此，必須建構(gòu)一個(gè)能統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)各種教育因素的組織機(jī)構(gòu)，這就是社區(qū)幼兒教育委員會(huì)。這個(gè)社區(qū)教育委員會(huì)，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使社區(qū)教育工作得以有計(jì)劃、有步驟地深入進(jìn)行。

2、組織幼兒參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)是一個(gè)大而活的課堂，幼兒園利用社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方法，讓社會(huì)教育資源為組織幼兒園參與、了解社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)。

3、完善幼兒園為社區(qū)服務(wù)的管理制度，以幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)回報(bào)社區(qū)。營(yíng)造積極、和諧、開(kāi)放的人際關(guān)系。幼兒園管理制度做出相應(yīng)的調(diào)整，以幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)回報(bào)社區(qū)。如幼兒園每周六、日向社區(qū)開(kāi)放，讓社區(qū)內(nèi)孩子來(lái)園活動(dòng)，免費(fèi)為他們提供活動(dòng)場(chǎng)地、玩具和操作材料；放開(kāi)了幼兒接送時(shí)間，為社區(qū)的家長(zhǎng)們提供方便；定期舉辦培訓(xùn)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)等。有效地促進(jìn)了幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)三者的互動(dòng)與合作。

六、對(duì)拓展社區(qū)幼兒教育發(fā)展方向的建議

1、以園為主導(dǎo)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)性。形成園、家、社區(qū)的教育合力，重要的是要加強(qiáng)協(xié)調(diào)性。在這三者之中，作為幼兒教育和保育的專(zhuān)職機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。了解幼兒家庭情況及社區(qū)環(huán)境狀況，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒知識(shí)和技能，要建立制度定期與家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員定期溝通、加強(qiáng)協(xié)商合作，積極取得家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園工作的支持。

2、幼兒園應(yīng)成為社區(qū)教育中心。這就要求幼兒園不僅著眼于入園幼兒，而且要面向社區(qū)全體幼兒。未來(lái)的社區(qū)內(nèi)的幼兒園應(yīng)敞開(kāi)大門(mén)，庭院設(shè)施對(duì)外開(kāi)放，社區(qū)內(nèi)各幼兒及其家長(zhǎng)都可方便享用，幼兒園的圖書(shū)室，可讓社區(qū)成員自由閱讀。使幼兒園真正成為社區(qū)的教育中心。

篇10

幼兒園與小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的脫節(jié)問(wèn)題和對(duì)策姚群利 (14)

整合理念下的幼兒圖書(shū)閱讀策略翁瑞玉 (16)

故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)陳凌云 (17)

散文詩(shī)教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)

從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)王進(jìn) (20)

讓語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)早期教育 鄭凈 (22)

開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)郝燕 (23)

專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策朱靜怡 (24)

圖書(shū)王國(guó)來(lái)信啦黃瓊 (25)

巧編號(hào)碼李雪梅 (25)

看誰(shuí)最勇敢朱珊 (25)

贊美會(huì)何雪梅 (25)

我讀《斯賓塞的快樂(lè)教育》任志楠 (26)

劉霞博客選載 (28)

空白朱淑雯 (32)

蝸牛的眼睛余燕 (32)

“其實(shí)我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)

“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)

暢所欲言

辦好人民滿(mǎn)意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿(mǎn)意為根本訴求葉雁虹 (34)

讓教育澤惠每一個(gè)孩子孫建平 (35)

讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)

信息四則 (37)

美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)

管理月月談——4月：我為社會(huì)服務(wù)，社會(huì)為我服務(wù)崔利玲 (40)

管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)

三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)

關(guān)于“惰性”問(wèn)題的答疑成媛 (46)

讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)

善于發(fā)現(xiàn)快樂(lè)——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)

工傷賠償和侵權(quán)賠償一個(gè)不能少李小紅 (49)

中班主題活動(dòng)：親子書(shū)吧陳彥 (50)

中班綜合活動(dòng)：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)

家長(zhǎng)開(kāi)放日的一組音樂(lè)游戲 (53)

“家長(zhǎng)園地”也要與時(shí)俱進(jìn)張宏 (54)

對(duì)農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國(guó)平 (6)

農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國(guó)期刊論文的分析田杰 (8)

“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專(zhuān)家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)

我讀《童年的消逝》高潔 (12)

我看幼兒園的評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng) (14)

香港的早期普通話教學(xué)胡馨允 (18)

早期教育 信息七則 (20)

公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱?？h幼教事業(yè)發(fā)展紀(jì)實(shí)辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)

等待中的寬容黃靜娟 (24)

老師的脾氣，班級(jí)的情緒李娟 (25)

幫孩子找個(gè)“臺(tái)階”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)

幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略葛琳 (28)

節(jié)日活動(dòng)中的家園互動(dòng)蔡萍 (30)

創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛(ài)華 (31)

多元評(píng)獎(jiǎng)丁月玲 (32)

絕招互換楊凱紅 (32)

上課的感覺(jué)真好吳彩霞 (33)

幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)

美育：視覺(jué)化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)

見(jiàn)義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)

大班體育活動(dòng)：小小飛虎隊(duì) (37)

小班體育游戲：快樂(lè)的小鴨早期教育 劉穎 (38)

中班體育活動(dòng)：連體人袁友幫 (39)

在行動(dòng)中成長(zhǎng)的“小專(zhuān)題”研討張茹娟 (40)

對(duì)科學(xué)活動(dòng)“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)

觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題的“眼”姜藶娟 (44)

互動(dòng)：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動(dòng)《智慧之旅》的觀察報(bào)告王惠芬 (46)

提高觀察能力增強(qiáng)觀察實(shí)效李阿慧 李艷芳 (48)

精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)

巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)

花樣跳繩李濤 (50)

給孩子“加冕”馮冉 (50)

印度“整體性?xún)和l(fā)展服務(wù)”計(jì)劃中的幼兒教育 (51)

美國(guó)“普及學(xué)前教育”運(yùn)動(dòng)的研究與思考 (51)

英國(guó)課后托幼服務(wù) (52)

英國(guó)布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)

日本幼兒教師教育制度 (54)

美國(guó)學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進(jìn)展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)

對(duì)新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)

英國(guó)嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)析張暉 (10)

我國(guó)學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)

中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)

信息五則 (19)HtTp://

美國(guó)亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)

新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)

關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題培訓(xùn)會(huì)綜述程友偉 (28)

如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)

早期教育 我在讀的一本書(shū)

我讀《活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)

漫話名園辦分園陳國(guó)強(qiáng) (34)

幼兒園規(guī)?；k園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)

我園“集團(tuán)化”進(jìn)程的分析與思考鄒紅英 (36)

幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)

教師博客

在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)

為了健康的生命和未來(lái)——訪南京師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任委員顧榮芳陳寧 (42)

教育筆記

“愛(ài)”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)

把規(guī)矩做到位沈燕 (46)

老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)

好教案≠好課陳軼棠 (47)

誤解聞曉霞 (48)

讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)

小班的“自由人”劉素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

廢舊材料 快樂(lè)游戲 (50)

家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)

讓每個(gè)孩子閃亮登場(chǎng)仇為佳 (55)

家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)

虛驚后的所思所做楊君青 (57)

以“能力嫁接”促教師成長(zhǎng)黃翠萍 (58)

教育信息推薦表王薇華 (59)

細(xì)微之處現(xiàn)愛(ài)心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)

園長(zhǎng)，請(qǐng)讓批評(píng)也“溫柔”王梅欣 (61)

“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)

一張小卡片顧陰霞 (63)

一次生動(dòng)的園務(wù)會(huì)議早期教育 吳聞蕾 (63)

由幼兒受傷所引發(fā)的幾個(gè)法律問(wèn)題趙艷婕 (65)

“大家都來(lái)搭積木”園本教研活動(dòng)李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)

“新教師如何與家長(zhǎng)溝通”分組互動(dòng)主題教研活動(dòng)徐君 錢(qián)燕芳 (68)

活動(dòng)設(shè)計(jì)

大班打擊樂(lè)《金蛇狂舞》活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析趙初 周寧娜 (70)

大班音樂(lè)故事表演《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)

大班音樂(lè)欣賞獨(dú)弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動(dòng)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)黃珈琳 (74)

大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)

學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時(shí)刻許卓婭 (78)

我畫(huà)我心——在繪畫(huà)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)

猜想鋪路，構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的策略李曉紅 (82)

幼小銜接中的五大適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策曹艷 (83)

孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)

水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)

在科學(xué)活動(dòng)中滲透審美教育曹雁 (87)

對(duì)問(wèn)答式師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)思考張淑敏 (88)

早期教育 對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的思考包文霞 (89)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)

腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強(qiáng) (92)

神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向張定璋 (92)

日本“腦科學(xué)與教育”研究的進(jìn)展那杰 高飛 (93)