導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒家庭教育的案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實(shí)施；創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)兒童，關(guān)注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長(zhǎng)。

一、家庭教育課程開展的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學(xué)區(qū)價(jià)值”看，家長(zhǎng)幼兒園關(guān)注的點(diǎn)大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢(shì)，小到班級(jí)保教人員的業(yè)務(wù)水平。大多數(shù)家長(zhǎng)重視學(xué)校教育，且年輕化的家長(zhǎng)更趨向于優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。從教師對(duì)未入學(xué)幼兒進(jìn)行入學(xué)前家訪看，行為習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長(zhǎng)重視家庭教育的幼兒行為習(xí)慣比較好，生活自理能力強(qiáng)，入園后對(duì)班級(jí)規(guī)則適應(yīng)比較快，集體活動(dòng)及游戲中表現(xiàn)的專注力、細(xì)心、自信心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)比較突出。

（二）“被動(dòng)式”家園合作現(xiàn)狀為日常

雖說家長(zhǎng)是教育的參與者、合伙人，但對(duì)于家庭教育這個(gè)問題，教師沒有責(zé)任與義務(wù)來承擔(dān)，家長(zhǎng)應(yīng)該告別“只要是教育就應(yīng)該是學(xué)校和老師的事情”這種錯(cuò)誤觀念。家園合作的口號(hào)呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學(xué)校使勁拉扯，家長(zhǎng)被動(dòng)接受。例如，幼兒園開展豐富的活動(dòng)指導(dǎo)家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓(xùn)、親子游戲、觀摩活動(dòng)等，部分家長(zhǎng)不參加或請(qǐng)人替代，甚至參與過程中也表現(xiàn)出不積極的被動(dòng)狀，平時(shí)教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。

（三）“問題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層

從入園現(xiàn)狀的調(diào)查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導(dǎo)致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢(shì)，就拿特殊癖好來說，某一個(gè)小班有36個(gè)幼兒，開學(xué)初要帶小被子、玩偶上學(xué)且不離手的孩子有4個(gè)，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動(dòng)都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長(zhǎng)處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，家長(zhǎng)認(rèn)為不要緊，長(zhǎng)大了自然就會(huì)好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長(zhǎng)陪伴的缺失，幼兒對(duì)這些物品的依賴取代了對(duì)親情的依賴。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中，需要親子互動(dòng)不斷形成親子依戀關(guān)系的時(shí)刻，家長(zhǎng)卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對(duì)物品的依戀，則須花上更多時(shí)間與精力干預(yù)與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長(zhǎng)理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受國(guó)家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長(zhǎng)群體的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，初生家長(zhǎng)與二孩家長(zhǎng)年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實(shí)施推廣來說會(huì)面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長(zhǎng)思想固化，往往會(huì)受自身童年家庭教育的影響，在當(dāng)下社會(huì)變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認(rèn)為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權(quán)威性親子關(guān)系是常態(tài)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不是和孩子一起分析問題，理性對(duì)待孩子的犯錯(cuò)，而是使用簡(jiǎn)單粗暴的解決方法。其次，家長(zhǎng)群體中，這些年齡大的家長(zhǎng)很多有兩個(gè)孩子，“大寶照書養(yǎng)、二寶當(dāng)豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導(dǎo)致的一些弊病顯而易見。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨(dú)生子女的很多，祖輩對(duì)他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因?yàn)楹⒆痈改傅墓ぷ髟颍耆勺孑呍诔袚?dān)幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識(shí)有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動(dòng)方式簡(jiǎn)單；關(guān)注生活方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展……如此循環(huán)往復(fù)，難以改變現(xiàn)狀。

（三）缺少強(qiáng)制性，模式較模糊，推廣有難度

一個(gè)家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無法計(jì)算，也無法用某種量化標(biāo)準(zhǔn)來界定家庭教育方式是否合理，只有當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個(gè)性問題、習(xí)慣問題等時(shí)，才考慮到是否因家庭教育問題而產(chǎn)生。社會(huì)層面目前也無法通過強(qiáng)制行為，為準(zhǔn)家長(zhǎng)們提供專業(yè)的培訓(xùn)課程。

三、家庭教育的創(chuàng)新模式

（一）建立家庭教育宣教機(jī)制

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立家庭教育宣教機(jī)制，通過新生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校網(wǎng)站、微信微博公眾號(hào)等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進(jìn)行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進(jìn)行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立一支專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師、家長(zhǎng)工作骨干教師、家長(zhǎng)志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學(xué)期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結(jié)果或主動(dòng)尋求指導(dǎo)的家庭進(jìn)行家庭定制矯正方案，按計(jì)劃給予輔導(dǎo)，做好個(gè)案跟蹤，靈活調(diào)整矯正計(jì)劃。

（三）社會(huì)保障家庭教育管理機(jī)制

設(shè)想通過教育行政部門、社區(qū)將家庭教育納入終身學(xué)習(xí)，須定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同時(shí)期完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務(wù)教育（小學(xué)）家庭教育課程、義務(wù)教育（中學(xué)）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長(zhǎng)的學(xué)分與個(gè)人信用、保障機(jī)制掛鉤。社區(qū)開設(shè)“家庭教育門診”，主要針對(duì)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，通過發(fā)放宣教手冊(cè)、新手家長(zhǎng)上路指南等進(jìn)行宣教，必要時(shí)通過入戶指導(dǎo)、案例指導(dǎo)等進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].東西南北（教育），2017（2）. 

篇2

關(guān)鍵詞：案例展示；案例分析；實(shí)施步驟

近年來，農(nóng)村留守幼兒已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的社會(huì)群體。對(duì)于這一群體，我們的社會(huì)和政府必須給予高度的關(guān)注和足夠的重視，因?yàn)樗苯佑绊懙睫r(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到我們這個(gè)依舊是農(nóng)業(yè)大國(guó)的未來。目前，這一群體的真實(shí)現(xiàn)狀確實(shí)堪憂！

一、案例展示

案例一：國(guó)慶長(zhǎng)假剛過，農(nóng)忙也告一段落，只剩下小菜園里的零碎雜活，奶奶帶著4歲的瑩瑩在菜園里拔蘿卜?？船摤摰教巵y跑，踩壞了許多蔬菜，碰掉了不少辣椒，下午就索性把她鎖在院子里。也許是餓了，小瑩瑩學(xué)著做飯，把廚房里的柴草點(diǎn)著了，不斷升高的溫度，引爆了煤氣罐，發(fā)出巨大的聲響，鄰居們聞聲趕來撲滅了大火，而孩子卻因重度灼傷住進(jìn)了醫(yī)院。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后，導(dǎo)致孩子的人身安全沒有保障。

案例二：5歲的東東在家是個(gè)“小皇帝”。早晨，要把衣柜翻個(gè)底朝天，讓他選衣服；餐桌上，甜的，咸的；干的，稀的；煎的，炸的擺了一桌，應(yīng)有盡有，他還挑肥揀瘦的；看到別人有什么，他就要什么，不達(dá)目的就不去幼兒園；還威脅說，等爸爸媽媽回家，要告奶奶的狀。無奈的奶奶只好聽之任之。隔代溺愛，導(dǎo)致孩子漸漸養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。

案例三：想想是四世同堂的嫡孫，是這個(gè)家庭的開心果。在節(jié)日和喜慶的時(shí)候，長(zhǎng)輩們利用紅包、禮物的刺激，讓孩子模仿各種小丑的表演，叫他罵誰就罵誰。在親友的慫恿下，想想了衣服跳舞，爬到姑父的身上掏口袋，給在場(chǎng)的每一位客人下跪叩頭要錢；如有不給錢的，就叫想想罵。在他們的眼里，孩子只是一個(gè)玩偶。孩子的父母親友不注意自己的言行及教育的方式方法，在不經(jīng)意間對(duì)孩子造成了不良的影響。

案例四：幼兒不能就近入學(xué)（沒有村辦園），地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，沒有校車，接送孩子上下學(xué)的都是些上了年紀(jì)的老人。這就存在著極大的安全隱患。一學(xué)期下來，擦傷扭傷的不用說，撞車翻車引起骨折、腦內(nèi)出血的就有三起，而活潑可愛的小蘭也因上學(xué)路上的一場(chǎng)車禍過早地凋謝了她還未及綻放的生命之花。

二、案例分析

貧窮落后，一直困擾著這里的人們。窮怕了的父輩們認(rèn)為只有賺到錢，才能讓兒孫們過上好日子。這是他們的終極愿望。為了賺錢，他們過著“山中無甲子，寒盡不知年”的生活；為了賺錢，滿懷激情的年輕人背起了簡(jiǎn)單的行囊，離開了嗷嗷待哺正值學(xué)前教育期的幼兒，義無反顧地踏上了淘金路。留在這片窮鄉(xiāng)僻壤的老人，繼續(xù)著農(nóng)田勞作已是竭盡全力，還要承擔(dān)著幼兒的安全接送、教育管理等重任。而這些老人們大多一則年邁體衰、精力不濟(jì)，二則沒有什么文化知識(shí)素養(yǎng)，三則雖有點(diǎn)育兒經(jīng)驗(yàn)，但明顯跟不上時(shí)代。這讓那些留守幼兒的家庭教育面臨著極大的困難。農(nóng)忙時(shí)，老人天一亮就把孩子送到幼兒園；晚上，一直到把田里的農(nóng)活兒收拾得差不多，才來幼兒園接孩子。雙休日，孩子就無處寄放，連人身安全都得不到保障，還談何家庭教育？

這就是我們這里農(nóng)村留守幼兒的生存現(xiàn)狀以及家庭教育所面臨的重重困難，其嚴(yán)重性、嚴(yán)峻性和迫切性，甚至超出了我們的想象。解決這一難題早已迫在眉睫！

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)；社會(huì)學(xué)習(xí)需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

長(zhǎng)期以來，落后的物質(zhì)文明，導(dǎo)致精神文明的必然落后。人們?cè)诮弑M全力創(chuàng)造物質(zhì)文明之時(shí)，往往無暇顧及精神文明的建設(shè)。這是個(gè)大問題，也是個(gè)不容忽視而且刻不容緩旦亟待解決的社會(huì)問題。物質(zhì)基礎(chǔ)可以慢慢夯實(shí)，可對(duì)孩子的教育不能等，也等不起。要想改變這些留守幼兒家庭教育幾乎等于零的局面，我們必須針對(duì)問題的癥結(jié)，針對(duì)社會(huì)教育的特點(diǎn)，拓展思路，尋找真正解決問題的有效辦法和突破口。

那么，解決問題的突破口在哪兒呢？依筆者拙見，我們可以把大問題化為小問題，把社會(huì)問題化為家庭問題，再把家庭的團(tuán)體問題化為個(gè)體問題。那么，個(gè)體的對(duì)象是誰呢？就是守候在家為數(shù)極少的年輕父母。

我們?yōu)槭裁床荒馨阉麄兘M織起來，合力營(yíng)造家園共育的社會(huì)氛圍呢？理由有三：其一，他們大部分是積極向上旦接受能力較強(qiáng)的年輕人，溝通起來會(huì)更快捷有效；其二，每個(gè)年輕人都有為數(shù)不少的網(wǎng)絡(luò)朋友，這一群體大多是年輕的爸爸媽媽，而年輕人之間的育兒心經(jīng)交流、信息傳遞往往更直接、效果更顯著；其三，日新月異的手機(jī)等高科技產(chǎn)品早已飛入尋常百姓家，光速一樣普及的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)連接上我們這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤。

三、實(shí)施步驟

1.先動(dòng)員一部分積極向上而且非常重視幼兒教育的有較高文化素養(yǎng)的年輕家長(zhǎng)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)；系統(tǒng)地培訓(xùn)這些成員，讓他們懂得一些簡(jiǎn)單的育兒知識(shí)，如：幼兒生理、心理特點(diǎn)及健康發(fā)展、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡段，等等。

2.以這些家長(zhǎng)委員會(huì)的成員為典范，讓他們首先行動(dòng)起來，依靠他們以點(diǎn)帶線、以線帶面，進(jìn)行廣泛宣傳、動(dòng)員，讓家庭、社會(huì)早點(diǎn)認(rèn)識(shí)到：孩子的教育，不只是幼兒園單方面的，家庭教育也必不可少，因?yàn)樗N(yùn)含著EQ（情緒智商）教育。所以，我們必須把幼兒教育工作放在首位來抓。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒行為 家庭成因

前言

    為探討幼兒行為問題的家庭成因，筆者深入幼兒園、家庭進(jìn)行觀察和調(diào)研，選擇兩個(gè)有明顯行為問題的兒童作為研究的對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)觀察記錄，對(duì)研究對(duì)象的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，獲得了豐富的第一手資料。

    一、案例介紹

    案例一

    某男孩，6周歲，有嚴(yán)重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動(dòng)中，幾乎從不開口說話，課堂上，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師提問他，并對(duì)問題答案給予許多明顯的語言和動(dòng)作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動(dòng)，手腳協(xié)作能力很差，跳繩從未成功跳過一下。一些小朋友悄悄對(duì)筆者說：“老師，他是‘啞巴’，從來不說話的?！惫P者試探地問其他小朋友：“你們請(qǐng)他一起來玩游戲，好嗎？”小朋友說：“以前我們請(qǐng)過他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現(xiàn)在我們都不喜歡跟他玩了?！?/p>

    筆者友好地嘗試跟他接近，主動(dòng)跟他一起玩，逗他說話，小男孩并沒有怕生的表現(xiàn)，沒有排斥表現(xiàn)，甚至有時(shí)抬頭對(duì)筆者笑，但從來不與筆者說話。班里的老師說，這位小男孩有語言障礙，說話模糊不清，剛進(jìn)幼兒園時(shí)，不但不說話，也不聽教師的指令，不會(huì)用語言表達(dá)自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不會(huì)用言語表達(dá)出來，經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，現(xiàn)在小男孩可以按教師的指令行動(dòng)了，有時(shí)候在教師的耐心教導(dǎo)下，還可以說幾個(gè)單詞，但很少成句。通過家訪，得知小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個(gè)生意人，母親當(dāng)過教師，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養(yǎng)，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養(yǎng)。小男孩的母親對(duì)心理學(xué)有一定的研究，對(duì)兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過許多矯正的辦法，但收效都不大。男孩的父親則認(rèn)為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認(rèn)為妻子也不愛說話，非常文靜，有點(diǎn)孤僻。在教育觀念上，父親認(rèn)為對(duì)孩子應(yīng)該從小管教，理由是現(xiàn)今社會(huì)風(fēng)氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來越嚴(yán)重，從小嚴(yán)加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認(rèn)為孩子有行為障礙，應(yīng)寬容地對(duì)待孩子。

    案例二

    某男孩，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)根本不注意聽，要么離開座位搞小動(dòng)作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責(zé)時(shí)才稍稍收斂一下，很快又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。平時(shí)常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動(dòng)中，表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他幼兒搶玩具，難以協(xié)調(diào)他跟別的幼兒合作，幾乎每天都會(huì)受到教師的處罰。一些小朋友說他經(jīng)常打人，不喜歡跟他玩。這個(gè)男孩的接受能力較差，作業(yè)很馬虎。見筆者主動(dòng)跟他玩，跟他說話，表現(xiàn)得很開心，就主動(dòng)與筆者分享玩具，常常纏著筆者，但好動(dòng)的行為收斂不多。教師說他可能有注意缺陷和活動(dòng)過度的行為問題，自我控制能力很差，因?yàn)榘嗌虾⒆虞^多(30多個(gè)），教師無法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。在與教師訪談和家訪中，得知男孩的父母在香港，撫養(yǎng)他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經(jīng)在一間中學(xué)當(dāng)過老師，已退休，現(xiàn)在一間公證所做公證員。姑夫是一個(gè)研究所的研究員，姑夫?yàn)槿诵郧榈睾停匠?duì)男孩教育過問不多，管教的任務(wù)主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說，四歲前，男孩一直由姨媽撫養(yǎng)，姨媽對(duì)他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西，甚至離家出走。來到姑媽家后，姑媽對(duì)他要求非常嚴(yán)格，管教嚴(yán)厲，對(duì)他提出的要求合理就盡量滿足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發(fā)脾氣也不理不睬，對(duì)他的一些過激行為，常會(huì)加以嚴(yán)厲責(zé)罵甚至體罰。因此，男孩對(duì)姑媽一直又怕又依賴。男孩的父母每四個(gè)月回來大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也贊同姑媽的管教方式，不加理睬。男孩每次與父母團(tuán)聚都很開心，纏著父母不肯放，如果他見到父母對(duì)其他孩子親熱點(diǎn)會(huì)非常不滿。姑媽說，他對(duì)管教這個(gè)孩子已精疲力盡，有種受挫感。

    二、案例分析

    從上面兩個(gè)案例中，不難看出以下幾點(diǎn)。

    第一，缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。

    以上案例中的兩個(gè)孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然兩個(gè)孩子的撫養(yǎng)者都非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對(duì)孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認(rèn)同模仿同性父母的行為。

    如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì)產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯(cuò)誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。[1]

    案例一先由祖父母撫養(yǎng)，再由父親撫養(yǎng)，最后又與母親生活，由于祖父母、父親、母親的三個(gè)生活環(huán)境中的語言都不同，孩子不斷在不同的語言環(huán)境中過著動(dòng)蕩的生活，結(jié)果導(dǎo)致孩子語言障礙和缺乏安全感。而由于語言障礙，使兒童不善于與他人交流，心中產(chǎn)生自卑，環(huán)境適應(yīng)能力差，社會(huì)性行為發(fā)展受到阻礙，從而形成孩子畏縮。孤僻的性格，慢慢把自己封閉起來，最終造成自閉癥。案例二由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏父慈母愛，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì)行為。

    第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素。

    家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。專制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，對(duì)孩子的行為過多地干預(yù)，經(jīng)常采取強(qiáng)制手段讓孩子聽命于父母，漠視孩子的興趣和意見，不允許孩子對(duì)自己的事情有發(fā)言權(quán)，要求子女隨時(shí)都要遵守父母的規(guī)定，稍有違背就會(huì)遭到訓(xùn)斥或懲罰，有時(shí)甚至是過于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現(xiàn)為親子關(guān)系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，他們雖然也與孩子進(jìn)行交流和溝通，但對(duì)孩子的行為沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關(guān)系平等基礎(chǔ)上的。其主要表現(xiàn)是父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神，培養(yǎng)他們的自理、自制能力，對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等比較恰當(dāng)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。[2]北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過調(diào)查研究，指出父母雙親的嚴(yán)厲的教育方式都與兒童被負(fù)提名、兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題等有顯著的正相關(guān)，與兒童的被正提名。兒童的害羞等有顯著的負(fù)相關(guān)；父親嚴(yán)厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著的負(fù)相關(guān)。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關(guān)，而與兒童被負(fù)提名有顯著的負(fù)相關(guān)。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關(guān)，與兒童的攻擊性和學(xué)習(xí)問題有顯著的負(fù)相關(guān)。[3]天津社會(huì)學(xué)院的關(guān)穎等通過對(duì)天津市區(qū)、郊區(qū)各一所小學(xué)、一所幼兒園實(shí)施問卷調(diào)查，運(yùn)用定量分析的方法，證實(shí)了父母教育方式對(duì)兒童行為的影響，得出父母采取民主型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上其低分組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過民主型。我們的案例研究也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，案例二的第一個(gè)撫養(yǎng)人姨媽，因?yàn)楹⒆硬皇亲约旱?，生怕過于嚴(yán)厲的管教，會(huì)招來他人的非議，因此不敢用紀(jì)律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對(duì)孩子過分縱容、放任，養(yǎng)成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養(yǎng)時(shí)，姑媽意識(shí)到對(duì)孩子采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過分控制、約束孩子，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結(jié)果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強(qiáng)烈的反抗?？梢?，家庭教育方式對(duì)孩子行為的影響是顯而易見的。

 家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質(zhì)不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對(duì)兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當(dāng)，對(duì)兒童行為的消極影響比較嚴(yán)重；如果父母雙方，一方采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，另一方采取不恰?dāng)?shù)慕逃绞剑瑒t兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對(duì)兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當(dāng)教育方式的組合。[4]在案例一中，孩子的父母對(duì)管教孩子應(yīng)采取什么方式一直存在分歧，父親認(rèn)為要嚴(yán)加管教，母親則認(rèn)為應(yīng)寬容孩子。本來，由于父母兩地分居，孩子生活環(huán)境幾經(jīng)遷徙，加上語言障礙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母兩方搖擺，無疑更加深孩子對(duì)環(huán)境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外，孩子的父母嘗試過許多辦法，也無法矯正孩子的不良行為，使父母產(chǎn)生絕望的情緒，從而放棄對(duì)孩子的行為教育，進(jìn)一步加深了孩子的自閉程度。

    第三，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。

    家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在養(yǎng)育子女的過程中，母親與子女的接觸較多，關(guān)系也比父親密切，對(duì)子女的影響比當(dāng)父親的大，若母親有情緒問題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會(huì)對(duì)子女行為產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在案例一中，孩子的母親患有輕微憂郁癥，沉默寡言，內(nèi)向孤僻，必然比一般母親給孩子的刺激少，而拒絕多，從而影響母子之間的依戀關(guān)系的正常建立，擾亂子女的身心發(fā)展，導(dǎo)致孩子的行為偏差。在案例二中，孩子不愿依姑媽的期望、指示行事時(shí)，姑媽就會(huì)變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響姑媽對(duì)孩子付諸行動(dòng)，責(zé)罵或處罰孩子。孩子長(zhǎng)期生活在姑媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會(huì)不自覺地模仿姑媽的言行，慢慢也會(huì)變得性情激動(dòng)、脾氣暴躁，并把這些模仿習(xí)得的行為在幼兒園，在他人身上發(fā)泄出來。可見，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況與兒童行為問題的形成存在著密切的關(guān)系。

    三、啟示

    通過本次個(gè)案研究，我們認(rèn)為要防治幼兒產(chǎn)生行為問題，家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

    1.盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子

    一方面，孩子有與父母在一起的強(qiáng)烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產(chǎn)生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養(yǎng)，孩子打容易受到溺愛，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養(yǎng)，由于生怕教育不好孩子不好交待，這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和巨大的壓力感往往使他們產(chǎn)生緊張和焦慮，因而對(duì)孩子的言行過分敏感，這些都是不利因素。

    2.創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境

    家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔檬呛⒆有纬山】祩€(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛護(hù)。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，他們會(huì)感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。

    家長(zhǎng)還應(yīng)做個(gè)有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如轉(zhuǎn)學(xué)、家庭搬遷等，以便使一些不良情緒在開始產(chǎn)中時(shí)就能得到有效的控制。

    3.轉(zhuǎn)移教育重心，改進(jìn)教育方式

    現(xiàn)在有不少的家庭教育把重點(diǎn)放在教孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知識(shí)的教育，而忽視健康人格的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)在開發(fā)孩子智力的同時(shí)，更多的去關(guān)注孩子的心理健康，把注意重心轉(zhuǎn)移到孩子的心理健康教育和人格素質(zhì)的培養(yǎng)上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和校正孩子的膽怯、消沉、偏見、妒忌、撒謊、孤獨(dú)、恐懼等不良的心理疾病，及早防止行為問題的發(fā)生。

    4.父母要以身作則，做孩子的好榜樣

    在每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種心理因素相互影響，共同作用的結(jié)果。

    研究表明，家長(zhǎng)沒有心理健康問題，其子女有行為問題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問題的則其子女有行為問題的竟高達(dá)60％。這就是說，有一半以上的孩子的行為問題與其父母心理健康不佳有密切的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性行為，必須先從父母自身做起，時(shí)時(shí)注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會(huì)在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機(jī)前的種種談?wù)?，?duì)某些不正之風(fēng)的痛心疾首，對(duì)周圍生活中的好人好事的贊揚(yáng)，對(duì)不良行為的譴責(zé)，對(duì)鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會(huì)在孩子心理產(chǎn)生影響，父母切不可忽視這些生活細(xì)節(jié)，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時(shí)代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習(xí)慣的表率。平時(shí)家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如作息時(shí)間有規(guī)律，家長(zhǎng)有良好的業(yè)余愛好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費(fèi)時(shí)間……這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來的。[5]綜上所述，親子關(guān)系，育兒方式，父母?jìng)€(gè)性特征，心理健康狀況對(duì)孩子行為有重大影響。我們的研究提示父母要盡可能親自撫養(yǎng)孩子，對(duì)孩子采取民主型的教育方式，建立和諧的家庭氛圍，父母教育方式一致，保持父母健康的心理狀況，這些是預(yù)防孩子發(fā)生行為問題、保障心理健康的重要條件。

    參考文獻(xiàn)：

    [1]易杳、陳寶家。家庭教育在締結(jié)中華民族的未來。嘹望，1995年第10期

    [2][5]董群。重視家庭對(duì)幼兒性格的教育與培養(yǎng)。石油教育（京），1996年第11期

篇4

一、個(gè)案背景

1.基本情況

燦燦――女孩，今年4歲，上幼兒園中班，從生下來半歲起因?yàn)楦改腹ぷ骱苊Γ瑺N燦就一直在爺爺奶奶家，和他們一起生活，所以小寶貝很依戀爺爺奶奶，同時(shí)老人家也很寵愛這個(gè)小孫女，想要什么都盡可能的去滿足。燦燦不愛吃飯，挑食很嚴(yán)重，就喜歡吃小零食，爺爺奶奶也默許、放縱她這樣做，任其自然發(fā)展。

2.幼兒園表現(xiàn)

每當(dāng)要開飯時(shí)，燦燦總會(huì)皺著眉頭，一臉的不高興。當(dāng)老師把飯盛好后，她先是把飯用小勺翻來翻去，然后再鋪平，吃米飯都是一粒一粒數(shù)著吃，不愛吃蔬菜等，挑食很嚴(yán)重。

3.家庭教育背景

母親經(jīng)常出差，長(zhǎng)期在外工作，想教育孩子卻鞭長(zhǎng)莫及，偶爾回來時(shí)間也不是很長(zhǎng)，無法對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育。

父親每天的工作也很繁瑣，總是早出晚歸。自然對(duì)孩子的教育和生活就照料的很少，同時(shí)也有些溺愛孩子。

二、個(gè)案問題分析

1.家庭成員過分的溺愛、遷就、生活上照顧太周到

家長(zhǎng)平時(shí)的教育方式不但養(yǎng)成了幼兒脾氣倔強(qiáng)、任性隨意的壞習(xí)慣，表現(xiàn)在飲食方面也是自己說了算，形成了挑食、偏食的毛病。

2.零食雜而多，減退了孩子的食欲

家長(zhǎng)平時(shí)提供給孩子的零食雜食過多，這也在很大程度上減退了孩子的食欲，打亂了孩子規(guī)律進(jìn)餐作息，影響了孩子的正常飲食。

3.心理上的原因

家長(zhǎng)的遷就形成了其自我中心的不良行為，表現(xiàn)在飲食方面也是自己說了算，形成了挑食、偏食的毛病。由于長(zhǎng)期挑食、偏食，幼兒在心理上逐漸對(duì)正常的飯菜產(chǎn)生了抵觸，導(dǎo)致進(jìn)餐速度慢、稍有不喜歡吃或強(qiáng)制她吃就以大哭來反抗發(fā)泄，并會(huì)引起嘔吐反應(yīng)。

4.受家長(zhǎng)飲食習(xí)慣的影響

燦燦的爺爺奶奶對(duì)飲食結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)搭配知識(shí)不太了解，所以安排家里的膳食也不科學(xué)，沒有注意到營(yíng)養(yǎng)搭配、膳食平衡。孩子在這樣的環(huán)境下就逐漸喜歡吃什么就天天吃，不愛吃綠色蔬菜，就愛吃零食等，逐漸就形成了挑食、偏食的不良飲食習(xí)慣。

三、個(gè)案指導(dǎo)過程

第一步：與父母溝通

1.1真誠展開交流

告訴家長(zhǎng)孩子0―3歲一定要由父母親自帶養(yǎng)， 這叫親子教育，如果沒有這樣做，一般情況下孩子成長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，有的甚至比這還嚴(yán)重。

1.2具體指導(dǎo)措施

1.2.1多與孩子相互交流。

1.2.2改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念。

1.2.3我們和家長(zhǎng)共同分析造成燦燦挑食、偏食的原因。

1.2.4多給孩子講一些故事。

1.2.5用游戲來誘導(dǎo)她喜歡美味佳肴。

第二步：與爺爺奶奶交流

2.1案例再現(xiàn)

讓爺爺奶奶了解燦燦在幼兒園的進(jìn)餐表現(xiàn)情況，針對(duì)孩子的這一情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)老人了解過于的“溺愛”、“放縱”會(huì)給孩子帶來不良的行為欠缺。

2.2具體指導(dǎo)措施

2.2.1別再以“溺愛”、“放縱”的方式寵愛孩子。

2.2.2避免給孩子挑食的機(jī)會(huì)。

2.2.3變換花樣讓孩子喜歡吃飯。

第三步：再次指導(dǎo)家長(zhǎng)

3.1樹立良好的模范榜樣

幼兒的挑食、偏食等習(xí)慣的養(yǎng)成，與家人的飲食習(xí)慣息息相關(guān)。所以家長(zhǎng)是孩子最好的老師，一定要做到不挑食、偏食，遇到自己不喜歡吃的食物也要帶頭吃，起到模范帶頭作用，從而樹立良好榜樣。

3.2營(yíng)造寬松和諧的進(jìn)餐環(huán)境

幼兒在進(jìn)餐時(shí)，家長(zhǎng)切忌對(duì)孩子大呼小叫或是懲罰幼兒，這樣會(huì)給孩子造成心理壓力和負(fù)面不良情緒，從而直接導(dǎo)致孩子的食欲下降。所以，在進(jìn)餐時(shí)家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)氣氛，使孩子心情舒暢樂意吃飯，為孩子創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

3.3增強(qiáng)體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒食欲

平時(shí)家長(zhǎng)可有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒多參與一些體育活動(dòng)，一方面有利于孩子的身心健康；另一方面有助于增大孩子的食量促進(jìn)幼兒食欲。以此，逐步改正幼兒挑食、偏食的不良習(xí)慣。

3.4讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂

幼兒天生就對(duì)工作比較感興趣，家長(zhǎng)可以利用孩子的好奇、好動(dòng)的天性，讓他們嘗試幫助家長(zhǎng)包餃子、做小點(diǎn)心等簡(jiǎn)單而又容易做的事情，從而讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)帶給自己的快樂，自然吃飯也就比較香了。

四、指導(dǎo)成果

經(jīng)過家園配合，近一個(gè)月的耐心指導(dǎo)，燦燦已經(jīng)基本消除了進(jìn)餐給她帶來的困擾，并初步養(yǎng)成了進(jìn)餐的良好行為習(xí)慣。

五、反思

從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到，每個(gè)幼兒的實(shí)際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，孩子挑食帶來的直接問題是營(yíng)養(yǎng)不平衡，單一的飲食結(jié)構(gòu)必然會(huì)帶來營(yíng)養(yǎng)不平衡，造成孩子營(yíng)養(yǎng)不良或過剩的疾病。生長(zhǎng)發(fā)育期的孩子需要足夠的熱量、蛋白質(zhì)、醣類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)、纖維質(zhì)及水分等等各種充分的營(yíng)養(yǎng)素，才能正常地生長(zhǎng)發(fā)育。

篇5

關(guān)鍵詞：非專注；幼兒行為；家庭教育；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）23-071-2

一、個(gè)案研究背景

陳鶴琴說過：從出生到七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊、依賴行為。

所謂幼兒的攻擊一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現(xiàn)。這是孩子個(gè)性發(fā)展中的一種不良傾向，屬于問題行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題行為，適時(shí)而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育是十分重要的。張呈旭是一個(gè)比較典型的帶有攻擊的注意力又不集中的孩子，為了讓他養(yǎng)成專注的習(xí)慣，我們開展本次研究。

二、個(gè)案研究對(duì)象

個(gè)案姓名：張呈旭 民族：漢族 出生年月：2007年5月

班級(jí)：大班

三、個(gè)案調(diào)查記錄

（一）孩子基本情況

張呈旭，男孩，三歲時(shí)父母離異后將他放在外婆處。他平時(shí)和外婆生活在一起，雙休日和媽媽、新爸爸在一起。

（二）孩子問題

張呈旭小朋友在幼兒園的一日生活中，會(huì)經(jīng)常和其他孩子發(fā)生沖突，例如，在拿水杯去喝水時(shí)，他能用空水杯去砸小朋友的頭，在與同伴的游戲過程中，他會(huì)蠻橫無理地爭(zhēng)搶玩具。在排隊(duì)時(shí)將同伴推到——更讓老師和家長(zhǎng)頭痛的是孩子一時(shí)也坐不住，上課時(shí)總有與眾不同的花樣，還有較強(qiáng)的攻擊。有一次，他用小玩具戳鄰座小女孩的耳朵，幸虧老師發(fā)現(xiàn)的早，立即制止，午餐的時(shí)候他總把自己不喜歡吃的東西往別的小朋友碗里放。做操時(shí)，他能把邊上小朋友的器械踢飛，還有一次，他用一只手扯住鄰座小女孩的嘴巴，扯得小女孩哇哇大哭——被反復(fù)教育后才停止該危險(xiǎn)行為。

（三）家長(zhǎng)基本情況

該幼兒生活在單親家庭。母親27歲，初中文化，自由職業(yè)者。母親和一個(gè)外地男子結(jié)婚一年后離異，現(xiàn)在搬到桃林住在“新爸爸”的家里。奶奶也是離異后再嫁，所以現(xiàn)在家庭成員復(fù)雜，教育存在放任自流的偏差。

（四）家長(zhǎng)基本問題

在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向，不為孩子制定任何規(guī)矩，無明確要求，獎(jiǎng)懲不明。孩子沒有“長(zhǎng)幼有序”的觀念，享有很大的自。家長(zhǎng)不能在言語、行為上有所引導(dǎo)，孩子有如獨(dú)自在大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯(cuò)也不自知。孩子在與別的同伴交往時(shí)，會(huì)處處將自己的地位放在最高，好勝斗強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為。

四、個(gè)案研究策略

（一）調(diào)查了解，摸清家庭教育工作現(xiàn)狀

通過家訪，我們調(diào)查了張呈旭幼兒在家中接受的家庭教育情況。研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結(jié)構(gòu)殘缺，使孩子的成長(zhǎng)環(huán)境先天不良，缺乏足夠的母愛成為導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊的主要誘因，教育的放任自流更是主要原因。媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流，任其自然發(fā)展的教育結(jié)果是孩子養(yǎng)成了任性、倔強(qiáng)、蠻橫無理、愛耍脾氣，好惹是生非，愛攻擊同伴的個(gè)性。奶奶對(duì)孩子只養(yǎng)不教，對(duì)孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無理，束手無策。

（二）探索解決家庭育人環(huán)境的主要措施和方法

1.查閱相關(guān)資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區(qū)及子女的心理特點(diǎn)。

放任型家庭中的家長(zhǎng)認(rèn)同“樹大自然直”的觀念，對(duì)孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，漠視孩子的內(nèi)心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童會(huì)逐漸養(yǎng)成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2.探索實(shí)踐，為家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

第一階段：家園聯(lián)系溝通

我們多次通過家訪、電話、個(gè)別交流等方式與孩子的母親和現(xiàn)任父親進(jìn)行深入交流和溝通，讓家長(zhǎng)了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任對(duì)孩子的教育所產(chǎn)生的后果。我們也幫助家長(zhǎng)分析孩子現(xiàn)有的一些問題行為、心理特點(diǎn)與現(xiàn)有的家教誤區(qū)和家教環(huán)境的關(guān)系。我們以比較婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問題引起重視，愿意轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的家教觀念。

在我們的建議下，家長(zhǎng)嘗試從以下幾方面彌補(bǔ)家庭教育的不足：

1.增加與孩子的見面機(jī)會(huì)，增進(jìn)與孩子的情感交流。

2.堅(jiān)持正面引導(dǎo)和教育，采用鼓勵(lì)表揚(yáng)為主的教育方式。

3.根據(jù)孩子的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教育方法和策略。

4.家庭進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，增強(qiáng)家庭教育的協(xié)調(diào)性。

5.和幼兒園教育配合，保持教育的一致性。

第二階段：幼兒園教育

1.增強(qiáng)孩子的自信心

“好孩子是夸出來的”，因此只要張呈旭有一點(diǎn)進(jìn)步，我們都會(huì)在班級(jí)中表揚(yáng)他，以此來樹立他的自信心和上進(jìn)心。但是，當(dāng)他的不良行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們會(huì)在私下和他探討，以幫助他增強(qiáng)對(duì)事物好壞的判斷能力，幫助他不斷進(jìn)步。

2.營(yíng)造溫暖的集體環(huán)境

由于張呈旭對(duì)陀螺很感興趣，并有玩陀螺的本領(lǐng)，我就親自買了陀螺送給他，還讓他在班上向大家展示，這樣逐漸樹立了張呈旭在小朋友中的威信，改善了張呈旭在人際關(guān)系和集體中的地位。我們也曾多次找張呈旭談話，讓他了解小朋友不肯和他玩的原因，逐步克服自己的缺點(diǎn)。在他逐步改正自己的缺點(diǎn)同時(shí)，我們也鼓勵(lì)小朋友們多幫助他，多和張呈旭交流、游戲。

3.利用游戲培養(yǎng)注意力

游戲中孩子的注意力會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中，我們抓住了孩子的這一特點(diǎn)經(jīng)常和孩子玩聽讀游戲、玩拼圖和組合模型，讓張呈旭在玩中學(xué)習(xí)細(xì)心觀察、專心記憶、認(rèn)真思考獨(dú)立完成任務(wù)等，并從游戲中獲得成就感。

4.有意識(shí)的專注練習(xí)

買一些智力訓(xùn)練的書，每天堅(jiān)持做練習(xí)。一些鍛煉觀察力、注意力、記憶力的圖文，如走迷宮，在一大堆圖中找某樣?xùn)|西，找異同（同中找異，異中找同），比大小、長(zhǎng)短，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把一頁圖中的物品記住，然后合上書讓她報(bào)出來等等。時(shí)間不可過長(zhǎng)，但往后可延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間，一定要每天堅(jiān)持練。做對(duì)給紅五星獎(jiǎng)勵(lì)或打分。我園還開展早期閱讀，利用圖書、繪本等，使幼兒保持持久的閱讀興趣，從體驗(yàn)中掌握早期閱讀的方法和技能，養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，來提高幼兒的專注力，形成自主的閱讀能力。

（三）個(gè)案研究的主要成效

1.指導(dǎo)的直接對(duì)象——家長(zhǎng)的變化。

通過一年的指導(dǎo)，家長(zhǎng)在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高。

（1）家長(zhǎng)逐步樹立了正確的教育觀，教養(yǎng)方式越來越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進(jìn)行溝通，使親子之間保持了一種平等的關(guān)系，做孩子的“良師益友”。

（2）家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有了明顯提高。自從接受指導(dǎo)后，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到榜樣對(duì)孩子影響是很大的，為孩子他們改變不良習(xí)慣。家教指導(dǎo)活動(dòng)促使家長(zhǎng)產(chǎn)生了家教動(dòng)力，家長(zhǎng)開始愿意與孩子加強(qiáng)接觸、溝通，他們能自愿地去探求家教的知識(shí)，在不知不覺中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為方式。

在家庭環(huán)境中消除子女攻擊是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對(duì)象的攻擊得到逐步控制并基本杜絕。

2.指導(dǎo)的間接對(duì)象——幼兒的變化。

經(jīng)過一年家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊?，F(xiàn)在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應(yīng)集體生活。孩子良好的行為和習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，教育松懈往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，需要一定的時(shí)間去強(qiáng)化、鞏固。所以教師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持齊心協(xié)力，共同將孩子的攻擊轉(zhuǎn)變成親社會(huì)行為。

在家庭環(huán)境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件也能為社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.指導(dǎo)者本身——教師的變化。

教師的素質(zhì)與能力有了提高。教師經(jīng)常利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極開展指導(dǎo)活動(dòng)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，教師對(duì)開展家教指導(dǎo)活動(dòng)能應(yīng)付自如，教師的表達(dá)能力、交往能力、應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)方案能力、寫作能力都有所提高。

第三階段：

我們?yōu)樵撚變航⒘司唧w和詳盡的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，每月和孩子的父母進(jìn)行書面交流。包括孩子近期在家和在園的發(fā)展?fàn)顩r，父母和老師各自的教育心得體會(huì)，共同體驗(yàn)教育的成功和發(fā)現(xiàn)教育的不足。

我們和孩子的奶奶經(jīng)常以聊天的方式進(jìn)行溝通，做好孩子奶奶的家教指導(dǎo)工作。我們尊重孩子奶奶發(fā)表的意見，同時(shí)也幫她分析不同教育的利弊，幫她樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我們還經(jīng)常利用來園、離園和自由活動(dòng)時(shí)間親近幼兒，和該幼兒進(jìn)行親切交談。這樣使孩子感受老師的關(guān)愛，彌補(bǔ)母愛的不足，也能更有利于孩子接受老師的教育引導(dǎo)，使他向積極的方向發(fā)展。

未成年人的犯罪率上升已經(jīng)成為全世界共同的難題，我國(guó)青少年違法犯罪高發(fā)勢(shì)頭同樣不容忽視。究其原因，家庭問題可以說是其致命外因。近年來，我國(guó)的離婚率直線上升。家庭結(jié)構(gòu)殘缺、教育方法不當(dāng)影響孩子的健康成長(zhǎng)。而幼兒階段的教育是防范于未然的奠基階段。

“放任型”的家庭教育，對(duì)孩子無力管教或放任不管，使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，對(duì)同伴產(chǎn)生攻擊，造成未成年人傷害事故的隱患。因此，筆者希望通過本課題的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭環(huán)境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件。

五、個(gè)案教育反思

從我國(guó)目前的現(xiàn)狀看，由于獨(dú)生子女家庭多，幼兒中相當(dāng)普遍地存在著過度依賴、獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、缺乏合作交往意識(shí)和能力等問題，不少孩子存在心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、依賴性過強(qiáng)、以自我為中心等等。引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)其身心發(fā)育和成長(zhǎng)有著重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，也有利于幼兒的個(gè)性的健全發(fā)展。有的孩子由于家庭教育的方法不當(dāng)，形成了過度依賴、獨(dú)立性不強(qiáng)、生活自理能力差的缺點(diǎn)。幼兒喜歡和其依賴的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時(shí)，家人的存在使之感到安全。依賴感建立后，小兒會(huì)感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對(duì)今后的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。但過分的依賴會(huì)導(dǎo)致幼兒在童年時(shí)出現(xiàn)心理行為問題，成年后也多不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)或與人建立良好的人際關(guān)系。幼兒行為問題如果不及時(shí)矯治，持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，問題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)重，常常會(huì)妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對(duì)成年后的人格特征、行為都產(chǎn)生不良影響。

1.正確的教育理念是教育成功的關(guān)鍵。

只有在正確教育理念指導(dǎo)下，我們教育才能少走彎路，我們的孩子才能多一層保護(hù)，少一點(diǎn)傷害。我們通過對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)一起深入了解家庭教育的重要性，堅(jiān)持科學(xué)的導(dǎo)向，形成了正確的教育觀念，這也是促使教育成功的重要因素。

2.正視現(xiàn)實(shí)，不逃避責(zé)任。

對(duì)待孩子的正確態(tài)度應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于張呈旭來說，這個(gè)“實(shí)際”就是他當(dāng)前的真實(shí)狀態(tài)——注意力不集中、貪玩、好動(dòng)，這就是教育他的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。作為教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，孩子是多種多樣的，應(yīng)該心平氣和地接受孩子的一切缺點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，然后慢慢加以引導(dǎo)，這才是教育。

篇6

目錄

第一部分

通往學(xué)前教育生態(tài)研究道路上的幾個(gè)腳印

巴克和賴特：生態(tài)心理學(xué)

萊文和韋斯納：文化人類學(xué)――兒童發(fā)展研究的歷史、觀點(diǎn)

布朗芬布倫納：人類發(fā)展生態(tài)學(xué)海恩德：復(fù)雜社會(huì)關(guān)系多層次結(jié)構(gòu)理論――整合動(dòng)物行為學(xué)和人類社會(huì)行為關(guān)系學(xué)

貝特森：生態(tài)認(rèn)識(shí)論

羅高福：人類發(fā)展文化本質(zhì)理論

第二部分

生態(tài)取向的理論在學(xué)前教育中的運(yùn)用

作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――家庭系統(tǒng)：聚焦于雙親間沖突與學(xué)前兒童社會(huì)、情感的發(fā)展作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――托幼機(jī)構(gòu)

作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――社區(qū)：聚焦于社區(qū)與早期教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系

作為兒童發(fā)展和教育的生態(tài)環(huán)境――文化

走向生態(tài)的學(xué)前教育研究幼兒園與家庭社區(qū)合作共育的研究

李生蘭

本書共有八章。第一章論述了幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的價(jià)值及理論，指出了教師、家長(zhǎng)在完園合作共序中的作用及策略。第二章從學(xué)前教育方案、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育途徑、學(xué)前教育師資等方面闡述了世界各國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的簡(jiǎn)況。第三章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了幼兒家庭教育、幼兒園利用家庭和社區(qū)資源開展教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。第四章采用比較的手法，探討了家園合作共育、家庭生活方式、家長(zhǎng)教育行為對(duì)兒童和諧發(fā)展水平的影響。第五章說明了幼兒園運(yùn)用家庭、社區(qū)資源提高家長(zhǎng)教育能力、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的探索。第六章詳細(xì)論述了幼兒園使用家庭、社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)愛父母的教育、合作的教育、多元文化的教育。第七章通過12個(gè)活動(dòng)方案，具體說明了教師應(yīng)如何開發(fā)家庭和社區(qū)資源，采用綜合有趣的形式，滲透于各領(lǐng)域之中，第八章通過12個(gè)案例分析，指出了幼兒園如何引導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭、社區(qū)資源教育兒童。

目錄

第一章　理性思考　第五章　實(shí)踐探索

第二章　國(guó)際視野　第六章　專題研究

篇7

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;去形式化;對(duì)策

對(duì)幼兒品德的發(fā)展起主導(dǎo)作用的德育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分。而作為禮儀之邦的中國(guó)，我們的幼兒德育更是各項(xiàng)教育工作的重中之重。首先要明確幼兒德育教育的目標(biāo)，即對(duì)幼兒進(jìn)行初步的“五愛”教育，初步養(yǎng)成禮貌待人、尊敬師長(zhǎng)、友愛同伴、勇敢誠實(shí)、遵守紀(jì)律等良好的品德和行為習(xí)慣以及積極主動(dòng)、活潑開朗的性格。

而就在家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育氛圍發(fā)生急劇變化的今天，獨(dú)生子女的德育更應(yīng)當(dāng)引起人們足夠的關(guān)注。比起德育，人們往往更注重智育教育，因此在幼兒德育教育過程中便產(chǎn)生了許多亟待解決的問題。讓我們來看幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中的鏡頭：

鏡頭一：某幼兒園，教師正在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行剪紙活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師請(qǐng)幼兒將剪下的碎紙片放入垃圾桶。

幼兒A：“這是你的垃圾，別弄到我這里！”

幼兒B：“明明就是你的垃圾，還要扔給我，我告老師去！”

分析：幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)烈，在許多事物面前，“我的”和“你的”之間有很清晰的界限，從而忽略了要幫助別人。

鏡頭二：到了吃午點(diǎn)的時(shí)間，教師將花生隨機(jī)發(fā)放至幼兒盤子中。

幼兒A：“這盤是我的，你的是那盤?！?/p>

幼兒B：“這盤我早就搶到了，誰讓你那么慢?！?/p>

分析：孔融讓梨的故事幼兒耳熟能詳，其中的道理孩子也明白，但是為什么在實(shí)際生活中卻往往背道而馳呢？這再次印證了我們的教育更多的時(shí)候只是流于表面形式，并不能給予孩子們實(shí)質(zhì)、科學(xué)的教育，孩子只懂得道理，卻不去實(shí)踐，德育也就成了枉然。

鏡頭三：一位婦女帶著兒子上了一輛擁擠的公交車，沒有空余座位故而只能站著。偶然間坐在她們身旁的人下了車，婦女趕忙安排兒子擠上了座位。

兒子：“媽媽，你來坐會(huì)兒吧！”

婦女：“沒事，一會(huì)兒就到了，媽媽不累?！?/p>

兒子：“我也不累，要不讓這個(gè)阿姨坐著吧?！?/p>

婦女：“好不容易有個(gè)座位，讓你坐你就坐著！”

反思：如今的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，祖父輩教育一個(gè)孩子，因過分疼愛子女，只注重眼前利益而忽視孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，造成家庭教育中道德教育的缺失，在幼兒初步社會(huì)化的過程中形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，極大地阻礙了幼兒德育的發(fā)展。

根據(jù)上述案例，我們看出幼兒德育的現(xiàn)狀不容樂觀。那么應(yīng)該采取哪些切實(shí)可行的對(duì)策呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境

美國(guó)教育家班杜拉認(rèn)為：人的行為的變化不是由個(gè)人的內(nèi)在因素單獨(dú)決定的，而是由它與環(huán)境相互作用結(jié)果來決定的。所以在幼兒德育教育時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，從他們能直接接觸到的、易理解的具體事物入手，在日常生活環(huán)境中逐步提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，加深道德情感，將德育滲透于幼兒的全部生活中，做到耐心、細(xì)致、反復(fù)地進(jìn)行，這樣才能收到期待中良好的效果。

我們通常按照幼兒的年齡特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以在環(huán)境中加入適當(dāng)?shù)牡掠蛩?，如“三只蝴蝶”、“愛幫助人的草莓兔”、“善良的舒克”等形象，教師可以在幼兒一日活?dòng)時(shí)對(duì)其進(jìn)行德育教育。在這種多次的滲透中，幼兒就可以很好地理解這些卡通形象以及寓言故事帶來的道理，從而將其適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于生活之中。

二、保持家庭教育與學(xué)校教育的充分一致

父母是孩子的第一任老師，幼兒的很多認(rèn)知最初都是來源于家庭。所以，家庭成員樹立良好的榜樣作用對(duì)幼兒來說是受益良多的。在這里，我們不得不指出一些父母的錯(cuò)誤做法。很多家長(zhǎng)只顧眼前利益而把孩子的德育教育棄之腦后，他們的行為與言論出現(xiàn)了與學(xué)校教育互相矛盾的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)期的幼兒還處在社會(huì)化的最初階段，對(duì)外界的事物不具備明辨的判斷能力，在這種矛盾的沖擊下，學(xué)校教育便在很大程度上失去了效力，也讓幼兒的價(jià)值觀、人生觀、世界觀隨之發(fā)生改變，最直接的后果則是他們開始對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了質(zhì)疑?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到了類似的案例，他們也會(huì)學(xué)著家長(zhǎng)的樣子用淺薄的價(jià)值利益去衡量一切，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，循環(huán)往復(fù)的事情連續(xù)發(fā)生，我們不難想象這會(huì)對(duì)他們的一生造成什么嚴(yán)重的后果。所以，作為家長(zhǎng)必須嚴(yán)格要求自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣，幼兒在耳濡目染中必會(huì)受到積極有益的影響。

三、在日?；顒?dòng)中滲透德育教育

教師可在幼兒園一日生活中將德育因素貫穿始終。當(dāng)代的孩子獨(dú)立生活的能力還有所欠缺，教師可引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己穿衣、鞋、襪，自己入廁，自己進(jìn)餐等等。還可在必要的時(shí)候利用生活中的案例教育幼兒學(xué)會(huì)幫助他人，對(duì)于表現(xiàn)不太好的幼兒教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，遇到孩子的些許進(jìn)步一定要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使幼兒的德育在主動(dòng)參與的過程中獲得良好的發(fā)展。

德育要從娃娃抓起，為幼兒樹立榜樣作用，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境是每一位教育工作者與家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，愿孩子們的明天更加美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]王逢賢，德育原理綱要[M].長(zhǎng)春.東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉超美，美國(guó)高校德育教育及啟示.《北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004 第2期.

篇8

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；幼兒；良好行為習(xí)慣

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“小學(xué)從行為習(xí)慣入手扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該注重幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！毙“嘤變耗挲g小，剛從家庭來到幼兒園，養(yǎng)成一個(gè)良好的常規(guī)習(xí)慣，將會(huì)受益終生；反之，將會(huì)很難糾正?！队變簣@工作規(guī)程》也明確指出，“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主?！蹦敲?，如何培養(yǎng)小班幼兒的良好行為習(xí)慣呢？我認(rèn)為以下幾個(gè)方面

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)形成良好行為習(xí)慣的生活環(huán)境

家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔檬呛⒆有纬山】祩€(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛護(hù)。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，他們會(huì)感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。家長(zhǎng)還應(yīng)做個(gè)有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如轉(zhuǎn)學(xué)、家庭搬遷等以便使一些不良情緒在開始產(chǎn)中時(shí)就能得到有效的控制。

幼兒園生活環(huán)境是幼兒接觸的第二個(gè)生活環(huán)境，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境來熏陶幼兒的情操。平時(shí)教師應(yīng)以積極的方式與幼兒進(jìn)行目光、身體和語言的接觸與交流，更多地用啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式與幼兒交往，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異，尊重幼兒的主體性與參與權(quán)，給予幼兒親切感、信賴感和溫暖感，以建立一種開放平等、和諧溫暖的師幼關(guān)系。幼兒擁有了活動(dòng)的自，擁有了必要的心理安全感、舒適感、愉悅感，就具務(wù)了健康成長(zhǎng)，和諧發(fā)展的良好條件。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行耐心教育講清道理

眾所周知，3—6歲的孩子正處于人生的初始階段。他們就像我們常打的比方：一張白紙，一張吸收性能極強(qiáng)的白紙。

的確，這個(gè)年齡段的孩子可塑性強(qiáng)，愛模仿，愛探索，但自控能力較差，對(duì)是非的判斷能力也較弱。這個(gè)時(shí)期，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

剛?cè)雸@的小班幼兒自己穿脫衣服是他們適應(yīng)幼兒園集體生活必須養(yǎng)成的的習(xí)慣。為此，我把指導(dǎo)幼兒穿、脫衣服作為一個(gè)教育環(huán)節(jié)來抓。我以游戲的形式貫穿其中，為幼兒提供布娃娃、小衣服、褲子等操作材料，鼓勵(lì)幼兒當(dāng)爸爸媽媽幫娃娃穿脫衣服，以游戲的口吻加以引導(dǎo)——“爸爸媽媽們要照顧好自己的孩子，可別讓他（她）受涼了?！?/p>

通過游戲的教育手段，幼兒對(duì)幫助娃娃穿、脫衣服產(chǎn)生了興趣，并在有趣的游戲中學(xué)會(huì)了自理的一些基本技能。隨后，我們把這種興趣遷移至幼兒自身，讓他們比比誰會(huì)自己穿、脫好衣服，慢慢地幼兒從喜歡幫娃娃穿衣服過渡到自己會(huì)穿、脫衣服，最后形成習(xí)慣。

三、反復(fù)訓(xùn)練形成幼兒良好的行為習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透和強(qiáng)化。比如：在培養(yǎng)孩子要有愛勞動(dòng)的品質(zhì)，要求孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，自己穿、脫簡(jiǎn)單的衣服、自己將玩過的玩具收好等，如果孩子不會(huì)我們就會(huì)一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的做示范。經(jīng)常手把手的、不厭其煩的教。同時(shí)，通過口頭表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。通過不斷的強(qiáng)化，不斷的累積，

嚴(yán)格要求，持之以恒，使幼兒良好的道德行為逐步形成行為習(xí)慣。

四、加強(qiáng)幼兒在游戲活動(dòng)中的交往，培養(yǎng)和鞏固幼兒的良好行為習(xí)慣。

對(duì)幼兒來說，生活就是學(xué)習(xí)的教科書，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動(dòng)里，通過在日常生活中不斷體驗(yàn)、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。如：幼兒在玩滑梯時(shí)，你推我擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師簡(jiǎn)單的提醒、說教只能起到一時(shí)的作用。現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)類似的問題后，都要組織幼兒討論：這樣做有什么壞處？怎樣做才會(huì)更好？怎樣才叫排隊(duì)？生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)——下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請(qǐng)幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。

五、重視家庭教育的配合，家園合力，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

家庭教育是影響幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。家庭教育的配合，會(huì)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，反之，也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期開辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)問卷調(diào)查等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒非智力因素培養(yǎng)的重視程度，從而積極主動(dòng)地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如大班主題：別說我小。我們教育幼兒要愛勞動(dòng)，自己的事情自己做。但有些家長(zhǎng)卻因?yàn)闀r(shí)間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使幼兒園教育和家庭教育脫節(jié)。針對(duì)這一情況，我們聘請(qǐng)幼教專家進(jìn)行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動(dòng)事例，改變了家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而自覺地配合我們的工作。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)，都要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林正文 《幼兒行為的塑造與矯正》北京師范大學(xué)出版社

[2] 張梅林《兒童教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》北京出版社

[3] 趙東梅《幼兒家庭心理教育方略》暨南大學(xué)出版社

篇9

【關(guān)鍵詞】E環(huán)境　家長(zhǎng)學(xué)校　協(xié)同教育

信息化社會(huì)日新月異，網(wǎng)絡(luò)逐漸占據(jù)或成為學(xué)習(xí)革命的主流，同樣網(wǎng)絡(luò)對(duì)家庭教育的沖擊和影響也日趨明顯。上世紀(jì)80年代初，象山縣建立了全國(guó)最早的家長(zhǎng)學(xué)校――石浦家長(zhǎng)學(xué)校，1990年成立了全國(guó)唯一一家縣級(jí)家庭教育研究所，指導(dǎo)全縣家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，開展家庭教育的實(shí)踐和研究，在為國(guó)家出臺(tái)家庭教育相關(guān)政策文件提供參考依據(jù)上發(fā)揮了重要作用。全縣目前已建立了75所家長(zhǎng)學(xué)校，在促進(jìn)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三結(jié)合教育乃至社區(qū)教育等方面都起了十分積極的作用。

家長(zhǎng)教育觀念不斷進(jìn)步及信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)溝通將逐漸成為家校聯(lián)系的重要渠道，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家校聯(lián)系、交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)方面，其優(yōu)勢(shì)越來越明顯，同時(shí)也越來越被家長(zhǎng)所接受。我縣家庭教育工作積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新需求，在網(wǎng)絡(luò)化教育方面作了認(rèn)真的研究。建設(shè)E環(huán)境下家校教育平臺(tái)，把傳統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三者之間信息溝通的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。

一、構(gòu)建家校新平臺(tái)，探索共育新途徑

二十多年來，我縣已經(jīng)形成了制度完善、內(nèi)容豐富、體系完整的家庭教育運(yùn)作機(jī)制，家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)規(guī)范，已成為社區(qū)教育的特色與品牌。為有效突破家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步開發(fā)家庭教育資源，拓寬教育途徑，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，積極實(shí)施開展網(wǎng)絡(luò)家校平臺(tái)建設(shè)。

1　瞄準(zhǔn)家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

通過分析和研究，E環(huán)境下家校教育平臺(tái)具有兩個(gè)基本特質(zhì)：一是網(wǎng)絡(luò)化，E環(huán)境下家校教育平臺(tái)建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上，依托網(wǎng)站平臺(tái)，為家庭教育提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。二是數(shù)字化，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教育參與者的相關(guān)信息為其他參與者提供參考借鑒，為解決教育中出現(xiàn)的某些具體問題提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”協(xié)同教育。E環(huán)境下家校教育平臺(tái)是“學(xué)校、家庭、社會(huì)”協(xié)同教育的橋梁和紐帶，是學(xué)校與社會(huì)、家庭，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生多邊活動(dòng)、互相聯(lián)系和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，我縣不少中小學(xué)和幼兒園是浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寧波市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，寧波市信息化示范單位，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)領(lǐng)域有著扎實(shí)雄厚的基礎(chǔ)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合我縣E環(huán)境下的家校建設(shè)實(shí)際，開展行之有效的探索與實(shí)踐。

2　豐富家校教育平臺(tái)欄目

2001年至2005年，全縣不少中小學(xué)和幼兒園紛紛建立學(xué)校網(wǎng)站，都有“家庭教育”欄目，受到了廣大家長(zhǎng)和教師的關(guān)注和支持。由于“家庭教育”頁面簡(jiǎn)單、功能單一、作用發(fā)揮有限等問題，縣里召開了網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校座談會(huì)，制定了網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展措施，有條件的學(xué)校策劃網(wǎng)校工作，家長(zhǎng)學(xué)校新網(wǎng)校新鮮出爐。網(wǎng)校本著“面向家長(zhǎng)，輻射社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，圍繞“為國(guó)教子，以德育人”為主題，以“爭(zhēng)做合格父母、培養(yǎng)合格人才”為辦學(xué)理念，緊跟信息化的時(shí)代步伐，準(zhǔn)確把握家庭教育的前沿信息，著力為廣大家長(zhǎng)朋友提高教子育人水平，改善家庭教育環(huán)境提供服務(wù)。石浦小學(xué)、文峰學(xué)校、丹城中學(xué)等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校都開辟家校新聞、家教啟示、家庭風(fēng)采、專家講堂、家長(zhǎng)講堂、名人家教、家教絲語、孩子成長(zhǎng)、家教論壇、成長(zhǎng)支招、心理導(dǎo)航、視頻課堂等欄目。2010年春暉幼兒園的“象山縣幼教網(wǎng)上教育平臺(tái)”項(xiàng)目代表寧波市入選上海世博會(huì)“信息化與城市發(fā)展”主題論壇信息化成果展，說明象山縣信息化與幼兒教育的結(jié)合水平已領(lǐng)先于全市?！鞍嗉?jí)空間”、“教育敘事”、“家園工作坊”、“門外觀察”、“父母茶座”、“育兒保健”……當(dāng)筆者打開春暉幼兒園網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站時(shí)，一個(gè)個(gè)特色板塊閃現(xiàn)出來。

3　開辟家校平臺(tái)溝通渠道

我縣與移動(dòng)公司合作，開設(shè)了校訊通。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的整體功能和效應(yīng)，將校園網(wǎng)、家校網(wǎng)、班級(jí)網(wǎng)、校訊通進(jìn)行“四網(wǎng)”銜接互通，實(shí)現(xiàn)“四網(wǎng)”并用，資源共享。2011年3月，我縣建立了象山縣網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校。目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不可或缺的溝通與交流手段。我縣以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用為載體，以家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)為主導(dǎo)的模式構(gòu)建，使得校園網(wǎng)絡(luò)的信息資源、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施的使用效益得以發(fā)揮，并建立了相互補(bǔ)充，相互滲透，相互協(xié)調(diào)，相互整合的“合作型”家校關(guān)系，探索出家校教育整合途徑、策略，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教育模式。

二、開發(fā)平臺(tái)新功能，提升平臺(tái)新成效

通過幾年來的實(shí)踐，深刻感受到網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校的開辦，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)、傾聽家長(zhǎng)的意見，接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)化學(xué)習(xí)體系的建立、家長(zhǎng)信息化素養(yǎng)的提高、宣傳教育的成就等方面均取得了較好的成效。

1　促進(jìn)家校深入交流

開放交互式的網(wǎng)絡(luò)極大突破了家訪等傳統(tǒng)形式，教育形式也更加多姿多彩。特別是校訊通，我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息，及時(shí)地向家長(zhǎng)提供學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活狀況，家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，可以有的放矢去教育孩子。其次，家長(zhǎng)利用家教論壇或QQ群，可以直接與教師溝通，便于教師在教育學(xué)生時(shí)能夠及時(shí)解決存在的問題。如春暉幼兒園的“家園工作坊”召集有相似情況的家長(zhǎng)來交流，專家解答，起到專家引領(lǐng)、同伴互助的作用。通過家校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互溝通，強(qiáng)化了學(xué)校與家庭之間的交流，建立起一個(gè)全新便捷的溝通方式，搭起了家校共育的連心橋。

2　提高家長(zhǎng)育人水平

開辦網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，主要是引導(dǎo)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)。因此，家校平臺(tái)上大量的信息資源，滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，為家長(zhǎng)開展家庭教育提供了理論、經(jīng)驗(yàn)支持，提升家長(zhǎng)自我教育的覺悟方面起到了較好的作用。我縣還成立了課題組，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)家校交流制度”、“家校溝通的適宜內(nèi)容及相關(guān)策略”、“如何激發(fā)家長(zhǎng)論壇回帖的積極性”等方面作了研究。不斷完善家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)點(diǎn)名和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)員撰寫育子文章，編輯精選家長(zhǎng)教子案例集等，評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)，開設(shè)家長(zhǎng)風(fēng)采欄目，通過網(wǎng)絡(luò)宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)事跡，不斷樹立家長(zhǎng)成功教子的自信心。

3　培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

家校平臺(tái)是一個(gè)完全向家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)開放的場(chǎng)所，誠然離不開學(xué)生的參與。特別是班級(jí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)，繪畫作品、習(xí)作、攝影作品等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，從而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上向全體家長(zhǎng)、學(xué)生展示了自信與成功。有些學(xué)校每月要開展“責(zé)任之星”評(píng)選活動(dòng)，“責(zé)任之星”們的事跡介紹都會(huì)公布在班級(jí)網(wǎng)站上，這一舉措常常會(huì)使孩子們激動(dòng)好一陣子。

4　實(shí)現(xiàn)管理方式轉(zhuǎn)型

網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校的開通，首先使學(xué)校管理者越來越感受到它給學(xué)校工作帶來的方便和快捷。學(xué)校工作思路、工作具體要求、活動(dòng)內(nèi)容與安排、學(xué)生在校表現(xiàn)、對(duì)家長(zhǎng)的建議等，都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)出去。其次，學(xué)生家長(zhǎng)也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方式，把自己對(duì)學(xué)校管理上好的建議，對(duì)老師的

要求、希望，自己在教育子女遇到的困惑，發(fā)給相關(guān)的部門或老師，一定程度上提升和拓展了學(xué)校管理內(nèi)涵。第三，在教育信息化的今天，我們對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力要求也越來越高，網(wǎng)校平臺(tái)的架設(shè)，在很大程度上對(duì)促進(jìn)教師信息素養(yǎng)，提升信息應(yīng)用能力有著推動(dòng)作用。

三、分析運(yùn)作新問題。拓展平臺(tái)新模式

構(gòu)建在信息技術(shù)平臺(tái)上的協(xié)同教育模式，能及時(shí)準(zhǔn)確地將信息在家長(zhǎng)與老師之間傳遞。80％的家長(zhǎng)認(rèn)為需要?jiǎng)討B(tài)地獲得小孩在學(xué)校的德、智、體各方面信息，特別是在外地工作的家長(zhǎng)對(duì)這種交流模式格外贊賞，這種協(xié)同教育模式將家庭和學(xué)校拉得更近了。我縣在拓展家校平臺(tái)新模式上作了深入的研究，讓這輛教育現(xiàn)代化變革的快車發(fā)揮更大的作用。

1　克服家校平臺(tái)制約因素

我縣學(xué)生家庭電腦擁有率達(dá)到42.9％，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到39.5％，這在很大程度上制約著網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校的推進(jìn)和推廣。當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的關(guān)注度和期望值越來越高，提高自身素質(zhì)和育人水平的意識(shí)和需求也正在不斷地被喚起，然而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)、行為以及能力卻沒有在短期內(nèi)形成，需要學(xué)校在這方面進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，通過各種形式和手段對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加大對(duì)成人信息技術(shù)培訓(xùn)的力度。目前，我縣主要存在管理人員少，水平低的現(xiàn)象，與實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的管理還有距離，各地網(wǎng)校的開發(fā)和作用發(fā)揮差異較大。網(wǎng)校的交互功能沒有得到很好體現(xiàn)，話題討論及交流明顯不足，使得網(wǎng)校存在的實(shí)際效應(yīng)無法得到充分發(fā)揮。

2　確立家校平臺(tái)發(fā)展思路

由于家長(zhǎng)的行為意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)差異等因素存在，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)他們的影響也是參差不齊的。為此，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)，經(jīng)常給予網(wǎng)絡(luò)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我們鼓勵(lì)有網(wǎng)絡(luò)條件的家庭必須在網(wǎng)校注冊(cè)為會(huì)員等措施，吸引更多的家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的管理培訓(xùn)。培養(yǎng)一支由學(xué)校教師以及家長(zhǎng)共同組成的網(wǎng)校管理團(tuán)隊(duì)，廣泛發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)管理；定期開辦信息技能培訓(xùn)班，提高家長(zhǎng)信息素養(yǎng)；建立網(wǎng)校學(xué)習(xí)制度，要求家長(zhǎng)每年保證4個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，納入家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員考核內(nèi)容。

3　完善家校平系功能

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒 感恩意識(shí) 缺失 培養(yǎng)

一、案例引發(fā)的思考

案例一：每天放學(xué)時(shí)，奶奶都給童童帶好吃的。童童每次取過食物就吃起來，從沒對(duì)奶奶說聲“謝謝”，更不會(huì)問奶奶：“你吃不吃？”有時(shí)甚至還埋怨奶奶帶的食物不是他喜歡的，哭鬧著要奶奶去超市重買。

案例二：午睡的孩子起床后，老師、阿姨分別幫全班35名孩子整理好衣服。穿好衣服的孩子們都不吭一聲就走了，沒有一個(gè)人向老師、阿姨說聲“謝謝”。

從以上案例不難看出，有些孩子對(duì)家長(zhǎng)、老師的愛，熟視無睹，一種“感受愛的缺失”在幼兒身上很常見。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，對(duì)其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用，因此我們有必要開展感恩教育。

二、幼兒感恩意識(shí)缺乏的原因分析

1.家庭感恩教育的缺失。在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過分溺愛，對(duì)孩子的各種要求輕易滿足，這種泛濫又單向的愛使孩子養(yǎng)成一種錯(cuò)誤的觀念，只知道索取，不懂得回報(bào)。其次是溝通的缺失?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母為了孩子集中精力學(xué)習(xí)，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力和艱難，孩子和父母之間缺乏溝通，導(dǎo)致孩子不了解父母的辛苦，也不會(huì)用感恩的心來善待父母。由家庭因素造成孩子的“愛心缺失”影響是非常重大的。孩子們只有對(duì)自己的父母孝順禮貌，心存感激，才能建立和諧的人際關(guān)系，才有利于未來發(fā)展。

2.幼兒園感恩教育的薄弱。幼兒園雖有品德教育，但還不全面、不到位，或是形式化，表面化。沒有持之以恒。在幼兒園德育教育中，對(duì)孩子的情感教育不夠。不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。對(duì)于幼兒教師來說還需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在社會(huì)行為上，真正要給孩子做到表率、榜樣的作用，還要不斷努力。

3. 社會(huì)感恩教育的缺乏。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過上了優(yōu)越的生活而從未接觸過艱苦樸素的生活環(huán)境，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也影響著人們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以金錢為導(dǎo)向的價(jià)值觀在幼兒園中也初見端倪。因此，社會(huì)應(yīng)該大力弘揚(yáng)感恩文化，共同發(fā)揚(yáng)知恩、報(bào)恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)充滿人文關(guān)懷的世界。

三、開展幼兒感恩教育的策略

1.家長(zhǎng)的言傳身教。幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)應(yīng)以具體形象的生活事件激發(fā)幼兒的感恩情感，如通過閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動(dòng)、參觀孤兒院或敬老院等活動(dòng)。同時(shí)，父母自身也應(yīng)該加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，通過自己對(duì)自然、社會(huì)和他人的感恩行為來影響幼兒的思想和行為。

2.教師的表率和教育智慧。教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對(duì)象，教師的一言一行對(duì)幼兒的影響深遠(yuǎn)。所以教師在日常的教學(xué)中應(yīng)注意多向他人感恩，對(duì)幼兒為班集體做出的工作也應(yīng)該表示感謝。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘周圍環(huán)境中的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。

（1）收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事，如《黃香溫席》《探母》《烏鴉反哺》等在社會(huì)課中對(duì)幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

（2）可以充分利用一些節(jié)日，比如三八婦女節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日組織各種感恩活動(dòng)，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給學(xué)生布置一些特殊的愛心作業(yè)。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人的無私和熱心的幫助，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。

（3）創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。比如，開展“娃娃家”的活動(dòng)，要求幼兒扮演父母親自關(guān)心照顧自己的寶寶，讓幼兒通過活動(dòng)感受到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻(xiàn)、關(guān)懷是分不開的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對(duì)待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周圍的世界。

3.家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)三方合作.在正確引導(dǎo)幼兒擁有一顆感恩心的同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進(jìn)行的重要途徑。家園合作可使家長(zhǎng)和教師很好的交流幼兒德育發(fā)展的狀況，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供相應(yīng)的策略，可使家長(zhǎng)和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項(xiàng)活動(dòng)。家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會(huì)環(huán)境中更好的成長(zhǎng)。