導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 高中生物 課堂教學(xué)

對(duì)于高中理科生來(lái)講，高中生物的重要性不言而喻。通過(guò)對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物現(xiàn)象，掌握生命活動(dòng)規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著較大的影響。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。針對(duì)這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大提高，從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，確保生物學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)。比如說(shuō)，一些抽象的知識(shí)和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過(guò)死記硬背加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過(guò)“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過(guò)程”、“蒸騰作用對(duì)作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)。教師可以為移栽試驗(yàn)事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會(huì)感到好奇。這樣教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象?！皬?qiáng)化理論”運(yùn)用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很多知識(shí)如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的高中生物知識(shí)加以強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無(wú)菌操作技術(shù)實(shí)踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本操作技術(shù)”以及“實(shí)際問(wèn)題”等。其中有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生很可能會(huì)跟到難以理解。教師應(yīng)該對(duì)“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識(shí)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，從而加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來(lái)，通過(guò)運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，教師可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們有效掌握所學(xué)知識(shí)。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的綜合能力。

比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，看誰(shuí)掌握的知識(shí)點(diǎn)多。知識(shí)競(jìng)答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，請(qǐng)舉例進(jìn)行說(shuō)明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)搶答。由此看來(lái)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師往往不太注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。針對(duì)這一定情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，教師還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 喬湘平. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理對(duì)策[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期.

篇2

關(guān)鍵詞：感知；生物現(xiàn)象；光合作用

一位家長(zhǎng)曾問(wèn)過(guò)老師上課不就是講述課本的東西？課本不是好好的嗎？其語(yǔ)言文字既科學(xué)又嚴(yán)密。為什么要有老師重復(fù)？

我想這位家長(zhǎng)問(wèn)得很好，如果老師不在語(yǔ)言上下工夫，如果老師的語(yǔ)言沒(méi)有魅力，不如學(xué)生自己看書(shū)、自己讀書(shū)。有效課堂教學(xué)的語(yǔ)言組織除了必須發(fā)出聲音外，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解消化、樹(shù)立良好的世界觀和人生觀。下面就是我在生物課堂中的幾個(gè)案例。

一、語(yǔ)言的速度要與學(xué)生的感知速度一致

上課是老師與學(xué)生交流、溝通和討論的過(guò)程，老師的語(yǔ)言速度要與學(xué)生的感知速度一致。老師的語(yǔ)言速度過(guò)快會(huì)被譽(yù)為“機(jī)關(guān)槍”，學(xué)生聽(tīng)不懂；過(guò)慢被譽(yù)為“老先生”，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)勁、不愛(ài)聽(tīng)，打瞌睡。

二、語(yǔ)言的信息要與學(xué)生的需求保持一致

話是講給學(xué)生聽(tīng)的，你的語(yǔ)言信息要符合學(xué)生的內(nèi)心需求?！斑^(guò)時(shí)”的、過(guò)于科學(xué)的（枯燥）、不適合青少年人群的語(yǔ)言往往不容易被學(xué)生接受。老師必須花時(shí)間去搜尋適合學(xué)生口味的信息，這樣才能真正融入學(xué)生群體中，成為學(xué)生中的一員。

三、語(yǔ)言的直觀化，手勢(shì)也很好用

我們必須要使生物課的語(yǔ)言更加直觀、通俗、易懂，有時(shí)還要配合手勢(shì)。講關(guān)節(jié)時(shí)左手握拳放在右手張開(kāi)手指半握拳里，這時(shí)左手代表關(guān)節(jié)頭、右手代表關(guān)節(jié)窩。講心臟和肺時(shí)，左手握拳放在胸部說(shuō)心臟、張開(kāi)雙手放在胸部?jī)蓚?cè)說(shuō)肺。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對(duì)，血液由左手流向右手，左手臂為動(dòng)脈，右手臂為靜脈，十指相對(duì)為毛細(xì)血管。

四、語(yǔ)言的通俗化

通俗的東西往往好懂。用“上機(jī)（?。┙樱ńY(jié)）神”來(lái)簡(jiǎn)述動(dòng)物的四種組織，即上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織。傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)、預(yù)防的三個(gè)措施和關(guān)節(jié)的三個(gè)組成部分，把一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)數(shù)字化。

五、語(yǔ)言的問(wèn)題化

把一些生物現(xiàn)象問(wèn)題化，以為什么的形式呈現(xiàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口。吃咸的東西，容易口渴，為什么？蘿卜挖一個(gè)凹槽，在凹槽上放入食鹽，蘿卜會(huì)流出水來(lái)，為什么？

六、語(yǔ)言的思想化、人性化

種子萌發(fā)時(shí)是先長(zhǎng)根，還是先長(zhǎng)芽呢？當(dāng)然先長(zhǎng)根，站穩(wěn)腳跟嗎！生長(zhǎng)素作用的兩重性，用凡事都要有度、凡事都要“適可而止”來(lái)闡述。

七、巧用“順口溜”

用“蝗蟀哥長(zhǎng)（蟑）蜻椿豆”來(lái)描述課本的不完全變態(tài)發(fā)育里的動(dòng)物，如蝗蟲(chóng)、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘?！奥槲葑印⒓t帳子，里面住著白胖子”來(lái)描述花生。

八、制造語(yǔ)言的包袱

講述細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，我說(shuō)人往高處走，水往“高”處流。學(xué)生很驚愕，認(rèn)為老師出錯(cuò)了。然后解開(kāi)包袱，這“高”濃度的“高”，不是位置的高與矮。

九、把復(fù)雜的生理過(guò)程縮成一個(gè)小句

如光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，用“暗對(duì)光脫染觀”描述，即暗處理、對(duì)照、光照、脫色、染色和觀察。

十、顧名思義很重要

讀生物專有名詞，往往需要把名詞的字拆分開(kāi)讀。所以很多人雖然沒(méi)有讀生物，但也知其義?！安溉閯?dòng)物”讀成“哺―乳―動(dòng)物”，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂養(yǎng)大的動(dòng)物?！办`長(zhǎng)目”讀成“靈―長(zhǎng)―目”，靈是機(jī)靈、長(zhǎng)是最是第一，所以靈長(zhǎng)目就是最機(jī)靈的動(dòng)物。

十一、讀出概念的內(nèi)涵，明確概念間的關(guān)系，這就是生物素養(yǎng)

“促甲狀腺激素釋放激素”這個(gè)名詞讀成“促―甲狀腺激素―釋放―激素”，明確其中還包含甲狀腺激素、促甲狀腺激素兩個(gè)

篇3

[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡(jiǎn)介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中教一級(jí)。

在高中教學(xué)中，生物是一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析

（一）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已得前人的證實(shí)，但是還需要學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，通過(guò)不斷的研究來(lái)得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是通過(guò)深入的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的，通過(guò)問(wèn)題的提出、自主探究、討論以及問(wèn)題的解決來(lái)完成探究活動(dòng)。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)

在高中生物課堂上開(kāi)展探究教學(xué)模式時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗(yàn)與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中能夠進(jìn)行體驗(yàn)，并且不斷地對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)生物的奇妙，并不斷地實(shí)驗(yàn)探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時(shí)，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗(yàn)、調(diào)查和現(xiàn)實(shí)中的差異，不能僅依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。為了更好地開(kāi)展探究教學(xué)模式，就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)進(jìn)一步對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）運(yùn)用生物模型展示來(lái)強(qiáng)化探究式教學(xué)

生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識(shí)的特點(diǎn)描述出來(lái)，從而有利于學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式，就需要運(yùn)用生物模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著非常大的作用。例如，在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，由于生物膜自身的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法依靠肉眼來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過(guò)生物模型來(lái)進(jìn)行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。在高中生物課堂上運(yùn)用生物模型的展示，能

夠有效地對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）自述的收集知識(shí)展開(kāi)探究教學(xué)活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會(huì)的每一個(gè)角落，但是對(duì)于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來(lái)，這就對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對(duì)學(xué)生生物探究有用的知識(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例

在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對(duì)案例進(jìn)行合理選擇，該步驟對(duì)案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開(kāi)放性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則，同時(shí)還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對(duì)高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對(duì)其進(jìn)行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并且通過(guò)不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛(ài)好及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析，并且選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)清楚的了解，明確案例中的問(wèn)題。最后對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的案例分析情況能夠有一個(gè)全面的概括，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘 要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤(pán)繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。

2.觀察比較，探求新知

學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。

首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。

3.借助多媒體，開(kāi)展探究

我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。

4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體

在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為（）。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽(tīng)他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。

5.結(jié)論

綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

（1）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，符合了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前時(shí)期下高中生物教學(xué)的必然趨勢(shì)；

（2）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，攻克了高中生物教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使高中生物課堂更加的高效；

（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、設(shè)問(wèn)啟思，教學(xué)情境生活化

生物課堂教學(xué)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活和知識(shí)緊密相關(guān)的各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探求新知。這種方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓他們通過(guò)觀察、實(shí)踐、交流等過(guò)程逐步明白生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在生物課堂上我們可以用比如“講故事”這樣的形式呈現(xiàn)生活中的各種生物現(xiàn)象，也可以通過(guò)運(yùn)用多媒體模擬展示出生活中的事例，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)抽象化地總結(jié)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂，教師呈現(xiàn)出的生活化情境能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍。教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意問(wèn)題與教材內(nèi)容的銜接，難易要適度，不要誤導(dǎo)學(xué)生，也不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)繁變簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容生活化

生物課堂的教學(xué)內(nèi)容越貼近實(shí)際生活，就越有利于學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用生物知識(shí)。在生物教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的一些生物現(xiàn)象，合理地設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)案例，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的實(shí)際生活，讓他們用自己的親身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)感悟，逐漸形成個(gè)人的豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)生物教材與生活知識(shí)的聯(lián)系，轉(zhuǎn)繁變簡(jiǎn)，讓學(xué)生更好地理解和接受。

比如我們可以告訴學(xué)生這樣的生活現(xiàn)象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹(shù)蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來(lái)驗(yàn)證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發(fā)的過(guò)程會(huì)帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會(huì)很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗(yàn)證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時(shí)，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會(huì)滲出來(lái)，自然導(dǎo)出濃度的變化會(huì)影響到植物吸水的條件。在這里教師自己首先要對(duì)日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)有充分的把握，然后才能利用各種啟發(fā)式教學(xué)，化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、寓練于樂(lè)，課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，教師要布置生活化的作業(yè)，通過(guò)生活化的作業(yè)讓學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識(shí)，而不僅僅是停留在題海戰(zhàn)術(shù)、拼命追求高升學(xué)率等這些功利性的目的上。要用生活化的作業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)、動(dòng)手實(shí)踐的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，盡最大努力為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式主動(dòng)搜集現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的生物學(xué)問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，充分體驗(yàn)這種成功的喜悅，讓他們對(duì)生活更加熱愛(ài)，漸漸地養(yǎng)成從生物學(xué)角度觀察生活和認(rèn)識(shí)生活的良好習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。生物教師一定要善于引領(lǐng)學(xué)生從平常的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。生活化作業(yè)的最終目的就是要讓學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固，教會(huì)他們應(yīng)用知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

比如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”這一個(gè)研究課題，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校周圍主要的污染現(xiàn)象并分析受污染的原因；然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分成若干個(gè)研究小組，確定各自的研究項(xiàng)目，比如“汽車尾氣對(duì)植物生長(zhǎng)的危害”“噪音污染對(duì)動(dòng)物生活的危害”等，再讓小組制定好研究方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；各小組成員之間相互交流，進(jìn)行探討與質(zhì)詢；最后讓學(xué)生寫(xiě)出研究報(bào)告，并上交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)作為治理污染、改善環(huán)境的依據(jù)。通過(guò)這樣的研究，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)吸煙對(duì)人體健康的危害，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

篇6

一、初中生物課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.備課過(guò)于俗套，缺乏個(gè)性。具體表現(xiàn)在：（1）備課態(tài)度消極，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。（3）當(dāng)堂檢測(cè)題設(shè)計(jì)不合理，形式單一，缺乏針對(duì)性，不能很好地發(fā)揮檢測(cè)反饋?zhàn)饔?。?）教學(xué)反思空洞無(wú)物，沒(méi)有真正挖掘教學(xué)過(guò)程中的靈感和不足，只是一些簡(jiǎn)單的記實(shí)，毫無(wú)新意。

2.教學(xué)目標(biāo)定格在分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）重知識(shí)目標(biāo)，輕能力、情感培養(yǎng)。（2）“教師滔滔不絕地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)”，被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)模式令人擔(dān)憂。（3）小組合作流于形式，探究活動(dòng)缺乏實(shí)效性。（4）課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，只注重布置鞏固性的作業(yè)，忽視了知識(shí)的拓展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這些教學(xué)行為致使生物課堂教學(xué)變得低效、被動(dòng)、無(wú)趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教師專業(yè)化程度低，缺乏應(yīng)有的生物科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)研表明，目前初中生物教師的專業(yè)化程度很低，全市185名生物教師，只有49名專業(yè)教師，僅占總數(shù)的26.2%。大多數(shù)教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，還有少數(shù)教師由語(yǔ)、數(shù)、英等大科教師兼任。并且部分教師不善于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。尤其在課堂教學(xué)的組織能力、對(duì)學(xué)生行為的觀察能力以及對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力等方面有所欠缺，所以自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是初中生物教師當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的不斷進(jìn)步，人們的生活水平日益得到改善。大多數(shù)學(xué)生過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，他們對(duì)未來(lái)沒(méi)有任何危機(jī)感和憂患意識(shí)，滿足于現(xiàn)狀。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課開(kāi)小差，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，這也是導(dǎo)致課堂低效的一個(gè)原因。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.教師層面：優(yōu)化生物教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）改變教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。伴隨著科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生物課堂教學(xué)的需求。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使生物教學(xué)跳出課本和課堂，使學(xué)習(xí)成為興趣，把教師難以說(shuō)清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，使生物課堂更具魅力。在生物課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)，如課后實(shí)驗(yàn)探究課、校園調(diào)查課、模擬制作課、角色扮演課、論壇演講課等等，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索、主動(dòng)操作體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。多彩的生物課堂將使生物學(xué)成為真正意義上的趣味無(wú)窮的學(xué)科，也會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上生物課、愛(ài)上生物老師。

（3）采用多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生興趣。欣賞是一種陽(yáng)光，有陽(yáng)光的地方就會(huì)有快樂(lè)和希望。生物教師在課堂中要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，采用多角度、多層次的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己被老師關(guān)注、被老師欣賞。如教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、課堂參與的積極性、與同學(xué)合作是否到位等等，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，還應(yīng)該鼓勵(lì)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

（4）提高探究活動(dòng)中小組合作的有效性。要想讓小組合作落到實(shí)處，必須做到以下幾點(diǎn)：①根據(jù)學(xué)生的能力水平、個(gè)性差異以及愛(ài)好特長(zhǎng)等進(jìn)行異質(zhì)分組。②小組成員之間既要分工明確，又要密切配合。③教師提出的問(wèn)題要值得討論和探究，難度適中。④教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適時(shí)有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。⑤教師還要對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果與合作情況給出合理評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組，從而激勵(lì)學(xué)生更好地合作探究。

2.教研員層面：搞好生物教研培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)科交流平臺(tái)。可建立“初中生物學(xué)教研”QQ群，為初中生物教師提供即時(shí)交流平臺(tái)，快捷、及時(shí)地為教師解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。要繼續(xù)使用公共郵箱，將優(yōu)秀的教學(xué)案例、課件、典型經(jīng)驗(yàn)交流等上傳，和全體生物教師共享，讓教師足不出戶就可以感受到“自主、愉悅、高效”課堂的魅力。在學(xué)習(xí)和反思中，在探索和交流里，讓老師們共同經(jīng)歷著成長(zhǎng)的過(guò)程，品嘗著收獲的甜蜜。

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實(shí)行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來(lái)了改革的契機(jī)，需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實(shí)際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對(duì)于初中生物教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對(duì)初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過(guò)生活素材、進(jìn)行生活實(shí)踐等一系列方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化提高。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個(gè)方面的積極作用，下面就逐一進(jìn)行闡述。

1.運(yùn)用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，之所以教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，一部分原因就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過(guò)生活化手段，利用生活素材或是通過(guò)生活情境將生物知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以在這種實(shí)際的生活環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動(dòng)的有效性了。

2.運(yùn)用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會(huì)使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長(zhǎng)時(shí)間保持，使教學(xué)活動(dòng)取得更大的成果。

3.運(yùn)用生活化手段，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考、相互配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在這一過(guò)程中只是單純地進(jìn)行知識(shí)的獲取，并未對(duì)其進(jìn)行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實(shí)踐中，學(xué)生必然要自主思考、動(dòng)手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)生物教學(xué)

生物是一門(mén)與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)的過(guò)程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，對(duì)其中所包含的生物知識(shí)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：俗話說(shuō)的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長(zhǎng)得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說(shuō)一說(shuō)這是為什么呢？通過(guò)這樣一個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己身邊的一些人和事進(jìn)行回想，然后聯(lián)系到情境上來(lái)，思考問(wèn)題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過(guò)課本的學(xué)生就能說(shuō)出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)生活實(shí)踐展開(kāi)生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)。而要開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來(lái)進(jìn)行。比如在講解“蒸騰作用”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活實(shí)踐：調(diào)查陽(yáng)關(guān)下樹(shù)蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹(shù)蔭下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹(shù)蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時(shí)間的變化，樹(shù)蔭下溫度的增長(zhǎng)也比墻陰影下要慢和小。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹(shù)蔭下和墻陰影下都曬不到太陽(yáng)，因此條件都是一樣的。但是樹(shù)蔭下溫度更低，說(shuō)明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過(guò)程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來(lái)，因此可以對(duì)樹(shù)蔭周圍的空氣實(shí)現(xiàn)降溫，進(jìn)而樹(shù)蔭下溫度要低一些。通過(guò)這樣一個(gè)生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)自身的動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也對(duì)蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)，可謂效果顯著。

3.設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實(shí)現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運(yùn)用，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計(jì)一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時(shí)候，就可以布置一個(gè)調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)小區(qū)的寵物情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)要具備調(diào)查對(duì)象的姓名和聯(lián)系方式。通過(guò)這樣一個(gè)生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶進(jìn)行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個(gè)生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對(duì)周邊生物有了一定的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)在長(zhǎng)久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過(guò)生活化手段的應(yīng)用來(lái)改善教學(xué)效果。對(duì)此應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)展生活實(shí)踐以及設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等手段展開(kāi)生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)徹底掌握。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測(cè)呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無(wú)形的枷鎖。通過(guò)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢？經(jīng)過(guò)思索之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于還沒(méi)有學(xué)光學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得十分精彩，而這個(gè)問(wèn)題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說(shuō)，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過(guò)這樣的解釋，大家對(duì)近視的形成又有了更深的認(rèn)識(shí)，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家的交流合作后得以化解，提問(wèn)的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點(diǎn)等，具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，采用動(dòng)畫(huà)形式播放植物生長(zhǎng)過(guò)程，演示花開(kāi)過(guò)程等。通過(guò)學(xué)生觀察，教師提出問(wèn)題，在學(xué)生回答，教師糾正、補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生將新學(xué)知識(shí)潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無(wú)限。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過(guò)尋找蚯蚓這一過(guò)程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動(dòng)作用。

三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上由淺入深的過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合教程特點(diǎn)，因材施教，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的不良認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

四、以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的聯(lián)系

初中生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈，同時(shí)還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗(yàn)都是由教師發(fā)起的，往往會(huì)忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實(shí)驗(yàn)前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì)讓石灰水變渾濁這一概念。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，分別標(biāo)號(hào)a、b；第二步，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打，可以分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過(guò)塑料管插入到1號(hào)燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號(hào)燒杯的石灰水中；第五步，對(duì)比石灰水的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1號(hào)燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號(hào)燒杯中的澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，說(shuō)明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)該課的認(rèn)識(shí)，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率?？傊?，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

參考文獻(xiàn)：

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25.新課程研究(基礎(chǔ)教育) 集中語(yǔ)法教學(xué)在農(nóng)村高三英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究李雙燕，馬江濤，魏印卿，郭樹(shù)芬

26.農(nóng)村初中體育游戲教學(xué)初探張燁

27.淺談"活動(dòng)單"作文教學(xué)模式許震

28.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式初探肖明鏡

29.讓自行車"騎進(jìn)"初一體育課堂張成軍

30.構(gòu)建情理交融的課堂——《月光啟蒙》教學(xué)案例反思夏玲紅

31.計(jì)算教學(xué):在單一走向多維中凸現(xiàn)實(shí)效鄭秋萍

32.音樂(lè)課上的藝術(shù)綜合實(shí)踐探析趙敏

33.例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入李傳德

34.讓生成性資源在價(jià)值引導(dǎo)下亮出精彩韓斌

35.細(xì)節(jié)決定成敗——提高初中生物課堂教學(xué)有效性的兩點(diǎn)思考周密，劉剛

36.對(duì)美術(shù)課程改革的反思徐蕾

37.教而不思則罔——對(duì)新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的反思包俊莉

38.對(duì)多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思王祥年

39.還生活本色閱讀積累創(chuàng)意表達(dá)——關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考霍建香，秦成義

40.全納教育視野下對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的審視柏楊，吳樂(lè)樂(lè)

41.初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策樊建安

42.高中物理難教難學(xué)的原因及應(yīng)對(duì)策略吳學(xué)華

43.課堂提問(wèn)的幾個(gè)誤區(qū)探析新課程研究(基礎(chǔ)教育) 陳建新

44.淺談高中生"好課"的三大問(wèn)題柯宏

45.走出課堂新誤區(qū)構(gòu)建政治新課堂王寅建

46.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透STSE教育的探討方潔

47.農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育調(diào)查研究——以湖北省恩施自治州為例邢捷，譚蘭

48.中學(xué)課余體育訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查與分析金德召

49.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外作業(yè)效果對(duì)比調(diào)查分析束長(zhǎng)青

50.淺談中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)和創(chuàng)新姚家佳

51.把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)改革化學(xué)課堂教學(xué)史妍妍

52.淺談高中政治教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系陳樹(shù)茂

53.芻議初中物理教學(xué)的激趣技巧陳素云

54.淺析新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)葛麗屏

55.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效性黃裕云

56.淺談初中基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要性李萍

57.淺議初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)王燕春

58.淺議農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革王運(yùn)尤

59.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑孫艷麗

60.讓初中英語(yǔ)課堂充滿情趣王虹

61."學(xué)生評(píng)教"要避免負(fù)面影響王家鵬

62.創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施愉快教學(xué)張貫永

63.淺談情境教學(xué)的教學(xué)效果何志權(quán)

64.讓聯(lián)想點(diǎn)亮靈感——初中作文教學(xué)感受點(diǎn)滴吳東花

65.談初中英語(yǔ)教學(xué)中背誦技巧的重要性何淑梅

66.新課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)袁芙蓉

67.吃透新教材做好『數(shù)學(xué)活動(dòng)何立德

68.初中作文思維模式培育探析錢(qián)正榮

69.方寸之間評(píng)價(jià)無(wú)限——自制美術(shù)作業(yè)本開(kāi)拓評(píng)價(jià)新天地蔣國(guó)堯

70.巧用音樂(lè)成長(zhǎng)卡提高課堂教學(xué)效果曹金鳳HttP://

71.將音樂(lè)的耳朵"喚醒"——音樂(lè)課堂如何培養(yǎng)傾聽(tīng)的藝術(shù)錢(qián)鵬

72.課堂巧提問(wèn)事半功倍增——新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧探尋吳麗穎

73.如何提高農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的有效性陳偉

74.新課程研究(基礎(chǔ)教育) 如何上好體育與健康課陳明偉

75.科學(xué)課堂中如何進(jìn)行課堂收口的教學(xué)策略劉生艷

76.以興趣敲開(kāi)智慧之門(mén)——談如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣夏宇

77.高中通用技術(shù)專題網(wǎng)站建設(shè)若干問(wèn)題的探討祝聲彥

78.應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)龔傳芳

篇10

關(guān)鍵詞：中職；生物；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G7183 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0199-02

前言：探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，是廣大教師的基本執(zhí)教原則。同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。由此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿積極與熱情，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

行為心理學(xué)理論指出：借助動(dòng)態(tài)的、直觀的表象理解和認(rèn)識(shí)靜止的、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。教學(xué)實(shí)踐中，許多中職生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，加之部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以致于生物知識(shí)在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，阻礙了其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及，將抽象的生物知識(shí)衍化為相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫(huà)，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，從而打破了教學(xué)時(shí)空限制，突出了教學(xué)中的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，學(xué)生能夠眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的講解，該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的空間想象能力有較高的要求，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。此時(shí)借助FLASH課件直觀、動(dòng)感地演示DNA的三維結(jié)構(gòu)組成，便能夠在學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識(shí)；教師再以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，其教學(xué)效果也就自然得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育改革的核心理念，把強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望作為優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。由此，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性，教師在生物課堂教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，積極展開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的變革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，并讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。比如，在講解藻類一章節(jié)關(guān)于藻類植物在生活中的具體作用和運(yùn)用時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情景：在刑事案件中法醫(yī)常通過(guò)胃內(nèi)硅藻的提取來(lái)判斷溺水死亡是死亡后入水還是水中溺亡。通過(guò)這一假設(shè)情境的鋪墊，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇之心，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶，從而使得課堂教學(xué)的優(yōu)化在學(xué)生的主動(dòng)參與下得以順利實(shí)施。

三、借鑒案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)的順利開(kāi)展裨益頗多，教材內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效鍛煉，還進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而更快地掌握。因?yàn)樗械慕虒W(xué)案例都來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順利解決生活中所遇到的難題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力，使其不再是被動(dòng)地去接受知識(shí)，而是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―自我分析尋找問(wèn)題答案―小組合作交流意見(jiàn)―組間交流―形成探究成果”的整個(gè)過(guò)程，使其探究能力得以切實(shí)鍛煉和提高。此外，開(kāi)展案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問(wèn)題的看法，合作意識(shí)不斷地提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)高，則可能會(huì)影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中存在著不可預(yù)測(cè)性，教學(xué)效果存在著不確定性。所以，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，中職生物教師應(yīng)不斷探索與鉆研，結(jié)合實(shí)際生情、學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)符合生情、學(xué)情的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

四、實(shí)施激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是生物教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。也就是說(shuō)，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，從正面加以引導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí)，中職生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng)，這就要求教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)站在尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，以激勵(lì)、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲。

五、學(xué)生主體參與探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的行為詮釋?；谶@一教育環(huán)境下的中職生物教師，應(yīng)樹(shù)立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實(shí)踐新課程理念的切入點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，在推動(dòng)由“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。比如，在講解“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，其中探究問(wèn)題可設(shè)置如下：

1.同學(xué)們?cè)谫?gòu)買食品的時(shí)候，通常應(yīng)該注意哪些方面的？

2.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選題，以組為單位來(lái)各自設(shè)計(jì)一個(gè)與“食品安全”的小講座。

3.針對(duì)現(xiàn)在環(huán)境狀況，圍繞“我們只有一個(gè)地球”的主旨，分析環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系。

4.請(qǐng)每一個(gè)小組通過(guò)共同探討來(lái)為老師設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的早餐食譜。

通過(guò)展開(kāi)這種知識(shí)拓展類的探究活動(dòng)，學(xué)生通常參與度都很高，能夠踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅在充分的交流、辨析中促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化，也進(jìn)一步感受到生物探究活動(dòng)的價(jià)值和意義。

六、課堂滲透生命教育，激發(fā)生命共鳴

現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強(qiáng)化，對(duì)于個(gè)人與社會(huì)未來(lái)的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過(guò)對(duì)生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)其對(duì)生命、生活的熱愛(ài)，從而對(duì)人生充滿信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的平等，學(xué)會(huì)尊重生命，是生物學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對(duì)生活中困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展。比如，在講授“生物圈中綠色植物”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可籍此滲入生命教育來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物存在的巨大意義，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雪國(guó)列車》，借助電影中所描述的情節(jié)：“列車內(nèi)自成系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)平衡的生物圈，人類作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴(yán)重控制……”來(lái)讓學(xué)生了解到現(xiàn)在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從生命規(guī)律，了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對(duì)生物的保護(hù)，也是人類生存的保障。還可以組織學(xué)生到動(dòng)物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的“小事”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命美好的同時(shí)，也感知到生命的脆弱，折射出對(duì)生命的尊重，讓學(xué)生看到生命構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和精致，生物圈的復(fù)雜和平衡，從而產(chǎn)生出對(duì)生命的珍惜、對(duì)大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命；不僅要愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，更要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己，從教學(xué)點(diǎn)滴中融入對(duì)善待生命的呼吁――無(wú)論是對(duì)生物圈、動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，還是對(duì)人類生理的認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的最終目的就是善待生命。

七、結(jié)束語(yǔ)

生物是中職抑或此后更高學(xué)段的重要學(xué)科組成，生物的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生了解并掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，而優(yōu)化生物教學(xué)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷的審視、構(gòu)建、選擇和改革，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效推進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升。

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