導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語感教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校要開展“感恩“教育活動(dòng)，要我們教師回到班上先對(duì)我們的學(xué)生開展動(dòng)員大會(huì)。作為教師的我們，聽到這個(gè)消息，既興奮又擔(dān)憂，因?yàn)榈膶W(xué)生更注重自我的感受，以自我為中心，認(rèn)為家長的付出與關(guān)愛理所當(dāng)然，對(duì)周圍人的幫助麻木不仁，熟視無睹。學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，吃不得苦，受不得累，犯了錯(cuò)誤，老師的批評(píng)聲高了，就抱怨老師態(tài)度不好……人們也在拷問感恩教育的缺失。學(xué)生會(huì)對(duì)這一次的“感恩”教育活動(dòng)感興趣嗎？于是，我精心地做了一些準(zhǔn)備，抱著萬分期待的心理來到了班上作了一次摸底測(cè)試。

我微笑地面對(duì)著學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們經(jīng)常聽到別人的嘴里說著“感恩”這么一個(gè)詞，大家是如何去理解“感恩”這一個(gè)詞的呢？學(xué)生們沉思了一會(huì)兒，紛紛表示當(dāng)他人對(duì)自己幫助時(shí)要表示感謝。于是我又緊跟著他們的話題繼續(xù)發(fā)問：“你們有沒有對(duì)身邊幫助你的人做過感恩的事，就如你們的父母。這是教室里頓時(shí)安靜了下來，孩子們臉上那種茫然的神情，讓我的心中不禁涌出一股落寞，不過由于事先做了充分的準(zhǔn)備，我并未被此打住了，繼續(xù)微笑著問：“那好，我們每天都在父母的愛中長大，你們仔細(xì)想想：媽媽每天工作那么忙，還要無微不至地照顧你的飲食起居；你生病了，還要風(fēng)雨無阻的帶你上醫(yī)院，衣不解帶地照顧著你……爸爸在外面這錢養(yǎng)家，頂著各種壓力，多么不容易??！但無論多么辛苦，他們都會(huì)感到幸福，因?yàn)樗麄儛勰銈?，他們覺得所做的一切是值得的。此時(shí)，我又仔細(xì)地觀察講臺(tái)下的的學(xué)生們，似乎在有所思，心中不禁一動(dòng)：難道學(xué)生們的感恩情感被我挖掘出來了？于是我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說平日里父母做了哪些讓你感動(dòng)的事。大多數(shù)學(xué)生都只說的不外乎是自己生病時(shí)父母照顧自己，自己想要買什么父母都會(huì)答應(yīng)，但缺少真實(shí)和細(xì)膩?？吹贸鰜?，很多時(shí)候，孩子們把父母為之付出看作是理所當(dāng)然，他們記得住自己的偶像，卻記不住自己父母的生日；他們知道麥當(dāng)勞?？系禄拿牢叮瑓s不知道父母的疾苦。這也難怪每次家長會(huì)上，家長們都會(huì)向我傾訴孩子不懂他們的辛苦，衣來伸手飯來張口，花錢大手大腳，還一天到晚抱怨父母這做得不好，那做得不對(duì)，不知感恩。

二、案例分析：

面對(duì)上面的情況，它反映出我們相當(dāng)一部分學(xué)生的感恩意識(shí)淡薄，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：（一）眾星拱月般的家庭生活為孩子們創(chuàng)造了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，大人認(rèn)為孩子小，凡事替孩子包辦，家務(wù)不讓孩子碰，甚至作業(yè)也是家長陪著做……很多的的時(shí)候家長都是無條件的給予，沒有培養(yǎng)孩子的回報(bào)意識(shí)，在這樣環(huán)境下長大的孩子已把一切看做是理所當(dāng)然的，滋長了孩子們的自我意識(shí)，于是孩子也就逐漸形成了對(duì)父母要求多了，替父母分擔(dān)少了；對(duì)他人挑剔多了，尊重理解少了。（二）家長的感恩意識(shí)淡薄，教育方法不到位。我們的家長當(dāng)中有相當(dāng)一部分家長自身就缺乏感恩意識(shí)，在關(guān)心孝敬父母、長輩、關(guān)心他人方面就沒有給孩子以榜樣作用，有的家長甚至在孩子面前肆無顧忌謾罵、毆打自己的父母。再一個(gè)，很多父母缺乏對(duì)感恩教育的正確理解：要不認(rèn)為自己是父母，心甘情愿地付出，造成孩子認(rèn)為自己的任何索取都是理所當(dāng)然的；要不用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，只要孩子做錯(cuò)了事，家長就開始哭訴自己的辛苦。表面上家長是希望通過這種方法強(qiáng)調(diào)自己付出多，但這樣會(huì)給孩子造成心理負(fù)擔(dān)，孩子會(huì)以形式來感恩父母，那種感恩只是一種義務(wù)，并不是出于真心。（三）學(xué)校對(duì)德育的教育不夠重視。我國大多數(shù)的學(xué)?，F(xiàn)在還是以應(yīng)試教育為主。因?yàn)楝F(xiàn)在各種各樣的教育教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)比，使得學(xué)校必須把時(shí)間和精力投入在抓課堂上的教學(xué)質(zhì)量，課后抓后進(jìn)生的輔導(dǎo)。盡管學(xué)校在德育工作中也開展一些德育主題活動(dòng)，但存在著說教的傾向，說得多，做得少，大部分教師和學(xué)生在思想上也都不夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)感恩只停留在形式上，實(shí)效性不是很大。

三、措施與效果：

古人云：“受人滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”相傳漢代的韓信功成名就之后，費(fèi)勁千辛萬苦尋找對(duì)自己有一瓢之食的人，以優(yōu)厚的贍養(yǎng)以報(bào)其恩惠。像這樣的故事在我們中華民族里還有很多，作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，感恩是一種品德，感恩是一種責(zé)任。社會(huì)的進(jìn)步是建立在感恩、包容、奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之恩于心、感恩于言、報(bào)恩于行，有利成就他們的堅(jiān)韌、無私、坦蕩、善良、敬業(yè)、忠誠善行美德，從而因?yàn)檫@種感恩心理的存在而變得快樂和健康起來，并因此讓人與人之間、人與自然、人與社會(huì)也會(huì)變得更加和諧。為了我們的民族，為了我們的孩子，我們必須教育孩子們學(xué)會(huì)感恩，但只有家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力營造感恩的環(huán)境，才能讓學(xué)生從小感悟感恩的道理，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐?。我國在各種類型的教材里貫穿了教育學(xué)生們 “愛祖國、愛人民”的思想，可對(duì)于小學(xué)生而言，直觀的東西比抽象的東西要好理解。“愛家、愛父母、愛老師、愛同學(xué)”也遠(yuǎn)比”愛祖國、愛人民“實(shí)際得多，也就是先要從身邊點(diǎn)滴小事做起。

為了感恩教育收到實(shí)質(zhì)性的效果，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手。（一）加強(qiáng)感恩教育宣傳力度，激發(fā)感恩意識(shí)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，樹立感恩意識(shí)是前提。多為學(xué)生們讀案例，講故事，搜集“感恩”相關(guān)的句子互相交流交流，讓感恩的的種子悄然地播撒進(jìn)了他們心靈中神奇的土地，遇到雨露，生根發(fā)芽，茁壯成長。（二）感恩教育需要家校聯(lián)手，內(nèi)化感恩行為。比如家長可以對(duì)孩子從小進(jìn)行計(jì)劃花錢教育，讓孩子懂得父母辛辛苦苦掙來的每一分錢來之不易；可以在家要讓孩子幫自己干一些體力勞動(dòng)，讓他們從勞動(dòng)中懂得珍惜自己所擁有的一切，從而更加珍惜眼前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；多帶孩子一起去觀看親情影片，加強(qiáng)體會(huì)親人的恩情；也可以在孩子面前講述自己一天的辛苦，流露出需要他們幫自己捶捶背，揉揉肩，或一個(gè)深情的擁抱的愿望……在學(xué)校，要讓學(xué)生懂得老師教給我們知識(shí)和做人的道理，老師是我們?nèi)松飞系囊啡?，要以?shí)際行動(dòng)尊敬老師，報(bào)答老師的博大的愛，教師可以讓學(xué)生們體驗(yàn)一下當(dāng)“小老師”的感受，體會(huì)老師教育學(xué)生的良苦用心和付出的精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助老師做如搬教具、擦黑板等力所能及的事；可以開展有關(guān)征文或演講比賽，抒發(fā)對(duì)老師的愛和感激；可以在各種節(jié)日給老師送一句問候，一張自制的賀卡…….在教師節(jié)寫一封感恩信。還可以引導(dǎo)學(xué)生感謝同學(xué)乃至他人的幫助之恩，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，如送同學(xué)一句鼓勵(lì)的話、我為同學(xué)做件事、電話或信件的形式表達(dá)自己的感恩之情；可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)幫助過自己的人，如清潔工、交警、醫(yī)生等陌生人，領(lǐng)悟他們的關(guān)愛、人生的冷暖以及濃濃的恩情；還可以帶他們?nèi)リP(guān)愛慰問敬老院里的孤寡老人……我堅(jiān)信，只要我們把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上，從小事做起，將感恩之行落實(shí)在日常行為之中，使感恩成為一種自覺，發(fā)自內(nèi)心真誠地感謝他人，感恩教育便收到了實(shí)質(zhì)性的效果。到了需要的時(shí)刻，我們還會(huì)出擔(dān)心他們不會(huì)愛國嗎？

四、活動(dòng)效果：

篇2

1多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)的功能特點(diǎn)

1.1采集資料快速、簡(jiǎn)潔、完整

采用視頻手段可以對(duì)診療過程實(shí)時(shí)采集，自動(dòng)儲(chǔ)存錄像資料，并對(duì)一些特殊體征、典型舌象、中醫(yī)處方實(shí)施拍照貯存，可以完成單次全過程采集，也可以對(duì)某一種疾病進(jìn)行完整過程的多次采集，能采集到真實(shí)動(dòng)態(tài)的診療過程。

1.2單一式或組合式提取資料

可以按病名、患者姓名、醫(yī)生姓名等單一方式提取資料，也可以采用組合式提取，如某醫(yī)生治療的某一種病及某種疾病療效優(yōu)者等任意多種組合提取，可以根據(jù)教師講課的需要，來組合和整理資料。

1.3有一定的統(tǒng)計(jì)和分析功能

能完成一般資料統(tǒng)計(jì)學(xué)處理及針對(duì)病因療效進(jìn)行自動(dòng)分析，這一功能隨著臨床的廣泛應(yīng)用還可以不斷充實(shí)與完善。

2動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)法的應(yīng)用

2.1片段式案例教學(xué)法

這種方法是針對(duì)學(xué)過的某一具體問題，為了加深學(xué)習(xí)印象采用的。該法多用于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如脾虛之齒痕舌、陰虛之午后潮紅、腰椎管狹窄癥之間歇性跛行等特殊體征，臨床教師基本上都在臨床遇到過，但講課的時(shí)候很難給學(xué)生解釋，而“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”卻可以迅速地將這些典型體征從資料庫中調(diào)出，“原汁原味”地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既增加學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2過程式案例教學(xué)法

這種方法是針對(duì)某一章節(jié)學(xué)習(xí)完成，為了讓學(xué)生能系統(tǒng)理解所學(xué)知識(shí)而采用的。利用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”采集的單次診療過程，讓學(xué)生獨(dú)立分析思考，提出自己的看法和意見，讓集體討論，最后教師總結(jié)，讓學(xué)生了解怎樣去應(yīng)用這些知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.3完整式案例教學(xué)法

利用某一種疾病的多次診療過程，讓學(xué)生了解治療疾病的復(fù)雜性和靈活性，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如通過觀看“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”采集的臨床痹證之行痹的多個(gè)患者的多次診療過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同的患者之同種疾病開方用藥有很大的區(qū)別。行痹治療雖以防風(fēng)湯加減為主，但腰背酸痛為主者，多與腎氣虛有關(guān)，加杜仲、桑寄生、羊藿等補(bǔ)腎壯骨；若見關(guān)節(jié)腫大，苔薄黃，邪有化熱之象者，宜寒熱并用，與桂枝芍藥知母湯加減合用。讓學(xué)生理解中醫(yī)“同病異治”的同時(shí)也充分理解中醫(yī)“辨證論治”的精髓。

3教學(xué)效果調(diào)查

我們把“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)法用于河南中醫(yī)學(xué)院2003級(jí)骨傷本科班2007年第二學(xué)期的《筋傷學(xué)》教學(xué)后做了書面調(diào)查，學(xué)生普遍反映知識(shí)記得牢，印象深刻，充分理解了很多以前難以理解的疾病的診斷和治療方法。各項(xiàng)調(diào)查與2002級(jí)骨傷本科班2006年第二學(xué)期講授《筋傷學(xué)》用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法相同學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)后做對(duì)照，學(xué)生反映這種動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)法強(qiáng)烈激起了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，能讓學(xué)生融入醫(yī)生診療的環(huán)境之中。這說明“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得了深層次的思考和情感體驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果見表1。表12個(gè)年級(jí)骨傷本科班動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)法教學(xué)效果(略)注：2003級(jí)與2002級(jí)骨傷本科班教學(xué)效果比較。

4小結(jié)

案例式教學(xué)法是臨床教師使用比較多的一種教學(xué)方法，各方面的報(bào)道也比較多，但細(xì)查之下發(fā)現(xiàn)，大部分教師用此法時(shí)只是將其作為一般的論據(jù)來佐證自己所講的東西。殊不知，案例式教學(xué)法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力具有十分重要的作用，是連接理論課和實(shí)踐能力的橋梁[1]。簡(jiǎn)言之，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接觸的是人的病，而在臨床上接觸的卻是病的人，人的病和病的人看似一樣，實(shí)則迥異。

學(xué)習(xí)時(shí)接觸的是某一個(gè)具體的疾病，而這個(gè)病是無數(shù)前輩在實(shí)踐中反復(fù)錘煉進(jìn)而升華成的一種理論，具有單純性、概括性、一般性，是靜止的東西。學(xué)習(xí)者一般會(huì)循概念、病因病機(jī)、發(fā)病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療手段等去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)某一個(gè)疾病。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向臨床時(shí)，他們面對(duì)的不僅僅是人的病，而且還是一個(gè)個(gè)有著不同主訴、不同體征和不同特點(diǎn)的病的人，具有復(fù)雜性、具體性、特殊性的特點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

這一靜一動(dòng)之間是有很大區(qū)別的，但同時(shí)又有聯(lián)系，醫(yī)學(xué)理論知識(shí)是臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)，而臨床實(shí)踐又是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。要實(shí)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，除了大量的臨床實(shí)踐外，動(dòng)態(tài)案例也是一個(gè)不可或缺的元素。當(dāng)一個(gè)用“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”在門診采集的動(dòng)態(tài)案例擺在學(xué)生面前時(shí)，他們就要運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去考慮如何解決，然后與動(dòng)態(tài)案例中老師的處理方式加以比較，找出自己的不足。

“勤讀王叔和，不如臨證多”。學(xué)生掌握的知識(shí)是靜止的，“多媒體視頻臨床資料采集與管理軟件系統(tǒng)”采集的案例卻是動(dòng)態(tài)的，一動(dòng)一靜，緊密結(jié)合，才能使知識(shí)融會(huì)貫通。因此，案例在手，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易，教師用之得當(dāng)，大有事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

篇3

問題分析： 無論是質(zhì)疑白居易的輕薄曖昧， 還是質(zhì)疑琵琶女的自輕自賤， 學(xué)生們并沒有認(rèn)識(shí)到琵琶女為代表的被侮辱被損害的樂伎、 藝人的特殊身份。因?yàn)樵诠糯鸁o論是教坊的歌妓， 還是民間的歌女， 她們都隸屬于 “籍” ， 在本質(zhì)上都是奴隸， 不是自由人。她們?cè)谡紊稀?社會(huì)上受到種種歧視。她們無論多么有才華，也僅僅是男權(quán)社會(huì)中被寵溺或凌辱的對(duì)象， 從風(fēng)光到淪落， 本質(zhì)上被玩弄的地位并沒有改變， 而 “江州司馬”白居易對(duì)她們?nèi)松\(yùn)的悲憫落淚， 絕對(duì)不是士大夫中流行的狎妓風(fēng)流的寫照， 而是覺醒的士大夫?qū)Φ讓計(jì)D女們悲慘命運(yùn)的深刻同情。

尷尬案例二： 在研讀白居易 《長恨歌》 中， 楊玉環(huán)魂歸蓬萊仙境后， 讓臨邛道士給唐玄宗捎去信物， 表達(dá)自己的忠貞之情時(shí)， 學(xué)生們對(duì)楊玉環(huán)的忠貞不理解， 認(rèn)為楊玉環(huán)是因?yàn)?“馬嵬兵變” 而死， 是唐玄宗為了自己順利逃亡， 放棄對(duì)她的保護(hù)， 她最終成了政治的犧牲品。在她死后， 雖然玄宗時(shí)刻懷念著她， 但很大程度上是因自己違背了誓言， 因而心懷愧疚， 負(fù)罪感大于對(duì)愛情的緬懷。有些思想深邃的學(xué)生甚至認(rèn)為， 在白居易的筆下，真愛雖能跨越生死之隔， 卻沒能跨越人世間的政治風(fēng)波。最終貴妃是被迫而死的， 可是白居易卻讓文章情節(jié)前后矛盾， 設(shè)置了一出 “人鬼情未了” 的橋段： 寂寞仙境中的貴妃真的會(huì)為了愛就放棄自己做人的尊嚴(yán)嗎？真的會(huì)誓死不渝地眷戀這個(gè)拋棄他的人間帝王嗎？

問題分析： 學(xué)生的論證和評(píng)價(jià)， 確實(shí)有一定的道理。但他們是站在現(xiàn)代人文關(guān)懷的高度來給楊玉環(huán)支招， 讓她不必再一廂情愿地做 “愛情保衛(wèi)戰(zhàn)” 了。其實(shí)，持有這樣看法的學(xué)生忽略了一個(gè)基本事實(shí)： 楊玉環(huán)天生麗質(zhì)， 并且享有優(yōu)越的教育環(huán)境， 具備有一定的文化修養(yǎng)， 性格婉順， 精通音律， 擅歌舞， 并善彈琵琶， 她與壽王李瑁一見鐘情， 被封為王妃， 史料記載她和壽王的婚姻生活很甜美； 在武惠妃死后， 唐玄宗在高力士的力薦下，開始矚目很像武惠妃的兒媳楊玉環(huán)， 命令楊玉環(huán)出家做女道士， 名義上是為玄宗之母竇德妃祭神求福， 不久玄宗又為壽王再冊(cè)封王妃， 之后就暗度陳倉將楊玉環(huán)冊(cè)封為自己的貴妃， 兩人相差34歲。楊玉環(huán)入宮后， 遵循封建的宮廷體制， 不過問朝廷政治， 不插手權(quán)力之爭(zhēng)， 以自已的嫵媚溫順及過人的音樂才華， 受到玄宗的百般寵愛， 雖曾因妒而觸怒玄宗， 以致兩次被送出宮， 但最終玄宗還是難以割舍。直至安史之亂， 唐玄宗僅帶她西逃，在馬嵬坡兵變時(shí)， 楊貴妃被逼賜死， 年方38歲。

如果仔細(xì)分析貴妃得寵的過程， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 美貌、婉順和才藝集一身的楊玉環(huán)， 無論是做王妃還是做貴妃， 都安守本分。至于再醮的行為， 卻不是她能夠左右的， 自從她到了王府之中， 她的愛情和婚姻就是男權(quán)和政治的玩物了。王妃或貴妃都僅僅是王權(quán)玩弄寵溺的符號(hào)罷了， 但是有意思的是， 男人們?cè)诿麍?chǎng)上出了岔子， 卻用 “紅顏禍水” “罪惡之花” 這樣的讖語， 來給她做終極評(píng)價(jià)。她確實(shí)有魅惑之力， 但是她的魅惑之力是誰賦予她的呢？那個(gè)給了她榮名和富貴， 又將她個(gè)人名譽(yù)放在了風(fēng)口浪尖的摔打的人， 就是那個(gè)生生念念愛他不渝的李隆基！

楊玉環(huán)這個(gè)美麗的符號(hào)， 這個(gè)榮寵無限的女人， 最后只能是男權(quán)社會(huì)中權(quán)利爭(zhēng)奪中的一個(gè)微妙的砝碼。在白居易的筆下， 她雖生有所愛， 魂有所守。但客觀審視一下， 她又何嘗不是一個(gè) “生前心已碎， 死后性空靈”的被侮辱與損害的女人呢？

尷尬案例三： 研讀 《氓》 中女主人公遭遇婚變之后，對(duì) “兄弟不知， 咥其笑矣” 一句的理解。學(xué)生們認(rèn)為， 女主人公一直沒和兄弟們?cè)V苦， 兄弟們根本不知道她遭遇了氓的家庭暴力， 否則一定會(huì)組成 “舅公團(tuán)” 去收拾那個(gè)寡德混賬的 “氓” 。

篇4

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)課程 “連桿機(jī)構(gòu)” 教學(xué)分析 教學(xué)過程

一、教學(xué)分析

1.課程介紹。

《機(jī)械設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)課程是融理論教學(xué)和實(shí)踐技能為一體的課程，它既是一門機(jī)械學(xué)科用于思維體系建立的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是面向生產(chǎn)實(shí)際，能夠應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用技術(shù)課。根據(jù)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高職高專層次的專門人才的定位，我們以建立學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品的基本思維體系為理論知識(shí)要點(diǎn)，以掌握機(jī)構(gòu)分析、故障診斷、零部件設(shè)計(jì)、設(shè)備調(diào)試、維修和高效率的操作使用為技能培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原課程體系和結(jié)構(gòu)作了全面調(diào)整，進(jìn)行了基于工作過程改革探索。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，圍繞解決某一項(xiàng)目問題所必需的知識(shí)與技能，重構(gòu)課程體系。思路是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向、以勝任企業(yè)工作崗位為目標(biāo)，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的需求，在汲取國內(nèi)傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)教材知識(shí)精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將授課內(nèi)容分為兩個(gè)大項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：牛頭刨床機(jī)械系統(tǒng)分析

項(xiàng)目二：帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一以牛頭刨床為切入口，在牛頭刨傳動(dòng)系統(tǒng)中，包含帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)、連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、螺旋機(jī)構(gòu)和棘輪機(jī)構(gòu)等組成傳動(dòng)系統(tǒng)；刀架和工作臺(tái)組成的執(zhí)行裝置；電動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力經(jīng)變換和傳遞，一方面使滑枕和刀架作往復(fù)直線移動(dòng)，進(jìn)行刨削，另一方面使工作臺(tái)橫向移動(dòng)，完成進(jìn)給。刀架、工作臺(tái)的速度和位置靠操縱機(jī)構(gòu)來控制。牛頭刨床中的機(jī)構(gòu)基本上涵蓋了一般機(jī)器設(shè)備中的機(jī)構(gòu)，具有典型性和普遍性要求。學(xué)生通過對(duì)這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，掌握各種機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)及工作原理。項(xiàng)目二以帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)為切入口，通過計(jì)算帶式運(yùn)輸機(jī)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)、設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸系結(jié)構(gòu)、減速器結(jié)構(gòu)來了解機(jī)械設(shè)計(jì)的全過程。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。

“牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)基本特性分析”是課程項(xiàng)目一中的內(nèi)容，以牛頭刨床驅(qū)動(dòng)滑枕的導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)為載體，學(xué)習(xí)平面連桿機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。重點(diǎn)了解四桿機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特性及演化型式，學(xué)會(huì)分析平面連桿機(jī)構(gòu)壓力角、死點(diǎn)、急回作用等基本特性，理解其傳力性能；提交牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)分析報(bào)告。

3.學(xué)生學(xué)情分析。

學(xué)生在前階段的學(xué)習(xí)中，已對(duì)牛頭刨床進(jìn)行了拆裝，認(rèn)識(shí)了牛頭刨床的組成，但對(duì)其工作原理還不甚了解?！芭ｎ^刨床機(jī)構(gòu)是如何帶動(dòng)刨刀作往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)的？”“牛頭刨床刨刀為什么在切削時(shí)速度慢，而在返回時(shí)速度快？”“牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)動(dòng)力特性能否滿足切削力的要求？”學(xué)生對(duì)探索這些問題的答案有著極高的興趣，為學(xué)好本部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

4.教學(xué)目標(biāo)分析。

（1）知識(shí)目標(biāo)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型；平面四桿機(jī)構(gòu)的演化；平面四桿機(jī)構(gòu)的特性。

（2）技能目標(biāo)：繪制牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)示意圖；分析牛頭刨床傳力特性；撰寫牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)特性分析報(bào)告。

（3）態(tài)度目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)合作；理論聯(lián)系實(shí)際上；獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。

重點(diǎn)是平面四桿機(jī)構(gòu)的類型與運(yùn)動(dòng)特性；難點(diǎn)是平面四桿機(jī)構(gòu)的演化；分析報(bào)告的撰寫。

6.教學(xué)資源。

任務(wù)單、學(xué)習(xí)工作頁、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)及圖書館資源、機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)、多媒體教室、各連桿機(jī)構(gòu)模型。

二、教學(xué)過程

課程組織形式與方法按照工作過程來完成，采用合理的教學(xué)手段，采用多元的人才評(píng)價(jià)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體步驟如下。

1.資訊階段。

（1）此階段一般在課前課外完成，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)發(fā)放或告知學(xué)習(xí)資料：學(xué)習(xí)工作頁、《評(píng)價(jià)體系》及評(píng)價(jià)表。布置學(xué)生課前自學(xué)課程內(nèi)容，獨(dú)立思考并初步完成學(xué)習(xí)工作頁引導(dǎo)題。小組討論分析疑難問題，網(wǎng)上搜集平面連桿機(jī)構(gòu)相關(guān)信息。

（2）課外現(xiàn)場(chǎng)觀察牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)；參觀設(shè)計(jì)室各種連桿機(jī)構(gòu)模型；觀看電教片。

（3）告知完成本次工作任務(wù)的安排，提出學(xué)習(xí)工作要求。

①準(zhǔn)確說出BC6050E牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)的具體名稱；

②繪出牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，計(jì)算其自由度，分析該機(jī)構(gòu)是如何演化而得到的；

③計(jì)算對(duì)應(yīng)滑枕最大行程時(shí)的導(dǎo)桿夾角；

④繪圖說明導(dǎo)桿夾角大?。ɑ硇谐蹋┑恼{(diào)整方法；

⑤撰寫B(tài)C6050E牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)基本特性分析報(bào)告。

2.計(jì)劃、決策。

小組組織活動(dòng)，分析任務(wù)，進(jìn)行分工，提交小組工作計(jì)劃，填寫小組工作計(jì)劃任務(wù)分工表。

3.實(shí)施。

（1）預(yù)習(xí)抽查。教師上課首先抽查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過預(yù)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握本內(nèi)容的基本知識(shí)，計(jì)入課外任務(wù)完成情況考核。主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、概括分析能力。抽查中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。抽查結(jié)果記錄為“關(guān)鍵能力”的平時(shí)考核評(píng)價(jià)之一。抽查內(nèi)容如：何謂平面連桿機(jī)構(gòu)？平面四桿機(jī)構(gòu)由哪幾部分組成？陳述平面連桿機(jī)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)；陳述平面連桿機(jī)構(gòu)的缺點(diǎn)；鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有幾種基本類型？何謂曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，陳述其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；如何判斷鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型？四桿機(jī)構(gòu)的演化途徑有幾種？含一個(gè)移動(dòng)副的四桿機(jī)構(gòu)有哪幾個(gè)類型？牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)有無急回特性？分析牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的壓力角和傳動(dòng)角大小，陳述其傳力特性，等等。

（2）課堂技能訓(xùn)練。此部分內(nèi)容計(jì)入練習(xí)結(jié)果的正確性進(jìn)行考核。訓(xùn)練題如：

①判別下列四桿機(jī)構(gòu)是什么機(jī)構(gòu)？為什么？（圖見課件）

②已知牛頭刨床滑枕導(dǎo)軌與擺桿轉(zhuǎn)動(dòng)中心距離為L=800mm，大斜齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)中心與擺桿轉(zhuǎn)動(dòng)中心距離為l=400mm。繪出牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，計(jì)算其自由度。分析它是如何演化而獲得的機(jī)構(gòu)。

③畫出牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)傳動(dòng)示意圖、極限位置圖，確定其工作夾角。

④計(jì)算對(duì)應(yīng)滑枕最大行程Smax=500mm時(shí)的導(dǎo)桿工作擺角ψmax和極位夾角θ，求曲柄長度r。繪圖說明滑枕行程（導(dǎo)桿夾角大?。┑恼{(diào)整方法。

（以上2、3、4題針對(duì)實(shí)際牛頭刨床進(jìn)行計(jì)算與分析）

（3）小組活動(dòng)。通過小組討論，得出結(jié)論，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，深入理解課程內(nèi)容。此部分內(nèi)容計(jì)入能力控制點(diǎn)檢查考核。如：

①小組討論形成整轉(zhuǎn)副的條件；

②小組討論四桿機(jī)構(gòu)的演化過程；

③討論牛頭刨床傳力性能；

④討論如何撰寫B(tài)C6050E牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)基本特性分析報(bào)告。

（4）學(xué)業(yè)水平測(cè)試。用15―20分鐘時(shí)間對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，以考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。測(cè)完后馬上讓小組互換評(píng)閱試卷。結(jié)果計(jì)入知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考核。

4.檢查

5.評(píng)價(jià)。

由小組長統(tǒng)計(jì)自評(píng)分和小組分，交學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)總分。

6.作業(yè)。

獨(dú)立完成學(xué)習(xí)工作頁中第1―6題；小組討論后，獨(dú)立撰寫牛頭刨床導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析報(bào)告。（將電子稿發(fā)至老師郵箱，并隨時(shí)注意老師反饋的信息）

三、教學(xué)反思

1.積極倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)工作頁中的問題進(jìn)行自學(xué)，不懂的問題小組成員可互相討論，既增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.針對(duì)具體的牛頭刨床中測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生覺得所學(xué)即所用，大大提高了學(xué)習(xí)本課程的興趣。

3.教師的歸納引導(dǎo)要把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，用較短的時(shí)間讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。

4.學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

5.小組討論時(shí)，小組長應(yīng)積極引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與。安排工作任務(wù)時(shí)也要讓后進(jìn)生做相對(duì)較容易的工作，以期調(diào)動(dòng)所有同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

6.總體而言教學(xué)效果良好，同學(xué)們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，也感覺到真正掌握了這部分知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、理清主線、整合板塊

我們綜合板塊的教學(xué)很容易出現(xiàn)一個(gè)問題：那就是思路不清晰，即主線不明確。雖然每個(gè)部分都教了，但是顯得很零散，沒有一個(gè)完整的教學(xué)思路，教學(xué)就沒有完整性。其實(shí)，我們可以在板塊之間尋找內(nèi)在的聯(lián)系，也可以圍繞一個(gè)主題，將相關(guān)的板塊串聯(lián)起來，使得一節(jié)課條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)一個(gè)整體性。一般而言，我們可以考慮從以下三個(gè)方面將板塊之間整合。

1. 以話題為主線

【教學(xué)案例一】 6A Unit7， At Christmas（ EFGH）板塊，我以Christmas這個(gè)大話題，將各個(gè)板塊圍繞圣誕來處理：1、 Under the Christmas tree.2、At Jim’s home.3、 At the party.4、 After the party.5、 At our party.通過這五個(gè)話題將各個(gè)板塊逐步教授，清晰的主線更易于培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 以情景為主線

【教學(xué)案例二】 5A Unit9， Shapes（ EFGH板塊），我以三個(gè)俱樂部：Chant Group， Handicraft Group和Art Group 將EFGH合理有效地串聯(lián)起來。

In Chant Group， the children are practicing their English. They are saying the words， sentences and chants.（進(jìn)入語音和小詩學(xué)習(xí)）

In Handicraft Group， Jack and Linda are making the card for their grandparents.Linda is showing Jack how to do it.How do they make the card？ Please read and tell me the steps of making the card. （進(jìn)入E板塊學(xué)習(xí)）

In Art Group， Miss Li is asking students to draw pictures with shapes. Now the students are drawing now. Let’s talk about their pictures. （進(jìn)入F板塊以及擴(kuò)展討論活動(dòng)）

3. 以任務(wù)為主線

任務(wù)型課堂教學(xué)就是老師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。

【教學(xué)案例三】5B， Unit 8 At the weekends （EFGH板塊）

Step One： Play a game

Step Two： Think and say （F板塊）

Step Three： Read and match

Step Four： Let’s read/ Let’s sing （H板塊）

Step Five： Look and answer/ Look and read （G板塊）

Step Six： Listen and retell/ Listen and choose（ E板塊）

Step Seven： Work in groups

清晰的主線和教學(xué)思路使得各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然、順暢，更加有整體性。教師要在平時(shí)的備課中認(rèn)真研究各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生已有認(rèn)知水平和能力的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

二、整體規(guī)劃、體現(xiàn)功能

語音和小詩板塊在平日的教學(xué)中容易受到老師們的忽略，在平日的課堂上可以看到老師們處理語音和小詩的時(shí)候僅僅停留在讀和背上，不夠深入?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力?！闭Z音和小詩板塊正是對(duì)孩子這種語感培養(yǎng)的有效方式之一。我們的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)孩子口語表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的語音意識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)他們讀英語的美感。到此，教師就是教到位，而沒有越位。

【語音板塊教學(xué)】

1. T： Well， boys and girls， we know Helen can read the words better than all of her classmates. Shall we read the words with Helen？

T： （show the word） morning forty horse sports

Try to read better than Helen.

T： （show the sentence）

This morning， I saw forty horses running in the sports field.

2. T： You did a good job. Here I have some new words. Try to read them. You may read in groups first. （show the new words）

pork store torch tortoise

T： Now try to use them to finish the sentence.

S： The tortoise with a torch wants to eat the pork in the store.

三、拓展延伸，提高能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生。課程還特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每位孩子的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。在綜合板塊我們要強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

1. 還學(xué)生口頭輸出的機(jī)會(huì)

在綜合板塊的教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，提供話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言主動(dòng)輸出。

2. 還學(xué)生書面輸出的機(jī)會(huì)

篇6

一、誦讀與課堂教學(xué)規(guī)律

（一）整體性的誦讀教學(xué)

文本的組成具有整體性，而這種文本主體性就體現(xiàn)在這種整體性中，同時(shí)，學(xué)生的基本理解和后續(xù)理解都要?dú)w結(jié)于這種整體性?？梢哉f，整體性是文本的基本屬性。所以學(xué)生閱讀認(rèn)知是具有整體性和連貫性的。對(duì)于誦讀教學(xué)而言，要清楚地遵循課堂閱讀教學(xué)規(guī)律，才能使得誦讀教學(xué)有效。筆者認(rèn)為，這種整體性的存在，是要求我們站在作者的感情主體中進(jìn)行誦讀，這需要我們先得文字之要義，后誦文字之內(nèi)蘊(yùn)。

誦讀的最深層次，韓軍認(rèn)為“誦到極致是說話”，即是“情來氣到，氣到聲開”①。葉圣陶先生稱之為美讀，就是“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通?！雹诳梢钥闯?，這里的“法”，是一種整體性的把握，也是一種主體性的凸顯。

（二）點(diǎn)化式的誦讀教學(xué)

篇幅長的文章抑或不適合通讀的文章往往是不容在課堂上全文朗讀的，這時(shí)必須進(jìn)行選點(diǎn)朗讀，體味內(nèi)涵，熟讀成誦，這里稱為點(diǎn)化式的誦讀。

點(diǎn)化式誦讀的過程，是應(yīng)細(xì)讀文本、品析賞析的訓(xùn)練要求孕育而生的。點(diǎn)化式誦讀重點(diǎn)在如何讀出字詞句的意蘊(yùn)和深層內(nèi)涵，如何在理性分析和感性體味過后用語音表達(dá)出來。在品賞文本的時(shí)候，抓住典型字句，并重錘敲打，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中感，感中讀，使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行感悟、理解、再感悟的自我同化，讓文字嚼出味道，更要讀出味道。課堂上可以把誦讀作為一種品賞的角度，也可以把誦讀作為聯(lián)接文本主體和閱讀主體的線索，這種點(diǎn)化式的誦讀狀態(tài)，有助于課堂興趣和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、以誦讀為本的基本教學(xué)過程舉隅

（一）重視誦讀初感，整體感知

誦讀初感，是學(xué)生可以調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知進(jìn)行自主閱讀后得來的初步感知，并且是口、心、耳并用進(jìn)行個(gè)性化閱讀的能力運(yùn)用。黎錦熙認(rèn)為誦讀教學(xué)的第一層是“疏解的讀法”③。這種疏解，是學(xué)生運(yùn)用原有的語匯材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體感知，消化陌生感，獲得原始感悟。在教學(xué)《大堰河――我的保姆》中，學(xué)生首先自由朗讀，竟然出現(xiàn)了陣陣笑聲。教師完全沒有料到這種情況會(huì)發(fā)生，如此沉痛深刻的詩歌，笑聲似乎是一種褻瀆和無知。授課教師尊重了學(xué)生的誦讀初感，便以此為教學(xué)契機(jī)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背景知識(shí)和重點(diǎn)詞句，學(xué)生恍然明白詩中看似土氣的詞語的真實(shí)內(nèi)涵，之后便讀出了那種截然不同于最初的沉痛語氣。

從另一角度來說，誦讀初感，也是學(xué)生自身整體感知能力的重要標(biāo)志。誦讀是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、相互作用的、螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，面對(duì)遍布全文的“隆隆隆隆”撞擊聲，面對(duì)后生們?cè)邳S土地上旺盛的生命力，如何讓學(xué)生在一開始便體會(huì)真切？錄音的范讀，教師的范讀，摩其聲，繪其形，演其情，全文情感層次的上升，安塞腰鼓的生命力，全文整體的感情基調(diào)，基本都會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。從這個(gè)感知中，涵泳文本，咬文嚼字，分析升華，可謂有情可依，有章可循，乃為源頭活水。

（二）貫穿誦讀指導(dǎo)，以讀促賞

以讀帶賞，以讀促賞是誦讀之于課堂教學(xué)的最中心作用。誦讀教學(xué)，是以誦讀來貫穿文本，在讀中對(duì)語言進(jìn)行體味、揣摩、涵泳。誦讀教學(xué)，突破的是文字深層的意蘊(yùn)所在，通過教師誦讀的不斷引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)朗讀經(jīng)驗(yàn)和體味，同時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容反復(fù)涵泳思考，披文入情，才能讀出文字味。

程翔在教授《再別康橋》④一詩中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體味徐志摩在詩中的情感以及巨大情感轉(zhuǎn)折時(shí)，重點(diǎn)用誦讀突破“放歌”句和“不能放歌”句。在“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”一句中，“放歌”一詞是最能概括和反映當(dāng)時(shí)作者激動(dòng)的情感。程翔改變了放歌的讀法處理，處理為“放――歌――”的讀法，讓學(xué)生大聲朗讀，體味徐志摩自由放開懷抱的那種精神滿足。

在教學(xué)《黃河頌》⑤時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用誦讀來體味三個(gè)“啊，黃河！”分句中的情感。具體情境如下：

師：現(xiàn)在結(jié)合詩歌內(nèi)容，根據(jù)自己的誦讀體會(huì)來說說這三個(gè)“啊，黃河！”應(yīng)該怎樣讀？用什么情感來讀？

生：我認(rèn)為第一個(gè)“啊，黃河！”應(yīng)該讀出母親的溫柔，聲音柔和緩慢，因?yàn)橄戮湓娞岬搅它S河是民族的搖籃，搖籃讓人感到溫暖。（自由朗讀）

生：我認(rèn)為第二句應(yīng)該用一種有力的語氣來讀，把黃河比作巨人，讓人感到黃河的力量。語調(diào)高昂，讀出一種堅(jiān)定?。ㄗ杂衫首x）

生：我認(rèn)為第三句得讀出宏闊的氣勢(shì)，因?yàn)榍f條臂膀給我們一種沖擊，同時(shí)是鐵的，給了我們力量和依靠，語速快而有力。（自由朗讀）

師：我們通過誦讀，讀出了“啊，黃河！”這三重反復(fù)中的不同意味，這里老師給大家展示三種變式讀法，我們一起來誦讀起來。嘗試讀出一種層次性，讀出感情的蓬勃，情感的升華?。ㄆ聊徽故荆?/p>

1.“啊――，黃――河――！”（情意綿長）

2.“啊――，黃河！”（深沉堅(jiān)定）

3.“啊，黃河！”（鏗鏘有力）

（三）誦讀感性升華，回歸語感

誦讀是感悟、積累到運(yùn)用的語言實(shí)踐方式之一。黎錦熙先生將朗讀分為“疏解的讀法”、“論理的讀法”、“審美的讀法”⑥三種，這種“審美的讀法”就是一種回歸感性的一種升華和創(chuàng)造，是一種美的再創(chuàng)造，是一種閱讀主體與文本主體相互融合的再創(chuàng)造，更是一種語音對(duì)于情感體味的再創(chuàng)造。

余映潮在教學(xué)《沁園春?長沙》⑦中，以誦讀為主線，將誦讀分為若干層次進(jìn)行教學(xué)。在第一個(gè)教學(xué)板塊中，最終目標(biāo)歸結(jié)點(diǎn)為：整體感知。余映潮設(shè)計(jì)了第一個(gè)朗讀活動(dòng)：讀出字詞句的力度，即學(xué)生進(jìn)行的誦讀初感，讀出詩句的“畫面雄偉壯闊”、“氣勢(shì)磅礴感情奔放”；在第二板塊“分層概括”和第三個(gè)板塊“字句欣賞”中，余老師分別運(yùn)用朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文字深刻內(nèi)涵進(jìn)行體味。他指導(dǎo)讀出“望”、“惜”兩個(gè)字的長度，學(xué)生在朗讀之中，通過語感和朗讀體味自然而然地對(duì)本詩進(jìn)行層次的劃分；同時(shí)對(duì)于文字的感知，余老師重點(diǎn)讓學(xué)生讀出“‘封’的寧靜肅穆；‘飄’的舒展柔美；‘舞’的逶迤曲折；‘馳’的奔騰壯烈”等等，通過朗讀指導(dǎo)進(jìn)行煉字煉句的突破，用誦讀作為這兩個(gè)環(huán)節(jié)的線索。其實(shí)，誦讀的終點(diǎn)，就體現(xiàn)在余映潮的第四個(gè)板塊中――“課文演讀，讀出全詩的情感美度”，所有的字詞賞析、語言訓(xùn)練，誦讀訓(xùn)練，最終都要回歸在美感演讀中。

三、結(jié)語

誦讀，可以使感官聯(lián)接而產(chǎn)生聯(lián)想作用，邊讀邊想象，在想象中賦予文字立體感，使得文字產(chǎn)生出語言味；可以使文字從單一的平面化變?yōu)橐环N情感再創(chuàng)造的立體性文字。誦讀，是語文學(xué)習(xí)的根本方法；誦讀教學(xué)，是語文課堂教學(xué)中最有效的方法之一。誦讀的最終結(jié)果，就是一種語匯的積累，一種語感的積累，一種情感的積累，一種語文情懷的積累?；貧w誦讀教學(xué)，就是回歸語文閱讀之根本。

――――――――

注釋

①韓軍：《韓軍與新語文教育》，北京師范大學(xué)出版社.2011年版，第151頁。

②葉圣陶：《葉圣陶語文教育論文集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第213頁。

③⑥黎錦熙：《黎錦熙談三種讀書法》，《課外閱讀》，2009年第3期。

④本教學(xué)案例參考《程翔與語文教學(xué)》中《〈再別康橋〉教學(xué)思路》一文

⑤本教學(xué)案例是筆者教學(xué)《黃河頌》的教學(xué)片斷

篇7

英語寫作課堂上多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)想

運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在高職院校體育課程教學(xué)中的運(yùn)用

論高職英語詞匯教學(xué)

高職工程造價(jià)專業(yè)《建筑工程預(yù)算》整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

春風(fēng)化雨：淺議中職學(xué)生的情感教育

淺談高職院校的校園文化建設(shè)

射頻功放線性化技術(shù)研究

高職自動(dòng)控制課程教學(xué)中軟件工具的應(yīng)用探索

論職業(yè)生涯規(guī)劃教育與增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的幾個(gè)問題——兼對(duì)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)工作的建議

《離心泵檢修安裝技術(shù)》工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實(shí)踐

高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

淺談對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

論高中物理審題能力的培養(yǎng)

關(guān)于一元一次不等式組教學(xué)的幾點(diǎn)建議

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與淺識(shí)

論課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)語言教學(xué)

基于學(xué)困生的新理念英語教學(xué)方法探討

論《思想品德》新課程教學(xué)中存在的問題及解決建議

文以載道，課以立德——淺談初中語文教學(xué)中的德育滲透

關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生，促進(jìn)教育和諧發(fā)展

淺談生物教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

淺析新課標(biāo)中語文教師行為和角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化

中學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術(shù)開學(xué)第_課

分析英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與其解決方法

如何全方位提高高中地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究

曲棍球教學(xué)中學(xué)生體能訓(xùn)練思考

初中語文創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)思探究

用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生

讓歷史課堂生動(dòng)起來

以“本”為本遠(yuǎn)離“題?！薄勑滦蝿?shì)下課本習(xí)題資源的利用

淺談第一課時(shí)的有效教學(xué)——《詠華山》教學(xué)案例及評(píng)析

當(dāng)前初中語文教學(xué)改革思路及對(duì)策探索

研究性學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)踐與困惑

初中寫人記敘文教法初探

聽說讀寫，構(gòu)建和諧高效初中英語課堂

讓英語寫作輕松起來

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率

在中小學(xué)校中開展環(huán)境教育的幾點(diǎn)做法

小議多媒體教學(xué)條件下的生物教學(xué)

化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)想

論學(xué)案導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用

CAI在初中英語課堂教學(xué)中的利弊分析

生態(tài)課堂：?jiǎn)拘殉了癄顟B(tài)的生命體

讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來

小學(xué)數(shù)學(xué)如何塑造開放式課堂教學(xué)

小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)探究

試析小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“解決問題”

小學(xué)語文初讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

淺談怎樣做好小學(xué)班主任工作

淺談如何開展年級(jí)教研活動(dòng)

淺談?wù)Z音在小學(xué)英語教育中的重要性

農(nóng)村小學(xué)班主任工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)百分?jǐn)?shù)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的策略與方法

語文教育過程中對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)于“打造魅力課堂”的思考

篇8

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué) 鏈接生活 浸潤文本 還原表象 溯源而上

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-037

詞語是語言的基礎(chǔ)單位。正是在對(duì)詞語不斷接觸、體悟與積累的過程中，學(xué)生的言語表達(dá)能力才得以不斷提升。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多低年級(jí)教師并沒有充分意識(shí)到詞語教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。如何才能讓低年級(jí)的詞語教學(xué)不再浮游于表層呢？教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知詞語的規(guī)律入手。

一、鏈接生活，凸顯詞語本質(zhì)

學(xué)生積累的詞語很多都不是源自于課堂，而是來自于現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)生活中積累的詞語，學(xué)生在文本中再度邂逅時(shí)，就為學(xué)生詞語的運(yùn)用提供了良好的范式。這就要求教師在詞語教學(xué)中，務(wù)必要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以生活的資源浸潤語詞，揭示詞語的本真特質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《母親的恩情》中“慈愛”一詞時(shí)，首先讓學(xué)生找出含有這個(gè)詞語的語句：“母親的慈愛不就像春天里太陽的光輝嗎？”為了讓學(xué)生對(duì)詞語的理解不再止步于概念性認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中回憶自己看到或者感受到的“慈愛”體驗(yàn)。有的學(xué)生說：“生病時(shí)，母親總要輕輕撫摸我的額頭，用關(guān)切的眼神看著我，這就是慈愛！”有的學(xué)生說：“爺爺從外面出差回來，都要給我?guī)Ш贸缘?，總是喜歡看著我吃完。這也是一種慈愛?！薄?/p>

學(xué)以致用是詞語教學(xué)的最終歸屬。在這則案例中，教師讓文本語言環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活中的情境高度契合，將文本語言引向了更為廣闊的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入感觸了詞語，并為之后的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

二、浸潤文本，揣摩詞語質(zhì)感

具體的詞語只有浸潤在相應(yīng)的文本情境中才能真正散發(fā)出獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。作為語文教師，必須要具備敏銳的語感意識(shí)，讓學(xué)生不僅停駐于文本表層，獲取詞語所傳遞的信息，更要讓學(xué)生深入語詞的內(nèi)核，體驗(yàn)其蘊(yùn)藏于符號(hào)內(nèi)部的意蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)《沉香救母》時(shí)，課文最后寫道：“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱?！逼渲小皳溥M(jìn)”只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，卻將人物久藏于心底的對(duì)母親深深的思念之情形象地揭示出來。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試演一演“撲進(jìn)”的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事的前后，思考沉香為什么會(huì)“撲進(jìn)”。通過與文本內(nèi)容的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，學(xué)生懂得了為了與母親團(tuán)聚，沉香艱辛學(xué)藝，克服了重重困難，實(shí)屬不易，當(dāng)見到母親的那一刻，沉香難以抑制自己內(nèi)心的激動(dòng)，才會(huì)“撲進(jìn)”。

“撲進(jìn)”表面看是一個(gè)僵硬的動(dòng)作，但卻是人物內(nèi)心情韻的真實(shí)再現(xiàn)。教學(xué)中，教師以詞語為圓心引導(dǎo)學(xué)生向文本做圓周輻射，從而在故事情境的浸潤下感知了詞語的溫度，實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)的言意兼得。

三、還原表象，想象詞語畫面

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語“五顏六色、色彩斑斕”。

師：讀著課文，哪些詞語讓你感覺眼前一亮？

生1：五顏六色和色彩斑斕。

師：看著這兩個(gè)詞語，你仿佛看到了什么畫面？

生2：我看到各種不同顏色的蝴蝶，紅的，黃的，紫的，顏色真多！

師：這些詞語不僅可以形容蝴蝶，還可以形容其他的事物。（教師相機(jī)出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們看看圖片，這就是色彩斑斕。

教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語的表象入手，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)想象詞語所描繪的畫面，將學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)積累中對(duì)“五顏六色、色彩斑斕”的記憶充分調(diào)動(dòng)起來。這樣，抽象的語言文字就在學(xué)生的自主體悟和表述中變得靈動(dòng)而鮮活起來，使學(xué)生真正感知了詞語的真正意味。

四、溯源而上，感知詞語本色

中國的漢字源遠(yuǎn)流長，每個(gè)漢字，每個(gè)詞語都蘊(yùn)涵著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，很多詞語的含義與原始創(chuàng)造時(shí)的意蘊(yùn)還有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果教師能夠追根溯源，就能從最原始的意蘊(yùn)中幫助學(xué)生突破詞語表達(dá)的限制，進(jìn)一步把握詞語的引申義，從而實(shí)現(xiàn)詞語感知的全面化。

例如，在教學(xué)“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從“錦”字入手，展開學(xué)習(xí)。教師告訴學(xué)生“錦”字表示高檔的絲織品，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞：衣錦、錦繡。而在教學(xué)“簇”時(shí)則描述了一種花兒緊緊挨在一起的狀態(tài)。最后，教師出示圖片，讓學(xué)生以直觀的視角感受“花團(tuán)錦簇”所形成的表達(dá)效果，并相機(jī)提煉：這個(gè)詞語不僅描寫了花兒開放得多，更寫出了花兒的色彩之美。

縱觀這個(gè)教學(xué)案例，教師不僅注重了對(duì)詞語整體意識(shí)的教學(xué)，更引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字的字理和原始意義出發(fā)，將詞語所涵蓋意蘊(yùn)的來龍去脈直接揭示出來。這為學(xué)生真正把握詞語的實(shí)質(zhì)以及轉(zhuǎn)換語境之后的靈活使用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

一、基本情況

我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會(huì)，情況反饋分析會(huì)。

二、值得肯定的地方

1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①無論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí)，部分語文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

2．語文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí)；③重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，課堂上激勵(lì)性語言多了。

3．部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課，聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)（等級(jí)）和寫有批語。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

三、存在問題

1．部分語文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運(yùn)用，輕視在課堂上進(jìn)行語文實(shí)踐，不通過有效的練習(xí)來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

2．學(xué)生的語文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多，中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí)，教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

4．課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5．大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語，評(píng)分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

6．課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，過多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

7．少部分低年級(jí)語文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

8．教學(xué)常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少，一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

四、教學(xué)建議

1．要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

2．加強(qiáng)語文實(shí)踐，中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

3．加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的，什么是該避免的。

5．教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫，起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

篇10

當(dāng)然，我們首先應(yīng)該承認(rèn)文言文教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢夢(mèng)龍執(zhí)教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執(zhí)教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學(xué)的經(jīng)典；黃岳洲設(shè)計(jì)的《岳陽樓記》教案是深挖古文知識(shí)的代表；張孝純?cè)O(shè)計(jì)的《烏有先生歷險(xiǎn)記》是文言詞匯訓(xùn)練設(shè)計(jì)的絕唱；沈蘅仲執(zhí)教的《六國論》是擴(kuò)大文言文文化內(nèi)涵和教學(xué)視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動(dòng)活潑，都是文言文教學(xué)實(shí)踐中彌足珍貴的資料。

那么，后來者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學(xué)探新與思考》（《語文學(xué)習(xí)》2002.1.），以“重點(diǎn)評(píng)價(jià)鑒賞歷史人物與人格特點(diǎn)”為“目標(biāo)定位”；鄔建芳的《經(jīng)典文章的現(xiàn)代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見《語文學(xué)習(xí)》2003.1）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學(xué)習(xí)’的特質(zhì)，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題報(bào)告”；馬萬茹的《〈三峽〉教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2003.8-9）提出“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力”；張國生的《〈論語〉十則》教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語文教學(xué)》2003.8）再一次讓人領(lǐng)略了現(xiàn)代化教學(xué)手段下文言文課堂內(nèi)容的豐富多彩；余映潮關(guān)于《狼》的八種教案設(shè)計(jì)（《中學(xué)語文教學(xué)與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、聽讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現(xiàn)代感十足，是新課改在文言文教學(xué)中的生動(dòng)寫照。

但一個(gè)很重要的事實(shí)似乎被忽略了：文言文首先是語文課程下的文言文，不是大學(xué)語課堂上的文言文，“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言”“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”這些基本原則應(yīng)該在文言文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。然而，這方面的課程內(nèi)容少而又少，這方面的教學(xué)嘗試也少而又少。我曾經(jīng)很驚喜地看到了韓軍執(zhí)教《與朱思元書》的教學(xué)實(shí)錄（《語文教學(xué)通訊》初中刊，2003.6）和李衛(wèi)東執(zhí)教《陋室銘》的教學(xué)實(shí)錄（《語文教學(xué)通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對(duì)語言本身的推敲、品味和實(shí)踐應(yīng)用，我看到了希望。不過，像容老師用力如此集中地昭示古漢語語言特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語言特點(diǎn)的課例還不多見。

所以該課例給了我們一個(gè)驚喜，也給了我們一個(gè)啟示――如果說新時(shí)期文言文教學(xué)應(yīng)該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應(yīng)該致力于尋找語文課程視野下的“文言文語言教學(xué)”：認(rèn)真思考與現(xiàn)代漢語一脈相承的文言語言究竟在語文教學(xué)中占有什么樣的地位，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中有什么價(jià)值，進(jìn)而尋找出切實(shí)的漢語言特點(diǎn)作為文言文教學(xué)的“抓手”，設(shè)計(jì)出更靈活有效的語言教學(xué)實(shí)例來。

河南南陽師范學(xué)院中文系 473000

石老師：您好！

我是一名普通的中學(xué)語文教師，最近在教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的“整體感知”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！苯陙碓S多人也在倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對(duì)立面加以批判。那么，語文閱讀教學(xué)中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點(diǎn)？應(yīng)該如何實(shí)施？