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[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W習?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體?，F(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導?！被邮浇虒W法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學習熱情和創(chuàng)造精神，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。

2 基于案例分析的互動式教學方法界定

基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統(tǒng)的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現(xiàn)代教學基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現(xiàn)實的教學過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴謹?shù)慕虒W框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發(fā)散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學生系統(tǒng)性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發(fā)學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準備不足

基于案例分析的互動式教學強調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學要求和教學目標，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現(xiàn)實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學方法框架

從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規(guī)范的教學框架。

4.1 明確教學目標和任務

基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節(jié)課應完成的教學內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點

在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點。

4.4 案例分析

按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發(fā)的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實踐的機會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學在實踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點反饋

在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，目標一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發(fā)了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產(chǎn)生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻

[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.

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關(guān)鍵詞：課例研究；教學方法；教學改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學理念和學生的行為，不斷改進已有的教學方式方法。課例研究在教學實踐最后幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的目的，引導更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態(tài)教學的質(zhì)量。

二、課例研究的三個組成部分

教學課例研究主要包括三個部分，即教學設(shè)計、教學實錄和教學反思。“教學設(shè)計”是某節(jié)課或某些課的教學設(shè)計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現(xiàn)程度，也就是對教學的評價。中小學教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學預期解決問題的方案（教學設(shè)計方案），“聽課”――實際教學場景，“評課”――教學反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學校的實際教學經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學生學習能力和需要以及文本特點科學合理地選擇合宜的教學內(nèi)容的能力；面對初中低年級的學生，如何準確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學生學習能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因為這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計課堂教學的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學生主動閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標，基于學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設(shè)計?！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜坎捎妹髁琳{(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計本身充滿情趣，與學生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學實踐可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預設(shè)的學習目標。

本課例研究所選課例是閱讀教學，旨在通過教師對教學內(nèi)容的合理選擇，找準切入點，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對學生的問題引領(lǐng)，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節(jié)中追問。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了靜謐的閱讀情境，讓學生聽讀想象，問題設(shè)計是新穎生動的。

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論文關(guān)鍵詞 經(jīng)濟法 教學 案例分析法

經(jīng)濟法課程是高職高專會計電算化、經(jīng)濟管理等專業(yè)核心課程，該課程具有較強實踐性的特征。從高職高專院校培養(yǎng)目標來看，主要是培養(yǎng)動手能力強、實用型的學生。學習經(jīng)濟法的過程中，往往會涉及到大量的理論基礎(chǔ)學習，為幫助學生更好的理解繁瑣的各個知識點，我們教學過程中，一般都會使用各種案例輔助教學，但是如何設(shè)計案例，如何選擇案例，如何分配案例分析時間等，這些問題都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、經(jīng)濟法課堂教學現(xiàn)狀

經(jīng)濟法是一門實踐性很強的一門課程，但目前教學形式上普遍偏重于理論知識的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力，教學過程中著重講授經(jīng)濟法的基本原理、概念和原則等，對現(xiàn)實生活中大量的經(jīng)濟法相關(guān)的案例卻關(guān)注較少，這樣就很難調(diào)動學生學習的積極性，學生很容易把該課程看做是一門煩躁無味的學科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學生的思維發(fā)展，對于現(xiàn)實生活中的案例缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力。隨著課堂教學方法的多樣性，在經(jīng)濟法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論教學，將很好解決這個問題。通過案例教學將很好的激發(fā)學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生在教學中的主體作用，從而在經(jīng)濟法的課程上達到學以致用的目的。

現(xiàn)在經(jīng)濟法的教學過程中，案例分析法逐漸被越來越多的教師在教學課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學生在情景教學中也更容易的掌握更多的知識，也被越來越多的學生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學方法得到更好的發(fā)揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學方法，一般教師認為就是教材知識點結(jié)合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實際并非如此簡單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學生的興趣，選擇的案例是否和該專業(yè)緊密相關(guān)，使用案例分析法的頻率、占用教學時間等，都將直接影響課堂教學效果。

（三）教學過程中合理分配案例分析時間

案例分析法是經(jīng)濟法教學中重要的教學方法之一，如何分配它占用教學時間，這個也是值得注意的問題。如果過度使用案例，而課堂時間有限，勢必會縮減理論教學時間，不利于學生掌握經(jīng)濟法各章的理論基礎(chǔ)知識，而經(jīng)濟法一門課是需要有一個扎實的理論基礎(chǔ)為前提，才能更好地去運用它，學生沒有良好的理論基礎(chǔ)，在講解案例時，也很難對案例消化、理解。所以，在教學過程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時間。我們以兩個學時為例，從引入案例，再到分析案例，和學生互動，最后到解決案例，所用時間不能超過一個學時。否則就可能造成教學時間緊張，影響教學計劃完成和教學效果。也容易讓學生偏離本應掌握的知識，課后只沉浸在一個個故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。

（四）合理使用案例分析法

選擇合適、準確的案例是前提，合理運用案例分析法才是教學的關(guān)鍵，所以在教學過程中要設(shè)計好如何運用該教學方法。高職高專院校培養(yǎng)目標是適用型、實踐性學生，在案例分析中要著重提高學生的主觀能動性。首先，老師應把課堂所講的知識點進行詮釋和講解，讓學生有初步的了解和理解。其次，導入課前選擇好的案例，讓學生有充足的時間去考慮，去分析和解決案例中存在的問題。讓同學們主動回答案例中存在的問題，同時要著重提醒學生回答時要結(jié)合實際生活。如在學到《公司法》章節(jié)時，為了區(qū)別公司類型和合伙企業(yè)一知識點，可以假設(shè)學生大學畢業(yè)后如果要進行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合自己實際情況，如資金多少，行業(yè)的風險等方面如何正確選擇公司類型。學生在解決這類案例時，就會把自己將來創(chuàng)業(yè)的情境融入到案例中，極大的提高了學習興趣和參與度。最后，老師總結(jié)、評價學生的回答，重新把案例和教材中知識點結(jié)合，通過教材中的知識點和現(xiàn)實生活中如何解決兩方面對該案例進行分析。通過合理的課堂案例教學，一方面使學生加深理解教學知識點，另一方面著重培養(yǎng)高職高專應用型學生。

（五）選擇案例到實踐案例

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[關(guān)鍵詞]教學改革 民事訴訟法學 模擬法庭

近年來，隨著法學教育規(guī)模的擴張，法學專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)迅速增加。在就業(yè)壓力逐年加大的形勢下，傳統(tǒng)的法律原理講授型教學模式更是備受指責。正是在這一背景下，我國法學專業(yè)的本科學生培養(yǎng)計劃，也將實踐教學作為一項重要的教學內(nèi)容。

一、法學教育的歷史發(fā)展

因法律淵源及培養(yǎng)目標的不同，兩大法系的法學教學方法也有明顯的不同。大陸法系的教學內(nèi)容偏重于對法學理論的傳授、法律概念和法律條文的解析，教學目的意在培養(yǎng)學生的理論思辨能力，教學資料一般由系統(tǒng)的、有著嚴格部門法區(qū)分的學者論著和法典注釋構(gòu)成，教學方法強調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是與學生討論。英美法系以培養(yǎng)法律服務型人才為目標，旨在將學生訓練得“像律師一樣思考”，強調(diào)對學生分析問題、口頭辯護以及語言表達能力等法律應用能力的培養(yǎng)。而判例法的淵源，為通過分析司法判例來了解法律原則與獲得法律知識提供了大量的經(jīng)驗材料。因此，教學方法主要是案例分析法。該方法以判例為研究對象，教學內(nèi)容強調(diào)對法官思維過程的探求以及對思維結(jié)果的分析、推理，并不強調(diào)對基本概念的闡釋及原理的演繹，也不嚴格區(qū)分實體法與程序法，教學過程注重師生之間的互動，在教師的帶領(lǐng)下組織學生對判決的意見進行分析和研究。

二、我國法學教育方式的改革現(xiàn)狀及存在的問題

我國法律在親緣關(guān)系上更接近于大陸法系，因此教學方法不可避免地帶有濃厚的大陸法色彩。課堂教學以講授知識為主，輔之以作業(yè)練習、課堂討論、指導論文撰寫和專業(yè)實習等。但隨著高校擴招，學生人數(shù)的增加，在很多的法學院系中，作為輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容不同程度地被弱化，理論知識的講授成為主導的教學方法。

隨著我國法學教育培養(yǎng)目標的變化，傳統(tǒng)的教學方式越來越不能適應形勢發(fā)展的需要。各種教學方法的改革在一些法學院系進行了有益的嘗試。比如案例教學法的引入。案例教學法在主要以培養(yǎng)法律實務人才的英美國家是一種最主要的教學手段。英美案例教學法的本質(zhì)卻是對原汁原味的案例的研讀，目的就是要鍛煉學生們從紛繁復雜的案情陳述中一點點剝離出案件的實質(zhì)。我們的案例，是經(jīng)過加工整理過的、更適合教學的案例，問題的設(shè)計也是由老師進行，這和英美法系完全由學生自己從原汁原味的案例中尋找問題發(fā)現(xiàn)問題的基本做法并不相同，最終使得英美的案例教學法又成為一種本土化改造的產(chǎn)物，其實質(zhì)是一種舉例法。

除案例教學法外，模擬法庭教學也是法學方式改革的有益之一嘗試。模擬法庭教學是指在教師的指導下，由學生扮演訴訟法律關(guān)系主體，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。模擬法庭教學最主要的教學目的在于通過對司法案件的實踐，提高學生的司法技能，培養(yǎng)學習興趣和主動性的學習態(tài)度。但改革中同樣暴露出一些問題，例如：許多課程難以用模擬審判的方式進行。在教育部規(guī)定的十四門主干課程中，法理學、憲法和中國法制史就很難采用模擬法庭的形式。即使是在那些可以適用模擬法庭教授的課程中，也存在著實體法課堂只注重實體結(jié)果的推導，而程序法課堂僅注重程序的演進等明顯的部門法特征，導致學生難以對訴訟形成整體的、全面的認識。

三、民事訴訟法教學方法的改革方向及措施

民事訴訟法學是一門既有自身理論體系又具有極強實踐性特點的學科。在傳統(tǒng)教科書的整體構(gòu)成方面，理論性的知識大多體現(xiàn)在總論部分，側(cè)重于對訴訟理念與意識的培養(yǎng)，而分論部分的內(nèi)容主要是各種審判程序、執(zhí)行程序，更側(cè)重于實際操作。通過對總論部分理論知識的學習，使學生深入了解法律的基本概念、原理和規(guī)則，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的訴訟意識，為法律思維的訓練奠定基礎(chǔ)。此后，在具體制度的學習中，輔之以規(guī)范分析和案例分析的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的辦法，從而進一步培養(yǎng)學生們的法律思維能力與法律適用能力。案例分析的教學方法，不必完全迎合英美法系的案例教學法，可以由教師對案例的原始材料進行適當?shù)募庸ふ?，以使案例脈絡(luò)清晰，爭議焦點突出，并設(shè)置針對性較強的問題。教師可以通過案例分析來闡釋理論，學生也可以運用所學的理論對案例進行分析，以檢驗對理論知識的掌握。

在學生們初步具有了訴訟的意識以及發(fā)現(xiàn)、分析并處理事實和法律問題能力的基礎(chǔ)上，進入審判程序的學習階段。此時理論的講授、案例的分析應該退居次要的位置，觀摩庭審、模擬審判等方式應該成為主要的教學方式。觀摩審判，既可以走出去，到法院去進行觀摩，也可以請進來，因為法學院現(xiàn)有的模擬審判實驗室完全可以勝任民事案件的審判工作。模擬案例的選擇，要選取那些案情復雜、爭議較大、證據(jù)較多的真實案件，以避免出現(xiàn)雙方當事人將書、答辯書宣讀完畢之后無話可說的尷尬。在模擬之前，除角色安排以及各自分組準備之外，教師無須做過多的指導，學生們也無須做過多的演練，避免模擬異化為演戲，以鍛煉學生的談判和庭審辯論能力，以及臨場應對、制作規(guī)范法律文書的能力，最后由教師，也可以邀請法律實踐部門的人士共同對模擬審判進行點評。

綜上，民事訴訟法的教學方法，應該是一個由理論講授、案例分析、觀摩審判、模擬法庭以及理論、司法能力測試相結(jié)合，針對不同教學對象、教學階段和教學內(nèi)容的多元化的綜合方法體系。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 《管理學》 應用型本科 案例教學法

應用型本科是以培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才為辦學定位，強調(diào)培養(yǎng)人才的適應能力、創(chuàng)新能力和應用能力。應用型本科教育能與我國經(jīng)濟社會發(fā)展與時俱進，對高素質(zhì)的應用型人才需要及推進中國高等教育大眾化進程起到積極的推進作用。這就意味著應用型本科在教學模式上與學術(shù)型本科應有所不同，要求應用型本科拋棄重理論輕實踐的教學模式，注重培養(yǎng)人才的應用能力，在教學模式和教學理念上有所創(chuàng)新，在教學體系建設(shè)上體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

《管理學》是管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學生運用基本管理原理和方法創(chuàng)造性地解決企業(yè)管理中的實際問題的能力。《管理學》研究管理活動中的現(xiàn)象、規(guī)律和方法，具有一般性、綜合性、實踐性、社會性和歷史性等特點，并為后續(xù)各個職能管理課程的學習提供堅實的基礎(chǔ)?！豆芾韺W》的實踐性非常強，既是一門科學，又是一門藝術(shù)。要求管理者靈活地運用管理知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實的管理問題。

筆者在廣州工商學院工商管理系任教，是《管理學》課程的專業(yè)教師。廣州工商學院創(chuàng)建于1995年，2014年升格為本科院校。廣州工商學院在廣州市花都區(qū)和佛山市三水區(qū)有兩個校區(qū)，服務于廣東，以管理學學科專業(yè)為主，目的在于滿足社會需求的應用型人才，成為一所具有鮮明特色的應用型本科院校。廣州工商學院在轉(zhuǎn)型的過程中和大多數(shù)正在轉(zhuǎn)型的應用型本科一樣，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在《管理學》教學理念和教學思維上存在一定的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點：（1）教學方法單一。使用“填鴨式”的講授法，教師講授知識，學生聽，沒有充分地發(fā)揮學生學習的主動性?！疤铠喪健钡闹v授法導致課堂氣氛沉悶，易使學生被動地接受知識，從而使學生學習積極性低和學習效果不明顯，甚至導致學生對理論知識產(chǎn)生抵觸的心理。（2）沒有走出學術(shù)型本科重理論的教學模式，忽視學生計劃、組織、領(lǐng)導、控制等實踐能力的培養(yǎng)。對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化實踐教學重要性的認識一定程度上停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認識。（3）媒體教學形式單一。大多教師的教學形式僅限于多媒體的PPT形式，容易讓學生感到單調(diào)乏味，且學習效率不高。（4）考核形式單一。大多應用型本科對《管理學》課程的考核形式為平時考核、期中考核和期末考核。平時考核一般包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等，期中考核一般為大型作業(yè)、開卷或閉卷考試等，期末考核一般為閉卷考試?？荚噧?nèi)容主要是教材上需要記憶的重要理論或工具，難以考核學生的應用能力。

如何通過《管理學》課程教學，提高學生的實踐能力，走出一條符合自身定位的辦學之路，成為應用型本科急需解決的一道難題。案例教學法能很好地幫助應用型本科在《管理學》課程教學中解決這一難題。案例教學法指至少圍繞案例進行不少于一節(jié)課課堂分析討論的教學形式，不包括傳統(tǒng)講授教學方法中的舉例及課堂理論研討等其他教學形式。案例教學法始于20世紀20年代，美國哈佛大學首次引用案例教學法到《管理學》課程中，并取得顯著的教學效果。案例教學法通過對現(xiàn)實企業(yè)管理問題的案例背景介紹，引導學生用相應的管理學知識思考與分析，理論聯(lián)系實際，提高學生的分析能力和應用能力。

案例教學法雖然是常用的教學手段，但是在培養(yǎng)應用型本科人才的過程中暴露出較多的問題。案例教學法在《管理學》的應用中存在如下問題：（1）選取的案例較為陳舊，沒有及時地更新案例庫。很多案例為西方的實例或案例的發(fā)生時間已超過十年，與我國社會實際情況在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的升級、科技的進步，管理的職能也相應地發(fā)生變化，繼續(xù)使用陳舊的案例，對學生應用能力提升效果是有限的。（2）對案例分析過程淺嘗輒止，沒有全面深入地對案例進行分析，導致學生只看到問題的表面。（3）對案例教學法的應用限于講企業(yè)故事，看管理視頻的形式，沒有讓學生參與案例分析，無法很好地提高學生的分析能力和應用能力。（4）案例教學法在《管理學》課程中的適應性較低?！豆芾韺W》課程通常開設(shè)在低年級，而低年級學生對管理知識的認識還處于入門階段，無法很好地運用相應的管理知識分析問題、解決問題。

為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力，通過對《管理學》課程的教學問題和案例教學法在《管理學》的應用中存在的問題進行分析，筆者對案例教學法在應用型本科院?！豆芾韺W》課程中的應用提出以下建議：（1）精選教學案例。案例的選擇直接影響《管理學》課程的教學效果。針對低年級的案例分析教學，最好選擇國內(nèi)企業(yè)的管理案例，有利于學生更好地融入案例情景中。所選的案例應與教學內(nèi)容相對應，學生通過思考與分析后，會對教學內(nèi)容有所啟發(fā)。一個好的教學案例應與時俱進、具有針對性與啟發(fā)性。（2）為學生提供案例相關(guān)的原始資料，讓學生了解企業(yè)當時的實際經(jīng)營狀況，了解管理者所處的實際情況，不僅能提高學生的分析能力，還能鍛煉學生的全局觀。（3）實現(xiàn)教學方法多樣化。荀子說：“聽而易忘，見而易記，做而易懂?！卑咐虒W法可以結(jié)合小組學習法、游戲教學法、模擬教學法、實地考察法等多種教學方法靈活地應用，并制定相應的考核方法，提高學生的應用能力。（4）實現(xiàn)媒體教學形式的多樣化。在教學過程中可結(jié)合視頻、圖片等資料吸引學生的注意力，增強教學效果。（5）引導學生進入案例分析程序。課前讓學生收集相關(guān)的資料，了解案例背景；課中為學生創(chuàng)造一個無批評的、可自由發(fā)揮的學習環(huán)境，鼓勵學生多角度、多層次創(chuàng)新地分析問題、解決問題。（6）學生分析完畢后，教師需要對學生的分析思路和解決方法進行點評，并結(jié)合《管理學》的理論知識對整個案例進行總結(jié)與升華；肯定學生的分析，并對學生分析不足的地方做出重點講解，有利于學生理論與實踐相結(jié)合。（7）實現(xiàn)考核形式的多樣化。某些學生把需要記憶的理論當做重點學習，輕視案例分析的學習。為了更好地培養(yǎng)學生的應用能力，《管理學》課程的考核形式可結(jié)合案例分析進行，讓學生在學習的過程中重視案例分析。

通過案例教學法的應用，讓學生很好地把理論和實踐結(jié)合起來，提高學生的創(chuàng)新能力和應用能力，為學生成為高素質(zhì)的管理人才打下基礎(chǔ)。案例分析法案例教學法成為應用型本科培養(yǎng)應用型人才的重要教學方法，成為《管理學》課程教學的改革之路。

參與文獻：

[1]牛文娟.《管理學》案例教學法在應用型本科院校中的應用探討[J].才智，2013（4）：165.

[2]孟潔.基于應用型人才培養(yǎng)的《管理學》課程教學探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（21）；196-197.

[3]郭萍.案例教學法在“管理學原理”中應用現(xiàn)狀與反思[J].中國電力教育，2013（22）；115-116.

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《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院校《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學模式，教學內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學生在心態(tài)上，習慣于將經(jīng)濟法當成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調(diào)研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結(jié)果就是，學生雖然學習了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關(guān)問題，不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現(xiàn)在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結(jié)合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點任務，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟法》課程學生劃分小組。

在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責任公司”的相關(guān)知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責任公司”相關(guān)的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當然，如果出現(xiàn)有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構(gòu)建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分數(shù)、25%的小組互評分數(shù)和25%的教師評價分數(shù)，作為學生最后的平時考核分數(shù)。

四、實施總結(jié)

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關(guān)鍵詞：案例教學 稅務業(yè)務 培訓 互動

一、引言

隨著社會經(jīng)濟形勢的變化，稅收制度和稅收征管工作也在不斷地與時俱進，作為提高稅收征管水平的重要手段，稅務培訓也要因時而動，不斷地創(chuàng)新自身的培訓方法，提高稅務培訓的效果，筆者根據(jù)自身的實際工作經(jīng)驗，案例解析法在稅務培訓教學中的運用進行詳盡的剖析，就這一方法的運用提出自己的陋見。

二、案例教學法的基本原理

（一）涵義

我們所說的稅務案例解析法往往是指根據(jù)不同的培訓類型和形式，圍繞一定的培訓目標，把稅收工作中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，然后通過學員之間的交流切磋加深對某一稅務問題的見解，進而提高自身的稅收管理能力的教學方法。其核心目標主要就是形成學員自己的稅務思維方式，從根本上提高學員的實踐能力。在稅務案例解析法的實施過程中，會要求

學員在具體的案例問題上進行分析，然后提出自己的觀點以及相應的支撐理由，

其他的學員可以提出不同的看法，并與之進行交流，在這個過程中，為了更好的說服彼此，提出論點的雙方都會相應的提出論據(jù)進行補充，然后形成條理清晰的邏輯推理。從歷史進程來看，案例解析法最早是在上個世紀出現(xiàn)在美國哈佛大學商學院，然后被推廣到全球，從稅務培訓的實踐來看，這一方法運用廣泛，培訓效果明顯，因此廣受好評。

（二）優(yōu)點和缺點

優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，相較于傳統(tǒng)的授課教學法，運用案例進行分析，其分析過程更為直觀，而且在稅務培訓的實踐中，我們也可以看到，對于稅務人員業(yè)務水平的提升，案例解析法有著直觀的效果。

其次，案例解析法的一大特色就在于會鼓勵學員進行激烈的討論，在這個討論過程中，不同學員會就同一問題提出不同看法，這將有利于學員積極思考，進行鉆研，而且會鼓勵他們表達自己的見解，活躍課堂氛圍，改變以往課堂枯燥無味的窘境。

凡事都極有兩面性，我們在看到案例解析法優(yōu)點的同時也要看到其自身的不足：

首先，案例教學法中的案例場景可能來源于實際，但是是對實際場景的一種簡化，并不能完全反映出真實的實務場景，而且不少的案例都是由授課教師進行編寫，這就難免帶有主觀意志，有失客觀。

其次，對于一個具備實戰(zhàn)性的案例，則需要花費大量的人力物力來進行完成，

這對于案例編寫者來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

三、案例教學法在稅務培訓中的應用技巧

（一）教師角色的正確轉(zhuǎn)換

對于案例教學法來說，會非常側(cè)重對學員自我指導性學習的教導，主要就是學員自學和相互學習，授課教師在案例教學法中的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，

主要就是由以往的演講者變?yōu)橹鞒秩?，改變以往稅務培訓以老師為中心的情況，

傳統(tǒng)的稅務業(yè)務培訓往往是填鴨式教學，整個課堂都是以授課教師為中心，但是在案例教學法下，講師的授課時間比重會比較低，更多的時間是留給學員自身，

學員才是該課堂下的主角，通過學員內(nèi)部的頭腦風暴，加上不同學員不同的稅務征管實踐經(jīng)驗，碰撞出來的火花可以給人耳目一新的感覺。具體來說，這些學員都是奮戰(zhàn)在稅務實務中的一線學員，這些學員的實戰(zhàn)經(jīng)驗往往比授課教師更加豐富，因為對于這些學員來說，其日常的工作往往就是整天和這些案例打交道，無論是征管法案例分析，還是稽查實務案例分析，還是管理案例分析，對于這些案例的處理中，會遇到怎樣的瓶頸，具體情形該用何種稅收條款進行解釋，學員都有著相當豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這個時候，教師難以以專家的身份進行教學，而且從

成人培訓的實際規(guī)律來看，教師主要只是作為學習的組織者，將學員組織在一起，然后進行教學學習，對于知識公共探索，而不應該作為知識的代言人來進行教學，這樣往往容易適得其反，對于教師來說，只需要提出教學內(nèi)容，按照既定的教學程序，通過有意識的培訓和引導，激發(fā)學員的求知欲望，幫助學員把對問題的認識從表面引向更深的層次。但這并不意味著在案例教學法下，教師就是無足輕重，相反，其實教師的作用更加不可替代，只不過教師是由以往的臺前走向了幕后，

從本質(zhì)上來看，整個課堂教學的成功與否，這都需要教師對案例進行針對性的篩選，對于教學程序進行精心的設(shè)計所以嚴格意義上來看，在案例教學法下，授課教師的任務更重，并且每一次授課對于他們來說都是新的挑戰(zhàn)，不少實際研究認為，只有少數(shù)能力過硬的教師才能真正的將案例教學法的威力發(fā)揮到極致，對于不少難以適應新角色的教師來說，案例教學實踐更容易給他們帶來挫敗感，從而失去教學信心。

（二）充分發(fā)揮教師課堂引導作用

案例教學法的成功與否，在很大程度上取決于課堂氛圍，良好的課堂氛圍能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學員走出自我封閉的環(huán)境，自由的對某一問題發(fā)表自己的看法，進而互動實現(xiàn)對話的質(zhì)變。要想實現(xiàn)彼此的互動，就需要一個合格的引導者，作為培訓教師，可以通過鼓勵、小獎品、游戲等多種活動，激發(fā)學員的興趣，鼓勵全員參與，進而可以為接下來的案例討論打下堅實的基礎(chǔ)，教師在案例教學中的引導作用主要就表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，順勢而為，就是充分把握好課堂節(jié)奏，毫無疑問，案例教學法是處于一種開放式的教學條件下的，影響教學效果的因素復雜，容易造成節(jié)外生枝，偏離主題。作為組織者，教師需要能夠甄別發(fā)言人的觀點，最大限度的減少信息傳遞中的誤差，作為教師，

還需要對學員的思想活動能夠進行細致的捕捉，最好能夠?qū)⒁恍巿?zhí)的苗頭扼殺在搖籃里面，避免被學員牽著鼻子走，具體的課堂引導中，控制教學節(jié)奏的關(guān)鍵點就在于階段性小結(jié)。其次，提高溝通的有效性。對于案例教學來說，其教學效果如何在很大程度上取決于學員之間的互動，互動的基礎(chǔ)就是溝通和交流，對于學員的發(fā)言情況，教師要及時的進行反饋，將其觀點中的精華提煉出來，或者幫助學員進行總結(jié)，激發(fā)學員的學習積極性。在出現(xiàn)爭執(zhí)時，可以避重就輕，平復雙方的心情。出現(xiàn)討論脫離了正軌的時候，及時進行調(diào)整。遇到沉默寡言者，要個別激勵，重點引導。遇到口若懸河者，要巧妙攔截，制定規(guī)制。遇到發(fā)言質(zhì)量平庸乃至低劣者，要肯定長處，指明缺陷。而言之，教師在進行案例教學的時候，要用心觀察學員的表現(xiàn)，聆聽學員內(nèi)心的想法，積極換位思考，站在學員的角度思考問題。

（三）確立課堂討論的形式

課堂討論的形式多種多樣，教師需要根據(jù)培訓的內(nèi)容以及培訓對象的特殊性進行甄選。比如交互問訊式討論，就是授課教師與個別學員之間進行的一種談論方式，常用于各種案例教學。官方反對派式討論，雖然這種形式也是在教師和個別學員之間進行，但是其他學員可以進行討論，并且在教師堅持的某一觀點的前提下，由學員們進行反駁。在這種討論形式下，教師的角色忍辱負重，故意作為觀點極端者的形象出現(xiàn)，然后讓學員進行圍攻，這種討論模式對于教師業(yè)務水平的要求比較高，需要教師能夠招架各類問題。假說型，這種討論方式主要是由教師提出一種假定的場景，然后由學員進行評價，并且學員的觀點由大家一起討論交流，這種討論方式可以適用于實戰(zhàn)經(jīng)驗比較豐富的學員，可以對某一問題提出自己的見解并對自己的觀點進行支撐，進而可以實現(xiàn)整個討論是高效高質(zhì)。對抗與合作型討論，這種形式主要是在學員內(nèi)部進行，教師僅僅只是為了起到促進互動的作用，但是一定要注意對討論氛圍的控制和把握。最后還有一種討論方式，那就是角色扮演，這種討論模式比較復雜，一般來說是由教師安排學生角色，然后讓學生站在所扮演角色的角度選擇自己的論點進行論證，這種討論方式的有點就在于能夠讓學員從不同的視角看問題，學會換位思考，但是不足之處也很明顯，那就是對于客觀條件要求比較高。課堂討論的方式多種多樣，沒有孰優(yōu)孰劣，同時還可以共同使用。

五、案例分析法在稅務培訓的具體運用

（一）案情分析

樂安縣順興服飾實業(yè)有限公司（10076428）成立于2014年11月29日，登記注冊類型為其他有限責任公司，法人代表：周華軍，財會負責人：周華軍，經(jīng)營范圍：服裝、鞋帽、雨傘及相關(guān)輔料生產(chǎn)銷售。該公司企業(yè)所得稅為國稅征收，其涉及的地方稅費有：印花稅、城建稅、教育附加費、地主教育費附加、防洪保安資金和工會經(jīng)費。

2015年年底稅源管理分局發(fā)現(xiàn)該納稅戶在2015年度沒有申報納稅，有偷漏稅疑點，選取樂安縣順興服飾實業(yè)有限公司作為核查對象。該納稅人每月做零申報，沒有繳納城建稅、教育附加費以及銷售合同印花稅等相關(guān)稅收。為此，我對該納稅人實施了約談舉證和實地調(diào)查，核查了納稅人2015年總賬、明細賬、記賬憑證等相關(guān)資料。通過實地調(diào)查，知該納稅人為縣委某領(lǐng)導招商引次企業(yè)，企業(yè)在縣工業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)園D區(qū)，免前三年房租，因此無需申報繳納房產(chǎn)稅和土地使用稅。相關(guān)資料顯示，該企業(yè)由于對稅法認識不清等原因造成城建稅、印花稅、教育費附加、地方教育附加、防洪保安資金、工會經(jīng)費等稅種應繳未繳稅費。最終認定該企業(yè)少申報地方各稅費 220394.04元。

（二）案情定性

稅局根據(jù)工業(yè)園區(qū)加工、制造行業(yè)企業(yè)比較多的實際情況，決定選擇比較具有代表性的企業(yè)進行檢查，由于園區(qū)加工制造行業(yè)大多企業(yè)為客商企業(yè)，分局為了更好地服務納稅人，加強稅企業(yè)交流，并結(jié)合稅收管理員日常巡查巡管所掌握的信息，初步發(fā)現(xiàn)該公司在納稅申報方面存在以下事實：

事實一：該公司2015年度未申報繳納城建稅、教育費附加和地方教育附加。

事實二：通過財務報表對比發(fā)現(xiàn)，公司注冊資本金100萬元，而未見其申報過實收資本類印花稅、購進合同、帳本等應稅合同，都未申報印花稅.

事實三：根據(jù)財務報表發(fā)現(xiàn)，該公司2015年計提工資3687214元，未交納工會經(jīng)費，沒納工會經(jīng)費。

事實四：根據(jù)利潤表發(fā)現(xiàn)，沒納防保。

根據(jù)以上事實，判定該企業(yè)為申報異常納稅戶，存在漏報稅款的行為。

（三）案例討論

在筆者進行講學時，主要采用的是假說型，就是假定學員是主管該案件的稅務人員，對于該案情如何進行認定，以及采用的稅法條款都需要做出合理的解釋，最終在全體學員的討論下，我們得出以下共識：

在日常稅務管理工作中，應注意夯實基礎(chǔ)工作，加強精細化管理力度，對重點稅源戶實行預警監(jiān)控。在財務核算上，要多對納稅人進行上門輔導，力爭使其走上規(guī)范化的軌道。在稅收管理上，要及時了解企業(yè)經(jīng)營情況，掌握行業(yè)盈利水平，力爭從面上掌握總體情況。

加強稅法宣傳力度，提高納稅人納稅意識，降低稅務管理的難度。通過稅法宣傳，使納稅人了解稅法，知道如何納稅，哪些情況應納稅，逐步提高他們的納稅意識，使他們的積極主動地進行納稅申報。

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[3] 李傳喜. 試析案例教學法在稅務專業(yè)教學中的運用[J]. 廣東外語外貿(mào)大學學報. 2016（03）

篇8

一、目前我國高職院?！督?jīng)濟法》課程教學存在的問題

1、經(jīng)濟法教材編寫缺乏實踐性，選用不具適用性

當前出版的經(jīng)濟法教材版本較多，但內(nèi)容不一，良莠不齊，這些教材在編寫內(nèi)容上，理論內(nèi)容較多，實踐性不強。有些教材雖加了案例、課后練習題甚至案例分析，但很多案例挑選比較隨意，缺乏綜合性。同時在教材的選用上，有的版本過舊，或者難度過大，不考慮授課對象。這些都要求經(jīng)濟法課程教學要有一個合適的教材。

2、國內(nèi)大多數(shù)高職《經(jīng)濟法》課程編排不能圍繞著一個學習任務作為目標，循序漸進地引導學生進行學習

教學環(huán)節(jié)多理論，少實踐，不利學生認知能力發(fā)展，學生學習興趣不大。教學實踐環(huán)節(jié)缺失，不利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，學生適應社會工作崗位能力差?；谝陨显颍覀儽仨殞Α督?jīng)濟法》教學進行改革，創(chuàng)新實踐教學方法。

3、形式主義嚴重

對經(jīng)濟法課程即便有實踐教學，但對策分析停留在形式層面上，空洞的口號較多，但建設(shè)性的意見還不多見，特別是針對不同年級、不同層次的學生可操作性和可行性的建設(shè)思路更是十分少見，再加上高職學生基礎(chǔ)相對較弱，這些因素嚴重影響了高職學生對經(jīng)濟法課程實踐技能的掌握，《經(jīng)濟法》教學改革勢在必行。

4、考核方式單一

多數(shù)高職院校經(jīng)濟法課程考核方式單一，集中在純理論方面。本課題組成員走訪了陜西六所高職院校，經(jīng)濟法課程的考核都采用的是閉卷考試，題型基本上還是傳統(tǒng)的題型：名詞解釋、填空、簡答、論述，有的甚至讓學生默寫法律條文，好點的還出幾道案例分析。這樣的考核方式?jīng)]有創(chuàng)新，不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，對高職生來說缺乏針對性，確實需要改革。

二、探索高職院校經(jīng)濟法課程實踐教學改革的意義

1、理論意義

《經(jīng)濟法》是經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學效果不僅影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，而且對學生的就業(yè)實踐產(chǎn)生極大的影響。《經(jīng)濟法》是一門實用性很強的理論課程，具有很強的應用性，為其它學科提供從法律方面著手研究客觀事物的方法和理論依據(jù)。它的使用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領(lǐng)域，是各學科領(lǐng)域研究者和實際工作者的必備知識。通過經(jīng)濟法實踐教學，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法律法規(guī)理論知識解決實際問題技能，使法律法規(guī)得到更好的普及和應用，進而提高全民族的法律意識，讓大學生知法、懂法、守法，為依法治國和依法治校打下堅實的理論依據(jù)。

2、實踐意義

近年來，我國高考生源數(shù)逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。再加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻復雜，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達到727萬人，比2013年多出28萬人，2016年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達到765萬人，超越2015年的749萬，再次創(chuàng)下歷史新高。這對高職院校來說，無疑是雪上加霜。高職院校要想在市場立于不敗之地，就需要遵循高職院校的辦學宗旨，培養(yǎng)高級應用型人才。人才培養(yǎng)要從課程教學入手，突出實踐操作能力，培養(yǎng)實踐技能，拓展就?I范圍，增強綜合就業(yè)能力，經(jīng)濟法這門學科也只有在實踐中才能顯示出極大的生命力。在實踐教學過程中，教師運用“診所式”教育模式，通過對案例進行分析、討論，讓學生參與其中，參加法律實務鍛煉，對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的法律事例能夠深入剖析、準確判斷、恰當適用法律。本課題的研究也為寶雞職業(yè)技術(shù)學院工學結(jié)合人才培養(yǎng)目標的實施，深化內(nèi)涵建設(shè)，整合優(yōu)化資源配置，具有現(xiàn)實的實踐指導意義。

三、高職院校經(jīng)濟法課程實踐教學改革的思路

1、完善經(jīng)濟法課程實踐教學的評價內(nèi)容和方法

實踐教學評價的內(nèi)容應該多元化，除了考核學生對經(jīng)濟法律條文理解、運用，還要看他們法律內(nèi)化的程度，經(jīng)濟法課程成績評價的方法應該多樣化，可以采用正方反方辯論、模擬表演、社會調(diào)查、單位參觀實習、處理實例等方式。筆試取消名詞解釋、填空、簡答、論述傳統(tǒng)題型，一律考案例分析題。

2、加強信息化手段在經(jīng)濟法實踐教學中的應用

2014年我們課題組成員完成了經(jīng)濟法課程院級優(yōu)質(zhì)課程的工作，并放在學院網(wǎng)站上，經(jīng)濟法代課老師就可以充分的運用這個平臺，首先通過網(wǎng)絡(luò)向所帶課程班級群任務，要求學生進入平臺了解本次課的學習目標和任務安排，并在課余時間搜集大量的案例，然后老師在上課時利用電視法制財經(jīng)頻道欄目如《公司與行業(yè)》、《環(huán)球第一財經(jīng)》《今日說法》、《法制與社會》。可以使教學的材料和內(nèi)容能更清晰、直觀、生動，還可以節(jié)約理論的講授時間?？傊?，利用信息化的手段能使學生真正地動起來，能充分調(diào)動他們學習的興趣，同時也激發(fā)了老師的創(chuàng)造力。

3、采用合理的經(jīng)濟法課程實踐教學方法

本課題組經(jīng)過長時間的摸索和反復的使用，結(jié)合高職院校學生的實際，在經(jīng)濟法教學中可以采取下列方法。

（1）案例互動體驗式實踐教學。經(jīng)濟法課程實施案例互動體驗式實踐教學，應注意以下幾個環(huán)節(jié)。選好案例是案例教學法的首要條件和前提基礎(chǔ)，而且要有代表性。案例數(shù)量要精而少，質(zhì)量較高而實用性強，既有代表性又有針對性。我們課題組在教學中選擇了特別有說服力的真實案例，能讓學生很快理解法律原理。比如勞動合同法，楊某某系外來務工人員，在寶雞某物流公司工作已達12年，已繳納社會保險。2016年7月8日開始，楊某因病就醫(yī)、休息而未上班，并辦理了請假手續(xù)。9月20日，楊某病假到期，但未再到公司續(xù)假，也未上班。人事部電話聯(lián)系楊某，得知其已回老家，楊某表示會盡快補辦手續(xù)或回單位上班。此后，人事部又曾兩次致電楊某，但沒有聯(lián)系成功。10月下旬，物流公司中斷了楊某的社會保險。11月，楊某以物流公司未繳納社會保險為由要求物流公司解除勞動關(guān)系，并要求支付中斷醫(yī)療保險后無法報銷的醫(yī)療費、病假期間工資和經(jīng)濟補償?shù)裙灿?萬余元。

（2）項目實踐教學法。本課題組通過對寶雞職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系600名學生未來職業(yè)工作任務和經(jīng)濟法課程知識和能力目標的考察，我們在以下范圍內(nèi)選定經(jīng)濟法課程實踐教學教學項目。

篇9

關(guān)鍵詞:法律職業(yè)能力;經(jīng)濟法;教學改革

近年來，大學擴招與法學熱導致法科畢業(yè)生不斷增加，我國法學專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻。2010—2014年《中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學專業(yè)連續(xù)五年都是就業(yè)“紅牌”專業(yè)，就業(yè)率和專業(yè)對口率相對較低。對于法學專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位更看重學生具有全面的綜合素質(zhì)，強調(diào)學生具有扎實的法學專業(yè)知識和解決法律實務問題的能力。然而，在大陸法系的概念法學模式下，我國法學教育更強調(diào)學生對理論體系的構(gòu)建，缺少對學生法律實踐能力的培養(yǎng)，高層次、高素質(zhì)、具有實踐能力的卓越法律人才嚴重缺乏。用人單位也表明，缺乏工作經(jīng)驗、實踐能力差是大學生與其他就業(yè)群體相比一個明顯的劣勢。當前，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展和日益融入全球經(jīng)濟的背景下，社會對解決經(jīng)濟領(lǐng)域法律問題和經(jīng)濟糾紛的應用型經(jīng)濟法律人才的素質(zhì)提出了更高的新的要求。因此，我們有必要在法律職業(yè)能力培養(yǎng)視角下思考經(jīng)濟法的教學改革與創(chuàng)新。下面，本文結(jié)合個人的教學實踐，談談以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的經(jīng)濟法教學改革構(gòu)想。

一、法律職業(yè)能力的界定

法律屬于實踐性非常強的應用型社會科學，因此法學專業(yè)學生必須具備較強的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力應當具有以下基本的專業(yè)實踐技能:溝通、協(xié)商的能力;談判、妥協(xié)的能力;辯論的技巧和方法;制作法律文書的能力;獲取、掌握和應用信息的能力;制定規(guī)則的能力;起草合同的技能;審核、鑒別和有效運用證據(jù)的能力等。”［1］法律職業(yè)能力的涵蓋面很廣，我們在經(jīng)濟法教學乃至法學教學中要重點培養(yǎng)學生以下幾方面的能力:首先，法學專業(yè)學生應當具備扎實、系統(tǒng)的法學知識。知識是能力的支撐，否則法律職業(yè)能力的培養(yǎng)則是“無源之水、無本之木”。這要求學生掌握法學基本概念、基本原理、基本體系等法學基礎(chǔ)理論知識，對法律的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系以及運行規(guī)律有深入的把握。法學專業(yè)知識是否扎實系統(tǒng)，是法科學生從事法律職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。［2］其次，法律職業(yè)思維的培養(yǎng)。英美法系國家的法學教育的核心是培養(yǎng)學生“像律師一樣思考”，這是我們在法學教育中欠缺的。法律人的職業(yè)思維是重要的職業(yè)技能之一，它不同于大眾思維的自然理性，而是一種經(jīng)過專門訓練而得到的“人為理性”。［3］它要求在辦案中，要重證據(jù)，去除盲目的主觀判斷和道德評判，而只能依法律原則、精神和相應的法律規(guī)則來進行合法與否的評判。在搜集證據(jù)，辦理案件過程中，只能嚴格按照法律規(guī)定的程序來辦事。再次，法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。在現(xiàn)代法治國家中，法律從業(yè)人員除了具有法律學問外，還需要擁有高尚的法律職業(yè)道德。因為一個人的道德若是不好，學問或技能越高，越能損害社會。最后，法律職業(yè)技術(shù)的訓練。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開法律職業(yè)技術(shù)的訓練，這也是當前法學教育最缺乏的。法律職業(yè)技術(shù)，包括調(diào)查取證技術(shù)、法律推理技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、溝通和協(xié)調(diào)技術(shù)、法律文書寫作等等。

二、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導向下的經(jīng)濟法“第一課堂”的教學改革

“第一課堂”是培養(yǎng)學生的核心媒介，也是高等教育改革的出發(fā)點和落腳點。所以，在以法律職業(yè)能力培養(yǎng)的目標指導下，我們對經(jīng)濟法“第一課堂”的教學進行改革與創(chuàng)新。

1．經(jīng)濟法教學內(nèi)容的改革

經(jīng)濟法內(nèi)容十分龐雜，知識的跨度非常大，涵蓋了與社會經(jīng)濟生活相關(guān)的諸多法律知識，章節(jié)繁多。經(jīng)濟法課程的學時一般為54個，不可能講完所有的章節(jié)，除了經(jīng)濟法的基本理論外，分論部分只能選擇一些重要的法律制度來講。如競爭法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財政法、稅法等。對于不講的章節(jié)，可以布置學生課外自學，自己熟悉教材上的內(nèi)容，并根據(jù)老師提出的問題，獨立的查資料，經(jīng)過思考分析后得出自己的結(jié)論，然后課堂討論，老師最后給予點評、補漏，歸納章節(jié)的主要體系內(nèi)容。這樣不僅可以完善學生的知識體系，解決學時短、內(nèi)容多的問題，也有利于培養(yǎng)學生的自我學習能力。經(jīng)濟法受經(jīng)濟關(guān)系、經(jīng)濟形勢變化的影響處于不斷的變動之中，經(jīng)濟法較其他傳統(tǒng)部門法更具有政策性特征。所以，在經(jīng)濟法教學過程中，老師需要與時俱進，不斷更新教學內(nèi)容，時刻關(guān)注經(jīng)濟關(guān)系的變化和經(jīng)濟領(lǐng)域的新問題以及經(jīng)濟法立法的動態(tài)。這些都為經(jīng)濟法教學提供大量的素材，可以誘導學生結(jié)合經(jīng)濟法的相關(guān)知識對經(jīng)濟領(lǐng)域的新問題、新事件和國家相關(guān)的調(diào)控政策進行分析、討論;也可以讓學生課下在查閱資料的基礎(chǔ)上以學業(yè)論文的方式完成，逐漸的培養(yǎng)學生對實際生活中發(fā)生事件的法律敏銳性和用法律分析問題、解決問題的能力。老師在教學過程中是一個引領(lǐng)者，其對教學內(nèi)容的設(shè)計對學生影響重大。企業(yè)往往重視團隊合作，而高校教學中，老師從備課到講授基本上是“單打獨斗”。一個人受精力、視野和資源的限制，設(shè)計的教學內(nèi)容往往會有不如人意的地方。如果學院可以以教研室為單位實行團隊備課，同一科目的專業(yè)老師能實現(xiàn)資源共享，則會最大限度的“吸取精華、棄其糟粕”，為學生呈現(xiàn)一個更優(yōu)質(zhì)的教案，實現(xiàn)學生利益最大化。在實踐操作中，為避免“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，學院應要求專業(yè)老師先獨立備課，交上教案，然后專業(yè)老師再溝通、互通有無，力爭呈現(xiàn)出最完美的教案。

2．經(jīng)濟法教學方法的改革創(chuàng)新

經(jīng)濟法的教學方法多種多樣，通常包括課堂講授法、案例分析法、問題討論法、論文教學法、情景教學法和診所教學法等。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，著重談案例教學法和模擬法庭在經(jīng)濟法教學中的運用。①案例教學法。伴隨著法學教學改革的推進，經(jīng)濟法課程的教學也取得了較大的改善。為避免理論與實踐的脫節(jié)，案例教學在經(jīng)濟法教學過程中成為一個基本的、必要的教學手段。但在應用中更多是作為理論教學的一個陪襯，選取的案例大多不是真實的案例而是壓縮版的案例，只是為解釋或適用某一法律規(guī)定而編設(shè)的。這樣的案例往往法律關(guān)系簡單，法律的適用清楚，雖能以生動的形式使抽象的知識形象化，但對于提升學生分析和解決法律問題的能力幫助不大。所以，在經(jīng)濟法教學過程中，應力求選擇完整、真實的案例，以便使學生掌握案件的全貌，從紛繁復雜的事實中歸納出相關(guān)的法律關(guān)系，提煉出有用的法律事實，引導學生依據(jù)所學的經(jīng)濟法基本理論和相關(guān)法律規(guī)定對案例進行分析。學生可以分組討論，推舉代表發(fā)言，或者讓學生進行角色扮演;老師最終針對學生的觀點進行評析，肯定其對的地方，而對其錯誤的和不全面的地方進行解析。這樣，不僅能提高學生學習的積極性和主動性，也有利于學生法律職業(yè)思維的培養(yǎng)和法律實踐能力的提升。雖然案例教學法有其不可替代的優(yōu)點，但這種真實、全景案例教學在整個經(jīng)濟法教學過程中占得比例不宜過高，一學期進行一次或兩次即可。因為我國的法律制度主要以制度法為主，因此課堂講授主要是一種法律解釋，這種案例教學要耗費大量的時間和金錢。經(jīng)濟法的內(nèi)容繁多，課時緊張，不大可能大量地進行全景式的案例討論，同時案例教學要復印大量的資料，這也加重了經(jīng)濟上的負擔;另外，我國高等院校法學師資隊伍，擁有司法實務工作經(jīng)歷的教師比例偏低。沒有司法實務工作經(jīng)歷的老師想通過真實的案例分析來鍛煉學生的法律實踐能力，往往力不從心。因此，高等院校應提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實務經(jīng)驗的“雙師”教師的比例，鼓勵老師兼職從事實務工作。只有這樣，我們才能在《經(jīng)濟法》課程教學中更好地實施案例教學。②模擬法庭。模擬法庭是實踐性教學中重要的環(huán)節(jié)，也是提升學生法律職業(yè)能力的重要手段。隨著法學教學改革的推進，高等院校的法學院基本上都建立了模擬法庭。但遺憾的是，在實際操作過程中模擬法庭的利用率不高，模擬法庭并沒有作為一項教學計劃，而僅僅是學生的一項業(yè)余活動，一學期開展一兩次這樣的活動，這大大浪費了教學資源，也損失了提升學生實務操作能力的機會。學生們正是通過親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁來鍛煉自己的實務操作能力。本人認為，法學院應把模擬法庭活動作為一項必須完成的教學任務，能進行模擬法庭活動的學科都要在學習過程中進行一到兩次的模擬法庭活動，在開學之初就協(xié)調(diào)、安排好不同老師進行模擬法庭活動的時間。另外，高校進行的模擬法庭活動往往選取的案例是民事或刑事案件，經(jīng)濟法案件幾乎沒在模擬法庭中用過。為了加強經(jīng)濟法理論與實踐的結(jié)合，經(jīng)濟法老師應利用模擬法庭資源讓學生理解經(jīng)濟法的實際運用過程。首先老師需要提供比較完整、合適的案件資料，將學生分組進行案件討論，分析案件的法律關(guān)系和要適用的法律規(guī)定，然后確定學生各自所模擬的角色，如審判員、原告、被告、人、證人等，一些同學來扮演角色，其他同學做相關(guān)的輔助工作，確保學生都能有效的參與其中，教師在當中給予適當指導，切忌越俎代庖。最后，老師對模擬審判活動進行點評，肯定其好的地方，同時指出不足，使學生能在實踐經(jīng)驗中成長。

三、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導向下的經(jīng)濟法“第二課堂”的構(gòu)建

1．學科交叉培養(yǎng)機制

因經(jīng)濟法是國家對經(jīng)濟運行調(diào)控之法，其功能是對市場失靈的矯正。這就必須對市場進行研究，只有了解市場的運行機制及其缺陷，才能更好地理解經(jīng)濟法的功能價值，才能在深層次上理解經(jīng)濟法。［4］經(jīng)濟法又是調(diào)整特定的經(jīng)濟關(guān)系之法，注定了經(jīng)濟法的經(jīng)濟性特征更強。經(jīng)濟法中經(jīng)常涉及金融、財會、證券、稅收等經(jīng)濟學專業(yè)知識，而經(jīng)濟法老師往往不具備經(jīng)濟學的知識背景。所以，一方面，經(jīng)濟法老師需要自習或去經(jīng)濟學院學習相關(guān)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)、完善知識結(jié)構(gòu)外;另一方面，也應鼓勵學生去讀經(jīng)濟學院的雙學位，或者旁聽經(jīng)濟學院的微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、證券等相關(guān)課程。也可以加強院系之間的合作，聘請經(jīng)濟學院的專家學者，為法學院學生開設(shè)貨幣銀行、財務會計、稅收等課程供學生選修，從而使學生的知識體系更加完善，對經(jīng)濟法也有更深入的理解和把握。

2．參加法律援助活動

經(jīng)濟法是一門實踐性很強的課程，一些課堂上的實踐教學，比如案例分析、學術(shù)討論、模擬庭審等，由于時間問題往往安排較少;一些課外的實踐教學，如旁聽庭審，直接參與辦案等活動安排幾乎沒有。這樣，就導致學生在學習經(jīng)濟法時雖然機械地記住了經(jīng)濟法基本知識，但在遇到現(xiàn)實問題時無從下手，不能學以致用。法律援助活動可以幫助學生直接面對現(xiàn)實的法律問題，提升學生的法律職業(yè)能力。據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)每年法律援助的需求量大概是70萬件，而實際政府能夠提供的法律援助數(shù)量只有18萬件，約占需求量的1/4。［5］法學院學生可以成立法律援助機構(gòu)，參與法律援助活動，既可以緩解法律援助的供需矛盾，也可以提升學生的法律實踐能力。學生法律援助機構(gòu)應與當?shù)氐姆稍行慕⒙?lián)系，經(jīng)濟法老師可以借助這個平臺帶領(lǐng)學生參與經(jīng)濟法案件的辦理，把課堂上所學的理論與實踐結(jié)合起來，辦案中加強對學生法律職業(yè)技術(shù)的訓練，以學生為主導，老師只在需要幫助時給予指導，切忌包辦過多。如果老師沒有法律實踐經(jīng)驗，可以利用法學院校的師資力量進行理論和實踐的培訓，也可以邀請實踐經(jīng)驗豐富的律師、法官進行實務培訓，讓學生了解并深入實踐，為將來要從事法律實踐工作的學生積累經(jīng)驗。

3．建立經(jīng)濟法本科教學的實踐基地

法學院應與當?shù)氐姆ㄔ骸z察院等司法部門建立長期的合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，讓這些司法部門成為法學教學的實踐、實習基地。當法院正在審理經(jīng)濟法案件時，可以與之取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學生去旁聽庭審，讓學生直面感受法官的審判活動，也能觀察到當事人、律師、證人等的訴訟行為，通過具體的觀摩了解他人對具體法律的理解和運用，并與自己的理解和認識相對照，找到自己的差距和不足，不斷的培養(yǎng)自己的法律思維模式。旁聽庭審，也應該作為一項必須的教學任務。凡和實務相關(guān)的課程，一學期至少進行該項活動一次。經(jīng)濟法是國家協(xié)調(diào)經(jīng)濟之法，經(jīng)濟管理機關(guān)在經(jīng)濟法律關(guān)系中占主導地位。所以，學校也應與相關(guān)經(jīng)濟法實踐部門建立合作關(guān)系。例如，稅務部門、工商部門、質(zhì)監(jiān)部門等。讓學生可以利用寒暑假到這些部門實習，或者聘請這些實踐部門專家為教師和學生進行專題講座，讓學生了解經(jīng)濟法是如何在執(zhí)法層面上得到實施的。

注釋:

［1］霍憲丹．法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］．法學研究，2003，(04)．

［2］龔廷泰．“十一五”本科“質(zhì)量工程”建設(shè)的檢視與卓越法律人才的培養(yǎng)［J］．南京師范大學學報，2012，(05)．

［3］馬晨清．基于法律職業(yè)能力培養(yǎng)的法學教學改革探究［J］．法制與社會，2013，(07)．

［4］應飛虎．經(jīng)濟法研究方法的思考［EB/OL］．法律教育網(wǎng)，2006－02－16．

篇10

關(guān)鍵詞:微課;法本教學;應用研究

在多媒體技術(shù)初步應用于教育教學之后，授課方式的多樣化給師生帶來了不同的體驗。近年來，隨著投影技術(shù)和軟件支持上的不斷完善深化，多媒體技術(shù)在教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，在此大背景下，各種新型的教學視頻、教學網(wǎng)站、學習工具、網(wǎng)絡(luò)平臺都涌入了教學領(lǐng)域，不論教師還是學生都面臨著資源選擇和利用的問題。目前，在多種新型化教學手段中，微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點得到了較為廣泛的認可。［1］為了推進微課在教育教學工作中的應用，在全國范圍內(nèi)組織了有關(guān)比賽，涌現(xiàn)出一批較為優(yōu)秀的微課作品，這些作品的知識涵蓋了經(jīng)、管、法、文、理、工六大學科領(lǐng)域。許多學生開始對中規(guī)中矩的日常教學活動產(chǎn)生厭煩情緒，喜好通過手機或平板端觀看相對短小簡潔的教學資源。這種新穎的方式固然能夠激發(fā)部分學生學習的興趣和積極性，然而各學科之間的特點不同，知識結(jié)構(gòu)和學習方法也存在差異，因此，如果僅僅為了體驗媒體帶來的教學方便和樂趣，可能最終會影響到學習的質(zhì)量和效率。如前所述，每個學科領(lǐng)域都有獨特的知識結(jié)構(gòu)和講授方式，針對法學而言，它是理論與實踐并重的學科并且在教育教學活動中需要貫穿大量的司法案例，在學科內(nèi)部根據(jù)調(diào)整法律關(guān)系的不同，又被細分為憲法學和各部門法學，因此，作為教師而言，不僅應當有深厚的理論功底還需要積極參與實踐活動，這是有效教學的基礎(chǔ)保障。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，許多案例和法律規(guī)定都非常容易收集，如何提高學生在學習過程中的注意力和求知欲就是教師首要思考的問題。

一、本科法學教學中存在的問題

自20世紀90年代以來，法學教學在我國得到了長足的發(fā)展，截至2015年我國本科院校中開設(shè)法學專業(yè)的共有628所，［2］主要以培養(yǎng)法學研究人員為目標。大規(guī)模的法科學生培養(yǎng)的確為解決我國法治發(fā)展人才缺失的問題起到了有效的作用，然而在此過程中，也不斷涌現(xiàn)出各種問題。曾有國外學者發(fā)表過有關(guān)于研究法科學生對于行政法的態(tài)度，［3］其中提到的許多學科特點也正是法學本身所具有的。首先，法學是一個龐大的學科門類，即便以最簡潔的標準進行分類，其主干課程也多達14門，每一個部門法中又自成體系，有相應的知識結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，往往在教學課時內(nèi)很難透徹地講授所有內(nèi)容，因此學生很難形成完整的印象;其次，部門法中既有實體法又有程序法，無論在教學方法和學習方法上都有所不同，學生有時在同一學期內(nèi)較難適應兩種學習思路;再次，法學本身的現(xiàn)實性與復雜性。作為社會科學的一種，法學調(diào)整的是紛繁復雜的各類社會現(xiàn)象和社會關(guān)系，有些關(guān)系是能夠為法律所調(diào)整的，有些則是需要用其他方式加以規(guī)范的。掌握調(diào)整對象對于許多學生而言已經(jīng)具有一定難度，在分清調(diào)整對象后分析法律關(guān)系、適用法律規(guī)則更為不易;最后，法學需要實踐經(jīng)驗的積累。掌握法律規(guī)范固然重要，但學習法學的目的除了研究法學基本問題外，更重要的是解決現(xiàn)實問題。法學是一門實踐性極強的學科，如果脫離了實踐和對社會的認識，掌握的知識就是膚淺、空洞的，很難有真正的實用價值。目前各高校為了完成學科建設(shè)和教學計劃，都按照傳統(tǒng)模式開展教學工作。但由于法學學科具有上述特點，因此在教學過程中主要存在以下四方面的問題:首先，人才培養(yǎng)計劃與職業(yè)需求之間存在脫節(jié)。我國各高校法學院在制定人才培養(yǎng)計劃時基本都是按照專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課程、專業(yè)模擬課程等幾類進行教學安排，以滿足法科生的基本學習任務。但在大多數(shù)學校的培養(yǎng)計劃中并不十分強調(diào)法律實踐活動和實踐教學環(huán)節(jié)，即便在培養(yǎng)計劃中有課時安排也沒有真正地落實。然而，社會中各類與法學有關(guān)的工作崗位，都要求工作者不僅應當具備扎實的理論功底，還要有相應的規(guī)范分析能力和運用能力，這是因為相關(guān)的工作事務都直接關(guān)系到當事人的權(quán)利義務，是維護社會基本秩序的根本保障。反觀如今大多數(shù)走出校門的法科生，經(jīng)過四年的本科學習，學生在畢業(yè)時對法學知識的理解顯得十分淺薄，大多數(shù)同學對各部門法的知識結(jié)構(gòu)體系較為陌生，法條內(nèi)容不熟悉，自然也無法有效地運用，最終在就業(yè)時面臨著尷尬的局面。其次，教學方式較為單一。在日常教學活動中，為了能夠在有限的課時數(shù)內(nèi)完成教學工作任務，授課老師最常用傳統(tǒng)的講授式教學方式。在講授的過程中會穿插問答式和討論式教學方法，但由于教學班級人數(shù)較多，學生往往缺乏主動參與討論的積極性，因此，在相對緊張的教學時間內(nèi)，很難開展有效的互動環(huán)節(jié)，但采用討論式教學方法顯然比授課式更能有效地實現(xiàn)教學目的，學生在參與討論的過程中，能夠直觀地感受到知識運用的方法，一方面可以鍛煉邏輯思維能力，另一方面也可以提升語言表達能力。反觀目前的課堂教學，顯得索然無味，相對枯燥，難以達到理想的教學效果。再次，教學理念相對陳舊。在法本教學的過程中，大多數(shù)教師依然持有相對陳舊的教學理念，認為只需要將法律概念陳述清楚，就完成了教學任務，并不十分重視學生在課堂上的參與度和接受度。近年來，對于法學教育究竟應當實現(xiàn)何種教育目標的研究較多，是精英教育還是通識教育?是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育?是理論傳授還是技能實踐等類似問題一直成為爭議的焦點。［4］各種教育類型所體現(xiàn)的教學理念有所不同，就目前大多數(shù)高校的法本教育而言，基本上屬于以職業(yè)化為目的的理論教育模式，這種模式并不需要教師過多的對教學理念進行更新和發(fā)展，只需要按照傳統(tǒng)學科體講解相應知識點就可以實現(xiàn)教學目標。固守陳舊的教學理念顯然與當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求不符，同時也對法學人才的培養(yǎng)有不利的影響。最后，教學效果考核方式僵化。目前本科階段的教學效果考核方式主要是考試，在傳統(tǒng)教育中，考試不僅是評價人才的重要手段和方法，而且也是評價教學的重要標準。［5］考試本應是使學生更注重實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神形成的重要手段，但在應試教育的體系下，考試變成了晉升機制的工具。為了能夠通過考試達到分級篩選的目的，題型安排和內(nèi)容分布需要遵循既定的標準，形式也相對單一。由于這種簡化的考核方式，在學習過程中，許多學生會把法學學習誤解為只需要背誦的學科，在考前突擊式復習，應付考題。對于發(fā)散性的試題并不重視，甚至抱有這種題目是少數(shù)，不會對分數(shù)產(chǎn)生太大影響的思想。綜上，目前我國的法本教育在設(shè)計、方式、理念、考核四個環(huán)節(jié)上都存在一定問題，需要進一步完善和樹立新型教育理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代提供的新工具新手段，能夠用更靈活的方式，有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)法科生培養(yǎng)的真正目標。

二、本科法學教學中微課應用的可行性

就本科法學教育的改革方式，之前已經(jīng)有不少學者從各個方面做出研究。有的學者從法學教學方法的完善角度論證案例教學在法學教育中的重要性;［6］有的學者以高校法學課堂作為研究對象論證教學改革的必要性;［5］有的學者以部門法為切入點，結(jié)合各法自身的特征有針對性地提出改革建議。［7］在法本教學的改革過程中，不僅要注意傳統(tǒng)問題的解決，還需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，尋求教學方式上的突破，來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。微課作為一種新型的教學方式，有學者將微課總結(jié)為:是以視頻為載體，針對某個教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開展教學活動的教學資源。這一界定是首次將微課定義為新型教學資源，強調(diào)教學活動中的資源整合。［8］作為一種新型的教學資源，微課以其短小精煉、重點突出的優(yōu)勢得到了廣泛的認可。目前，微課的推廣主要是通過比賽形式，各高校組織教師自愿參加，由參賽教師自己選擇授課主題，完成教學設(shè)計制作相應的教學視頻，截至2014年，據(jù)統(tǒng)計參加微課大賽的作品總數(shù)接近10000節(jié)。［1］盡管微課這種模式已經(jīng)在一定程度上得到了教育教學者們的認可，但卻尚未走進日常的教學課堂中?，F(xiàn)有的對于微課如何在課堂中運用的研究，主要集中在中小學基礎(chǔ)課上，而微課所具有的特點和優(yōu)勢也可以很好地解決法本教學中面臨的難題。其適用的可行性可從以下方面加以論證:首先，微課的獨特屬性可以彌補傳統(tǒng)法本教學中固有的缺陷。其一，微課是一種可以再生的課堂教學資源，而課堂資源往往難以保存且不可復制。與此相比，將一些知識點制作成微課之后，無論課堂上還是課后，都能夠讓學生及時得到學習資料。其二，微課是一種相對便捷的教學資源，可以靈活地運用。傳統(tǒng)的課堂教學有上下課時間限制，學生的注意力集中程度以及學習效率方面只能是兼顧，整體課堂的教學頻率趨于一致，很容易讓聽課者和授課者產(chǎn)生疲憊的感覺。特別是在高校本科教學中，部分授課者需要在相對集中的時間段內(nèi)多次講授同樣的教學內(nèi)容，聽課者在一天之內(nèi)也要接受不同部門法的知識，加之學生在課堂上的注意力集中程度有所差異，會影響到最終的教學效果。傳統(tǒng)法本的講授式教學模式會讓雙方都感覺枯燥乏味，只有更加合理地安排課堂結(jié)構(gòu)才能夠達到更好的教學效果。微課作品一般時長在8－15分鐘內(nèi)，綜合運用了多媒體影音等多種呈現(xiàn)方式，從感官上能夠給人帶來耳目一新的感覺，不僅可以豐富課堂教學形式的多樣化，也符合學生認知特點和心理特點。由于其短小精悍的特點，可以相對靈活地穿插在課堂教學過程中。目前，隨著微課的不斷推廣，法學類微課作品數(shù)量已有近千余件，涵蓋民法、經(jīng)濟法、刑法、訴訟法等多個部門法，如果教師能夠?qū)⑦@些作品穿插在自己的課堂教學中，一方面可以增添形式的多樣化，另一方面也可以有效地幫助學生對知識的理解。其次，微課對知識點的分割能夠更好地突出重點。許多學習法學的同學認為部門法知識點繁雜，重點難以把握，背誦記憶量龐大。之所以會有這種感覺，與授課的方式和內(nèi)容有直接關(guān)系。傳統(tǒng)法學教學中，課堂知識往往是依照大綱的要求完成相應授課計劃，在這個過程中，還要兼顧到重點、難點、考點的講解，因此課上內(nèi)容知識點繁雜且籠統(tǒng)，為了全面就無法做到精致，為了精細就會影響授課進度。這樣的局面對于部分教師而言，最終會導致授課內(nèi)容過于分散和稀疏，破壞了知識結(jié)構(gòu)的體系性。恰恰法學是一門較為抽象、極其強調(diào)邏輯體系的學科。而微課則是以每個具體知識點作為內(nèi)容的分割，它可以在整個知識體系內(nèi)，按照一定的邏輯對知識點進行專業(yè)化精細化的呈現(xiàn)。每個微課作品一般都只講解一個獨立的知識點，其中包含案例引出、問題介紹、問題講解、案例回評幾個部分。通過這樣的方式能夠使學生完整地學習一個知識點，同時還能夠加以反復思考練習。加之多媒體技術(shù)的運用，更容易讓學生理解和吸收知識點的精髓。最后，結(jié)合微課教學更符合學生的接受力。在高校法學教學的過程中，課堂上多以教師主導的方式把握整節(jié)課的進程。這一方面是因為教學時間有限，另一方面是因為法學概念內(nèi)容本身較為復雜晦澀，既要熟悉理論還要結(jié)合實踐。因此，教師為了能夠在既定的時間內(nèi)完成計劃，只能采用強度較大的講授式。這種方式不僅不利于學生在課堂上的參與，也不利于學生對知識點的掌握，難以提起學習的興趣。而在微課作品中，即便教師是視頻的制作者，但采用微課手段后，教師不單是課程內(nèi)容的講授者，更是學習的引導者，在觀看視頻的過程中，需要學生充分發(fā)揮主動性，去思考問題的解決方式，增強學生獨立學習的能力和興趣，能夠在師生間和學生之間建立一種較為寬松的學習討論環(huán)境。在這種氛圍中，更有利于學生接受知識，參與到課堂活動中。

三、法本教學中微課的具體運用

將微課運用在本科法學的課堂教學中，不僅能夠豐富教學形式，還能幫助教學目的的實現(xiàn)。在運用中包括以下具體環(huán)節(jié):

(一)樹立正確的法學課程微課設(shè)計理念

首先，在設(shè)計時要注重法學學科的特點。法學教育作為高等教育的一個組成部分，主要有以下兩個重要特點:其一，理論性較強。本科教學中的14門法學主干課程都有各自獨特的理論體系，每套理論都有自身的方法論和邏輯。其二，注重實踐。法學是一門應用性極強的學科，因此司法實踐中的判例是極其重要的教學資源。在法學課程微課設(shè)計的時候，應當把握住法學的學科特點，即便采用新型的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但仍然要注重用學科知識支撐體系和觀點，并且注重引導學生對案例的思考，將理論和實踐有機地結(jié)合起來。其次，在設(shè)計時應當注重微課本身的特點。有學者將微課的特點概括為四個方面，即教育性、目的性、趣味性和共享性。［9］微課主要是以視頻為載體，包含與教學有關(guān)的其他資源的整體。一方面微課具有微小便捷的特性，另一方面微課必須具有完整性。換言之，在設(shè)計微課時，不僅要做到“微”，還應當盡可能完整呈現(xiàn)一個知識點，不破壞知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如:在制作物權(quán)法上“拾得遺失物”這一內(nèi)容的時候，不僅要對遺失人、拾得人的權(quán)利義務進行講解，還要對拾得人將拾得物處分后，受讓人的權(quán)利義務進行講解。最后，作為一種新型的教學形式，在設(shè)計微課的過程中，設(shè)計者應當不斷突破和創(chuàng)新，利用多媒體手段，盡可能從新的視角來展現(xiàn)創(chuàng)造性。例如:在介紹民法發(fā)展歷史的時候，由于知識點相對枯燥，學生對國外法典名稱和頒布時間總是記憶不精準，可以結(jié)合高中歷史知識，喚醒學生的記憶，將知識融會貫通。

(二)運用適當?shù)姆▽W課程微課設(shè)計方法

根據(jù)目前國內(nèi)學者對于微課的研究，一節(jié)微課主要以微視頻為核心，輔以教學設(shè)計、教學課件、學習指導、教學反思、問題解答等多個環(huán)節(jié)。胡鐵生將微課按教學方式分為講授類、演示類、實驗類、練習類、表演類、討論類、班級活動類、合作學習類以及探究學習類等。［10］目前，法學類微課一般都是講授類，以教師的講解為一節(jié)微課的主要內(nèi)容。但實際上，法學課程也有不同類型的知識，如果都采用講授式，那么微課難免會成為傳統(tǒng)課堂的微縮版，并不能起到很好的教學效果。結(jié)合法學課程本身的特點，設(shè)計微課時應當采用適當?shù)姆绞?。具體而言，基本概念類的微課資源應當以講授式為主，案例分析類的微課則可以采用討論類、表演類等多樣化的方式來呈現(xiàn);體系結(jié)構(gòu)類的微課則可以采用講授結(jié)合探究的方式呈現(xiàn);而涉及考點類的微課可用討論加練習的方式。通過教學方式的有機組合，對學科知識進行分類，有針對性的采用相應的方式，不僅能夠起到豐富教學形式的作用，同時能夠更好地幫助學生掌握微課中呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。

(三)采用科學的理論指導微課設(shè)計流程

微課設(shè)計流程主要包括選題、教學設(shè)計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋與評價修改。設(shè)計流程應當有科學的教學理論和模式加以指導，才能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課作品。有學者研究過基于五星教學原理的微課設(shè)計，［11］有學者研究過基于現(xiàn)代教學理論設(shè)計法學教學模式。［12］在微課設(shè)計流程中，最為重要的一環(huán)就是教學設(shè)計，它的核心在于通過講授者的設(shè)計，能夠讓學習者通過介入實際問題，激發(fā)對知識的渴求，嘗試應用所學到的知識解決實際問題。而微課無論用何種形式展現(xiàn)，其最終的目的也是如此。因此在微課設(shè)計的過程中，應當遵從科學的教學原理，嘗試將新舊知識融會貫通，通過收集相關(guān)材料，明確教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，科學展示安排，能夠在教師的引導下，讓學生們主動思考并參與到教學活動中。此外，還應當特別重視反饋和評價環(huán)節(jié)，在設(shè)計相關(guān)聯(lián)系和測驗題時，保證題目與所學知識的緊密相關(guān)性，并且要充分考慮到學生的掌握程度，設(shè)計難易有別的練習題，全面的把握學生對知識的掌握情況。

四、結(jié)語

微課在教育領(lǐng)域應用不斷擴大，是一種促進教師思考教學方式和資源創(chuàng)新的有效途徑。與其他教學媒體相比，微課具有圖文并茂、短小精悍、傳播方便等多方面優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，微課將會是一種重要的學習資源。目前，法學本科教學過程中遇到的瓶頸和困難，可以通過引入微課這種新型模式，起到一定的改善作用。將案例與理論有機結(jié)合在一起，通過動畫、表演等生動的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不但能使學生在自由的氛圍中獲得知識，還符合教學新形勢的發(fā)展和變化趨勢。

作者:張珵 曾凡證 單位:南京審計大學法學院

參考文獻:

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［7］高秦偉．行政法學教學的現(xiàn)狀與課題［J］．行政法學研究，2008(4)．

［8］胡鐵生，詹春青．中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國教育信息化，2012(22)．

［9］孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］．遠程教育雜志，2014(6)．

［10］胡鐵生．微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10)．