導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)案例評析的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：教學(xué)案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓(xùn)。在多年來，以物理課堂教學(xué)案例為教學(xué)手段的物理教師專業(yè)化培訓(xùn)和集體教學(xué)研究的教學(xué)實踐中，通過撰寫物理課堂L教學(xué)案例及面向物理教師的培訓(xùn)授課活動，課題組對大量物理課堂教學(xué)案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學(xué)案例的含義、課堂教學(xué)案例的建構(gòu)、課堂教學(xué)案例的撰寫、教學(xué)案例的解析與評價、課堂教學(xué)案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實教學(xué)中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對象通常是發(fā)生在當代的、研究者對相關(guān)因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發(fā)，通過對實證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄铡＝?gòu)一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構(gòu)成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現(xiàn)實際發(fā)生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。

而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關(guān)鍵問題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會科學(xué)的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學(xué)案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學(xué)案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對課堂上實際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物。

而課堂教學(xué)案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過程的物理內(nèi)容；社會方面，是指教師、學(xué)生和社會環(huán)境在特定的教學(xué)活動中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認知的、情感和發(fā)展以及教師的再認識。

課堂上現(xiàn)實發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。在案例文本中，現(xiàn)實中的語境和對現(xiàn)場氣氛的感受不再存在。文本不是對現(xiàn)實事件的簡單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習時，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗和經(jīng)驗相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對現(xiàn)實教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。

2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)

一般說來，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實踐活動中建構(gòu)生成的。一個教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，評價、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學(xué)設(shè)計可以選取既定的設(shè)計方案。也可以自主設(shè)計教學(xué)方案。并在備課和實施中對教學(xué)設(shè)計方案進行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案教師備課，備課時要對整個教學(xué)進行籌劃。籌劃是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┓桨?，包括教師的謀略和決策。教學(xué)的準備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過教學(xué)的實施和調(diào)整之后，教師對選定課題的教學(xué)認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實的教學(xué)案例和對事實的解釋、評析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。

3課堂教學(xué)案例的撰寫

撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個主題，教學(xué)實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學(xué)過程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話的語言為主線。輔以教學(xué)活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學(xué)效果以及各種生動的細節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對教學(xué)活動的細節(jié)進行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學(xué)方案。

在撰寫教學(xué)案例時?？梢园呀虒W(xué)事件作為教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元來撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時間等特征。運用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述更加細致、確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設(shè)計意圖、實施方法和教師與學(xué)生的具體行為。

課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工整理的結(jié)果。這種加工整理過程與案例研究過程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細過程細節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學(xué)案例研究的類型

在實際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學(xué)而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。

4.2按研究的目標分類

（1）經(jīng)驗性研究

經(jīng)驗性研究通常是提供對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗和個人的理解中增進對教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發(fā)，通過對資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對同一個教學(xué)課題，選擇多個教學(xué)案例進行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對某個教學(xué)課題的內(nèi)容蘊含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實之間的對照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實的教學(xué)方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關(guān)系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據(jù)，依據(jù)標準，做出價值判斷，得出評價結(jié)果。

經(jīng)驗性研究是一種主要以經(jīng)驗總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學(xué)教師主要以評析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學(xué)案例的解析與評價需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時間序列分析

教學(xué)過程是由按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，具有時間序列性。在進行教學(xué)案例研究時，應(yīng)該清楚地描述在某個時間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項預(yù)期的教學(xué)活動在什么時候發(fā)生。這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何等等，這就是要進行過程分析。

教學(xué)的過程是把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個階段有其開端和結(jié)尾，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)。運用合適的教學(xué)方法，達到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個獨立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事件是教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元。運用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時間特性。

一個教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計時就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實施時可能有所調(diào)整，但基本方面是相對穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時間特性雖然在教學(xué)設(shè)計時確定了方案，但只有在教學(xué)活動中才能充分展現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習和運用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對教學(xué)進程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實證據(jù)，也有理論依據(jù)。

從教學(xué)案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實的教學(xué)活動表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學(xué)事件所構(gòu)成的完整的教學(xué)過程。在每一個教學(xué)事件中都存在著一些直接作用的教學(xué)變量。產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。但是，一個教學(xué)變量可以對不同的教學(xué)事件起作用，一些不同的教學(xué)事件可能與同一個教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。

篇2

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對教學(xué)案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學(xué)實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。

一、正確認識和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學(xué)中真實發(fā)生過的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個在實際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個案追蹤、對學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當是真實可信的，因為只有真實的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個教學(xué)片段，也可以是一個完整的課堂教學(xué)過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學(xué)疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實踐的經(jīng)驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學(xué)過程的記敘，還包含對案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)成長。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實錄

很多老師把教學(xué)實錄等同于教學(xué)案例。其實，實錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實錄是將教學(xué)過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實錄的特點。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學(xué)實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學(xué)案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學(xué)觀點或?qū)嵤┎呗?，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來看，教學(xué)論文的主要目的是說明觀點、總結(jié)經(jīng)驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學(xué)論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點?！敖虒W(xué)案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學(xué)案例都是對教學(xué)事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學(xué)案例都要把一個教學(xué)事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節(jié)和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應(yīng)該如何行動，如何改進實踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時，應(yīng)當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個好的教學(xué)案例應(yīng)當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮?，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據(jù)主題的特點來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木剩部梢苑治鍪〉慕逃?xùn)，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當時事件發(fā)生的情景、具體過程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學(xué)的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進行刻畫，對具體關(guān)鍵性的細節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認識上升到理性認識。對細節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎(chǔ)上，進一步運用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運用教育教學(xué)技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗。這一過程是教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學(xué)中，有意識地改進教學(xué)行為，將“無法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學(xué)案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個理論建構(gòu)的過程。教學(xué)案例分為三個層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗層和理論層。情境層是對于教學(xué)過程背景、問題、問題解決和細節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結(jié)歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實踐追問”幾個環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經(jīng)驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學(xué)行為進行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點滴事件，反思自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并在以后的實踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養(yǎng)成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發(fā)不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經(jīng)驗總結(jié)，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程?！耙粋€優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實踐—反思—再實踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實施教學(xué)計劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學(xué)過程成為一個活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學(xué)會分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實踐性知識與理論蘊含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創(chuàng)造過程。在這個過程中，教師要學(xué)會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗、文獻見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機智地處理教學(xué)中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解，并從中獲得對教學(xué)新的理解?！皩τ诮虒W(xué)一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經(jīng)歷?！盵9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過程中，通過關(guān)注教學(xué)中的點滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經(jīng)驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學(xué)行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗，并逐步實現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現(xiàn)自身意識和知識的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個單純的教學(xué)實踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

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[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫作中應(yīng)注意避免的幾個問題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

篇3

（一）環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)氛圍

1.教師活動

（1）展示班

>> 《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》案例生活化教學(xué)設(shè)計 動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)探討 模擬公司教學(xué)法在動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程中的實踐與思考 項目教學(xué)法在《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用 比較學(xué)習法在《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用 一體化教學(xué)在ASP動態(tài)網(wǎng)頁中的應(yīng)用與反思 “ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)”項目教學(xué)法的研究與實踐 《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)方法改革與實踐 淺談運用動態(tài)網(wǎng)頁輔助教學(xué) 借助Xmind思維導(dǎo)圖輔助動態(tài)網(wǎng)頁教學(xué) 淺談《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)改革 職業(yè)院校ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)芻議 高職《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)改革研究 淺談《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)研究 PHP 動態(tài)網(wǎng)頁制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實踐 《狐假虎威》教學(xué)案例與評析 教學(xué)案例的設(shè)計與解讀 《風箏》教學(xué)案例與反思 教學(xué)案例認識與體會 《淚珠與珍珠》教學(xué)案例 常見問題解答 當前所在位置：），在該頁面的合適位置嘗試創(chuàng)建表單。

（3）學(xué)生思考自己個人網(wǎng)站的表單里需要設(shè)置什么樣的題目，才可以有效獲得瀏覽者有價值的信息。

（4）根據(jù)設(shè)置的調(diào)查題目內(nèi)容選擇恰當?shù)谋韱慰丶?，并根?jù)具體題目的選項，嘗試修改控件的屬性。

（5）學(xué)生嘗試在表單區(qū)域內(nèi)添加按鈕控件，并測試表單頁面運行后，各表單控件元素的選定或填寫后的變化。

3.設(shè)計意圖

通過評價其他同學(xué)的網(wǎng)站作品去設(shè)置調(diào)查的問題，可以使學(xué)生的表單任務(wù)更具有針對性和實用性。通過層層深入的關(guān)聯(lián)問題，引出新知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（三） 環(huán)節(jié)三：知識探究，解決問題――表單數(shù)據(jù)提交到哪里？接收頁面收什么？怎么接收？如何顯示？

（1）通過再次觀看在線互動頁面的填寫提交過程，發(fā)現(xiàn)交互的過程有兩個頁面，引出需要一個頁面來處理前一頁面發(fā)送或提交過來的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)處理頁面feedback.htm，兩個頁面有什么關(guān)系？（發(fā)送和接收）

（2）通過建立兩個頁面的關(guān)系，引出表單form屬性的動作設(shè)置（Action= feedback.htm）。

（3）通過接收數(shù)據(jù)，講解Request.Form（“表單元素名稱”）對象的基本語法及使用方法。

（4）通過顯示已接收的數(shù)據(jù)，講解輸出語句（<%= %>的基本語法及使用方法）。

（5）通過上傳第一次測試，結(jié)果不成功，找問題：引出基于服務(wù)器端動態(tài)網(wǎng)頁ASP（講解動靜態(tài)網(wǎng)頁區(qū)別及工作過程）。

（6）根據(jù)上述新知，修改feedback.htm后綴為asp，第二次上傳測試：成功。（結(jié)合基于服務(wù)器端環(huán)境的動態(tài)網(wǎng)頁工作原理，思考原因）

……

二、教學(xué)反思

篇4

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進率”教學(xué)例談 張云波

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

&n

bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮

(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習設(shè)計“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強

(82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇5

案例教學(xué)法又稱作實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是一種特定的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選取案例，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結(jié)等活動，最后做出判斷和評價，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種方法。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯(lián)系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科以及大學(xué)語文、兒童文學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學(xué)目標突出表現(xiàn)在“學(xué)以致用”方面，即學(xué)生通過學(xué)習《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》能夠基本解決幼兒園藝術(shù)教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術(shù)教育的綜合能力。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程特點與案例教學(xué)法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化等特點有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。實現(xiàn)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程目標、達到“學(xué)以致用”，應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的途徑。

結(jié)合教學(xué)實踐及課題研究，對案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用及思考，可從以下幾方面探討：

一、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.生動直觀、化繁為簡

案例教學(xué)的最大特點是它的真實性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習、理解和掌握較為復(fù)雜的教學(xué)原理和教學(xué)策略。

2.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性

教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.能夠基于學(xué)生經(jīng)驗幫助建構(gòu)新知

案例的選取往往與學(xué)生的實踐經(jīng)驗密切聯(lián)系，如學(xué)生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎(chǔ)以及在幼兒園見習、實習的經(jīng)歷，都能夠在案例呈現(xiàn)中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學(xué)習新的知識、形成新的能力。

4.能夠集思廣益

教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。

5.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長

一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結(jié)評析。另一方面，教師在教學(xué)中通過采編、收集、整理案例及相關(guān)材料，不斷學(xué)習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。

二、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺憾

1.案例的來源較難及時滿足教學(xué)需要

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的案例，無論是幼兒園音樂、美術(shù)還是藝術(shù)綜合活動，往往是教學(xué)設(shè)計（文本材料）與教學(xué)實施（聲像資料）相結(jié)合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學(xué)需要。這也是案例教學(xué)法推廣和普及受阻的一個主要原因。

2.案例的分析需要較多的專業(yè)儲備，對教師要求較高

就算有了一個好的案例，如，學(xué)習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學(xué)活動案例，其教學(xué)價值如何充分挖掘，才能幫助學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學(xué)生觀摩、借鑒歌唱教學(xué)策略，這需要執(zhí)教的教師具備較好的專業(yè)理論水平及實踐指導(dǎo)能力，這是一項挑戰(zhàn)較大的工作。

3.案例教學(xué)所需要的時間較多

由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結(jié)等活動，課堂教學(xué)時間有限，整個課程教學(xué)時間有效，較難保證案例教學(xué)的實施。

三、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用改進思考

1.遵循原則選取優(yōu)質(zhì)案例是根本

在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

（1）案例的選取應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際。由于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的理論性、實用性較強，而學(xué)前教育的對象——幼兒的情況又是動態(tài)發(fā)展的，因此，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的選取應(yīng)關(guān)注兩個方面：一是每個案例要以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)前兒童藝術(shù)教育原理為依據(jù)，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據(jù)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》每個專題教學(xué)來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯(lián)系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學(xué)以致用目的。

（2）案例應(yīng)具有典型性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及學(xué)科知識、技能以及幼兒園教育教學(xué)綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環(huán)節(jié)有機組合而成的。因此案例的選取應(yīng)當考慮案例要突出什么能力指導(dǎo)、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學(xué)的學(xué)前基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確《學(xué)前兒童藝術(shù)（下轉(zhuǎn)157頁）（接上155頁）教育》的教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)評價。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，學(xué)習和掌握幼兒園音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術(shù)教育活動的指導(dǎo)要點。

（3）案例應(yīng)能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育所涉及的相關(guān)知識、技能和能力較多，所以組織案例時應(yīng)特別注意盡量少涉及未學(xué)的內(nèi)容，對多融匯已學(xué)要點，應(yīng)注意設(shè)計相關(guān)問題，突出知識、技能和能力的關(guān)聯(lián)性。

2.建立健全教學(xué)案例資源是保障

建立教學(xué)案例庫。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例的工作，應(yīng)更多地深入幼兒園教學(xué)一線、多參加幼兒園藝術(shù)教育活動收集和篩選案例。這對于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師的專業(yè)成長十分必要。

3.提高教師實施案例教學(xué)的水平是關(guān)鍵

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師不僅應(yīng)具有正確的學(xué)前教育理念和良好學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術(shù)、文學(xué)、教育技術(shù)等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學(xué)的基本策略，才能勝任教學(xué)。

4.配合教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)案例是助力

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)能夠視、聽、操作、互動相結(jié)合，可以大大提高案例的使用成效。

篇6

一、教師為中心

新課程實施近10年了，依然有些老師在教學(xué)方式上沒有改變，老師講、學(xué)生聽的被動接受知識的方式依然存在.如果學(xué)生的學(xué)習不是自己主動探索的，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然.一次聽課中，一位老師講了拋物線定義且強調(diào)條件后拋出一題讓學(xué)生思考.

例1平面內(nèi)一動點P到直線2x+3y-5=0和到點M（1，1）的距離相等，則P點的軌跡為 （）.

A.橢圓 B.雙曲線 C.拋物線 D.直線

同學(xué)們竊竊私語，選C的居多.大都認為：動點到定點的距離等于動點到定線的距離，所以點M的軌跡是拋物線.

反思：教材對拋物線定義雖沒有強調(diào)點與直線的位置關(guān)系，但從課本實例的引入中，直觀上還是指出了的.更何況老師都會強調(diào)，問題的出現(xiàn)僅僅是學(xué)生的簡單失誤嗎？由于我們教師的一廂情愿及學(xué)生認知層次的差異，有時要達成應(yīng)有的學(xué)習效果是困難的.如果教師在教學(xué)中只注意新概念強制性地注入學(xué)生腦中，置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴性，因而學(xué)生只能消極被動地接受這個定義而未能內(nèi)化這個新知識，無法達到有意義的理解和靈活運用.

二、學(xué)生為中心

導(dǎo)學(xué)案成了教育界流行詞語，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，課堂上老師無所作為，任由學(xué)生去學(xué)習、去討論、去交流、去合作.氣氛很熱烈，學(xué)生也提一些問題，但效果卻令人堪憂.學(xué)生不知自己在干什么，不知學(xué)習要領(lǐng)，不知歸納，不知概括，不知何去何從.在一次初中的“二次函數(shù)”復(fù)習課中，執(zhí)教老師分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，其中有知識的網(wǎng)絡(luò)形成，有例題和練習題共18道，新一輪的“滿堂灌”冠冕堂皇地充斥我們的課堂.整節(jié)課老師沒有畫一個圖，還稱作研究二次函數(shù)的圖像與性質(zhì).以下選取一個問題的學(xué)生解答，便可一葉知秋.

例2二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像是由二次函數(shù)y=ax2的圖像經(jīng)過怎樣平移得到？

學(xué)生：二次函數(shù)y=ax2的圖像的頂點（0，0）向右平移h單位，得到函數(shù)y=a（x-h）2的圖像，再把此函數(shù)的圖像頂點向上平移k個單位得到函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像.

評析：先且不說h和k是否為正數(shù)，圖像的平移就是頂點的平移嗎？學(xué)生對平移的知識很含糊.老師不僅沒有講清楚，還說這樣處理簡單多了.學(xué)生不知不懂、錯誤頻出屬于正常，老師模糊不清、不理不睬屬于不該.

三、師生共搭臺

學(xué)生是學(xué)習的主體，但也不可忽視教師的主導(dǎo)作用.在有些內(nèi)容的學(xué)習中，教師應(yīng)給學(xué)生提供腳手架，讓學(xué)生更快地掌握知識，幫助學(xué)生促進知識應(yīng)用的正遷移.尤其有難度的問題，教師更要做到心中有數(shù)，在什么環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，一點也不含糊.該出手時就出手，該放手時就放手.

例3已知D是定圓A上的點，C是圓A所在平面上一定點，線段CD中點為E，當D在圓A上運動時，求點E的軌跡.

我用“幾何畫板”演示軌跡，讓學(xué)生觀察并回答問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行論證.當學(xué)生完成論證后，我提出了新的問題：在上面問題中，過E作CD的垂線，交DA于F，則當D在圓A上運動時，問：點F的軌跡是什么？學(xué)生興趣盎然，有的得到橢圓，有的得到雙曲線，還有的得到一個點，也有的得到一個圓.這是為什么？能否進行論證？稍后就有學(xué)生提出了自己的看法：當C點在圓內(nèi)不與A點重合時是橢圓，當C點在圓外時是雙曲線，當C點在圓上時是點A，當C點與A重合時是圓.我驚訝于學(xué)生的探索精神和潛能，從中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求軌跡和論證的思維方法，能夠找出約束動點變動的幾何條件和找出影響動點變動的因素.

篇7

目前，我國新課程改革加強了推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度。將信息技術(shù)整合進課程也日益被一線教師們所接受和使用，WebQuest就是其中之一。WebQuest是1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創(chuàng)建的一種課程計劃，是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生對某個或某類問題（課題）進行學(xué)習、探究的一種學(xué)習方式，它通常包括導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊，是互聯(lián)網(wǎng)上最適宜鼓勵高級思維技巧和強調(diào)以真實的方式利用信息的學(xué)習方式之一。但是，由于時間周期，操作難度等原因，WebQuest在學(xué)科教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中的應(yīng)用推廣，還存在著一定的困難。

與WebQuest相比，MiniQuest則更貼近學(xué)科教學(xué)的實際需求，更具有可操作性和實效性。MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習活動，是由教師設(shè)計的微型在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個真實主題或問題的研究中，從而促進學(xué)習者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。在某種意義上，MiniQuest是WebQuest的簡化版，適合于短期的、課堂的探究，能夠容易地滲透到常規(guī)課程，并為不同能力水平的教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境提供了一個合理的起點，特別是對于剛剛接觸互聯(lián)網(wǎng)的教師和信息技術(shù)能力較弱的教師，MiniQuest更加直觀可行，也更容易取得

教學(xué)的實際效果。

《迷人的張家界》就是一個Mini-Quest教學(xué)案例，它的主題設(shè)計思想與教學(xué)方式體現(xiàn)出建構(gòu)探究的學(xué)習思想，其核心是以信息技術(shù)為手段，為解決本質(zhì)性問題而開展的教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師通過MiniQuest學(xué)習網(wǎng)站為學(xué)生提供具體的情境、任務(wù)與成果，為課程實施穿針引線。在MiniQuest中，學(xué)生應(yīng)用其信息技術(shù)來開展探究，任務(wù)與資源的一一對應(yīng)、成果范例的即時示范，彌補了WebQuest在課堂教學(xué)中跨度長、見效慢的不足。

教學(xué)設(shè)計要素評析

1.教學(xué)目標：符合大綱，切合實際

《網(wǎng)頁信息的保存》是廣州市信息技術(shù)教科書中的內(nèi)容。根據(jù)要求，小學(xué)生在《因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用》中，對于“網(wǎng)頁信息的保存”應(yīng)達到的教學(xué)目標為：學(xué)會辨別、篩選、保存和處理網(wǎng)頁信息，包括網(wǎng)頁、圖片、文字信息等。因此，教師結(jié)合要求，并考慮到本校學(xué)生的基本情況和個體差異，既制定了知識與技能目標，又設(shè)定了過程與方法的目標，同時注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)目標設(shè)計中，教師既有明確要求：基礎(chǔ)較好的學(xué)生懂得運用網(wǎng)上信息制作小板報，又在MiniQuest資源網(wǎng)站的任務(wù)設(shè)計中，進行有梯度的設(shè)計，即先是保存網(wǎng)頁、圖片、文字，然后才是在此基本上的綜合運用，做到了任務(wù)分層，梯度變化。

2.教學(xué)框架：結(jié)構(gòu)清晰，流程明確

《迷人的張家界》依據(jù)MiniQuest設(shè)計框架，每一環(huán)節(jié)均以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。例如：先有了情境創(chuàng)設(shè)，才會提出本質(zhì)問題；提出需要解決的本質(zhì)問題后，則引入學(xué)習任務(wù)，并進行分工合作；任務(wù)完成后，進行成果展示與評價等。在這一框架中，最重要的兩個步驟包括：“e游迷人的張家界”與“分享成果”。教師運用繪圖工具繪制了清晰的導(dǎo)學(xué)流程圖（案例中沒有體現(xiàn)此圖，但可參考案例中的“教學(xué)過程設(shè)計”部分），既明確了學(xué)習的過程和次序，又將重點部分用特殊圖標和細節(jié)標示突出表現(xiàn)，整個框架流程清晰、重點突出，為基于MiniQuest專題學(xué)習網(wǎng)站的學(xué)習提供了清晰的“線路圖”。瑕疵之處是在分享成果環(huán)節(jié)的設(shè)計上，對生生之間的互評重視力度不夠。

3.教學(xué)準備：恰當選取，前后兼顧

對于MiniQuest學(xué)習來說，恰當?shù)剡x擇教學(xué)資料，是課堂學(xué)習能否得以順利實施的重要保證。因此，在教學(xué)準備階段，案例設(shè)計者非常重視對教學(xué)資料的篩選、整理與加工，旨在能讓學(xué)生在學(xué)習過程中，既避免信息迷航，又能真切地感受到張家界迷人的風光，激起學(xué)生的求知欲望和網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。同時，對于學(xué)生學(xué)習過程中涉及的前期知識，教師也作了充分考慮，如：電子文件夾的使用、小板報的制作等，通過復(fù)習鞏固，為后繼學(xué)習活動的順利開展作鋪墊。難能可貴的是，教師還考慮到了教學(xué)過程中的一些不確定因素，將精選的教學(xué)資源均放在局域網(wǎng)內(nèi)，以免網(wǎng)絡(luò)故障會影響到學(xué)習的開展。不足之處在于，教師忽略了這一環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)情的深入分析，對于部分學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)掌握了該知識這一點，并不十分明確。

4.教學(xué)評價：量規(guī)評價，可操作性強

本課評價主要采用量規(guī)評價法。在制訂量規(guī)的過程中，案例設(shè)計者成功地避免了制訂量規(guī)者經(jīng)常犯的錯誤：一味地追求大而全的評價標準，過于理想化。案例設(shè)計者深知，量規(guī)的設(shè)計一定要為目標服務(wù)，而且必須要具有可操作性，否則將毫無意義。因此，本案例的量規(guī)，既體現(xiàn)了信息存儲的目標的要求，又突出了信息處理這一教學(xué)的重難點，學(xué)生過程與方法方面的評價也在不同層面給予重視，而且在評價表述方面顧及小學(xué)生的理解能力，可操作性比較強。同時，教師還在MiniQuest學(xué)習網(wǎng)站上，用量規(guī)實現(xiàn)了在線自評功能（參見案例中的“小組自評量規(guī)表”圖），體現(xiàn)信息技術(shù)即時性、見效快的特點。

教學(xué)過程與實錄特色點評

1.學(xué)科整合：反其道而行之

在信息技術(shù)與課程整合大潮中，普遍的做法是將技術(shù)融入到具體學(xué)科中。本案例設(shè)計者反其道而行之，將具體學(xué)科知識整合到信息技術(shù)課堂中，是本案例的一個亮點。

選擇合適的探究主題是設(shè)計Mi-niQuest的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所選內(nèi)容既要符合課程標準，又要具有探究意義。在信息技術(shù)教材中，本章節(jié)知識是通過讓學(xué)生探索宇宙的奧秘來學(xué)會保存相關(guān)的網(wǎng)頁信息，但該內(nèi)容離學(xué)生生活實際較為遙遠，學(xué)生體會未必深刻，容易讓學(xué)生在保存相關(guān)網(wǎng)頁信息的時候，較為盲目。恰好《迷人的張家界》是語文課文中學(xué)過的知識，學(xué)生對其優(yōu)秀景色與相關(guān)介紹也已耳熟能詳。選擇這個主題讓學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習，就能讓學(xué)生在信息的篩選、加工與整理方面，更容易入手，同時又能實現(xiàn)與語文學(xué)科的整合，一舉兩得。

2.MiniQuest：操作易行

本設(shè)計內(nèi)容分兩課時完成。從教學(xué)目標來看，學(xué)生基本上都能學(xué)會保存網(wǎng)頁、圖片、文字等操作，初步有意識地對網(wǎng)頁資料進行必要的篩選與整理，過程方法與情感態(tài)度方面也得到不同程度的提高。盡管設(shè)計者是第一次嘗試MiniQuest模式，學(xué)生也有一些不習慣，但大家都能勇于嘗試、積極參與，一幫一式的伙伴學(xué)習在本課中初見成效。教學(xué)評價是本堂課的最大亮點：隨機抽取組員匯報作品，真實地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習效果；在線自評、即時反饋，學(xué)生能馬上感知自己的學(xué)習效果；作品交流提高了學(xué)生的表達能力；點評典型范例，突出了重點與難點；課后跟蹤反饋有助于查漏補缺。

3.教學(xué)實踐場景評析

從設(shè)計到實施，教學(xué)往往存在著很大的偏差。設(shè)計的東西總是美好的，但實施過程中由于有諸多不確定因素，往往會影響實施效果，甚至會偏離設(shè)計原先的軌道。本案例在設(shè)計時，特別考慮了案例實施的可操作性，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，視頻材料創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演帶著問題完成任務(wù)、資源精選、量規(guī)評價等都有助于課堂的實施。下面對案例各環(huán)節(jié)進行具體的評析。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，落實學(xué)習任務(wù)

評析：在引入與創(chuàng)設(shè)情境中，教師利用一段展示張家界美麗風光的視頻把學(xué)生帶入如詩如畫的情境中，有效調(diào)動了學(xué)生興趣；同時，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：如何把漂亮景色的一些景點及相關(guān)的介紹保存在電腦中，激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生思考如何保存網(wǎng)頁信息。

(2)任務(wù)探究、教師引導(dǎo)

評析：由于是二年級小學(xué)生，因此，在網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習過程中，教師指導(dǎo)就顯得格外重要。在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生遇到的問題進行了及時有效的指導(dǎo)。比如，部分學(xué)生對任務(wù)不明確并提出疑問，教師詳細地加以說明，使學(xué)生及時明確探究任務(wù)。又如，學(xué)生在保存網(wǎng)頁過程中發(fā)現(xiàn)了問題，教師及時鼓勵并予以獎勵，保護了小學(xué)生的求知熱情和質(zhì)疑精神。

(3)評價階段

評析：在評價階段，教師采取成果匯報、小組自評和典型作品展示相結(jié)合的方法，并設(shè)計了評價量規(guī)，方法新穎，可操作性強。這是本教學(xué)案例的一大亮點――教學(xué)評價的多樣性與即時性。隨機評價，真實再現(xiàn)學(xué)習效果；自評與量規(guī)結(jié)合，突出教學(xué)目標；現(xiàn)場小組競爭機制、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；課外延伸，追蹤評價。

(4)結(jié)論環(huán)節(jié)

評析：網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習的最終目的還是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。因此，在課程教學(xué)的結(jié)論環(huán)節(jié)，教師注意回歸“網(wǎng)頁信息的保存”，并請同學(xué)們登錄校園BBS進行學(xué)習反饋和課后交流。

結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】 高職院校 實驗教學(xué) 應(yīng)用型人才

高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展,而加強實驗教學(xué)無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當、內(nèi)容安排不夠科學(xué),對試驗課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學(xué)方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。

一、高職試驗課教學(xué)方式

為了給學(xué)生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學(xué)的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:

(一)演示教學(xué)

這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對所學(xué)(或即將學(xué))的知識建立感性熟悉,并為進一步的學(xué)習打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時間,增強學(xué)生學(xué)習愛好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎(chǔ)之上去加強理性認識。

(二)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準備,包括課本知識的預(yù)習、閱讀分析模擬資料和學(xué)習相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點,讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統(tǒng)一起來,使學(xué)生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。

(三)案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)法介紹

這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。

(2)案例教學(xué)步驟:

1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對性的教學(xué)案例,來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語,可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。

3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度思考問題,得到多個合理答案。

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對案例的評析進行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來進行。在講解和評述案例時要針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和校正,不應(yīng)當只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。

(3)案例教學(xué)法對試驗教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實際的作用,使教學(xué)更具有時效性和針對性。

2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動關(guān)系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動的接受者,而是教學(xué)舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動,實現(xiàn)教學(xué)相長,思維共振。

(四)開放式試驗

改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué),創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生親身實踐,自主學(xué)習的開放式實驗教學(xué)的環(huán)境,用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實驗教學(xué)改革的當務(wù)之急。

1、開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別

(1)實驗理念不同。開放式實驗教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識與經(jīng)過嚴格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內(nèi)容和實驗時間進行學(xué)習的實驗?zāi)Ｊ健?/p>

(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學(xué)則在實驗過程中,學(xué)生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權(quán)利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、實驗步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學(xué)生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學(xué)中,學(xué)生作為實驗的主體,老師對學(xué)生只提出實驗任務(wù)和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開具有探索性和開放性,學(xué)生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學(xué)生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現(xiàn)實驗教學(xué)時空的真正開放,學(xué)生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓(xùn)練也被融入實驗環(huán)節(jié)中。

(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實驗大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁)

(上接第110頁)停留在對所學(xué)知識的驗證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學(xué),實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時,獲得較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

推行開放式實驗教學(xué),是高職實驗教學(xué)改革的一個系統(tǒng)工程,需要社會、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實驗室經(jīng)費的投入、重新規(guī)劃實驗室布局、建設(shè)新技術(shù)實驗室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實驗教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實驗內(nèi)容緊跟新知識和新技術(shù)的發(fā)展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進修和培訓(xùn)是需要考慮的問題。

綜上所述,高職試驗課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻:

[1] 《關(guān)于高職實施開放式實驗教學(xué)的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 社會實踐 教學(xué)法

案例是基于特定目的，對某項具體的、實際的、具有典型意義的社會事件所做出的客觀而準確的記敘。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教材基本理論知識與教學(xué)大綱的要求，運用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，針對案例所涉及的知識進行獨立思考或集體討論，最后教師進行總結(jié)點評等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的方法[1]。案例教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的機械記憶和被動學(xué)習，帶給學(xué)生廣大的自主學(xué)習的實用空間。但從目前的實踐情況看，常規(guī)案例教學(xué)通常是讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)編好的現(xiàn)成案例（包括國外翻譯的及國內(nèi)編寫的）進行分析和討論。這種方式雖然可以加強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但學(xué)生缺乏親身實踐，不能得到整體能力素質(zhì)（調(diào)研、協(xié)作、分析與解決實際問題能力）的提高，更不能使學(xué)生領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識能夠指導(dǎo)實踐的切身感與成就感。

一、目前常規(guī)案例教學(xué)中存在的問題

（一）案例教學(xué)資源匱乏

案例是案例教學(xué)的核心與靈魂，同時也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在[2]。在案例教學(xué)中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是需要有足夠豐富的教學(xué)案例供教師選擇。然而，在實際教學(xué)實踐中，案例數(shù)量嚴重不足，案例教學(xué)資源嚴重匱乏。以我所任教的行政管理學(xué)課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內(nèi)可以找到的行政管理學(xué)案例并不是很多，有很多教師選用已經(jīng)翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學(xué)的案例教材。這些教材一個最大問題是由于經(jīng)濟、政治、文化背景不同，可能會讓學(xué)生覺得難以理解，達不到案例教學(xué)的最終目標。其次，缺乏具有時代特色的案例。教學(xué)案例的收集和編寫是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但縱觀目前教學(xué)中所采用的案例多在時間上表現(xiàn)出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現(xiàn)實性，與當今社會發(fā)展的熱點難點問題存在一定的差距，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

（二）案例教學(xué)情感不足

案例教學(xué)的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動機、案例情境重現(xiàn)、案例情感興奮點和緩沖點，如何最大限度地挖掘?qū)W生天生的好奇心和創(chuàng)新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現(xiàn)實的教學(xué)中，許多教師簡單地認為只要采用案例教學(xué)，就一定會引發(fā)學(xué)生的思考與討論，深得學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。然而，實際教學(xué)過程并非如此，如果教師在案例教學(xué)過程中，沒有從學(xué)生的思維實際出發(fā)，沒有把握學(xué)生的思維動態(tài)與情感需求，沒有引發(fā)學(xué)生的共鳴，沒有真正提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的過程中也會表現(xiàn)出冷漠，出現(xiàn)無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實現(xiàn)教師與學(xué)生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學(xué)的初衷。

（三）案例教學(xué)方法簡單

案例教學(xué)需要運用啟發(fā)式、討論式、互動式等教學(xué)方法與技巧，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的可操作的實踐。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，同時對教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。而目前大多數(shù)案例教學(xué)課堂中，教師所采用的方法比較簡單，一般都是按部就班地進行“閱讀案例、小組討論、學(xué)生交流、總結(jié)匯報”等環(huán)節(jié)，把以學(xué)生為中心變?yōu)閷W(xué)生的放羊式管理，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，無法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由具體到抽象、層層推進，無法及時調(diào)整，控制節(jié)奏，以獲得最佳的教學(xué)效果。

二、社會實踐案例教學(xué)法的應(yīng)用與探索

社會實踐案例教學(xué)法進行創(chuàng)新探索，就是由傳統(tǒng)從課本與教材中選用案例的學(xué)習模式到采用學(xué)生親自實踐調(diào)研收集案例的方式，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生到復(fù)雜、真實的社會生活中去調(diào)查學(xué)習，從豐富多彩的社會生活中采集案例，運用理論知識進行分析歸納，讓學(xué)生把課堂理論學(xué)習與社會實際相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)習過程中主動培養(yǎng)和提高自己的分析解決問題的實踐能力。

（一）社會實踐案例教學(xué)的源泉――社會實踐調(diào)研

社會實踐案例教學(xué)法，是以社會為基點，以學(xué)校為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生應(yīng)時應(yīng)地實踐調(diào)研，搜集第一手資料，了解最新的社會發(fā)展動態(tài)，彌補原來案例教學(xué)所缺乏的“本土性”和“時代性”問題。首先，制定社會實踐活動方案。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體要求，選擇某一主題，將學(xué)生分成小組，確定小組負責人，確定調(diào)研場所，列好調(diào)研提綱等等。其次，培訓(xùn)學(xué)生調(diào)研知識。即讓學(xué)生了解實踐活動的主題和內(nèi)容，指導(dǎo)他們查找相關(guān)背景資料，學(xué)習搜集信息和科學(xué)研究的方法。再次，組織社會實踐調(diào)研。在做了充分準備的前提下，調(diào)研小組深入調(diào)研場所開始社會實踐活動。在調(diào)研實踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對社會現(xiàn)實的感性與理性認識。

（二）社會實踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵――課堂案例分析

課堂教學(xué)是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會實踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，安排課堂教學(xué)精講，使學(xué)生掌握與調(diào)研主題相關(guān)的基本概論和理論原理，這是社會實踐案例教學(xué)法取得成功的前提，也是傳統(tǒng)案例教學(xué)所缺乏的環(huán)節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對社會實踐活動收集到的資料進行歸納整理，把實踐活動中各種有價值的信息完整、條理地總結(jié)和展示出來。小組長以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調(diào)查方案，闡釋本小組成員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對此展開針鋒相對的激烈辯論。最后，由教師進行引導(dǎo)和總結(jié)。教師對實踐案例報告和發(fā)言的優(yōu)缺點進行評析，綜合課堂上的不同意見，教給學(xué)生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，進一步拓展學(xué)生的思維和視野。

（三）社會實踐案例教學(xué)法的延伸――課后案例編寫

國內(nèi)外高校都非常重視案例教學(xué)庫的建設(shè)。隨著社會的前進，案例資料應(yīng)該不斷發(fā)展更新，讓那些內(nèi)容典型鮮明、研究價值大的案例真正成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。因此，在進行實踐調(diào)查、小組交流、全班講演以及教師點評之后，教師可以與學(xué)生一起挑選具有典型代表意義的個案，進行去粗取精，進一步潤色加工，編寫成規(guī)范的教學(xué)案例。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生學(xué)會對案例資料進行多方面的分析，培養(yǎng)和形成系統(tǒng)思考問題的習慣，從而可以收到師生互動教學(xué)的效果；另一方面也有利于促進教師深入實際，挖掘調(diào)研案例內(nèi)在影響的本質(zhì)問題，做好現(xiàn)實案例的引申分析，不斷充實案例教學(xué)的資料庫，以進一步指導(dǎo)以后的社會實踐活動。

三、社會實踐案例教學(xué)法的意義

隨著社會的不斷向前發(fā)展，大學(xué)生的教育也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。社會實踐案例教學(xué)法由于學(xué)生要進行實踐調(diào)研、撰寫調(diào)研報告和演講討論以及案例編寫等一系列實踐鍛煉，可以讓學(xué)生從常規(guī)案例教學(xué)單項能力的訓(xùn)練，擴展到調(diào)研、協(xié)作、分析解決問題綜合能力的提高，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到所學(xué)知識與社會現(xiàn)實的緊密結(jié)合，增強了學(xué)生的自主學(xué)習與思維能力，為學(xué)生將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）社會實踐案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式

大學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)與高中階段的教學(xué)有明顯區(qū)別，教師不僅要教給學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力，以及進行有意識的思維模式訓(xùn)練。美國著名的認知心理學(xué)家和教育改革家布魯納認為學(xué)習是一種認知的構(gòu)建。他認為“認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習的方法，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識”[3]。社會實踐案例教學(xué)法有利于建立這種學(xué)習的認知結(jié)構(gòu)。在社會實踐案例教學(xué)中，學(xué)生通過各種渠道調(diào)查研究，然后從案例出發(fā)，結(jié)合自己的理論知識，盡情地發(fā)揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標準答案。這種發(fā)散性思維模式，有利于學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在積極參與和主動探索中，自己系統(tǒng)地形成知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式。

（二）社會實踐案例教學(xué)法展示師生互動的應(yīng)用平臺

長期以來，我國的教育教學(xué)是教師唱“獨角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴建立在考試上，學(xué)生學(xué)習的目的就是為了獲得高分?！翱伎伎?，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，教師與學(xué)生之間是一種敵對關(guān)系。社會實踐案例教學(xué)法則充分重視教師與學(xué)生之間和諧合作的平等師生關(guān)系。在社會實踐案例教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生不再是教學(xué)活動的被動接受者，更不是“事不關(guān)己高高掛起”的旁觀者，而是整個教學(xué)活動的積極參與者。在這種開放式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識和參與精神，保證學(xué)生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會實踐調(diào)研、小組討論、案例分析等等教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，互動溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進有效的教學(xué)互動，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生之間心與心的交融。

（三）社會實踐案例教學(xué)法搭建理論與實踐交融的中介

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程從課本到課本，從理論到理論，僅強調(diào)知識的吸收，而忽視知識的應(yīng)用，導(dǎo)致許多“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生不能學(xué)以致用。情境學(xué)習理論強調(diào)：“學(xué)習是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動，使學(xué)生學(xué)到的知識能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會、解決問題?！盵4]社會實踐案例教學(xué)法搭建理論與實踐交融的中介，使學(xué)生親自與真實復(fù)雜的客觀世界相接觸，在分析問題、解決問題、提出行動方案、檢驗理論或原則的過程中，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，提升了學(xué)生的實際操作水平。同時，學(xué)生能夠親身感受到用所學(xué)理論知識解決實際問題的成就感，進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

參考文獻：

[1]（中國臺灣）張民杰.案例教學(xué)發(fā)[M].北京：九州出版社，2006：9.

[2]唐世綱.論案例教學(xué)的實施與功用[J].教學(xué)與管理，2005（5）.

[3]李勇.試析布魯納認知結(jié)構(gòu)理論[J].安順師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005（1）.

[4]向光富.情境學(xué)習理論與現(xiàn)代教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2004（6）.

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篇10

臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計算機系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于BIG6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習環(huán)境。其實施包括3個基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習活動、課后上傳作品拓展學(xué)習，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

基于以上模式，課題組成員在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進行嘗試，收到了良好效果。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應(yīng)用“進入、強調(diào)、退出”3種動畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設(shè)計任務(wù)重點解決。

2.教學(xué)目標分析

知識目標：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動畫的制作方法；素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

《PPT自定義動畫制作》學(xué)習單元的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化和知識補救。

（三）教學(xué)案例評析

1.課前

教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實踐PPT動畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學(xué)生在預(yù)習過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習，學(xué)生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學(xué)習，實現(xiàn)了知識傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.課中

在有限的課堂時間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師再進行認真示范，重點解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù)，分組實踐，巡回檢查和個別指導(dǎo)，盡可能地將知識內(nèi)化，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習的水平分層教學(xué)，因材施教。

3.課后

教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，給知識消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優(yōu)生吃好后進生吃飽，培優(yōu)補差。