導語：如何才能寫好一篇做課外閱讀方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀 促進 寫作

現(xiàn)代語言學理論中指出：“語言輸入是學習者在學習過程中所接觸到的各種語言素材，是學習者寫作和創(chuàng)新的藍本和起點。沒有語言的輸入，根本談不上語言的輸出。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量，往往直接影響著語言輸出的速度和數(shù)量。所以，語言輸出必須在有足夠語言輸入的情況下完成；在語言能力發(fā)展的某些階段，語言輸入和語言輸出是既不同步，也不等量的?！?/p>

這也就是通常研究中所認定的閱讀的質(zhì)量對寫作的深度與廣度的決定關(guān)系。語言的輸入即為閱讀，相當于量的累積或基礎(chǔ)，而語言的輸出則為寫作，相當于質(zhì)的表現(xiàn)或上層建筑。這兩者之間存在著一種依存關(guān)系，只有當閱讀達到足夠的量時，寫作才能完成。但是這一理論也指出了一個模糊的緩沖地帶，那就是在寫作的某些創(chuàng)作階段，即使能有一些閱讀量，寫作的質(zhì)量仍然無法得到正比的提高。但尤其是在初期，閱讀仍然是直接影響著寫作的，可以說沒有閱讀就沒有寫作。

語言學家?guī)熨愒谄渲髦兄赋觥伴喿x和寫作在四個方面存在著共同的認知基礎(chǔ)：閱讀者和寫作者在各自的活動中，運用預知識構(gòu)建語篇世界的意義；書面語言機制向資料庫輸入信息，語言使用者在構(gòu)建語篇世界時，則從同一資料庫里提取信息；閱讀者和寫作者在將預知識轉(zhuǎn)換成語篇世界時，使用的程序相同；閱讀者和寫作者在構(gòu)建語篇世界時，表現(xiàn)出共同的處理模式或能力”

庫賽所指出的閱讀者和寫作者為進行寫作行為的個體，這一理論所要表明的是，該個體無論在閱讀還是寫作之前，都會預設(shè)自己的目的；個體在進行寫作行為時，所運用的素材資料來自其所閱讀的文本；當個體實踐自己的預設(shè)目標而進行閱讀和寫作時，其程序是相同的；個體在進行寫作時，對文字的處理與其在進行閱讀時對文本的處理的模式與能力相同。也就是說，當學生作為個體在進行閱讀和寫作時，這兩個行為并因為時空的分隔而存在差異，相反，個體在這兩個行為實施所表現(xiàn)的能力、處理模式和程序都是相同的。

由此可見，閱讀和寫作的關(guān)系是相互依存的，只有閱讀向個體提供素材基礎(chǔ)，個體才能創(chuàng)造和升華出寫作作品。閱讀如同不斷蓄積的水源，源源不斷的向?qū)懽魈峁┝鲃拥幕钏?，用以形成可供人欣賞的宜人景色，只有不斷的累積閱讀才能有更加優(yōu)秀的寫作能力；同時，寫作和閱讀也存在著供需關(guān)系，當寫作中遇到素材或靈感的缺乏時，個體將不由的被激發(fā)出閱讀興趣，而在寫作時所必須用到的邏輯思維也是對個體的有力鍛煉，在邏輯思維的提升下，對于其所閱讀的作品，個體將會更高的吸收、運用和內(nèi)化?！伴喿x和寫作就是落霞和孤鶩的關(guān)系，兩者的交相輝映才使得秋水和長天魅力攝人?！?/p>

由上面的結(jié)論，可以看出，既然閱讀和寫作的關(guān)系非常之緊密，那么可以考慮從以下幾個方面著手，提升學生對于閱讀的熱愛。

（一）樹立正確積極的課外閱讀意識

學生在面對課外閱讀基本都能保持極大的熱情，不難想象，這是他們繁重的課業(yè)之外的極佳的調(diào)劑選擇，無論是什么年級的學生都一樣，只要是和課堂不沾關(guān)系的都是相當于另一個領(lǐng)域的放松。利用學生的這種心理，課外閱讀就具有了得天獨厚的優(yōu)勢，那就是學生從主觀上對課外閱讀并不排斥。有了主觀的能動性之后，該能動性所指導的行為方向則是在學生對課外于都的認識下生成的，也就是本文所要說的課外閱讀意識。課外閱讀意識是決定學生課外閱讀的基礎(chǔ)，會直接影響學生課外閱讀的內(nèi)容與形式。所以，要從培養(yǎng)課外閱讀意識出發(fā)，從一開始就讓學生有讀的欲望和動力。

（二）甄選真正有益的課外閱讀內(nèi)容

所謂“海納百川，有容乃大”，只有豐富的課外閱讀內(nèi)容作為輸出基礎(chǔ)，才能讓學生在輸出寫作時有強大的理論根基和素材選擇。但是在學生課外閱讀內(nèi)容的把握上也應該有所掌握，正如別林斯基所說： “閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不閱讀還要壞?！睂W生閱讀的面可以廣闊，但是不能膚淺和蕪雜，尤其對于網(wǎng)絡小說要有足夠的甄選能力，對于僅僅以玄幻情節(jié)、“狗血”劇情吸引眼球的小說，要有足夠的免疫力。

（三）運用系統(tǒng)有效的課外閱讀方式

課外閱讀是學生進行知識經(jīng)驗積累的重要途徑，在閱讀中所得到知識與感悟只有與正確的閱讀方式將結(jié)合才能在寫作中體現(xiàn)出來，好的閱讀方式才可以讓學生更有效的利用有限的時間，在課外閱讀中得到其真正需要的知識和技巧。許多具有豐富經(jīng)驗的一線教師都表示，讓學生能夠靜下心來閱讀，并且收獲最大的往往是讓他們通讀一本完整的書，而不是去閱讀一些標榜著提供素材的雜志和報刊，所以課外閱讀要以通讀完整的書為目標。

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目前，學校教育學生的課外閱讀中存在諸多問題，其中最根本的問題就是學生“欠讀”，導致閱讀量過小，一方面是由于學生課業(yè)負擔過重，沒有時間看書，另一方面是由于學校圖書資源不足。更何況現(xiàn)在不少中小學生既沒有讀書的興趣和習慣，又沒有讀好書的愿望和眼光，因此，在平時的教育和教學過程中，教師應注重加強學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)?；谀壳爸行W教育閱讀教學過程中存在的問題和對閱讀的新認識，我們應該怎樣以新課程理念指導學生的課外閱讀呢？在長期的教育教學實踐過程中，我有以下心得：

一、給學生講授一些課外閱讀方法。

我們做任何事情都要有方法的指引才能取得預期目標。在平時的教學中，老師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，不僅要把學生領(lǐng)進知識的大門，還要把打開知識寶庫大門的金鑰匙交給學生，因此課外閱讀的學法指導就顯得非常重要，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法、慢讀法及速讀法等方法，教師應教給學生。在課外閱讀中，學生應根據(jù)自己的興趣愛好及需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應的閱讀方法。在教導學生閱讀課外書籍的同時指導學生掌握摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，鼓勵閱讀能力強、寫作基礎(chǔ)好的同學寫讀后感、讀后評、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中起來，納入自己的知識體系。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！苯處熑缒芾米约簻Y博的知識，在教學中或與學生的交流中做到妙語連珠，學生就會情不自禁地陶醉在其中，自然感受到閱讀的精彩和魅力。如我經(jīng)常利用各種機會給學生講述偉大人物和著名作家的奇聞軼事。學生對這些故事非常感興趣，往往會渴求更多的了解，那么閱讀相關(guān)作品往往是水到渠成的事情了，自然把學生引入樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀的境界中。讓學生閱讀課外書籍，做相應的摘抄，寫讀后感，這是老師對學生課外閱讀提出的基本要求。我認為，在課外閱讀過程中，可以提倡做摘抄，寫讀后感，但不能強求。引導和保持學生的閱讀熱情，這是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。我們寧愿讓學生在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極閱讀，啟動思維，激感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，也不愿在課外閱讀中因為讀后感成為無形的重壓使學生課外閱讀陷入干涸的沙漠之中。

三、向?qū)W生推薦適合學情的優(yōu)秀讀物，引導學生閱讀經(jīng)典名著，純凈學生的精神世界。

閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，余秋雨先生說：“幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往?！钡珜W生由于年齡較小，閱歷不深，原有的知識積淀不太多，課外書籍的選擇有一定的盲目性，老師要定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書刊，充分利用校內(nèi)圖書館和閱覽室的資源進行閱讀。除此之外，我們還可以在班級建立“圖書角”，讓學生自愿捐贈優(yōu)秀的課外讀物，由班委保管，這就形成了班內(nèi)“圖書室”，這既加強了同學間知識的交流，又相互推薦，交換閱讀，相互互換書籍，彌補書籍的短缺。

四、盡量營造利于課外閱讀的良好氛圍，為學生搭建有效閱讀的平臺。

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一是閱讀量少。教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字，要求高一學生課外閱讀不少于80萬字。而我們農(nóng)村高中生閱讀量遠遠達不到教學大綱的要求，文學作品閱讀量僅占閱讀總量的12.5%。曾經(jīng)激勵過幾代人的《鋼鐵是怎樣煉成的》只有5人讀過。我國古典名著的“待遇”也不佳，讀過四大名著的學生不到3／1，而完全沒讀過的竟占65.6%。

二是閱讀面極其狹窄。從問卷調(diào)查中可以看出，農(nóng)村高中生常讀的課外書中，有很多是學習輔導書和參考書，也有面對中學生發(fā)行的有利于應付考試、提高臨場成績的報紙期刊，還有一部分是以消遣為主的課外書籍。

三是閱讀效率偏低。閱讀時目標不明，思考不深，懶于追因、質(zhì)疑，更懶于筆摘手抄。大多數(shù)學生課外閱讀都處于僅憑興趣選擇的較隨意狀態(tài)，缺少對閱讀意義的真正了解和思考。有近半數(shù)的學生對名著只是隨手翻翻，了解一下情節(jié)而已，真正能做到精讀的很少，還有很多學生不看原著，只看改編后的影視劇。影視劇雖然形象直觀，但畢竟與原著不同，不看原著，就培養(yǎng)不出對文字的感悟能力。

至于做讀書筆記，有近38%的學生不會做，即使做也大多停留在摘抄佳詞麗句的淺層次上，寫感受和評點的很少，做分類卡片的沒有。

以上調(diào)查雖只在本校進行，但調(diào)查結(jié)果還是具有一定的代表性。我校是一所經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的普通高中，農(nóng)村學生所占比重較大。這些孩子能上學讀書已經(jīng)很不容易，根本沒錢買課外書。近年來農(nóng)村高中生出現(xiàn)閱讀量減少、閱讀情趣與品味趨向娛樂化、淺層化的傾向，這種狀況實在令人擔憂，因為“閱讀退化現(xiàn)象不僅危及青少年智力、品德與人文素質(zhì)的發(fā)展，而且導致社會精神文明和整個民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的退化”。

針對當前高中生在課外閱讀上存在的問題，結(jié)合本校實際，在廣泛查閱資料、深入思考的基礎(chǔ)上，筆者采取了以下對策來改變高中生語文課外閱讀現(xiàn)狀，提高學生閱讀能力。

一是激發(fā)學生主動閱讀的興趣。在引導學生課外閱讀前，首先要千方百計地采用各種手段燃起學生的讀書愿望。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的偷快和積極情感。筆者利用課前三分鐘安排學生輪流進行名著介紹和鑒賞，讀到什么好文章也及時推薦給學生，這樣就引起學生“一讀為快”的欲望，也讓這種良好的讀書氣氛在廣泛而不間斷的讀書交流中日漸濃厚。

二是保障課外閱讀的有效性。在課外讀物的選擇上，我們以新課程為標準，以《高中新課程學生讀本》為基本閱讀材料，積極提倡中學生課外閱讀經(jīng)典名著；根據(jù)年齡階段不同，循序漸進推薦閱讀書目；課外閱讀注意與課文的學習相結(jié)合，并注意了題材和體裁的廣泛性和形式的多樣性。

三是掌握科學有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。指導學生學會看目錄提要，讓學生學會根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法：精讀、略讀和速讀。良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的關(guān)鍵，我們指導學生課外閱讀時要求學生一邊讀書，一邊動筆。培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣，培養(yǎng)整理知識的習慣。

四是提高教師指導閱讀的水平。明確課外閱讀目標，制定課外閱讀計劃。教會學生瀏覽檢索和查閱工具書，能根據(jù)需要從書報、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等搜集并處理有關(guān)信息材料。教師向?qū)W生介紹幾種常用的做讀書筆記的方法，教會學生摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫讀書提綱等方法。

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一、指導制定計劃

“凡事預則立?！比绾沃笇W生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、詳實，具有可操作性。每天都要有計劃。教師要要求學生嚴格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒。關(guān)于閱讀的時間問題，要見縫插針，擠時間閱讀，當然，教師也可抽出一定的語文課時讓學生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學生讀課外書的黃金時間，更應要指導學生充分利用好。

二、指導閱讀方法

閱讀分類的標準有多種。根據(jù)閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關(guān)注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。略讀前可先讓學生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評點來讀讀，這樣學生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養(yǎng)成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。 另外，我們還可指導學生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細細地一段段地讀，領(lǐng)會、運用，這時要注意到它的煉字煉句?！毕襁@類名人的讀書方法將會使學生終生受益。

三、指導做讀書筆記

課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。培根說：“做筆記使知識準確。”因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導學生或?qū)懭胄?，或載之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹?！弊髟妼懢凹钡孟褡凡短油鲆粯樱龉P記也應如此。要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩，吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點加以分析和發(fā)揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內(nèi)容及藝術(shù)風格等的感性或理性的認識。

四、指導學會交流

教師要讓學生懂得，課外閱讀要取得預期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談對作品內(nèi)容的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導學生勇于發(fā)表自己的獨到見解。這樣，學生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。另外，如條件許可，教師可邀請當代作家等與學生進行面對面的交流。這將會對學生的課外閱讀產(chǎn)生深遠影響。

五、指導觀看影視

現(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們應指導學生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，要充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，如學生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學到更多的知識，得到更多的啟迪。

六、指導聯(lián)系課堂

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀 農(nóng)村 小學生 習慣

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這"甘露"的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期大量的積累才能形成的。那么，為什么許多同學就沒有閱讀的習慣呢？這是因為：（1）首先農(nóng)村的小學生對課外閱讀缺乏興趣。在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，許多家長都外出打工，75%的都是留守兒童。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，影響語文教學學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。（2）閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優(yōu)秀作文書籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。（3）課外閱讀習慣難以養(yǎng)成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。上述因素，制約著農(nóng)村小學生的語文閱讀和課外閱讀，不利于學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。所以，我們必須加強農(nóng)村小學生的課外閱讀指導，促進學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的生成，確保新課程在農(nóng)村積極、穩(wěn)步推行，確保學生達到規(guī)定的閱讀量，為學生今后的人生道路構(gòu)筑平臺，使他們得到充分地發(fā)展。

如何針對農(nóng)村的教學實際情況，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的課外閱讀習慣呢？我在工作中進行了以下幾方面的嘗試：

1.激發(fā)興趣

讓學生喜愛閱讀，指導學生課外閱讀活動，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發(fā)學生的興趣。

2.環(huán)境激趣

環(huán)境激趣，就是按照校園的環(huán)境規(guī)劃，精心設(shè)計每個空間，使整個校園、整個教室既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。我結(jié)合教學授給學生正確的讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內(nèi)化。

3.進行閱讀指導，教給學生讀書方法

作為讀書的指導者，我向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。如：（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用；（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣；（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

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一、運用多種方法，激發(fā)課外閱讀興趣，讓學生愛讀書

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到課外閱讀是一種過重的負擔。如果學生對閱讀毫無興趣，憑毅力完成400萬字的課外閱讀量是不可想象的，即使完成，肯定也是事倍功半。因此，培養(yǎng)閱讀興趣應成為課外閱讀指導的第一目標。對于激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我的主要做法是：

1.用閱讀目的來培養(yǎng)閱讀興趣。要解決好學生的課外閱讀，務必使學生明確課外閱讀的意義所在，讓他們有目的地進行課外閱讀。

2.用閱讀材料來刺激閱讀興趣。利用教材激發(fā)閱讀興趣，延伸課外閱讀。

3.用閱讀效果激發(fā)閱讀興趣。在對學生強調(diào)“汝果欲學詩，工夫在詩外”的閱讀積累的重要性的同時，把學生寫的優(yōu)秀習作讀給他們聽，讓讀書好、寫作好的同學介紹其讀書收獲、寫作經(jīng)驗，讓所有學生認識到閱讀積累的重要性，以激發(fā)他們的閱讀欲望。

二、采用多種途徑，指導有效課外閱讀，讓學生讀好書

要讓學生進行有效課外閱讀，教師就必須扮演好“點火種”的角色，激起學生的閱讀興趣，讓學生通過課外閱讀，使獲取知識的火焰自然燃燒起來。

1.以動手促讀，讓學生在積累中精神得到充實。

2.以動嘴促讀，讓學生在發(fā)展中能力得到提高。

3.以動情促讀，讓學生在感悟中情感得到升華。教師聲情并茂地送詞、送句、送文章，對有難度的課外讀物在學生閱讀前緩解難度。

三、指導學生課外閱讀應注意的幾點

1.指導學生合理安排時間，做到勞逸結(jié)合。

2.指導學生根據(jù)所讀內(nèi)容選擇讀書方法。

運用好精讀、粗讀、略讀、泛讀、跳讀等讀書方法，指導學生一般閱讀名著或經(jīng)典文學作品、科普讀物要精讀，歷史知識、童話故事往往可采用粗讀、略讀。

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教學理念：

《語文課程標準》要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。”無疑這是針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指出的一條出路。然而，要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導。首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識課外閱讀的重要性。我們不應把學生局限在課堂里自我封閉，要正確認識課外閱讀的重要性，切實減輕學生的課業(yè)負擔，營造寬松的環(huán)境，留給學生自由發(fā)展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，大膽地進行課外閱讀。

教學內(nèi)容：

《水滸傳》

教學目的：

培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，指導學生選擇課外讀物。

教學重點：

指導學生如何選擇健康、有益的課外讀物。

教學難點：

指導學生有計劃地、合理地進行課外閱讀。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、談話激趣

呂叔湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書?！庇纱丝梢?，知識不局限于課堂，課外閱讀非常重要。你都看過哪些課外讀物？引導學生說出自己看過的課外書籍。

提問：你們讀這些書的時候是怎樣讀的？讀了之后有什么收獲？為什么要讀這些書？

引導學生討論這些問題，激發(fā)學生普遍參與的熱情。

二、閱讀方法介紹

1.師生討論如何有計劃地合理地進行課外閱讀。引導學生思考：什么樣的書籍適合自己的課外閱讀？選擇書籍時，要不要有規(guī)劃？閱讀規(guī)劃中，要不要考慮自己的興趣取向？閱讀實踐中，應該保持什么樣的心態(tài)？什么樣的閱讀狀態(tài)才算合格的閱讀？

學生以小組為單位，先進行組內(nèi)容交流，然后各小組派代表進行班內(nèi)交流。

小組交流要求（課件展示）：

A.每個人都結(jié)合自身實際談自己的看法。

B.小組秘書認真記錄各個成員的發(fā)言。

C.小組長組織討論匯總，形成小組意見。

D.小組推薦小組代表在班內(nèi)交流中發(fā)言。

班內(nèi)交流要求（課件呈示）

A.每個小組必須派一名代表發(fā)言。

B.每個代表發(fā)言時間控制為3分鐘。

C.發(fā)言要圍繞所討論的問題展開。

D.分享本小組所讀過的課外書籍。

2.進行速讀訓練。方法有兩種：

（1）“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小。放在書上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。

（2）“限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。

三、做一做：具體指導一段課外閱讀

師：我們已經(jīng)用了一些時間閱讀《水滸傳》這部古代長篇小說。通過閱讀，書中的主要人物有哪一些？你最喜歡誰？為什么？

生1：魯智深（花和尚） 拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理。

生2：武松（行者） 血刃潘金蓮、斗殺西門慶、 醉打蔣門神、大鬧飛云浦、 血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復、有恩必報，（不足：濫殺無辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物?！?/p>

生3：吳用（智多星） 智取生辰綱，足智多謀、神機妙算。

生4：江（及時雨） 私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。

師：這就是真正的讀書――我們身臨其境，走進了書本所描繪的情景中。

四、指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累

1.學會做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。常見的筆記方法有四種。

（1）眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。

（2）摘錄筆記。把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。

（3）提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

（4）寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

2.學習做卡片?？ㄆ枪P記的一種獨持形式?？梢苑珠T別類把幾十種以至幾百種的數(shù)據(jù)、詞語、句子和對某一問題評價放在一起。

五、總結(jié)升華

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4、學生的閱讀方式；5、學生閱讀書籍的來源；6、學生閱讀時間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況；8、學生閱讀數(shù)量。結(jié)果采用問卷調(diào)查法、數(shù)學統(tǒng)計法相結(jié)合的方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

 

三、調(diào)查結(jié)果及其具體分析本次調(diào)查發(fā)放問卷1000份，收回768份，問卷調(diào)查整理后得到如下結(jié)果：1、閱讀興趣和動機閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動機：a增長知識，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時間

閱讀時間段：a雙休日24%b完成學習任務后49%c隨時讀27%閱讀時間長度：a每周2小時內(nèi)20%b2-4小時56%c4-6小時20%從閱讀時間看，大多數(shù)學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說3%g雜志1%h詩歌散文2%

 

i卡通類15%j言情小說2%k報刊類5%l外國名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數(shù)多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數(shù)也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應付式15%c認真做筆記77%有無計劃性：a有計劃30%

 

b無計劃70%從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養(yǎng)成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。5、閱讀數(shù)量閱讀數(shù)量：（一學期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%

 

從閱讀數(shù)量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。

 

6、閱讀書籍來源閱讀書籍來源：a自己買50%b向別人借30%c學校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。7、他人對課外閱讀的影響他人對課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%

從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問題通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：1、學生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機；

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一、形成課外閱讀磁場

興趣就像磁場，只有培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，才能使他們更為積極主動地投入課外閱讀中。教師可以通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

一是典范激趣。榜樣的力量是無窮的。教師可以向?qū)W生講述名人名家的閱讀事跡，同時充分發(fā)掘身邊典型來激勵學生，使他們認識到書中有無窮的營養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成“多讀書、好讀書、讀好書”的習慣。

二是活動享趣。教師可以根據(jù)小學生活潑好動的特點，開展與課外閱讀相關(guān)的豐富多彩的活動，讓學生感受課外閱讀的樂趣。比如，在全校范圍舉辦閱讀節(jié)，開展師生同讀、親子共讀等活動；在班級組織與課內(nèi)外閱讀有關(guān)的展覽活動，讓學生體驗收獲的喜悅；班級還可以定期舉辦專題競賽，如故事擂臺賽、詩詞競賽、手抄報賽等，點燃學生課外閱讀的熱情。

三是賞析品趣。隨著積累的不斷豐富，小學生的賞析能力也會逐漸提升。這時教師可以選取課外閱讀材料中的一些精彩片段，引領(lǐng)學生一同賞析，讓學生在品味樂趣的同時，萌發(fā)對自主閱讀的濃厚興趣。

二、開發(fā)課外閱讀源泉

小學生心智不甚成熟，尚不具備完全自主選擇讀物的能力。教師應當擔負起推薦合適讀物的責任，為學生開發(fā)課外閱讀的源頭活水。結(jié)合實踐經(jīng)驗，主要可以結(jié)合以下方面向小學生推薦。

一是關(guān)聯(lián)課堂。課外閱讀作為課堂教學的延伸和補充，可以適當結(jié)合教學內(nèi)容推薦。如學完《海倫?凱勒》，可推薦學生閱讀《假如給我三天光明》；學習了《林沖棒打洪教頭》，可向?qū)W生推薦《水滸傳》等。

二是符合年段。教師推薦讀物時，應當考慮小學生的年段特點。如低年級盡量推薦繪本讀物；中年級可推薦經(jīng)典童話故事或淺顯的科普小品文；高年級則要有意識地推薦有一定深度的讀物，增加學生的思維深度。

三是促進習作。習作是小學生語文學習的難點，而有效的閱讀則可以為習作打下基礎(chǔ)。比如，推薦學生閱讀冰心的《寄小讀者》，引導學生練習寫書信等，實現(xiàn)讀寫相促。

四是重視經(jīng)典。文化的傳承往往從閱讀經(jīng)典開始。與經(jīng)典牽手有助于學生凈化心靈、塑造健康人格，是小學生課外閱讀的較高境界。當然，閱讀經(jīng)典應循序漸進，教師應為學生推薦與其認知水平相近的經(jīng)典作品，讓學生逐漸養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣。

五是融入時代。教育不能與時代脫節(jié)。除了名著名篇以外，也要推薦一些當代文學作品。此外，報刊雜志、電視廣播甚至微信自媒體中的一些材料，也可以在篩選和改編后成為課外閱讀的資源。

六是放寬眼界。小學語文教師要有“大語文觀”，因此，教師所推薦的讀物也不應局限于文學門類。涉及科學、藝術(shù)、人文、社會等方面適合學生的讀物，教師都可以有意識地推薦，以拓展學生的視野。

三、促成課外閱讀習慣

方法是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵一環(huán)。教師有義務幫助學生掌握有效的課外閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在方法上，教師應當注意把握以下三點。

一是見縫插針勤閱讀。通常小學生可供閱讀的時間相對零散，教師應引導學生將時間化零為整，充分利用課后閑暇。教師要讓學生明白，課外閱讀的主動權(quán)掌握在自己手中，只要持之以恒，閱讀量就會不斷增加。

二是手腦并用會閱讀。要培養(yǎng)學生勤動腦。一方面，引導學生養(yǎng)成愛思考的好習慣，帶著問題讀書；另一方面，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓文字在學生的腦海中變成生動的畫面，從而加深理解、增強感悟。對于名作名篇，應鼓勵學生深入感悟、重復閱讀。好文不厭百回讀，熟讀精思，往往能入情入境，獲得獨特體驗。還要培養(yǎng)學生勤動手。很多學生課外閱讀時很少做筆記，大大影響了課外閱讀的效果，因此應培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。在課外閱讀實踐中，教師應引導學生摘錄好詞佳句、整理讀書筆記，鼓勵學生仿寫精彩片斷、寫讀后感等，形成讀寫相促的良性循環(huán)。

三是自成一體巧閱讀。每個學生都是鮮活的個體，他們的閱讀水平也有差異，因此課外閱讀的方法也會因人而異。比如，有的學生喜歡直接在閱讀材料上寫寫畫畫，而有的學生則喜歡自己另做筆記。教師應認識到，無論學生采用何種方法，只要適合他們自己，就是好方法。因此，教師應鼓勵并支持學生形成自己個性化的閱讀風格。

四、分享課外閱讀成果

小學生樂讀書、會讀書后，就要指導他們分享課外閱讀的成果。分享的過程一方面可以起到加深理解、鞏固記憶的作用，另一方面也能增強學生閱讀的內(nèi)在動機，成為學生閱讀的不竭動力。在教學實踐中，可以采取以下方式，促進學生分享閱讀成果。

一是開辟圖書角。鼓勵學生把自己手中讀過的好書拿出來，放到班級圖書角供全班同學閱讀。這樣，學生既能與同伴分享自己喜歡的讀物，又能讀到更多的好書，擴大閱讀面。此外，圖書角還便于教師更好地對學生進行閱讀指導，有效地把學生課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來。

二是組建興趣組。 組織一些平時在課外閱讀中表現(xiàn)較積極、閱讀成效較好的學生成立讀書興趣小組，通過活動進一步提高學生閱讀水平和活用知識的能力，再以點帶面，提高班級整體的閱讀水平。

三是建立展示園。展示園是學生自由展現(xiàn)閱讀成果的地方，學生可以把閱讀收獲如好詞佳句、讀后感、仿寫作文等張貼出來，與大家交流分享。

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調(diào)查時間：200×年×月

調(diào)查目的：

課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ);同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

關(guān)于農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告

調(diào)查時間： 200×年×月

調(diào)查內(nèi)容： 農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查單位： 吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學校

調(diào)查人： 劉建飛

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學語文教學質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標和方法

(一)、調(diào)查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

2、師生對學校開設(shè)語文課外閱讀課的認識;

3、學生課外閱讀方法的掌握情況;

4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;

5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問

整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ);同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

(二)農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學生現(xiàn)場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。

(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學生的閱讀積極性;