導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：研討；案例；機(jī)械；教學(xué)模式

研討型案例教學(xué)模式是運(yùn)用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境作為典型教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性，因而研討型案例教學(xué)模式比較適合專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程。

機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課，教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，然而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也正是學(xué)生所缺乏需要補(bǔ)充加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，打破課堂內(nèi)外的時(shí)空界限，全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系

（一）形成研討型案例教學(xué)模式技術(shù)路線

研討型案例教學(xué)模式具體實(shí)施技術(shù)路線如下圖所示：

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)中所選案例多來(lái)源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類(lèi)構(gòu)建制造加工現(xiàn)場(chǎng)案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實(shí)際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

（三）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系

應(yīng)用案例時(shí)，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過(guò)程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)全過(guò)程的相對(duì)完整和連貫。其次通過(guò)一些開(kāi)發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。最終使機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)研討型案例教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅(qū)動(dòng)法，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容

用案例驅(qū)動(dòng)法逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生吸引到問(wèn)題中去，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點(diǎn)定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識(shí)點(diǎn)的引入，先通過(guò)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強(qiáng)學(xué)生大工程意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)機(jī)械制造過(guò)程中的加工安全案例、經(jīng)濟(jì)糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個(gè)企業(yè)的身份，討論分析機(jī)械加工過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如利用汽車(chē)質(zhì)量不過(guò)關(guān)導(dǎo)致市場(chǎng)流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及環(huán)保意識(shí)。

（三）用案例討論法，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

將機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽(tīng)者變成了思考者和參與者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、以榜樣案例激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術(shù)教育必須融合協(xié)調(diào)才能使學(xué)生在一個(gè)良好的大環(huán)境中，順其自然地發(fā)揮其工程創(chuàng)新潛能。針對(duì)此，將榜樣案例展示在教學(xué)過(guò)程中及網(wǎng)絡(luò)課程中，確定以競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)械工程競(jìng)賽機(jī)制，具體做法為：在高年級(jí)學(xué)生中，通過(guò)競(jìng)賽引導(dǎo)其進(jìn)行各級(jí)別機(jī)械工程競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)已取得成果的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)宣傳，鼓勵(lì)更多的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到課外科技創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)賽中去，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力充分結(jié)合的同時(shí)，加深其對(duì)機(jī)械工程涵義與價(jià)值的理解。

基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生充分參與為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和崗位技能在“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”的循環(huán)中形成和提高，為學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。各高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)，可多采用研討型案例教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來(lái)，大學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類(lèi)課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴(lài)于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來(lái)設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來(lái)運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類(lèi)新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開(kāi)設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過(guò)程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過(guò)“做中學(xué)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來(lái)看它就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開(kāi)放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來(lái)看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過(guò)程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來(lái)文件。

教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問(wèn)題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)十年來(lái)的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)www．scicib．conl，已有近萬(wàn)名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對(duì)于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫(xiě)、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶(hù)、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場(chǎng)正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過(guò)渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫(xiě)過(guò)程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶(hù)的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶(hù)要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請(qǐng)文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過(guò)程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶(hù)的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過(guò)程，全過(guò)程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過(guò)自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過(guò)課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過(guò)階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶(hù)需要產(chǎn)品插頁(yè)，教學(xué)案例中已通過(guò)課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫(kù)。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢(xún)”欄目中根據(jù)商品類(lèi)別查詢(xún)，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁(yè)以提供給客戶(hù)，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁(yè)供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過(guò)查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁(yè)是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)軟件來(lái)呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過(guò)課程平臺(tái)的管理端、教師端、學(xué)生端來(lái)控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺(tái)各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育 研究生教學(xué) 案例研究法

一、法學(xué)研究生案例教學(xué)的理論界定

（一）法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)等英美法系國(guó)家一直以來(lái)都將案例教學(xué)法作為研究生教育最重要和最有效的教學(xué)方法，這其實(shí)得益于其法律傳統(tǒng)，同時(shí)也是法律實(shí)踐的需要。英美法系國(guó)家的法學(xué)教育因以培養(yǎng)法律職業(yè)人士為目標(biāo)而具有鮮明的特色，這在法學(xué)院采用案例教學(xué)的方法中表現(xiàn)得最為明顯。案例教學(xué)法由當(dāng)時(shí)擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗道爾教授于1870年創(chuàng)立。這種教學(xué)方法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的分析能力，而不像大陸法系那樣向?qū)W生灌輸法律規(guī)則。案例教學(xué)的貢獻(xiàn)在于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用性法律人才。一般做法是老師不去講授抽象乏味的法學(xué)理論知識(shí)，而是根據(jù)經(jīng)典案例，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備自己初步的意見(jiàn)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，然后對(duì)提出的問(wèn)題共同討論，最后由老師進(jìn)行必要的總結(jié)。

因此，法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)涵就是教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定典型案例并與學(xué)生共同研究，使法學(xué)研究生在此過(guò)程中不僅能夠獲取理論知識(shí)、把握法學(xué)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)而且還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并訓(xùn)練法律思維和培養(yǎng)實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法以建構(gòu)主義和人文主義為理念，以每一名法學(xué)研究生為教育中心，實(shí)現(xiàn)研究生的研究性學(xué)習(xí)。此外，案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的思維帶來(lái)一定的沖擊，進(jìn)而在老師和學(xué)生的互動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。

（二）法學(xué)研究生案例教學(xué)的方法特征

（1）在思維方式上采用歸納性邏輯的方法。由于大陸法系的傳統(tǒng)，其教學(xué)方法一般是采用演繹推理的方式來(lái)講授法學(xué)理論知識(shí)和法律概念。這種方式的不足之處在于無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)法律探索的積極性，從而 “使學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)停留在抽象的概念和原理上，與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)”。大陸法系傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的必然結(jié)果之一便是填鴨式滿堂灌的教育成果，致使學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新。法學(xué)研究生案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是輔助和引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中按照案例教學(xué)計(jì)劃選取典型案例，最主要的是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整合，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力進(jìn)而傳授法學(xué)理論知識(shí)。

（2）特別注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一般來(lái)講，任何理論知識(shí)都是由生活實(shí)踐反映出來(lái)的，如果缺乏對(duì)實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中一定會(huì)遇到“應(yīng)然”與“實(shí)然”混淆不清、概念不分的困境，其原因也在于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性。法學(xué)研究生案例教學(xué)因?yàn)閷?duì)案例性質(zhì)的挑剔性和質(zhì)量苛刻性，一般都是從現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的實(shí)際案例中選取。因?yàn)檫@些案例已經(jīng)是早已發(fā)生的真實(shí)事件，并且有相應(yīng)的司法判決，學(xué)生可以親眼見(jiàn)到和親身體會(huì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的的整體過(guò)程，進(jìn)而也更有利于了解這種結(jié)合究竟是如何實(shí)現(xiàn)的。

（3）法學(xué)案例教學(xué)特別注重師生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。一般傳統(tǒng)的教學(xué)方式的參與主體都是學(xué)生和教師兩個(gè)方面，而案例教學(xué)的方式并不是通過(guò)單向傳輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識(shí)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程。這種“互動(dòng)式案例教學(xué)更注重師生之間和學(xué)生之間的雙向交流，教師通過(guò)組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論”。換句話說(shuō)，這種教學(xué)方法得益于案例討論的開(kāi)放性和互動(dòng)性，而種開(kāi)放和互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且可以一直保持動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)。

二、現(xiàn)今法學(xué)研究生案例教學(xué)研究中存在的突出問(wèn)題

（一）法學(xué)研究生案例教學(xué)面臨的價(jià)值困境

大陸法系的價(jià)值目標(biāo)在于培養(yǎng)理論型人才，而不是應(yīng)用型法律人才，其教育是一般性的人文科學(xué)教育，而非英美法系法律職業(yè)性訓(xùn)練。這一背景就造成我國(guó)法學(xué)教育的功能多注重于單向傳輸和解釋理論層面的知識(shí)。而在英美法系國(guó)家，其法學(xué)教育定位即職業(yè)化教育，著力培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才。法學(xué)案例教學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。比如，在美國(guó)，各法學(xué)院著重通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們“具有像律師那樣駕馭、運(yùn)用法律資源的能力”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在法學(xué)研究生教育的目標(biāo)定位上仍然比較模糊，究竟是是精英教育、職業(yè)教育抑或通識(shí)教育依然不清不楚。這就造成一個(gè)嚴(yán)重的惡果即經(jīng)過(guò)三年的研究生教育，畢業(yè)生僅僅學(xué)會(huì)背誦法條，但對(duì)于司法實(shí)踐活動(dòng)并不能輕松駕馭，對(duì)于法學(xué)理論研究也只是皮毛，沒(méi)有學(xué)會(huì)研究方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就造成職業(yè)教育和單純理論教育的矛盾；教學(xué)目的也出現(xiàn)法律職業(yè)型人才和學(xué)者型人才培養(yǎng)的矛盾。在這樣的大背景下，案例教學(xué)法運(yùn)用的價(jià)值就陷入了兩難困境――其究竟應(yīng)該具有法學(xué)理輔工具價(jià)值，還是法律實(shí)踐性?xún)r(jià)值？

（二）在實(shí)踐運(yùn)行中，案例教學(xué)法與大陸法系現(xiàn)有的教學(xué)管理體制相沖突

法學(xué)案例教學(xué)法起源于司法背景是判例法的英美國(guó)家，而我國(guó)作為大陸法系國(guó)家，法學(xué)研究生教學(xué)管理具有濃厚的行政色彩，這對(duì)案例教學(xué)是一種束縛。我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)院的師資多為從學(xué)校到學(xué)校的職業(yè)經(jīng)歷，應(yīng)用案例教學(xué)法的能力堪憂。不少教師具有深厚的法學(xué)理論知識(shí)，但對(duì)司法實(shí)踐卻一知半解，并且案例也是直接從書(shū)本上選取，難以同時(shí)具備深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。由于案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，這就要求教師具備相當(dāng)高理論素質(zhì)和實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，教師除了應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平外， 更應(yīng)當(dāng)具備組織案例教學(xué)的能力，并且要始終站在相關(guān)司法實(shí)踐的前沿， 掌握最新的立法和司法動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，案例教學(xué)法還要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力， 既能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)，也能夠及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。美國(guó)名牌法學(xué)院的教授經(jīng)歷大都十分豐富，既是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物， 具有極高的理論功底， 同時(shí)他們還是踏踏實(shí)實(shí)的司法實(shí)踐者。如果一位法學(xué)教師只懂得理論知識(shí)而不了解司法實(shí)踐，那么便無(wú)法自如駕馭案例教學(xué)方法。故此， 法學(xué)教學(xué)方法的改革理應(yīng)將教師素質(zhì)的提高放到首位， 教師做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（三）規(guī)定性的成文法與案例教學(xué)難以兼容

我國(guó)成文法受大陸法系傳統(tǒng)的影響強(qiáng)調(diào)法學(xué)邏輯的完整性與嚴(yán)密性，注重學(xué)生抽象思維及邏輯推理能力的培養(yǎng)。因此，具有大陸法系傳統(tǒng)的國(guó)家的講授制與案例教學(xué)法具有內(nèi)在的不兼容性。美國(guó)法學(xué)研究生教育培養(yǎng)律師的目的決定了其非常注重采用案例教學(xué)法并利用這種方法培養(yǎng)法律職業(yè)人才。而大陸法系的法學(xué)研究生教育則表現(xiàn)為 “法律教育不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù)，而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)。法律教育所要求的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析?！币虼耍箨懛ㄏ档慕虒W(xué)特別重視對(duì)法律理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，在教學(xué)方法上自然更傾向于單純的講授教學(xué)法。在法的淵源上，英美法系早就有系統(tǒng)而詳實(shí)的判例匯編，法律也以判例法為主，天然的使案例法教學(xué)成為必要也成為可能。而大陸法系國(guó)家是以制定法為其法律的主要淵源，進(jìn)而影響法學(xué)教學(xué)呈明顯的理論化特點(diǎn)，在此背景下面對(duì)面的單向傳輸方法就成了必然的選擇。法學(xué)專(zhuān)業(yè)因其實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一。但是，我國(guó)目前的法律文化在法學(xué)教育目標(biāo)上，更強(qiáng)調(diào)的是理論素質(zhì)教育而非職業(yè)實(shí)踐教育，雖然我國(guó)最高法院已公布了十批52個(gè)指導(dǎo)性案例，但是相對(duì)于判例法國(guó)家的案例來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，法學(xué)研究生案例教學(xué)法具有大陸法系傳統(tǒng)的成文法的規(guī)定性難與案例教學(xué)兼容。

三、我校法學(xué)研究生案例教學(xué)引入的必要性和改革路徑

（一）法學(xué)研究生教育引入案例教學(xué)的必要性

（1）法學(xué)案例教學(xué)法具有悠久的發(fā)展歷史

眾所周知，法學(xué)分為兩大法系，即大陸法系與英美法系。大陸法主要是成文法，而英美法主要是判例法。成文法的特點(diǎn)是理論性與普遍性強(qiáng)，但難免不夠生動(dòng)具體，判例法恰恰克服了這些弱點(diǎn)。于是，案例研究方法首先在法學(xué)和司法界得到倡導(dǎo)和運(yùn)用并且取得良好的效果。運(yùn)用典型案例研究理論知識(shí)作為一種新穎的教學(xué)方法，最早是出現(xiàn)在哈佛法學(xué)院的教學(xué)應(yīng)用中。后又引入到商學(xué)研究和醫(yī)學(xué)研究中，這種方法非常成功并得到廣泛應(yīng)用，是第一次讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸司法案例和司法實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

（2）案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了法學(xué)理論與法律實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生出了很多類(lèi)似新的法律問(wèn)題，比如互聯(lián)網(wǎng)金融、代孕等，由于成文法的滯后性，使注釋法學(xué)缺乏解釋力，這時(shí)就需要案例研究及分析。案例教學(xué)是真實(shí)案例的提煉和精華，也是法學(xué)理論的體現(xiàn)及回應(yīng)。

（3）中國(guó)的指導(dǎo)性案例制度亟待案例教學(xué)方式。

中國(guó)是大陸法系國(guó)家，具有成文法的傳統(tǒng)，判例一般不具有法律強(qiáng)制力。至2015年4月，中國(guó)最高人民法院先后公布了十批（52個(gè)）指導(dǎo)性案例，首次規(guī)定了指導(dǎo)性案例具有法律約束力，能夠成為以后相似案件的判決依據(jù)，這是中國(guó)法制建設(shè)的重大突破和進(jìn)步，體現(xiàn)了“成文法”與“判例法”的相互借鑒，相輔相成的關(guān)系。指導(dǎo)性案例作為中國(guó)法律的淵源之一，理應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容與案例來(lái)源。

（二）我校法學(xué)研究生案例教學(xué)改革的路徑

（1）開(kāi)發(fā)教學(xué)案例資源來(lái)建立案例教學(xué)庫(kù)。法學(xué)研究生案例教學(xué)法的載體是案例，而在教學(xué)過(guò)程中使用的案例必須要具有典型性、實(shí)踐性、相關(guān)性和針對(duì)性等特點(diǎn)。大量具有本土化、專(zhuān)業(yè)性、時(shí)效性特點(diǎn)的案例是成功開(kāi)展法學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以，案例的作用也是不言而喻的，其選取是否恰當(dāng)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。教師通過(guò)案例調(diào)研進(jìn)行課題研究，其選擇和應(yīng)用的案例是法學(xué)案例教學(xué)適合的案例來(lái)源。從某個(gè)角度上說(shuō)能滿足復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性要求的案例只有通過(guò)調(diào)研寫(xiě)作才能完成，從而運(yùn)用于案例教學(xué)。判例法國(guó)家有非常充足的案例資源，因?yàn)樗麄冇信欣_(kāi)和判例編撰的傳統(tǒng)，這就為他們實(shí)行案例教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，中國(guó)法學(xué)教育者要想獲取系統(tǒng)與全面的判例卻存在著事實(shí)上的困難。適合的教學(xué)案例有著嚴(yán)格的要求，必須是典型的、剔除了無(wú)效信息的、經(jīng)過(guò)選擇的并且具有一定的啟發(fā)性和疑難度的案例。只要這樣的教學(xué)案例才能有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能更好的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，法學(xué)教學(xué)案例必須共享，建立全國(guó)統(tǒng)一的系統(tǒng)，最好能夠由相關(guān)組織出面建構(gòu)全國(guó)性案例教學(xué)的共同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)案例資源補(bǔ)充與共享。

（2）加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)。在案例教學(xué)法當(dāng)中教師處于一個(gè)重要的地位，案例的編選與應(yīng)用都離不開(kāi)教師，然而對(duì)于法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)卻絕不是輕而易舉能夠?qū)崿F(xiàn)的。遍查世界名校，都特別引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的案例教學(xué)法老師?！肮鸫髮W(xué)數(shù)百年的輝煌， 不僅僅是因?yàn)槠鋵W(xué)生來(lái)源的優(yōu)秀，整體素質(zhì)高，還在于它有著一支被人們稱(chēng)譽(yù)的龐大的 ‘明星教授群’?！蹦壳?，我國(guó)教育領(lǐng)域在探索課程改革的方向和方法時(shí)收效甚微，師資條件的欠缺是一個(gè)重要因素。以哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)為例，它把案例撰寫(xiě)視為研究并記入教師考核系統(tǒng)。理由是“它加深了教授對(duì)法律實(shí)踐的理解，進(jìn)而有助于教學(xué)和研究水平的提高。”研究生學(xué)習(xí)是一種深層次理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)也是一個(gè)既復(fù)雜又專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，那么我們對(duì)于研究生教師的要求也應(yīng)該更高。既是具有理論知識(shí)的教師又是掌握司法技巧的律師的“雙師型”教師更適合實(shí)施案例教學(xué)法。

（3）案例教學(xué)中兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。無(wú)論是大陸法系的理論講授還是英美法系的案例探討都是傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程。因此，在我國(guó)法學(xué)研究生教學(xué)中引入案例教學(xué)方法時(shí)實(shí)事求是的做法應(yīng)該是在選擇案例及組織教學(xué)時(shí)培養(yǎng)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生抽象的法律思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)方式上我們可以采用討論、發(fā)言、辯論的形式發(fā)揮案例教學(xué)的示范效應(yīng)及實(shí)踐效果。法學(xué)研究生的學(xué)習(xí)排斥簡(jiǎn)單的對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受和僵化理解，是一個(gè)自主創(chuàng)新型和發(fā)散思維型的學(xué)習(xí)過(guò)程。 “研究生教學(xué)應(yīng)該注重的是知識(shí)‘生成的過(guò)程’而非知識(shí)‘掌握的結(jié)果’。”這也是案例教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)做出的最大貢獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)“案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，它追求一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一種新的學(xué)習(xí)方式，它在強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程和方法。”總而言之，“案例教學(xué)不單純是教學(xué)方法問(wèn)題，它背后隱藏的是與教育理念和評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)的一系列問(wèn)題”。所以案例教學(xué)法要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、司法實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式。

四、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)研究生案例教學(xué)作為研究生教育中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)法科學(xué)生的理論素質(zhì)和法律實(shí)踐能力，其在提升研究生的整體素質(zhì)和能力，加強(qiáng)實(shí)踐與理論并重人才的培養(yǎng)方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在我國(guó)法學(xué)研究生教學(xué)和教育的發(fā)展中，案例教學(xué)法雖然適用性極強(qiáng)、頗受學(xué)生歡迎并且得到廣泛應(yīng)用，但是在具體的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法卻出現(xiàn)種種問(wèn)題，最重要的就是其往往只具有案例講授的形式，但并沒(méi)有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)作用，存在著教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容單一等諸多問(wèn)題，使得案例教學(xué)在法學(xué)研究生教育中呈現(xiàn)種種困境。在這樣的背景下法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)容和方式迫切需要改革。想要真正發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，提高學(xué)生解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力，那么我校在教學(xué)理念和教學(xué)方法上必須有所創(chuàng)新：即開(kāi)發(fā)教學(xué)案例資源來(lái)建立案例教學(xué)庫(kù)，加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)，并且在案例教學(xué)中兼顧知識(shí)傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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篇4

1 前 言

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，它隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。本人在多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理過(guò)程中，深深體會(huì)到，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型和層次，是和高等本科教育不同類(lèi)型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類(lèi)，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

2 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才在社會(huì)中的地位有所提升

2.1 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也大幅增長(zhǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識(shí)、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)電算化工作的重要性，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級(jí)率在急速擴(kuò)大。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴(kuò)大。可以說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場(chǎng)上相當(dāng)多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專(zhuān)科層次的技能應(yīng)用型人才。用人單位對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學(xué)習(xí)的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對(duì)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信品質(zhì)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，稅收專(zhuān)業(yè)知識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認(rèn)清高職高專(zhuān)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

目前，在我國(guó)的高職高專(zhuān)院校中，學(xué)生年齡普遍較小，加之知識(shí)掌握程度不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力還比較弱，他們?cè)谟?jì)算機(jī)基本操作方面也不太熟練，這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題，容易單純地理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生剛就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會(huì)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識(shí)和教學(xué)效果。

4 必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性，針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職高專(zhuān)院校電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，更要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地安排會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的投入。

5 強(qiáng)化案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)

案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的重要方面，長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于案例教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析解決問(wèn)題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為3個(gè)步驟：①由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一些案例；②在課堂上先由學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行討論，然后教師通過(guò)引導(dǎo)、提示、總結(jié)來(lái)激發(fā)同學(xué)們解決問(wèn)題的能力；③由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能，知識(shí)運(yùn)用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。先將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)訓(xùn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來(lái)源上，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面：①教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。③從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門(mén)鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

同時(shí)有條件的還要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐的保證，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多，一般企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所不可能容納太多學(xué)生，應(yīng)分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀實(shí)習(xí)，熟悉會(huì)計(jì)流程，看實(shí)際的賬本、報(bào)表以及相關(guān)資料，感受會(huì)計(jì)工作；第二步，在大學(xué)二年級(jí)時(shí)選擇部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具體從事會(huì)計(jì)工作，一段時(shí)間后回到學(xué)校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中充當(dāng)輔導(dǎo)其他同學(xué)的角色。

6 認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

篇5

1.職業(yè)教育觀念不足

現(xiàn)代職教具有一些普實(shí)性特征，教學(xué)中呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，安全教育到位、教學(xué)組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很多的不確定因素。根本問(wèn)題還是觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，以完成“任務(wù)”為基本標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實(shí)踐不足，敬業(yè)精神不足，對(duì)建筑行業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)理解不足。

2.專(zhuān)業(yè)能力欠缺

教師專(zhuān)業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)技能、組織管理技能等方面，是從事實(shí)踐課程教學(xué)的前提。教師中普遍存在的問(wèn)題是實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識(shí)和能力，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力滯后于學(xué)習(xí)知識(shí)能力，教師的組織管理能力嚴(yán)重滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的說(shuō)明，課程教學(xué)就是達(dá)成目標(biāo)的細(xì)胞，而實(shí)踐課程教學(xué)就是其核心細(xì)胞。宏觀看，實(shí)踐課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所需的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，例如，過(guò)于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在實(shí)踐教學(xué)中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實(shí)踐課程教學(xué)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、程序標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師都該深入探討的問(wèn)題。

二、策略建議

職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對(duì)建筑類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)來(lái)說(shuō)仍然可以定量的對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)踐課程教學(xué)體系重構(gòu)

建筑類(lèi)職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專(zhuān)業(yè)教育，都是為了學(xué)生發(fā)展提供原動(dòng)力和基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是學(xué)生要走上社會(huì)接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實(shí)踐課程體系應(yīng)從每門(mén)課程入手，每門(mén)課程均應(yīng)設(shè)立必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立具有彈性的課程實(shí)踐體系，注重相應(yīng)實(shí)踐知識(shí)與應(yīng)用，人文有人文的實(shí)踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實(shí)踐，真正做到“打好寬基礎(chǔ)、拓展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”，再在畢業(yè)前重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教育力度，在通才的基礎(chǔ)上打造專(zhuān)才。

2.實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合

根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的側(cè)重不同，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)為小綜合實(shí)踐與大綜合實(shí)踐兩類(lèi)，小綜合實(shí)踐存在于每門(mén)課程，大綜合實(shí)踐圍繞技能綜合展開(kāi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要圍繞學(xué)生自身的生活而展開(kāi)的，形成培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、反復(fù)練習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。這對(duì)于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)能力的提高是毋庸置疑的。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合和覆蓋教學(xué)內(nèi)容，建筑類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)要有實(shí)際工程案例支撐，典型案例選取對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制訂和有效實(shí)施非常重要，建立建筑工程案例資料庫(kù)，不斷豐富教學(xué)案例。

3.實(shí)踐教學(xué)行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)本身具有實(shí)踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)更具有實(shí)踐性，學(xué)生需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價(jià)值。指導(dǎo)實(shí)踐的教師應(yīng)具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)氣質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的載體實(shí)訓(xùn)室也應(yīng)具有行業(yè)特質(zhì)，通過(guò)吸引、引導(dǎo)、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)施

近幾年學(xué)校對(duì)師資培養(yǎng)投入力度很大，通過(guò)掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導(dǎo)，出臺(tái)一系列鼓勵(lì)激勵(lì)政策，使得教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，職業(yè)理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、課堂組織能力、課程設(shè)計(jì)能力等方面均有很大進(jìn)步。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)是實(shí)踐課程教學(xué)管理過(guò)程中形成的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)提出的最低要求，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的政策、管理措施、程序設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化設(shè)計(jì)和運(yùn)作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學(xué)生言行，明確培養(yǎng)目標(biāo)。制定實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)的核心組成部分，在制度框架下對(duì)教師教學(xué)的充分尊重和引導(dǎo)，激發(fā)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、案例分析

1.專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)師資

技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評(píng)比、科研與教研等活動(dòng)，已經(jīng)使學(xué)校形成了一個(gè)獨(dú)特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛?、銳意進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)反映實(shí)踐水平

麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐時(shí)間偏少，究其原因應(yīng)該包括這幾個(gè)方面，首先是學(xué)生體會(huì)的實(shí)踐僅限于認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有吸引他們注意；其次是實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量體會(huì)不到，或是與社會(huì)需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“染綠”，直接推動(dòng)了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時(shí)把在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專(zhuān)家學(xué)者作為我校專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。

4.新校區(qū)工程建設(shè)帶來(lái)的契機(jī)

新校區(qū)工程建設(shè)為學(xué)校建立工程案例庫(kù)提供了便利條件，為將來(lái)組織編著工程建設(shè)中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預(yù)防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面案例集提供素材，使之成為學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著”的通用資源庫(kù)。新校區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作提供壓力和動(dòng)力，也為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解動(dòng)畫(huà)制作的基本原理，掌握軟件的基本操作，使學(xué)生能夠利用基本原理解決在動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出好的Flash作品，是本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的改革是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)出適合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠迎合社會(huì)發(fā)展的需要，從技術(shù)和能力上達(dá)到企業(yè)的要求。

2 教學(xué)方法的改革

《Flash二維動(dòng)畫(huà)制作》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，鑒于課程的性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以形成思想、方法與技能融為一體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，單純的系統(tǒng)講授效果往往不好，它需要理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。在探索新的教學(xué)方法時(shí)，案例教學(xué)法在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著積極的作用。我校學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較差，主要體現(xiàn)在邏輯思維能力差、理解能力差，但他們對(duì)新事物有很強(qiáng)的好奇心，模仿能力較強(qiáng)。針對(duì)他們的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，采用案例組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程如下：

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)案例 課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或制作相關(guān)案例，可以使用教材上的，也可以從網(wǎng)上下載作為補(bǔ)充。在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則：第一：針對(duì)性原則。教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的，有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解。第二：?jiǎn)l(fā)性原則。案例中應(yīng)包含一定的問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生思考。第三：典型性原則。Flash的案例十分多，只有選擇典型的案例進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握有普遍意義的操作方法和技能。第四：趣味性原則。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，這樣的案例才能吸引學(xué)生，促使他們不斷思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2 呈現(xiàn)教學(xué)案例 案例可以作為導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生能很快對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)。例如，在講解逐幀動(dòng)畫(huà)時(shí)，先給學(xué)生播放一個(gè)用逐幀動(dòng)畫(huà)制作的案例：破殼而出的小雞?？粗聊簧系皻ぶ饾u破裂，一只可愛(ài)的小雞破殼而出。他們很快被吸引了，急切地想知道這是怎樣完成的，在學(xué)生的疑問(wèn)和探求中，導(dǎo)入新課就水到渠成。

2.3 組織教學(xué)討論 課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點(diǎn)和，是一種交互式的探索過(guò)程。這一階段重視的是師生之間的互動(dòng)，教師改變角色，成為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促使學(xué)生有更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以得到來(lái)自教師及其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，增加對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。例如：利用Flash動(dòng)畫(huà)的遮罩技術(shù)制作“倒計(jì)時(shí)”動(dòng)畫(huà)效果。首先演示動(dòng)畫(huà)效果，然后，展示源文件時(shí)間軸面板，啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：第一：在這個(gè)動(dòng)畫(huà)作品中，共有幾個(gè)圖層？每個(gè)圖層中的內(nèi)容分別是什么？第二：哪個(gè)圖層中的內(nèi)容在變化？第三：數(shù)字層中是什么動(dòng)畫(huà)類(lèi)型？第四：形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)與動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的共同點(diǎn)及區(qū)別是什么？確定問(wèn)題后，組織學(xué)生分析、討論。

2.4 教師總結(jié) 在這個(gè)階段，教師對(duì)討論情況進(jìn)行總結(jié)，從案例討論中引申出結(jié)論，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于將所學(xué)的知識(shí)及理論的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

3 教學(xué)手段的改革

由于該課程的教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法直觀、形象地描述動(dòng)畫(huà)作品的制作原理和過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容難以通過(guò)課堂講授被學(xué)生理解和掌握。為此，我們采用多媒體機(jī)房授課，制作電子教案，開(kāi)發(fā)多媒體課件，電子教案可以加大課堂教學(xué)的信息量，多媒體課件可以直觀地將軟件的操作過(guò)程以生動(dòng)形象的方式展示在學(xué)生面前，使學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解。多媒體機(jī)房可以實(shí)現(xiàn)教師邊演練操作邊講解技巧，學(xué)生及時(shí)動(dòng)手操作的目標(biāo)，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合在一起，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象，彰顯職業(yè)教育特色。教學(xué)手段的改革更能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，利用輔助的教學(xué)手段完成該課程的教學(xué)，能被每一位教師具體應(yīng)用和操作，并且具有可復(fù)制性，可控制性等優(yōu)點(diǎn)。

4 教學(xué)實(shí)踐的改革

教學(xué)實(shí)踐是該課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生做到學(xué)有所用。一方面，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)和本門(mén)課程的性質(zhì)，將實(shí)踐內(nèi)容分成兩個(gè)層次。

4.1 基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)過(guò)程以案例為載體，將知識(shí)點(diǎn)融匯于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例中，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要介紹，然后通過(guò)案例來(lái)演示知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方法和流程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)，還要對(duì)不同的案例反復(fù)使用，并注意突出案例的趣味性、實(shí)用性和完整性，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)安排在每個(gè)導(dǎo)入案例學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的基本技能，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生達(dá)到熟練操作的程度，為后續(xù)綜合實(shí)例的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

4.2 課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，安排的內(nèi)容有給定題目和按自己興趣自選題目，在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，利用所學(xué)的知識(shí)，由學(xué)生獨(dú)立分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試和動(dòng)畫(huà)作品。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體技能呈階梯狀遞進(jìn)式上升。實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)雖然有一定的難度和深度，但對(duì)學(xué)生很有吸引力，不僅能進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作技能，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了很大程度的提高，學(xué)生能夠更快地適應(yīng)崗位對(duì)工作技能的要求，為就業(yè)鋪平道路。

5 考核方式的改革

考核方式的制訂是衡量一門(mén)課程是否成功的關(guān)鍵之一，合理的考核方法，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評(píng)價(jià)。本門(mén)課程的考核方式實(shí)行過(guò)程考核，即依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的考核方案，以形成性評(píng)價(jià)作為該課程的考核方式，即：考勤+基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī)+課程設(shè)計(jì)成績(jī)。其中，考勤情況：即學(xué)生每次的出勤，占總成績(jī)的20%。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī)：實(shí)訓(xùn)任務(wù)為案例的基本操作，要求學(xué)生達(dá)到熟練操作的程度，占總成績(jī)的40%。課程設(shè)計(jì)成績(jī)：讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)例，完成課程設(shè)計(jì)。綜合實(shí)例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較全面的檢測(cè)，占總成績(jī)的40%。這樣每次課程的上機(jī)操作均和期末考核成績(jī)有關(guān)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，可以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次課，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。

篇7

關(guān)鍵詞：中職； 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)； 特色教學(xué)

一、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)的內(nèi)涵

在我國(guó)中等職業(yè)教育受教育的主體是中職學(xué)生，他們既不是普通的本科生，也不是高中生。中等職業(yè)教育兼有高中教育和職業(yè)教育的雙重性，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用性技術(shù)化人才為目標(biāo)，這一特殊目標(biāo)要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師要因材施教，運(yùn)用各種特色教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)思想、職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)。

（一） 實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是讓學(xué)生動(dòng)手掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)操作技能，使學(xué)生能夠?qū)W以致用?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的教學(xué)手段。

（二） 案例分析法。案例教學(xué)法是教師從大量的實(shí)際資料中選出具有代表性事例，經(jīng)過(guò)綜合加工整理可以給學(xué)生以會(huì)計(jì)事件的真實(shí)感，有利于加深學(xué)生對(duì)抽象會(huì)計(jì)理論的理解，有利于鞏固其所學(xué)的知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（三） 快樂(lè)教學(xué)法。快樂(lè)教學(xué)法就是教師通過(guò)風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，形象生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生在開(kāi)心、快樂(lè)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。讓快樂(lè)和歡笑充滿課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是“快樂(lè)教學(xué)法”的真諦，也是學(xué)生學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的有效方法和途徑。

二、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 目前大部分中職學(xué)校普遍重理論、輕實(shí)踐，課程考核方式單一。目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向，使中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)失去特色，各課程的考核形式往往是筆試，沒(méi)有其他一些靈活的考核方式。而中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自中考的落榜生，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，也缺乏自信心，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)的實(shí)施。

（二） 特色教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。由于學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺， 另外，校外實(shí)驗(yàn)基地嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)難以真正落到實(shí)處，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)缺乏保障。

（三） 師資水平跟不上。 從目前中職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師常年從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)工作，知識(shí)得不到及時(shí)更新，有些教師缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，出了校門(mén)就走上了講臺(tái)，由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸?shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷，使得在課堂上的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)難以實(shí)施。

三、特色教學(xué)應(yīng)采取的措施

（一） 快樂(lè)教學(xué)法與強(qiáng)化記憶法相結(jié)合

通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法與強(qiáng)化記憶法相結(jié)合的教學(xué)方法，一方面活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)方法相輔相成，有效地實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)。

1.教師要想辦法讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，把書(shū)中每一章第一節(jié)編出一些小故事，尾尾道來(lái)，甚至規(guī)定每節(jié)課能讓學(xué)生笑四次為合格的一堂課，每節(jié)課能讓學(xué)生笑六次為良好，每節(jié)課能讓學(xué)生笑八次及以上者為優(yōu)秀，強(qiáng)行推進(jìn)快樂(lè)教學(xué)法。譬如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中講到借貸記賬法時(shí)，可以把借貸記賬法叫做XY記賬法，即“借”相當(dāng)于“X”，“貸”相當(dāng)于“Y”，不再表示原來(lái)的借錢(qián)、貸款之類(lèi)的意思了，即不再表示漢字本來(lái)的意思，它們只是記賬符號(hào)而已。

2.強(qiáng)化記憶法顧名思義就是在不能很好地理解其意思的情況下，通過(guò)強(qiáng)化記憶，加深印象，達(dá)到其目的。

（二） 推進(jìn)案例教學(xué)法

案例教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的實(shí)際能力，教師在案例分析與討論過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。推進(jìn)案例教學(xué)法，是有效進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)的重要措施。

1.選擇好的案例，好的案例應(yīng)該既能融會(huì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選擇案例時(shí)應(yīng)注意選擇一些與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)、與國(guó)家政策法規(guī)相關(guān)、與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)相關(guān)的案例。由于全日制學(xué)校的學(xué)生缺乏一定的工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往僅停留在認(rèn)知層面，特別是選取與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)相關(guān)的案例，尤其是先進(jìn)企業(yè)結(jié)合自身情況運(yùn)用財(cái)務(wù)理論的一些具體做法，往往能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注企業(yè)具體理財(cái)環(huán)境，將課堂所學(xué)更好運(yùn)用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的意識(shí)。

2.注重案例與所涉及知識(shí)的前后銜接性。案例畢竟不同與一般的例子，例子可以模擬實(shí)際情況，能夠很好地與理論相結(jié)合，但案例卻是實(shí)實(shí)在在現(xiàn)實(shí)情況的記錄，雖然我們強(qiáng)調(diào)案例與所闡述理論的針對(duì)性要強(qiáng)，但案例也會(huì)不可避免地涉及一些其他的相關(guān)知識(shí)，所以組織案例時(shí)應(yīng)特別注意案例與所涉及知識(shí)的前后銜接性，盡量不涉及未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)涉及到的已學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，突出理論的關(guān)聯(lián)性。案例是為課程教學(xué)服務(wù)的，它可大可小，但必須能說(shuō)明相關(guān)的理論與問(wèn)題，切忌離題與偏題。而且，每個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、問(wèn)題和要求，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，要能在討論中突破課程的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解。

（三） 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

為了使中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能盡快地勝任會(huì)計(jì)工作崗位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)踐性教學(xué)，以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分有效地開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特色教學(xué)。

1.開(kāi)設(shè)仿真教學(xué)。首先給學(xué)生展示真實(shí)的企業(yè)原始資料，從取得或填制原始憑證開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務(wù)的基本過(guò)程和思路，由學(xué)生判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬薄資料等，教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作中的賬務(wù)處理流程一致，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合

篇8

以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革應(yīng)明確中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)教師綜合實(shí)踐能力；以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，

加大實(shí)踐性教學(xué)；加強(qiáng)政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式；改革探索

“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”，一年一度的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實(shí)以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)是中職學(xué)校開(kāi)辦最為悠久的專(zhuān)業(yè)之一，各校均已形成了較完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員發(fā)揮了積極的作用。但對(duì)照《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成（2008） 8號(hào)）“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)”和“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！钡木褚螅新殞W(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式仍需改進(jìn)。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)用性強(qiáng)，不斷加強(qiáng)該課程的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)，合理設(shè)置課程和內(nèi)容是重點(diǎn)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力是基礎(chǔ)；模擬、虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，重視案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

一、明確中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，中職教育就是就業(yè)教育。這些年，國(guó)家雖從政策、資金、人員培訓(xùn)等方面給中職教育大開(kāi)綠燈，但中職學(xué)生特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)中職學(xué)生就業(yè)仍很困難，其中學(xué)歷低是一方面因素，但教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與崗位脫離導(dǎo)致學(xué)生能力不足是無(wú)法勝任工作的根本因素。課程是教學(xué)體系的核心要素，現(xiàn)階段教學(xué)體系的核心問(wèn)題是課程問(wèn)題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實(shí)也是空談；只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動(dòng)力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從剛剛結(jié)束的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽――會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)賽項(xiàng)反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來(lái)看，中職學(xué)生普遍缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見(jiàn)的系統(tǒng)維護(hù)能力、解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)異常操作問(wèn)題的能力和對(duì)不同會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力。因此，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上，注重學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)向就業(yè)、強(qiáng)化技能、仿真模擬，將知識(shí)的連續(xù)性與變革性有機(jī)結(jié)合。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體安排如下：

1、計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能

應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)安全等基礎(chǔ)知識(shí)；作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工具，學(xué)生還應(yīng)掌握一、兩種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，如Visual Basic語(yǔ)言或C語(yǔ)言和Access、Foxpro、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)基本常識(shí)。

2、點(diǎn)鈔、翻打傳票、數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、假幣識(shí)別等技術(shù)

熟練掌握這些技術(shù)是一名合格會(huì)計(jì)人員的基本功，也是訓(xùn)練有素會(huì)計(jì)人員必備的技能。這些內(nèi)容可以整合成一、兩門(mén)課程，重點(diǎn)是有針對(duì)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)貫穿在學(xué)生每日教學(xué)活動(dòng)中。

3、介紹并比較市場(chǎng)上常用的會(huì)計(jì)軟件

這是會(huì)計(jì)電算化的啟蒙課程，其目的使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作的同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)電算化有所了解，主要內(nèi)容是以一種軟件為藍(lán)本，介紹財(cái)務(wù)軟件涉及的模塊、各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、軟件的數(shù)據(jù)處理流程及通用財(cái)務(wù)軟件簡(jiǎn)單的二次開(kāi)發(fā)的方法。這對(duì)學(xué)生理解和操作市場(chǎng)上不同名稱(chēng)的軟件有非常大的幫助。

4、會(huì)計(jì)類(lèi)課程設(shè)置

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科，不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)，還需要扎實(shí)全面的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽是很好的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)大膽嘗試打破原有課程分層分項(xiàng)設(shè)置，將會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練融進(jìn)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)融合到ERP沙盤(pán)上模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。讓學(xué)生直接使用仿真原始單據(jù)和賬簿，將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù)手工處理和電算化處理結(jié)合進(jìn)行。這種課程的整合可由多門(mén)課老師共同參與，可選部分學(xué)生小范圍實(shí)驗(yàn)，對(duì)原來(lái)課程的名稱(chēng)、課時(shí)的分配、學(xué)期的安排、教材的內(nèi)容都要做相應(yīng)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理將是一部很好的會(huì)計(jì)教學(xué)改革教材。

5、開(kāi)展多種實(shí)訓(xùn)方式，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力

現(xiàn)在各校普遍采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外（頂崗實(shí)習(xí)）相結(jié)合，手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，但因多方面原因，大多數(shù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)為模板局限在會(huì)計(jì)核算上，而其他行業(yè)會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)等項(xiàng)目的實(shí)踐目前開(kāi)展很少，對(duì)應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練不足，核心能力不突出，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性以及會(huì)計(jì)人員持證上崗等要求使學(xué)生很難到單位實(shí)地實(shí)習(xí)，導(dǎo)致較少有正式規(guī)模性的校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)方式和效果不好。因此應(yīng)在各年級(jí)有針對(duì)性的開(kāi)展實(shí)訓(xùn)磨練，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了基本賬務(wù)處理的能力，并且通過(guò)拓展，具有了初步的成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和較綜合報(bào)表的編制能力的全盤(pán)賬務(wù)處理和初步財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析的能力。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)教師綜合實(shí)踐能力

全國(guó)中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大賽既是在賽學(xué)生的操作能力，也是在比輔導(dǎo)老師會(huì)計(jì)綜合能力，必將成為展示會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革成果的窗口。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力，也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和會(huì)計(jì)綜合能力，也對(duì)教師知識(shí)技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開(kāi)設(shè)主要是分層分項(xiàng)，即課程分開(kāi)在不同學(xué)期，由不同老師只完成某一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式雖然考慮了不同課程的獨(dú)立性，但割裂了課程之間的聯(lián)系，深層次的原因還在于教師“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結(jié)果，不同教師只在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化軟件操作等不同方面的內(nèi)容熟悉，將這些內(nèi)容綜合掌握和熟練運(yùn)用的教師非常緊缺。所以教師知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)是更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的前提。

1、充分利用教育部全國(guó)骨干教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源，提高現(xiàn)有教師會(huì)計(jì)綜合知識(shí)和操作技能

總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中職會(huì)計(jì)大賽的要求和學(xué)生就業(yè)的要求，把骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容更具體和實(shí)用化，嘗試著培訓(xùn)后的教師是企業(yè)受歡迎的財(cái)務(wù)人員，讓骨干教師的培訓(xùn)成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)酵池和實(shí)驗(yàn)室。

2、教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累

由于會(huì)計(jì)電算化學(xué)科綜合性特點(diǎn)和學(xué)科的快速發(fā)展，教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學(xué)習(xí)和廣泛涉獵與會(huì)計(jì)課相關(guān)的知識(shí)和技能；要熟悉手工賬務(wù)處理和會(huì)計(jì)賬務(wù)電算化處理，認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)問(wèn)題隨時(shí)記錄，合理安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等項(xiàng)目，避免因自己對(duì)軟件操作不夠熟練而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能給予很好的答復(fù)，使得實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。通過(guò)自我完善成為集會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用、財(cái)務(wù)軟件操作和維護(hù)、各種財(cái)務(wù)軟件比較、以及熟練地會(huì)計(jì)技能等方面為一體的“全才”?；貧w到“要給學(xué)生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學(xué)之路上。

3、采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐水平

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)校應(yīng)充分考慮并解決好教師課時(shí)、崗位和待遇問(wèn)題，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職，考察了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)際應(yīng)用情況以及在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題；大膽嘗試教師利用教學(xué)之余去企業(yè)兼職的工學(xué)一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)。請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)課堂講案例或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作，解決實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題。

三、以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，加大實(shí)踐性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。中職學(xué)生的理解能力相對(duì)較差但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在無(wú)法實(shí)現(xiàn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況下，全國(guó)中職會(huì)計(jì)大賽給中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)良好的示范――模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，在企業(yè)營(yíng)運(yùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，強(qiáng)化技能。

1、老師選擇并介紹一種通用財(cái)務(wù)軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財(cái)務(wù)軟件

由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制部分案例；學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，寫(xiě)出對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)，模仿編寫(xiě)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生溝通交流、知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手操作等綜合技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。

2、學(xué)生分組模擬建立“企業(yè)”，并在“企業(yè)”中承擔(dān)相應(yīng)角色，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和編寫(xiě)的案例模仿完成角色任務(wù)

學(xué)生有了企業(yè)人概念并經(jīng)營(yíng)自己的“企業(yè)”，兩種企業(yè)之間建立客戶(hù)關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系，借助ERP沙盤(pán)仿真實(shí)訓(xùn)室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶(hù)關(guān)系管理等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，從單純的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，真正提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

3、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)資料

實(shí)踐性教學(xué)資料可以通過(guò)以下幾點(diǎn)取得。一是教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助企業(yè)進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職等獲取一手資料。二是請(qǐng)企業(yè)人員或財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)人員提供案例資料，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

四、政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難

近年來(lái)職業(yè)學(xué)校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法，很多工科類(lèi)學(xué)校已經(jīng)建立了很好的合作模式，形成“學(xué)校是企業(yè)航母的基地，企業(yè)是學(xué)生翱翔的天空”的良性循環(huán)。但文科類(lèi)如會(huì)計(jì)、金融等專(zhuān)業(yè)，由于行業(yè)的特殊性，建立校外實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)都有困難。因此校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備、場(chǎng)地的建設(shè)和完善十分必要。這些年國(guó)家給中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持力度較大，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也在逐漸的配套和完善，但中職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)仍不容樂(lè)觀。究其原因是學(xué)歷低，而學(xué)歷低往往和素質(zhì)差相關(guān)聯(lián)。這樣一個(gè)“多米諾組合”讓中職學(xué)生就業(yè)雪上加霜。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職教育 PLC技術(shù) 課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】浙江省2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2013289）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0253-01

1.課程教學(xué)改革的必要性

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線所需要的高技能、應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生應(yīng)該掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作的技能和應(yīng)用能力，具有良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前正是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變對(duì)人才的需求提出了更高的要求。高等職業(yè)教育要順勢(shì)改變，加強(qiáng)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的人才。課程建設(shè)是進(jìn)行教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

PLC自動(dòng)化技術(shù)課程是自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程和核心課程，其所涉及的知識(shí)和技能應(yīng)用面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)上要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和先進(jìn)性。注重培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。但實(shí)際上該課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)滯后，沒(méi)有和理論教學(xué)緊密結(jié)合；教學(xué)方法和教學(xué)手段單一；教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，要加強(qiáng)整合和優(yōu)化該課程的內(nèi)容，及時(shí)更新新技術(shù)，不斷豐富教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.課程建設(shè)實(shí)施方案

2.1優(yōu)化課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則合理設(shè)計(jì)該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2改革課程教學(xué)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)作用。讓學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)改變?yōu)榻虒W(xué)練一體化模式，變成開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)形式。將課程教學(xué)與學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，將原來(lái)該門(mén)課程學(xué)習(xí)安排在教室授課變?yōu)樵趯?shí)驗(yàn)室邊學(xué)邊做，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提問(wèn)，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)環(huán)境下，較快理解自動(dòng)化知識(shí)，加強(qiáng)了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性。

教學(xué)內(nèi)容采用典型案例進(jìn)行教學(xué)，案例來(lái)自企業(yè)，這使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。通過(guò)采用案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)更加明確；針對(duì)性更強(qiáng)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析和解決的能力。采用案例項(xiàng)目式教學(xué)，使用啟發(fā)式、討論式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬演練、親手操作等教學(xué)方法，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力。

采用先進(jìn)的教學(xué)手段可以讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，充分運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，使課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題化解為學(xué)生易于接受形式。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)信息，可以使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，有效提高教學(xué)效果。

圖1 教學(xué)案例內(nèi)容

2.3加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”的師資

教師是課程教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是課程實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擁有素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的授課教師是取得課程良好教學(xué)效果的前提，教師的素質(zhì)直接影響新課程的實(shí)施效果。高職教育培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，要求教師既能承擔(dān)理論課程教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)實(shí)踐技能課程教學(xué)任務(wù)，這對(duì)教師的能力提出了更高要求，教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以從培養(yǎng)和企業(yè)引進(jìn)等方式提高教師的業(yè)務(wù)水平。為加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，定期讓授課教師外出培訓(xùn)或進(jìn)入企業(yè)一線掛職鍛煉與學(xué)習(xí)，教師進(jìn)入企業(yè)后可以了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力需求，這樣才能有目的性和針對(duì)性地組織、開(kāi)展教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，積極聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師到校來(lái)任教，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。另外，也要聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程建設(shè)與改革，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求提出課程建設(shè)意見(jiàn)。

2.4校企合作促進(jìn)建立高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐基地

實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要條件，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，不斷完善校外實(shí)踐基地建設(shè)。校企聯(lián)合，使校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地有機(jī)結(jié)合，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于企業(yè)得到需要的人才。學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系，可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解人才需求，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

3.結(jié)論

課程建設(shè)是教學(xué)改革中一項(xiàng)重要內(nèi)容，要不斷深化改革教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高課程教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)獲取；SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型；職業(yè)院校教師：實(shí)踐社區(qū)；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育改革過(guò)程中的關(guān)鍵角色，其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，其中教師作為課堂的主導(dǎo)角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實(shí)踐操作的能力。職教教師能否將二者進(jìn)行有機(jī)融合，融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生，這取決于教師的實(shí)踐性知識(shí)。陳向明將實(shí)踐性知識(shí)定義為“教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論性知識(shí)會(huì)受到實(shí)踐性知識(shí)的影響，同時(shí)實(shí)踐性知識(shí)也會(huì)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，是教育教學(xué)工作的重要保障，因此可稱(chēng)實(shí)踐性知識(shí)為教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。

一、實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境中，在面對(duì)具體問(wèn)題情境時(shí)往往手足無(wú)措，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，其根本原因是教師實(shí)踐性知識(shí)的匱乏。因此，教師若想快速成長(zhǎng)，就需要獲取、內(nèi)化大量的實(shí)踐性知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過(guò)程中的積累，還包括其他方式。目前已有學(xué)者對(duì)職校教師的實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑進(jìn)行了相關(guān)研究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的措施主要有理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、反思技能性的實(shí)踐教學(xué)獲得的實(shí)踐性知識(shí)、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)交流的渠道平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化、師徒制。郭靖認(rèn)為高職教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)、引入激勵(lì)機(jī)制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動(dòng)、進(jìn)行自我反思、記錄關(guān)鍵事件，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的策略。李海蘋(píng)將職教教師分為新手、熟手及專(zhuān)家三個(gè)階段，在新手階段主要為“三課”并進(jìn)式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競(jìng)賽式、工學(xué)結(jié)合式及進(jìn)修培訓(xùn)式；專(zhuān)家階段主要為同儕協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式。王玉苗提出構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)開(kāi)發(fā)、交流的渠道與平臺(tái)。運(yùn)用組織學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化是促進(jìn)職教教師實(shí)踐性知識(shí)生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型院校教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)路徑主要有：大力開(kāi)展校企合作，增加教師實(shí)踐機(jī)會(huì)、積極改進(jìn)培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)的目的性、增設(shè)溝通方式，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明，“增設(shè)交流的渠道/平臺(tái)”“保持同行教師的合作交流”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)”等方式是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教師群體通過(guò)交流互動(dòng)不僅能挖掘自身潛在的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)也可促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。

二、教師實(shí)踐社區(qū)概述

實(shí)踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專(zhuān)業(yè)和/或職業(yè)的，有互相學(xué)習(xí)的欲望，并愿與社區(qū)成員分享各種知識(shí)、經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的人。因此，教師實(shí)踐社區(qū)可為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)與渠道，是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效方式。

日本學(xué)者野中郁次郎的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何在實(shí)踐社區(qū)中獲取實(shí)踐性知識(shí)，如圖1所示。該模型共有四個(gè)階段，分別為社會(huì)化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會(huì)化階段是隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師以觀察、模仿的方式來(lái)獲取其他教師的實(shí)踐性知識(shí)。此時(shí)的實(shí)踐性知識(shí)仍然是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。外在化階段是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類(lèi)比、隱喻等方式將自身的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的形式進(jìn)行傳播。組合化階段是顯性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在此階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識(shí)進(jìn)行加工、處理、組合、分析，結(jié)合自身已有的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。利用實(shí)踐社區(qū)將知識(shí)進(jìn)行更好的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師獲取實(shí)踐性知識(shí)后運(yùn)用在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知識(shí)。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐社區(qū)已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)。當(dāng)新手教師面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)。該社區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持與幫助。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、提供咨詢(xún)與論壇討論，具有資源分享、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點(diǎn)，但存在在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問(wèn)題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和安大略省教師聯(lián)合會(huì)共同集資創(chuàng)辦，旨在為教師提供免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué)習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實(shí)踐中。研究表明，該教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社區(qū)能為社區(qū)成員增長(zhǎng)技術(shù)知識(shí)。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時(shí)利用不同的教學(xué)方法來(lái)改善課堂教學(xué)，但長(zhǎng)時(shí)間的研修，使得社區(qū)的活躍度越來(lái)越低，社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化，不能根據(jù)使用情況改變其使用的模式。我國(guó)首都范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教師在線實(shí)踐社區(qū)COP。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，將教師工作場(chǎng)所與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)，同時(shí)聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦教師知識(shí)的知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個(gè)視角對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個(gè)視角及多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)四個(gè)模式，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

對(duì)當(dāng)前教師實(shí)踐社區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知。實(shí)踐社區(qū)中教師進(jìn)行分享交流的知識(shí)多數(shù)為理論知識(shí)及顯性化了的實(shí)踐性知識(shí)。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。但對(duì)于職校教師中操作類(lèi)的技術(shù)技能知識(shí)，卻無(wú)法在社區(qū)中進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)和練習(xí)。操作類(lèi)的技能性知識(shí)是職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，因此，構(gòu)建切合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)踐社區(qū)是十分必要的。

三、職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)理念

該實(shí)踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升其實(shí)踐性知識(shí)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，將O2O學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過(guò)程中可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行技術(shù)技能點(diǎn)的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、實(shí)踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。有利于促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的流動(dòng)，從而在知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中獲取實(shí)踐性知識(shí)。在線上與線下的O2O學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)、教師自由組建的實(shí)踐共同體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持以及資源庫(kù)構(gòu)成了教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的支撐體系。促進(jìn)教師的“知-行-思-創(chuàng)”行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用在活動(dòng)或真實(shí)教學(xué)情境，在行動(dòng)中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)自身的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行更新、創(chuàng)生，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。教師形成的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行可視化后可在社區(qū)內(nèi)與其他教師共享，進(jìn)而形成共建共享的實(shí)踐社區(qū)。

該實(shí)踐社區(qū)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，應(yīng)用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖3所示。研修教師登錄實(shí)踐社區(qū)后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用Ajax引擎搜索服務(wù)器中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作；虛擬實(shí)踐需在HTML5與3D引擎的支持下進(jìn)行頁(yè)面的布局并繪制虛擬場(chǎng)景，以便研修教師進(jìn)入虛擬情境進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)場(chǎng)景。

（二）實(shí)踐社區(qū)構(gòu)成要素

該社區(qū)共包含研修教師、專(zhuān)家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個(gè)要素，要素之間的關(guān)系如圖4所示。

1.研修教師

該社區(qū)的主體要素，其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持和專(zhuān)家教師的組織引導(dǎo)下，研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)與技術(shù)后，可獨(dú)立或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動(dòng)任務(wù)，在專(zhuān)家教師與助學(xué)者的引導(dǎo)下進(jìn)行反思。通過(guò)“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思”的過(guò)程獲取實(shí)踐性知識(shí)。

2.專(zhuān)家教師

該社區(qū)的主導(dǎo)要素，為研修教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，在宏觀上引導(dǎo)教師在社區(qū)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)研修教師的反思。

3.助學(xué)者

該社區(qū)的重要要素，分為普通助學(xué)者和精準(zhǔn)助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧，跟進(jìn)研修教師的研修進(jìn)度并為研修教師提供及時(shí)的研修反饋。精準(zhǔn)助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點(diǎn)外，還需具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，并能有效地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問(wèn)題。

4.技術(shù)環(huán)境

該社區(qū)的基礎(chǔ)要素，該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技能練習(xí)等活動(dòng)提供了技術(shù)支持。

（三）功能設(shè)計(jì)

該職教教師實(shí)踐社區(qū)共分為兩大模塊：學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐模塊，如圖5所示。

學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等，適合剛α職的新手教師進(jìn)行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)可視化的相關(guān)技術(shù)。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)之一是緘默性，是“只可意會(huì)不可言傳”的。正因如此，學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)可視化的技術(shù)是十分必要的，將自身的知識(shí)進(jìn)行可視化不僅有利于教師梳理其知識(shí)結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系，而且對(duì)于教師之間傳遞知識(shí)都將起到巨大的促M(fèi)作用。筆者將實(shí)踐性知識(shí)可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達(dá)的方式；圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、概念圖、知識(shí)地圖等圖形化的表達(dá)方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識(shí)動(dòng)畫(huà)等視頻類(lèi)的表達(dá)方式。該實(shí)踐社區(qū)中的資源主要包括理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門(mén)合作。進(jìn)行教師培訓(xùn)與教師研修，內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。

實(shí)踐模塊中。主要進(jìn)行的是實(shí)踐操作。實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，同時(shí)也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實(shí)訓(xùn)課中是如何進(jìn)行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競(jìng)賽或指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)的視頻，學(xué)習(xí)教師在競(jìng)賽中如何指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思路并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)：觀摩實(shí)踐性知識(shí)可視化流程，在此過(guò)程中不僅可學(xué)習(xí)到實(shí)踐性知識(shí)可視化的流程，同時(shí)通過(guò)觀摩其他教師的知識(shí)可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。研修教師進(jìn)行案例觀摩時(shí)學(xué)習(xí)其他教師在面對(duì)具體教育情境時(shí)表現(xiàn)出的教育機(jī)智，在專(zhuān)家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析、反思，將已有的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合，生成具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)。將其運(yùn)用在實(shí)際教育情境時(shí)生成一個(gè)創(chuàng)新案例，可供其他研修教師進(jìn)行觀摩。形成良性循環(huán)，如圖6所示。

“活動(dòng)專(zhuān)區(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)虛擬實(shí)踐、活動(dòng)任務(wù)等形式實(shí)際運(yùn)用并外顯出來(lái)，分為線上活動(dòng)與線下活動(dòng)。在線上活動(dòng)中，教師可自行組建線上實(shí)踐共同體，共同體協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，并進(jìn)行協(xié)作交流。虛擬實(shí)踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點(diǎn)量身定制的功能，研修教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇不同的虛擬場(chǎng)景，進(jìn)行動(dòng)作技能的操作練習(xí)。在線下活動(dòng)中，教師也可組建線下實(shí)踐共同體，參加或指導(dǎo)比賽，在此期間研修教師可以通過(guò)觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作交流對(duì)已吸收的知識(shí)進(jìn)行深化總結(jié)。