導(dǎo)語：如何才能寫好一篇律動音樂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、情況分析

孩子在幼兒園期間是他們創(chuàng)造力的萌芽期，而音樂活動本身也需要豐富的想象力與創(chuàng)造力。《3-6歲兒童發(fā)展指南》也提出：“教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！钡牵L期以來，我們對幼兒的律動教學(xué)通常就是采取“示范―模仿―練習(xí)”這種機(jī)械模仿的固定模式。在以往長期的活動實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種模式既忽視了幼兒對音樂的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還違背了音樂教育要盡音樂藝術(shù)之才能，發(fā)揮音樂的優(yōu)勢來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。

二、解決思路及方案

面對未來，“為創(chuàng)造而教”已成為教育的目標(biāo)和口號。柏拉圖說過：“音樂教育比任何其他教育方式都有效，音樂的潛力無窮，對教育的作用勝過任何工具?！蓖ㄟ^長期在音樂律動教學(xué)工作中的探索與學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒園自身特色辦園理念，我知道，作為幼兒園的一線工作者與管理者，應(yīng)該積極帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)不斷地探索、創(chuàng)新。因此，通過和教師團(tuán)隊(duì)的長期教學(xué)實(shí)踐論證，我們覺得可以用以下幾個(gè)方法解決音樂律動教學(xué)中枯燥的固定模式。

1.語詞替換法

替換法是指幼兒可以用新的動作或語詞將音樂律動里的內(nèi)容進(jìn)行替換，是一種簡單的創(chuàng)造模式，適用于各個(gè)年齡段。這種方法既能調(diào)動幼兒創(chuàng)編的積極性，又能增加幼兒學(xué)習(xí)的新鮮感，促進(jìn)幼兒輕松、自如地參與音樂律動活動。如，在小班的音樂律動活動《我最喜歡》中，幼兒通過欣賞音樂，先在老師的引導(dǎo)下了解了音樂里面有“喜歡拍拍手、踏踏腳、跳跳舞”的語詞，通過老師引導(dǎo)，“小朋友除了喜歡拍拍手、踏踏腳、跳跳舞，還喜歡干什么？”老師不限制幼兒的想象，幼兒創(chuàng)造出了“我最喜歡吃雞腿、扭扭腰”等多種語詞并伴動作，給了幼兒充分創(chuàng)造的空間。

2.形象聯(lián)想法

聯(lián)想法是指幼兒可以通過老師引導(dǎo)將音樂里面的聲音轉(zhuǎn)化為圖畫、動作等。這種方法可以有效、清晰地讓幼兒感受音樂。如，在音樂活動《三只小貓》中，平時(shí)幼兒可能對聲音的表示只能是聽、唱，在這個(gè)活動中老師則是引導(dǎo)孩子用畫的方式來進(jìn)行表現(xiàn)，首先讓孩子們聽聽小貓叫的聲音有什么特點(diǎn)，比如說長長的、短短的，或是由高到低，然后再鼓勵孩子用畫的方式表示出來，在孩子通過圖畫創(chuàng)造的同時(shí)，又豐富了他們的想象力和表現(xiàn)力。

3.動作變換法

變換法是指幼兒可以根據(jù)老師或同伴提供的動作進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)編，這種方法可以讓幼兒輕松應(yīng)對動作創(chuàng)編從簡單到復(fù)雜的過程。如，在大班音樂活動《獅王進(jìn)行曲》里，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識獅子，了解其動作特點(diǎn)、聲音特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過老師引導(dǎo)，“帥氣的獅子國王可以用什么動作？美麗的獅子王后可以用什么動作？”幼兒通過已有經(jīng)驗(yàn)的積累，就能輕松完成動作的創(chuàng)編。

4.傾聽法

傾聽法是指幼兒通過安靜地欣賞、傾聽音樂，感受音樂中節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。通過這種方法，可以培養(yǎng)孩子的傾聽與表達(dá)能力并能用肢體動作表達(dá)音樂里的元素，如，高高的聲音時(shí)高高站立、低低的聲音蹲下慢走等。

通過這樣的教學(xué)形式和方法，不僅能讓幼兒對音樂的感受、理解、表現(xiàn)和動作技能得到提高，又能大大調(diào)動幼兒參與音樂活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的全面提高。

篇2

關(guān)鍵詞 律動教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)方法；多媒體

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0093-02

1 引言

在音樂教學(xué)過程中不斷加入新的元素，不僅有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也是新課改的要求與需要。在教學(xué)過程中應(yīng)用律動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的音樂天賦與音樂教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅提高了教學(xué)水平，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2 律動教學(xué)法的具體應(yīng)用

律動表演來創(chuàng)設(shè)情境 音樂的教育是藝術(shù)教育的一種，所以音樂教學(xué)與藝術(shù)教育有著必然的聯(lián)系。音樂通常被稱為舞蹈的靈魂，所以由此可以看出，音樂和舞蹈有著密不可分的聯(lián)系。如歌唱是一種以聲音為載體的音樂表現(xiàn)形式，往往在歌唱過程中或需要加入肢體動作來襯托音樂中蘊(yùn)含的情感。這些肢體動作可以稱為表演，表演在音樂表現(xiàn)過程中起到輔助作用，也是不可替代的作用。所以在音樂教學(xué)過程中加入肢體表演，也能夠取得意想不到的效果。

如小學(xué)三年級的音樂教學(xué)中有一些比較平淡但是不容易控制音準(zhǔn)的音樂內(nèi)容，對于音樂教師來說，這些音樂不容易吸引學(xué)生。遇到這種情況，音樂教師可以采用一些其他方法提起小學(xué)生的好奇心。音樂教師先向?qū)W生介紹歌曲的內(nèi)容或故事，讓學(xué)生對該音樂產(chǎn)生懸念；如果歌曲中存在不同的角色，可以讓學(xué)生扮演其中的人物，讓音樂活起來。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)σ魳酚懈畹睦斫?。這種方法也被稱為創(chuàng)造情境，能夠迅速讓課堂氛圍活躍起來，改變教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、方法單一的情況，更主要的是能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握音樂的旋律，提升教學(xué)質(zhì)量。

為了創(chuàng)設(shè)鮮活的音樂情境，還可以采用多媒體。目前音樂動畫豐富多彩，多媒體教學(xué)更具色彩與聲音于一體，生動形象，充滿吸引力。音樂教師應(yīng)該讓多媒體變成自己的得力助手，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺來學(xué)習(xí)音樂。

律動音樂來吸引學(xué)生的注意力 律動教學(xué)法在幼兒教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，其主要作用是課前引導(dǎo)、活躍氣氛，吸引學(xué)生的注意力，這一教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中同樣適用。這一方法主要是選擇簡單的律動音樂對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。律動音樂的選擇對于教師來說是十分重要的，律動音樂往往歡快易懂，節(jié)奏比較簡單，有了律動音樂的引導(dǎo)，能使學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)。音樂課是一門操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，律動教學(xué)法具有將抽象音樂具體化的特點(diǎn)。如果教師能夠把教學(xué)與律動教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，會使小學(xué)生更容易接受。律動教學(xué)法的融入更能使教師在音樂教學(xué)過程中收放自如，但是在運(yùn)用過程中需要細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，掌握好課程進(jìn)度。

律動教學(xué)來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是新課改下小學(xué)音樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，促進(jìn)小學(xué)生對音樂的理解成為音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)權(quán)更多在音樂教師的身上，音樂教師的引導(dǎo)作用以及號召力直接影響教學(xué)的效果。能否讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成對音樂的學(xué)習(xí)，很大一部分都?xì)w功于教師能否善于應(yīng)用律動教學(xué)法，如上文中提到角色扮演的方法、律動音樂的方法等。小學(xué)生的表現(xiàn)欲是比較強(qiáng)的，在音樂律動中學(xué)生能夠融入活動中，全身心地體驗(yàn)音樂的美和奧妙，從而更加體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3 運(yùn)用律動教學(xué)需要注意的一些問題

律動雖然有獨(dú)特的優(yōu)勢，但是需要掌握一個(gè)度，過猶不及，要分清主次，律動是為音樂教學(xué)服務(wù)的，占據(jù)的時(shí)間也應(yīng)該把握好，不能占用太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。簡單地說，也就是要盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出律動最大的作用。律動的運(yùn)用需要研究，但不能把律動作為教學(xué)的全部，律動的使用要遵循一定的規(guī)律。有很多教師分不清律動和舞蹈，律動不是舞蹈，但是舞蹈可以律動。因此，“體態(tài)律動”可以看成是對音樂的一種表現(xiàn)，但是舞蹈是音樂的語言。律動的應(yīng)用還能夠加強(qiáng)師生交流、拉近師生距離，有利于教師加深對學(xué)生的了解，并有針對性地教學(xué)。

4 律動教學(xué)中對教師的要求

掌握多元化的教學(xué)方法 在音樂教學(xué)中對于音樂教師的教學(xué)方法也有嚴(yán)格要求，多元化的教學(xué)方法使教師在教學(xué)活動中游刃有余。在音樂知識教授過程中，相對應(yīng)的音樂知識要與音樂文化氛圍相結(jié)合，還可以加入一些學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的律動要素。小學(xué)音樂教師要做到這一點(diǎn)并不容易，這需要掌握豐富的知識，更要對音樂有深刻的理解。

重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展 每個(gè)學(xué)生的音樂天賦和音樂靈感是不同的，如果能把學(xué)生的音樂潛質(zhì)與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，必定會事半功倍，錦上添花。但是對于小學(xué)音樂教師來說，要做到這一點(diǎn)是比較難的，想要發(fā)揮每一位學(xué)生的音樂才能，就要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)，并根據(jù)各自的接受能力和學(xué)習(xí)速度安排音樂內(nèi)容。

塑造多元文化音樂課堂 在小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)過程中，課堂活動是不可缺少的，前邊提到的用表演創(chuàng)造情境也可以看成是課堂活動的一種。在課堂活動中更好地融入多種與音樂有關(guān)的文化，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，能夠加深對音樂的理解，同時(shí)也能把所學(xué)的音樂更好地表達(dá)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中積極開展音樂欣賞教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂感悟能力和音樂欣賞能力。目前的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也有相關(guān)要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，音樂的時(shí)代特征日益凸顯，這些值得小學(xué)音樂教師審視，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和新技術(shù)、新手段的應(yīng)用能力。

5 結(jié)論

教學(xué)資料是教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作，當(dāng)然對于小學(xué)音樂教學(xué)來說也不例外。教師對自己的嚴(yán)格要求可以看成教學(xué)準(zhǔn)備的一部分，掌握必要的音樂知識直接影響學(xué)生音樂知識的掌握程度。人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，所以小學(xué)音樂教師的責(zé)任很重。要提升小學(xué)音樂教學(xué)水平，需要不斷豐富學(xué)生的音樂知識，提高學(xué)生的審美能力，也要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思總結(jié)，營造“趣味教學(xué)，趣味學(xué)習(xí)”的良好氛圍，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]張瑞.淺談小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（12）：152.

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一、高校公共藝術(shù)教育中音樂律動教學(xué)實(shí)踐的可操作性分析

目前，各高校的公共藝術(shù)課程多以大班授課的形式進(jìn)行，技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程對于場地、設(shè)施的要求相對較高，而音樂律動教學(xué)，在很多方面有效的控制了由于人數(shù)、空間、條件等各方面問題引起的音樂學(xué)習(xí)的局限性。律動的元素包括：時(shí)間、空間與力量。學(xué)生所做的每一個(gè)動作都會涉及這三個(gè)基本元素。只要學(xué)生不斷積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，適宜的空間便可滿足教學(xué)的需要。同時(shí)，最重要的是音樂律動實(shí)踐并不限定學(xué)生身體動作的姿態(tài)，也就是說，律動雖然某種程度上與舞蹈相似，都運(yùn)用身體動作并以視覺效果呈示，但在身體美學(xué)的視野里，人的身體本身是接受與傳達(dá)音樂信息的首要媒介，更是創(chuàng)造音樂的首要樂器，具有不可替代性。人們可以通過更加細(xì)致地關(guān)注身體審美感受來掌握和訓(xùn)練身體的感知能力，在人的感官、感情和運(yùn)動中，運(yùn)用身體意識進(jìn)行審美感知、回應(yīng)和表演。律動以身體意識為基礎(chǔ)建構(gòu)直接的音樂元素以及音樂感表達(dá)的理念。對精神的控制以及對身體的支配使得律動實(shí)踐朝著積極的情況發(fā)展。

二、高校公共音樂律動教學(xué)法的實(shí)踐探索及體會

首先，音樂律動最本質(zhì)的目的是結(jié)合身體有意識的動作和聽覺意識，將音樂中所有的信息視覺化，這種表達(dá)將緊緊圍繞音樂的結(jié)構(gòu)、音色、旋律起伏的變化而進(jìn)行，然后在身體動作中表現(xiàn)出對音樂元素的解析和情感的體驗(yàn)。另一方面，律動教學(xué)對于參與者的身體條件、動作能力并沒有嚴(yán)格的要求，只要學(xué)習(xí)者通過肢體運(yùn)動，解放心里和生理的拘束，將自己投入音樂的體驗(yàn)和表達(dá)過程即可。但是，問題的關(guān)鍵就在于，每個(gè)人如何運(yùn)用自己的身體去進(jìn)行不同的律動表達(dá)。其次，個(gè)體音樂律動的多元性和即興性為每個(gè)人的個(gè)性表達(dá)提供了更大的空間和可能性。律動并非無規(guī)則的身體行為，而是在有意識地控制下將身體的動作組合，歸納為自然的有情感內(nèi)涵的律動。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須積累一定的動作行為方式，學(xué)習(xí)控制和調(diào)整自己的動作，完全放松的進(jìn)入音樂的感悟中。適當(dāng)?shù)纳眢w動作對應(yīng)一定的音樂元素構(gòu)成，因此，對于身體的解放和肢體動作的發(fā)掘與探索需要教師在律動教學(xué)與研究中進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。美國當(dāng)代哲學(xué)家舒斯特曼，在對藝術(shù)和身體感受之間關(guān)系的更深層次的探討中總結(jié)到：“審美感知必然總是通過各種身體感官而獲得的，并且，它可能正在引發(fā)一種更加身體化的、肉體化的藝術(shù)運(yùn)用。換句話說，我們可以更多地關(guān)注包含在藝術(shù)感知過程中的身體審美感受，從而使我們的藝術(shù)鑒賞更為敏銳……”，并且HUHUACHUNNI護(hù)花春泥“更好的身體審美意識和訓(xùn)練能夠在總體上改善我們的感知能力，因?yàn)樗軌蚴刮覀兏玫乜刂莆覀兊母兄泄??！笔嫠固芈恼摂酂o疑是中肯而準(zhǔn)確的，在音樂律動教學(xué)過程中，應(yīng)該始終提倡和鼓勵每個(gè)人有自己的動作語匯，而不是單純的模仿。經(jīng)過不斷積累和訓(xùn)練，當(dāng)聽到音樂隨即用身體表現(xiàn)出來時(shí)，每個(gè)人動作的呈現(xiàn)必然具有極大的多樣性和即興性。第三，律動教學(xué)是節(jié)奏感知節(jié)奏與音高訓(xùn)練的完美結(jié)合。節(jié)奏和音高是音樂構(gòu)成的兩軸，其他音樂元素都在這兩軸的基礎(chǔ)上向外向上延伸。對節(jié)奏進(jìn)行感知是每個(gè)人與生俱來的能力，而對音高的訓(xùn)練卻帶有強(qiáng)烈的文化因素，相比之下，以節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可以非常好地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種不適，并且有利于學(xué)習(xí)者整合各種音樂元素。早在上世紀(jì)，達(dá)爾克羅茲就嘗試?yán)蒙眢w的律動與節(jié)奏相結(jié)合的方式來進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，拍手、口哨、響指等等都可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的素材。發(fā)展至今，這種律動教學(xué)方法出現(xiàn)了兩個(gè)分支，一個(gè)稱為Bodypercussion（身體打擊樂），即利用身體各個(gè)部位不同的音樂效果結(jié)合節(jié)奏型，加以靈巧的的身體姿勢變化形成極具聽覺和視覺沖擊的形式；一個(gè)稱為Vocalpercussion(嗓音打擊樂)，即通過嗓音的變化而發(fā)出不用音響節(jié)奏的方式。在目前的高校公共藝術(shù)教育中，采用靈活的律動教學(xué)方式，將身體打擊樂和嗓音打擊樂作為欣賞之外的重要教學(xué)內(nèi)容，具有非常重要的意義。作為音樂教學(xué)方法進(jìn)行體驗(yàn)的音樂律動也將變得更為活潑和生動。經(jīng)過近幾年來對音樂律動教學(xué)的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域的研究中還有很大的空間和可能性，但在實(shí)際的操作過程中還有很多的困難和不足，比如:對上課人數(shù)以及教室空間的要求，因?yàn)閷W(xué)生和老師都要動起來，所以傳統(tǒng)的教室并不能滿足我們的需求；第二，對教師本身的素質(zhì)要求非常之高，一個(gè)好的律動老師不是一個(gè)指揮者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，甚至是跟隨者，觀察學(xué)生的特點(diǎn)，然后給予最合適的引導(dǎo)與教育；第三，我們國家長期以來的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對于情商的培養(yǎng)不足，上課時(shí)自愿投入配合教學(xué)和大膽探索身體動作可能性的的意愿也各有差異，為教學(xué)也帶來了一定的困難。但是，從另一個(gè)層面去理解，這些問題的存在恰恰為我們今后的研究與實(shí)踐提供了更大的空間。

作者：梁睿單位：西安交通大學(xué)人文學(xué)院

篇4

關(guān)鍵詞：律動 小學(xué)音樂教學(xué) 作用

下文主要講述了律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用：科學(xué)地利用律動，讓學(xué)生親生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自身的特長；律動可以創(chuàng)造小學(xué)生音樂課堂氣氛，讓學(xué)生輕松進(jìn)入音樂教學(xué)的氛圍之中；律動可以調(diào)節(jié)課堂活躍的氣氛，緩解小學(xué)生的疲勞狀態(tài)。

一、科學(xué)地利用律動，讓學(xué)生親生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自身的特長

小學(xué)音樂教學(xué)中的律動，可以活躍音樂課堂的氣氛，律動能夠使音樂教學(xué)更加形象，學(xué)生與老師之間可以共同參與音樂成長，并且能夠啟發(fā)小學(xué)生的表演欲望，啟發(fā)學(xué)生積極地參與表演活動，當(dāng)小學(xué)音樂課堂中遇到表演的需要時(shí)，老師都可以提前編制好音樂舞蹈，并且在學(xué)生的音樂課堂上親自表演，小學(xué)生很容易就會被教師美妙的舞蹈吸引，這樣就會很積極地參加學(xué)校的舞蹈編排小組，加強(qiáng)舞蹈的專門訓(xùn)練，這樣就能活躍小學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓學(xué)生親身實(shí)踐，能夠改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和精神文明生活，完善小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、律動可以創(chuàng)造小學(xué)生音樂課堂氣氛，讓學(xué)生輕松進(jìn)入音樂教學(xué)的氛圍之中

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的因素，注意力普遍都不集中，一般僅僅維持十分鐘到十五分鐘的時(shí)間，小學(xué)教學(xué)中，音樂教學(xué)的課程一般比較少，是一種愛好和興趣，音樂教學(xué)課程開始時(shí)，小學(xué)生很難做到直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，音樂教學(xué)難以維持和進(jìn)行，在音樂教學(xué)課堂正式開始前，適當(dāng)?shù)芈蓜幽軌蚋纳七@種不良的狀況，音樂課堂教學(xué)之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)的情境，在教學(xué)開始之前就對學(xué)生的大腦進(jìn)行刺激，讓學(xué)生能夠充分融入到音樂教學(xué)的氣氛當(dāng)中，對音樂產(chǎn)生興奮，學(xué)生可以對著音樂的起伏，打著節(jié)拍跳著舞蹈進(jìn)入教室，音樂課堂教學(xué)之前就為學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的音樂氣氛，小學(xué)生對音樂產(chǎn)生喜愛，融入音樂的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣學(xué)好音樂課就容易得多。

三、律動可以調(diào)節(jié)課堂活躍的氣氛，緩解小學(xué)生的疲勞狀態(tài)

（一）長時(shí)間的課堂學(xué)生會讓他們對課堂產(chǎn)生厭惡和疲倦，心理上很不適應(yīng)，針對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)狀，教師在課上時(shí)間可以安排律動，在每節(jié)音樂教學(xué)課堂的中間，利用幾分鐘的時(shí)間，播放優(yōu)美輕快的音樂，符合小學(xué)生的年齡階段，讓學(xué)生自己或者老師親自引領(lǐng)著做律動，比如說：自由伸展四肢、晃頭或者扭動等等，學(xué)生可以得到短暫的休息，有效地緩解小學(xué)生疲勞的狀態(tài)，學(xué)生的大腦也得到放松，學(xué)生保持學(xué)習(xí)的愉快心情，調(diào)節(jié)學(xué)生音樂教學(xué)課堂的氣氛，有助于學(xué)生音樂教學(xué)。

（二）律動是一種即興的音樂，即興律動可以根據(jù)音樂的創(chuàng)設(shè)情境和節(jié)奏即興創(chuàng)作律動，律動可以是學(xué)生自身的發(fā)揮，也可以是老師的創(chuàng)作，有助于老師和學(xué)生共同發(fā)散想象的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象的能力，對小學(xué)音樂教學(xué)起到很重要的作用：

（1）律動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)課堂是把音樂方面的技能訓(xùn)練和音樂的理論知識放在首位，不太注重學(xué)生對音樂的天賦和對音樂的審美觀念，新時(shí)期的小學(xué)音樂教學(xué)是將學(xué)生對音樂的審美作為音樂教學(xué)的核心，是將學(xué)生的創(chuàng)造能力貫穿小學(xué)音樂審美教學(xué)的始終；小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，我們會不自覺地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生很容易就會被美妙的音樂所感染，小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，一般不能滿足音樂歌曲給他們帶來的享受，不能夠安安靜靜地將歌曲聽完，聽歌曲的過程中，自己會不自覺地做出扭動的動作或者陶醉的表情，小學(xué)生邊聽邊唱變作舞蹈動作才是小學(xué)生音樂教學(xué)課堂的真實(shí)寫照，也更符合小學(xué)生表達(dá)自身對音樂教學(xué)的情感，在這樣的情況下，老師在學(xué)生身邊對學(xué)生實(shí)施鼓勵和有目的的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主動性。

（2）律動可以提高學(xué)生對小學(xué)音樂教學(xué)課堂的興趣。學(xué)生在音樂教學(xué)課堂中學(xué)會歌曲后，教師根據(jù)歌曲的韻律和情境，利用逼真的律動和形象的語言，讓學(xué)生親身感受歌曲，調(diào)動學(xué)生對小學(xué)音樂教學(xué)課堂的興趣，學(xué)生可以自己隨著歌曲的播放感受音樂帶給心靈的震撼，然后隨著音樂的節(jié)奏做出逼真而且優(yōu)美的形態(tài)律動，表達(dá)自身對音樂內(nèi)涵的理解與尊重，這樣小學(xué)生的音樂教學(xué)課堂雖然活躍但是不混亂，雖然動情但是有秩序，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生在課堂中心情舒暢、自由地學(xué)習(xí)音樂，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的目的，提高學(xué)生自身的修養(yǎng)和音樂素質(zhì)。

（3）律動可以進(jìn)行思想道德教育。小學(xué)音樂教學(xué)的目的是為了育人，律動對于小學(xué)生的性格形成、小學(xué)生的形象、小學(xué)生自身的修養(yǎng)及思想道德教育都有很大的促進(jìn)作用，小學(xué)音樂教師在小學(xué)音樂教學(xué)的同時(shí)，要不斷對小學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行教育，比如說：在小蜻蜓這一課堂的音樂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)小蜻蜓的形象及小蜻蜓歌曲的韻律創(chuàng)造形體律動，有的學(xué)生模仿小蜻蜓點(diǎn)水，有的學(xué)生則模仿小蜻蜓的兩只大眼睛，老師適時(shí)地拋出問題，讓學(xué)生解答：小蜻蜓在干什么呀？為什么每天都辛勤地在天上飛來飛去呢？學(xué)生就會就自己的經(jīng)驗(yàn)回答：捉蚊子。教師就會引導(dǎo)學(xué)生一步步的思想教育：小蜻蜓是益蟲，它在天上捉蚊子，我們要愛護(hù)和保護(hù)小蜻蜓，不能隨意捕捉小蜻蜓，通過形體律動，潛移默化地給學(xué)生上了一堂生動的思想政治課，進(jìn)行了形象的思想道德教育。

結(jié)束語：律動打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)的模式，學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠親身感受音樂帶給身心的放松和震撼，音樂的美妙能夠?qū)W(xué)生的性格及自身的修養(yǎng)起到促進(jìn)作用，律動在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏自昭.小學(xué)音樂教學(xué)的兩點(diǎn)體會[J]

篇5

近年來，隨著對外交流文化的不斷發(fā)展，國外較新的音樂教育體系傳入我國，在中、小學(xué)的音樂教材上，不同程度地出現(xiàn)了國外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，越來越多的音樂教師接受最多，應(yīng)用最廣的是體態(tài)律動與節(jié)奏訓(xùn)練。

律動是人體隨著音樂做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)動作。節(jié)奏，泛指均勻、有規(guī)律組織起來的音樂長短關(guān)系。在音樂指音的長短、強(qiáng)弱有組織地進(jìn)行。二者各有特點(diǎn)，又相互依賴，相互作用，其共同點(diǎn)特點(diǎn)都是以“動作”作為表現(xiàn)的基本特征。在體態(tài)律動與節(jié)奏訓(xùn)練度教學(xué)中，依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教學(xué)可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

一 從走開始，走是人體最基本、最富有節(jié)奏的本能動作，除生理缺陷外，人人可及。走的方式多種多樣。按照音樂的節(jié)拍、速度、強(qiáng)弱，可以走出不同風(fēng)格的腳步。如快走、慢走、輕走等等。走到形式千變?nèi)f化，應(yīng)可能地變換形式，避免單調(diào)乏味。

二 探索人體節(jié)奏。以走為基本單位，探索出與人體有關(guān)的其它節(jié)奏。例如：

碎步，1/4拍。用腳尖快速交替的動作。

跑步，1/2拍。雙替小跑的動作。

走，1拍。自然邁步。

搖步，2拍。

進(jìn)退步，3拍。三步舞步法。

轉(zhuǎn)體，4拍。

三 節(jié)奏練習(xí)

1用手拍出音樂的節(jié)奏。例如歌曲《我的祖國》，4/4拍。

2用腳走出音樂的節(jié)奏。

3用手拍出音樂的節(jié)拍，用腳走出音樂的節(jié)奏。

4用腳走出音樂的節(jié)拍，用手拍出音樂的節(jié)奏。

在進(jìn)行上述身體鍛煉時(shí)，應(yīng)具有如下特征。其中，全身協(xié)調(diào)活動的效果最佳。

大幅動作優(yōu)于小幅動作，全身協(xié)調(diào)動作優(yōu)于某一部位的動作。

讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)節(jié)奏。通過學(xué)生自身的動作，使他們對音樂節(jié)奏更有直觀、更體的體驗(yàn)。首先要求把對音樂節(jié)奏的感受變?yōu)樯眢w的動作，然后通過大幅度身體動作體會到的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為對音樂的感受能力。

篇6

體態(tài)律動強(qiáng)調(diào)的是對音樂的體驗(yàn)感受，它在根本上服從音樂指導(dǎo)，在音樂教學(xué)中卻是一種較新的課程類型。它打破了傳統(tǒng)單一坐著不動的上課模式，把“動”引進(jìn)課堂，以一種全新的課堂形式出現(xiàn)在音樂教學(xué)中。

1.律動讓課程更加淺顯化

音樂教學(xué)中運(yùn)用律動，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征的需求進(jìn)行。注意力的短暫性、個(gè)人興趣的廣泛性、思維的豐富性，是學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是我們在音樂教學(xué)中首先要考慮的，而律動在音樂教學(xué)中所體現(xiàn)的正是掌握這一特征的表現(xiàn)。音樂教育是綜合了樂理，欣賞、視唱與樂器、唱歌教學(xué)等多門課程的教學(xué)。在教學(xué)中各門課程既獨(dú)立又聯(lián)系，運(yùn)用律動教學(xué)可把它們更好地融為一體。

例如在《鼓樂鏗鏘》一課里，欣賞的是打擊樂，但是課本采用的《滾核桃》、《打溜子》等節(jié)奏太過復(fù)雜，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生本身對節(jié)奏并不了解，所以我采用了“回聲”效應(yīng)，2/4 × ×∣X× ×∣0× ××∣0×× ×。譜子中的強(qiáng)拍是敲擊課桌，弱拍為高舉擊掌，空拍為除以上兩者以外的另一種音色。很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生很容易地掌握了這種節(jié)奏，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及解決了教學(xué)的重點(diǎn)，這一刻的靈感來源于“夢想樂團(tuán)”的一次節(jié)奏表演。

這樣知識得以淺化，學(xué)生易學(xué)。又如欣賞樂曲《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，我先做出三拍子步法的動律，突出強(qiáng)弱。學(xué)生因?yàn)槟挲g，羞于“動”，特別是農(nóng)村的高中生。因此我先帶一位學(xué)生“動”，隨后像接龍一樣帶動更多的學(xué)生，這樣邊聽邊跳，三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律會自然記在心里，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會歌曲。

2.律動讓學(xué)生充滿興趣

在音樂教學(xué)中運(yùn)用律動能激發(fā)興趣，增強(qiáng)對音樂的感知力。例如，老師在上課開始時(shí)用明快、優(yōu)美的樂曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教室，讓學(xué)生在樂曲伴奏下做各種合拍的動作，極富生氣，使學(xué)生上課一開始就處于感知音樂的美之中。在2011年，紅歌唱遍全國，音樂老師應(yīng)響應(yīng)號召，積極地投入工作，當(dāng)時(shí)排的是一首《山丹丹花開紅艷艷》，歌曲本身就非常好聽，我們再配以扇子舞動，簡單的幾個(gè)動作足以讓觀眾動容。對于學(xué)生來說枯燥乏味的排練頓時(shí)有了生氣，對排練充滿興致，也大大提高了訓(xùn)練效率。短短兩周的辛苦，換來了極好的成績。

3.律動讓學(xué)生在意境中陶冶情操

有的作品抒情性強(qiáng)，節(jié)奏緩慢配以律動正是恰到好處。如《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課中，教學(xué)目標(biāo)是了解蒙古、及新疆民歌的特點(diǎn)。在拓展與探究環(huán)節(jié)中，我選擇了騰格爾演唱的歌曲《天堂》，配以蒙古族典型的“柔肩”、“硬肩”、“雙踏”、“單踏”、“提壓腕”、“小馬步”、“板腰”等動作，不僅點(diǎn)明了蒙古族民歌悠長、寬廣的特點(diǎn)，更表現(xiàn)了“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原意境。維吾爾族歌曲《牡丹汗》配以“移頸”、墊步、踏點(diǎn)步、翻腕、柔腕、托帽手、點(diǎn)肩式、繞腕等。我再配以新疆手鼓敲出典型的維吾爾族節(jié)奏：4/4||：X.X XX OX X | X X X X.X：||反復(fù)敲擊，不僅反映了維吾爾等新疆少數(shù)民族的風(fēng)情，而且展現(xiàn)了青年人活潑、開朗、好動的個(gè)性。通過老師的示范及學(xué)生對個(gè)別動作的模仿等這樣的律動游戲，學(xué)生身臨其境，較好地記住了課本中涉及的各民族的音樂風(fēng)格，通過拓展了解了各民族的舞蹈、服裝特點(diǎn)及民族的風(fēng)俗人情。因此，運(yùn)用律動教學(xué)，既享受了音樂與肢體活動的快樂感，又在歌曲意境中提高了審美情趣，既有利于學(xué)生參與，又陶冶學(xué)生的情操。

4.律動讓學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)特長

在音樂教學(xué)中加入律動，可以起到活躍氣氛、形象易懂、師生共同參與的作用，也可以起到教學(xué)相長的作用，并有效地啟發(fā)學(xué)生投入表演活動中。每當(dāng)遇到教材中可以表演的內(nèi)容時(shí)，我都事先編好舞蹈在學(xué)生面前表演，學(xué)生看了以后會被深深地吸引住，紛紛要求加入學(xué)校舞蹈興趣小組，進(jìn)行舞蹈專門訓(xùn)練，這樣一來，既活躍了全校同學(xué)課余生活，又使有特長的學(xué)生能力得到提高，在一定程度上反映學(xué)校的精神面貌與音樂教學(xué)質(zhì)量。在這些年的教學(xué)中，我嘗到了律動教學(xué)的甜頭，取得了較理想的效果，也因此更堅(jiān)信：在音樂教學(xué)中適度地運(yùn)用律動是素質(zhì)教育的要求，是提高課堂效率的需要，能引導(dǎo)學(xué)生會動、想動、愛動、意動、情動、動靜結(jié)合，愉快學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，音樂老師忽視放松這一環(huán)節(jié)。

音樂的節(jié)奏和力度表現(xiàn)在人體運(yùn)動、肌肉系統(tǒng)中會有相應(yīng)的表現(xiàn)，身體是節(jié)奏體驗(yàn)的第一位載體，把節(jié)奏作為音樂教育中的一種特殊力量，把人體的運(yùn)動作為音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)。

5.授人以魚，不如授人以漁

要讓學(xué)生在課堂上主動地動起來，“授之以魚，不如授之以漁”。

深圳柯曉斌老師在一次講學(xué)中提到：如何讓學(xué)生喜歡你？如何讓學(xué)生長時(shí)間地喜歡你？她說：“除了要理解、尊重愛護(hù)、幽默、互動交流和鼓勵外，教師還必須不斷地?cái)U(kuò)充自己，要讓學(xué)生繼續(xù)仰視你，對老師的新鮮感不斷上升，保持教師的教學(xué)基本功。”我受益匪淺。

篇7

聲勢律動的運(yùn)用理念

聲勢教學(xué)的理念起源于卡爾?奧爾夫所建立的奧爾夫音樂教學(xué)法中，它是把身體當(dāng)成一種樂器，把拍手、跺腳、拍腿這種身體律動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生利用自己熟悉的肢體動作加入一些有規(guī)律的節(jié)奏融入到音樂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，改善學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。這種教學(xué)方法也叫做體態(tài)律動教學(xué)法，這種學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，使學(xué)生在音樂方面的注意力和記憶力得到提升，學(xué)生可以通過律動來表達(dá)自身對音樂的理解能力，從聲勢律動的角度出發(fā)，可以提升學(xué)生對音樂的興趣，幫助學(xué)生來理解音樂。

聲勢律動教學(xué)法探究

聽音樂律動 聽音樂律動就是選一些節(jié)奏性強(qiáng)的音樂，讓學(xué)生自己去聽，自己去感受音樂，然后在這個(gè)聽音樂的過程中發(fā)揮自身的想象空間，用自己的身體、手腳把音樂表現(xiàn)出來。在班級實(shí)行這種教育方法時(shí)，可以用分組比賽的形式來進(jìn)行。學(xué)生通過自我發(fā)揮的形式來活躍課堂氣氛，在這種愉快的課堂氛圍中，思維創(chuàng)造性、肢體協(xié)調(diào)性都比之前有了很大的提高。在以往的教育實(shí)踐中，教師只是一味地灌輸學(xué)生一些枯燥的理論知識，這樣就使學(xué)生們對音樂的學(xué)習(xí)興趣降低了。而節(jié)奏律動可以更好地引領(lǐng)學(xué)生體會音樂的魅力，例如：在進(jìn)行義勇軍進(jìn)行曲教學(xué)時(shí)，可以在音樂中設(shè)計(jì)跺腳、踏步的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏，理解曲風(fēng)。在青春舞曲的教學(xué)中，教師可以先播放一些節(jié)奏比較輕快、爽朗的音樂，幫助學(xué)生增強(qiáng)對音樂的感知，促進(jìn)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)。

看視譜律動 在音樂教學(xué)中除了樂器、歌唱這些音樂欣賞外，還需要把握音樂的節(jié)奏，如何在原有的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對于視譜的律動呢？教師在視譜律動的教學(xué)上，要采用循序漸進(jìn)的方式，從簡單到復(fù)雜。教師可以利用身體的各個(gè)部位，例如：肩膀、手臂、腰、臀、腿等部位的拍擊，拍擊出不同的節(jié)奏，讓學(xué)生把這些動作重復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，最終得到良好的教學(xué)效果。

通過聲勢律動提高學(xué)生的音樂欣賞能力 在音樂鑒賞中，想要理解音樂作品的意境和韻味，就要使學(xué)生對音樂有源自內(nèi)心的感受，所以要提高學(xué)生的審美水平。每首音樂的主題不同，那它的意境也就不一樣，所以只有通過律動來理解歌曲的意境。比如：在音樂實(shí)踐過程中，《牧歌》這首歌曲里面有我國豐富的文化背景，所以教師要想讓學(xué)生們了解意境，就要在動作中加上蒙古族柔肩的動作，讓學(xué)生們更好地融入到歌曲中去，體會到蒙古族人民的熱情。這些律動的動作和知識會增加學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的樂趣，提高學(xué)生們的音樂知識水平。

聲勢律動的重要作用

挖掘訓(xùn)練所有學(xué)生的節(jié)奏感 人們在日常生活中簡單的行走、跑步、跳動都帶有著節(jié)奏，這也就給聲勢教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。節(jié)奏訓(xùn)練就是通過對于人體動作的訓(xùn)練來強(qiáng)化節(jié)奏感，這種節(jié)奏感可以讓學(xué)生們的表現(xiàn)更加敏銳，對于初中學(xué)生這個(gè)最好的接受期來講，這種節(jié)奏訓(xùn)練的方法是最好的、最有效果的。

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力 學(xué)生在經(jīng)過聲勢律動的訓(xùn)練后，在聽到音樂后會不自覺地做出一系列的身體反應(yīng)，這種簡單的方法讓學(xué)生們能擁有更加豐富的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生也更加能夠通過動作表現(xiàn)出對音樂的感知，表現(xiàn)出不同的音樂結(jié)構(gòu)。

可以提高學(xué)生身心的平衡發(fā)展 學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，這個(gè)階段的學(xué)生逐漸有了自己對待事物的思維方式和個(gè)人的興趣，所以對于音樂的辨別能力和聽力也在隨著年齡的增加而增加，隨著年齡的增長，心理和生理都得到了不同程度的發(fā)育，表現(xiàn)也不再像小學(xué)生那樣積極，初中音樂課堂氣氛越來越沉悶，但是聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用，改善了原有的課堂氣氛，使教學(xué)模式不再像之前那樣單一，促進(jìn)了中學(xué)生身心的平衡發(fā)展。

可以培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力以及反應(yīng)能力 聲勢律動在實(shí)際的教學(xué)過程中音量的高低、速度、節(jié)奏等都可以通過動作反應(yīng)出來。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的聽力，更加提高了學(xué)生的注意力以及反應(yīng)能力，讓每位學(xué)生對感情的表達(dá)更加細(xì)膩，促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：初中音樂；教育；聲勢律動；方式方法

一、對于聲勢律動教學(xué)的認(rèn)識

所謂聲勢就是通過人體造型來發(fā)出聲響，在當(dāng)下的聲勢教學(xué)中主要包含拍手、跺腳等方式去營造聲音，這是一種表達(dá)自我情感的方式方法。在當(dāng)下的初中音方萄е校初中生通常對音樂有一定的了解，具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從中利用自身的姿勢去找到富有規(guī)律的節(jié)奏，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生掌握一定的音樂知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性大有裨益。所以，在具體的初中音樂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生可以利用自己的身體去表達(dá)對音樂的理解。

二、聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

人都會帶有與生俱來的節(jié)奏感，例如行走、跳蹦以及肢體的協(xié)調(diào)動作，都是有一定的節(jié)奏的。所以，在具體的音樂教學(xué)中，教師必須充分地認(rèn)識到幫助學(xué)生完成節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，以節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，將身體發(fā)展為樂器，實(shí)現(xiàn)人體與音樂的更進(jìn)一步結(jié)合。初中時(shí)期也是開展學(xué)生節(jié)奏運(yùn)動的最佳時(shí)期，學(xué)生對于音樂有著好奇心，自身對于節(jié)奏也較為敏感，這樣可以進(jìn)一步提升音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在具體的教學(xué)過程中，教師很容易對音樂鑒賞課程產(chǎn)生一定的誤解，認(rèn)為音樂鑒賞重點(diǎn)在于培養(yǎng)鑒賞能力，而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力。在具體的教育過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅要提升學(xué)生的鑒賞能力，還要通過鑒賞能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。很多學(xué)生在聽到音樂之后會不自覺地?cái)[動身體，這種律動也表達(dá)了學(xué)生對音樂的接受情況，教師可以利用這個(gè)機(jī)會，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過更多的形式去表達(dá)自己對所聽到音樂的理解。這樣的方式方法雖然看上去很簡單，但是卻可以有效地實(shí)現(xiàn)音樂的教學(xué)目標(biāo)。

三、聲勢律動在音樂教學(xué)中的滲透

1.利用節(jié)奏律動完善教學(xué)

初中音樂教學(xué)活動中，聲勢律動的訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握音樂的知識和技能，在具體的節(jié)奏訓(xùn)練中就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。音樂教育的目的在于對音樂文化的傳承，而具體的音樂傳承必定需要有相應(yīng)的載體做支撐。加強(qiáng)課外音樂導(dǎo)入，豐富學(xué)生的課堂生活，是實(shí)現(xiàn)音樂教育的一條良好途徑。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)緊扣當(dāng)下的生活問題，與學(xué)生展開交流，和學(xué)生建立起相應(yīng)的對話，然后進(jìn)行交流，盡可能對某個(gè)音樂技巧進(jìn)行討論，以此來引發(fā)學(xué)生的共鳴，以此來提升學(xué)生對音樂的認(rèn)知和感悟等等。在對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的節(jié)奏感。例如在學(xué)習(xí)《伏爾加船夫曲》時(shí)，在具體的欣賞過程中，學(xué)生就可以利用一些想象、動作來更好地參與音樂。

2.提升學(xué)生的鑒賞能力

優(yōu)美的音樂會讓人感到心曠神怡，低沉的旋律也會讓人感到憂傷，不同的音樂會帶給人們不同的感受。在具體的音樂課堂上，教師要懂得利用音樂的熏陶，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生從心靈深處去感受來自音樂的美好。不同的地區(qū)、時(shí)代背景下都會產(chǎn)生不同風(fēng)格的作品，而這些作品給人的感受也都大不相同。初中生在當(dāng)下已經(jīng)有了一定的審美需求，這個(gè)時(shí)候，教師更不能忽視對初中生審美能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課程練習(xí)的同時(shí)，教師還要進(jìn)一步鼓勵學(xué)生多去聆聽和感悟，做到聽和練的結(jié)合。在初中音樂教學(xué)中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地欣賞音樂，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。例如在學(xué)習(xí)《牧歌》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造大草原的風(fēng)光，讓學(xué)生感受到這種浩瀚無邊的震撼，幫助學(xué)生更好地體會音樂內(nèi)容的主題和思想。教師也可以在其中傳授一些經(jīng)典的牧歌動作，讓學(xué)生更好地融入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生的欣賞能力就可以得到進(jìn)一步的提升。諸如此類的方法，教師還可以結(jié)合更多的課外內(nèi)容以及有關(guān)的舞蹈，讓學(xué)生帶著身體的律動去體會歌曲的美妙。具體的過程，需要教師結(jié)合學(xué)生的接受情況來制定。

總之，聲勢律動就是通過學(xué)生自身一些姿勢的律動進(jìn)一步提升學(xué)生的節(jié)奏感，進(jìn)而提升學(xué)生對音樂的體會能力，在這個(gè)過程中，豐富學(xué)生的創(chuàng)造能力與審美鑒賞能力。所以，在初中音樂教學(xué)過程中，教師要善于把握這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂感知上可以得到進(jìn)一步的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蒙婷.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂教育中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空，2016（9）：154-155.

篇9

一、聲勢律動及其在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用

在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，聲勢律動是一種重要的輔助手段。律動是指身體跟著節(jié)奏旋律有節(jié)奏的運(yùn)動，而聲勢了變動則是一種由于身體發(fā)出聲音而造成的律動形式，如跺腳、故障等形式。其實(shí)演唱會中，人們跟著唱歌者有節(jié)奏的拍著巴掌、身體晃動，這就是一種聲勢律動的表現(xiàn)形式。在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師需要有意識的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，運(yùn)用聲勢律動的方式組織教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行推進(jìn)，主要能發(fā)揮以下優(yōu)勢作用：

聲勢律動的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知。因?yàn)槁晞萋蓜拥陌l(fā)展下，學(xué)生能夠通過身體的震動配合音樂的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)與體驗(yàn)，能夠直接與節(jié)奏發(fā)生交流，而且符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。小學(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知特點(diǎn)就是直接感知，對他們講解千萬遍的音樂原理，都不及引導(dǎo)對音樂課程進(jìn)行一次自主的感知。這也是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)所在。其二，能夠增加音樂的魅力。其實(shí)音樂作為藝術(shù)的一種形式，與舞蹈藝術(shù)等都是緊密結(jié)合的。雖然隨著節(jié)奏的律動還不能算作舞蹈意識，但是能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，無形的增加了音樂對學(xué)生的吸引力，以及音樂本身的魅力所在。

二、聲勢律動在小學(xué)音樂課中的運(yùn)用策略思考

1.借助于聲勢律動促進(jìn)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感知

律動是隨著節(jié)奏而發(fā)生的，在這個(gè)過程中，可以反過來推測，就是當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生律動的過程中，可以有意識的促進(jìn)學(xué)生對律動的感知與感受，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生對于事物的認(rèn)知與感受，更多的還是來源于對知識的直觀感悟，有時(shí)這種感覺是沒有道理的，卻是能讓學(xué)生印象最為深刻的。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用聲勢律動，使學(xué)生一次次熟悉節(jié)奏，逐漸跟上歌曲的主旋律，才能在接下來的學(xué)習(xí)中更好地體味學(xué)習(xí)聲樂知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，使學(xué)生對所學(xué)的歌曲第一時(shí)間形成感知，理解所學(xué)知識的內(nèi)涵所在。

2.借助于聲勢律動模仿節(jié)奏，提高辨識度

在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過對聲勢律動的模仿，提高對音樂的辨識度，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師一直都致力于讓學(xué)生增強(qiáng)對音樂的辨識能力，掌握音樂的精髓，但是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，一直都是通過模仿的方式來實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)，教師也會把一些有特色的音節(jié)內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)給學(xué)生聽，但最終還是跳不出模仿、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生單純的困擾與模仿所造成的負(fù)擔(dān)，而對于音樂的節(jié)奏，尤其是一些比較有特色的節(jié)奏的理解與把握都不到位。而通過聲勢律動，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感知方式、自己的動作方式，對音樂形成感知與理解，逐漸趨體味每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏的不同特色，增強(qiáng)對音樂的辨識度，全面提高教學(xué)效率。

3.通過節(jié)奏律動組織音樂接龍游戲

在教學(xué)中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂接龍游戲中。這樣的游戲能夠根據(jù)學(xué)生自己的判斷，通過不同的動作方式演繹出不同的音樂節(jié)奏，進(jìn)而接龍完成一首完整的歌曲，這也是當(dāng)前節(jié)奏律動教學(xué)的一種變通形式，通過學(xué)生對節(jié)奏律動的感知與演繹，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與完善。在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要有意識的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整首歌曲的感知、辨識。對于一個(gè)小學(xué)階段學(xué)生而言，對知識的整體感知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對知識的學(xué)習(xí)與探究的能力，教師需要有意識的加以推進(jìn)及引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展完善。

4.重視創(chuàng)造性教學(xué)工作

篇10

關(guān)鍵詞：新體系教學(xué)法；奧爾夫教學(xué)法；體態(tài)律動；小學(xué)音樂課

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)。其實(shí)質(zhì)是通過節(jié)奏讓小學(xué)生來創(chuàng)造他們自己的音樂。該教學(xué)法并不要求很快就能教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂實(shí)踐。不要求學(xué)生對老師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行完全的模仿，而是要求師生一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，形成一些新的東西。而體態(tài)律動是“達(dá)爾克羅茲”提出的一種以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系，該體系著重用身體去表達(dá)自己對樂曲的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用體態(tài)律動可以極大地發(fā)揮孩子們的音樂才能，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，活躍孩子們的創(chuàng)造思維，從而使得孩子們迸發(fā)出極強(qiáng)的表演能力。因此，在新體系教學(xué)實(shí)踐活動中，開展體態(tài)律動的應(yīng)用研究就顯得非常必要而有意義。

一、體態(tài)律動在新體系教學(xué)中的重要性

我們在聽音樂時(shí)，手舞足蹈，這足以證明“律動”同音樂是密切相關(guān)的，這也正是音樂學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵之處。手舞足蹈可以調(diào)動學(xué)生的各個(gè)身體器官，使其主動地參與音樂活動，不由自主地投入音樂的美好境界中，從而更好地感受音樂，理解音樂，表現(xiàn)音樂。律動在小學(xué)生音樂教學(xué)中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可以激發(fā)孩子音樂學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果純粹地講樂理知識，學(xué)生會覺得非常的枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果讓學(xué)生親身去扮演其中的角色，一方面加深了他們對樂曲的印象，提高了上課的效率；另一方面，又使學(xué)生在扮演中掌握了一些平時(shí)很難記住的樂器音色特點(diǎn)，使原本枯燥的知識變得有趣。學(xué)生個(gè)個(gè)都成了熱情的演員或觀眾，融入輕松、愉悅的氛圍之中。新體系教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，體態(tài)律動具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，具備“動”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)音樂中，讓孩子動起來，使其對音樂產(chǎn)生興趣，并且對接下來的活動保持渴望和迫切，這樣孩子們會比在未動的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識。正是由于新體系課堂上引入體態(tài)律動，才將課堂的整個(gè)氛圍調(diào)動起來，使孩子們?nèi)咳谌氲秸n堂教學(xué)中，使得孩子們在感受快樂的同時(shí)學(xué)到知識。真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高孩子的創(chuàng)新思維和想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進(jìn)化的源泉?！毙生天真活潑、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來。在新體系教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)法可以提高孩子們的創(chuàng)新思維和想象力。在孩子用肢體去表達(dá)思想的時(shí)候，正是孩子對思想的理解最強(qiáng)的時(shí)候。音樂也是如此，在課堂上讓孩子們律動起來，可以使得孩子對音樂的理解更加容易。在孩子們進(jìn)行思考的過程中，他們的思維得到了發(fā)展和創(chuàng)新，想象力得到了提高。

（三）有助于建立孩子的音樂節(jié)奏感和情緒表達(dá)

節(jié)奏感是音樂最重要的組成部分，而律動運(yùn)動則可以增強(qiáng)音樂節(jié)奏感，提高樂感。在新體系教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)孩子們肢體運(yùn)動來表達(dá)對音樂節(jié)奏、旋律等要素的理解，教師可以通過一些簡單的音來進(jìn)行訓(xùn)練。例如：在聽到四分音符的時(shí)候讓孩子們做出下蹲或是拍手的動作，在聽到八分音符的時(shí)候做出蹦跳的動作。同時(shí)，孩子們還可以表達(dá)自己的情緒，當(dāng)聽到歡快音樂的時(shí)候就會表現(xiàn)出快樂的情緒，當(dāng)聽到悲傷音樂的時(shí)候就會表現(xiàn)出傷感的表情。

二、體態(tài)律動在新體系教學(xué)中的運(yùn)用

我國中小學(xué)推進(jìn)與實(shí)施新課改以來，小學(xué)音樂課“律動”教學(xué)越來越受教師的重視。實(shí)踐證明，律動教學(xué)在小學(xué)音樂課教學(xué)中收到良好的效果。運(yùn)用“律動”教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要做到活而不亂，動中有節(jié)，動中有序，能放能收，不僅要發(fā)揮教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用，還要發(fā)揮學(xué)生真正的主體作用。筆者認(rèn)為要使律動教學(xué)更有效地開展，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）如何引入體態(tài)律動

逐步在音樂課堂教學(xué)中引入體態(tài)律動，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。比如：教師在開課前可以讓孩子們排好隊(duì)依次走進(jìn)教室，并隨之播放節(jié)奏和韻律感強(qiáng)的音樂，讓孩子們隨著音樂的節(jié)拍邁步，并設(shè)計(jì)一些相對簡單的動作（跺腳、拍手、聳肩等）練習(xí)，這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡單易行且行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為學(xué)生自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。

（二）如何表現(xiàn)體態(tài)律動音樂的音調(diào)

在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用體態(tài)律動，提升孩子們對歌曲的感悟力和理解力。有的音樂作品抒情意味濃厚性強(qiáng)，節(jié)奏歡快，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合體態(tài)律動可使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。如歡快、熱情的歌曲，配以舞動手臂、轉(zhuǎn)身等動作，能夠充分展示歌曲情緒高昂、歡快、熱情的意境和特點(diǎn)。通過教學(xué)過程中對體態(tài)律動的應(yīng)用，可以使孩子們深切感悟歌曲的意境和情感。在利用體態(tài)律動展示音樂的音調(diào)時(shí)，教師可以通過人體的肌肉活動來體現(xiàn)。例如：在3/4拍的動作中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可拍手，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候拍肩或拍腿兩次；而2/4的動作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師拍手，弱拍的時(shí)候只需拍肩或拍腿一次。這些動作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）如何近合理的示范

教師進(jìn)行示范，孩子們根據(jù)音樂的韻律和老師的示范進(jìn)行體會。在音樂課的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將事先設(shè)計(jì)好的情景和動作通過引導(dǎo)的方式讓孩子們根據(jù)自己的理解逐一展示出來。