導(dǎo)語(yǔ)：幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，新型的教育教學(xué)理論也是層出不窮。但是，教育教學(xué)的研究方向不應(yīng)該僅僅局限于小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)，幼兒教育也應(yīng)該得到重視。高質(zhì)量的幼兒教育能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)校教育打牢基礎(chǔ)，使其達(dá)到事半功倍的效果。因此，本文從多元智能教育理論著手，分析幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探究如何在教育過(guò)程中進(jìn)行合理的音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能；幼兒；音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)

“教育應(yīng)從娃娃抓起。”在上個(gè)世紀(jì)八十年代，鄧小平主席就曾經(jīng)提及過(guò)兒童的早期教育。而現(xiàn)如今，孩子的心理問(wèn)題已經(jīng)成為了令家長(zhǎng)、老師們都焦頭爛額的存在。新聞中充斥著大量有關(guān)學(xué)生抑郁、精神壓力大以至于自殺的報(bào)道，種種悲慘事件的發(fā)生引發(fā)了人們的深思：“我們究竟該如何教育孩子？”事實(shí)上，孩子教育的起跑線并非是小學(xué)階段，學(xué)前教育、早期教育以及幼兒教育也不容忽視。幼兒時(shí)期的孩子，就仿佛是一張白紙，如果我們能在這張白紙上畫(huà)出良好的藍(lán)圖，也許會(huì)讓孩子們的未來(lái)更加燦爛。而以多元智能理論為基礎(chǔ)的幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)恰好給我們提供了一個(gè)合理的思路。

一、多元智能教育理論與幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的聯(lián)系

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納在1983年提出了多元智能這一教育理論。這一理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力不僅僅是我們認(rèn)為的一種能力，它其實(shí)包含了八種相輔相成的智能，這八種智能分別是數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語(yǔ)言能力、音樂(lè)能力、空間能力、視覺(jué)能力、自省能力、人際交往能力、想象能力。這八種能力密不可分，我們不能將其割裂開(kāi)來(lái)。幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)恰好將多元智能理論切實(shí)地實(shí)行開(kāi)來(lái)。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，幼兒所需要的不僅僅是耳朵，還需要眼睛、大腦、嘴、肢體等的多部分合作。比如說(shuō)幼兒舞蹈《兔子舞》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒們不僅要聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏，還要跟隨音樂(lè)唱出歌詞，并且要記住歌詞對(duì)應(yīng)的每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，最終隨著音樂(lè)，跟著老師翩翩起舞。在這一系列的過(guò)程中，多元智能理論所提到的八種能力，幾乎是面面俱到了[1]。因此，幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑，而如何將幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)在幼兒教育中也就顯得尤為重要。

二、幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠合理解決幼兒“好動(dòng)”的問(wèn)題?！昂脛?dòng)”是每個(gè)孩子的天性，活潑好玩也是每個(gè)處在幼兒時(shí)期的孩子們的特點(diǎn)。他們通過(guò)“動(dòng)”來(lái)感知這個(gè)世界，通過(guò)“動(dòng)”來(lái)釋放自己無(wú)處安放的充沛精力，也通過(guò)“動(dòng)”來(lái)獲得快樂(lè)。我們不能扼殺孩子的天性，但是幼兒太過(guò)于活潑好動(dòng)也是令老師們十分頭痛的一件事情，過(guò)于“好動(dòng)”會(huì)給人一種“皮孩子”的印象，也讓老師們不好管理班級(jí)，教學(xué)也就無(wú)法順利地進(jìn)行下去。但是，音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)卻能夠合理解決這個(gè)問(wèn)題?；顫姷囊魳?lè)、趣味性的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒們動(dòng)起來(lái)，這不僅能夠釋放幼兒們的精力，也能在帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，方便老師們的管理，可謂一舉兩得。（二）幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)是一種益智教育。音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)是開(kāi)發(fā)兒童大腦的一種有效方法。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，幼兒們不僅要記住音樂(lè)旋律，還要搞清舞蹈動(dòng)作，同時(shí)還要協(xié)調(diào)肢體。這些行為都會(huì)促使幼兒的大腦始終不停地活躍運(yùn)轉(zhuǎn)。俗語(yǔ)有言，“腦子越用越靈活”，這樣的教學(xué)方式足以開(kāi)發(fā)兒童的的大腦功能，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。（三）有利于幼兒的身心健康發(fā)展，塑造健全的人格。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，孩子們是處于歡樂(lè)而活躍的氛圍中的，在這樣的氣氛中，悲傷、煩惱等壞情緒統(tǒng)統(tǒng)都是不存在的。而在輕松愉快的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)擁有一顆蓬勃向上的心，他們不會(huì)懼怕與別人交流，也不會(huì)出現(xiàn)溝通障礙。因?yàn)樵谝魳?lè)律動(dòng)教學(xué)中，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何跟小伙伴們進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的交流，也知道了如何幫助別人做好舞蹈動(dòng)作。所以說(shuō)，音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)在促進(jìn)幼兒健全人格的形成方面發(fā)揮了不小的作用[2]。

三、合理地進(jìn)行幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的方式

（一）開(kāi)設(shè)音樂(lè)舞蹈教學(xué)課程。要想合理地進(jìn)行幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)舞蹈教學(xué)課程是必不可少的。而開(kāi)設(shè)課程，不僅僅只是挑選音樂(lè)、編排舞蹈，更重要的是“寓教于樂(lè)”。音樂(lè)舞蹈教學(xué)的目的其實(shí)是幫助幼兒塑造健全的人格，讓幼兒們理解一些做人做事的道理。比如音樂(lè)舞蹈《拔蘿卜》，老師們不僅要編排出有趣的舞蹈，吸引孩子們來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該有意向地向孩子們指出，一個(gè)人拔蘿卜拔不出來(lái)，但是有了小伙伴們的幫助，蘿卜很快就拔出來(lái)了，從而讓孩子們理解“眾人拾材火焰高”的團(tuán)結(jié)的力量。（二）組織音樂(lè)游戲活動(dòng)。高爾基說(shuō)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界?！庇纱丝梢哉f(shuō)明游戲?qū)τ谟變旱闹匾浴Ｓ螒蚍譃楹芏喾N類，玩玩具、捉迷藏等等都是游戲，但是，這樣的游戲僅僅只是收獲了感官和心理上的快樂(lè)，并不能為幼兒的心理發(fā)展帶來(lái)什么。而音樂(lè)游戲卻不同，它們既能通過(guò)靈活多變的形式讓兒童們獲得快樂(lè)，還能讓孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)地掌握一定的技能和知識(shí)。這樣兩全其美的方式，何樂(lè)而不為呢[3]。

教育教學(xué)的目的始終是樹(shù)人，幼兒教育也不例外。哲學(xué)有云：“具體問(wèn)題具體分析。”幼兒教育與學(xué)科教育不同，幼兒始終是處于剛剛睜眼看世界的階段，他們沒(méi)有辦法去理解我們口中所說(shuō)的那些條條框框的大道理。但是幼兒也正處在一個(gè)可塑造的階段，這個(gè)階段的塑造如果十分成功，那對(duì)于孩子的未來(lái)是一片光明的。所以，如何合理而有趣的進(jìn)行幼兒教育，是十分重要的。而基于多元智能理論下的幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)則給予了我們一個(gè)合理的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯杰.在音樂(lè)教育中開(kāi)發(fā)幼兒多元智能的可行性研究[J].北方音樂(lè),2019,39(18):127-128.

[2]郭靜.多元智能理論在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè),2019,(6):70-71.

[3]康敏.多元智能視角下的幼兒音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)探索[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào),2017,0(4).

作者:周俊華 單位:河北省三河市第四幼兒園