導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂教育專業(yè)的鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，但它的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的輔助工具。因此正確地認(rèn)識高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)必然成為高師音樂教育專業(yè)的一項重要內(nèi)容。而鋼琴教學(xué)水平提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)是鋼琴專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合，兩者是一種交叉互動的關(guān)系。從教學(xué)方式到教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)注重于提高學(xué)生在教育理念、教學(xué)模式方面上的理解和接受，其次才是鋼琴上的技能與知識。對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)其在音樂和教學(xué)上的綜合素質(zhì)，能運用所學(xué)的技能、知識去完成未來的教學(xué)工作，遠(yuǎn)比要求學(xué)生完成高難度曲目的演奏重要得多。也只有這樣才能體現(xiàn)高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)特點和教學(xué)目標(biāo)。

高師鋼琴教育相較于表演專業(yè)的鋼琴演奏專業(yè)有其自身不同的專業(yè)特點和教學(xué)理念，然而在目前的教學(xué)實踐中，二者從教學(xué)方式和教學(xué)目的上都沒有很好地予以區(qū)別。很多音樂教育專業(yè)的鋼琴教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校的鋼琴演奏專業(yè)，他們很自然地將自己所經(jīng)歷的那一套演奏專業(yè)的教學(xué)方法延用于音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)上，偏重于提高彈奏技巧和音樂表達(dá)能力，希望學(xué)生能演奏高難度的曲目，而忽視了鋼琴教學(xué)和教育學(xué)科的結(jié)合，在教學(xué)目的上與音樂教育專業(yè)的教學(xué)目的背道而馳。就像我國著名音樂教育家趙先生指出的：多年來師范院校老是向音樂院?？待R，在培養(yǎng)方式上重一專而輕多能，有的學(xué)生雖然能彈奏一些較高程度的獨奏曲，但卻不會彈奏簡單的即興伴奏，結(jié)果是既不能上舞臺，也不能上講臺。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費大量的自習(xí)時間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過鋼琴，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年，在這樣短的時間內(nèi)要想培養(yǎng)出一名合格的鋼琴演奏者就已經(jīng)是不可能的。所有這些學(xué)習(xí)程度與時限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點等方面所必然存在的個體差異，均會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量，從而也影響到音樂教育專業(yè)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

鋼琴演奏者所需要具備的基本素質(zhì)是演奏技巧和能夠?qū)⑦@種演奏技巧與音樂準(zhǔn)確結(jié)合并傳達(dá)出來的能力。而作為一名音樂教育者所需要具備的基本素質(zhì)是兩方面的，在專業(yè)技能上需要掌握音樂基本原理，基本知識和基本技能，具備一定的演唱、演奏、音樂表現(xiàn)和鑒賞能力。而在教學(xué)能力上需要熟練地掌握和運用音樂教育工作所需的音樂基本理論和技術(shù)理論進(jìn)行課堂講授及解決教學(xué)活動中的問題。因此音樂教育者需要具有較廣泛的音樂歷史知識和音樂各門類的相關(guān)知識，具有能準(zhǔn)確生動地分析和講解音樂作品的能力。從對象所需具備的能力不同，我們在教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)有所差異。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生我們授課的重點不應(yīng)該是幫助學(xué)生將一部作品的演奏和表現(xiàn)技巧提高，而應(yīng)該通過在鋼琴教學(xué)中注重將背景知識和鋼琴彈奏相結(jié)合，給學(xué)生灌輸更多的相關(guān)綜合知識，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，更加條理明晰，明確學(xué)習(xí)的思路和進(jìn)度。并著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能融會貫通，舉一反三，自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從而在未來的教學(xué)過程中知道必要的教學(xué)技巧和專業(yè)能力。這種能力通常可以通過以下方式訓(xùn)練：在平時的鋼琴授課時，通過要求學(xué)生重點細(xì)致地練習(xí)一首，同時布置多首類似的樂曲讓學(xué)生作為視奏的練習(xí)曲目，通過對重點曲目的教授，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法去理解輔助曲目，并在理解過程中逐步掌握和加強自我教學(xué)能力，同時擴大對樂曲背景知識的掌握，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。同樣重視培養(yǎng)學(xué)生將曲目和背景知識和相關(guān)理論知識相聯(lián)系并實踐的能力。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。

篇2

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高素質(zhì)人才發(fā)展計劃的不斷推進(jìn)，中國高等教育得到極大發(fā)展。21世紀(jì)是人才的競爭，而競爭的關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競爭。音樂教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是開展高等教育教學(xué)、培養(yǎng)全面人才的重要教育形式之一。本文從音樂對大學(xué)素質(zhì)的作用入手，分析音樂教學(xué)對大學(xué)教育的作用。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；創(chuàng)造力；大學(xué)素質(zhì)教育

音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國界的。在人類發(fā)展的歷史上，音樂發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發(fā)人類的情感，同時可以發(fā)展人類的形象思維，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。對于高校學(xué)生來說，既可以緩解他們緊張的學(xué)習(xí)壓力，又可以加強溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質(zhì)。

一、音樂教育對大學(xué)素質(zhì)教育的積極作用

（一）音樂教育可以豐富大學(xué)生的情感

音樂以其獨特的藝術(shù)魅力陶冶人的情操，同時通過聽覺藝術(shù)等形式豐富人類的情感。對于大學(xué)生來說，音樂的教育作用不言而喻。大學(xué)生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的情感教育成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。音樂教育通過聽覺形式，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)造、投入及欣賞等過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷和理解，和音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學(xué)生的情感生活，抒發(fā)了他們的情感體驗，同時讓大學(xué)生在欣賞思考中成長。音樂的創(chuàng)造來源于生活，來源于人類最基礎(chǔ)的情感表達(dá)，無論什么音樂形式，都離不開生活，音樂是生活經(jīng)驗的凝練和升華。大學(xué)生在音樂教育中，可以通過音樂的欣賞增加對生活的感悟，加深對生活的理解，同時通過對藝術(shù)家的人生經(jīng)歷、音樂創(chuàng)作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過音樂欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過對大音樂家貝多芬的人生經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)那種自強不息、奮發(fā)向上的情感素質(zhì)，使他們的素質(zhì)得到升華。

（二）音樂教育能提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂是人類參與活動最高的活動形式之一。人類在參與、體驗和欣賞音樂的過程中提升自身的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育的本質(zhì)是通過音樂這種形式提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育中的即興表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握生活的聽覺敏銳感，培養(yǎng)他們精確的節(jié)奏感，同時在教育過程中培養(yǎng)他們音樂的理解和感知等。通過這些培養(yǎng)，可以增強學(xué)生的想象力和注意力，從而無形之中提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

（三）音樂教育能提高大學(xué)生的審美能力

音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，而藝術(shù)教育最重要的是審美教育。通過對大學(xué)生進(jìn)行音樂教育，可以增強大學(xué)生的審美能力。在欣賞和創(chuàng)作音樂的過程中，讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作過程，欣賞音樂的動態(tài)美和情感美，增進(jìn)他們對生活的感悟和欣賞，自覺甄別美與丑。音樂教育通過音樂的形式對大學(xué)生的精神生活進(jìn)行調(diào)劑，通過聽覺等藝術(shù)形式讓學(xué)生感知和欣賞音樂的獨特魅力等。

二、當(dāng)前大學(xué)音樂教育存在的不足

隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)培養(yǎng)從單一的

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式向全方位、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)今社會市場對人才的需求，全方位高素質(zhì)的全面型人才已經(jīng)成為社會競爭的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的大學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，而音樂教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其關(guān)鍵的作用。當(dāng)前大學(xué)音樂教育在提供大學(xué)生素質(zhì)方面存在一些不足，具體體現(xiàn)為：

（一）大學(xué)教育的音樂教育在非音樂專業(yè)的教育比重比較低

相對于思想政治教育和專業(yè)課教育等，大學(xué)教育中的音樂在非音樂專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的比重比較低。尤其是一些非藝術(shù)類學(xué)校，音樂教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業(yè)甚至沒有音樂鑒賞課程。

（二）大學(xué)教育的音樂教育認(rèn)識不足

大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)著重于思想品德課程和專業(yè)課程，而對于非專業(yè)課程，如體育、美術(shù)和音樂，大學(xué)管理階層沒有充分的思想認(rèn)識，在課程安排中缺乏合理性。大學(xué)教育的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實行，但部分院校還是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為主要側(cè)重方向，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)的理論體系和教材指導(dǎo)

音樂教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)教育則需要專業(yè)的教材指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而高校的音樂課程，尤其是一些非藝術(shù)類的音樂選修課程，由于課程安排等原因，沒有專業(yè)的音樂教材，甚至部分音樂教師是非科班出身，音樂課程以欣賞音樂為主，對音樂的創(chuàng)造和剖析沒有深入進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的理論體系。

三、針對當(dāng)前音樂教育出現(xiàn)的問題對策

（一）在課程安排上學(xué)校要有足夠的重視

音樂教育是一門藝術(shù)教育，也是學(xué)生情感宣泄的窗口，尤其是當(dāng)今競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂能夠起到很好的減壓作用，同時能在潛移默化中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于音樂教育的作用，學(xué)校應(yīng)該有充分認(rèn)識，并在課程安排上使音樂課程更趨于合理。此外，需要加大對音樂教育的投入力度，如多媒體的建設(shè)和音樂器材的建設(shè)，都需要學(xué)校的支持。

（二）加大對音樂教師的培訓(xùn)力度

音樂是一門藝術(shù)課，也是專業(yè)性和系統(tǒng)性很強的教育形式。在音樂教育中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。學(xué)校對于音樂教師的培訓(xùn)極其重要，一方面音樂教師要提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)讓音樂教師深入系統(tǒng)地構(gòu)建音樂體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）對音樂教材要統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)編制和采購

對于音樂選修課程，學(xué)校要提供專業(yè)的音樂教材。目前大學(xué)生的音樂教材都是由大學(xué)教師自主編寫，因此，對于音樂教材的選擇，首先要選擇專業(yè)性強、有針對性的教材。此外對音樂教材要采取標(biāo)準(zhǔn)化的采購，教材的編寫要請專業(yè)教師統(tǒng)一編寫，以便確保教材質(zhì)量。

總之，大學(xué)音樂教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育形式之一，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)等方面都具有很重要作用。因此，音樂教育對大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生和諧健康發(fā)展極其重要。

作者：周瑩瑩 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇3

從前有研究對武漢市四所高校(武漢音樂學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來看，我國現(xiàn)階段高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)比過去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂教育專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起到了推動作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對基礎(chǔ)音樂教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計劃。從調(diào)查的情況來看，各個學(xué)校的培養(yǎng)計劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計劃等八個方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對統(tǒng)一性，都能圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計劃性的指導(dǎo)，是確保實現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

2、課程的開設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，拓寬專業(yè)面的特點。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點。這一特點在一定程度上緩解了多年高師音樂教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對音樂師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)?；A(chǔ)音樂教育課程內(nèi)容可由六個模塊組成即:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。從高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，基本上能與之對應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂、器樂、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說具有一定的對應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂等新課程內(nèi)容的開設(shè)，對拓寬學(xué)生知識視野、了解世界各民族文化有很好的幫助?；A(chǔ)教育音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來的對音樂師資知識面上的新要求，其中重要的一點就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

5、重視實用性較強的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時，華中師范大學(xué)為142學(xué)時，湖北教育學(xué)院為108學(xué)時)，基礎(chǔ)音樂教育改革重要的一點就是要求音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，這類課程最易調(diào)動全體學(xué)生的參與，有助于學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂教學(xué)、開展歌詠活動打下良好基礎(chǔ)，是音樂教育面向全體學(xué)生的有效途徑。

6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制，規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實行彈性學(xué)制，本科為三至六年，對提前修滿教學(xué)計劃規(guī)定的各類學(xué)分的學(xué)分，允許提前畢業(yè)。以上幾點說明，高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂教育改革接軌之處?，F(xiàn)階段我國高師音樂教育專業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂教育是一個雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，它無論在高等師范學(xué)校還是在音樂藝術(shù)學(xué)校，都要求培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來看，除了個別學(xué)校沒有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外，其他學(xué)校對這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果，基本能夠具備以下幾方面的知識和能力:有一項較為突出的專業(yè)技能;有較為扎實的音樂理論知識;具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，能掌握一門外語，懂得計算機的操作;對我國民族民間音樂和中西方音樂歷史知識有所掌握，了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性，強調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是，這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來的對基礎(chǔ)教育音樂師資知識結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。

二、高師音樂教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對人才知識結(jié)構(gòu)要求的差距

從目前高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果，與新課標(biāo)對音樂師資的知識要求標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要還存在音樂與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂文化、民族民間音樂等方面知識的不足。此外，對各類相關(guān)知識綜合運用的能力、教學(xué)實踐能力也還需加強。這些知識與能力的相對缺乏與我國高師音樂教育專業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門類多、缺乏綜合性)兩個方面。

1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對基礎(chǔ)音樂教育師資知識面的拓新。主要是以下幾個方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂與相關(guān)文化類課程。包括音樂與文學(xué)、音樂與自然科學(xué)、音樂與文化等，這類課程在目前高師課程設(shè)置中，沒有體現(xiàn)出音樂與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對已有知識綜合運用的能力。(2)教育理論課程。主要是對這類課程的重視程度不夠。目前我國高校音樂教育專業(yè)開設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教材與教學(xué)法，從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來看，只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂學(xué)院這類課程都開有兩到三個學(xué)期，其它學(xué)校都只開課一學(xué)期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo)，是每個教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內(nèi)容面上沒有得到拓展。只注重對歐洲音樂的介紹，很少有對非洲音樂、拉丁美洲等其他民族音樂的介紹。實際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒得到拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類課程少。從調(diào)查情況來看歌曲寫作、即興伴奏這類課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn)，一般只開設(shè)一個學(xué)期，還有的學(xué)校沒有開設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實踐的課時安排不夠。教育實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校只在第三學(xué)年開設(shè)一周的時間，難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。

2、課程過于注重“專業(yè)”知識傳授，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，門類多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點。音樂教育專業(yè)是屬于音樂與教育交叉的學(xué)科，這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，而是各學(xué)科知識系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡以及學(xué)科之間有機結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國基礎(chǔ)教育對音樂課程內(nèi)容的調(diào)整來看，也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂教育的整個過程。但是，目前我國高師音樂教育專業(yè)的課程，尤其像專業(yè)基礎(chǔ)課還是沒有發(fā)生實質(zhì)上的改變，基本上還是原來的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂教育專業(yè)”這一名稱正式確立以來，國家對該專業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫作法、民族民間音樂、音樂欣賞、鋼琴、聲樂、器樂、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂教學(xué)法。經(jīng)過了20年的發(fā)展，在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國目前高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，(具體參見文中表1－4)與1987年國家對該專業(yè)規(guī)定的主要課程對比，不難發(fā)現(xiàn)，其中的許多課程還是在按原來的模式在開課。其實，某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂理與視唱練耳，音樂史與音樂欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科，可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，同時也能改變課程門類繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂教育專業(yè)始建至今，這些課程的設(shè)置模式就沒有發(fā)生過改變。這反映出高師音樂教育的課程改革力度沒有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌，不能緊跟基礎(chǔ)音樂教育改革步伐。

三、高師音樂教育的現(xiàn)存問題分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后，而導(dǎo)致的人才知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:

1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響

多年來高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維，許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢，不重視理論研究，對教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。年復(fù)一年的技能傳遞，二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容，滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識到應(yīng)該突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，但一方面由于沒有在所有教育者中形成共識，多數(shù)是有認(rèn)識沒行動。相關(guān)部門也沒給予應(yīng)有的重視，再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂教育滯后于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

2、對基礎(chǔ)教育的了解不夠

高師音樂教育表現(xiàn)出來的種種弊端，其中一個重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識很好銜接。其原因主要是因為對基礎(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對基礎(chǔ)教育的了解主要是通過僅有的一門課程“音樂教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱“音樂教學(xué)論”)，因?qū)W時短，一般為一至兩個學(xué)期，學(xué)生只能了解音樂教育理論、教案的設(shè)計等一般通識性的教學(xué)知識，對學(xué)科的新發(fā)展動向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外，部分教師對基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，花大量時間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容，在實際工作崗位上并不實用。因而，高師音樂教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用，還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂教育課程的相關(guān)內(nèi)容。

3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視

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【關(guān)鍵詞】新形勢；高職院校；音樂教育；學(xué)生素質(zhì)；課程發(fā)展

音樂教育是學(xué)生藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，在就業(yè)壓力的影響下，學(xué)校更加注重學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)素養(yǎng)等促進(jìn)就業(yè)的綜合能力，音樂教育幾乎被人們所遺忘，同時，高職院校音樂教育的對象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)參差不齊，學(xué)校也不愿意投入很大的精力來整體培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，因此，改變和提升高職院校音樂教育的現(xiàn)狀成為一個亟待解決的問題。

一、音樂教育的重要作用

(一)高職院校的音樂教育有助于把控學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)生有著自己喜歡的音樂，通過分析大學(xué)生喜歡的音樂類型、歌詞等資料，可以把控學(xué)生的興趣、愛好，分析學(xué)生的價值觀，通過這些信息的收集與分析，能夠幫助學(xué)校的學(xué)工部門有針對性地制定思想教育政策，通過開展學(xué)生感興趣的各種活動，幫助學(xué)生去除各種不良思想的干擾，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以積極的態(tài)度面對現(xiàn)在和未來，從而引導(dǎo)大學(xué)生良性發(fā)展。

(二)高職音樂教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職院校的學(xué)生有繁重的專業(yè)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)疲倦的時候如果可以欣賞輕松悅耳的音樂，那么學(xué)生就可以緩解學(xué)習(xí)壓力，倍感舒適。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做作業(yè)的時候都喜歡戴著耳機聽音樂，當(dāng)問到為什么要這樣做時，學(xué)生說，這樣可以放松，也比較安靜?？梢?，90后學(xué)生的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，因此音樂欣賞可以平復(fù)學(xué)生的煩躁情緒，緩解學(xué)習(xí)疲勞，有利于學(xué)生放松心情。

二、高職院校音樂教育的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解高職院校音樂教育的現(xiàn)狀與存在的問題，為音樂教育的改革提供可靠的依據(jù)，筆者在某廣州城建職業(yè)學(xué)院的學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，通過對全校6個學(xué)院進(jìn)行分層抽樣，確定每個學(xué)院樣本數(shù)量，然后在各個學(xué)院在讀學(xué)生中進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查。問卷回收428份，回收率為85.6％，有效問卷406份，有效率為94.8％。對406份有效問卷進(jìn)行了整理和統(tǒng)計分析，得出以下這幾個方面的結(jié)論：

(一)高職院校學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍偏低。從調(diào)查結(jié)果來看是十分令人震驚的。高職院校學(xué)生實際具有的音樂素養(yǎng)普遍偏低，與學(xué)生的需求形成了強烈的反差。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，94.36%的大學(xué)生都很喜歡音樂。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有自己喜歡的歌手，有自己喜歡的音樂類型，但是絕大部分學(xué)生都喜歡流行音樂，但是當(dāng)問到為什么喜歡這個歌手和音樂類型時，大部分學(xué)生的回答都是沒有為什么，喜歡就是喜歡；也有一些回答，好朋友喜歡就跟著一起聽等。這說明學(xué)生自身的音樂鑒賞能力還比較弱。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，只有11%的學(xué)生認(rèn)為自己的藝術(shù)素養(yǎng)比較高，89%的學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)還有很大的提升空間。只有11.5%的學(xué)生認(rèn)識簡譜，這個情況也可以說明學(xué)生的音樂素養(yǎng)比較低。

(二)高職院校學(xué)生對音樂教育的渴望與其實際具有的音樂素養(yǎng)和高校音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀形成了強烈的反差。1.學(xué)生需要音樂教育。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，96.23%的同學(xué)對學(xué)校的音樂教育不滿意。其中有48%的學(xué)生希望能夠有些音樂類的課程，31.8%的學(xué)生希望能夠提升自己的音樂鑒賞能力，32.5%的學(xué)生希望提升自己的演唱能力。2.學(xué)校無法滿足學(xué)生對音樂教育的需求。國家教育主管部門發(fā)文強調(diào)音樂藝術(shù)教育的重要性，根據(jù)國家教育部的文件，高職院校普遍開設(shè)了音樂課，比如廣州城建職業(yè)學(xué)院就開設(shè)了《藝術(shù)嗓音與歌唱》和《聲樂技術(shù)基礎(chǔ)》這兩門音樂類的選修課，一共可以滿足180名學(xué)生學(xué)習(xí)，而我校學(xué)生的總數(shù)達(dá)18000人，能夠接受音樂教育的學(xué)生只占1%，因此音樂課的開設(shè)比起其它學(xué)科，基本等于裝飾品。同時，高職院校主要是“以工作過程為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為載體，以能力訓(xùn)練為重點”的課程體系，突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的人才，音樂教育似乎與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此，音樂教育也形同虛設(shè)。

(三)承擔(dān)“第二課堂”重要作用的音樂社團(tuán)的數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生的需求。高職院校音樂教育的第二課堂主要指高?；蛘吒饕魳飞鐖F(tuán)所組織的各種音樂活動。學(xué)生活動的“第二課堂”是學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)的重要陣地，是高職院校音樂教育的重要載體。據(jù)調(diào)查，高職院校中比較多的音樂社團(tuán)主要包括合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、樂隊、話劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)、其他一些音樂社團(tuán)，這些社團(tuán)能夠定期組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且有機會參加各種演出和比賽。但是，社團(tuán)活動在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的作用也是有限的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.加入這些音樂類社團(tuán)有一定的專業(yè)要求，一般都是有音樂背景的同學(xué)才能加入，一些熱愛音樂，想要學(xué)習(xí)這方面知識的同學(xué)很難進(jìn)入專業(yè)團(tuán)隊。另一方面，這些專業(yè)團(tuán)隊也要參加各種比賽，以提升自己在學(xué)校的影響力，才能申請更多的經(jīng)費，組織更好的活動，因此他們也需要有音樂背景的同學(xué)。2.已經(jīng)參加音樂類社團(tuán)的同學(xué)，大部分能夠按時參加訓(xùn)練，偶爾也會出現(xiàn)與自己的專業(yè)課程、專業(yè)活動沖突的情況，大部分同學(xué)都會選擇專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，對于他們的訓(xùn)練某種程度上來說，有時候也是很難保證的。3.音樂類社團(tuán)需要很多專業(yè)設(shè)備，建立一個音樂類社團(tuán)需要很多資金投入，而民辦高職院校在這方面管理得比較嚴(yán)格，沒有資金、設(shè)備等方面的支持，學(xué)生音樂社團(tuán)很難有生存的條件和發(fā)展的機會，最直接的后果就是音樂社團(tuán)數(shù)量很少，能參與的學(xué)生數(shù)量也相應(yīng)很少。

三、高職院校音樂教育的發(fā)展與建議

調(diào)查中，從學(xué)生對音樂教育的實際需求和高職院校目前對于音樂教育的做法來看，兩者之間的矛盾日益突出，期待學(xué)校能夠出臺相應(yīng)的政策和措施滿足學(xué)生的需求。

(一)提升對音樂教育的認(rèn)識，提高音樂教育的地位。2014年在文藝工作座談會上講話：創(chuàng)作無愧于時代的優(yōu)秀作品、以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向、中國精神是文藝的靈魂等觀點都觸及了音樂藝術(shù)教育的精神核心和本質(zhì)，對音樂藝術(shù)教育有高屋建瓴的引導(dǎo)作用。因此，高職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，首先要提升認(rèn)識，認(rèn)識到音樂教育的重要性；其次，需要學(xué)校加強對音樂教育的投入，建設(shè)更多高水平的音樂類社團(tuán)，滿足學(xué)生對音樂的訴求，保證音樂教育各項工作的順利開展。

(二)完善音樂教育的課程設(shè)置。在大學(xué)階段，高職院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，但是音樂教育是個人素養(yǎng)很重要的部分，因此，十分有必要在大學(xué)期間學(xué)習(xí)一些音樂知識。第一，要改變對“音樂掃盲=辨識五線譜”的觀念，對于非專業(yè)的音樂教學(xué)中，要突出“音樂鑒賞能力”的培養(yǎng)。第二，充分發(fā)揮課堂的重要教學(xué)作用。針對高職院校的具體情況，開設(shè)更多音樂類的選修課，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生可以學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂知識。第三，還可舉辦多種音樂藝術(shù)培訓(xùn)班、輔修班、音樂藝術(shù)欣賞系列講座，針對學(xué)生喜歡的音樂類型進(jìn)行討論。比如很多學(xué)生喜歡歌手薛之謙，利用這個主題，由老師組織專題培訓(xùn)和研討，討論薛之謙的演唱風(fēng)格、歌曲類型、歌詞的寓意等，讓學(xué)生能夠更加深入地了解音樂、了解自己的偶像，客觀地評價自己的偶像，從而形成自己的價值觀。

(三)加強音樂教育師資隊伍的建設(shè)。好的教師是好的教學(xué)成果的重要保障，高職院?？赡苡泻芏鄬I(yè)的教授、名師等，他們能夠幫助學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才，但是因為音樂教育在學(xué)校不受重視，因此，師資也是相對缺乏的。要改變音樂教育的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設(shè)是首要問題。首先，引進(jìn)高職稱、高技能的音樂教師，構(gòu)建音樂教師的專業(yè)隊伍。其次，高職院校的音樂教師需要更好地研究高職院校的學(xué)生，特別是95后學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的特點，開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，合理解決音樂專業(yè)與其他專業(yè)知識的銜接問題。第三，教師是人類靈魂的工程師，作為高職院校的音樂教師，教師自身的音樂素養(yǎng)、職業(yè)道德也是十分重要的，教師能夠在課堂上言傳身教，利用自己對音樂的理解，對美的認(rèn)識感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，成為學(xué)生素養(yǎng)提高的引路人。

篇5

    關(guān)鍵詞:     師范院校   音樂教育   課程改革

    新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行,這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

    一、 我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

    我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材,開擴了中國音樂文化的視野,豐富了我國人民的音樂生活。50多年來,雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

    體系之外?！盵1]這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識面過窄,社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點,即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

    從課程設(shè)置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計,我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%,而美國、日本、德國一般在33%至40%之間;我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課,缺乏選修課,課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好,主動選修課程,這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽犖橹写嬖谥嗳?即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動旁觀者,機械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價值,體驗存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實行的“主修”制出發(fā)點是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差,在實際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”,而忘掉了“講臺”過于強調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看,我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%,而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%;我國高師音樂教育實習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時間短,平均每個學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國家的教育實踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機的結(jié)合起來。

    從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,知識陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實際,脫離高師的自身特點,脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>

    ,尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育,尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂教育；教育改革；課程設(shè)置

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0308-01

自上世紀(jì)后半葉以來，隨著科技對諸多產(chǎn)業(yè)影響的日趨明顯，知識在經(jīng)濟發(fā)展中起到越來越重要的作用，由此標(biāo)志著知識經(jīng)濟時代的到來。隨著這一時代的到來，國家間的競爭日趨激烈，但其實質(zhì)是人才的競爭、教育的競爭。由此引起的教育改革此起彼伏，其宗旨是建立面向未來社會發(fā)展需要的新教育體系。為應(yīng)對面臨的諸多挑戰(zhàn)，高師音樂教育應(yīng)該在反思的基礎(chǔ)上有所作為。

一、高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到初級音樂教育的教學(xué)方式方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等關(guān)鍵問題，因此相關(guān)音樂教育目標(biāo)的制定必須以中小學(xué)音樂教育的實際為根據(jù)。必需考慮到：

（一）音樂教育活動不僅是教育活動的一部分，而且是一種特殊的教育活動，并以其獨有的方式滿足社會需要。因此，高師音樂教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)首先注意所處社會的實際情況，在研究分析的基礎(chǔ)上加以制定。當(dāng)前，我們的社會處于日新月異的階段，各種新觀念、新思潮引發(fā)了多種不同的需要，如何使音樂教育因勢利導(dǎo)，應(yīng)成為我們的關(guān)注點?？上驳氖牵?dāng)前高師院校的一部分畢業(yè)生已積極投身于廣闊的社會實踐，充分發(fā)揮所學(xué)特長，在豐富社會文化生活，促進(jìn)精神文明建設(shè)，占領(lǐng)文化陣地中發(fā)揮了重要作用，使我們看到了改革所取得的初步成果。

（二）高師音樂教育專業(yè)尚處于音樂教育的初級階段，他并不是以培養(yǎng)演唱家或演奏家等掌握本專業(yè)高深技能為主要目標(biāo)的專業(yè)人才教育，高師音樂教育只是專業(yè)性音樂教育的基礎(chǔ)階段。這一時期音樂教育更注重培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)與對音樂的興趣愛好。這種綜合化的學(xué)習(xí)將使學(xué)生不僅成為藝術(shù)實踐者，還將成為音樂文化的傳承者。

但我們必須看到這樣一個事實，我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在很長一段時間內(nèi)存在的問題是，把它等同于專業(yè)院校的技巧訓(xùn)練。加之高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生整體專業(yè)水平低于專業(yè)院校的學(xué)生，導(dǎo)致畢業(yè)于高師院校的學(xué)生不僅在專業(yè)技巧方面未達(dá)到較高水準(zhǔn)，而且在教育實踐水平與能力方面也難盡如人意，不能滿足社會發(fā)展的需要，形成培養(yǎng)目標(biāo)與需求的脫節(jié)。

通過長期的實踐與總結(jié)，我認(rèn)為高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：具有高尚的職業(yè)操守、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣、健康的身心素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性解決問題的能力、獨立研究的能力。

二、高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)

課程設(shè)置是實現(xiàn)高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。真正的音樂教育決不僅僅是演唱演奏加理論，還應(yīng)該是精神教育、人文教育、審美教育，因此對從事基礎(chǔ)音樂教育的教師素質(zhì)有了新要求。所以高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革應(yīng)注重全面考慮教學(xué)的主要因素，尋找教學(xué)中最佳的互動規(guī)律，不拘一格的吸收借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教育文化成果，把人的發(fā)展、人的需要作為研究方向，建立符合中國國情的音樂教育教學(xué)體系。但我們必須注意的是，課程改革是對現(xiàn)有課程體系的揚棄，發(fā)揚好的傳統(tǒng)，保留那些經(jīng)過實際檢驗的好的經(jīng)驗，拋棄那些阻礙教育發(fā)展，違背教育規(guī)律，影響學(xué)生身心發(fā)展的教育內(nèi)容。

同時，高師音樂教育課程應(yīng)從音樂課程的存在意義為出發(fā)點?？吹阶鳛槿祟惥裎幕a(chǎn)品的音樂，其教育本質(zhì)就是塑造具備一定文化寬度與深度的人，體驗各種人類優(yōu)秀音樂文化成果，因為我們之所以能感受到不同國家與民族的藝術(shù)，就是因為人類的感覺有共通性。并在借鑒他國音樂文化的同時保護(hù)本民族的音樂特征，這成為廣大音樂教育工作者必須面對與解決的課題。為此，高師音樂教育改革應(yīng)注意以下事項：

（一）音樂教育的全面性。音樂教育應(yīng)該是音樂技術(shù)教育與審美教育的完美結(jié)合與統(tǒng)一。音樂教育的專業(yè)性很強，沒有專業(yè)的理論知識與實踐能力，就不可能理解與展現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力，實施音樂教育也就無從談起。同時，音樂教育也不僅僅是專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而應(yīng)成為一種審美教育，因為音樂教育在很大程度上是一種感受性教育，這種教育要求教育者對音樂具有相當(dāng)敏銳的感受能力，也就是對音樂的判斷鑒別能力。否則，一個無法感受到音樂魅力的人既不可能認(rèn)識到音樂的價值，更不可能傳遞音樂內(nèi)在的價值、讓更多的人走進(jìn)音樂、理解音樂、熱愛音樂。

（二）多樣音樂文化的共存。我們居住的地球是一個巨大的載體，它不僅承載著不同國家、不同地區(qū)、不同民族的人類成員，也承載著這些成員創(chuàng)造的燦爛文化，音樂文化作為其中的重要組成部分，是一個大的范疇，不僅包括中國各民族的音樂文化，也包括世界各國各民族的音樂文化。這就要求音樂教育必須適應(yīng)音樂發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)將要面臨的教學(xué)需要。可以預(yù)見的是，未來的中國將是一個更加開放的國家，積極參與世界文化生活，將是一個必然的選擇。在這個參與過程中，我們既不能因為與世界接軌而失去自我、忽視自身文化的相對獨立性，也不能因為強調(diào)本民族音樂文化的特色，而進(jìn)行自我封閉、喪失學(xué)習(xí)的機會。因而在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面應(yīng)下大力氣，優(yōu)化課程內(nèi)容配置，在強調(diào)以中國特色與需要的前提下，統(tǒng)籌兼顧其它教學(xué)資源。

篇7

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小學(xué)；音樂教育；現(xiàn)狀；對策

法國作家雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符。”美國一科學(xué)家對學(xué)生做了多次實驗，結(jié)果表明：每天堅持聽十分鐘音樂的學(xué)生，比不聽音樂的學(xué)生智力得分要高得多，這充分表明，音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。作為一名農(nóng)村教育的一線教師，筆者在此對農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與對策作分析闡述，拋磚引玉，以推動農(nóng)村小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展，使音樂能真正成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙，從而達(dá)到促進(jìn)其它學(xué)科質(zhì)量的提高之效。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

在查閱了大量資料，并對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村音樂教育進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂教育存在以下現(xiàn)狀：

1.師資隊伍緊缺

農(nóng)村小學(xué)音樂教師嚴(yán)重缺乏，很多學(xué)校，特別是村級學(xué)校，連一名專業(yè)的音樂教師都沒有，音樂教師都是非專業(yè)教師兼任。例如筆者所在的鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)共三所小學(xué)，就只有鄉(xiāng)中心校有一名專業(yè)的音樂教師。

2.教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，音樂素質(zhì)低下

許多農(nóng)村小學(xué)為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，甚至是一點音樂細(xì)胞都沒有的教師也安排上了音樂課。由于教師水平有限，有的學(xué)校把音樂課當(dāng)成單純的唱歌課，只教學(xué)生唱，對于音樂知識根本不作要求，也不傳授。更嚴(yán)重的是，因為教師根本不會唱，一個學(xué)期來一節(jié)音樂課都沒上過，學(xué)校從未聽到歌聲。

3.重視程度不夠，意識觀念淡薄

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各級教育主管部門對農(nóng)村音樂教育沒有提出明確的要求，教學(xué)目的不明確。政府、學(xué)校、家長對音樂教育的重視不夠，認(rèn)為可上可不上，音樂教師在評職晉級等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課，但名存實亡，一學(xué)期沒有上過幾堂音樂課，開課只是為了顯示開足課時，沒違反國家的課程標(biāo)準(zhǔn)而已。更嚴(yán)重的是，許多學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都把音樂課視為副課，挪去上語文和數(shù)學(xué)等要統(tǒng)考，要進(jìn)行獎懲的科目，音樂課開同虛設(shè)。就算有些相對好點的，中心點的學(xué)校，有一兩個專業(yè)音樂教師，但并非安排專上音樂，而是上所謂的主科，音樂反而成了兼任而已。

4.教學(xué)設(shè)備簡陋，經(jīng)費投人太少

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校根本沒有專門的音樂教室，就連一些如風(fēng)琴、電子琴、錄音機等的基本教學(xué)設(shè)備都沒有，就算有專業(yè)的音樂教師，也沒有相應(yīng)的設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，這使得音樂課成了單純的唱歌課。各學(xué)校對音樂教育的經(jīng)費投入甚少，甚至沒的投入，更談不上開展音樂藝術(shù)實踐活動。

二、改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

1.高度重視，提高認(rèn)識，制定合理的評價體系

我國音樂教育家賀綠汀曾經(jīng)說過：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之?！庇靡魳纷鳛樗枷氲赖陆ㄔO(shè)的手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凈化思想品質(zhì)是行之有效的。教育主管部門要提高對農(nóng)村小學(xué)音樂教育的認(rèn)識，統(tǒng)一思想，多關(guān)心支持農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)，制定相應(yīng)的、合理的、科學(xué)的考核目標(biāo)和評價體系，讓音樂教師的教學(xué)成績得到肯定與認(rèn)可，能有成績參與評職、晉級。

2.增加投人，改善辦學(xué)條件

音樂教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。各級政府、學(xué)校要加大對音樂教育的投人，保證學(xué)校音樂教育教學(xué)的正常進(jìn)行。同時也要加大音樂器材的投人，配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)配置音樂專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器等。

3.加強師訓(xùn)工作，建設(shè)強有力的教師隊伍

針對農(nóng)村音樂教師緊缺的問題，要加強師訓(xùn)工作，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)。采用多渠道培養(yǎng)方式，壯大音樂教師隊伍，對有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，積極發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強教師的作用。

4.因地制宜實施教學(xué)

我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別，各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族特色的教學(xué)內(nèi)容。

5.狠抓課堂教學(xué)改革與藝術(shù)實踐活動

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)改革也隨之而來，農(nóng)村小學(xué)音樂教育普遍為單純的唱歌教學(xué)，其課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法呆板，學(xué)生被動接受知識。因此，我們必須用新的理念，新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強學(xué)生動口、動手的能力。在讓學(xué)生學(xué)好理論的同時，也要讓學(xué)生積極參與音樂社會實踐，把課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實踐緊密結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

6.開齊課時，上足課時

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的音樂課，學(xué)校不但要開齊課時，還要督促教師上足課時，更不能把專業(yè)教師安排上其它非專業(yè)的課，當(dāng)以上音樂為主。要擺正觀念，別把音樂課視為副課，應(yīng)與統(tǒng)考科目一樣對待，開齊了課，還要上足課，不能挪為他用。這樣，音樂課才能切實成為音樂課。

總之，目前農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀。要讓音樂真正成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙，只有提高認(rèn)識，高度重視，不斷加大經(jīng)費投入，加強師資的配備與培訓(xùn)，才能改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)前音樂教育；民族傳統(tǒng)音樂；傳承

[中圖分類號]C642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0129-02

學(xué)前音樂教育作為兒童學(xué)前教育的一部分，學(xué)前音樂教育在培養(yǎng)兒童音樂鑒賞能力，促進(jìn)兒童智力發(fā)育、陶冶兒童音樂情操等方面有著積極的作用。在學(xué)前音樂教育中，學(xué)前音樂教育教學(xué)質(zhì)量與民族傳統(tǒng)音樂之間息息相關(guān)，但是就目前來看，學(xué)前音樂教育教學(xué)卻忽略了民族傳統(tǒng)音樂，使得民族傳統(tǒng)音樂有著逐漸被那些流行音樂取代。在文化多元化的時代里，傳承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)音樂是我國教育教學(xué)的重要內(nèi)容，為了更好傳承民族傳統(tǒng)音樂，在學(xué)前音樂教育中應(yīng)當(dāng)積極地引入民族傳統(tǒng)音樂元素，加強民族傳統(tǒng)音樂的教學(xué)。

一、學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂之間的關(guān)聯(lián)性

學(xué)前音樂教育對兒童的成長至關(guān)重要，通過學(xué)前音樂教育，可以提高學(xué)齡兒童對音樂的理解能力、鑒賞能力、開闊學(xué)齡兒童的視野，提升學(xué)齡兒童的音樂素養(yǎng)。學(xué)齡兒童通過音樂欣賞，可以讓他們在音樂中感受美，書法情況，熏陶學(xué)齡兒童的情感。而我國民族傳統(tǒng)音樂內(nèi)容豐富、形式多樣，有著悠久的歷史，民族傳統(tǒng)音樂可以豐富學(xué)前音樂教育教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)前音樂教育中，利用民族音樂感染和熏陶學(xué)齡兒童，可以培養(yǎng)學(xué)齡兒童對民族音樂的興趣，增強學(xué)齡兒童的民族意識，開闊學(xué)齡兒童的音樂視野，將我國民族傳統(tǒng)音樂更好地傳承下去。總之，民族傳統(tǒng)音樂為學(xué)前音樂教育提供了豐富的素材，而學(xué)前音樂教育教學(xué)是民族傳統(tǒng)音樂傳承的一個載體。

二、民族魍騁衾執(zhí)承的必要性

民族傳統(tǒng)音樂是我國民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一個重要部分，代表了民族的情感和氣質(zhì)，能夠反映各民族的精神風(fēng)貌。我國民族傳統(tǒng)音樂豐富多樣，歷史悠久，發(fā)展和傳承民族傳統(tǒng)音樂是我國現(xiàn)代社會發(fā)展的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代社會里，國門的打開使得西方文化開始沖擊我國民族傳統(tǒng)音樂，使得民族傳統(tǒng)音樂被流行音樂、通俗音樂給取代。而民族傳統(tǒng)音樂是我國傳統(tǒng)文化的一部分，國外文化的融涌入使得我國民族傳統(tǒng)音樂面臨著消亡的威脅，在這樣的背景下，民族傳統(tǒng)音樂的傳承極為必要。對于學(xué)齡兒童而言，他們正處于生長發(fā)育的階段，流行音樂、通俗音樂會給兒童的身心健康造成一定的危害，使得許多兒童開始淡忘民族傳統(tǒng)音樂。在現(xiàn)代社會里，民族傳統(tǒng)音樂的傳承具有緊迫性，需要從小引導(dǎo)兒童接觸民族傳統(tǒng)音樂，從小培養(yǎng)兒童的民族情感，從而讓我國民族傳統(tǒng)音樂得到更好的發(fā)展。

三、學(xué)前音樂教育中實施民族傳統(tǒng)音樂面臨的問題

（一）對民族傳統(tǒng)音樂的不重視

就當(dāng)前學(xué)前音樂教育教學(xué)來看，教師根本就沒有認(rèn)識到民族傳統(tǒng)音樂的重要性，對兒童的音樂教育也僅僅是局限于教師比較熟知的一些音樂，針對民族傳統(tǒng)音樂，完全是處于生搬硬套的狀態(tài)，完全沒有挖掘民族傳統(tǒng)音樂元素，從而阻礙了民族傳統(tǒng)音樂的傳揚。同時，教師在實際教學(xué)過程中也僅僅是圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，沒有深入地區(qū)挖掘民族傳統(tǒng)音樂，對于與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)的知識也是一筆帶過，很難激起學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)設(shè)備落后

在學(xué)前音樂教育教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備有著至關(guān)重要的作用。音樂屬于一門操作性的學(xué)科，就當(dāng)前學(xué)前音樂教育教學(xué)來看，教學(xué)設(shè)備還比較落后，沒有配備齊全的教學(xué)設(shè)備。對于學(xué)齡兒童而言，由于缺乏實踐操作，他們就難以感受到民族傳統(tǒng)音樂的魅力所在，從而不愿意去學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂。

（三）專業(yè)的教師比較少

在學(xué)前音樂教育中，要想更好地實施民族傳統(tǒng)音樂教育，就要求教師熟悉民族傳統(tǒng)音樂，要求教師專業(yè)能力過硬。但是就目前來看，學(xué)前音樂教育專業(yè)的教師還比較匱乏，許多音樂教師大多是由其他教師來擔(dān)任，當(dāng)前的教師難以勝任實際教學(xué)工作的需要。另外，許多教師在教學(xué)過程中大多是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去教學(xué)，根本沒有結(jié)合民族傳統(tǒng)音樂來教學(xué)，不認(rèn)真對待自己的工作。

四、學(xué)前音樂教育中實施民族傳統(tǒng)音樂的策略

（一）提高對民族傳統(tǒng)音樂的重視

現(xiàn)代社會里，民族傳統(tǒng)音樂的傳承已成為我國學(xué)前音樂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。我國民族傳統(tǒng)音樂內(nèi)容豐富，形式多樣，民族傳統(tǒng)音樂元素的應(yīng)用可以更好地培養(yǎng)學(xué)齡兒童對民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，從小讓學(xué)齡兒童解除民族傳統(tǒng)音樂，可作更好地增強學(xué)齡兒童的民族意識。為教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到民族傳統(tǒng)音樂的重要性，要合理設(shè)置教材內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)齡兒童以及學(xué)前音樂教育的實際情況，合理挖掘民族傳統(tǒng)音樂元素，讓兒童接觸更多的民族傳統(tǒng)音樂。

（二）加大教學(xué)投入

音樂器材的缺失是阻礙學(xué)前音樂教育中實施民族傳統(tǒng)音樂教育的一個重要因素。由于相關(guān)民族音樂器材的缺失，兒童很難感受到民族傳統(tǒng)音樂的魅力所在。為了更好地傳承我國民族傳統(tǒng)音樂，在學(xué)前音樂教育中應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)投入，結(jié)合實際教學(xué)需求，配備齊全的音樂器材，讓兒童接觸更多的民族音樂器材，從而更好地培養(yǎng)兒童對民族傳統(tǒng)音樂的興趣，促使兒童主動去學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂。

（三）加大專業(yè)教師隊伍建設(shè)

在傳承民族傳統(tǒng)音樂過程中，專業(yè)的教師有著不可替代的作用。專業(yè)教師可以引導(dǎo)兒童更好地進(jìn)行民族傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)前音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)。一方面，要強化現(xiàn)階段教師能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，提高教師對民族傳統(tǒng)音樂的認(rèn)識；另一方面，要對外引進(jìn)專業(yè)的音樂教師，尤其是與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)專業(yè)的教師，為學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂傳統(tǒng)提供保障。同時，要加強教師職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，作為教師，要認(rèn)識到自己的職責(zé)所在，要督促自己不斷地去學(xué)習(xí)，了解我國各民族傳統(tǒng)音樂，不斷豐富自己的民族傳統(tǒng)音樂視野，從而更好地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂。

（四）注重實踐練習(xí)

長期以來，學(xué)前音樂教學(xué)過程中一直偏向于理論知識的教授，兒童缺乏相應(yīng)的實踐練習(xí)的機會，進(jìn)而使得兒童的能力得不到提升。而學(xué)前音樂作為一門特殊的學(xué)科，它不僅強調(diào)理論知識的是教授，同時也要與實踐相結(jié)合。而要想傳統(tǒng)民族傳統(tǒng)音樂，在實際教學(xué)過程中，既要重視理論知識教育，同時也要注重實踐練習(xí)。如，在發(fā)聲練習(xí)中，教師要將一些發(fā)聲技巧告知兒童，然后讓兒童進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，而教師在兒童發(fā)聲過程中要認(rèn)真地聽，要找出兒童的不足，并加以糾正，進(jìn)而不斷提高兒童在不斷練習(xí)中提高發(fā)聲技巧和能力。

（五）授課形式的創(chuàng)新

就當(dāng)前學(xué)前音樂教育教學(xué)來看，教師在實際教學(xué)過程慣用的授課方式就是集體授課，所謂集體授課就是讓所有的兒童在一個教室里來聆聽教師講課。這種授課形式比較傳統(tǒng)，其最大的弊端就是忽略了兒童的差異性。由于是所有的兒童在一個教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多兒童還產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，想蒙混過關(guān)。在這種情況下，勢必就會影響到民族傳統(tǒng)音樂的傳承。在學(xué)前教育中，兒童的差異性是制約教學(xué)開展的一個重要因素，在學(xué)前音樂教育實施民族傳統(tǒng)音樂過程中，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那種集體授課的形式已經(jīng)不適合學(xué)前音樂教育教學(xué)的需要。為了促進(jìn)兒童整體水平的提高，傳揚民族傳統(tǒng)音樂，就必須注重授課形式的創(chuàng)新。在集體授課的同時，可以采取分層授課的形式來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到各個擊破的效果。分層授課就是根據(jù)兒童的能力的差異性進(jìn)行針對性的教學(xué)。對于學(xué)前教育的兒童而言，他們的年齡都較小，好奇心強，教師在教學(xué)過程中一方面要注重專業(yè)理論知識的教授，同時也要注重發(fā)聲訓(xùn)練，根據(jù)兒童的性格特點制定有針對性的教學(xué)方法，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和國家關(guān)于音樂課程全新標(biāo)準(zhǔn)的出臺,如何才能跟上時代的步伐,培養(yǎng)出具有過硬專業(yè)技能及全面音樂素養(yǎng),同時又兼具較好的人文素質(zhì)的音樂教師,成為目前高等師范院校音樂教育理論界所關(guān)注的重點。目前我國的高等師范院校音樂教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)的不完善主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

對理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能方面的影響和制約。由于傳統(tǒng)觀念的影響,在我國高等師范院校音樂教育培養(yǎng)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)生重視專業(yè)技能方面的訓(xùn)練,從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,造成了許多學(xué)生文化素質(zhì)較為薄弱,知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。這種素質(zhì)的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中缺乏思維能力、表達(dá)能力和想象能力。因為音樂與社會的文化背景和文化內(nèi)涵是不可分割的,相關(guān)人文知識的欠缺,直接影響學(xué)生的思維能力,制約學(xué)生的分析能力和理解能力,從而照成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對與音樂文化相關(guān)的多元文化的理解欠缺,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的僵硬,只能簡單的認(rèn)識歌曲(樂曲)的演唱(演奏)技法,不能正確理解歌曲本身說蘊含的寓意和內(nèi)涵,在對作品演繹中往往情感的表現(xiàn)蒼白無力,失去了音樂應(yīng)有審美意義。

對審美教育的影響和制約。審美教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分,而音樂教育又是審美教育的重要組成部分,因此音樂教育對于推進(jìn)我國素質(zhì)教育具有重要的意義。音樂教育就是通過聽覺進(jìn)行教育的審美藝術(shù)?？梢哉f,學(xué)生的情感認(rèn)知是其審美意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)師范學(xué)生的審美認(rèn)識是審美教育的重中之重。在我國的高師音樂教育專業(yè)中,因為學(xué)生自身的文化素養(yǎng)相對薄弱,由此就造成了學(xué)生的情感認(rèn)知和審美能力的相對欠缺,對音樂作品的把握不夠準(zhǔn)確,理解不夠透徹等現(xiàn)象,并對學(xué)生的審美教學(xué)產(chǎn)生了影響和制約。

對教學(xué)實踐的影響和制約。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師是高等師范音樂教育專業(yè)的目標(biāo)和責(zé)任,是全面貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。但我國的高等師范音樂教育專業(yè)往往是注重技能、技巧,而輕視文化課和教育課的培養(yǎng)。從而使得相當(dāng)一部分高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了文化素質(zhì)不高,知識技能結(jié)構(gòu)單一,綜合素質(zhì)不強等情況,造成了這些學(xué)生很難快速適應(yīng)我國中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)。主要表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐時由于人文素質(zhì)不強,教師講課時講不明白問題,只能進(jìn)行技法等方面的演奏,而不能進(jìn)行背景等方面的講述,從而照成自己“教不好”,學(xué)生學(xué)不會的情況。同時,學(xué)生也感覺學(xué)習(xí)的枯燥無味,單純地被動地進(jìn)行技法的“填鴨式”的灌輸,這種情況會嚴(yán)重影響教師工作的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。長此以往會制約我國音樂教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施。

高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生,即為未來我國基礎(chǔ)音樂教育的骨干力量,他們將擔(dān)負(fù)起“音樂使者”的重任,這就要求他們不僅要具備過硬的專業(yè)知識和能力,更要具有相當(dāng)深度文化內(nèi)涵,不僅要能上好音樂專業(yè)課程,更能在專業(yè)教學(xué)過程中教給學(xué)生如何做人的道理。培養(yǎng)在具有較高的專業(yè)水平的同時,又具備較為完善的人格及較高人文素質(zhì)并能夠適應(yīng)未來音樂教育模式的師資聯(lián)想,是我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起來的歷史使命。針對我國高等師范院校音樂教育實踐中人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,本文提出以下幾點建議。

一是提高生源素質(zhì),重視學(xué)生的文化素質(zhì)。在錄取時不能只重視學(xué)生技法、技巧方面的素質(zhì),還要對文化課方面有更加嚴(yán)格的控制和要求。二是加強學(xué)生的文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中,進(jìn)行科學(xué)的文化課和專業(yè)課的比例設(shè)置,不能顧此失彼,使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)好專業(yè)技法又能夠?qū)W習(xí)好文化課的內(nèi)容。我們在教學(xué)的進(jìn)行中,要處處以發(fā)展角度去關(guān)注學(xué)生的精神世界。作為一名教師,只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長,要堅持教書育人,利用人文理念,開發(fā)音樂專業(yè)課程和教學(xué)過程中的審美情趣,陶冶情感,凈化思想,完善品格,使學(xué)生成為具有健全人格的全面型音樂人才。三是嚴(yán)格按照相應(yīng)的國家培養(yǎng)理念,把基礎(chǔ)音樂教育理念充分融入到日常的教學(xué)實踐中去。課程設(shè)置與教學(xué)教法要既符合國家的基本教育理念,又要大膽創(chuàng)新,勇于探索,切實改變傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念,推動我國高等師范院校音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 張前.音樂欣賞心理分析[M].人民音樂出版社, 1983.

篇10

［關(guān)鍵詞］職高；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；有效開展方式

作者：車潔（瀘州市江陽職業(yè)高級中學(xué)校，四川瀘州646000）

音樂對于幼兒園的孩子們來說是有特殊的教育作用的，利用音樂可以挖掘孩子們的潛能，向孩子們弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促使孩子們形成良好的審美觀和價值觀?；谝魳返慕逃饔?，學(xué)前教育中的幼兒教師必須具有一定的音樂能力，這就對職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)提出了更高的要求，在新的條件下，需要采取多樣的措施開展有效的音樂教育。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高教師專業(yè)知識

隨著人們對幼兒園音樂教學(xué)的關(guān)注度逐漸增加，以及為了充分發(fā)揮音樂的教育功能，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到音樂教育的重要性，改變傳統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生群體演唱的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中運用靈活的教學(xué)方法展開教學(xué)。由于社會對幼兒園教師的音樂能力要求較高，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識，在課下或閑暇時間復(fù)習(xí)鋼琴的基本彈法和歌曲的基本發(fā)音方法，并不斷挑戰(zhàn)新類型的歌曲的演唱。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解最新的音樂教學(xué)趨勢，通過注冊慕課平臺在慕課平臺上尋找優(yōu)秀的音樂教學(xué)視頻，通過觀看視頻，與自己的教學(xué)過程進(jìn)行對比，將陳舊的內(nèi)容剔除出去，將新的內(nèi)容引進(jìn)來。除了觀看視頻，教師也要多讀書，通過讀書拓寬自己的知識面，并要重讀經(jīng)典，獲得全新的理解。

二、從學(xué)生的實際出發(fā)，開展靈活的課堂教學(xué)

每名學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，有的學(xué)生嗓音條件好，有的學(xué)生嗓音條件不好，在這樣的實際條件下，在班級中進(jìn)行一視同仁的教學(xué)是不可取的。教師可以通過歌曲發(fā)音環(huán)節(jié)、歌曲獨唱環(huán)節(jié)、歌曲群唱環(huán)節(jié)，了解每名學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)?；谏ひ魲l件，可以將學(xué)生分為高、中、低音，對于高音部的學(xué)生，教師在教學(xué)時要注重讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)音調(diào)較高、氣勢教學(xué)雄厚的歌曲，我國的地方民歌就不失為一個好選擇。中音是人耳可以準(zhǔn)確感受到的，這些學(xué)生只需要練習(xí)一些日常的抒情曲。針對低音部的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)一些音調(diào)比較低的歌曲，如黃小琥和蕭亞軒的歌曲就可以作為練習(xí)的曲目。音樂是需要一定的領(lǐng)悟力的，教師也可以根據(jù)學(xué)生的音樂領(lǐng)悟力將學(xué)生分為不同的類別。在音樂練習(xí)中，教師也可以采用小組的方式，通過精心劃分小組成員，使每個小組中都有中高低音，然后給予每個小組特定的任務(wù)，進(jìn)行小組之間的競爭，使平靜的音樂課堂變得具有刺激性和緊張感，讓學(xué)生通過相互配合和其他的小組進(jìn)行競爭，在競爭中學(xué)習(xí)音樂知識，獲得音樂能力的提高。因為學(xué)生音樂基礎(chǔ)的參差不齊，在音樂的課堂教學(xué)中基于學(xué)生的實際，有側(cè)重點地進(jìn)行教學(xué)，在小組探究式學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的音樂能力。

三、在音樂教學(xué)中注重音樂課程之間的聯(lián)系

音樂課程教學(xué)除了要從學(xué)生的實際出發(fā)之外，還要加強不同音樂課程之間的聯(lián)系，使整個音樂教學(xué)成為統(tǒng)一的整體，便于學(xué)生理解。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂知識的學(xué)習(xí)是分布在樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等課程學(xué)習(xí)中的，因為在教學(xué)過程中過于突出本科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各個相關(guān)的學(xué)習(xí)科目之間的聯(lián)系較弱。為了提高學(xué)生的音樂能力，需要將這些科目緊密聯(lián)系起來。各個科目的教師在教學(xué)時要認(rèn)識到所教科目與其他科目之間的聯(lián)系，并在課堂上體現(xiàn)出科目之間的聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)簡單的兒歌時，可以讓學(xué)生利用鋼琴參照兒歌的樂譜將兒歌彈奏出來，然后學(xué)生在唱兒歌的同時根據(jù)自己的理解，加入相應(yīng)的舞蹈動作。將歌曲的學(xué)習(xí)與樂譜的學(xué)習(xí)、鋼琴的彈奏、舞蹈表演結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、理論聯(lián)系實際，進(jìn)行實踐教學(xué)