導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)管理的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自主管理學(xué)校在爭(zhēng)論中前行

對(duì)于自主管理學(xué)校，英國(guó)的希爾蓋特集團(tuán)公司（Hillgate Group）和經(jīng)濟(jì)事物研究中心（the Institute of Economic Affairs）持對(duì)立觀點(diǎn)并引領(lǐng)了公眾的爭(zhēng)論。希爾蓋特集團(tuán)既認(rèn)為政府應(yīng)加強(qiáng)中央集權(quán)，國(guó)家課程是最基本和重要的；同時(shí)又贊同學(xué)校自主管理，它指出在任何國(guó)家教育系統(tǒng)的綜合改革中，首要的是給予家長(zhǎng)更多的擇校權(quán)。以斯圖阿特·塞德斯頓（Stuart Sexton）為代表的經(jīng)濟(jì)事物研究中心則主張學(xué)校應(yīng)當(dāng)自主管理，他認(rèn)為目前學(xué)校學(xué)術(shù)水平低下，課程標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行情況令人擔(dān)憂，學(xué)校對(duì)于社會(huì)對(duì)人才的需求反應(yīng)遲鈍，教師的職業(yè)道德下滑，學(xué)校運(yùn)作缺乏充足資金，學(xué)校管理混亂且效率低等。而唯一能解決上述問(wèn)題的辦法就是在教育提供者（學(xué)校和教師）與教育的消費(fèi)者（學(xué)生家長(zhǎng)和他們的孩子）之間建立一種直接接觸的關(guān)系，也就是說(shuō)創(chuàng)造一種可行的、接近于自由市場(chǎng)式的教育。

自主管理學(xué)校的改革還引發(fā)了其他的爭(zhēng)論。批判的聲音主要針對(duì)它所表現(xiàn)出的將公共教育私立化的傾向。支持者主張自主管理，要求政府將預(yù)算資金移交給學(xué)校。事實(shí)上，這些支持者也承認(rèn)，要求政府將全部預(yù)算資金移交給學(xué)校確有困難且難于操作，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校問(wèn)責(zé)機(jī)制也有一定的難度，但他們的觀點(diǎn)很明確：盡管將資金移交給學(xué)校有很多困難，但是將資金移交可以對(duì)其更有效和更快捷地使用。

二、自主管理學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)

在世界范圍內(nèi)，多數(shù)公共教育系統(tǒng)都體現(xiàn)出自主管理學(xué)校擴(kuò)大化的趨勢(shì)，原因來(lái)自以下幾個(gè)方面。20世紀(jì)60~70年代，這一段時(shí)期是整個(gè)國(guó)際社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，社會(huì)、政治和宗教方面的運(yùn)動(dòng)催生了人們對(duì)權(quán)力下放的熱情。20世紀(jì)70年代后，自主管理學(xué)校再次引起關(guān)注，主要源于以下四方面的爭(zhēng)議：學(xué)校單獨(dú)管理還是聯(lián)合管理；學(xué)校能否代表地方需求并解決問(wèn)題；學(xué)校在規(guī)模、義務(wù)以及職業(yè)主義的影響力方面是否退縮；學(xué)校參與管理的愿望如何等。在1988年英國(guó)教育改革時(shí)期，除以上因素外又增加了對(duì)于傳統(tǒng)效率、平等和自由的公共政策選擇的一個(gè)價(jià)值觀念：新管理理論認(rèn)為自主管理是應(yīng)對(duì)多樣性學(xué)生和學(xué)生多樣性需求的最佳策略。此后，自主管理學(xué)校的觀念在為數(shù)不少的國(guó)家都得到認(rèn)同，成為自由、民主傳統(tǒng)最本質(zhì)的部分。

自1998年至2003年，世界經(jīng)合組織對(duì)其30個(gè)成員和20個(gè)合作國(guó)家的“決策中心”和“決策模式”進(jìn)行了四個(gè)維度的調(diào)查。決策中心指的是，在國(guó)家、州、地區(qū)、市、地方或?qū)W校六個(gè)層面中哪個(gè)層面起決策主導(dǎo)作用。決策模式指的是通過(guò)以下哪種途徑做出決策：一是決策中心擁有全部的自；二是決策中心依靠其他非決策中心為顧問(wèn)進(jìn)行決策；三是盡管決策中心有獨(dú)立決策的權(quán)力，但要在高一級(jí)權(quán)力機(jī)構(gòu)所規(guī)定的框架內(nèi)進(jìn)行決策。四個(gè)維度是：教學(xué)組織、規(guī)劃和結(jié)構(gòu)、資源、人員管理。調(diào)查結(jié)果如下：

1.關(guān)于決策中心

教育決策：在捷克斯洛伐克共和國(guó)、英國(guó)、匈牙利、新西蘭和斯洛伐克等國(guó)，有關(guān)教育的重大決策主要在學(xué)校層面做出，荷蘭幾乎完全由學(xué)校自主決策。

教學(xué)組織決策：所有的經(jīng)合組織成員國(guó)家對(duì)于教學(xué)組織的決策都主要在學(xué)校層面做出。

規(guī)劃和結(jié)構(gòu)決策：有關(guān)學(xué)校規(guī)劃和組織結(jié)構(gòu)方面的決策則主要是由中央政府逐級(jí)進(jìn)行決策。

資源決策：人員管理和經(jīng)費(fèi)以及資源使用方面的決策比較復(fù)雜，國(guó)家間有很大不同。

2.關(guān)于決策模式

在經(jīng)合組織成員國(guó)中，有關(guān)教育的各項(xiàng)決策中，有接近一半的決策是由完全自主的學(xué)校自己做出的，同樣也有接近一半的決策是由學(xué)校在中央政策的框架內(nèi)做出的。至于學(xué)校通過(guò)與其他各方協(xié)商進(jìn)行決策的情況則非常少。另外，與學(xué)校規(guī)劃和組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的決策很少由學(xué)校自主做出決策。

三、自主管理學(xué)校的概念重構(gòu)

布萊恩·J.考德威爾（Brian J.Caldwell）（澳大利亞墨爾本大學(xué)前教育系主任）調(diào)查了包括來(lái)自11個(gè)國(guó)家的2500所學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)，自主管理學(xué)校最初的“自主管理”的概念著眼于組織結(jié)構(gòu)的變化和對(duì)資源使用的較狹隘視角?，F(xiàn)在則有四種方式的資本改變了自主管理學(xué)校的概念。每一種資本都與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、興趣、取向和愿望相關(guān)聯(lián)。它們是：智力資本（人力資本）、社會(huì)資本、精神資本和經(jīng)濟(jì)資本。

1.智力資本

智力資本即人力資本，是指在學(xué)校工作或?yàn)閷W(xué)校工作的人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、社區(qū)相關(guān)人員、部分學(xué)生家長(zhǎng)）的知識(shí)和技能的水平。

世界經(jīng)合組織自2002年至2004年對(duì)25個(gè)國(guó)家進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果以“教師所發(fā)揮的作用”（Teachers Matter）命名，得出的結(jié)論如下：在年級(jí)層面看，學(xué)生所獲得的成就比學(xué)校間有更大不同；在班級(jí)層面，不同的程度比年級(jí)層面大得多；在學(xué)校層面上看，教師的能力是最重要的影響學(xué)生成就的變量。哈提（Hattie）對(duì)超過(guò)500萬(wàn)份的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了綜合分析，也得出了相似的結(jié)論，他認(rèn)為最能導(dǎo)致不同變化、帶來(lái)最大變化的重要資源是教師。我們需要保證教師隊(duì)伍是強(qiáng)大的，要保證教師能夠起到杰出和獨(dú)特的正面作用。我們還應(yīng)關(guān)注如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生迎接未來(lái)工作和生活的挑戰(zhàn)和困難。

芬蘭在這方面捷足先登。芬蘭教師的社會(huì)地位極高，薪酬豐厚，他們通常有教學(xué)專長(zhǎng)，能在國(guó)家課程框架下靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展工作。所有的教師均具有碩士學(xué)歷，申請(qǐng)教師資格的要求很高，以至于只有百分之十到十二的申請(qǐng)者能夠獲得資格。另外，高質(zhì)量的職前教育對(duì)于芬蘭教師勝任教學(xué)工作大有裨益，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍也吸引了大批有潛質(zhì)的國(guó)際學(xué)生。

2.社會(huì)資本

社會(huì)資本指的是學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、商業(yè)和工業(yè)之間存在的正式或非正式的伙伴關(guān)系或網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。事實(shí)上，所有的個(gè)人、人、組織和機(jī)構(gòu)都給予學(xué)校管理以支持，并且反過(guò)來(lái)也相應(yīng)地得到學(xué)校的幫助。

近年來(lái)，家庭、社區(qū)、學(xué)校的合作關(guān)系正逐漸引起研究者們的注意。這種關(guān)系建立于下面這種假設(shè)：學(xué)校以及學(xué)校為確保學(xué)生獲得成功所付出的努力能夠得到社區(qū)成員的支持，反過(guò)來(lái)，社區(qū)成員的活動(dòng)也因此能夠得到學(xué)校的支持。良性循環(huán)帶來(lái)的社會(huì)資本的提高可使學(xué)生獲得最大程度的成功。美國(guó)社會(huì)學(xué)家詹姆斯·S.科爾曼（James.S.Koleman）研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自于社會(huì)資本程度高的學(xué)校的學(xué)生所獲得的成就遠(yuǎn)高于來(lái)自社會(huì)資本程度低的學(xué)校的學(xué)生。他還發(fā)現(xiàn)，在一些有較強(qiáng)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的教會(huì)學(xué)校，社會(huì)資本與學(xué)生成就之間的聯(lián)系尤為密切。研究表明，父母和社區(qū)成員參與學(xué)校管理的程度高于學(xué)生成就（包括學(xué)生行為、學(xué)生出勤、學(xué)生保留率）之間成正相關(guān)關(guān)系。社區(qū)成員也帶來(lái)了專業(yè)技能、特長(zhǎng)、熱情等，潛在地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)，提高了學(xué)校的智力資本。

仍以芬蘭為例，地方當(dāng)局向?qū)W校和課外活動(dòng)提供扶持資金，學(xué)校反過(guò)來(lái)向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民開(kāi)放學(xué)校設(shè)施，而且向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)成員提供廉價(jià)的成人教育課程。在芬蘭，以向社區(qū)提供多種形式的教育為共同目的，地方委員會(huì)、學(xué)校以及成人教育提供者共同協(xié)作，在實(shí)踐層面詮釋了“社會(huì)資本”對(duì)于自主管理學(xué)校的意義。

3.精神資本

精神資本指的是道德目標(biāo)的力量、價(jià)值觀、信仰以及態(tài)度等協(xié)調(diào)一致的程度。在一些學(xué)校，精神資本有一定的基礎(chǔ)。在另一些學(xué)校，精神資本指的是學(xué)校成員和社區(qū)人群間共享的倫理觀和價(jià)值觀。

萬(wàn)·蓋倫（Van Galen）發(fā)現(xiàn)，學(xué)校社區(qū)的成員如果有共同信仰的話，就很有可能共同參與學(xué)?；顒?dòng)。當(dāng)他們對(duì)學(xué)校在生活和學(xué)習(xí)方面有共同的信念時(shí)，他們會(huì)感到與學(xué)校的聯(lián)系非常緊密，并會(huì)為學(xué)校的改善和提高以及學(xué)校的進(jìn)步而積極行動(dòng)。萬(wàn)·蓋倫還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校和社區(qū)受共同價(jià)值觀和準(zhǔn)則驅(qū)動(dòng)時(shí)，學(xué)生中很少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，更容易獲得較高成就。馬洛茲（Malloch）認(rèn)為，有些精神資本就是我們對(duì)社會(huì)資本和智力資本的內(nèi)在理解。他說(shuō)，經(jīng)常使用的社會(huì)資本和人力（智力）資本的一些術(shù)語(yǔ)來(lái)源于像“忠誠(chéng)、信任、團(tuán)隊(duì)合作、使命感以及其他有關(guān)道德的字眼”的意義擴(kuò)展。當(dāng)這些字眼消失的話，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不會(huì)發(fā)展而會(huì)倒退；當(dāng)這些字眼得到豐富的話，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)則會(huì)繁榮。

4.經(jīng)濟(jì)資本

經(jīng)濟(jì)資本指的是學(xué)校所能獲得的貨幣資源。針對(duì)人們對(duì)學(xué)校資本與學(xué)生成就關(guān)系方面的困惑，胡佛大學(xué)的艾瑞克·漢納謝克（Eric Hanushek）提出，對(duì)學(xué)校資金投入的持續(xù)增加對(duì)于學(xué)校教育成果的影響（除了少數(shù)案例外）很小。他的結(jié)論是：?jiǎn)螐馁Y金投入方面的因素來(lái)看，資金的投入并不會(huì)產(chǎn)生任何系統(tǒng)性的回報(bào)，學(xué)生的表現(xiàn)與其關(guān)系并不密切。從以上所述的建設(shè)學(xué)校智力資本的重要性方面的闡述上能夠看出經(jīng)濟(jì)資本和其他資本的關(guān)系。增加對(duì)學(xué)校資金的投入，能夠使得學(xué)校確保獲得和保持高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)資本來(lái)提高學(xué)校的智力資本。

在澳大利亞，經(jīng)濟(jì)資本的大量投入使得自20世紀(jì)70年代后自主管理學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展，在肯耐特（Kennett）的保守黨執(zhí)政期間，自主管理學(xué)校運(yùn)動(dòng)在澳大利亞的維多利亞省取得了巨大的進(jìn)步，這一時(shí)期學(xué)校所獲得的自主管理的運(yùn)作資金從10%躍升到90%，而且到布萊克斯（Bracks）的工黨執(zhí)政時(shí)期，這一數(shù)字不僅被維持下來(lái)還得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。

總之，在學(xué)校層面，教育系統(tǒng)和整個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有強(qiáng)烈的使命感和共同的價(jià)值觀，智力資本不可能有效發(fā)揮作用；而沒(méi)有共享的信任和其他的道德準(zhǔn)則，高水平的社會(huì)資本也不會(huì)達(dá)到。目前，自主管理學(xué)校在印度尼西亞、菲律賓以及我國(guó)都有不同程度的開(kāi)展。學(xué)校需在自主管理的過(guò)程中建設(shè)智力資本、社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本和精神資本，并將它們聯(lián)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不同形式的資本被聯(lián)合的關(guān)鍵在于是否將學(xué)校重心放在學(xué)生身上。

參考文獻(xiàn)

[1] Brian J.Caldwel.Reconceptualizing the Self-managing School.Educational Management Administration & Leadership.Vol 36.

[2] Jim M.Spinks，Brian Caldwell.The Self-Managing School[M].Falmer Press，1988.

[3] Daniel J.Brown.Decentralization and School-Based Management[M].Routledge，1990.

篇2

客戶關(guān)系管理（以下簡(jiǎn)稱CRM，Customer Relation Management）這一概念最初由美國(guó)Gartner Group公司于1997年正式提出。進(jìn)入21世紀(jì)后，電子商務(wù)迅速崛起，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)扁平化發(fā)展趨勢(shì)。企業(yè)的管理的重心從企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)、銷售及成本逐漸轉(zhuǎn)移到了對(duì)外部客戶的經(jīng)營(yíng)與維系上，越來(lái)越多的企業(yè)都意識(shí)到了實(shí)施CRM的必要性和緊迫性。在這樣的市場(chǎng)背景下與企業(yè)需求下，各大高校的《客戶關(guān)系管理》課程應(yīng)運(yùn)而生。筆者所在的成都東軟學(xué)院也開(kāi)設(shè)了《客戶關(guān)系管理》課程，作為電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息系統(tǒng)與信息管理等專業(yè)的必修課，計(jì)48學(xué)時(shí)，3學(xué)分。但作為一門(mén)新興的課程，《客戶關(guān)系管理》在具體的教學(xué)過(guò)程也呈現(xiàn)出了一些不容忽視的特點(diǎn)與問(wèn)題。具體表為：

（1）教學(xué)重心呈現(xiàn)兩極化。當(dāng)前，對(duì)于CRM的研究有著較大分歧。一種認(rèn)為CRM是一套管理軟件和技術(shù)，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認(rèn)為CRM是市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展到當(dāng)前的一種必然產(chǎn)物，是一種商業(yè)策略與理念，所以在教學(xué)過(guò)程中更加傾向于市場(chǎng)營(yíng)銷理論的講授與實(shí)踐。

（2）由于《客戶關(guān)系管理》是一門(mén)新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學(xué)體系。

（3）《客戶關(guān)系管理》中所涉及到的專業(yè)概念較多，且有一部分與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)重合，學(xué)生容易混淆。

基于上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自我院TOPCARES-CDIO教學(xué)理念與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)CRM人才的需求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《客戶關(guān)系管理》課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索與改革，并將具體的實(shí)踐體會(huì)寫(xiě)于本文中，以期與同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客戶關(guān)系管理》作為我院管理類專業(yè)的必修課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特征。但在具體實(shí)踐之前仍需要大量的理論知識(shí)作為鋪墊。所以在教改過(guò)程中，必須兼顧理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)。通過(guò)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先在實(shí)施《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)工作前，應(yīng)積極聽(tīng)取用人單位相關(guān)的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。其次，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，對(duì)所教授的班級(jí)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。第三，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、小組教學(xué)法等，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

3、T-C模式下的CRM課程實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者基于TOPCARES-CDIO教學(xué)理念對(duì)《客戶關(guān)系管理》課程進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)施，本文將從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行論述。

3.1課程設(shè)置。在CDIO構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，筆者認(rèn)為課程教學(xué)不必拘泥于教科書(shū)的順序和內(nèi)容，而應(yīng)該與相關(guān)課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《服務(wù)營(yíng)銷》等進(jìn)行知識(shí)的打碎重組。因此。在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者將本門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)置為1+4，“1”是客戶關(guān)系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發(fā)展背景及應(yīng)用現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識(shí)別）、D-differentiate（客戶區(qū)分）、I-interactive（客戶互動(dòng)）、C-customize（客戶定制服務(wù)）四個(gè)方面，讓學(xué)生對(duì)CRM有更系統(tǒng)的整體化認(rèn)識(shí)。

3.2教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者主要使用了“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“案例分析法”、“情景模擬教學(xué)法”等。本課程擬在學(xué)期初的第一周對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，在之后的每堂課中要求學(xué)生以小組為單位坐的相對(duì)集中，便于團(tuán)隊(duì)成員的溝通與相互督促。

3.3考核評(píng)估。傳統(tǒng)高校的課程考核多以學(xué)生期末的卷面考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)分，缺乏全面性。因此，筆者將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、小組參與程度、項(xiàng)目完成情況進(jìn)行全面的考慮，既有對(duì)學(xué)生的定量分析，也有定性分析。具體比例為：平時(shí)考核（考勤、課堂表現(xiàn)）占20%，實(shí)踐考核（案例分析報(bào)告1次、情景模擬小組答辯2次、個(gè)人作業(yè)1次）占40%，期末論文（《某企業(yè)客戶關(guān)系管理現(xiàn)狀分析與改進(jìn)方案》）占40%。

篇3

關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的快速更新和適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢(shì)在必行；新課改并不是人們簡(jiǎn)單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)、思考和改變。

一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體

新課程改革中，將實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評(píng)價(jià)”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新教改的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書(shū)，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識(shí)，了解新事物，更新、提高、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過(guò)程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

一種先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。

一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。

二是學(xué)生要在自身思考中自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識(shí)，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請(qǐng)教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長(zhǎng)及素質(zhì)文化的需求。

教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺(jué)性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動(dòng)性和探究的科學(xué)性。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心

新課程改革的實(shí)施，排除了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識(shí)性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛(ài)好、特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會(huì)綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機(jī)地結(jié)合了文化知識(shí)，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。

篇4

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是地理課程改革的方向，是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)高考的有效手段?；谇叭藢?duì)地理邏輯思維能力定義的理解、概括和總結(jié)，文章從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂上對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的有效組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力習(xí)題的選擇、解析等方面，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對(duì)靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，傳授解決問(wèn)題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是新課程高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，是指符合世間事物之間關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。本文地理邏輯思維能力指的是通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程到課后的鞏固、落實(shí)中，教師有意識(shí)地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，改變了過(guò)去以“教”為主導(dǎo)的單一被動(dòng)、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過(guò)程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，除了要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、推理、演繹，通過(guò)一系列的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題難易設(shè)計(jì)要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點(diǎn)——是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過(guò)程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來(lái)降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來(lái)降水，對(duì)于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的組織

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們?！闭胬淼墨@得過(guò)程實(shí)際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會(huì)排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動(dòng)的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實(shí)例，一些比較感性的東西以及生動(dòng)形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實(shí)例與理性的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生由感性材料上升到理性知識(shí)的過(guò)程中加以指導(dǎo)，并且要及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的實(shí)際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯(cuò)誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個(gè)海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對(duì)如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會(huì)不知所措，在短時(shí)間內(nèi)難以有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫(huà)出來(lái)；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫(huà)出來(lái)；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個(gè)大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫(huà)南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫(huà)出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實(shí)際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計(jì)提高學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問(wèn)題，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法、思考問(wèn)題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對(duì)性；習(xí)題的講解側(cè)重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9~10，典型地體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢(shì)起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對(duì)稱點(diǎn)為同一地點(diǎn)，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過(guò)讀圖，對(duì)比分析，①地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對(duì)應(yīng)，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速5m/s~10m/s；②地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速10m/s~15m/s；③地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速0~5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速15m/s~20m/s，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過(guò)對(duì)四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對(duì)比，可知答案為B選項(xiàng)。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過(guò)演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過(guò)程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅琴.地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2007,(21).

篇5

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學(xué)；直觀生動(dòng)

初中階段是物理教學(xué)的啟蒙階段，初中階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在基礎(chǔ)知識(shí)中，各種物理概念所占的比重非常大，因此，如何搞好物理概念教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)工作至關(guān)重要。概念是構(gòu)成物理學(xué)科最基礎(chǔ)的細(xì)胞，教師只有保證概念教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握概念學(xué)習(xí)的技巧，深刻透徹地理解各種概念，才能更好地掌握知識(shí)，形成技能，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的概念教學(xué)往往將死記硬背視為法寶，事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)方式往往是事倍功半的，概念教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含各種各樣的技巧和策略，作為教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技巧和策略來(lái)開(kāi)展概念教學(xué)，以更加輕松有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、對(duì)概念進(jìn)行分類整理

初中階段的物理W習(xí)會(huì)涉及到力學(xué)、熱學(xué)、光、電、磁等各種物理現(xiàn)象，這樣難免會(huì)讓剛接觸物理知識(shí)的學(xué)生感到眼花繚亂，雜亂無(wú)章，從而在學(xué)習(xí)其中概念的時(shí)候感到手足無(wú)措。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，首先要做的事情就是對(duì)概念進(jìn)行分類整理， 這使之以系統(tǒng)的方式存儲(chǔ)于學(xué)生的頭腦中，這樣不僅可以減輕學(xué)生的概念學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生根據(jù)不同的概念分類采取不同的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上形成理論。一般來(lái)說(shuō)，初中階段的物理概念主要分為這樣幾類：一是對(duì)物理現(xiàn)象的定義，像是機(jī)械運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等概念就屬于這類概念，對(duì)于這類概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只需要進(jìn)行定性理解即可；二是描述物體或物質(zhì)的屬性的概念，像密度、質(zhì)量、電阻等都屬于此類概念，通過(guò)對(duì)這些概念的學(xué)習(xí)可以從不同角度描述物質(zhì)的特性，是對(duì)物體或者物質(zhì)的一種較為全面的認(rèn)識(shí)方式；三是描述物體的物理狀態(tài)的概念，包括速度、溫度、能力等都屬于此類概念；四是引起物體物理狀態(tài)發(fā)生變化的原因的相關(guān)概念，如力、壓力、壓強(qiáng)等；五是描述機(jī)械工作性能的概念，包括功率、效率等這些描述快慢和能的利用率的概念。這樣將概念進(jìn)行分門(mén)別類的整理，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢形成一個(gè)知識(shí)體系，這對(duì)提高概念學(xué)習(xí)的有效性會(huì)大有裨益。

二、重視概念的引入環(huán)節(jié)

物理概念是一個(gè)抽象概括后形成的知識(shí)點(diǎn)，概念本身往往包含很多的內(nèi)容，本質(zhì)特征常常比較抽象。為了降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的理解能力，在學(xué)習(xí)概念之前最好設(shè)計(jì)一個(gè)引入環(huán)節(jié)，以學(xué)生比較容易理解的直觀地展示或者直白的描述概念，這樣會(huì)大大降低概念的理解難度，提高概念的學(xué)習(xí)效果。我們可以從簡(jiǎn)單易懂的生活實(shí)例中來(lái)引入概念，如在講到“力”這個(gè)概念時(shí)，可以請(qǐng)來(lái)兩位學(xué)生靠在一起互相推對(duì)方，讓學(xué)生感受彼此所承受的力，或者用拍巴掌的方式直觀地感受力的作用；又或者，可以利用一些有趣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)引出概念，如，在講到“液體壓強(qiáng)和流速”的問(wèn)題時(shí)，可以準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向紙杯的上方吹氣，這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在上面的紙杯會(huì)被吹的飛出去，而下面的紙杯則安然無(wú)恙。通過(guò)這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)再進(jìn)行接下來(lái)相關(guān)概念的引入和講解就會(huì)輕松很多。

三、積極利用實(shí)驗(yàn)手段

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)往往承擔(dān)著揭示概念本質(zhì)和規(guī)律的任務(wù)，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)相較于其它的講解方式更加直觀生動(dòng)準(zhǔn)確，可以輕松地將概念的本質(zhì)和規(guī)律以具體的形象展示出來(lái)，這樣會(huì)有效提高學(xué)生的理解能力。例如，筆者在講到“浮力”這個(gè)概念時(shí)，就在課堂上給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：先用彈簧測(cè)力器掛一個(gè)重物，然后讓學(xué)生觀察一下測(cè)力器顯示的示數(shù)，接下來(lái)再用手托著重物的下方，這時(shí)候再觀察測(cè)力器的示數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)變小了很多，分析下來(lái)是由于手向上的托力導(dǎo)致的測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，接下來(lái)，再將重物放入水中，這時(shí)候?qū)W生觀察發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的示數(shù)像剛才一樣也變小了，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)想到變小的原因是因?yàn)橹匚锵旅嬗型辛?，而這個(gè)托力不再是手的托力，而是“浮力”的托力。這樣一來(lái)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，關(guān)于“浮力”的概念學(xué)生就會(huì)更加深刻地掌握了它的本質(zhì)和內(nèi)涵，這就給接下來(lái)再進(jìn)一步講解奠定了基礎(chǔ)，對(duì)提高物理教學(xué)的效果會(huì)大有裨益。

四、巧用概念記憶技巧

在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，如何準(zhǔn)確牢固的記住概念內(nèi)容是概念學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)部分，如果教師能夠教給學(xué)生一些巧記概念的技巧，將會(huì)大大提高概念學(xué)習(xí)的效果，為了更好地記住概念，我們可以采用歌訣、順口溜等有趣而又輕松的方式教學(xué)生記概念，如在學(xué)習(xí)光的折射的規(guī)律的時(shí)候，就可以把折射的規(guī)律變成一段順口溜：“空氣餃（角）大于玻璃水餃（角）”，經(jīng)過(guò)這樣一編制，學(xué)生一下子就記住了折射的規(guī)律，又比如，在學(xué)習(xí)“慣性”的概念時(shí)，為了清楚地記住慣性性質(zhì)和特征，我們就可以用“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜”這樣一段口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，學(xué)生很快就能牢牢記住這些內(nèi)容，并且記憶的過(guò)程也不再那么枯燥乏味，而是充滿了趣味性，可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的有效手段。

概念是整個(gè)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好概念基礎(chǔ)對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要。作為教師，我們要盡量減輕學(xué)生概念學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，通過(guò)各種技巧和方法的運(yùn)用來(lái)提高概念學(xué)習(xí)的有效性，要努力將“地基”夯實(shí)，這樣才能為進(jìn)一步構(gòu)建物理“大廈”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔觀泉.物理概念教學(xué)三步曲[J].中學(xué)物理，2010年16期

篇6

而最能體現(xiàn)美國(guó)人民看熱鬧精神的活動(dòng)，當(dāng)之無(wú)愧的是紐約的新年夜。萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，一個(gè)又一個(gè)的節(jié)日，帶動(dòng)著購(gòu)物和下釋放的神經(jīng)。玩到了新年夜的時(shí)候，幾乎每個(gè)人都在充分的前戲中野夠了一年的壓抑，就等待那最后的釋放。

紐約的新年夜，有很多個(gè)玩法，參加跨年馬拉松，中央公園看煙火，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，而這些玩法的火爆程度，都完全不足以與在時(shí)代廣場(chǎng)等待大蘋(píng)果的降落媲美。

時(shí)代廣場(chǎng)的新年夜，按照不愛(ài)湊熱鬧的人的說(shuō)法，大約就是一群人傻乎乎地從下午就開(kāi)始占位，在寒風(fēng)中靠相互的偎依取暖。百萬(wàn)人忍饑挨餓尿拉在褲子里等到半夜，就為了最后瘋狂地倒數(shù)計(jì)時(shí)，當(dāng)計(jì)數(shù)清零的時(shí)候，時(shí)代廣場(chǎng)頂上的大蘋(píng)果緩緩落下，人們又開(kāi)始瘋狂地歡呼、跳躍、接吻，迎接新的一年到來(lái)。這個(gè)水晶球，直徑達(dá)3.66米，重5.4噸，表面鑲嵌有2668顆沃特福德水晶，由32256盞LED燈，足夠炫目。

整個(gè)曼哈頓島上有八百萬(wàn)人，而跨年的這一個(gè)晚上，小小的幾條街道里就要塞入百萬(wàn)人，這是極度的不可思議的熱鬧，足夠瘋狂地?zé)狒[。即便如我曾經(jīng)擁有在北京擠高峰期公交車(chē)的傲人戰(zhàn)績(jī)，可這樣的活動(dòng)足以讓我意識(shí)到，除了中國(guó)，其他國(guó)家也會(huì)有人口密度太大的問(wèn)題。而我所認(rèn)識(shí)的美國(guó)土著，稍微冷靜一些的人提及這個(gè)活動(dòng)就退避三舍，除了那些渾身流動(dòng)著雞血的年輕人對(duì)此推崇備至。

但時(shí)代廣場(chǎng)新年夜，就是這么霸氣，作為荷爾蒙的麥加，不去是對(duì)不起自己內(nèi)心的躁動(dòng)。

按照網(wǎng)絡(luò)官方指南，要參加晚上12點(diǎn)的活動(dòng)并趕上個(gè)好位置，大約下午出發(fā)就可以了，趕在核心區(qū)域被封閉前即可?？晌覐氐椎氐凸懒嗣绹?guó)人民，當(dāng)我精心計(jì)算了時(shí)間，自以為巧妙地趕往時(shí)代廣場(chǎng)時(shí)，人生觀被烏泱泱的人群瞬間擊潰。不過(guò)下午五點(diǎn)左右，涌向時(shí)代廣場(chǎng)方向的人流已經(jīng)浩浩蕩蕩，只能隨著大流往前蠕動(dòng)。當(dāng)人流的速度越來(lái)越放緩的時(shí)候，終于可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)今夜的中心，而這片最核心的地帶，已經(jīng)被紐約警察用鐵馬隔離開(kāi)來(lái)，隔離區(qū)里失去了自由的人們激動(dòng)而自豪地享受著寶貴的束縛。因?yàn)椋娜艘驗(yàn)樯岵坏酶冻雠抨?duì)的時(shí)間，就只能享受眺望的待遇。而在時(shí)代廣場(chǎng)新年夜的現(xiàn)場(chǎng)，與中心舞臺(tái)的距離，與未來(lái)吹牛談資的資歷成反比。

我所在的這一街區(qū)，人還不多，人流還在慢慢地匯聚，幾個(gè)全副武裝的警察靠著街道邊待用的鐵馬，輕松地閑聊著。

為了將近百萬(wàn)人穩(wěn)妥的管理起來(lái)，紐約警察提前根據(jù)曼哈頓的街道情況設(shè)計(jì)好了小方格，以舞臺(tái)中心向外輻射，每一個(gè)小方格里的人站滿以后，這個(gè)方格就被封閉起來(lái)，不再放人進(jìn)入，而接下來(lái)的下一個(gè)街道作為小方格開(kāi)始接力收納游客。方格與方格之間留有應(yīng)急通行的通道，以備不時(shí)之需。而那些東西走向上無(wú)法看見(jiàn)熱鬧的街道，沒(méi)有被劃為留住游客的小方塊，但也隔離起來(lái)作為補(bǔ)充通行的通道，同時(shí)也作為警察、醫(yī)療隊(duì)等休息與備勤的空間。一百萬(wàn)人就這樣被一個(gè)個(gè)小方格隔離起來(lái)，在各自的方格里自?shī)首詷?lè)，互不干擾，但萬(wàn)一出事，還能通過(guò)預(yù)留的通道有機(jī)地互相聯(lián)通。

除了街道空間外，在時(shí)代廣場(chǎng)新年夜控制區(qū)周邊的大樓豪宅里的富人們，如果要安靜瀟灑地邀請(qǐng)朋友聚會(huì)和觀賞跨年夜活動(dòng)，也要報(bào)備好名單與請(qǐng)柬，同時(shí)提前進(jìn)入大樓內(nèi)。而為了防止人群中出現(xiàn)騷亂，紐約警察還出動(dòng)了騎警，威風(fēng)凜凜的高頭大馬在旁邊守候，萬(wàn)一有情況警察立刻縱馬過(guò)去處理。再頭腦不清醒的人，在這大馬面前也馬上矮了半頭。除此以外，網(wǎng)絡(luò)上還特意提醒，參加活動(dòng)要自帶食物與飲料，但不要帶含酒精的飲料。這條規(guī)定是有嚴(yán)格的法律作為后盾來(lái)執(zhí)行的，在紐約，成年人可以買(mǎi)賣(mài)酒精，但不允許公開(kāi)飲酒，如果帶酒出門(mén)，酒瓶也要用不透明的袋子套住。在時(shí)代廣場(chǎng)這樣開(kāi)放的空間里，不飲酒倒也能避免諸多公共事端。

到了晚上活動(dòng)結(jié)束以后，警察就開(kāi)始毫不留情地清人了。一個(gè)個(gè)小方塊中的人群又依次被釋放出來(lái)，通過(guò)公共交通送回八方。警方清人不僅僅要方便清潔工進(jìn)場(chǎng)，給紐約一個(gè)清潔的白天，也好讓最核心區(qū)域那些過(guò)足了癮，但又最長(zhǎng)堅(jiān)守超過(guò)12個(gè)小時(shí)的人們有機(jī)會(huì)盡快地釋放自己。

一百萬(wàn)人，就這樣聚集在一起狂歡，然后又有條不紊地回家。這個(gè)儀式從1907年開(kāi)始，一直延續(xù)至今。紐約數(shù)百年的城市記憶中，有過(guò)各種灰色的過(guò)去，而時(shí)代廣場(chǎng)的新年夜留給人們的永遠(yuǎn)是最美好的快樂(lè)回憶。

當(dāng)我日后組織大型馬拉松、晚會(huì)等公共活動(dòng)時(shí)，對(duì)時(shí)代廣場(chǎng)新年夜的整體管理又增添了一分敬佩。國(guó)內(nèi)的活動(dòng)組織，也能基本學(xué)會(huì)類似的分割控制等管控方法，雖然系統(tǒng)控制上還很幼稚，無(wú)法完全保證各個(gè)模塊充分的協(xié)調(diào)配合，但也基本保證有條不紊地進(jìn)行。而國(guó)內(nèi)活動(dòng)組織在控制了秩序的同時(shí)，又會(huì)因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)控制而極大地限制參與者的自由，從而損失了一定的快樂(lè)，無(wú)法充分地讓更多的人參與進(jìn)來(lái)分享。如同時(shí)代廣場(chǎng)新年夜一樣，既讓最多的人群享受到了快樂(lè)，又能井井有條地疏導(dǎo)人群進(jìn)出，確實(shí)是相當(dāng)高超的綜合管理水平。

篇7

【關(guān)鍵詞】 客體依戀;自我概念;回歸分析;精神衛(wèi)生;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)02-0214-03

伯恩斯(Burns)[1]認(rèn)為:個(gè)體如何理解自己是其內(nèi)在一致性的關(guān)鍵部分,自我概念積極的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入及成績(jī)也明顯優(yōu)于自我概念消極的學(xué)生。他還認(rèn)為一定的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人具有怎樣的意義是由個(gè)人的自我概念決定的。不同的人可能會(huì)獲得完全相同的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的解釋卻可能是高度不同的[2]。當(dāng)個(gè)人的既有自我概念消極時(shí),每一種經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被與消極的自我評(píng)定聯(lián)系到一起;反之則可能被賦予積極的含義。在各種不同的情境中,人們對(duì)事情發(fā)生的期待、對(duì)于情境中其他人行為的解釋及自己在情境中如何行為,都受到自我概念極大的影響。戀愛(ài)是當(dāng)代大學(xué)生生活的中心內(nèi)容之一。戀愛(ài)關(guān)系可以對(duì)青少年的發(fā)展產(chǎn)生正面影響,也可以產(chǎn)生負(fù)面影響而導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生。在整個(gè)青少年期的發(fā)展過(guò)程中,戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)是不斷變化的。本研究旨在考察已具有戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的依戀模式及親密關(guān)系心理對(duì)戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間及戀愛(ài)次數(shù)的影響,以及依戀模式及親密關(guān)系心理對(duì)自我概念發(fā)展的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2008年10-12月,由研究者在某師范院校中招募已有戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷220份,回收有效問(wèn)卷209份,回收有效率為95%。其中男生107名,女生102名;戀情持續(xù)時(shí)間為3個(gè)月以下者32名,3～6個(gè)月42名,6～12個(gè)月28名,12個(gè)月以上105名,有2人未報(bào)告;戀愛(ài)次數(shù)為1次94名,2次64名,3次及以上45名,有6人未報(bào)告戀愛(ài)次數(shù)。年齡為21～24歲,平均21歲。

1.2 工具

1.2.1 成人依戀問(wèn)卷 由關(guān)系問(wèn)卷中文版(RQ)和親密關(guān)系經(jīng)歷量表組成。關(guān)系問(wèn)卷包括4段短文,分別描述4種依戀類型,要求被試者從中選出一種最符合自己的依戀類型。親密關(guān)系經(jīng)歷量表包括36題,其中18道題測(cè)量依戀回避,18道題測(cè)量依戀焦慮,為L(zhǎng)ikert 7點(diǎn)量表,計(jì)算其平均分作為維度得分。該量表被證明有很好的信度和效度[3]。本研究中2個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82和0.77。

1.2.2 田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,簡(jiǎn)稱TSCS) 該量表由美國(guó)田納西心理治療醫(yī)生Williams于1965年編制,臺(tái)灣心理學(xué)家林邦杰于1978年進(jìn)行了修訂。研究表明,量表的Cronbach系數(shù)α=0.869 4 ,Spearman-Brown分半信度系數(shù)為0.965 6,且證明有很高的效度[4]。量表共有70道題,形成生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我批評(píng)、自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)和自我總分。除了自我批評(píng)得分越高說(shuō)明其自我概念越低外,其余各項(xiàng)得分越高表示他越喜歡自己、信任自己,認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人。

1.3 數(shù)據(jù)分析 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 成人依戀類型和親密關(guān)系經(jīng)歷 成人依戀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,戀愛(ài)學(xué)生的依戀類型為安全型90人(43.1%),輕視型49人(23.4%),傾注型42人(20.1%),害怕型28人(13.4%);親密關(guān)系經(jīng)歷量表測(cè)量結(jié)果顯示,依戀回避(3.74±0.34)分,依戀焦慮(3.87±0.56)分。

2.2 不同依戀類型對(duì)戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間及戀愛(ài)次數(shù)的影響 比較戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間分別為3個(gè)月以下、3～6個(gè)月、6～12個(gè)月及12個(gè)月以上。大學(xué)生依戀類型差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=12.56,P>0.05)。比較戀愛(ài)次數(shù)分別為1次、2次、3次及以上者,大學(xué)生依戀類型差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=4.73,P>0.05)。

2.3 親密關(guān)系經(jīng)歷量表、田納西自我概念量表測(cè)評(píng)結(jié)果

2.3.1 不同戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間、戀愛(ài)次數(shù)親密關(guān)系經(jīng)歷量表和田納西自我概念量表得分比較 以戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間為自變量,對(duì)親密關(guān)系經(jīng)歷量表、自我概念的各個(gè)因素得分進(jìn)行方差分析,結(jié)果顯示,戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間不同的大學(xué)生依戀回避和依戀焦慮得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在自我概念各維度得分上,除道德自我、家庭自我、自我滿意、自我行動(dòng)及自我總分上得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F值分別為3.14,2.91,4.29,2.87,3.76,P值均

2.3.2 不同性別大學(xué)生親密關(guān)系經(jīng)歷量表、田納西自我概念量表得分比較 以性別為自變量對(duì)親密關(guān)系經(jīng)歷量表、自我概念的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表1。在親密關(guān)系體驗(yàn)上,女性依戀焦慮高于男性,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.81,P

2.3.3 不同依戀類型個(gè)體自我概念得分比較 以依戀類型作為自變量,以田納西自我概念量表的各個(gè)指標(biāo)作為因變量,進(jìn)行單因素方差分析,除道德自我和自我批評(píng)外,不同依戀類型個(gè)體在田納西自我概念各維度上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.3.4 成人依戀和自我概念的相關(guān)分析 從表3中可以看出,依戀焦慮除與自我批評(píng)呈正相關(guān)外,與自我概念其他各維度均呈負(fù)相關(guān);依戀回避與自我概念各維度間均無(wú)相關(guān)。

2.3.5 依戀類型和自我概念的回歸分析 見(jiàn)表4。

以性別、戀愛(ài)次數(shù)、戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間、依戀焦慮、依戀回避等5個(gè)分指標(biāo)預(yù)測(cè)自我概念總分,進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果見(jiàn)表4。

3 討論

調(diào)查表明,擁有戀愛(ài)經(jīng)歷的大學(xué)生的依戀類型,安全型高于40%,而矛盾型(即傾注型)占20%;男生在依戀焦慮上的得分顯著低于女生,而在依戀回避上不存在性別差異,與

李同歸等[5]對(duì)成人的研究結(jié)果不一致。自我概念的整體情況男大學(xué)生在各項(xiàng)因子上的得分均高于女大學(xué)生,說(shuō)明具有戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)的男大學(xué)生與女大學(xué)生相比,更敢于承認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,能夠更好地接納自己。這與以往的研究結(jié)果[6]不一致。可能與本研究關(guān)注的群體與以往研究不同有關(guān),也可能反映了社會(huì)期望對(duì)有戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)的男女自我概念的影響。

方差分析結(jié)果顯示,不同依戀類型的大學(xué)生在自我概念各維度上,除在道德自我和自我批評(píng)維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其他各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,安全型被試的得分均高于其他3種非安全型的被試。這說(shuō)明安全型被試對(duì)自己各方面的感受均好于非安全型的被試,更能認(rèn)識(shí)自己、接納自己、肯定自己的價(jià)值,并能以此采取積極的行為。

調(diào)查結(jié)果表明,依戀焦慮與自我概念各維度相關(guān)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。相對(duì)于依戀回避而言,依戀焦慮對(duì)自我概念有較好的預(yù)測(cè)性。此外,戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間也能預(yù)測(cè)自我概念,戀愛(ài)持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)自我概念總分越高,個(gè)體越喜歡自己、信任自己并認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人。

4 參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績(jī)、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對(duì)知識(shí)和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國(guó)人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見(jiàn)、學(xué)生成績(jī)、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^(guò)大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要求問(wèn)題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開(kāi)設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門(mén)到門(mén)的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國(guó)的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)離不開(kāi)現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國(guó)企業(yè)近年來(lái)重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門(mén)新興的學(xué)科，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代初物流開(kāi)始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識(shí)，對(duì)新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來(lái)，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識(shí)更新速度加快。因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問(wèn)題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識(shí)更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識(shí)的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識(shí)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁(yè)、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識(shí)，但由于沒(méi)有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識(shí)點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過(guò)微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過(guò)微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國(guó)內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識(shí)點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過(guò)程中。國(guó)內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國(guó)外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開(kāi)發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對(duì)微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)，需要在征求專家意見(jiàn)后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)

微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過(guò)宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評(píng)審式”和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺(tái)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過(guò)程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開(kāi)展基于“微課庫(kù)”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過(guò)程中，通過(guò)熟練使用信息化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

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篇9

1物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1問(wèn)題表象

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是缺乏進(jìn)行定性分析判斷解決物理問(wèn)題的思路；二是處理物理問(wèn)題的思路方法不到位；三是物理情景混亂；四是表達(dá)不規(guī)范.這些問(wèn)題的產(chǎn)生顯然與概念教學(xué)中存在的脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一的狀況密切相關(guān).這些困難古今中外都普遍存在，好像總沒(méi)有得到真正有效的解決，其原因應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面去分析.

1.2成因分析

在教師方面，教師在物理教學(xué)中引入一個(gè)新的物理概念時(shí)，往往直接給出概念的定義，很少涉及建立這一概念的前因后果；只關(guān)注學(xué)生做練習(xí)，而忽略了讓學(xué)生形成正確、穩(wěn)定的物理概念.

在學(xué)生方面，學(xué)生往往只重視背定義、記公式、做習(xí)題，卻忽視了對(duì)物理概念正確的理解，概念不清不牢.這樣必然導(dǎo)致的結(jié)果是，豐富的物理含義隱含在許多數(shù)學(xué)符號(hào)中，以致越學(xué)越困難.

1.3解決辦法

在物理概念的教學(xué)過(guò)程，教師不斷變換提供給學(xué)生的感性素材，創(chuàng)設(shè)合適的變化情境，能夠成功地消除相關(guān)前概念的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍畹臉?gòu)建，這一概念教學(xué)的操作方式就是變式教學(xué).這一教學(xué)方法有利于學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)物理概念的本質(zhì).以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱挠嘘P(guān)教學(xué)設(shè)計(jì).

2案例

必修1第四章第一節(jié)《牛頓第一定律》中“慣性”的概念教學(xué)結(jié)合變式教學(xué)的設(shè)計(jì).

學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)牛頓第一定律的部分內(nèi)容，對(duì)“慣性”這一概念，他們無(wú)論是在課本上，還是在生活中都有過(guò)一些接觸，但是僅限于知道這個(gè)詞.至于“慣性”到底是什么，很多學(xué)生說(shuō)不出個(gè)所以然，有的會(huì)認(rèn)為這是“習(xí)慣”的一個(gè)近義詞，亦或會(huì)在某些物理問(wèn)題的分析中借用“慣性”這個(gè)概念做出錯(cuò)誤的解釋，例如為什么汽車(chē)超速很危險(xiǎn)？一種典型的錯(cuò)誤解釋是，速度越大，慣性越大，車(chē)子更難停下.

教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生理解“慣性”這一概念的內(nèi)涵和外延.慣性可定義為：物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種性質(zhì).它反映物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，質(zhì)量是慣性大小的唯一量度.

教學(xué)策略[HT]結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以用變式教學(xué)法通過(guò)以下流程來(lái)實(shí)施.

2.1為學(xué)生提供感性素材，讓學(xué)生通過(guò)變式來(lái)進(jìn)行概念構(gòu)建和消化

在幫助學(xué)生對(duì)“慣性”這一概念進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師可遵循從定性到定量的順序有梯度地將相關(guān)變式材料提供給學(xué)生：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，當(dāng)你所乘坐的公交車(chē)突然剎車(chē)時(shí)，正處于站立姿態(tài)的你會(huì)有怎樣的感覺(jué)，這說(shuō)明什么？

生：人的上身會(huì)往前方傾斜，甚至摔倒.這是慣性的表現(xiàn).

師：再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回憶一下，體育課上，你在進(jìn)行鉛球訓(xùn)練時(shí)，以一定速度助跑后，拿有鉛球的那只手往前用力一推之后，那只鉛球還在你手上嗎？

生：鉛球以某一速度飛出，這也是慣性的表現(xiàn).

師追問(wèn)：脫手而出的鉛球速度上有何特點(diǎn)？

[HJ2.4mm]生答：鉛球會(huì)保持脫手那一瞬間的速度.

師：請(qǐng)?jiān)僭O(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景：讓身形較為苗條的你和日本職業(yè)相撲手，來(lái)一次迎面相撞，誰(shuí)更容易摔倒，為什么？

生：當(dāng)然是質(zhì)量較小的我們更加吃虧，那些相撲手像一座座肉山一樣.質(zhì)量更大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易保持，所以慣性大.

師：戰(zhàn)斗機(jī)在進(jìn)行空中格斗前要扔掉副油箱，這是為什么？

生：質(zhì)量減輕后，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易改變，也可以說(shuō)它的慣性變小了.

師：一只氣球以1 m/s的速度向你迎面飛來(lái)，你敢用頭頂嗎？

生：敢！

師：換個(gè)鉛球試試呢？

生：……

一系列變式素材以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)答如流，貌似他們對(duì)慣性的概念已經(jīng)徹底掌握，其實(shí)他們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，我們所提供的素材只是幫助他們建立“慣性”的概念，而且這些素材很可能被學(xué)生已有的前概念所同化，換言之，我們的教學(xué)還沒(méi)有激起他們的認(rèn)知沖突，徹底實(shí)現(xiàn)概念的更新，因此有必要進(jìn)行第二步教學(xué)設(shè)計(jì).

2.2提供深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中理解概念的內(nèi)涵和外延

在這一階段，教師圍繞與概念相關(guān)的變式設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步熟悉和理解“慣性”的概念.

例題1通過(guò)慣性的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以解釋相同速度行駛的火車(chē)和汽車(chē)同時(shí)剎車(chē)，汽車(chē)更容易停下的原因在于汽車(chē)的質(zhì)量較小，慣性相應(yīng)較??；但是如果有兩輛相同的小車(chē)同時(shí)剎車(chē)，速度小的那個(gè)小車(chē)更容易停下，是否說(shuō)明速度越小，慣性也越小呢？

學(xué)生思考并討論后，能得出結(jié)論，小車(chē)停下的時(shí)間不是直接對(duì)應(yīng)其運(yùn)動(dòng)改變的難易程度，因此不能從耗時(shí)長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)明慣性大小，即慣性與速度無(wú)關(guān).

例題2如圖1所示，一只平放的玻璃瓶中的水和氣泡都處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)突然給瓶子一個(gè)推力，使其向右加速運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)氣泡的移動(dòng)方向會(huì)朝哪兒？

學(xué)生會(huì)不假思索地答道：氣泡的慣性作用，導(dǎo)致向左運(yùn)動(dòng)啊，這不和汽車(chē)加速時(shí)人要往后倒差不多嗎？這充分暴露出前概念對(duì)學(xué)生思維的干擾，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，就把水瓶類比為汽車(chē)，但是類比為乘客的是什么呢？是瓶子中的氣泡嗎？氣泡是什么，是瓶中水沒(méi)有填滿區(qū)域的空氣.那么汽車(chē)中也有空氣，那才是汽車(chē)中的“氣泡”，能夠和乘客形成類比的是瓶子中水.正確的解釋?xiě)?yīng)該是，與空氣相比，水的質(zhì)量更大，它的慣性也更大，在瓶子加速時(shí)，水因?yàn)閼T性會(huì)往后擠占空間，則氣泡向前.

例題3有一小車(chē)上放置一個(gè)注滿水的容器，通過(guò)細(xì)線的作用，有一實(shí)心鐵球P和木球Q懸于水的中部，初始狀態(tài)靜止如圖2中的甲圖所示，現(xiàn)在，小車(chē)以一定的加速度向右加速，問(wèn)連接球與容器壁的細(xì)線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的姿態(tài)，在乙圖中做出選擇？

篇10

關(guān)鍵詞：概念　概念學(xué)習(xí)　概念教學(xué)

概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分。在日常生活中，我們時(shí)刻都在使用概念表達(dá)思想、理解事物，學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要方面就是概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程。概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的體會(huì)，本文主要談了談如何在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。

在引入新的知識(shí)前，要仔細(xì)研究講授內(nèi)容，安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí)，并適當(dāng)引用實(shí)例，從而引出新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而避免因突然提出生澀的概念給學(xué)生帶來(lái)困惑。適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。

例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，數(shù)制的概念是比較重要的，在引入這個(gè)概念前，先設(shè)計(jì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù)，有時(shí)也會(huì)遇到其他進(jìn)制數(shù)，那么請(qǐng)同學(xué)們列舉一下，你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生的答案很豐富：鐘表上的六十進(jìn)制數(shù)，買(mǎi)手套、襪子等會(huì)遇到十二進(jìn)制數(shù)，還有用筷子時(shí)，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進(jìn)制數(shù)……抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我提出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)中采用的就是二進(jìn)制數(shù)，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的？在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域我們還會(huì)遇到什么不同數(shù)制?

由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為基礎(chǔ)，二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了。在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后，依次類推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握。

在聽(tīng)到學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數(shù)值這個(gè)難題已經(jīng)被解決掉了，數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個(gè)概念不再是枯燥難懂的。

二、創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。

我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office 2000的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)行“由此及彼”的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成，在講第一個(gè)Word模塊時(shí)，我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細(xì)介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象，并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，減輕了學(xué)習(xí)難度。

三、精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確地進(jìn)行應(yīng)用，所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現(xiàn)象。

四、解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。

思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中，我們可以適當(dāng)引入實(shí)例，如介紹背景、引申概念的外延。

五、運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì);在用概念解題時(shí)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

六、析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的批判性。

思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò)，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。