導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；小學(xué)英語；新課程標(biāo)準(zhǔn)思想

G434；G623.31

在PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計中，為了提高教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性，既要保證教學(xué)設(shè)計貼合學(xué)生的年齡特點，同時也要滿足課堂教學(xué)的實際需要，使教學(xué)設(shè)計能夠成為做好課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)。與此同時，通過對PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計的分析，可以看出小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的影響，并在教學(xué)設(shè)計中積極融入小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想，提高教學(xué)設(shè)計的完整性和有效性，更好的為小學(xué)英語課堂教學(xué)服務(wù)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)

a. 能聽、說、認(rèn)讀 friends， long/short hair， strong， thin 等單詞和詞組。

b. 能聽懂、會說 I have a friend. He / She is ... He / She has ... 并能在實際情景中運用。

c. 學(xué)會用適當(dāng)?shù)男稳菰~描述身邊的同學(xué)、朋友等。

2、教學(xué)重難點

a.學(xué)習(xí)、掌握詞匯、詞組，并能熟練運用。

b. 借助圖片、體態(tài)語等幫助學(xué)生理解詞句。

3、教學(xué)過程

課前 Sing a song.

T： Do you want to be my friend？

（在歌聲中進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)，輕松愉快。）

Step 1. Revision/Warm-up

a.Greetings！

通過教師的自我介紹和 Greeting 與學(xué)生交朋友，拉近師生間的距離。帶領(lǐng)全部揮揮手，拍拍手，活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教學(xué)了 friends，明確了主題。

b. 板書

在板書中，將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和知識點全面的展示出來，按照知識點逐條教學(xué)。

從PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容來看，條理相對清晰，教學(xué)目標(biāo)也比較明確。在教學(xué)設(shè)計中涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等內(nèi)容?；緷M足了英語課堂教學(xué)的實際需要，對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和落實英語教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。同時，也使小學(xué)英語課堂教學(xué)能夠突出重點，貼合學(xué)生的特點，做到根據(jù)學(xué)生的思維特點采取有針對性的教學(xué)。使得教學(xué)設(shè)計的作用得以充分的發(fā)揮。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際，教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性，教學(xué)設(shè)計的完善性關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，做好教學(xué)設(shè)計的編制并在教學(xué)設(shè)計中融入更多的新思想和新標(biāo)準(zhǔn)，對于提高教學(xué)設(shè)計的編制質(zhì)量和做好課堂教學(xué)意義重大。

二、PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)

在PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計中，明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，并且對具體的教學(xué)過程進(jìn)行了概括，其中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也得到了體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了對學(xué)生英語語言運用能力的培養(yǎng)

在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的制定，每一項教學(xué)目標(biāo)都與學(xué)生英語語言運用能力有關(guān)，重點在于考察學(xué)生的英語語言運用能力，將學(xué)生英語語言運用能力作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從三個方面進(jìn)行了考量。主要為：聽說讀能力、單詞運用能力、細(xì)節(jié)描述能力。這幾項教學(xué)目標(biāo)，與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是一致的。

2.教學(xué)重難點突出了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在教學(xué)設(shè)計中對于教學(xué)重難點的劃分也突出了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中教學(xué)重難點確定為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和運用單詞的能力，以及學(xué)生根據(jù)圖畫組織英語語言的能力。這兩項能力是小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要重點教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中得以涵蓋，既體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的嚴(yán)肅性，同時也與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相對應(yīng)。

3.教學(xué)過程體現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動

在教學(xué)設(shè)計中對于教學(xué)過程的規(guī)定，體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動的重要性，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)突出教師對學(xué)生的尊重，使教師與學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中互相尊重，營造良好的教學(xué)氛圍，能夠做到在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)中心和教學(xué)出發(fā)點，滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的實際需要。所以，教學(xué)設(shè)計與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系較為緊密。

三、PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入

基于小學(xué)英語PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教W實際，教學(xué)設(shè)計中涵蓋了多方面的內(nèi)容，不但教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點的劃分也科學(xué)合理，對于教學(xué)過程的規(guī)定也符合實際要求。從現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計的編制來看，成功的教學(xué)設(shè)計與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入有著很大的關(guān)系。

1.小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入，使教學(xué)目標(biāo)針對性更強

在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定比較詳細(xì)。融入了新課程標(biāo)準(zhǔn)思想之后，在教學(xué)設(shè)計的編制過程中注重了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，使教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)能夠與課堂教學(xué)實際相適應(yīng)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性和有效性，滿足課堂教學(xué)需要。

2.小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入，解決了教學(xué)重難點的劃分問題

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)重難點的劃分是重點內(nèi)容。如何提高教學(xué)重難點的劃分質(zhì)量，對于小學(xué)英語課堂教學(xué)具有重要作用。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入，使得教學(xué)重難點劃分更加準(zhǔn)確，對課堂教學(xué)的開展具有重要作用，能夠提高教學(xué)重難點劃分的準(zhǔn)確性。

3.小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)了師生互動的重要性，對降低課堂教學(xué)難度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。從目前教學(xué)設(shè)計中師生關(guān)系的規(guī)定來看，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入起到了重要的推動作用。對課堂教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

四、結(jié)論

通過本文的分析可知，在PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學(xué)設(shè)計中，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的融入滿足了教學(xué)設(shè)計的需求，提高了教學(xué)設(shè)計的編制質(zhì)量，同時也使得教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)針對性更強，解決了教學(xué)重難點的劃分問題，同時也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。所以，在教學(xué)設(shè)計中有效融入新課程標(biāo)準(zhǔn)思想對教學(xué)設(shè)計的編制具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙繼國；；英語故事教學(xué)的實踐與思考――以譯林版《牛津小學(xué)英語》為例[J]；英語新世紀(jì)；2011年02期

篇2

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)化能力；英語教學(xué)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0021-03

一、問題的提出

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑之一，是隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者的實際需求而不斷變革的。20世紀(jì)80年代后期以來，全球許多國家或地區(qū)在教育領(lǐng)域掀起了“課程改革運動”，紛紛制定課程標(biāo)準(zhǔn)，或是修改原有的教學(xué)大綱。我國也倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在2001年制定出版了基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），并于2011年推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版。外語教學(xué)正在經(jīng)歷著由教師個人經(jīng)驗或教科書的課程實施轉(zhuǎn)向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的各個方面都產(chǎn)生了重大的影響。這個過程是讓教師更新理念，拋開一切舊課程樣板、教學(xué)方法甚至教材體系的束縛，并對已經(jīng)習(xí)以為常的教育教學(xué)、一切課程體系本身進(jìn)行反思。思考標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評價的一致性，從而在教學(xué)實踐中實現(xiàn)和完善課程的實施。因此，教師是否具有基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的能力成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的必要條件之一。教師最重要的素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，最重要的能力是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程的研究和變革應(yīng)依賴教師，教學(xué)改革目標(biāo)達(dá)成的有效程度在很大程度上是靠教師對課程與教學(xué)改革理念的理解；課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高則靠教師在教學(xué)過程中有效轉(zhuǎn)化為實踐的能力與水平，如何提升教師實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力這里稱之為“教學(xué)化能力”就顯得尤為重要。

二、教師“教學(xué)化能力”研究的目的與意義

教師專業(yè)發(fā)展一直以來是教育改革的核心。其中教師“教學(xué)化能力”是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師“教學(xué)化能力”研究，促使教師在課程改革中發(fā)揮著主體性作用，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)置于“課程”的視域下來思考，為教師課堂教學(xué)開辟新穎的視野，對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，全面地解放教師思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師“教學(xué)化能力”研究，給高師院校教師教育研究及時發(fā)現(xiàn)高師本科生培養(yǎng)過程的主要問題（特別是實踐教學(xué)中存在的主要問題）提供了依據(jù)，促使其從培養(yǎng)方案和課程設(shè)置（特別是實踐教學(xué)所占的比例及其實施方式等）方面入手，分析問題并設(shè)計解決問題的有效方案，從而實現(xiàn)“職前―入職―在職”一體化、生態(tài)化的教師教育培養(yǎng)體系。

三、教師“教學(xué)化能力”的內(nèi)容

“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化能力”包括：課堂教學(xué)設(shè)計與實踐能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和教師課程行動研究能力?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)化能力”不只是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)，也不是指某一種具體的教學(xué)方法?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計（逆向設(shè)計），全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種教學(xué)模式。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，而是要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性。

1.課堂教學(xué)設(shè)計與實施能力。教師的教學(xué)設(shè)計能力直接影響著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和實施；是教師能力體系中最能展現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的部分。它是實現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教師在備課時憑直覺了解學(xué)生的特點，憑經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程，采用固定的教材，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育實踐中表現(xiàn)地尤為明顯，同時這種教學(xué)設(shè)計的局限也是不言而喻的。很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是備課和準(zhǔn)備教案、學(xué)案及教學(xué)方案等，是對教學(xué)的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)，而完全忽略了教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐之間可能存在的差距。

教學(xué)設(shè)計的概念定義為運用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等一系列的理論與技術(shù)，對分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行的結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?，需要掌握科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理、對實際教育教學(xué)大膽進(jìn)行反思和改革，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)首先遵循的原則是評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，因為教學(xué)是由學(xué)生應(yīng)知和能做的共識來驅(qū)動的。教學(xué)設(shè)計不僅是教師教學(xué)思路的表達(dá)與體現(xiàn)，更是他們教育思想及價值觀念的彰顯與外化。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，它強調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為主體、以探究為中心的科學(xué)過程教育的教學(xué)觀，強調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行主動全面的關(guān)心而不僅局限于知識的傳遞?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計要遵循的原則有：尊重個體差異，突出學(xué)生主體；采用多種教學(xué)途徑構(gòu)建有效教學(xué)過程；培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力；注重過程評價；形成評價與反思。

2.教學(xué)資源開發(fā)與利用能力。教學(xué)資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。豐富的課程資源能夠為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展提供各種可能的平臺。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，教師處于課程權(quán)力的最底層，缺少課程建設(shè)的主動權(quán)。中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，并不需要教師去開發(fā)和創(chuàng)造課程。新課程理念下，教師是學(xué)校中起主導(dǎo)和決定性作用的要素，他們不僅是課程資源的生命載體，也構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體。教師如果具有強烈的課程資源意識和開發(fā)利用課程資源的技能，樹立以學(xué)生為本的教育理念和正確的教學(xué)資源觀，就會自主地去識別、捕捉、積累及利用各種資源，特別是課程實施過程中動態(tài)生成的資源，從而為學(xué)生提供多種發(fā)展機會、條件和途徑。

教學(xué)資源的開發(fā)和利用是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合理的開發(fā)和利用促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。它讓老師不拘囿于狹隘的、設(shè)定好的教材內(nèi)容，師生的生活和經(jīng)驗都可以成為活用的教材教育內(nèi)容。如此一來，教學(xué)便“活”了起來；學(xué)生也從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者。

3.教師課程行動研究能力。近年來，行動研究的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關(guān)注。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結(jié)合，是一種自我反思方式。即在實踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進(jìn)教學(xué)。

行動研究是一種以中小學(xué)校、教師和學(xué)生為本的，為解決教育教學(xué)實際問題而進(jìn)行的教育科研活動。行動研究因其研究性與實踐性的有效融合被看作是中小學(xué)教師解決理論與實踐脫節(jié)問題的最佳教研途徑。它注重實際工作者與理論研究者的緊密聯(lián)系，著力提升研究成果的質(zhì)量。在課程行動研究中，中小學(xué)教師把自己的教學(xué)理念和實踐作為研究對象，通過觀察與反思，對出現(xiàn)的問題采取科學(xué)的教學(xué)理論與方法加以分析和解決，達(dá)到不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和提高教學(xué)效果同步發(fā)展的結(jié)果。通過對行動研究的一系列理性的審視和反思，教師不斷地發(fā)展和提升自我，提升自身生命價值。

四、教師“教學(xué)化能力”的發(fā)展路徑

1.開展校本研修，加強在職教師培訓(xùn)。校本研修是指以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

加強教師培訓(xùn)，尤其是新入職教師的培訓(xùn)，是基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)教師由阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)化為動力狀態(tài)的有效途徑。要建立三級網(wǎng)絡(luò)體系，即國家、地方和學(xué)校都要對教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)，從基礎(chǔ)教育課程改革的理念、方法、目的、實施、評價、組織管理等方面，加強對新老教師的培訓(xùn)力度，提高教師課程處理意識和課程處理能力。

2.構(gòu)建教―學(xué)―研究共同體。為了新課程改革的順利實施和教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師不僅需要個體積極地自我學(xué)習(xí)，而且要善于通過行動研究、自我學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，主動自覺地提升自身的課程能力?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供了更多組織和利用各種學(xué)習(xí)共同體的機會。教師通過相關(guān)對話平臺，對課程系統(tǒng)的核心理念和實踐認(rèn)知能力進(jìn)行經(jīng)驗分享，思想碰撞，在此過程中實現(xiàn)共同發(fā)展和自我超越。

教師發(fā)展學(xué)校（PDS）為中小學(xué)教師解決教育教學(xué)的實際問題提供了一個有效的發(fā)展平臺。它不是重新建立一所獨立的專門學(xué)校，而是打破與大學(xué)之間的隔閡，與之合作并建立伙伴關(guān)系的中小學(xué)。這些學(xué)校加強與大學(xué)（專家和教授）的聯(lián)系，通過教、學(xué)、研合一的新型專業(yè)生活和學(xué)習(xí)方式，可以使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高理論素養(yǎng)，又能在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行有新意的教育實踐，增強教學(xué)的科學(xué)性及有效性，還能圍繞一定的專題研究實踐與專家直接對話，在對話中提高素養(yǎng)，完善評價體系，構(gòu)建保障和支撐體系。大學(xué)的專家和科研人員通過與中小學(xué)教師的合作，可以深入中小學(xué)教學(xué)一線，使教育科研人員的研究能夠有效結(jié)合學(xué)校教學(xué)實踐，極大地提高了理論研究的實用性及針對性。

3.加快教師教育課程體系的變革。教師教育課程體系的合理與否影響著中小學(xué)教師課程能力的最初發(fā)展。面對基礎(chǔ)教育課程改革的需要，必須加快教師教育課程體系的變革。改變傳統(tǒng)的、過時的專業(yè)教育模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程門類，重新確立課時比例，逐步構(gòu)建有利于培養(yǎng)未來教師參與課程發(fā)展所必須的專業(yè)素養(yǎng)的教師教育課程體系。我們國家的外語師范教育在師范生的職前教育的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)階段存在著很大的問題，對實踐能力的干預(yù)是一個不可或缺的要素。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張立新，魏青云.發(fā)展教師課程能力[J].上海教育，2004，（11）：25.

篇3

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué) 原則

數(shù)學(xué)新課程的教育理念是:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。作為初中數(shù)學(xué)教師,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下,應(yīng)該通過自己不斷的學(xué)習(xí)和探索,來對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

一、主體性原則

教學(xué)過程的實質(zhì)是交往,沒有師生之間的交往,就沒有真正意義的教學(xué)。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,重視對學(xué)生不同特征的分析,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能,促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生并產(chǎn)生積極的變化。

如講勾股定理時,因勾股定理不是由其他定理經(jīng)過推理論證得到的,而是在不斷的實踐中得以證明的。因此,課前讓每個學(xué)生各自畫一個直角三角形,測得兩直角邊與斜邊的長度,然后分別計算它的平方,觀察兩直角邊的平方和與斜邊平方之間有何關(guān)系。上課時,一經(jīng)提問,同學(xué)們踴躍發(fā)言。雖然同學(xué)們畫的三角形大小不一,但最終得到了相同的結(jié)果。從而總結(jié)出了直角三角形邊長之間的關(guān)系即勾股定理。這樣學(xué)生在自己的實踐中得出了結(jié)論,便于記憶一也便于靈活運用。

二、發(fā)展性原則

數(shù)學(xué)新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,不管是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的獲得、基本技能的掌握,還是數(shù)學(xué)思想方法的形成,都是為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備的。這種發(fā)展既指全體學(xué)生的發(fā)展,也指每一個學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身可持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。

因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有效實施素質(zhì)教育,就應(yīng)把“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”有機結(jié)合起來,使學(xué)生從中體會知識的形成過程,了解數(shù)學(xué)家艱辛的知識創(chuàng)造過程,在先學(xué)習(xí)中中體驗獲得知識的快樂,培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感,發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

三、過程性原則

數(shù)學(xué)新課程把過程與方法作為課程目標(biāo)之一,強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,強調(diào)學(xué)生感知、理解并參與數(shù)學(xué)知識的尋求與獲得過程。就數(shù)學(xué)知識的掌握而言,“過程”說明數(shù)學(xué)學(xué)科的探求經(jīng)歷與方法,“結(jié)果”則說明該學(xué)科的探究成果,只有二者的完美結(jié)合,才算真正全面地掌握了知識。

四、差異性原則

現(xiàn)實中的每個學(xué)生都是一個個特殊的個體,在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征,又表現(xiàn)出巨大的個體差異。就數(shù)學(xué)知識的類型來說,針對不同的知識類型,也要進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計,做到“因材施教”。

對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法,以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

五、同步性原則

學(xué)習(xí)方式的變革是數(shù)學(xué)新課程得以順利實施的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就必須要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式,使之與學(xué)習(xí)方式同步變革,這是初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計的著力點。

如講解完新課后,安排課本中的練習(xí)作為速算題;也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項訓(xùn)練,以提高快速答題的能力。其次是思維質(zhì)量的訓(xùn)練。

六、整體性原則

在數(shù)學(xué)新課程的視野中,教學(xué)內(nèi)容絕不等于教材內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計也絕非只是備課,教學(xué)活動是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四因素相互作用的動態(tài)系統(tǒng)。另外,教學(xué)過程本身也是一個多因素構(gòu)成的系統(tǒng),受多種因素(如目標(biāo)、內(nèi)容、方法等)的影響和制約。

因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)的眼光和動態(tài)的觀念,來對參與教學(xué)過程的各要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析、判斷和調(diào)控,確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。

七、教學(xué)內(nèi)容生活化原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的生活世界,為學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界。

如:在教學(xué)概率時可設(shè)計:某班有n個人(n≤365),那么至少有兩個人的生日在同一天的概率有多大?然后引入新課,不但提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣, 而且能夠培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力

八、教學(xué)效果最優(yōu)化原則

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計強調(diào),為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)活動的各要素要進(jìn)行最優(yōu)化的選擇與組合。由于教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境而進(jìn)行的運籌,因此數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于教學(xué)條件、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者之間的配合與協(xié)調(diào),確保教學(xué)效果的高質(zhì)量和教學(xué)效率的提高,這是驗證教學(xué)設(shè)計是否有效,是否值得推廣的一項指標(biāo)。

總之,課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,也是文化觀念形成的場所。教學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識只不過是學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容的一部分,更為重要的是對數(shù)學(xué)的真正認(rèn)識、數(shù)學(xué)信念和價值的形成。并且,這種意識和觀念又極大地影響著學(xué)生今后怎樣使用他所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)以上的課堂教學(xué)設(shè)計原則,來對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計,已取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

篇4

一、與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對話

課程標(biāo)準(zhǔn)在整個課程體系中具有特殊的地位和作用，這就需要教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計前與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高質(zhì)量的對話，全面深入地了解其中蘊含的先進(jìn)教育教學(xué)理念，這樣對于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點，合理選擇教學(xué)方法，確立自己在課堂中的角色等方面都有著非常重要的意義。

具體而言，與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效對話主要反映在對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上，教師在教學(xué)設(shè)計中可以在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)闡述的基礎(chǔ)上，對其作出相應(yīng)的解讀與分析。比如可以用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上對了解、理解、掌握、經(jīng)歷、體驗、探究、等行為動詞在具體內(nèi)容中的含義進(jìn)行解析，核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析。目標(biāo)不宜分為“知識與技能” “過程與方法” “情感態(tài)度價值觀”,要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識、技能等“顯性目標(biāo)”中,以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”,使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用。例如，在高中課程標(biāo)準(zhǔn)?數(shù)學(xué)必修4中《1.2.1任意角的三角函數(shù)》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以將教學(xué)目標(biāo)表述為：理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義；體會數(shù)形結(jié)合的思想方法。并對目標(biāo)作如此解析：能用直角坐標(biāo)系中角的終邊與單位圓交點的坐標(biāo)來表示銳角三角函數(shù)；能用直角坐標(biāo)系中角的終邊與單位圓交點的坐標(biāo)來表示任意角的三角函數(shù)；知道三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集（角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合）到另一個實數(shù)集（角的終邊與單位圓交點的坐標(biāo)或其比值構(gòu)成的集合）的對應(yīng)關(guān)系，正弦、余弦和正切都是以角為自變量，以單位圓上點的坐標(biāo)或坐標(biāo)的比值為函數(shù)值的函數(shù)；在借助單位圓認(rèn)識任意角三角函數(shù)的定義的過程中，體會數(shù)形結(jié)合的思想，并利用這一思想解決有關(guān)定義應(yīng)用的問題。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)深入理解和把握其內(nèi)在精神，可以使教師站在更高的位置來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計能夠更好的反應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、與數(shù)學(xué)教材的對話

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要資源。教師要通過與新教材的對話，去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點，以此來為教師組織實施教學(xué)提供有益的幫助。教師在教學(xué)設(shè)計時要有整體的意識，從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點去思考教材內(nèi)容設(shè)計的作用、目的、意圖、意義以及其在實際應(yīng)用中需要改進(jìn)和完善之處，這樣教師才會在教學(xué)過程中去實現(xiàn)對教材內(nèi)容的靈活處理和使用。 教學(xué)設(shè)計中教師可以在對教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡要說明的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀和分析，即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明內(nèi)容的核心之所在，并對它在中學(xué)學(xué)科中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述．在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從學(xué)科角度進(jìn)行微觀分析。

三、與同行的對話

新課程的教學(xué)中僅憑教師個人的力量必然是有限的，面對其中的問題或困惑，有時需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進(jìn)行合作、交流與對話，共同開發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源。比如，開展同學(xué)科組集體備課活動，同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問題，通過學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處，參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實景,以此開闊自己的教學(xué)思路,使自己從中不斷獲得有益的啟示,為搞好教學(xué)設(shè)計提供可資借鑒的重要教學(xué)資源。

四、與學(xué)生的對話

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師只有與學(xué)生進(jìn)行和諧平等的對話，增進(jìn)師生之間的交流，才能了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計具有較強的針對性，從而提高課堂教學(xué)效率。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識經(jīng)驗。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師可以針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)情況，作出可能存在問題的診斷情況分析和教學(xué)支持條件分析。在教學(xué)問題診斷分析中，教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。同時分析的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行說明。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價；化學(xué)教學(xué)

文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 問題提出

近幾年來，浙江省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的，但實際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是主觀推測是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很少進(jìn)行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生正確回答教師的提問，教師就推測多數(shù)也學(xué)會了?？烧n后我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有些知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率卻很低。

再依常理推測，在這種場合下，教師的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該是高質(zhì)量的。但事實同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較大失誤，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來屬于低級錯誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級學(xué)講授氧化鋁的內(nèi)容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學(xué)生書寫氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因為這一內(nèi)容既不是教科書的內(nèi)容、相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也值得商榷！

這兩個現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W(xué)學(xué)科調(diào)研、視導(dǎo)中，筆者加大了這兩個問題的調(diào)研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個問題在日常教學(xué)中普遍存在，并且有其產(chǎn)生的深刻原因。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)概念圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：感受不同的化學(xué)反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率；

目標(biāo)2：能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率；

目標(biāo)3：知道化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)；

目標(biāo)4：理解反應(yīng)物濃度和溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律；

目標(biāo)5：知道反應(yīng)物接觸面積、顆粒大小對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。

篇6

關(guān)鍵詞 高職教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 技能 途徑

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，我國的高職教育活動體系中，課堂教學(xué)仍然占有極大比重，那么如何在課堂教學(xué)中貫徹高職教育精神，完成高職人才培養(yǎng)的任務(wù)呢？除了職業(yè)道德，專業(yè)素養(yǎng)外，教學(xué)設(shè)計能力的提高就顯得十分重要，如何更好完成這一教學(xué)目標(biāo)成為每位高職教師面臨的最迫切的問題。

1 何為教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的標(biāo)志為1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》。經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，西方教學(xué)設(shè)計已發(fā)展成為較為成熟的學(xué)科，并出現(xiàn)了不同的理論：如加涅的教學(xué)設(shè)計原理、梅里爾的成分顯示理論、斯堪杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。可以說，關(guān)于教學(xué)設(shè)計已有了許多的研究與積累，在這樣的前提下，綜合各種觀點，筆者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是指教師基于一定的教學(xué)目的，以系統(tǒng)的觀點和方法，將教學(xué)各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析，并尋找合適的策略，為實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化而采取的一系列行動體系。教學(xué)設(shè)計必須立足于實現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，強調(diào)綜合考慮各教學(xué)要素的關(guān)系，并需通過一定的評價手段進(jìn)行反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)。

2 教學(xué)設(shè)計的原則

2.1 以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計以預(yù)設(shè)開始，對課堂新情況的隨機調(diào)整是教學(xué)設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對之前設(shè)計的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

2.2 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)生為本”， 強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

3 教學(xué)設(shè)計技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提，具體應(yīng)重點把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。教學(xué)活動是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計中，我們不是簡單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實施何教學(xué)活動，即先進(jìn)行單個的功能分配，而后對各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)基地、社會資源等。高職教師在課程設(shè)計上，一方面對校內(nèi)資源，應(yīng)加重實訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實習(xí)基地等資源，盡可能地對各資源綜合開發(fā)加工，實現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實踐。高職教師面對的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對教學(xué)本身多樣性，個性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動必然要突出實訓(xùn)實操，場景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動進(jìn)行前充當(dāng)一個優(yōu)秀的編劇，一個稱職的導(dǎo)演，一個成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測技能。教學(xué)效果預(yù)測技能并非在教學(xué)活動后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動前能夠基本預(yù)測。教師有策略地預(yù)測教學(xué)效果，是對自己教學(xué)設(shè)計的一種檢驗，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測的內(nèi)容主要在于預(yù)測學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測技能對于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時調(diào)整教學(xué)方案，增強教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點教師講，多一點學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變設(shè)計技能。教學(xué)活動是一個多信息交匯與撞擊的動態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時抱佛腳”應(yīng)對變化，針對不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計迅速生成教學(xué)，針對性地提出新方案，設(shè)計使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長期、持續(xù)、有意識的訓(xùn)練，但只要堅持，總會有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計再思技能。教學(xué)設(shè)計再思技能是在上次教學(xué)活動完成后，對原有設(shè)計的反思與修訂，分析設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與實際教學(xué)環(huán)節(jié)的異同，相同的原因及如何保持，差異的原因及如何改進(jìn)。提高教學(xué)設(shè)計再思技能并非一朝一夕的事，需要教師明確它與課堂教學(xué)反思的不同，進(jìn)而掌握相應(yīng)方法，長期實踐，形成固定習(xí)慣。

該論文為學(xué)院2012年科研項目“高職法科教師教學(xué)設(shè)計技能研究”課題階段性成果（課題編號xyxb1114）

參考文獻(xiàn)

[1] 李秉德.教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2004.

篇7

一、在教學(xué)改革理念上要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育要有新的發(fā)展，教學(xué)要有新的成就，同樣需要不斷的改革創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新是在對傳統(tǒng)繼承基礎(chǔ)的創(chuàng)新。世界上不存在無創(chuàng)新的繼承，也不存在無繼承的創(chuàng)新。繼承為創(chuàng)新提供依據(jù)，創(chuàng)新是繼承的根本。

新課程理念確實要求深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)的理念和方式方法，但這種改革創(chuàng)新不是要我們完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法而另起爐灶。中國多年的教育實踐已經(jīng)表明，“非此即彼”、走極端的教育改革做法是行不通的。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實存在這樣那樣的弊端，需要我們改革創(chuàng)新，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也正是針對這些弊端而出臺的。但是，每一位教育工作者都必須十分清醒地認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)也積累了許多成功的經(jīng)驗，我們的改革創(chuàng)新，必須是認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)教育教學(xué)成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。繼承和創(chuàng)新，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不可缺少的兩個重要方面。不善于繼承，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)；不善于創(chuàng)新，缺乏繼承的活力。因此，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，正確處理“繼承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，應(yīng)立足于“繼承”，著力于“創(chuàng)新”，繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目標(biāo)。

二、在教學(xué)設(shè)計上要處理好固定教學(xué)流程與學(xué)生多維思維的關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，按部就班、一環(huán)套一環(huán)地向?qū)W生傳授知識，教師講，學(xué)生聽，強調(diào)學(xué)生順著教師的思路走。如果有學(xué)生沒有完全按照教師的教學(xué)思路走，教師的課堂駕馭，更多的是依靠教師本身的素質(zhì)，依靠教師的瞬時智慧。也就是說，教師的教學(xué)設(shè)計，并沒有預(yù)估到學(xué)生有可能的多維思維或“發(fā)散思維”，而有相應(yīng)的預(yù)案設(shè)計。

按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)設(shè)計，不能只按照教師的思維進(jìn)行一種設(shè)計，而是應(yīng)根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多維思維或“發(fā)散思維”，有一種或幾種教學(xué)預(yù)案。從這個意義上說，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，功夫應(yīng)下在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計上，要用多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計來從容應(yīng)對課堂教學(xué)中學(xué)生的“多變”。相反，我們的教學(xué)設(shè)計，不能只有一種預(yù)先設(shè)計好的固定教學(xué)流程，只強調(diào)學(xué)生順著教師教案走。為深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，我們的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)更多地注重學(xué)生的思維過程，應(yīng)更強調(diào)教師順著學(xué)生的思維走。

三、在教師角色定位上要處理好教師引導(dǎo)者的作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在課堂上往往是絕對的權(quán)威，居高臨下，傳道授業(yè)，學(xué)生認(rèn)真地聽，較為被動地接受知識。這種傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師比較辛苦，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性卻沒有被充分調(diào)動起來，教學(xué)效果往往不佳。

按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強調(diào)教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，強調(diào)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，強調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系是一種新型的民主、平等、和諧的關(guān)系。

應(yīng)該說，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深化，以上新的觀念和要求已基本被每一位教師所接受。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實踐中，也有一些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色理解存在偏差。有個別教師簡單地認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以少管甚至不管，就必須從原來的保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放牧式的角色。殊不知，強調(diào)教師在課堂上要更多地扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，絕不是說教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以少管甚至不管。相反，而是更強調(diào)“管”的藝術(shù)，要通過教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者作用的有效發(fā)揮，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性?？傊瑥娬{(diào)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)者的身份，決不意味著教師在課堂教學(xué)中的無所作為，而是對教師的要求更高，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要通過教師的有效組織和引導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到更好發(fā)揮，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

四、在教學(xué)素材的使用上要處理好生活化與知識性的關(guān)系

按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，要求教師在教學(xué)中要特別注重教學(xué)素材的生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！庇捎谛W(xué)階段學(xué)生的年齡整體偏小，學(xué)生思維整體處于形象思維為主的階段，如果教師的課堂教學(xué)能夠注重教學(xué)素材的生活化，就能進(jìn)一步加深學(xué)生對生活的感悟，活躍思維，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性和適用性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)成效。

但是，值得注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)素材使用的生活化一定要自然，千萬不要牽強。絕不能一味片面地追求生活化，而忽視了數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科本身所固有的知識的連貫性和科學(xué)性。在實際教學(xué)過程中，有些教師為了能達(dá)到生活化的目的，往往忽略學(xué)科自身承載的教育功能，不自覺地加進(jìn)了許多與學(xué)科教學(xué)無關(guān)甚至背離的環(huán)節(jié)，加進(jìn)許多非學(xué)科因素，變成了為了“生活化”而“生活化”?！吧罨辈皇悄康模皇墙虒W(xué)的一種手段或方式，目的是增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于所學(xué)知識的更好掌握。學(xué)習(xí)知識，掌握知識，應(yīng)用知識是我們要追求的第一位目標(biāo)。如果我們的課堂教學(xué)，教師的主要精力只關(guān)注課堂活動的外顯狀態(tài)，熱衷于教學(xué)素材使用表面的生活化，熱衷于課堂氣氛表面的活躍性，而忽視教學(xué)的內(nèi)在知識性和科學(xué)性，就背離了我們課堂教學(xué)改革的方向，就不能使生活化的外在認(rèn)識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識認(rèn)識，就不能使教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的效果，這是我們所不提倡的。

五、在教學(xué)藝術(shù)上要處理好“放”與“收”的關(guān)系

上面我們已有論述，按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性；要開展開放式的課堂教學(xué)，要通過相關(guān)問題的精準(zhǔn)設(shè)計，通過民主、平等、和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造，有效激發(fā)學(xué)生思維，擴大學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的組織和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和掌握好相關(guān)知識。

但是，在實際課堂教學(xué)中，有的教師往往是“放得開”，而“收不攏”或“收不好”， 感到課堂比以前難控制了，不是教師掌控著學(xué)生的思維，而是學(xué)生牽著教師走，課堂有點散、有點亂，這樣的課堂教學(xué)效果肯定不會太理想。上好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，必然要求教師既要“放得開”，又要“收得攏”，要有嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，要有駕馭課堂的高超能力，要能做到“收、放”自如，得心應(yīng)手，一切都在教師的有效掌控之中。開放式的課堂教學(xué)，對教師提出了更高要求，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，努力把功夫下在課外，必須對各種問題進(jìn)行有效、精準(zhǔn)的設(shè)計，必須把握好課堂教學(xué)中“放”與“收”的動態(tài)平衡。“放得精彩，收得完美”應(yīng)成為每個教師追求的目標(biāo)。

六、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系

按照新課程理念要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必須適當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。這種新的學(xué)習(xí)方式成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，打破了長期課堂教學(xué)中的教師“一言堂”，給了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識和競爭意識，有利于發(fā)展學(xué)生的交往與審美的能力，有利于課堂氣氛的活躍，有利于達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

篇8

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計能力 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0196-01

本研究以運城地區(qū)中小學(xué)教師為研究對象，采用分層抽樣法，共選取來自運城地區(qū)不同區(qū)域、不同類型的高中、初中和小學(xué)共22所學(xué)校的中小學(xué)教師400人，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷373份，有效回收率93%。對所有數(shù)據(jù)分類并進(jìn)行統(tǒng)計處理，運城地區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀具體分析如下：

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的能力

中小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，但是還不能很好地把握總教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)在82.5%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉學(xué)期內(nèi)容目標(biāo)和認(rèn)知要求；78%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，列出與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的目標(biāo)要求；90%的人經(jīng)常根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)要求，確定單元教學(xué)重點。最后，88.7%的人在課程標(biāo)準(zhǔn)分析之后，經(jīng)常寫出完整的學(xué)期授課計劃。

2.分析教材的能力

中小學(xué)教師普遍能夠重視知識的類型以及知識間的關(guān)系，但在鉆研教科書的編寫意圖和采用多種方式展示教學(xué)內(nèi)容方面還有所欠缺。這主要表現(xiàn)在：81.7%的人經(jīng)常閱讀教科書，列出教學(xué)單元中所有的知識點：88%的人經(jīng)常分析所學(xué)單元與其他教學(xué)單元之間的關(guān)聯(lián)：88.4%的人經(jīng)常確定單元教學(xué)內(nèi)容中各個知識點的相對重要性：68.3%的人經(jīng)常分析教科書單元內(nèi)容的編寫意圖和編寫特點：64.9%的人經(jīng)常用文字或圖表來說明單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

3.分析學(xué)習(xí)者的能力

中小學(xué)教師總體重視對學(xué)生的分析，能夠涉及到學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需要和動機、認(rèn)知策略與風(fēng)格等不同方面，但是還沒有深入了解學(xué)生這些表現(xiàn)背后的動機。這主要表現(xiàn)在：78.5%的人經(jīng)常對所教班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析：74%的人經(jīng)常設(shè)計教學(xué)前測驗，用來了解學(xué)生是否掌握了將要學(xué)習(xí)的知識和技能：70%的人了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度：69.4%的人經(jīng)常了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性差異：62.6%的人經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等。

4.編制教學(xué)目標(biāo)的能力

中小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在：79.9%的人經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)：81.8%的人經(jīng)常用具體的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)：80.1%的人經(jīng)常針對不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：80.7%的人經(jīng)常確保教學(xué)目標(biāo)是每一個學(xué)生經(jīng)過努力之后都可以達(dá)到的。但是在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過程中，60.3%的人卻經(jīng)常是直接借用《教師用書》中所提供的教學(xué)目標(biāo)，與上面調(diào)查存在偏頗，可能由于中小學(xué)教師平常教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，雖然了解編制教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，但是平常沒有時間實踐，而選擇捷徑。

5.教學(xué)內(nèi)容處理的能力

中小學(xué)教師能夠很好地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，但是缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，具體表現(xiàn)為：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化處理：81.2%的人對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使之符合學(xué)生實際：64.4%的人經(jīng)常對教科書的內(nèi)容進(jìn)行增減、調(diào)整：67.3%的人經(jīng)常補充教科書之外的教學(xué)內(nèi)容：80.5%的人經(jīng)常嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序來組織教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于問題設(shè)計和作業(yè)布置方面，83.4%的人經(jīng)常精心設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生思考：73.7%的人經(jīng)常對教科書中的例題和習(xí)題進(jìn)行增減和改編：73.5%的人經(jīng)常設(shè)計綜合性、探索性、實踐性的習(xí)題或作業(yè)。

6.教學(xué)方法、策略的選擇能力

中小學(xué)教師在選擇教學(xué)策略時都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。具體表現(xiàn)在：68.6%的人經(jīng)常自主編制學(xué)案：70.3%的人經(jīng)常運用學(xué)案教學(xué)法：77.1%的人經(jīng)常在教學(xué)中，提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)：72.3%的人設(shè)計小組討論活動：57.9%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點劃分學(xué)習(xí)小組：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式。但是，76.7%的人經(jīng)常根據(jù)座位劃分學(xué)習(xí)小組：45.3%的人經(jīng)常讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，說明中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的科學(xué)性需要提高。

7.教學(xué)媒體的選擇能力

中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)媒體特點、學(xué)生特征和具體教學(xué)內(nèi)容而有效使用教學(xué)媒體的能力比較弱，具體表現(xiàn)在只有59.2%的人經(jīng)常從網(wǎng)上下載教學(xué)課件、教案：57.3%的人經(jīng)常對他人的課件、教案進(jìn)行整合、改編：67.6%的人經(jīng)常運用多媒體課件來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：44.5%的人經(jīng)常給學(xué)生布置網(wǎng)上查找資料的任務(wù)。

8.課堂教學(xué)設(shè)計評價能力

教學(xué)設(shè)計評價包括教學(xué)過程中的評價和教學(xué)結(jié)果的評價。中小學(xué)教師能夠認(rèn)識到教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋的評價的重要性，但是卻無法得知是否學(xué)生真正掌握課堂知識。具體表現(xiàn)在：68.7%的人經(jīng)常采用形成性評價對教學(xué)過程進(jìn)行評價：51.2%的人經(jīng)常會觀察學(xué)生是否在課堂之外用到所學(xué)知識：而關(guān)于對教學(xué)結(jié)果的評價，中小學(xué)教師能夠提供一定的與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的課堂測試題，但是還不能很好地兼顧不同層次學(xué)生的水平。具體表現(xiàn)為：81.4%的人經(jīng)常編制檢測學(xué)習(xí)效果的測試題：79.8%的人經(jīng)常編寫與課堂教學(xué)目標(biāo)匹配的課后題：59.8%的人經(jīng)常編寫形式多樣、配合不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)題。

篇9

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的再回顧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和其反映的先進(jìn)理念，我覺得概括起來講，就是我們一線教師要把握四點。

第一， 要樹立新的課程觀。

課程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動的最主要依據(jù)；而現(xiàn)行的課程與教材又不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育和當(dāng)前時展的要求。新的課程觀也就應(yīng)運而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過于強調(diào)知識的傳授，課程結(jié)構(gòu)又過于重視學(xué)科本位，學(xué)科過多又缺乏整合，教學(xué)內(nèi)容難、繁、偏、舊，缺乏與社會生活與學(xué)生生活的聯(lián)系。新的課程觀則強調(diào)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值和諧并全面的發(fā)展。因此，舊、新課程的轉(zhuǎn)變反映了從過去只重知識傳授的傾向，變成強調(diào)要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而獲得知識、技能，同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。從而，新課程關(guān)注：

1、哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識與技能；

2、從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，這是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵問題；

3、最為重要的是，在學(xué)習(xí)過程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

第二、要建立新的教材觀。

舊的教材觀是以教師為中心，教科書則是教師與學(xué)生之間的媒介，教師和學(xué)生都死摳“教科書”。新教材觀是以學(xué)生為主體，教師、教科書、媒體，都是保證學(xué)生學(xué)好的環(huán)境。教科書已不是知識點的代名詞了，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大知識世界及不斷的新發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教科書只不過是諸多媒體中的一個。即過去的“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣獭?。與此相應(yīng)的，教材要服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這就有必要對教材進(jìn)行整合，即我們教師要學(xué)會編書。另外，除教科書教材，還應(yīng)包括其他的視聽教材、現(xiàn)實教材、電子教材、圖書教材等。

第三、要建立新的教師觀。

新課程的實施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者，而應(yīng)是專家型的教師。

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，具體表現(xiàn)在兩方面：（1）、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。處于信息時代的當(dāng)今社會，全部知識靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術(shù)的開發(fā)，獲取知識的渠道更趨多元化。教師無疑應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識、如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應(yīng)是學(xué)生人生的引路人。教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷設(shè)置更高目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，還要成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者、催化劑。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育、教學(xué)的研究者。新課程本身就要求我們在教學(xué)中注意創(chuàng)新，其在實施過程中也會出現(xiàn)很多新問題，這是過去的經(jīng)驗和理論所不能解釋和應(yīng)對的，教師必須通過實踐逐步予以解決。這樣，新課程設(shè)置的目的才能達(dá)到，教師也才能在教學(xué)發(fā)展中發(fā)展自己。

第四、要建立新的學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在學(xué)生的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動的地位，是裝知識的容器；而新課程實施的靈魂就是學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)展。學(xué)生需主動積極地參與課堂教學(xué)活動，師生之間也需開展直接的面對面的交流、對話，達(dá)到共同探討、研究的目的，教師無疑是在起疏導(dǎo)作用。

二、傳統(tǒng)的教師備課特點及分析

傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計板書等。備課分為學(xué)期（或?qū)W年）備課、單元（或課題）備課和課時備課三種。其中的課時備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節(jié)課之前預(yù)訂，是對每節(jié)課的設(shè)計，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個項目：班級、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時間分配等，有的還列有教具、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。

從中我們不難看出，傳統(tǒng)的教師備課有如下淺層次的特點：第一，它是教師上課前所作的準(zhǔn)備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法和準(zhǔn)備教具等一系列環(huán)節(jié)；第三，傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要是教案，即備課情況以文字來表達(dá)；第四，它的內(nèi)涵和外延不是固定不變的，有其擴展和發(fā)展余地。

傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準(zhǔn)備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。據(jù)專家統(tǒng)計，中小學(xué)教師的無效勞動大約占了其勞動總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時間精力最多的一項內(nèi)容。經(jīng)我多年的觀察也發(fā)現(xiàn)，教師的無效勞動大多表現(xiàn)在七個方面：常規(guī)項目多，重復(fù)工作多，作業(yè)批改多，編造材料多，參加會議多，應(yīng)付檢查多，重復(fù)培訓(xùn)多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關(guān)。傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點關(guān)鍵、教具、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計、時間分配等項目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。最要命的是每個教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復(fù)工作。而領(lǐng)導(dǎo)是“周查月評”。這些材料，做不過來就補，就應(yīng)付，就抄，就造，教師疲于應(yīng)付。其危害可想而知。新課程要求我們樹立新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，評價觀。但不管哪一“觀”，都離不開教師埋下頭來潛心研究，并不斷給自己充電，充實發(fā)展自己，否則根本適應(yīng)不了新課程的要求和新課程實施后帶來的日新月異的教學(xué)新變化。在這樣一個新形勢下，老師的負(fù)擔(dān)更重，問題無疑會變得更加嚴(yán)重：哪來的時間可供浪費？處在傳統(tǒng)觀念和新課程理念夾縫中的教師又該如何備課？

問題是誰造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫教案固然是一原因；但舊的傳統(tǒng)備課才是真正的罪魁禍?zhǔn)??！捌渲饕憩F(xiàn)形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計對比起來講）。這也就構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計要取代傳統(tǒng)備課。轉(zhuǎn)貼于

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的特點及分析

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實施計劃，有自己的教學(xué)評價，也都涉及到文字記載等。

但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計又不同于傳統(tǒng)備課，脫破了其形式和要求，實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點：

(一)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計廣泛地運用了現(xiàn)代教育理論和科學(xué)技術(shù)成果，實現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗型向自覺的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的備課即編制教案，往往是教師個體或群體教學(xué)經(jīng)驗的產(chǎn)物，教師缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計大大地拓寬了備課的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，把與教學(xué)相關(guān)的各種理論都廣泛地運用于教學(xué)設(shè)計之中，因而具有系統(tǒng)性，科學(xué)性。在這里，教學(xué)設(shè)計遵循一般的模式。其過程由一些基本要素或主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要包括三個部分和八個基本要素，列表如下：

組成部分 教學(xué)設(shè)計過程中的基本要素（主要環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 ①教學(xué)對象分析

②教學(xué)內(nèi)容分析

③教學(xué)目標(biāo)編制

教學(xué)策略設(shè)計 ④教學(xué)內(nèi)容的順序編排

⑤教學(xué)方式與方法

⑥教學(xué)媒體的組合與運用

教學(xué)評價設(shè)計 ⑦形成性教學(xué)設(shè)計

⑧總結(jié)性教學(xué)設(shè)計

(二)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計擯棄了“教學(xué)為中心”和“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持“以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授知識，而設(shè)計教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學(xué)生只不過是木偶。學(xué)生沒有較多的主動性，更談不上有創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教學(xué)理念。從教學(xué)的價值觀上，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)過程的始端，又是教學(xué)過程的終端，始終是教學(xué)過程的主體。 從教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本質(zhì)和原則，看作是實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)的行為觀上，它主張“全面依靠學(xué)生”，堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計，是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計。

(三)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式，把教學(xué)過程看成一個多向的師生互動、共同提高的過程。

傳統(tǒng)的教師備課，把教學(xué)看成是教師向?qū)W生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)教學(xué)相長原則，它把教學(xué)過程看成是新課程實施的基本途徑，是學(xué)生間、師生間交流、交往、共同提高的互動過程，構(gòu)成了多向性的信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師不僅傳授知識，更要體現(xiàn)高尚的師德，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運用知識的能力，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。與此同時，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

(四)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)對教師和學(xué)生都具有激勵導(dǎo)向的評價觀。

評價是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的不可或卻的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)設(shè)計本身也起到激勵和導(dǎo)向作用。這種評價觀，有以下基本功能：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。特別強調(diào)的是，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在語言、數(shù)理邏輯等方面潛能的挖掘和發(fā)展；它建立了多方面的發(fā)展評價項目并及時改革評價的方法，力求更好的激發(fā)學(xué)生的潛能；它關(guān)注個體的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。二是調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的積極性，促進(jìn)教師不斷提高設(shè)計水平和各種教學(xué)能力；徹底拋棄傳統(tǒng)備課給教師帶來的消極被動感和厭惡感。

(五)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課程 教學(xué)法

一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。

二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多，有的學(xué)生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識，就會將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計和思考。其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時設(shè)計過程中教師需要運用的結(jié)構(gòu)設(shè)計意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計（導(dǎo)入性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導(dǎo)性評價、拓展性評價等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。

三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

問題意識是指人們在認(rèn)知活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅(qū)使活動主體積極思維，不斷提出問題和解決問題。物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。