導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教是為了不教”，做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍。讀書亦是如此。然而，初中生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

一、指導制定合理的閱讀計劃

“凡事預則立?！睂W生的意志、毅力與成年人有區(qū)別，應克服學生常見的好奇心和盲目跟進的心理，指導學生講究閱讀的先后，制訂一個切實可行的閱讀計劃。

首先，閱讀的內容由課內逐步向課外延伸。語文教學不能局限在課堂中、課本里，而應該構建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在保障課堂教學效率的同時，教師要引領學生接觸各種類型的文章，由語言文字帶他們進行時空的穿梭，領略風土人情，遨游藝術殿堂，充分感受祖國文字的奇妙與偉大。平時還可以結合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，讓學生通過各種途徑獲取相關資料。

其次，閱讀的時間，要見縫插針，要擠時間閱讀。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生將課外書籍帶到學校，“早讀”除了要求朗讀所學課文外，也可翻閱課外的書報。要求學生每日保證40分鐘的閱讀時間。雙休日，節(jié)假日是學生課外閱讀的黃金時間，更應指導學生充分利用好。寒暑假時間長，安排篇幅較長的讀物布置學生閱讀。

二、指導有效的閱讀方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。

閱讀的方法多種多樣，最主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在老師的指導下跳讀：有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。

三、指導學生學會積累

當前，不少學生讀書，大都是讀而不標，讀而不注，讀而不寫，讀而不摘。這樣下去，即使讀再多的書，也只是走馬觀花，收獲不會很大。

古人云：“不動筆墨不讀書?！闭Z文學習的基本途徑是積累與訓練。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。 指導學生寫讀書筆記，是鞏固加深課外閱讀效果的良好方法。讀到好的文章，對重點段落圈點批注，摘錄有關的好詞佳句，記下心得體會。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

讀書筆記的內容和形式主要有四種：

一是摘抄。如抄精彩詞語，優(yōu)美名段，格言警句等，為讀書作文積累豐富的寫作材料。

二是列提綱。如寫出閱讀文章的要點，框架或故事情節(jié)，便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三是寫讀后感。指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。

篇2

一.氛圍營造

學校、班級是―個小集體、一個小社會。我們可利用學生從眾心理，創(chuàng)設讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走路輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享?！敖煺叱?，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶，自覺與不自覺地加入讀書的行列中。

二.方法指導

俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！痹陂喿x教學的過程中教給學生科學的閱讀方法，對提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握科學的課外閱讀的方法。

（一）瀏覽泛讀法

“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。

（二）品味精讀法

對于那些語言雋永、引經據典、情節(jié)生動的美文佳作、名篇名著文質兼美的優(yōu)秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

（三）讀寫結合法

在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。

（四）學用結合法

小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《學與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法，教者應著力引導學生主動總結概括，通過同學間的相互交流，求得具體的實踐應用，從而不斷提高學生課外閱讀能力，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

三.活動延伸

當學生課外閱讀時間積累到一定量的時候，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡，心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其活動形式也很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記等。通過創(chuàng)造條件，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

（一）嘗試日記贈言

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富?！痹谄綍r的語文教學中，還可嘗試以日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采用輪流互贈的形式。運用這種方法潛移默化地感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

（二）開設讀書節(jié)

為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學?？稍O立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。

（三）進行習作創(chuàng)作

閱讀與寫作緊密聯系，勤于動筆能有效促進閱讀內容的深化。在閱讀的基礎上，可經常舉行一些讀后感征文比賽等活動，這樣做既提升學生作文水平，又激發(fā)學大量閱讀的興趣，真可謂是一舉兩得。

篇3

關鍵詞：閱讀興趣；個性化閱讀；有效性；綜合素養(yǎng)

課外閱讀是語文課堂的延伸，課內閱讀教學與課外閱讀教學結合起來，將有助于學生綜合素養(yǎng)的提升?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據新的語文課程標準，要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?？梢娬n外閱讀的重要性，事實上，要培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。我們強調中學生多讀書，更需要有卓有成效的閱讀指導，筆者認為初中課外閱讀指導大致可以從以下幾個方面入手：

一、語文教學中應培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

語文課的成敗，導入起到很重要的作用，導得好能誘發(fā)出學生強烈的學習興趣和閱讀興趣。例如用一張圖片或一個故事等形式導入，能把學生的注意力吸引到閱讀課文中來，圖片直觀形象，而音樂能使學生心情愉悅，更能渲染氣氛，更能感染學生，激發(fā)閱讀的興趣。例如我在進行《黃河頌》一文閱讀教學中，首先播放《黃河頌》之第一、第二部，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，激發(fā)了學生閱讀的興趣。本文教學重在朗讀，安排學生齊讀、領讀、個別讀、教師范讀等。我在范讀這一課文時，時而高亢激昂，時而抒情委婉，特別注重了重點詞語的“掀”、“奔”、“劈”的重讀，且四句越讀越激昂。這堂課，學生從讀中感悟課文內容，收到了意想不到的效果。由此可見，閱讀教學不能僅僅著眼于課文的表面文字，而是要通過課文作品的語言全面的審視和把握課文的顯性意義，感悟文章的內在意蘊內涵，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。對提高語文教學質量起到不可估量的作用。

二、注意學生的個性化閱讀

我觀察發(fā)現，很多學生讀書只是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握，還有不少學生沒有寫讀書筆記的習慣。在進行課外閱讀指導時，我們要通過有效的設置，“化整為零”，以周為單位，分“章回”來閱讀。突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動讓學生找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，關注到全本書，體驗到自我超越和自我發(fā)展的樂趣。我調查了本班40多名學生后得出：學生在閱讀四大名著中，按學生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》。因其《西游記》生動活潑的語言、妙趣橫生的情節(jié)、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學生的歡迎和喜愛。在一開始指導學生閱讀時，一定要有層級，并以此定期的進行階段性的分段閱讀考級，遵循中學生實際學力、智力、心力的量力性原則，在讀本內容的選擇上，注意由易到難，由短到長，有中國名著到外國名著。

三、注重課外閱讀的有效性

《語文課標》強調：“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。

四、課內閱讀和課外閱讀的有機結合

篇4

一、把課內指導和課外輔導緊密聯系起來

為了充分體現“課內打基礎，課外求發(fā)展”，我利用語文教材配套的課外閱讀資料制定“以一帶二”的方法，即在課堂上講一課，引導學生總結出學習方法和步驟。隨后，有法可循地學習讀物上與之配套的兩課。例如，在學習完課文后，我引導學生總結出學習步驟：1、初讀課文，看課題，知道課文主要寫什么。2、找出課文中有幾個自然段。3、列舉問題回答。4、找出好的詞語或不懂的詞語。之后，學生把新學到的方法運用到與之配套的讀物課文中。經過反復實踐，加深對知識的理解，并把所學的知識及方法轉化為解決新問題的能力。有時為了使學生對所學的知識理解得更透徹，讀物上的知識不能滿足學生的求知需要。我就有意識地擴大學生的閱讀面，提高他們的閱讀能力和興趣。如講完課文《過橋》一課，我就向學生布置了這樣一項閱讀任務：找有關雷鋒叔叔的故事。這樣，學生就有目的地在讀物之外的書中尋找自己所需要的東西，大大提高了學生閱讀的積極性。在第二節(jié)課上，學生有的講雷鋒叔叔小時候的悲慘命運；有的講雷鋒愛黨的關心愛護下成為一名合格的解放軍戰(zhàn)士……通過講述，不僅使學生對雷鋒的一生有個更全面深入地了解，更激發(fā)了學生向雷鋒叔叔學習的強烈意愿，從而提高了學生的思想認識。

二、注重學生的朗讀訓練

在學生進行課外閱讀中，我尤其重視學生的朗讀訓練。朗讀是語文教學中一項十分重要的內容。

朗讀訓練不僅能促進學生邊讀邊想，理解課文內容，更能培養(yǎng)學生的聽說能力。朗讀時要求學生正確、流利、有感情地朗讀。對小學生來說，正確的讀尤為重要，這不僅是培養(yǎng)學生朗讀能力的需要，也關系到學生能否養(yǎng)成認真閱讀的習慣。因此，我嚴格要求學生正確朗讀，并對學生做具體指導，學生開始學習朗讀時，我對朗讀做了明確要求，如不丟字、不加字、不讀破詞語等。對朗讀中常出現丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調等現象，我都具體分析，給予具體指導。如有的學生讀錯字音受方言影響，我就利用漢語拼音這個工具進行正音；有的學生丟字、添字是因為他們還不會一絲不茍地讀書，我就要求他們認真、仔細地看課文，把每個字都看在眼里，再準確地讀出來。有時為了調動學生的積極性，我要求他們認真聽別人讀，指出別人在朗讀中出現的錯誤，這樣也有助于培養(yǎng)他們認真看書的習慣。有的薛恒讀破詞句，是因為對一些字詞不熟悉、不理解。針對學生具體問題具體分析解決，學生的朗讀能力大大提高了。 轉貼于

有感情地朗讀是正確理解課文的結果。我知道學生朗讀時，不是機械地強調這兒“輕一點”那兒“響一點”，而是在理解課文內容的基礎上講朗讀的技巧。例如我在指導學生朗讀《小白兔和小灰兔》最后一段課文的時候，讓學生體會小灰兔的奇，它的眼睛會怎么樣呢？學生說睜得大大的，我啟發(fā)學生讀時應驚奇地睜大眼睛問，學生很自然把小灰兔驚訝的神態(tài)讀了出來。小白兔回答：“這白菜是自己種的，只有自己鐘才有吃不完的菜。”怎么啟發(fā)體會小白兔的神態(tài)呢？我讓學生細心觀察圖畫上小白兔的神態(tài)，有的學生說：“小白兔拍著胸脯，很神氣?！蔽艺f：“是挺神氣的，但不驕傲?！睂W生一邊看一邊想象小白兔的樣子，腦海里浮現出一幅生動的畫面，不自覺地出聲有感情地朗讀起來。

三、聯系生活實踐，促使知能轉化

為了促進學生閱讀能力的發(fā)展及深入，在課內指導學習的基礎上，我指導學生將獲得的知識及能力用于課外的讀與寫上，用之于課外的生活實踐。在讀物中，有《春天來了》這一課，為了切實讓學生感受到春天到來之后，大自然發(fā)生的變化，我?guī)ьI學生在春天到來之際去田野踏青，學生如脫籠的小鳥，深呼吸著大自然的氣息，不停地向我報告觀察的結果。這時，我讓他們把書拿出來一起坐在草地上，齊聲朗讀《春天來了》。踏青回來，我又及時布置寫作任務----《找春天》。學生經過一節(jié)課的時間，都寫出了令人滿意的習作，有效地增長了他們的知識、提高了他們的能力。

篇5

【關鍵詞】中學語文 教學方法 課外閱讀

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評價的過程，每個人在進行閱讀時都是在對原文進行再創(chuàng)造，因此進行課外閱讀是十分必要的。主要體現在以下幾方面：

（一）陶冶學生性情

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對經典進行閱讀的時候，能夠幫助學生樹立起正確的人生觀，培養(yǎng)學生的審美情趣。隨著社會科技的不斷發(fā)展進步，中學生能夠接觸到社會的機會越來越多，一些不健康的思想便會滲透到學生的精神生活中去，因此教師通過指導學生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學生視野

通過在課外進行閱讀，不僅能夠彌補學生在課堂中學習的不足，還能夠開闊學生的視野。希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人?！币虼藢W生不能單單利用課堂的時間進行學習，要通過課外時間進行一些閱讀。教師通過引導學生進行一些自然科學以及社會科學書籍的閱讀，能夠幫助學生得到更多的科學知識文化，開闊學生視野，擴充文學知識，并在此類課文的學習過程中，有了更加豐富的知識，學習起來也會比較容易。

（三）增強學生語感

葉圣陶曾說過：“語感是對于語文銳敏的感覺”。如果語感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內涵。而如何才能夠成為語感銳敏的人呢？這就提出了對學生的新要求，要讓學生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語感。因此，在課外時間進行書籍的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)，還能夠增強學生的語感，在對語文學習時，能夠更加有效。

二、加強課內外閱讀的結合

加強課內外閱讀的結合，能夠讓學生在學習過程中更加輕松，且體會得更加深刻。例如在學習杜甫的《十一月四日風雨大作》和《春望》等古詩時，如果在課前不對杜甫進行一些準備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢來”以及詩人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學生在課外加強閱讀，不僅能夠豐富學生的歷史文化知識，還能夠幫助學生與作品作家之間進行溝通，幫助學生體驗到作家所處的時代以及所遭遇到的經歷，從而產生出和作家作品相近的情感，促進對課文的理解。再如在學習《蘇州園林》時，教師要推薦學生對《北京故宮》和《頤和園》等文章進行閱讀，不但能夠豐富學生的見識，還能夠幫助學生進一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創(chuàng)設良好課外閱讀環(huán)境

積極創(chuàng)設良好的課外閱讀環(huán)境，是課外閱讀教學中至關重要的問題之一。因為課外閱讀環(huán)境對于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學生創(chuàng)設出良好的閱讀環(huán)境。例如可以鼓勵學生將自己喜歡的名言警句進行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動，能夠激發(fā)學生對書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵學生定期的向班級提供一些自己的書籍，設置“圖書角”等。例如在某學校中有一個班級的黑板報為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機動欄目。

四、培養(yǎng)閱讀習慣

俗話說“習慣成自然”，因此習慣的養(yǎng)成是十分重要的，如果學生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養(yǎng)成一種習慣，一定要經過反復的歷練，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，一定要不厭其煩地進行，但是也要注意學生的神經系統(tǒng)是否會產生疲勞，做到適時、適量、適度即可。在對學生閱讀習慣進行培養(yǎng)時，要首先對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，興趣是學習訓練的最好動力，然后對學生的博覽習慣進行培養(yǎng)。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個人的著作，結果是不太好，你就得不到多方面優(yōu)點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學生能夠如蜜蜂一樣，對不同的花朵進行采蜜，在讀書過程中要有計劃、有重點的進行。再次要培養(yǎng)學生在讀書時記筆記的習慣，例如教育學家徐特立從他青少年時代便開始堅持“不動筆墨不看書”。通過讓學生在讀書時筆記，不僅能夠加深學生對知識的印象，還能夠幫助學生在今后學習、生活過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、培養(yǎng)學生的自律性

雖然中學生已經初步具備對自己行為的調控和自律性，但是還不夠成熟和穩(wěn)定，因此教師要對學生的自律性進行培養(yǎng)，具體可以采用以下幾種方法：首先，引導學生對課外閱讀的認識，讓學生從思想認識層面了解到課外閱讀的重要性，然后讓學生的思想來支配行為，養(yǎng)成自律性；其次，引導學生制定課外的閱讀計劃，讓學生對課外閱讀時間和內容進行合理的安排，長此以往，學生便會擁有自律性；再次，為學生樹立起正確的人生觀和價值觀、世界觀，引導學生對自己的情緒進行調控，克服在閱讀中產生的消極情緒。

篇6

但是,由于各種主客觀因素的影響,我們的偏遠地區(qū)的中學,尤其是像高淳縣農村中學開展課外閱讀情況不容樂觀,在某些學校幾乎空白,老師依舊捧著一本教科書,現狀令人擔憂。初步調查情況如下。

一、中學生課外閱讀量不足

在農村中學這是普遍存在的一種語文現象,學生在校期間不重視課外閱讀,忽視知識的積累,結果造成知識面狹窄,綜合素質低下,在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。暑假在央視熱播的《開心學國學》中的測試,就能從一個側面反映出我們語文教育的成果。那些參加節(jié)目的選手,有時在臺上能真切體會到“書到用時方恨少”的含義。反觀處在農村中學的學生已經是望塵莫及了,可見農村語文教學的擔子的重量。有時就會出現課堂上一個很普通的課外知識提問而導致全班鴉雀無聲的尷尬,所以作為一名農村語文教師,更多的是要考慮我們到底應該怎樣培養(yǎng)學生的素質,使他們終身受益。

二、課外閱讀時間得不到保證

學生的課余時間出現兩個極端,一是基礎差的,學業(yè)跟不上,這類學生連正常的學習都無法完成,就更談不上課外閱讀了,或者就是不加選擇的看一些武俠、言情小說;一是成績較好的,學校、老師、家長都寄以升學的厚望,在如此重壓下,每天都有做不完的作業(yè),根本就擠不出時間進行課外閱讀,看課外書簡直是“不務正業(yè)”了。

三、課外閱讀氛圍較差

全縣眾多的農村中學校園里,存在著許多妨礙中學生課外閱讀的因素:其一、校園文化建設薄弱,學生無法得到校園文化的熏陶。其二、農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足以承擔起指導學生課外閱讀的重任,有的語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀,也沒有要求他們進行課外閱讀。其三、學科之間缺乏合作意識,其它學科教師不支持學生課外閱讀,在一定程度上也打擊了學生的積極性。其四、受升學考試的影響,教師都或多或少帶有急功近利的思想,他們也許能認識到學生課外閱讀的重要,但同時又認為事情都有輕重緩急,為了中考,課外閱讀也只好暫時緩一下了,名著閱讀就容易流于形式,即使得法一點的教師,在教學方法上,也只能采用傳統(tǒng)隨文串講,幫助學生理解課文內容而已。

四、課外閱讀資源貧乏

農村中學普遍是沒有正規(guī)的圖書室,或者有的圖書室的大部分圖書都是學校為了應付達標驗收而大量購買的書店壓倉圖書,其它的就是師生的捐助。這些圖書,內容陳舊,知識老化,可讀性不強。有的圖書室只有老師有權力去借閱。學生在這樣的語文環(huán)境學習,所受的文化熏陶就可想而知了。

農村中學所在地的各類文化設施相對較弱,許多農村中學生熱衷于言情、武俠、校園小說等快餐文化類的書籍,甚至以讀五彩斑斕的圖畫類書籍代替對經典語言文字的咀嚼揣摩,課外閱讀傾向出現了偏差。由于缺少必要的指導,學生這種任意盲目的閱讀非但不能有助于學生語文能力的提高,在某種程度上,甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發(fā)展起到消極的作用。

針對以上存在現狀,我縣教育局出臺的《高淳縣義務教育階段語文課外閱讀指導意見》讓語文老師認識到課外閱讀的必要性。筆者認為很有必要開展閱讀方法指導幫助開拓學生視野,培養(yǎng)學生終身學習的能力,以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角,推廣課外閱讀指導意見,因地制宜指導學生的課外閱讀,提高學生的語文素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。結合自身體會,筆者認為應采取以下的方法。

(一)更新教育觀念,樹立大語文教育觀

落后的教育觀念制約了課外閱讀活動的開展,要轉變農村中學語文課外閱讀的尷尬現狀,首先要更新教育觀念,提高教師素質,為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。造成目前農村中學語文課外閱讀的尷尬,語文教師有很大責任。呂淑湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,異口同聲說得益于課外?！边@說明什么?說明語文學習不能局限在小課堂里,只有樹立大語文觀,構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系,給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間,才能有效地提高語文學習的效率。

一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分,一個學生課內語文知識學得再好,而沒有課外語文閱讀作基礎,那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。只有語文老師本身明確了目標,更新了觀念,才有可能愿意去指導學生的課外閱讀,同時,語文教師還一定要博覽群書,只有自己的知識豐富了,才能夠有效地指導學生的課外閱讀。只有這樣,學生課外閱讀的開展才能夠順利正常的開展。

(二)因地制宜解決圖書的缺乏

筆者曾經采取了這樣的方法:班上每人每學期借給班上好書兩本,成立圖書角,輪流借閱;用有限的班費買一些經典名著和訂閱優(yōu)秀期刊;鼓勵學生用省下的零花錢,每學期買一本自己最想看到的書。如果引導得當,數量不多的書反而能激發(fā)學生的求知欲,閱讀的更透徹。

(三)從閱讀內容方面進行有效的指導

1.閱讀經典,以真的文學感化孩子

閱讀經典應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用,而在文化?，F在語文教材以“名著導讀”的形式在每冊書中加以正面的引導,但要是名著閱讀不僅僅停留在導讀上,那么教師的導讀地位和撥亂反正就顯得尤為重要。教師要引導學生明白閱讀經典名著的重要性,培養(yǎng)他們的閱讀興趣。結合推薦書目,將對經典名著的閱讀切實有效地管理起來。

2.自選期刊,以好的興趣獲得體驗

興趣是最好的老師。農村學生讀書少并不等于不愛讀書,在經典的精耕細作后,應該鼓勵學生廣泛涉獵,自由地選取自己喜愛的文摘類期刊。在作業(yè)之余,飯后睡前,權當作一種消遣,對緊張的學習生活也是一種調劑。許多時候我們不必對于孩子的課外閱讀寄予太大的功利性,賦于過多的承載。只準他們閱讀跟課內有關的書籍,把他們的閱讀范圍局限死了,讓他們覺得閱讀沒有什么趣味,完全沒有自由。讀自己喜歡的一本期刊,會讓他們覺得閱讀是一件輕松愉快的事,同時也擴大了

閱讀的面。

(四)從閱讀方法上進行有效的指導

1.名著定期定量讀

針對農村學校圖書資源缺乏的情況,教師可在課本導讀中規(guī)定的名著(規(guī)定以外也可)以一學期一本的量拿到課堂上來讀?？梢砸詫W生接力讀,每課一讀或每周一讀,書在學生手中傳遞;用自習課來讀,教師示范讀,師生交換讀。以一個章節(jié)為一個段落,摘抄別人的鑒賞品評的文章,交流師生自己的閱讀心得,并注意進行成果展示。

2.讀書筆記定期定量做

俗話說,好記性不如勤筆頭,經常撰寫讀書筆記有利于加強農村學生的知識積累,增強記憶,促進理解。讀書時,對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞語進行摘錄,或者把自己的體會寫成心得體會。不只停留于走馬觀花。教師要建立起有效的管理監(jiān)督機制。筆者經常讓課代表定期定量地檢查摘錄本,有時會批閱學生的讀書筆記,尤其是在批閱時在學生的讀書筆記上用批語的形式與學生交流心得,以鼓勵為主。并督促學生走向自覺,最終形成習慣。

3.優(yōu)美詩文的定期定量背

學生在課外閱讀時,對自己喜歡的某種話語方式的經典范文及時地記誦,以備需要時仿用,使學生培養(yǎng)書面語感,提高表達能力的有效途徑。教師要結合和課文上的背誦要求,合理分配時間。如在一個單元的教學中,課本如無要求背誦的內容,教師讓學生自選自己喜歡的文章來背誦。教師則規(guī)定一個量的大致范圍,如一周的時間安排背400一600字左右的文章,記憶能力弱的學生還可降低要求。也可用規(guī)定的時間規(guī)定內容進行搶背,以比賽的形式看誰背得多,背得準。總之形式是手段,積累是目的。

(五)從課外閱讀展示形式上進行指導

中學生的學習需要有人賞識,需要有人激勵,只有老師時時的督促鼓勵,才有可能長期的讓學生保持閱讀的興趣,持之以恒,將它化為自己的自覺行動。檢查落實的手段與方式因人而異,只要是學生喜歡的,教師又有能力駕馭的,就應該是好的方法。根據農村中學的實際情況,我認為可以通過以下活動展示學生課外閱讀的效果。

1.以寫促讀

語文教學提倡以讀促寫,學生閱讀量大了,知識面豐富了,學生的寫作水平就易于提高。但是,在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時,教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀,在這種情況下,以寫促讀不失為一個好辦法。即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。比如:教師可以布置一些如《向你推薦一本書》等作文;還可以要求學生每天以日記的形式寫讀后感。這樣就使學生每天都有一定的閱讀量,時間長了,學生的閱讀能力提高了,語文水平自然也就提高了。

2.課前5分鐘演講

課前演講,用時雖少,但只要持之以恒,對農村學生的讀、說能力的提高都是很有幫助的。每一輪的課前幾分鐘演講,都可以確立一個主題,要求學生帶著主題去搜索資料,廣泛閱讀,每節(jié)課前可以讓兩個學生談自己的閱讀感受,交流閱讀經驗,或向學生推薦一本書。教師要及時鼓勵表揚學生,以激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.編抄報

篇7

一、中學生課外閱讀的重要意義

（一）培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，也是學生閱讀活動開展的必然要求。盡管課內閱讀一直以來都受到教師和學生的重視，它在培養(yǎng)閱讀能力、促進發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，然而，一些教師和學生對占據閱讀半壁江山的課外閱讀卻認識不夠，甚至忽視其在培養(yǎng)能力、促進發(fā)展等方面的特殊作用。

（二）課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充。課內學方法，課外求發(fā)展。課內是有限的，而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀教學更重要。

（三）多讀課外書還能提高學生的作文能力。經常發(fā)現這樣的學生，他們學習很努力，書本上的內容記得很熟，但是一到寫作的時候，思路總是打不開，例子少得可憐，每次作文都是那幾個事例。而愛讀“閑書”的學生則往往有較好的表現?？梢赃@樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。

（四）課外閱讀還能陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質。語文課程標準鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。這就要求有足夠數量和高質量的讀物來適應他們生理和心理的需要。

（五）適當的課外閱讀有利于減輕學習壓力。從為了高考功利的角度而言，當然是讀一些有助于考試，有助于作文提分的課外書籍更好。但是如果從學生放松身心來看，讀一些自己喜歡的書來緩解緊張情緒也未嘗不可。

二、中學生課外閱讀的方法

（一）正確選擇閱讀對象。如果說古人用“汗牛充棟”這個成語來形容書多不免夸張的話，那么，即使窮其一生精力，也是萬難讀盡其九牛一毛的。因此，選擇就顯得必不可少。選擇的方向當然是自己薄弱的方面和自己要發(fā)展的方向。同時，選擇還要具有代表性。如：中國文學以《詩經》《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表。唐詩有以李白、杜甫為代表，宋詞又以蘇軾、柳詠為代表。選擇這些具有劃時代意義的作品來讀，往往能收到事半功倍的效果。

（二）堅持閱讀。諺語云，冰凍三尺，非一日之寒。課外閱讀，只要持之以恒，按部就班地讀下去，每天讀一點，長期不懈，就一定能夠“積土成山，積水成淵”。試想，中學六年，只要我們每天堅持讀一小時，六年下來，就是幾千萬字的閱讀量，這對我們的語文學習該有多大的幫助啊。

（三）獨思與好問相結合。葉圣陶先生說：“靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分?！碑斎?，獨立思考并不排斥好問求教。應該說，好問是獨思的延伸?！渡袝吩疲骸昂脝杽t裕?！币虼耍袑W生在閱讀時，務必培養(yǎng)好學求教的習慣。

（四）控制閱讀時間。對于高中生來說在高一高二可以花多一點時間在看課外書上面，但是對于高三的同學絕對不能沉迷，畢竟現在距離高考已經很近了，時間緊迫，建議學生每天看這類課外書的時間最好不要超過30分鐘。

以上是我在讀書和教學過程中積累的幾條經驗。當然，人各有異，讀書的方法也是不能強求一律的。愿每個中學生，都能在自己的課外學習實踐中，找到適合自己的讀書方法，并能運用這些方法去多讀書，讀好書。

參考文獻：

[1]王敏.高中語文課外閱讀指導方法舉隅[J].考試：教研，2011（01）.

[2]陳宏.課外閱讀的引導策略[C].葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集，2004.

篇8

關鍵詞：小學生；課外閱讀習慣；重要性；培養(yǎng)方法

小學階段是學生思維意識與行為習慣發(fā)展的基礎階段，同時也是進行行為意識培養(yǎng)的重要時期，語文課程教學活動需要重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成，為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。從培養(yǎng)學生的語言和文字應用能力角度而言，閱讀是尤為重要的學習途徑，而由于課本教學內容的限制，導致學生的閱讀學習訴求無法得到滿足。小學生具有強烈的獵奇心理，往往對于新鮮事物頗感興趣，課外閱讀能夠為學生拓展多樣化閱讀素材，拓展學生的知識視野，針對課外閱讀習慣的重要性及培養(yǎng)方法問題進行探討，對于促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有現實意義。

一、小學生養(yǎng)成課外閱讀習慣的重要性

（一）培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，小學階段的語文課程教學多關注與字、詞、句，對于學生的語言能力及文學素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的局限性。學生的閱讀興趣是調動學生自主開展閱讀活動的驅動力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，能夠使學生在課余時間自主開展閱讀活動，在廣泛的閱讀文本中尋求自身感興趣的閱讀內容，并能夠在興趣引導下提升學生的閱讀效率，以實現培養(yǎng)學生閱讀興趣的教育目的[1]。

（二）積累閱讀素材，促進學生寫作能力的提高

寫作是學生語言能力的外在表現，寫作訓練不僅考驗學生的語言應用能力，同時對學生的寫作素材積累也有相對較高的要求，但是由于小學生在生活經驗方面存在明顯不足，很多學生在寫作環(huán)節(jié)都會存在“無話可說”、“無處下筆”的情況。課外閱讀是學生獲取課外知識的有效途徑，由于課外閱讀素材相對廣泛，一方面能夠幫助學生解決在學習活動中遇到的問題，另一方面也能夠豐富學生的知識結構，使學生積累更為多元的閱讀素材，在進行寫作訓練時，學生在面對寫作材料時，能夠從自己的知識結構中搜集相關元素內容，為學生進行高質量的文本寫作奠定基礎，

（三）促進學生的綜合素質發(fā)展

小學教學不僅要完成“教書”任務，“育人”更是教學活動需要關注的重點問題，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，可以讓學生接觸到多類型的文本內容，通過閱讀文本的自主學習，理解文本所要表達的思想與內涵，以促進學生的綜合素質發(fā)展。如：學生閱讀《西游記》，在了解師徒四人降妖除魔取得真經的故事情節(jié)中，能夠學習到師徒面對困難與苦難的堅韌；閱讀《聲律啟蒙》，在吟誦中能夠感受到中國語言文化所表現的韻律美；閱讀《超新星紀元》可以讓學生在科幻世界中調動自己的想象，并理解生命的真諦，游戲中可能存在快樂、可以存在殺戮，犯了錯誤可以“Game over”，重新開始游戲，但是生命只有一次，讓學生理解珍愛生命、珍愛地球的重要意義。多樣的閱讀內容能夠讓學生通過閱讀活動獲得不同的情感體驗和認知，以促進學生的綜合素質發(fā)展。

二、小學生養(yǎng)成課外閱讀習慣的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設良好的閱讀條件

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，首先需要為學生創(chuàng)設良好的課外閱讀條件，課外讀物、課外閱讀場所等。學校應當積極開展“班級書架”建設，為學生提供更多的課外閱讀資源，班級書架可以為班內學生實現閱讀資源的共享，也可以成為學校開展課外閱讀活動的中轉站，同年級的不同班級可以進行班級書架圖書的互換，便于學生可以獲取更多優(yōu)質的閱讀資源[2]。

（二）合理安排課外閱讀時間

學生的行為習慣形成需要教師的不斷引導，教師不僅需要關注學生的教材內容學習情況，同時還要在教學計劃中為學生預留一定的課外閱讀實踐，組織每周一次或者兩次的課外閱讀學習和交流活動。在課外閱讀學習和交流活動中，可以通過教師的引導、其他同學的帶動，使學生將課外閱讀重視起來，并利用交流過程，深化學生對于閱讀內容的理解，學生通過自主閱讀學習活動，能夠在與老師交流、與同學交流的過程中侃侃而談，建立學生的自信心和信念感，有利于學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成

（三）對學生進行優(yōu)質讀物的推薦

當前文化市場中充斥各種類型的青少年讀物，讀物的文本質量也參差不齊，很多學生在進行課外閱讀讀物的選擇時會無所適從，教師可以對學生進行優(yōu)質讀物的推薦，以保證學生能夠獲取高質量的課外閱讀讀物，避免由于文本質量對學生的課外閱讀興趣造成影響。如針對中年級小學生可以推薦《千家詩》、《綠野仙蹤》、《哈利波特與魔法石》等讀物，針對高年級小學生可以推薦《狼王夢》、《繪本聊齋》、《三國演義》等讀物，便于學生開展課外閱讀活動。

（四）發(fā)揮家庭教育對于學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的重要作用

家庭教育理念對于學生的行為習慣養(yǎng)成也具有直觀影響，教師要重視與學生家長進行溝通，引導家長能夠支持學生的課外閱讀活動，對學生進行必要的引導和監(jiān)督，為學生創(chuàng)設良好的課外閱讀環(huán)境等，擺脫智能手機、電腦等科技產品對學生假期的束縛，讓學生能夠自覺閱讀、愛上閱讀，以促進學生的閱讀能力發(fā)展[3]。

結束語：

小學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，有助于培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣、積累閱讀素材促進學生寫作能力的提高，同時促進學生的綜合素質發(fā)展。學校與教師可以通過創(chuàng)設良好的閱讀條件、合理安排課外閱讀時間、對學生進行優(yōu)質讀物的推薦、發(fā)揮家庭教育對于學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的重要作用等途徑，促進學生課外閱讀行為習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]李士方.小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng) [J].語文教學與研究（大眾版），2017，（7）：110.

篇9

首先是課外閱讀的內容較貧乏。大部分學生仍傾向于自己的興趣愛好。沒有明確的目的，在內容的選擇上存在盲目性，有相當一部分學生愛看雜志、小說及娛樂方面的書。據我所知，中學生所讀的小說中所占比例較大的是武打和言情小說，男生常陷于一片刀光劍影之中，女生則迷戀于浪漫的愛情故事。對古代文學、歷史、中外名著涉及較少，一些學生對《簡愛》、《家》、《紅樓夢》等為何物都一無所知，有些甚至接觸到不健康的書籍并沉迷其中。

其次，是閱讀興趣被動。由于學生課業(yè)負擔沉重，能夠自己支配的時間少，部分學生基本不看課外書，只是完成老師布置的作業(yè)，沒有形成自覺閱讀的習慣，而有的也是一些時下流行的書籍。對一些需動腦思考而具有深刻思想內涵的作品不感興趣。

再次是閱讀環(huán)境不好。許多學生家庭書籍很少，尤其是家庭條件差的學生，沒有足夠的資金滿足閱讀的需要。

這些條件限制的直接結果就是：學生知識貧乏，理解能力普遍偏差?？陬^表達詞不達意，毫無文采可言。

那么如何給學生創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)提高他們的課外閱讀能力呢？

一、作好思想指導和心理指導，讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態(tài)度。

語文課程標準對語文閱讀教學上有明確的要求：一是提倡擴大閱讀面,要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍,拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量等。教師把這些閱讀要求列給學生，讓學生明確課外閱讀的意義，使學生把閱讀作為一種有目的、有意識的自覺行為和主動要求。

二、從引導閱讀興趣入手

學生認識到了課外閱讀的重要性，如果沒有濃厚的興趣，也是不能持之以恒的。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！笨梢姡ぐl(fā)學生的閱讀興趣至關重要。這就得在激發(fā)興趣上下功夫。

開展豐富多彩活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，刺激課外閱讀內需的動力。對此，這里介紹幾種方法：

1.美文推介活動?？捎山處熛驅W生介紹一些作品。簡短的美文，可打印張貼，讓學生抄錄。還可由學生輪流互相推薦?？砷_設美文欣賞課，讓學生開展朗讀、品味、交流等活動。

2.制作讀書剪報的活動。讀書剪報要求選擇報紙雜志上的精彩文章，學生要加上自己評語，或者寫明推薦理由，或者寫下自己的感受。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會；由學生自己談設計、剪報過程中的心得體會，或者由學生將自己最喜歡的文章和推薦理由念給大家聽，或者進行傳閱交流。因為選自最新的報刊雜志，所以有時代感；因為是交流學生自己的作品，所以學生參與很有熱情。在這項活動中，學生搜集信息的能力、對所選擇文本的理解分析能力都有所提高，閱讀的興趣也得到加強。同時，教師及時評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

3.立足課本，由課內向課外延伸

語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品或相關作家的作品，引導學生向課外拓展閱讀。如學了朱自清的《背影》，可向學生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《綠》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的學生引到優(yōu)美的自然景色之中。學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

4.充分利用課外閱讀資源，多渠道多角度為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。

（1）充分利用學校圖書室、閱覽室開展閱讀。學校圖書室有一定數量的藏書，教師可經常到里面翻閱，了解書目，以便有針對性地推薦給學生。每周安排一節(jié)固定的閱讀課，盡量調到課外活動前，讓學生到圖書室、閱覽室自由借閱書報。另外，對于一些教學條件較好的農村中學，教師還可充分利用網絡資源，把一些好的文章篇目或好的網站介紹給學生，讓學生利用電腦課或課余時間，自行上網閱讀。

（2）建立班級圖書角。班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角是一個極好的形式。圖書角的書由學生從家中帶來，沒有的也可以買新的，只要每人至少一本，多多益善。這樣一學期下來每個學生在班上就可讀到至少幾十本書，然后這些書每學期更換一次。教師也可把自己藏書中適合學生閱讀的書拿到班級圖書角來填充。

篇10

一、課外閱讀的重要性與必要性

1.課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證

高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養(yǎng)的?；诖?，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展夯實基礎。

2.課外閱讀是提升學生人文素養(yǎng)的最佳途徑

新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優(yōu)秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。

二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法

1.構建正確的閱讀價值觀

要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養(yǎng)及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結合我省高考對文學名著、文化經典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發(fā)展。

2.激發(fā)學生對課外閱讀的興趣

當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發(fā)起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內閱讀教學向課外閱讀拓展、經典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。

3.確保學生的課外閱讀時間

高中學習課程多，學業(yè)負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節(jié)假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業(yè)。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。

4.加強課外閱讀內容的引導

課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物”。筆者依據新課標中“關于課外讀物的建議”，并結合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結合課內閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發(fā)給學生，向學生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執(zhí)著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。

5.注重課外閱讀方法的指導

學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質、高效，還必須講究閱讀方法。

新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！币虼?，筆者一方面引導學生將課內所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內，受益于課外”；另一方面指導學生根據閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養(yǎng)讀記結合、讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養(yǎng)的精華元素。

6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續(xù)開展

新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發(fā)揮其診斷、激勵、發(fā)展的功能”。