導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程建設(shè)的思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1新時(shí)期開放教育的內(nèi)涵

國家開放大學(xué)于2012年正式掛牌成立，省級(jí)開放大學(xué)也相繼掛牌并正式招生辦學(xué)，這標(biāo)志著中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們參與終身學(xué)習(xí)的一種重要形式。電視大學(xué)經(jīng)過30多年的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)踐，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合共享社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，摸索出一整套師生相對(duì)分離、教學(xué)資源高度共享、教學(xué)質(zhì)量可靠的開放式人才培養(yǎng)模式。對(duì)于開放教育的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為包含以下幾種含義：①以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，所有的“教”都是為了“學(xué)”而服務(wù)；②師生相對(duì)分離，教和學(xué)的過程打破時(shí)空限制；③基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源海量開放，學(xué)生可以隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，均可以申請(qǐng)入學(xué)，不需要參加入學(xué)考試。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有高度的自，可以隨意地選定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用隨意的學(xué)習(xí)媒體，甚至同老師面授輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定。

2微課程適用于開放教育的主要特征

南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，以最佳的教學(xué)效果為目的，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，用流媒體的形式，以簡短的時(shí)間，組成一個(gè)既微型又完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，在微課的設(shè)計(jì)和制作中，關(guān)鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。[2]對(duì)于開放教育來說，微課程主要有以下適應(yīng)特征：

2.1時(shí)間短，內(nèi)容精

“微課”之所以“微”，是因?yàn)樗臅r(shí)長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)課一般要40或45分鐘。從這個(gè)層面上說，“微課”只是傳統(tǒng)課堂的“課例片段”或“微課例”。相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標(biāo)相對(duì)單一，“微課”主要是為了針對(duì)學(xué)科中的一個(gè)基本的小知識(shí)點(diǎn)而展開教學(xué)，展示的僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的某個(gè)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，也被稱為“微課堂”。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)“情景化”，資源使用方便

“微課”一般要求主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。它就像一個(gè)案例教學(xué)視頻一樣，經(jīng)過完整的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及媒體優(yōu)化組合應(yīng)用，甚至師生交互所用的設(shè)問情境都預(yù)先設(shè)計(jì)，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)情境。就開放教育而言，微課程作為教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的重要輔助資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放教育的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中簡單地利用手機(jī)流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時(shí)、隨地”學(xué)習(xí)。

2.3資源容量較小，傳播便捷

“微課”的另一個(gè)微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見的網(wǎng)絡(luò)在線播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程后，便于師生流暢地在線觀看，也可根據(jù)自身需求下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，以備隨時(shí)之需。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博等和傳播，便于展開學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.4創(chuàng)作簡單

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，很多只懂專業(yè)而對(duì)系統(tǒng)教學(xué)工作不熟悉的人也可以加入到制作隊(duì)伍中來。這些人往往對(duì)具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)技能很熟悉，卻沒有系統(tǒng)地講過課，在這種具體微小的教學(xué)目標(biāo)面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據(jù)自己的經(jīng)歷和多年工作經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)點(diǎn)完整有序地展示出來便基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)碼設(shè)備的操作基本上人人熟悉，不再需要請(qǐng)專業(yè)高手來幫忙操作設(shè)備。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；校企合作；課程；醫(yī)藥教育；職業(yè)教育

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：戴德榮（1964-），楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校檢驗(yàn)系教授，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)工作。

高職教育經(jīng)多年發(fā)展改革，目前逐漸涉及到最核心的內(nèi)涵——課程建設(shè)。與其他以物為工作對(duì)象的職業(yè)教育不同，醫(yī)藥類高職教育畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象是人，他們應(yīng)該具備更為智慧的技能實(shí)踐知識(shí)和更為實(shí)用的技能理論知識(shí)。職業(yè)教育改革有其共性，如要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。相對(duì)而言，醫(yī)藥類型教育的學(xué)術(shù)理論性更為傳統(tǒng)和固化，改革難度較大。醫(yī)藥職業(yè)院校必須以學(xué)生職業(yè)能力形成作為課程邏輯，加快專業(yè)課程校企合作開發(fā)研究和實(shí)踐工作，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系。

一、形成正確的高職高專課程理念

高等職業(yè)教育是在普通中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的、比本科學(xué)習(xí)年限短的專門學(xué)歷教育，它同本科教育、研究生教育一樣，同屬我國高等教育系列，是我國正規(guī)高等教育的重要組成部分。從特征上看，相對(duì)于重視“學(xué)術(shù)性”的研究生教育和本科教育而言，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是培養(yǎng)“技能應(yīng)用型”人才的基本教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。醫(yī)藥職業(yè)院校課程建設(shè)應(yīng)該圍繞醫(yī)藥類高職院校特點(diǎn)，兼顧醫(yī)學(xué)教育的“精英性”，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，以學(xué)生職業(yè)能力形成和提升為主線，參照相關(guān)職業(yè)資格考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)行業(yè)發(fā)展需要和完成實(shí)際工作所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。[1]學(xué)校教師與行業(yè)專家共同完成課程規(guī)劃，協(xié)作制定職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，通過調(diào)研行業(yè)實(shí)際工作過程和行業(yè)員工的職業(yè)成長過程等，確定合適的教學(xué)載體，參照行業(yè)相關(guān)崗位的典型工作過程和工作情境，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

二、建設(shè)專、兼職教師隊(duì)伍

校企合作開發(fā)課程的核心是教師團(tuán)隊(duì)，要保證職業(yè)教育的“職業(yè)性”，真正完成校企合作開發(fā)課程，必須通過校企合作，建設(shè)合格的專、兼職教師隊(duì)伍[2]。學(xué)校作為教學(xué)的主體，必須在校企合作和專、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中起主導(dǎo)作用。醫(yī)藥類職業(yè)院校應(yīng)在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助實(shí)習(xí)基地建設(shè)工程，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用實(shí)習(xí)單位的所有人才資源，遴選兼職教師。同時(shí)，通過學(xué)校、專業(yè)系部和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)做好兼職教師的管理培訓(xùn)，幫助兼職教師取得教師資格證書，合理安排兼職教師教學(xué)工作。建立專職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，專業(yè)主要課程教師，三年內(nèi)必須有不少于連續(xù)三個(gè)月的行業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，借以修正教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。探討專、兼職教師溝通聯(lián)系形式及其合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師，建構(gòu)穩(wěn)定的專、兼職教師團(tuán)隊(duì)。

三、構(gòu)建專業(yè)化的課程體系

開展行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)面向的崗位群，參照具體專業(yè)所涉及的職業(yè)資格獲取標(biāo)準(zhǔn)（國家相關(guān)專業(yè)技術(shù)考試大綱）和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家、兼職教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同討論，分析整理具體專業(yè)從業(yè)必備的知識(shí)和技能，在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力基礎(chǔ)、課程實(shí)施條件、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長等因素，按醫(yī)藥學(xué)教育課程模塊體系特點(diǎn)，制定出具體的課程門類體系。

四、制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程門類體系確定之后，制定各門課程的標(biāo)準(zhǔn)就成為校企合作調(diào)整與開發(fā)課程必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。只有在充分調(diào)研行業(yè)需要和學(xué)習(xí)者需求的前提下，兼顧具體課程所涉及的學(xué)科體系，把握課程目標(biāo)的整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性特點(diǎn)，才能真正制定出適合、有效并能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，許多高職高專教育教師對(duì)于如何針對(duì)“必需、有用和夠用的知識(shí)”展開教學(xué)總是心存疑惑，主要原因或許就是缺少適合而有效的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須有行業(yè)專家和兼職教師的參與，必須圍繞職業(yè)教育所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也必須考慮國家職業(yè)資格考試導(dǎo)向?；氐秸n程標(biāo)準(zhǔn)的程序化文件，它應(yīng)包括課程基本信息、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程整體設(shè)計(jì)理念、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方案、課程實(shí)施建議、學(xué)生評(píng)價(jià)考核要求、教材和參考資料等幾個(gè)方面。

五、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，以工作程序引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

按照工作程序引領(lǐng)規(guī)劃課程的相關(guān)知識(shí)，即以工作過程為主導(dǎo)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的知識(shí)與技能的總量沒有變化，而是這類知識(shí)與技能在課程中的排序和組合方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的工作程序的生成與構(gòu)建。根據(jù)工作情境或過程，設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)主線，通過必要的媒介（如媒體教室展示、工作情境設(shè)置、教材知識(shí)導(dǎo)讀等），把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合于教學(xué)的時(shí)空內(nèi)，這應(yīng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的主要形式。

六、探索多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力的目的出發(fā)，摸清行業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以此來設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情境，選擇典型工作任務(wù)組成代表性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程，以此達(dá)到教師引導(dǎo)、課堂時(shí)空協(xié)調(diào)和學(xué)生領(lǐng)悟三者統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮有限課堂教學(xué)的輻射作用。[3]讓學(xué)生盡可能在具體工作情境下完成學(xué)習(xí)，參與教學(xué)互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、積極情感的形成。典型工作任務(wù)是學(xué)生將來職業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)，又是目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)圍繞這些典型工作任務(wù)展開，很容易建立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)換。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，指導(dǎo)、監(jiān)控（激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò)）、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、分組討論、生產(chǎn)實(shí)境訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

七、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重提升學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的變化，必然要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立“過程與結(jié)果并重，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，普通素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相輔”的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。按照工作程序設(shè)計(jì)的教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)評(píng)價(jià)必需注重過程評(píng)價(jià)，即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行矯正，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，變“他律”為“自律”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。應(yīng)該根據(jù)課程的基本特點(diǎn)，綜合設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮階段性理論考核、隨機(jī)技能考核、主講教師評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自主等因素，注重過程參與性及其效率，取消“一個(gè)分?jǐn)?shù)定好壞”的簡單評(píng)價(jià)方法。

八、建設(shè)反應(yīng)行業(yè)工作程序的教材

作為教學(xué)最重要的媒介，高職高專教材建設(shè)必須要反映高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。既然我們的教學(xué)內(nèi)容來源于具體專業(yè)從業(yè)必備的知識(shí)和技能，符合各項(xiàng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材就應(yīng)體現(xiàn)出這些特征。教材編寫應(yīng)由行業(yè)專家、專職教師和兼職教師共同完成，并且應(yīng)制作與學(xué)習(xí)任務(wù)配套的多媒體課件，形成“紙質(zhì)教材+課件+視頻+圖片”的立體化教材。教材應(yīng)緊跟當(dāng)前行業(yè)新技術(shù)、新工藝，注重學(xué)生的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，提供豐富的工作現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容。高職高專專業(yè)課教材必須反映行業(yè)工作程序，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能為最終目標(biāo)，同時(shí)將國家社會(huì)與勞動(dòng)保障部的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

參考文獻(xiàn)：

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Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

DAI De-rong

篇3

一、我們的起點(diǎn)

1.環(huán)境布置

每班級(jí)都有一個(gè)統(tǒng)一購買的，可放置一些小盆栽的架子；有些班級(jí)的老師會(huì)把這個(gè)架子進(jìn)行美化，或會(huì)在地上放一些裝水果的泡沫盒子，用于小組種植，有些班級(jí)會(huì)利用教室里的空間，種上一些小植物或者在窗邊掛一些水培植物。

問題：混亂

架子受隔板限制，只能放一些小盆栽，隨意地?cái)[在窗臺(tái)或地上又缺乏整體的美感，給人混亂的感覺

2.材料投入

每班都有每人一盆家里帶來的觀賞性小盆栽；有些班級(jí)班內(nèi)有花盆制作區(qū)，讓幼兒利用廢舊材料制作個(gè)性花盆，用于一些課程需要的種植活動(dòng)；有些班級(jí)里會(huì)結(jié)合主題開辟種子觀察區(qū)。

問題：無序

班級(jí)種植區(qū)中除了植物，其他的工具和材料投放很少，老師們似乎也想不出來可以通過投放那些材料來滿足孩子種植和觀察的需要

3.幼兒的活動(dòng)

孩子們會(huì)觀察照顧自己帶來的觀賞性小盆栽，會(huì)在主題開展時(shí)種植并觀察、照顧一種植物，觀察記錄的方式各有不同。

問題：隨意

一些基本的種植和觀察活動(dòng)老師和孩子都在做，但是，孩子是如何參與種植的？對(duì)于植物的照顧和觀察記錄，究竟是不是適合這個(gè)年齡段的孩子？觀察記錄的方式是否適宜？我們應(yīng)該如何在種植區(qū)中觀察、介入和有效支持？引導(dǎo)幼兒通過種植區(qū)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)？這些都缺乏整體的思考和規(guī)劃。

二、我們的做法

第一步：重新規(guī)劃并不斷調(diào)整場(chǎng)地、環(huán)境及材料

1.對(duì)環(huán)境的調(diào)整：混亂-合理規(guī)劃

添架子。原來僅有的一個(gè)小架子無法滿足種植的需要。添怎樣的架子？添幾個(gè)？這看似簡單的問題到了落實(shí)的時(shí)候也著實(shí)遇到了麻煩。經(jīng)過與老師們的商量和研討，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于種植方面的側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此需要的架子規(guī)格和樣式也各有不同。于是，我們放手把設(shè)計(jì)權(quán)給了孩子，給了老師，讓她們充當(dāng)了設(shè)計(jì)師，結(jié)合種植需要，設(shè)計(jì)理想中的種植區(qū)架子，然后結(jié)合大家的設(shè)計(jì)稿，進(jìn)行歸類匯總，一部分請(qǐng)木工師傅量身定做，一部分從網(wǎng)上購買。而原來的架子結(jié)合班級(jí)種植需要進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整。

劃區(qū)域。結(jié)合孩子們可能在種植區(qū)會(huì)做的事情，我們對(duì)整個(gè)區(qū)域劃分提供了一些參考建議，讓老師們結(jié)合班級(jí)需要對(duì)種植區(qū)進(jìn)行區(qū)域的合理劃分，如可以分為小盆栽觀賞區(qū)、蔬菜種植區(qū)、工具區(qū)、種子發(fā)芽區(qū)等等

2.對(duì)材料的調(diào)整：無序一動(dòng)態(tài)投入

虞永平老師在“幼兒園課程建設(shè)的理念和思路”中提到：對(duì)游戲質(zhì)量的評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，要確定“兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”。這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增加新經(jīng)驗(yàn)，今天的經(jīng)驗(yàn)跟明天是不同的，明天的經(jīng)驗(yàn)跟后天是不同的。這對(duì)于種植區(qū)活動(dòng)同樣適用。因此，我們通過討論制定了一張“**班種植區(qū)環(huán)境與材料規(guī)劃表”，讓老師們根據(jù)孩子在種植區(qū)的活動(dòng)情況適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整和撤換，并做好動(dòng)態(tài)記錄。

第二步：為種植區(qū)的有序開展提供一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)

1.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與《指南》的聯(lián)結(jié)

如何通過種植區(qū)活動(dòng)讓孩子獲得適合他們的經(jīng)驗(yàn)？如何體現(xiàn)年齡上的層次性？如何能保證種植區(qū)中“怎樣做是有效的，怎樣做沒有效果”。這些問題提醒我們思考，種植區(qū)建設(shè)需要一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，少一些盲目，多一點(diǎn)科學(xué)。《科學(xué)領(lǐng)域教育精要――關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》中關(guān)于“生命科學(xué)”這一章給了我們很好的借鑒，因此，我們每一位老師都仔細(xì)閱讀此章節(jié)，并通過一次又一次的研討，將其與《指南》進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，為我們對(duì)孩子在種植區(qū)的有效觀察和指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

2.種植知識(shí)與實(shí)踐的連接

植物的種養(yǎng)蘊(yùn)含著很深的學(xué)問，這些知識(shí)的習(xí)得很大一部分來源于經(jīng)驗(yàn)，孩子缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，很多老師也同樣了解得不夠系統(tǒng)全面，但是在家長群體中不乏種植高手，于是，我們充分利用家長資源，通過“我們可以種什么”調(diào)查問卷，了解孩子家中有長期種植經(jīng)驗(yàn)的人群，了解他們種植過什么。并請(qǐng)他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)列出適合本地區(qū)種植的植物、種植的季節(jié)、收獲的季節(jié)、種植的注意事項(xiàng)以及種植難易程度。結(jié)合這些調(diào)查問卷，我們進(jìn)行了班級(jí)匯總，園級(jí)匯總，梳理出了一張園本化種植匯總表，并對(duì)每一種適合種植的植物在類別上、種植難易程度上進(jìn)行了分類。

第三步：定期組織階段研討，了解建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整

1.交流班級(jí)種植區(qū)建設(shè)情況，同伴互相學(xué)習(xí)

種植區(qū)建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程，如何了解孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及我們可以給予怎樣的支持策略來幫助孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)？我們通過持續(xù)不斷的連續(xù)觀察，撰寫學(xué)習(xí)故事，并定期組織老師們聊聊“我們班種植區(qū)那點(diǎn)事兒”，讓老師們了解到其他班級(jí)的種植情況，從而發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)可以調(diào)整和改進(jìn)的地方。

2.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整

調(diào)研也可以讓我們更加清晰地了解到每個(gè)班的種植區(qū)建設(shè)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而討論出適合的調(diào)整和改進(jìn)策略。比如，由于老師們專業(yè)水平的參差不齊，對(duì)于課程游戲化的理解和把握有所不同，有些班級(jí)放手過度，有些班級(jí)不敢放手，如何把握好度，讓種植區(qū)體現(xiàn)以兒童為中心，讓孩子真正成為種植區(qū)的主人？我們結(jié)合問題進(jìn)行分析和思考，不斷調(diào)整材料和教育行為，為孩子的深層次探索提供支持。

篇4

1建設(shè)內(nèi)容

1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動(dòng)物或經(jīng)濟(jì)動(dòng)物常見病原微生物為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動(dòng)物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，主動(dòng)查閱野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)野生動(dòng)物習(xí)性及野生動(dòng)物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實(shí)，有抓手，授課效果更加生動(dòng)。

1．2教學(xué)方法和手段

教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動(dòng)物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點(diǎn)，將枯燥的理論知識(shí)融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計(jì)及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動(dòng)物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動(dòng)物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點(diǎn)?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機(jī)理?如何診斷和防治野生動(dòng)物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動(dòng)、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)等在生產(chǎn)實(shí)踐中常見的野生動(dòng)物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時(shí)向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實(shí)病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實(shí)際病例的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能進(jìn)行取樣、檢驗(yàn)及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)對(duì)象比例，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬現(xiàn)場(chǎng)工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來解決教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實(shí)踐教學(xué)野生動(dòng)物疾病臨床樣本，建立完整的實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識(shí)測(cè)評(píng)辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實(shí)踐性、綜合性及分析性試題的比例，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2建設(shè)中存在的問題與對(duì)策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時(shí)給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個(gè)難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動(dòng)的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動(dòng)物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動(dòng)物繁育基地及特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)，大量收集野生動(dòng)物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)教學(xué)，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設(shè)

篇5

[關(guān)鍵詞]路橋?qū)I(yè) 道路勘測(cè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)院校道路與橋梁專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。課程主要包括道路路線設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，道路的平、縱、橫斷面設(shè)計(jì)，道路的選線與定線，道路平面交叉口設(shè)計(jì)，道路平曲線設(shè)計(jì)計(jì)算和道路沿線設(shè)施等內(nèi)容，是一門理論知識(shí)豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，適應(yīng)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的需要，打破傳統(tǒng)教育模式，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)該門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）采用本科院校的教學(xué)方法

許多高職學(xué)生的綜合能力不如本科院校的學(xué)生，如果按照本科院校對(duì)學(xué)生的要求及教學(xué)方法，遵照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序展開課程教學(xué)，教師上課時(shí)重理論輕實(shí)踐，讓學(xué)生接受非常困難，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自暴自棄的想法，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又讓教師覺得非常失望，自己付出的辛勞沒有得到應(yīng)有的回報(bào)。

（二）教材嚴(yán)重滯后于現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

隨著國內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的蓬勃發(fā)展，道路建設(shè)也得到了進(jìn)一步的完善，《公路路線設(shè)計(jì)規(guī)范》和《城市道路設(shè)計(jì)規(guī)范》也在隨時(shí)間的推移和技術(shù)的發(fā)展不斷得到修改、補(bǔ)充和更新，例如不同設(shè)計(jì)速度的平曲線和豎曲線半徑和長度的限值，不同等級(jí)道路的縱坡和橫坡的限值等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。但上課用的教材所引用的規(guī)范嚴(yán)重滯后于現(xiàn)行道路規(guī)范，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引用錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)出來的成果達(dá)不到現(xiàn)行規(guī)范要求。如何把最新的道路設(shè)計(jì)規(guī)范引入教材是當(dāng)前教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）師資力量薄弱

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，要求講授該門課程的教師具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是很多高職院校的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，并沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有在道路設(shè)計(jì)崗位工作過，不能深入了解具體的設(shè)計(jì)過程。因此很多教師在上課時(shí)只能完全按照課本來講解，照本宣科，不能引入實(shí)際的案例，講解起來枯燥無味，這極大降低了學(xué)生對(duì)本門課的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實(shí)訓(xùn)時(shí)缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件

實(shí)訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際的必要過程，本門課程的實(shí)訓(xùn)是在仿真的職業(yè)情景下，創(chuàng)建一個(gè)具體的綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目（涵蓋了本門課程的大部分知識(shí)點(diǎn)），讓學(xué)生在完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中加深理論理解，加強(qiáng)動(dòng)手能力。但由于經(jīng)費(fèi)等問題，學(xué)院并沒有購買合適的設(shè)計(jì)軟件，實(shí)訓(xùn)還停留在手工繪圖的階段。而在實(shí)際工作中，道路設(shè)計(jì)已實(shí)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)、電腦繪圖和打印，這導(dǎo)致學(xué)生走向社會(huì)后不能與對(duì)應(yīng)的工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

二、教學(xué)改革建議

（一）精心組織內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。要在知識(shí)與職業(yè)活動(dòng)之間建立橋梁，以職業(yè)活動(dòng)中可能遇到的問題為中心，以知識(shí)與職業(yè)崗位的關(guān)系來組織課程內(nèi)容，通過項(xiàng)目載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而提升職業(yè)能力。

根據(jù)道路設(shè)計(jì)崗位的要求，本門課程創(chuàng)建一個(gè)山嶺區(qū)三級(jí)公路綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目涉及所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括6個(gè)子項(xiàng)目，分別是：公路選線與定線項(xiàng)目、公路平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目、公路縱斷面設(shè)計(jì)項(xiàng)目、公路橫斷面設(shè)計(jì)項(xiàng)目、公路平面交叉口設(shè)計(jì)項(xiàng)目和公路排水設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)、能力目標(biāo)和檢核方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)子項(xiàng)目以后，立刻進(jìn)行項(xiàng)目考核，以能力考核為主。兼顧知識(shí)考核（能力考核占60%，知識(shí)考核占40%），力爭(zhēng)人人過關(guān)。學(xué)生通過該子項(xiàng)目的考核后再學(xué)習(xí)下一個(gè)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目。最后，在實(shí)訓(xùn)時(shí)通過完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目來加深理解知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際設(shè)計(jì)能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)都采用案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)等方法，必要時(shí)通過多媒體技術(shù)，把道路設(shè)計(jì)中的先進(jìn)理念、難點(diǎn)、重點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以利于學(xué)生加深理解，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引入最新道路設(shè)計(jì)規(guī)范

我國道路建設(shè)處于蓬勃發(fā)展期，在這期間新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料會(huì)不斷出現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也需要不斷進(jìn)行修改。這就要求任課教師不能照搬教材上的內(nèi)容，應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高，及時(shí)更換教材上滯后的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和方法，并關(guān)注最新的道路設(shè)計(jì)動(dòng)向，隨時(shí)更新知識(shí)，將學(xué)科前沿信息滲透到教學(xué)中。

（三）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)水平

組建道路勘測(cè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由本專業(yè)的一名帶頭人和若干名承擔(dān)本門課程教學(xué)任務(wù)的骨干教師組成，利用課余時(shí)間研究本門課程的講授方法和內(nèi)容，根據(jù)崗位設(shè)置要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位教師都要利用課余時(shí)間深入企業(yè)鍛煉，立足實(shí)踐，自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)水平。在授課過程中，教師應(yīng)注意節(jié)奏感，考慮學(xué)生的課堂接受能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考問題，并積極回答學(xué)生的提問，營造活躍的課堂氣氛，達(dá)到良好的師生互動(dòng)，提高課堂效率。

（四）引入道路設(shè)計(jì)軟件

目前道路外業(yè)勘測(cè)已由傳統(tǒng)的紙上測(cè)繪地形圖發(fā)展到了以GPS―RTK和航空、航天攝影測(cè)量及遙感技術(shù)為主的數(shù)字化測(cè)圖，道路設(shè)計(jì)人員應(yīng)該熟練掌握相應(yīng)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，常用的道路設(shè)計(jì)軟件有海地、紅葉和CARD/1等，這些軟件具有強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中引入這些設(shè)計(jì)軟件，可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算速度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，提高學(xué)生的工作崗位適應(yīng)能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：精品課程；建設(shè)思路；心得體會(huì)；精品資源共享課

作者簡介：董建民（1979-），男，山東淄博人，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電氣工程系，講師；李文森（1965-），男，山東淄博人，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電氣工程系主任，黨支部書記，副教授。（山東 淄博 256414）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0126-03

課程建設(shè)是高等教育的基礎(chǔ)性工作，課程建設(shè)的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)校教學(xué)水平的高低。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級(jí)精品課程體系，全國各個(gè)高校積極響應(yīng)，掀起了精品課程建設(shè)的熱潮。本科院校和高職院校都投入大量人力和財(cái)力進(jìn)行精品課程建設(shè)，尤其是高等職業(yè)學(xué)校精品課程的建設(shè)成績已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量工程中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。擁有多少門國家級(jí)和省級(jí)精品課程甚至已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。筆者2011年和2012年用兩年的時(shí)間全程參與和設(shè)計(jì)了電氣工程系9門精品課程的建設(shè)工作，了解了精品課程建設(shè)的思路和流程，從中也學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，現(xiàn)就精品課程建設(shè)提出本人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、精品課程建設(shè)的意義

1.精品課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)

隨著國家對(duì)高等職業(yè)教育的重視和大力發(fā)展，高職院校有著前所未有的機(jī)遇，隨著高考學(xué)生數(shù)量的逐年減少，高等職業(yè)教育又面臨前所未有的挑戰(zhàn)。有的學(xué)校朝氣蓬勃地發(fā)展，有的學(xué)校為自身的可持續(xù)發(fā)展而艱難前行。職業(yè)院校從前幾年的校園建設(shè)大投入，招生規(guī)模，辦學(xué)規(guī)模大發(fā)展的高速前進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變到注重教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)等內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展思路上來，因此學(xué)校有多少門優(yōu)質(zhì)的精品課程也是學(xué)校對(duì)外宣傳的一張名片。

學(xué)校的任務(wù)毋庸置疑就是培養(yǎng)學(xué)生，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供建設(shè)人才的平臺(tái)，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是學(xué)校的課程教學(xué)。課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校來說是非常重要的，通過精品課程的建設(shè)能夠明確課程體系，整合教學(xué)資源，提供完備的教學(xué)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料，還能夠提供教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，能夠?qū)W標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的同類課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和考核提供有力的保障。

2.樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，人才培養(yǎng)措施的設(shè)計(jì)。專業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實(shí)際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構(gòu)成專業(yè)的核心課程通過精品課程的建設(shè)而進(jìn)行有機(jī)的整合，這對(duì)專業(yè)的建設(shè)無疑是非常重要和有意義的。建設(shè)成聯(lián)合精品課程后每門課程的開設(shè)都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系會(huì)更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)會(huì)更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會(huì)融入到課程中，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)而建立該專業(yè)所涉及領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行動(dòng)能力。

3.提高教師教學(xué)和科研能力

精品課程建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜、非常龐大的工程，課程建設(shè)需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設(shè)不是一名教師所能完成的，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行。大部分高職院校的教師都是以教學(xué)為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機(jī)會(huì)能在同一個(gè)平臺(tái)一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設(shè)正好提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師之間可以相互合作，各負(fù)其責(zé)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在精品課程建設(shè)的過程中要搜集大量資料，對(duì)該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個(gè)過程中本身就讓教師對(duì)該課程有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)該門課程以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學(xué)有力的資源平臺(tái)。

二、精品課程建設(shè)的流程

精品課程的開發(fā)流程沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也沒有固定的步驟，但是不管建設(shè)什么樣的精品課程，課程的建設(shè)都要以精品課程評(píng)審指標(biāo)為依據(jù)，脫離評(píng)審指標(biāo)的精品課程建設(shè)是不會(huì)被大家認(rèn)可的。在建設(shè)精品課程之前如果能夠理清思路制定好實(shí)施步驟，會(huì)大大提高效率少走彎路。電氣工程系（以下簡稱“我系”）在9門精品課程的建設(shè)過程中都事先制動(dòng)好了詳細(xì)的流程圖。建設(shè)精品課程之前首先成立課題組，由系主任牽頭，以思維活躍、文件搜集能力強(qiáng)的教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思路清晰、熟悉課程內(nèi)容的任課教師為小組成員。課題組共同制定好開發(fā)流程和具體實(shí)施的階段時(shí)間表。

以我系2012年精品課程建設(shè)為例，小組討論制定的時(shí)間表如表1所示：

1.制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

精品課程的建設(shè)肯定要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是精品課程建設(shè)的依據(jù)和總體指導(dǎo)。精品課程的建設(shè)肯定要進(jìn)行一定的課程改革，這樣就要重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而且要在精品課程建設(shè)之前就要修訂人才培養(yǎng)方案。山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）修訂人才培養(yǎng)方案是教務(wù)處與科研處負(fù)責(zé)，修訂人才培養(yǎng)方案要科學(xué)謹(jǐn)慎，要有專家指導(dǎo)，要有企業(yè)調(diào)研，要根據(jù)具體情況，按照有關(guān)精神，按照基于工作崗位、工作過程修訂人才培養(yǎng)方案。在修訂過程中要體現(xiàn)聯(lián)合申報(bào)課程的總體性，課程內(nèi)容和能力培養(yǎng)要與精品課程建設(shè)內(nèi)容相呼應(yīng)，相一致。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，只有準(zhǔn)確地界定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確地把握課程體系設(shè)計(jì)的方向。要明確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握崗位的人才規(guī)格要求，必須對(duì)工作崗位清楚定位。我系在精品課程建設(shè)之前分別對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了科學(xué)的修訂。

2.制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)中要明確課程的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵一步，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要對(duì)課程建設(shè)指明方向，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的精品課程建設(shè)就像是盲人瞎馬，沒有目的。缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的精品課程建設(shè)會(huì)失去建設(shè)的意義。我系在進(jìn)行精品課程建設(shè)時(shí)非常重視每門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3.制定精品課程建設(shè)框架

精品課程建設(shè)要有系統(tǒng)性，開始具體建設(shè)之前要對(duì)總體有一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也就是要有一個(gè)具體的框架。我系在進(jìn)行精品課程建設(shè)之前，共同討論和制定了每門課程的總體框架，這樣在建設(shè)中會(huì)更有目的和效率。設(shè)計(jì)精品課程框架的前提依據(jù)就是評(píng)審指標(biāo)，課程建設(shè)的內(nèi)容要把評(píng)審指標(biāo)的內(nèi)容完全包括進(jìn)去，還要根據(jù)課程的特點(diǎn)制定有特色和亮點(diǎn)的欄目，比如在制定崗位對(duì)接實(shí)踐的課程時(shí)就加入了“頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理”欄目和“崗位明星展示”欄目，在創(chuàng)新培養(yǎng)課程中加入了第二課堂的內(nèi)容等。具體做法是每門課程建立相應(yīng)文件夾，每個(gè)文件夾都要編號(hào)對(duì)應(yīng)網(wǎng)站的位置，對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)評(píng)審指標(biāo)，文件夾里面建立空的word文件，每個(gè)文件都是具體的支撐材料，在建設(shè)過程中就要完善這些文件，當(dāng)所有的文件都完成時(shí)精品課程的總體結(jié)構(gòu)也就完成了。我系2012年建設(shè)的崗位對(duì)接實(shí)踐課程的總體框架如圖1和圖2所示：

4.解析精品課程建設(shè)評(píng)審指標(biāo)明確建設(shè)重點(diǎn)

精品課程建設(shè)雖然是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件和形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，但也不是隨意依據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)和喜好來建設(shè)，必須依據(jù)國家統(tǒng)一精神和標(biāo)準(zhǔn)，也就是評(píng)審指標(biāo)。省教育廳沒有出臺(tái)詳盡的評(píng)審指標(biāo)，一直都是以國家級(jí)指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)審，每個(gè)參與精品課程建設(shè)的老師都要熟悉評(píng)審指標(biāo)，學(xué)院也聘請(qǐng)專家對(duì)評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行解讀。2010年國家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)共有7項(xiàng)“一級(jí)指標(biāo)”和15項(xiàng)對(duì)應(yīng)“二級(jí)指標(biāo)”，如下所示：

課程設(shè)置（10分）： 2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容（25分）：3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)方法與手段（25分）：4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)隊(duì)伍（20分）：2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；實(shí)踐條件（10分）：2個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)效果（10分）：2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

以上綜合評(píng)分（100分）占90%，特色（50分）及政策支持（50分）占10%。

從以上指標(biāo)可以看出精品課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍，這三項(xiàng)是精品課程建設(shè)的靈魂。

5.教學(xué)錄像和說課錄像的錄制

2011年山東省精品課程建設(shè)明確規(guī)定，教學(xué)錄像上網(wǎng)率要超過課程內(nèi)容的50%。課程教學(xué)錄像的錄制可以說是精品課程建設(shè)中工作量很大的一項(xiàng)工作，我系為此購置了多臺(tái)攝像機(jī)，平時(shí)也不斷積累視頻素材。課程錄像的基本要求是要清晰流暢，主講教師語言簡練，思路清晰。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)制定錄像內(nèi)容和時(shí)間，最好老師與學(xué)生統(tǒng)一著裝，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所，比如理論教學(xué)可以在教室，上機(jī)指導(dǎo)可以在機(jī)房，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室，邊講邊練可以在特定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室等。視頻制作要精良，一門課程要統(tǒng)一片頭，教學(xué)錄像要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的先進(jìn)性。我系在錄制教學(xué)錄像時(shí)要求所有課程按著“六步教學(xué)法”來進(jìn)行，具體步驟是咨詢—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估。在錄像中每個(gè)環(huán)節(jié)要清晰體現(xiàn)并用文字注釋。

說課錄像的錄制要有一定的專業(yè)性，一般都是找專業(yè)的視頻制作公司來錄制。課程負(fù)責(zé)人的說課錄像就是對(duì)課程建設(shè)的總體描述，是評(píng)審專家必看的內(nèi)容之一。說課錄像中主要內(nèi)容要包括課程名稱、學(xué)時(shí)、定位、建設(shè)背景、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、保證教學(xué)質(zhì)量的方法、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等。視頻的制作要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面，要有解說，要從不同的角度進(jìn)行切換，要有音樂背景，可以起到錦上添花的作用，增加課程趣味性和亮點(diǎn)。

6.精品課程網(wǎng)站的制作

精品課程網(wǎng)站的重要性是不容置疑的。再好的內(nèi)容，再豐富的資源也要用很好的方式展現(xiàn)出來，精品課程建設(shè)的最終產(chǎn)品或表現(xiàn)形式就是網(wǎng)站。有條件的學(xué)?？梢越M織專門的教師來進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開發(fā)，這樣可以鍛煉教師的教育技術(shù)水平。網(wǎng)站的建設(shè)要由課程負(fù)責(zé)人提出想法，包括網(wǎng)站的框架及要達(dá)到的效果。2012年我系申報(bào)的是5門課程的聯(lián)合申報(bào)課程，所以網(wǎng)站的總體是由6個(gè)網(wǎng)頁構(gòu)成的——1個(gè)課程總體網(wǎng)站和5門課程的分網(wǎng)站，6個(gè)網(wǎng)站之間可相互切換?？偟膩碚f，就是5個(gè)課程網(wǎng)站總體風(fēng)格一致，網(wǎng)站色彩有區(qū)分，相互之間有關(guān)聯(lián)。

三、精品課程申報(bào)書與優(yōu)化整合申報(bào)書的填寫

精品課程建設(shè)申報(bào)書的填寫是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，如果把申報(bào)書里的內(nèi)容填完了就說明該門精品課程70%的工作量已經(jīng)完成，其余的事情就是把需要用到的內(nèi)容從申報(bào)書里復(fù)制出去就可以了。申報(bào)書是課程建設(shè)的濃縮，填寫注意事項(xiàng)如下：

第一，要注意前后呼應(yīng)，保持一致；第二，內(nèi)容要全面；第三，文字要精簡；第四，表現(xiàn)形式要多樣（圖、表、數(shù)字等）；第五，版面要規(guī)范、整潔，必要時(shí)開辟視頻窗口；第六，佐證材料要充實(shí)，用原件掃描。

聯(lián)合申報(bào)課程每門課要填申報(bào)書，還要填整合優(yōu)化情況表。整合優(yōu)化情況表主要由兩部分組成，一部分是課程平臺(tái)建設(shè)、結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容整合優(yōu)化等方面情況；一部分是聯(lián)合課程整合優(yōu)化后的教學(xué)效果。填寫整合優(yōu)化表最為重要的就是要體現(xiàn)5門課程的整體性和關(guān)聯(lián)性，要說出整合優(yōu)化的意義和好處，還要給出具體的整合優(yōu)化思路和具體做法，最后給出整合優(yōu)化后的效果，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和學(xué)生能力提高的證明。總之，不同的課程需要側(cè)重的地方不一樣，要體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避自己的劣勢(shì)，不要全是枯燥的文字?jǐn)⑹?，要結(jié)合文字、圖片、表格多種表現(xiàn)形式。整合優(yōu)化表也是評(píng)審專家必看的內(nèi)容之一，所以填寫時(shí)要認(rèn)真對(duì)待。

四、精品課程建設(shè)的心得與體會(huì)

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教學(xué)課件，教學(xué)錄像和電子教案，有的甚至要出專用的教材。精品課程建設(shè)也不是短時(shí)間突擊就能完成的，需要在平時(shí)的各種課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考方案；需要對(duì)課程改革和課程開發(fā)有一定的理論依據(jù)和可行性分析，或者要通過實(shí)踐的驗(yàn)證，再形成清晰的思路和豐富的素材，素材主要包括大量的照片、視頻和動(dòng)畫；還要有學(xué)校層面的大力配合，教務(wù)部門的詳盡指導(dǎo)，學(xué)院的統(tǒng)籌安排?？傊氛n程建設(shè)是需要多人參與，多方配合的一項(xiàng)工作。教師通過參與精品課程的建設(shè)，能夠更系統(tǒng)地了解課程建設(shè)的思路，了解課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，還可以鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力，能更深入了解職業(yè)教育的一些指導(dǎo)文件，也對(duì)職業(yè)教育有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知識(shí)、否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對(duì)理論做出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。

五、課程建設(shè)的展望

目前國家級(jí)精品課程已經(jīng)不再評(píng)比，隨著精品課程數(shù)量的不斷增加，山東省也會(huì)在未來幾年結(jié)束精品課程的評(píng)比。但根據(jù)教育部的相關(guān)精神，下一步替代精品課程的是升級(jí)版的精品資源共享課建設(shè)。教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“本科教學(xué)工程”）支持建設(shè)5000門國家級(jí)精品資源共享課。也許馬上就會(huì)在高職院校中展開此項(xiàng)評(píng)比，通過精品課程的建設(shè)也積累了大量的素材和經(jīng)驗(yàn)，為以后的精品資源共享課建設(shè)和教學(xué)資源庫建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。課程建設(shè)肯定是教學(xué)改革最為重要的內(nèi)容，會(huì)隨著社會(huì)和時(shí)代的變化不斷地進(jìn)行建設(shè)。職業(yè)院校要在未來尋求更大的突破，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，深化課程改革，培養(yǎng)社會(huì)需要、企業(yè)歡迎的優(yōu)秀高技能專門人才。

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篇7

1．重視前期申報(bào)，忽視后期實(shí)際應(yīng)用和推廣。目前全國各個(gè)高等學(xué)校普遍重視對(duì)精品課程的建設(shè)，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)必修課程精品課程建設(shè)更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報(bào)，一方面可以提升學(xué)校的綜合實(shí)力，另一方面也可以得到政府的補(bǔ)貼。因此，在精品課程建設(shè)申報(bào)期各高校在財(cái)力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報(bào)工作能夠順利完成。但是當(dāng)精品課程申報(bào)成功后，相當(dāng)多的精品課程被束之高閣，只有參加申報(bào)的教師能夠運(yùn)用，沒有及時(shí)進(jìn)行推廣;有的雖然進(jìn)行了推廣，但是由于教師水平和個(gè)人認(rèn)知和接受程度的問題，教學(xué)思路教學(xué)方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設(shè)，但是沒有落地、生根、發(fā)芽，違背了精品課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。

2．先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段運(yùn)用不夠。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程是一門大一學(xué)生的必修課，涵蓋內(nèi)容豐富，可以運(yùn)用的教育教學(xué)方法多樣，但是精品課程的建設(shè)中，明顯感覺，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)資源運(yùn)用不夠，通達(dá)式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式運(yùn)用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學(xué)方法，教學(xué)思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)儀器、教學(xué)方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。

3．精品課程申報(bào)成功后的持續(xù)改進(jìn)不足。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些申報(bào)成功的課程，過了三年五年還是申報(bào)成功時(shí)的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容方法，沒有絲毫改動(dòng)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)頻繁更新，各種新技術(shù)更是日新月異，一些新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，已經(jīng)走進(jìn)了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時(shí)已經(jīng)失去了“精品課程”的意義。

4．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中教師學(xué)術(shù)交流探討不足。對(duì)一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程內(nèi)容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面達(dá)到百分百的掌握，還是有一定的困難的?，F(xiàn)實(shí)工作中，精品課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學(xué)習(xí)消化，很大程度上影響了精品課程的建設(shè)效果。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中的一點(diǎn)建議

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是把學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)特色，是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設(shè)意義重大。我認(rèn)為要建設(shè)好，就要做好以下幾點(diǎn):

1．科學(xué)有效規(guī)劃，嚴(yán)格全程監(jiān)管。精品課程建設(shè)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，課程在建立之初就要從學(xué)科、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)做好長期規(guī)劃，注重實(shí)際效果、實(shí)際運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量作為根本目標(biāo)。在精品課程申報(bào)成功后也要適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況制定推廣規(guī)劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學(xué)生收益。精品課程申報(bào)成功只是精品課程建設(shè)的開始，而不是終結(jié)。精品課程建設(shè)政府部門要有規(guī)劃、有目標(biāo)，適時(shí)建立有效的監(jiān)管體系。學(xué)校在精品課程建設(shè)上要有計(jì)劃、有步驟、有主管部門、有責(zé)任人，能夠合理有效持續(xù)建設(shè)。精品課程建設(shè)要建立政府部門監(jiān)督檢查，學(xué)校自查，學(xué)生評(píng)定的有效動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。政府、高校要形成精品課程建設(shè)的全程監(jiān)管和服務(wù)體系。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通，建設(shè)好教師隊(duì)伍?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內(nèi)容涵蓋廣、意義深，不單純是知識(shí)性的教學(xué)。教師要想將精品課程傳授好、表達(dá)清，需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷地汲取好的教學(xué)方法、思路。在精品課程的建設(shè)過程中，一方面，學(xué)校、政府要提供一個(gè)好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。政府組織精品課程院校特別是國家級(jí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程團(tuán)隊(duì)到各高校開展培訓(xùn)，組織各高校到精品課程院校學(xué)習(xí)。定期或不定期地開展技術(shù)交流活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。另一方面，要在教師隊(duì)伍中開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是提高知識(shí)和教學(xué)能力最有效的手段。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以掌握新知識(shí)、新技術(shù)。教師要努力掌握新的學(xué)術(shù)信息，自覺的將學(xué)術(shù)研究新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)深度和廣度，豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程具有時(shí)效性和針對(duì)性。通過學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高精品課程的含金量，使信息技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)中，使教學(xué)形式更加生動(dòng)、形象、鮮活，以期達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。

3．有獎(jiǎng)有罰，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制。各高校要積極鼓勵(lì)教師和教學(xué)管理人員積極參與到精品課程實(shí)施中，明確申報(bào)成功不是目的，充分有效運(yùn)用到教學(xué)中，提高教質(zhì)才是目的。各高校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建立健全一套切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲機(jī)制，每年對(duì)課程進(jìn)行課程評(píng)定和檢查評(píng)估。檢查該課程在建設(shè)過程中是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教學(xué)到位與否，即在師資質(zhì)量、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面是否與高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相符，學(xué)生是否喜歡該課程，學(xué)生是否能從中獲益，是否提高了理論素養(yǎng)，改善了行為習(xí)慣。在課程建設(shè)上要從師資準(zhǔn)備、教材整合、教法創(chuàng)新、教學(xué)管理、成績考核五個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于考評(píng)合格的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不合格的要給予一定的處罰。通過獎(jiǎng)懲來激勵(lì)教師，不斷提高改進(jìn)，保持精品課程的先進(jìn)性、科學(xué)性。

三、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；法律課程；建設(shè)思路；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0249-03

一、高職訴訟法課程建設(shè)改革的基本理念

1.以專業(yè)建設(shè)為依托、服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。課程是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，也是據(jù)此設(shè)置的。離開了專業(yè)和對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)，無疑課程也就失去了存在的價(jià)值。因此，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，這樣的人才應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以此來明確課程建設(shè)的理念、構(gòu)建課程的內(nèi)容體系，并指引教學(xué)模式、方法手段的改革、對(duì)應(yīng)師資培養(yǎng)和教學(xué)條件的建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與考核的改革等，以上諸多等方面也就構(gòu)成了課程建設(shè)的基本內(nèi)容。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為本，整合課程資源，進(jìn)行教學(xué)模式改革。高職教育培養(yǎng)的是具備某種職業(yè)崗位基本素養(yǎng)和技能的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，職業(yè)性、實(shí)踐性是核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與職業(yè)的對(duì)接、突出實(shí)踐能力或操作能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，依然按照傳統(tǒng)的學(xué)科型知識(shí)體系傳授知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，由此必須根據(jù)能力或技能培養(yǎng)的要求，對(duì)原有的知識(shí)體系重新進(jìn)行整合、梳理，是教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)教育的要求。但打破傳統(tǒng)學(xué)科體系并不等于摒棄原有的知識(shí)，而是對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化。

3.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)和課程建設(shè)成果的共享。課程建設(shè)一項(xiàng)重要使命在于通過相應(yīng)的公共平臺(tái)-即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)或繼續(xù)教育。學(xué)生在學(xué)校等相對(duì)固定場(chǎng)所接受教育或?qū)W習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)的途徑之一，而且是有限的。為此，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)更加開放性的途徑，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，為此課程建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)牢記的是：課程建設(shè)不是為了迎合檢查評(píng)估，而是應(yīng)站在有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行建設(shè)、為學(xué)生所想、為學(xué)生所需、為學(xué)生所求。

同時(shí)，課程建設(shè)的成果作為一種教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)也必須成為院校師生借鑒或受益的成果之一。為此，只有當(dāng)課程的建設(shè)成果成為共享的資源，才符合“精品”內(nèi)涵。

二、高職訴訟法課程建設(shè)的基本思路

1.課程建設(shè)的宗旨是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，再好的人才培養(yǎng)方案最終都要通過一門一門課程的教學(xué)來落實(shí)。課程建設(shè)相對(duì)于人才培養(yǎng)方案而言，是一項(xiàng)由表及里的具體工程，其終極目的在于提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)首要是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，整合課程內(nèi)容、改革相應(yīng)的教學(xué)方法與手段、設(shè)計(jì)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練內(nèi)容等。如果脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程建設(shè)得再好也毫無現(xiàn)實(shí)意義。

2.課程建設(shè)的核心是課程內(nèi)容改革。課程建設(shè)改革落腳點(diǎn)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以課程建設(shè)要為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方便。課程內(nèi)容改革中，基礎(chǔ)知識(shí)的整合應(yīng)服務(wù)于能力或技能的培養(yǎng)要求，同時(shí)應(yīng)廣泛吸收行業(yè)的最新成果和動(dòng)態(tài)。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程，并依此組織教學(xué)，才能為實(shí)現(xiàn)服務(wù)于能力和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是課程建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。能力訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合職業(yè)能力和技能培養(yǎng)要求。因此，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和技能的宗旨出發(fā)，課程建設(shè)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和組織形式的改革，強(qiáng)化綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

3.課程建設(shè)的重點(diǎn)是教學(xué)方式與手段的改革。教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容需要通過相應(yīng)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。因此，適合課程教學(xué)的方法只在面對(duì)面的教學(xué)中運(yùn)用對(duì)課程建設(shè)是不夠的，依照課程建設(shè)所應(yīng)承擔(dān)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的共享，還需利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，并使學(xué)生與老師能夠在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

4.課程建設(shè)的載體是課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)服務(wù)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和資源共享的要求，網(wǎng)絡(luò)是課程資源上網(wǎng)和傳播的重要方式。因此，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系，以此為基礎(chǔ)，完善課程建設(shè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)方法手段、實(shí)踐教學(xué)錄像、課程教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資料、考核方法和實(shí)施方案、習(xí)題庫、教材與參考資料等，并據(jù)此建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。

5.課程建設(shè)的保障是評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。建立一套行之有效的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控、督導(dǎo)、評(píng)估、激勵(lì)和管理制度，是推動(dòng)并促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程保障機(jī)制建設(shè)著重在于教改教研情況、課程資源、課程教學(xué)實(shí)施過程、課程考試過程和學(xué)生反饋情況等。

三、訴訟法課程的改革與實(shí)踐――以民事訴訟法為例

民事訴訟法原理與實(shí)務(wù)是高職法律類專業(yè)的主干課程之一，是培養(yǎng)高職法律服務(wù)人才參與訴訟處理解決民事糾紛能力的核心課程之一。本課程主要任務(wù)在于通過理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握民事訴訟的基本知識(shí)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的與應(yīng)訴準(zhǔn)備能力、訴訟保全運(yùn)用能力、舉證與質(zhì)證能力、執(zhí)行申請(qǐng)準(zhǔn)備能力，以及部分常見民事案件訴訟能力，使學(xué)生具備進(jìn)行民事訴訟活動(dòng)的基本能力，以適應(yīng)未來工作崗位的要求和具有相應(yīng)的職業(yè)拓展能力。

1.以認(rèn)知規(guī)律和訴訟流程為邏輯起點(diǎn)。為了適應(yīng)高職高專教育法律類專業(yè)教學(xué)改革的需要，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循高職學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和民事訴訟活動(dòng)的規(guī)則，以參與民事訴訟活動(dòng)所應(yīng)完成的主要工作任務(wù)要求來取舍所需學(xué)習(xí)的參與民事訴訟的方法性知識(shí)及處理民事訴訟特定事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的內(nèi)容，以典型民事訴訟案件為載體來重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，圍繞完成主要工作任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、明確具體案件處理步驟和方法，訓(xùn)練相應(yīng)的民事訴訟訴訟案件參與能力。

2.基礎(chǔ)理論整合與項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)相結(jié)合。課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。根據(jù)崗位工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，對(duì)民事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與改革，將民事訴訟法原理與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩部分：第一部分為基本理論知識(shí)。以民事訴訟流程為主線，突出職業(yè)教育思想，打破學(xué)科教育的模式，整合民事訴訟基本理論知識(shí)體系，重點(diǎn)闡述民事訴訟的基本理論知識(shí)，為從事實(shí)踐操作奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。

3.理論學(xué)習(xí)與真案真做相結(jié)合。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)課程應(yīng)具備的訴訟基本技能培養(yǎng)要求，設(shè)置相關(guān)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。通過以進(jìn)行訴訟活動(dòng)的工作任務(wù)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，將課堂教學(xué)與校內(nèi)模擬情境教學(xué)及校外司法實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相結(jié)合，形成了“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)－實(shí)例分析訓(xùn)練－能力項(xiàng)目訓(xùn)練－真案真做”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生把握民事訴訟的基本技巧和要領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)課程改革和民事訴訟能力培養(yǎng)要求，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和辦理訴訟事務(wù)能力的考核，著重采取動(dòng)態(tài)考核法、過程考核法、學(xué)生互評(píng)法和教師綜合評(píng)價(jià)法等。

篇9

一、普通高中學(xué)校特色課程及其主要特性

特色是一事物顯著區(qū)別于他事物的風(fēng)格、特性，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定而具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。特色課程是學(xué)校在一定辦學(xué)思想指導(dǎo)下和辦學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)建的具有一定特征和影響力的課程，對(duì)于當(dāng)前普通高中學(xué)校而言，它既可以是一門課程，也可以是一類課程或一個(gè)課程群、一個(gè)課程領(lǐng)域；既包括對(duì)國家課程的改進(jìn)，也可以指一些地方課程和學(xué)校的校本課程。就其本質(zhì)而言，特色課程是學(xué)校某一門（類）課程實(shí)現(xiàn)卓越（優(yōu)質(zhì)），并融合學(xué)校特有的價(jià)值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)，并進(jìn)而帶動(dòng)其他課程，逐步形成學(xué)?？茖W(xué)的課程體系和實(shí)施的環(huán)境生態(tài)，最終塑造學(xué)校的課程特色和課程文化，彰顯學(xué)校辦學(xué)和育人的特色。即與其他課程相比，特色課程在思想性、目標(biāo)性、規(guī)范性、發(fā)展性、實(shí)效性以及社會(huì)影響性等方面具有一個(gè)或多個(gè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2]。特色課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)、不斷優(yōu)化的過程，是課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程效果等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的綜合結(jié)果。

從特色課程的本質(zhì)出發(fā)，其主要特性集中體現(xiàn)在：一是獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和穩(wěn)定。這是特色課程的核心內(nèi)涵。即特色課程總是相對(duì)于學(xué)校之間、學(xué)校各類課程之間的某類課程，其有與眾不同的特點(diǎn)，并在水平上逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)或卓越，且在長期的發(fā)展歷程中形成了比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式。二是相對(duì)、發(fā)展和創(chuàng)新。即特色總是體現(xiàn)在學(xué)校課程的某一要素、方面或范圍上的，相對(duì)于別的同類課程而言的，是在一定發(fā)展過程中積淀的并且著眼于未來的可持續(xù)發(fā)展，且能涌現(xiàn)出不斷發(fā)展的生命力。三是集中、現(xiàn)實(shí)和影響。即特色集中體現(xiàn)在課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)和質(zhì)量上，在現(xiàn)實(shí)中可以有效實(shí)施并發(fā)揮作用，且被社會(huì)廣泛認(rèn)可，具有示范性和引領(lǐng)性。

按特色課程的內(nèi)涵和主要特性，北京市十所自主排課實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型的特色課程有：北京二中：基于豐富資源和新課程觀的動(dòng)態(tài)生成課程；北京四中：基于學(xué)校文化傳承和育人目標(biāo)的人文教育課程；北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)：基于特長培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的專修課程；北師大二附中：基于新課程理念和特長發(fā)展的學(xué)科拓展類校本選修課程；北師大附中：基于學(xué)校傳統(tǒng)和系統(tǒng)構(gòu)建的德育課程；人大附中：基于先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)生需求的創(chuàng)新拓展課程；北京一零一中：基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)的國家課程校本化實(shí)施實(shí)踐；北京潞河中學(xué)：基于新疆學(xué)生特點(diǎn)和多樣需求的民族課程；北京中加學(xué)校：基于中外合作辦學(xué)模式的中外合璧課程；北京市盲校：基于特殊生源的適應(yīng)性課程。

二、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

課程建設(shè)是學(xué)校日常運(yùn)用頻繁、內(nèi)涵外延豐富但又缺乏準(zhǔn)確界定的詞語，從實(shí)踐運(yùn)行的角度看，其包括課程的建立和優(yōu)化發(fā)展的整個(gè)過程，體現(xiàn)在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。實(shí)踐路徑是指目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程所必要的條件與實(shí)施的行為步驟，本文主要從課程建設(shè)中最重要和含義最廣的范疇——課程設(shè)計(jì)（其涉及從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個(gè)過程，包括課程的價(jià)值、目的、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容）來分析特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

1.特色課程建立的基本思路

從北京市十所自主排課校的實(shí)踐看，普通高中學(xué)校特色課程建立的基本思路主要有三種：一是在整體規(guī)劃、科學(xué)建構(gòu)中建立特色課程。如北京二中的動(dòng)態(tài)生成性課程，就是學(xué)校在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程有整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在課程結(jié)構(gòu)上釋放空間，然后再設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)、內(nèi)容，并依托豐富資源有效實(shí)施和動(dòng)態(tài)發(fā)展。這種思路比較適合新建校和一些與社會(huì)、生活、學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合的課程。二是在學(xué)校自身特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上確立特色課程。如北京中加學(xué)校和北京市盲校，因?yàn)椴煌霓k學(xué)模式和特殊生源，學(xué)校一開始就開設(shè)了相應(yīng)特點(diǎn)的課程，在進(jìn)行特色課程建設(shè)過程中，自然將已有課程中具有特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的課程確立為特色課程。這種思路適合于有一定課程基礎(chǔ)并系統(tǒng)規(guī)范課程建設(shè)的學(xué)校。三是在繼承和創(chuàng)新中生長特色課程。如北京四中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北師大二附中、北京一零一中學(xué)等，學(xué)校在發(fā)展的新階段既有未來的課程規(guī)劃，又有多年積累的文化傳統(tǒng)和課程資源，在特色課程建設(shè)中，學(xué)校一方面繼承已有課程優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又不斷創(chuàng)新，將已有優(yōu)勢(shì)課程在未來發(fā)展的前景展望下進(jìn)行新的提升，從而成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的特色課程。這種思路適合既有積累又有長遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校。

2.特色課程的主要“特色點(diǎn)”

特色課程的“特色點(diǎn)”主要有課程外部因素決定的特色點(diǎn)和課程本身凝聚的特色點(diǎn)兩個(gè)方面。外部因素決定的“特色點(diǎn)”就當(dāng)前普通高中的實(shí)際而言主要有：一是不同高中學(xué)校類型決定的特色，如普通高中、綜合高中和特色高中的特色課程，北京市盲校的特色課程之所以不同于其他學(xué)校，就是由其特定的學(xué)校類型決定的。二是不同辦學(xué)模式或人才培養(yǎng)模式所決定的特色，如公辦高中、民辦高中和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的特色課程著眼點(diǎn)有差異，不同類型人才培養(yǎng)班的課程有所側(cè)重，如北京中加學(xué)校和北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專修課程等就是如此。就普通公辦高中而言，特色課程的“特色點(diǎn)”主要集中在：一是基于獨(dú)特辦學(xué)理念和課程理念的特色課程，如人大附中、北師大二附中；二是基于學(xué)校傳統(tǒng)和文化基礎(chǔ)上的特色課程，如北京四中、北師大附中；三是基于獨(dú)有資源的特色課程，包括人力資源、物力資源、信息資源、地域資源、動(dòng)態(tài)資源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色課程，如北京潞河中學(xué)、北京中加學(xué)校等；五是基于學(xué)生差異和人才培養(yǎng)模式多樣化的特色課程，如北大附中、北師大二附中；六是基于學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色課程，如北京一零一中學(xué)。此外還有基于專門項(xiàng)目或課題的特色課程，基于學(xué)校重大發(fā)展機(jī)遇的特色課程等?？傮w而言，學(xué)校特色課程的建設(shè)應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，綜合考量學(xué)校的過去、現(xiàn)在和未來，學(xué)校的人、財(cái)、物、信息及機(jī)遇資源，學(xué)校的文化、制度和物質(zhì)層面，學(xué)校所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和服務(wù)對(duì)象的需求等，從這些豐富的“課程資源”中不斷發(fā)掘、提升、遷移、內(nèi)化、發(fā)展學(xué)校的特色課程。

三、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)中應(yīng)注意的問題

1.理清關(guān)系，明確方向

如何真正使特色課程成為學(xué)校特色的有力支撐而不是課程與學(xué)校發(fā)展關(guān)聯(lián)不大？關(guān)鍵是在特色課程建設(shè)中理清特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展以及特色課程與學(xué)校課程體系之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確特色課程自身發(fā)展的方向。首先，特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展，二者既是途徑與目的的關(guān)系又相互獨(dú)立，其核心的關(guān)聯(lián)是價(jià)值和理念的一致性，并通過學(xué)校課程規(guī)劃及課程體系貫穿起來。即特色課程既要貫穿和體現(xiàn)學(xué)校（特色）發(fā)展的價(jià)值取向、核心主題或關(guān)鍵詞，又要彰顯和發(fā)展這一核心。只有這樣，特色課程才能成為載體和支撐。其次，特色課程和學(xué)校課程體系，二者雖是明確的部分和整體的關(guān)系，但涉及到特色課程在課程體系中的地位和與其他課程之間的關(guān)系。從理論上說，因?yàn)樘厣n程被確立其在課程體系中的位置就舉足輕重，是課程體系的亮點(diǎn)，但這取決于特色課程本身的“量”和與學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)度以及在課程結(jié)構(gòu)中的位置，如特色課程本身是群類課程、又是國家課程或者說直指培養(yǎng)目標(biāo)，該特色課程就是學(xué)校的核心課程；如特色課程是單一一門課程又是邊緣課程，就要審慎衡量其與其他課程的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展問題。自主排課校的特色課程大多是類課程，部分發(fā)展為群課程，有的類課程也是由單一課程發(fā)展而來，有的課程是國家課程、地方課程、校本課程的整合，有的是必修課和選修課的整合，這就是特色課程與其他課程的關(guān)系。在確立特色課程時(shí)，既要細(xì)化學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校課程發(fā)展作周期規(guī)劃，又要梳理現(xiàn)實(shí)課程基礎(chǔ)，理清課程結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)特色課程的價(jià)值和在課程結(jié)構(gòu)中立足的“點(diǎn)”，并論證未來可能發(fā)展的空間，這是特色課程有序發(fā)展的前提。

2.克服誤區(qū)，準(zhǔn)確定位

目前“特色”一詞由于其內(nèi)涵的豐富和工作的要求越來越成為口頭性語言，有的學(xué)校工作言必稱特色，為特色而特色的現(xiàn)象普遍存在。很多學(xué)校所謂的特色課程存在“三多三少的現(xiàn)象”，即：認(rèn)識(shí)層面多，實(shí)踐操作少；課外實(shí)施多，課程實(shí)施少；貼標(biāo)簽得多，積淀生成少。這與對(duì)“特色”的理解不夠和定位不準(zhǔn)有很大的關(guān)系。相對(duì)于特色課程的本質(zhì)特性，對(duì)“特色”的理解，首先要避免膚淺（相對(duì)于獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定維度），如把表面的現(xiàn)象、單一的環(huán)節(jié)、暫時(shí)的成果、變化性的東西等定位為特色；其次是要避免片面（相對(duì)于集中、現(xiàn)實(shí)和影響維度），如把局部的、細(xì)節(jié)的、邊緣的東西等理解為特色；第三是避免功利（相對(duì)于發(fā)展、創(chuàng)新維度），如“投其所好”“巧出特色”“輕過程重結(jié)果”等。準(zhǔn)確定位特色，需要在繼承和創(chuàng)新中，全面分析學(xué)校所處環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，將特色凝練成一定的主題并細(xì)化，成為學(xué)校師生的共識(shí)，在充分依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)、資源優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施條件、可能發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校擬確立的課程進(jìn)行特色定位。此外，對(duì)學(xué)校已有的特色課程進(jìn)行特色挖掘和提升，并凝練成一定的主題詞，以此引領(lǐng)師生自覺的課程意識(shí)和行為，不斷提升特色課程的品質(zhì)。

3.選擇路徑，有的放矢

在特色課程規(guī)劃和準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)踐路徑的依據(jù)是：從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，既不是貪多求全，也不是僅將特色作為錦上添花。首先，全面分析學(xué)校信息，選擇特色課程發(fā)展思路。如在挖掘提煉學(xué)校歷史或辦學(xué)傳統(tǒng)、分析聚焦學(xué)校既有優(yōu)勢(shì)、引進(jìn)先進(jìn)教育理念、整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇“規(guī)劃特色”之路還是“積累特色”之路、“繼承創(chuàng)新”之路。其次，確立特色課程的“特色點(diǎn)”。這個(gè)“特色點(diǎn)”是在學(xué)校共性基礎(chǔ)上打造個(gè)性與風(fēng)格的過程，是提高學(xué)校課程辨識(shí)度和知名度的途徑，是提升或重塑學(xué)校課程文化的工程，是學(xué)校特色課程建設(shè)必須要明確的。第三，選擇課程開發(fā)方式，確定課程形態(tài)。根據(jù)“特色點(diǎn)”在充分論證的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的操作方案和實(shí)施計(jì)劃，將“設(shè)計(jì)課程”、“文本課程”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)課程”。當(dāng)然，很多學(xué)校的特色課程源自優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，特色課程的提升需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬視野、深化研究，并按課程建設(shè)的要求逐步規(guī)范。第四，特色課程的可持續(xù)發(fā)展和帶動(dòng)課程的整體發(fā)展。特色課程成熟后應(yīng)突出精品化和影響力，突出受益面和輻射范圍，不斷積淀特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，豐富課程資源。在此基礎(chǔ)上，不斷帶動(dòng)同類課程和領(lǐng)域課程的構(gòu)建和發(fā)展，形成特色課程的體系，并進(jìn)而成為學(xué)校課程體系的重要部分，不斷形成課程文化，彰顯課程體系的特點(diǎn)。

4.保障激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展

特色課程在確立和規(guī)范發(fā)展中，重在相關(guān)課程條件的完善和課程運(yùn)作機(jī)制的建立。學(xué)校應(yīng)在條件方面給予充分保障，如保障教師課程開發(fā)和研究的時(shí)間，提供相應(yīng)的物質(zhì)條件等；在課程運(yùn)作機(jī)制中，除前期的決策機(jī)制、設(shè)計(jì)機(jī)制和實(shí)施機(jī)制外，在后期發(fā)展中最重要的是評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)特色課程建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的研究并提供給課程建設(shè)參與者參考。如上海市黃浦區(qū)對(duì)特色課程實(shí)施建立了一套考查評(píng)估辦法，從開發(fā)課程（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之前，該課程對(duì)學(xué)生差異關(guān)注程度）、運(yùn)作課程（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之中，課程特色與目標(biāo)的體現(xiàn)程度）、支持課程（重點(diǎn)評(píng)估教師在課程文本開發(fā)、實(shí)施中的作用）、整合課程（重點(diǎn)關(guān)注特色課程的共享程度）、活化課程（重點(diǎn)考查特色課程的實(shí)施環(huán)境）和優(yōu)化課程（重點(diǎn)評(píng)估課程的第二、第三教學(xué)周期，通過學(xué)生反觀課程的優(yōu)化）六個(gè)方面對(duì)特色課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)的核心是“特色”和“共享”[5]。在激勵(lì)機(jī)制方面，主要是調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大對(duì)教師的培養(yǎng)、激勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。對(duì)于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)與教材編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵(lì)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修煉，主動(dòng)積極地參與特色課程建設(shè)，不斷提高自身的理論修養(yǎng)與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課程建設(shè)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 教研活動(dòng) 有效性 探索思考

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0048－02

長期以來，高職院校對(duì)教研室功能缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，教研室建設(shè)得不到重視；教研活動(dòng)缺少計(jì)劃性，缺少謀劃，見子打子，盲目低效；教研活動(dòng)開展不正常，或只停留在安排教學(xué)工作等常規(guī)事務(wù)上。上述弊端，極大地削弱了教研室功能的發(fā)揮。如何增強(qiáng)高職院校教研活動(dòng)有有效性？筆者結(jié)合本學(xué)院應(yīng)用寫作教研室的實(shí)踐進(jìn)行深入的探索和思考，試圖提出一些建設(shè)性的舉措，以改變高職院校教研活動(dòng)效率低下的現(xiàn)狀。

一 建章立制，規(guī)范管理，夯實(shí)規(guī)范管理的基礎(chǔ)

教研室是教學(xué)管理最基層的單位，學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)管理工作，最終都要通過教研室才能落實(shí)到每個(gè)教師身上。因此，加強(qiáng)教研室建設(shè)，強(qiáng)化教研室的功能對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。而要加強(qiáng)教研室建設(shè)、強(qiáng)化教研室的功能，前提是搞好常規(guī)管理，夯實(shí)規(guī)范管理的基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用寫作教研室十分重視做好規(guī)范管理的基礎(chǔ)工作。

為了貫徹落實(shí)學(xué)院“規(guī)范管理年”活動(dòng)實(shí)施方案，我們制訂了《應(yīng)用寫作教研室“規(guī)范管理年”活動(dòng)實(shí)施方案》，按學(xué)院“規(guī)范管理年”活動(dòng)的步驟，夯實(shí)規(guī)范管理的基礎(chǔ)，建立和完善本室教學(xué)管理、教研活動(dòng)、科研活動(dòng)、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本制度，使本室教研工作、教師的教學(xué)行為、科研行為有規(guī)可循，有章可依，最終達(dá)到提高本室教研工作的效能，提高學(xué)科教學(xué)、科研整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二 以實(shí)訓(xùn)教改、課程建設(shè)為中心開展教研活動(dòng)

教研室按學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置，它不僅是教學(xué)管理的基層單位，還是教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等的重要平臺(tái)。為了增強(qiáng)教研活動(dòng)的效能，我們始終以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教改課題研究開展教研活動(dòng)，務(wù)求使教研工作收到實(shí)效。

在學(xué)院應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教改進(jìn)入“深水區(qū)”的新形勢(shì)下，為確保實(shí)訓(xùn)教改順利推進(jìn)，我們?cè)鰪?qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性，開展專題性的教研活動(dòng)。圍繞實(shí)訓(xùn)教改中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地開展專題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)行探索，尋找化解突破難點(diǎn)的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動(dòng)的重要形式，選擇實(shí)訓(xùn)教改、課程建設(shè)的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索規(guī)律，向教研活動(dòng)的深度進(jìn)軍。針對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)存在重視格式訓(xùn)練，忽略思維訓(xùn)練的弊端，我們舉行了“應(yīng)用寫作教學(xué)中如何進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練”的專題研究課，探討在知識(shí)講授、例文導(dǎo)讀、技能實(shí)訓(xùn)中如何進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，如何增強(qiáng)學(xué)生寫作的問題意識(shí)、對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維能力。這些專題研究課對(duì)突破實(shí)訓(xùn)教改、課程建設(shè)的難點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)推向縱深起到了促進(jìn)的作用。

三 圍繞精品課程建設(shè)開展教研活動(dòng)

在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教改取得成效的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)，為了確保應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，我們制訂了《應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)實(shí)施方案》。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們以國家精品課程建設(shè)“五個(gè)一流”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理）作為依據(jù)，致力于將應(yīng)用寫作課程打造成為院級(jí)的精品課程。在精品課程建設(shè)過程中，我們克服了時(shí)間緊迫、技術(shù)陌生、工作量大等困難，投入大量的時(shí)間和精力，建成了應(yīng)用寫作精品課程申報(bào)網(wǎng)站和應(yīng)用寫作精品課程網(wǎng)站兩個(gè)網(wǎng)站。2009年應(yīng)用寫作課程進(jìn)入院級(jí)精品課程的沖刺階段，我們對(duì)前期精品課程建設(shè)的進(jìn)展、成效和存在的問題進(jìn)行了全面的自我測(cè)評(píng)，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評(píng)估申報(bào)材料，投入了大量的時(shí)間和精力，建成了近十萬字的實(shí)訓(xùn)題庫、考試題庫，進(jìn)一步充實(shí)了精品課程網(wǎng)站。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)得到了專家評(píng)審組的充分肯定，最終順利通過專家評(píng)審，建成了應(yīng)用寫作院級(jí)精品課程。

四 圍繞實(shí)訓(xùn)教程編寫開展教研活動(dòng)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)三者密切相關(guān)。隨著寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的深化、精品課程建設(shè)的推進(jìn)，必然要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，突破實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)的瓶頸；而實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的加強(qiáng)，又將極大地促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教改和精品課程的建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們緊緊把握實(shí)訓(xùn)教程編寫這一契機(jī)，借風(fēng)，適時(shí)啟動(dòng)了校本教材《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程》的編寫工作，以此推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)。教程編寫組擬訂了《應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認(rèn)真實(shí)施。實(shí)訓(xùn)教程的編寫以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，編寫體例打破了傳統(tǒng)教材編寫的老套，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為中心，以技能為本位，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)要素，因此，教程編寫的過程，實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、鍛煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)、增強(qiáng)教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的過程，也是深化教學(xué)改革、打造精品課程的過程。

五 圍繞教改課題研究開展教研活動(dòng)

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革從一開始就注意總體的謀劃，按“三位一體”的總體思路，注意將實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教改課題研究三者緊密結(jié)合起來。為了切實(shí)推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教改，促進(jìn)精品課程建設(shè)，我們憑借學(xué)院加大科研投入力度的良機(jī)，成功申報(bào)了院級(jí)基金課題“高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究”。教研室的每個(gè)教師都參與到課題研究中來，成為課題組的成員。實(shí)訓(xùn)教改課題研究歷時(shí)一年，如期結(jié)題通過評(píng)審。此課題與學(xué)院實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)緊密結(jié)合，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵特征、教改的系統(tǒng)觀、總體思路、模式構(gòu)建、類型形式、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教材建設(shè)等進(jìn)行了全方位的系統(tǒng)研究。課題研究成果運(yùn)用于教改實(shí)踐，有力地推進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革和精品課程建設(shè)，使我院應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)沿著正確的軌道健康推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)