導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇公共演講的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 公共演講；交替?zhèn)髯g；技巧 應(yīng)用

一、前言

公共演講，又稱演說(shuō)、講演。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是面對(duì)眾人較為系統(tǒng)的講話。具體來(lái)說(shuō)，它是一種借助于口頭表達(dá)的社會(huì)交際、信息及情感傳播和交流的直接現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)。[1]公共演講一直是人類交流的重要方式。口譯，是“一種通過(guò)口頭表達(dá)形式，將所聽(tīng)到（間或讀到）的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類在跨文化、跨民族交往活動(dòng)中所依賴的一種基本的語(yǔ)言交際工具。[2]

公共演講的技巧研究與應(yīng)用，既能有效提高口譯的效果，還給基于傳統(tǒng)的翻譯能力與技巧訓(xùn)練的口譯教學(xué)提供了新思路，這對(duì)于口譯教學(xué)和口譯學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。基于公共演講和交替?zhèn)髯g相似的交流過(guò)程，本文旨在探討如何將公共演講技巧中的聽(tīng)眾分析、場(chǎng)合分析、有效表達(dá)應(yīng)用于交替?zhèn)髯g中，以提高口譯的質(zhì)量，更好地達(dá)到交流效果。

二、公共演講與交替?zhèn)髯g的交流過(guò)程具有相似性

著名演講專家史蒂芬?盧卡斯認(rèn)為，公共演講的過(guò)程包含七個(gè)部分：演講者、信息、渠道、聽(tīng)眾、反饋、干擾和場(chǎng)合。即在某一場(chǎng)合中，演講者通過(guò)渠道傳遞信息給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾會(huì)產(chǎn)生反饋于演講者， 交流期間由于外在或內(nèi)在原因，信息和反饋可能會(huì)受到一定干擾。[3]

口譯專家劉宓慶認(rèn)為，口譯員在交流過(guò)程中是扮演“渠道”的角色，整個(gè)交流過(guò)程即演講者傳達(dá)信息，譯員作為中間渠道，把信息傳遞給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾會(huì)形成反饋給演講者。[4]

從以上兩個(gè)交流過(guò)程可以看出，公共演講和交替?zhèn)髯g的交流過(guò)程具有很大的相似性。因此，公共演講中的一些技巧，從理論上而言，是可以應(yīng)用到交替?zhèn)髯g中的。

三、 公共演講技巧在交替?zhèn)髯g中的應(yīng)用

1、聽(tīng)眾分析

史蒂芬?盧卡斯認(rèn)為，公共演講中的“聽(tīng)眾分析（audience analysis）”是很重要的一個(gè)技巧，演講者應(yīng)對(duì)聽(tīng)眾的年齡、性別組成、教育程度和文化種族背景等進(jìn)行適當(dāng)分析，才能更好地組織自己的演講，以達(dá)到更好的交流效果。[3]

在交替?zhèn)髯g中，譯員可借用此技巧，對(duì)聽(tīng)眾進(jìn)行一定的分析，諸如，聽(tīng)眾的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、職業(yè)、種族和文化背景，聽(tīng)眾的性別、年齡組成，聽(tīng)眾是行業(yè)的專家還是外行，等等。只有了解聽(tīng)眾的情況后，譯員才能更好地進(jìn)行措辭用語(yǔ)，以充分達(dá)到交流目的。例如，若聽(tīng)眾是行業(yè)專家，講話人若提到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，譯員可進(jìn)行直譯，無(wú)需過(guò)多解釋。但若聽(tīng)眾是外行或外行居多，譯員則應(yīng)有選擇性地對(duì)一些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)解釋，以期達(dá)到交流效果。

“聽(tīng)眾分析”這一技巧，在交替?zhèn)髯g中還可擴(kuò)展應(yīng)用到對(duì)講話者的分析。譯員在口譯前，可對(duì)講話人的情況進(jìn)行一定的了解，這將有助于譯員更順利地完成口譯任務(wù)。譯員可提前了解講話人的說(shuō)話特點(diǎn)，如語(yǔ)速、音量和口音等。譯員可找機(jī)會(huì)先與講話人進(jìn)行一定交流，以適應(yīng)其說(shuō)話特點(diǎn)；如果可能，可禮貌請(qǐng)求講話人與譯員進(jìn)行更好地合作；譯員還應(yīng)了解講話人的交流目的和態(tài)度，比如，是簽訂協(xié)議，還是僅表達(dá)合作意向，是培訓(xùn)指導(dǎo)，還是交流討論，是積極態(tài)度還是否定態(tài)度。只有充分了解講話人的目的和態(tài)度，譯員才能避免在口譯過(guò)程中出現(xiàn)根本性的錯(cuò)誤，以更好地表達(dá)講話人的信息。

2、場(chǎng)合分析

演講專家Michael Sproule認(rèn)為，公共演講中的“場(chǎng)合分析（situation analysis）”包括對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的分析。她認(rèn)為，時(shí)間分析包括對(duì)整個(gè)活動(dòng)時(shí)間安排的分析，因此演講者應(yīng)根據(jù)活動(dòng)安排來(lái)調(diào)整自身演講的內(nèi)容和長(zhǎng)短；地點(diǎn)分析包括了解是演講是在室內(nèi)還是室外，以及演講現(xiàn)場(chǎng)的布置等。[5]

在交替?zhèn)髯g中，譯員可借用這一技巧對(duì)口譯現(xiàn)場(chǎng)提前進(jìn)行了解。譯員首先應(yīng)記準(zhǔn)活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，提前到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)；譯員要充分了解活動(dòng)安排，避免因譯員原因?qū)е禄顒?dòng)出狀況；譯員還應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)布置進(jìn)行一定了解，例如，譯員和講話人均有無(wú)麥克風(fēng)，場(chǎng)地大小如何，譯員被安排的位置在哪。如果沒(méi)有麥克風(fēng)，譯員能否聽(tīng)清講話人發(fā)言，譯員的翻譯能否被聽(tīng)眾聽(tīng)清，等等。這一來(lái)自公共演講中的“場(chǎng)合分析”可有助于譯員熟悉活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，避免因陌生環(huán)境導(dǎo)致的緊張，同時(shí)也能讓譯員提前進(jìn)入狀態(tài)，保證翻譯質(zhì)量。

3、有效表達(dá)

公共演講中很關(guān)鍵的一部分即講話者如何有效地展現(xiàn)演講。史蒂芬?盧卡斯認(rèn)為，演講者應(yīng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言要素（verbal factors）和非語(yǔ)言要素（nonverbal factors），才能做到演講的有效表達(dá)（effective delivery）。語(yǔ)言要素包括發(fā)音、音量、聲調(diào)、語(yǔ)速、發(fā)音等；非語(yǔ)言要素包括著裝、手勢(shì)、眼神交流、身體姿勢(shì)等。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯校的Albert Mehrabian教授對(duì)影響聽(tīng)眾印象的各類因素進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)影響聽(tīng)者對(duì)信息理解的因素中，55%是演說(shuō)者的非語(yǔ)言交際（面部表情、手勢(shì)等體語(yǔ)），38%是演說(shuō)者的聲音（音質(zhì)、聲調(diào)、語(yǔ)氣、音量、語(yǔ)速），7%才是演說(shuō)者所說(shuō)的話[6]。在交替?zhèn)髯g中，口譯員若能有效運(yùn)用公共演講中的語(yǔ)言要素和非語(yǔ)言要素，將會(huì)大大提高口譯的質(zhì)量。

譯員應(yīng)注意正確清晰的發(fā)音。譯員正確清晰的發(fā)音能讓聽(tīng)眾和講話人準(zhǔn)確清楚地明白其翻譯，從而使雙方更好地進(jìn)行交流。

譯員應(yīng)采用適中的音量。聲音過(guò)大，會(huì)給聽(tīng)眾造成聽(tīng)覺(jué)不適；過(guò)小，會(huì)造成聽(tīng)眾聽(tīng)入不清。若現(xiàn)場(chǎng)有麥克風(fēng)，譯員應(yīng)調(diào)整麥克風(fēng)位置，使之與嘴部保持適當(dāng)距離，以免距離太遠(yuǎn)聲音過(guò)小，或過(guò)近發(fā)出噪音。

譯員應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。譯員若語(yǔ)速過(guò)快，既讓觀眾難以跟進(jìn)其講話內(nèi)容，也容易“舌頭比腦子轉(zhuǎn)得快”，造成說(shuō)話拉扯重復(fù)，流利度打折；譯員若語(yǔ)速過(guò)慢，一則容易讓人認(rèn)為譯員說(shuō)話遲疑、自信不足；二則耽誤活動(dòng)時(shí)間，造成活動(dòng)超時(shí)。一般而言，譯員中文速度為每分鐘150字―180字，英文是120詞―150詞。

譯員應(yīng)采用中等語(yǔ)調(diào)。中音顯得自信沉穩(wěn)，是最佳語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，譯員翻譯時(shí)，要避免從頭至尾一個(gè)音調(diào)，單調(diào)無(wú)變化的音調(diào)容易讓人感到沉悶，影響講話人的演講和交流效果。

譯員應(yīng)選擇合適的著裝。著裝應(yīng)根據(jù)口譯場(chǎng)合選擇。在正式場(chǎng)合，如談判、會(huì)議、宴會(huì)等，譯員應(yīng)著正裝，避免休閑、奇異、暴露著裝，且女性不宜化濃妝；在相對(duì)非正式場(chǎng)合，如旅游陪同、非正式談話等，譯員可選擇相對(duì)休閑的服飾，但也不宜暴露奇異。

譯員應(yīng)與聽(tīng)眾、講話人眼神交流。口譯員不要只埋頭看筆記、做口譯，而應(yīng)適當(dāng)與聽(tīng)眾眼神交流，既表示對(duì)觀眾的尊重，還可獲取聽(tīng)眾反應(yīng)，提高口譯效果；當(dāng)譯完每一部分（segment）后，譯員可看向講話人，示意本部分翻譯結(jié)束，講話人可繼續(xù)講話，這將有助于譯員和講話人更好合作，讓交流更加順暢有效。

譯員應(yīng)保持合適的身體姿勢(shì)和手勢(shì)。譯員應(yīng)坐/站姿端正得體，不要懶散無(wú)力、伏靠講臺(tái)、蹺腿晃腿等。同時(shí)，譯員不宜手勢(shì)過(guò)多、手舞足蹈，應(yīng)給人端莊穩(wěn)重、職業(yè)自信的良好印象。

總結(jié)：

交替?zhèn)髯g與公共演講具有相似的交流過(guò)程，公共演講中的聽(tīng)眾分析、場(chǎng)合分析、有效表達(dá)的技巧可充分應(yīng)用于交替口譯中，從而提高譯員的口譯質(zhì)量。無(wú)論是在口譯的自我學(xué)習(xí)，還是在教師的口譯教學(xué)當(dāng)中，公共演講技巧都值得充分重視。將公共演講技巧能靈活、有效地應(yīng)用于交替?zhèn)髯g當(dāng)中，口譯的整體質(zhì)量會(huì)有明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高捍東.有效演講口才技能[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2004.

[2]梅德明.高級(jí)口譯教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]Lucas， E. Stephen. The Art of Public Speaking （Eighth Edition） [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006.

[4]劉宓慶.口筆譯理論研究[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2003.

[5]Sproule， J. Michael. Speechmakin [M].Dubuque： Times Mirror Higher Education Group， Inc.， 1997.

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關(guān)鍵詞：橋梁工程設(shè)計(jì)；樁基沉降；樁基類型

1 正確區(qū)分摩擦樁和端承樁等樁基類型

1.1 橋梁樁基的分類

橋梁樁基根據(jù)施工類型可以分為沖孔、挖空、鉆孔等樁基；按照承載力的不同，可以分為端承樁、摩擦樁、摩擦承裝等；依照樁基的幾何直徑分為大直徑樁基、中等直徑、小直徑樁基等，通常的施工建設(shè)中都采用大直徑的樁基，例如：高速架橋、立交橋等等；按照樁基結(jié)構(gòu)的水平受力情況，可以將其分為被動(dòng)受力樁和主動(dòng)受力樁，按照豎向的受力，分為抗壓樁和抗拔樁。隨著橋梁建設(shè)的不斷進(jìn)步，結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜的樁基也逐步使用，針對(duì)不同的樁基結(jié)構(gòu)，要進(jìn)行不同的樁基沉降研究，保證結(jié)果的精確性。

1.2 摩擦樁和端承樁

在橋梁工程之中，由于承載力的不同，其樁基在土層之中的不同受力不同，通常分為摩擦樁和端承樁兩類（如圖1所示）。摩擦樁是全部設(shè)置在軟土層中，并且具備一定的深度，在其施工過(guò)程當(dāng)中其樁身四周側(cè)面和土層發(fā)生的摩擦力，同時(shí)，其樁基礎(chǔ)的尖端也有巨大的阻力，這兩個(gè)力共同承擔(dān)著樁基的上部結(jié)構(gòu)的承載力。而端承樁的受力情況則大部分是由樁剪阻力來(lái)承載的，同時(shí)端承樁是完全穿過(guò)軟土層，并直接接觸到堅(jiān)實(shí)的土層。通過(guò)橋梁工程的實(shí)地調(diào)查顯示，影響樁基沉降的因素較多，同時(shí)各個(gè)因素之間的相互聯(lián)系密切，調(diào)查顯示影響因素主要有：樁基的四面摩擦阻力、樁基的埋設(shè)深度、樁基的尖端形狀、土層的圖紙性質(zhì)、樁基的長(zhǎng)度和半徑、樁基嵌入巖層的深度和比例、樁基底部的防沉設(shè)計(jì)等。

圖1 （a）摩擦樁、（b）端承樁

2 公路橋梁樁基的檢測(cè)技術(shù)

2.1 靜載試驗(yàn)法

樁基靜載實(shí)驗(yàn)是一種全新的樁基靜載實(shí)驗(yàn)方法，檢測(cè)流程是：首先把特制的加載設(shè)備埋到樁內(nèi)的固定位置，同時(shí)把加載設(shè)備的高壓油管和位移桿牽引到地面上方，然后用高壓泵向荷載箱內(nèi)輸油，荷載箱將力傳到樁身，其上部樁身的摩擦力與下部樁身的摩擦力及端阻力相平衡，通過(guò)Q-S曲線的變化情況，可以判定公路橋梁樁基的承載力、樁基沉降狀況、樁基彈性壓縮因子和巖土層的變形程度。

2.2 高應(yīng)變動(dòng)測(cè)法

高應(yīng)變動(dòng)測(cè)試技術(shù)是美國(guó)的測(cè)試公司首先發(fā)明的，這是一種和計(jì)算機(jī)軟件聯(lián)系較為緊密的測(cè)試技術(shù)，通過(guò)在樁頂測(cè)量被激發(fā)阻力產(chǎn)生的應(yīng)力波和速度波還確定承載力的大小，目前在測(cè)量界，最常用的是高應(yīng)變動(dòng)力試樁法和曲線擬合法。高應(yīng)變動(dòng)測(cè)量技術(shù)在檢測(cè)樁基的垂直極限承載力方面具有獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)需架設(shè)輔助錨樁，而且測(cè)試時(shí)間短、費(fèi)用低、效率高，同時(shí)不僅僅可以用于確定單樁承載力和樁身重量，還能反映樁體的完整性、樁層阻力分布等。

2.3 聲波透射法

聲波透射法是在灌注混凝土之前，在樁基內(nèi)埋設(shè)若干根聲測(cè)管，以便于順利的進(jìn)行超聲波發(fā)射和接收，咽喉利用超聲波探測(cè)儀沿著縱軸線逐點(diǎn)的測(cè)量各橫截面的聲參數(shù)，并對(duì)測(cè)量的各種參數(shù)數(shù)值進(jìn)行分析判斷，從而推算出樁基中混凝土結(jié)構(gòu)的沉降狀況，給出混凝土結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和指標(biāo)。

2.4 鉆孔取芯法

鉆孔取芯法利用專用的鉆孔設(shè)備對(duì)樁基進(jìn)行抽芯取樣，并結(jié)合實(shí)際的取樣情況，判斷樁基的長(zhǎng)度、混凝土的缺陷、混凝土的強(qiáng)度。樁基持力層的厚度等，鉆孔取芯方法能直接接觸到樁基，對(duì)于樁基狀況的了解較為準(zhǔn)確，但是測(cè)量數(shù)據(jù)不全面，只能對(duì)局部范圍的樁基狀況進(jìn)行判斷，不能全面的了解樁基的情況，而且對(duì)于樁基結(jié)構(gòu)造成破壞，在實(shí)際的檢測(cè)工作中采用較少。

3 單樁的沉降分析計(jì)算

單樁載荷分析最常用的方法是載荷傳遞分析法，其工作理念是把樁基分散為一系列的相同長(zhǎng)度的樁基單元，并在每一個(gè)樁基段和土層之間聯(lián)系采用非線性的彈簧來(lái)模擬，并且樁基礎(chǔ)端處土體也采用非線性彈簧與其聯(lián)系。但是其現(xiàn)場(chǎng)工程施工中，需要安裝不同的儀器設(shè)備，進(jìn)行樁基的載荷試驗(yàn)，其現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的普及性不好。

剪切形變傳遞模型的提出簡(jiǎn)化了樁基沉降中的計(jì)算，同時(shí)模型假定認(rèn)為當(dāng)載荷承載力較小時(shí)，其樁基在軸向的負(fù)荷載力下會(huì)發(fā)生沉降，而且樁基在沉降的過(guò)程中，會(huì)對(duì)周圍的土層產(chǎn)生剪切形變的作用，而樁基周圍土層沒(méi)有相對(duì)的移動(dòng)，剪應(yīng)力會(huì)沿著樁基側(cè)面的表層擴(kuò)散到周圍的土層中。在使用負(fù)荷承載時(shí)，摩擦樁段承載的比例要小的多，其沉降大多是由樁側(cè)所傳遞的負(fù)荷承載造成的。

彈性理論法是利用彈性理論對(duì)樁土系統(tǒng)研究單樁基礎(chǔ)在縱向的符合承載作用力與樁基礎(chǔ)土層之間的作用力和相對(duì)位移之間的關(guān)系，從而得到土對(duì)樁、樁對(duì)樁以及樁對(duì)土還有土對(duì)土之間的所有的共同作用方式。彈性理論法可以擴(kuò)展出一系列的沉降計(jì)算方法，并能夠基于樁基的位移進(jìn)行軸向承載下樁基樁基的壓縮。

4 群樁的沉降分析

4.1 彈性理論法

彈性理論法的群樁沉降分析是以Minidlin解的唯一和應(yīng)力解為依據(jù)形成的位移法和應(yīng)力法。此外還有一種簡(jiǎn)化的彈性理論法求位移，以應(yīng)力法中子樁側(cè)面摩擦力為線性，將單樁分析的理論進(jìn)行疊加得到樁群的計(jì)算方法。

4.2 實(shí)體深基礎(chǔ)法

現(xiàn)在常用的群樁沉降方法是實(shí)體深基礎(chǔ)法，可以把高承臺(tái)下的樁群和土層中作為實(shí)效墩基的實(shí)體深基礎(chǔ)，不超過(guò)這個(gè)等代墩基的范圍，樁群如同實(shí)體墩基般工作并且樁間土層不發(fā)生壓縮，最后利用擴(kuò)展的計(jì)算方式得到群樁的沉降。在實(shí)際的計(jì)算中，要消除樁基附加應(yīng)力和地基土性質(zhì)的差別而帶來(lái)的誤差，要采取一系列的防治措施，例如變動(dòng)假定實(shí)體基礎(chǔ)底面的位置，注意樁基礎(chǔ)之間土層發(fā)生壓縮的可能性；在群樁頂部外面以固定斜率增大假定實(shí)體基礎(chǔ)底面的面積，注意群樁基礎(chǔ)周圍剪應(yīng)力的影響等措施。

4.3 等效作用分層總和法

等效作用法很早就被提出，并被樁基技術(shù)規(guī)范采用，來(lái)進(jìn)行對(duì)均勻土質(zhì)的土層中群樁沉降的Mindlin解和均勻負(fù)荷承載下的矩形基礎(chǔ)的Boussi-nesq解之間的比值進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)論修正等代墩基的附加應(yīng)力。最后依據(jù)分層總和法求得群樁的沉降。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在橋梁工程設(shè)計(jì)中對(duì)樁基沉降進(jìn)行分析時(shí)，要結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)并借助先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)，提高橋梁樁基沉降分析的全面性，保證橋梁工程的樁基沉降不影響其正常的使用功能。

參考文獻(xiàn)

[1]顏宏.公路橋梁工程設(shè)計(jì)中的樁基沉降分析[J].工程技術(shù)，2010（3）.

篇3

共鳴，從思想深處征服聽(tīng)眾，就成為演講者最為關(guān)注的問(wèn)題。那么，演講者怎樣才能喚起聽(tīng)眾的共鳴呢？

一、用趨同法喚起

演講者與聽(tīng)眾之間共同的地位、經(jīng)歷、愿望、志趣、信仰、理想等，都具有趨同性，演講者可以從趨

同的角度入手，去尋找與聽(tīng)眾的共同語(yǔ)言，渲染與聽(tīng)眾的共同體驗(yàn)，去縮短與聽(tīng)眾的心理距離，喚起聽(tīng)眾的

心理共鳴。

例如，第二次世界大戰(zhàn)期間，英國(guó)首相丘吉爾在美國(guó)作的圣誕演講：

我今天雖然遠(yuǎn)離家庭和祖國(guó)，在這里過(guò)節(jié)，但我一點(diǎn)也沒(méi)有異鄉(xiāng)的感覺(jué)。我不知道，這是由于本人的

母親血統(tǒng)和你們相同，抑或是由于本人多年來(lái)在此所得的友誼，抑或是由于這兩個(gè)文字相同、信仰相同、理

想相同的國(guó)家，在共同奮斗中所產(chǎn)生出來(lái)的同志感覺(jué)，抑或是由于上述三種關(guān)系的綜合?？傊?，我在美國(guó)的

政治中心——華盛頓過(guò)節(jié)，完全不感到自己是一個(gè)異鄉(xiāng)之客。我和各位之間，本來(lái)就有手足之情，再加上各

位歡迎的盛意，我覺(jué)得很應(yīng)該和各位共坐爐邊，同享這圣誕之樂(lè)。

在圣誕之夜的特定氛圍中，演講者娓娓述說(shuō)共同的血緣、文字、信仰、理想，以及共同的奮斗結(jié)下的同

志般的情誼。這些共同的體驗(yàn)把彼此的心連在了一起，實(shí)現(xiàn)了雙向交流，喚起聽(tīng)眾溫馨親切的心理感受。

二、用求異法喚起

追求新奇是聽(tīng)眾的正常心理，演講者可以巧妙構(gòu)思，以求異為“突破口”，給聽(tīng)眾以新鮮奇特的刺激

，設(shè)置吊起聽(tīng)眾胃口的懸念，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的逆向思維，在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，使聽(tīng)眾產(chǎn)生恍然大悟的

心理愉悅。

例如，在一次演講賽中，某演講者走上講臺(tái)，展示出一張紙，上面寫(xiě)著“1＞2，1＞多”，然后講道：

朋友們，看到這個(gè)題目，怎么樣，很荒唐吧！是的，單從數(shù)字上說(shuō)，“1”是所有自然數(shù)中最小的一

個(gè)?？墒?，我要說(shuō)，任何數(shù)字離開(kāi)了具體事物只能是枯燥無(wú)味的，只有同具體事物聯(lián)系起來(lái)才有實(shí)際意義。

“1”在有些時(shí)候，它可以大于2、大于3、大于4，甚至大于多。比如計(jì)劃生育吧，多生有害國(guó)家，多生

有害人民，多生有害自己。夫妻同育一枝花，利國(guó)利民又利家。從這個(gè)意義上講，難道不是1大于2、1大

于3、1大于4、1大于多嗎？……

在這里，演講者匠心獨(dú)運(yùn)，巧設(shè)懸念，反彈琵琶，求異促思，激發(fā)了聽(tīng)眾的好奇心和思辨欲，最終在

揭秘解惑的釋然中，對(duì)演講的主旨心領(lǐng)神會(huì)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、用對(duì)比法喚起

事物之間的對(duì)比能更清楚地顯示各自的特征，引起人們的重視。在演講中，用對(duì)比的方式來(lái)喚起聽(tīng)眾

的心理共鳴，可以突出演講主旨的傾向性，引起聽(tīng)眾對(duì)演講信息的高度重視，從而與演講者產(chǎn)生心理的交融

。

例如，某大學(xué)邀請(qǐng)一位老教授作關(guān)于演講技巧的報(bào)告，當(dāng)時(shí)校園里正同時(shí)舉行青年歌手大獎(jiǎng)賽。老教

授走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)臺(tái)下雖有空位，但走廊上卻站著不少學(xué)生，可見(jiàn)這是心中猶豫不決的聽(tīng)眾，他決定要爭(zhēng)取

這部分人。他放棄了原來(lái)的開(kāi)場(chǎng)白，這樣講道：

同學(xué)們，今天首先是你們鼓舞了我，你們放棄了青年歌手大獎(jiǎng)賽，來(lái)這里聽(tīng)我演講，這說(shuō)明你們嚴(yán)肅地

作了選擇，在說(shuō)的與唱的之間，一般人選擇唱的，而你們卻選擇了說(shuō)的；在年輕小伙子、姑娘和老頭子之間

，一般人選擇小伙子和姑娘，而你們卻選擇了我這半老頭子。這說(shuō)明你們認(rèn)定說(shuō)的比唱的好聽(tīng)，老頭子比年

輕人更有魅力，這使我產(chǎn)生了一種返老還童之感。

開(kāi)場(chǎng)白后報(bào)告廳響起了熱烈的掌聲，走廊里的人擠進(jìn)了座位，后面的人又?jǐn)D進(jìn)了走廊。老教授先把說(shuō)與

唱、年輕人與老頭子對(duì)比，再把一般人與聽(tīng)眾在二者之間的選擇作對(duì)比，既褒揚(yáng)了聽(tīng)眾，又巧妙地展示了自

己的睿智，引起了聽(tīng)眾的重視，使雙方心理相容，產(chǎn)生共鳴。

四、用想像法喚起

人的一切行為都離不開(kāi)想像。在演講中，運(yùn)用想像激發(fā)聽(tīng)眾的心理共鳴，變演講者的有意想像為聽(tīng)眾的

無(wú)意想像，變演講者的創(chuàng)造想像為聽(tīng)眾的再造想像。通過(guò)演講者繪聲繪色的描述和生動(dòng)形象的比喻，使聽(tīng)眾

在內(nèi)心再現(xiàn)演講者描述的藝術(shù)境界，從而心馳神往，深受感染。

例如，楊鵬程在湘潭師院新生開(kāi)學(xué)典禮上的演講《門》，他抓住該校新建校門的造型——“兩個(gè)交叉的‘S

''''”，以此為“激發(fā)點(diǎn)”展開(kāi)想像：

漢語(yǔ)教授認(rèn)為它是校名第一個(gè)字“湘”的第一個(gè)字母“X”，代表新生一入大門，就成為一名光榮的

師大生。數(shù)學(xué)教授認(rèn)為它是數(shù)學(xué)王國(guó)里代表未知數(shù)的“X”。物理教授認(rèn)為是一條拋物線，是聲波震動(dòng)示意

圖。英語(yǔ)教授認(rèn)為是英文“科學(xué)”的第一個(gè)字母，這是一座科學(xué)之門。哲學(xué)教授認(rèn)為是一分為二與合二為一

兩種理論命題的探討……

最后，演講者在想像的基礎(chǔ)上滿腔熱情進(jìn)行總結(jié)。演講者關(guān)于校門的奇異誘人想像，喚起了莘莘學(xué)

子強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，必將使之產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、用情感法喚起

情感是藝術(shù)的靈魂，也是演講生命力的源泉。演講只有用真情實(shí)感的流動(dòng)、跳躍和燃燒才能感動(dòng)聽(tīng)眾

，演講者只有用血、用淚、用自己生命的激情去呼喊、去敲擊才能叩開(kāi)聽(tīng)眾的心扉，震撼聽(tīng)眾的靈魂，才能

有效地喚起聽(tīng)眾的心理共鳴。

例如，一次余秋雨先生在四川大學(xué)作演講，述及他的一位上海音樂(lè)學(xué)院的朋友之死的情景，他深情地

講道：他的兩個(gè)學(xué)生正在國(guó)外，聽(tīng)說(shuō)老師病危，中止合同，飛回上海，為老師臨終演出。那一天，有著許多

毛病的上海人，正如我曾多次寫(xiě)過(guò)的一樣，都激動(dòng)起來(lái)、崇高起來(lái)，好多不懂音樂(lè)的人也買票去聽(tīng)。小學(xué)生

們的家長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)：“帶他們來(lái)，是為了讓他們明白什么叫音樂(lè)，什么叫老師……，幾天后，這位教授死了

，龍華附近花店的花一售而空。病房里堆滿了鮮花，樓梯上一層一層地疊滿了鮮花……”

這發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中感人的一幕，使聽(tīng)眾分明感受到，那曾經(jīng)在上海的帶了幾分悲愴和崇高的氣氛，

此刻就彌漫在演講會(huì)場(chǎng)。聽(tīng)眾的靈魂在演講者動(dòng)情的講述中得到了凈化和升華，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共振。

六、用理趣法喚起

演講的說(shuō)理最忌空洞抽象，生硬說(shuō)教，演講者要善于揣摩聽(tīng)眾心理，順應(yīng)聽(tīng)眾需求，激起聽(tīng)眾探究的

興趣，做到理趣相生。而理趣相生的說(shuō)理能夠使演講的道理更加深入人心，激起聽(tīng)眾發(fā)自內(nèi)心的共鳴。

例如，某青年的演講《新時(shí)代的流行色》中的一段：

也許有人會(huì)說(shuō)，這不是表現(xiàn)自己?jiǎn)?？可我要說(shuō)：表現(xiàn)自己又有什么過(guò)錯(cuò)呢？大千世界，萬(wàn)事萬(wàn)物不都在

表現(xiàn)自己?jiǎn)?？孔雀開(kāi)屏、白鶴亮翅；一粒種子總要發(fā)一片芽葉，一株小草總要頂一朵花蕾。就連沒(méi)有生命的

礦物質(zhì)也是自我表現(xiàn)的呀，金子要發(fā)光，硫磺有氣味，更何況我們?nèi)四?？……如果我們屈辱地保持那種夸張

變形的謙虛，臨陣畏縮不前，凡事后退一步，盡管你有經(jīng)天緯地之才，萬(wàn)夫不當(dāng)之勇，也只能自我埋沒(méi)，自

我淘汰。

這段話以一系列自然現(xiàn)象說(shuō)明宇宙萬(wàn)物皆自我表現(xiàn)，這是自然界不可抗拒的規(guī)律。演講者把精辟的論

述與形象的描繪融為一爐，既給人以哲理的啟迪，又給人以藝術(shù)的美感，理趣渾然，相得益彰，激起聽(tīng)眾心

理共鳴。

七、用反問(wèn)法喚起

演講中的反問(wèn)句并不需要聽(tīng)眾來(lái)回答，而是一種表達(dá)強(qiáng)烈情感、進(jìn)行雙向溝通的手段，以反問(wèn)的方式

來(lái)喚起聽(tīng)眾的心理共鳴，能激起聽(tīng)眾心中的波瀾，把演講推向，增強(qiáng)演講的鼓動(dòng)性和感染力。

例如，董文華的演講《我不愿做這樣的飛鴿》中的一段：

我怎能嫌棄腳下的土地，難道她不是960萬(wàn)平方公里的組成部分？我們?cè)跄芟訔壌髣e山貧窮，難道

她本來(lái)就應(yīng)該是這個(gè)模樣？難道祖國(guó)的兒女只有躲開(kāi)的理由，而沒(méi)有建設(shè)的義務(wù)？難道一個(gè)新時(shí)代的人，一

個(gè)有血?dú)獾那嗄昴茏鲞@樣的“飛鴿”？

可以看出這一連串的反問(wèn)，寓答于問(wèn)，反復(fù)激發(fā)，句句扣動(dòng)心弦，字字催人猛醒，使聽(tīng)眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的

心理共鳴。

總之，演講者要善于根據(jù)不同的內(nèi)容、形式、語(yǔ)境、對(duì)象等，選擇恰當(dāng)?shù)氖址?，叩擊?tīng)眾的心扉，震

篇4

卡鉆、掉鉆等問(wèn)題及處理措施，在實(shí)際施工過(guò)程中取得了良好的效果，對(duì)同類

型的樁基施工有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：巖溶地質(zhì)；樁基施工；措施

中圖分類號(hào)： TU71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、工程概況

漢江公路大橋位于湖北鄖縣約13.3km，全長(zhǎng)1023.1m，其中主橋?yàn)?28+238+128=494m雙塔單索面剛構(gòu)斜拉組合橋，主墩6#、7#墩位于丹江口水庫(kù)庫(kù)區(qū)漢江水域，樁基為深水基礎(chǔ)，樁徑2.5m，每個(gè)主墩有16根樁基礎(chǔ)，6#墩每根樁基設(shè)計(jì)樁長(zhǎng)40m，7#墩每根樁基設(shè)計(jì)樁長(zhǎng)39m。其中6#墩工程地處巖溶地區(qū)，地質(zhì)復(fù)雜，設(shè)計(jì)為地基表層為細(xì)砂土、卵石，下層為白云質(zhì)灰?guī)r，裂隙較發(fā)育，局部溶隙發(fā)育。經(jīng)反復(fù)勘探，普遍存在裂隙、溶洞，溶洞形狀各異，大小不同，填充物不一。針對(duì)復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境，并從技術(shù)可行合理性、經(jīng)濟(jì)性、工期等多方面進(jìn)行考慮，6#、7#主墩采用沖擊成孔的施工工藝。

2、在鉆孔過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1、絕大部分鉆孔灌注樁鉆孔至溶洞或裂隙時(shí)，出現(xiàn)漏漿現(xiàn)象；

2.2、6#-1鉆孔灌注樁鉆進(jìn)至樁頂以下22m、29.5m、32m處出現(xiàn)溶洞，且這三處溶洞均為無(wú)填充物或少量填充物，出現(xiàn)孔內(nèi)泥漿突然流失，孔內(nèi)水頭急劇下降現(xiàn)象；

2.3、6#-5鉆孔灌注樁鉆進(jìn)至樁頂以下20m時(shí)由于鉆孔位置巖石的軟硬不一，出現(xiàn)斜孔現(xiàn)象；

2.4、6#-14鉆孔灌注樁鉆進(jìn)至樁頂以下33m時(shí)出現(xiàn)溶洞，且此處溶洞僅僅側(cè)壁伸入樁孔位置，出現(xiàn)卡鉆、掉鉆現(xiàn)象。

歸納的問(wèn)題有漏漿（水頭損失）、斜孔、卡鉆、掉鉆。

3、鉆孔過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析以及處理方法

巖溶樁基施工最為重要的是選擇一支具有豐富巖溶樁基施工經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍，施工質(zhì)量的好壞對(duì)樁身質(zhì)量和工程成本將有很大的影響。另外巖溶地帶橋梁樁基施工中，要求鉆機(jī)的沖程不斷變化，沖擊比較完整石灰?guī)r時(shí)要求鉆機(jī)沖程加大，有裂隙、溶溝之時(shí)比較容易出現(xiàn)偏孔以及卡鉆，要求鉆機(jī)較為穩(wěn)固，所以巖溶樁基施工之時(shí)可以選擇拉桿式?jīng)_擊鉆。泥漿的重要的作用是懸浮鉆渣、冷卻鉆頭和鉆具，同時(shí)也可以在孔壁上形成泥皮，隔斷孔內(nèi)外滲流，防止塌孔。巖溶地段鉆孔所需的泥漿質(zhì)量和密度要高，性能要好。巖溶樁基施工情況復(fù)雜，要處理及時(shí)，在施工之中應(yīng)該根據(jù)鉆探資料制定初步方案，對(duì)填充處理材料進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.1、漏漿（水頭損失）

3.1.1、原因分析

①、存在巖溶裂隙；②、穿通溶洞。

3.1.2、處理方法

①、采用護(hù)筒跟進(jìn)法使其長(zhǎng)度跟進(jìn)至巖溶底部巖層

圖一 護(hù)筒跟進(jìn)

②、向孔內(nèi)填充黏土、片石、卵石等，反復(fù)沖擊增加護(hù)壁的整體性和密實(shí)度性。發(fā)現(xiàn)水頭損失時(shí)，需向孔內(nèi)填投一定數(shù)量的片石、黏土，比例可按1:1,后續(xù)采用小沖程沖擊，使其片石混合物擠入裂隙、溶洞內(nèi)，經(jīng)過(guò)反復(fù)填充、沖擊，可達(dá)到填充、封閉的效果。

粘土加水泥處理裂隙一般主要是通過(guò)鉆頭擠壓，將摻水泥的較稠泥漿擠入到巖石裂隙之內(nèi)，制止泥漿的外泄。但是處理過(guò)的鉆孔在鉆機(jī)振動(dòng)力以及泥漿循環(huán)沖擊作用之下，擠到裂隙之內(nèi)的填塞物被沖出后，則就會(huì)再次出現(xiàn)漏漿現(xiàn)象，這時(shí)仍按上述方法處理，樁基經(jīng)歷了4次漏漿處理方成孔。

圖二向孔內(nèi)填充黏土

3.2、斜孔

3.2.1、原因分析

出現(xiàn)樁孔傾斜最為重要的原因是巖面起伏大，石筍（芽）、溶溝、溶槽發(fā)育，當(dāng)沖鉆穿越土層之后進(jìn)入基巖之時(shí)沖鉆順傾斜巖面出現(xiàn)下滑，使得鉆孔出現(xiàn)傾斜；溶洞頂?shù)装宀黄剑@頭中心同鉆孔的中心線沒(méi)有重合；穿越較大土（溶）洞之時(shí)，因?yàn)槌涮钗锏膹?qiáng)度比較低，沖擊鉆進(jìn)時(shí)沖鉆擺動(dòng)較大使得鉆孔出現(xiàn)傾斜。

3.2.2、處理方法

①、調(diào)整鉆機(jī)沖程，改用小沖程鉆進(jìn)，做到輕擊、慢打，以防斜孔；

②、回填堅(jiān)硬的片石至傾斜面以上1m，以低沖程反復(fù)沖砸，使孔底巖層出現(xiàn)一個(gè)平臺(tái)后再轉(zhuǎn)入正常沖孔；

③、用高壓水泵將傾斜部位的軟弱層沖洗出來(lái)，再用導(dǎo)管灌注水下砼（強(qiáng)度等與巖石相一致）至基巖面上2m，待砼達(dá)到一定強(qiáng)度后，沖擊成孔。

當(dāng)鉆孔嚴(yán)重傾斜之時(shí)，為了避免在原光滑孔壁以及基巖面上重復(fù)沖擊影響糾偏效果?？梢园褬段煌@孔傾斜方向相反方向移動(dòng)之后重新進(jìn)行沖孔，在傾斜的巖石層面沖擊出臺(tái)階后慢慢移向設(shè)計(jì)樁位鉆進(jìn)。

3.3、卡鉆、掉鉆

3.3.1、原因分析

由于巖溶區(qū)溶溝、溶槽、石芽、孤石發(fā)育，基巖起伏巖面傾斜，溶洞頂板厚度不均易引起鉆孔傾斜而導(dǎo)致擠鉆、卡鉆?？妆诖嬖凇疤筋^石”，巖石碎塊掉入孔內(nèi)導(dǎo)致鉆頭被卡、沖進(jìn)溶洞后沖鉆滑動(dòng)，鉆頭被溶洞頂板卡住。

在操作之時(shí)鉆頭沖穿溶（土）洞頂板進(jìn)入溶（土）洞，沒(méi)有使用比較有效預(yù)防措施，在制動(dòng)剎把時(shí)，鉆頭依然沿著慣性而下行。導(dǎo)致鋼絲繩受力偏大而被拉斷，鉆頭脫落。沖遇傾斜基巖面、溶洞底板時(shí)，鉆頭順傾斜巖面下滑，導(dǎo)致鉆孔傾斜導(dǎo)致提鉆比較困難，將鋼絲繩或者死鉆銷被拉斷，使得鉆頭脫落。

3.3.2、處理方法

遇到卡鉆不能強(qiáng)行提拉，應(yīng)分析原因，找出卡鉆的原因，對(duì)癥下藥。

①、遇到卡鉆時(shí)，若鉆頭有活動(dòng)，可以上下提動(dòng)鉆頭，或用吊車配合鉆機(jī)，同時(shí)交替提動(dòng)將鉆頭提出。若不能提出鉆頭，可用小沖鉆在鉆孔一側(cè)沖擊擴(kuò)孔或用水下爆破法，小藥量震松巖板，提出鉆頭；

②、由于石塊掉落或塌孔埋住鉆頭時(shí)，不能直接提鉆，以免造成安全事故?？捎眯_鉆擊碎石塊和黏土，再用泥漿泵清孔，降低沉渣量和泥漿比重，順利提出鉆頭；

③掉鉆位置不深，可放鉆鉤鉤住鉆頭，再用小沖鉆擊碎石塊和黏土，用泥漿泵清孔，降低沉渣量和泥漿比重，提出鉆頭；

④掉鉆位置過(guò)深，鉆鉤無(wú)法鉤住鉆頭，必須請(qǐng)專業(yè)潛水員撈鉆，潛水員下水前要進(jìn)行泥漿置換，降低沉渣量和泥漿比重，防止孔內(nèi)泥漿壓力過(guò)大，對(duì)潛水員身體造成傷害。

在施工之時(shí)出現(xiàn)卡鉆、掉鉆這些事故之后，按照常規(guī)處理沒(méi)有效果之時(shí)，可振打入鋼護(hù)筒到卡鉆、掉鉆的位置，以鋼筒為護(hù)壁，人工挖出沖鉆。

4、巖溶樁基灌注水下混凝土注意要點(diǎn)

4.1、巖溶樁基灌注混凝土方量沒(méi)有辦法進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，所以盡量調(diào)整時(shí)期多跟樁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)灌注條件，先按樁身設(shè)計(jì)方量發(fā)混凝土，當(dāng)灌注出現(xiàn)混凝土面上升高度不正常時(shí)，則通過(guò)估計(jì)，及時(shí)同拌和站聯(lián)系繼續(xù)補(bǔ)方。

4.2、應(yīng)該加大第一批混凝土初存量，制止首盤混凝土數(shù)量不充足而導(dǎo)致導(dǎo)管埋深不足進(jìn)而導(dǎo)致斷樁的產(chǎn)生。

4.3、在灌注的過(guò)程之中要勤于測(cè)量混凝土面高程，對(duì)于灌注的過(guò)程之中出現(xiàn)的緩慢下降應(yīng)該具有明確的判斷，制止混凝土面的下降產(chǎn)生導(dǎo)管懸空導(dǎo)致斷樁的出現(xiàn)。

4.4、在灌注之時(shí)應(yīng)該適當(dāng)將混凝土灌注的高度加大，通常需要考慮的是應(yīng)該高于設(shè)計(jì)高程0.5～1.0米，減少因?yàn)樵诠嘧⒔Y(jié)束之后混凝土面下降或者是浮漿過(guò)厚出現(xiàn)短柱現(xiàn)象。

5、結(jié)語(yǔ)

巖溶地質(zhì)條件下進(jìn)行鉆孔灌注樁施工，成孔的質(zhì)量是關(guān)鍵。而成孔質(zhì)量的好壞又取決于樁基施工方案合理性和可操作性，必須摸清橋位處的地質(zhì)情況，制定各類問(wèn)題的處理預(yù)案，提高工效，確保施工質(zhì)量和安全。

參考文獻(xiàn)：

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[3]惠中華.巖溶地質(zhì)條件下的樁基施工[J].鐵道建筑,2000,08:2-5.

篇5

讓自己口才好點(diǎn)的方法：要提高心理狀態(tài)做到敢說(shuō)話

口才好的人一般在眾人面前都會(huì)侃侃而談，但是怯場(chǎng)的人，臺(tái)下說(shuō)得龍輝鳳舞，臺(tái)上卻口齒不清，也算是口才弱者。

1.求真的心理素質(zhì)

追求真理應(yīng)該是我們每一個(gè)演講者演講中所追求的目的，而也只有追求真理、弘揚(yáng)真理的演講才是最具有生命力的演講，才會(huì)是名垂青史的演講。恩格斯的《在馬克思墓前的講話》如此，林肯的《葛提斯堡演講》如此，聞一多的《最后一次演講》也是如此。這一切都是演講者追求真理的結(jié)果，如果沒(méi)有他們對(duì)真理追求的內(nèi)在思想品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，那么要想產(chǎn)生這些名垂青史的演講傳世之作是不可能的。因此，我們?cè)谘葜v前必須要做好為追求真理而演講的心理準(zhǔn)備。不要去面對(duì)聽(tīng)眾無(wú)病，也不要為了某種目的去嘩眾取寵，否則你永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的演講家。

2.創(chuàng)作上的心理素質(zhì)

黑格爾說(shuō)過(guò)：想象是創(chuàng)造性的，想象可以為我們的思想插上一雙展翅高飛的翅膀，沒(méi)有了想象，我們的思想就飛不高、飛不遠(yuǎn)，我們的心靈就不會(huì)豐富，我們的生活也不會(huì)多彩;而聯(lián)想又幫我們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的事件之間找到聯(lián)系，讓我們?cè)谇ь^萬(wàn)緒中找出頭緒，在千變?nèi)f化中找到根本。另外，想象和聯(lián)想也讓我們的演講創(chuàng)作得到升華，讓我們的演講主題更深刻，讓我們的思維材料更豐富，讓我的演講構(gòu)思更靈活。

3.表達(dá)的心理素質(zhì)

有了演講的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行了良好的演講創(chuàng)作，接下來(lái)需要的就是演講的表達(dá)，也就是把演講推入到最后的實(shí)施階段。這一時(shí)期對(duì)演講者心理素質(zhì)的考驗(yàn)更為嚴(yán)峻。演講是需要勇氣的，這種勇氣到了演講的表達(dá)階段顯現(xiàn)得更為突出。

讓自己口才好點(diǎn)的方法：平時(shí)要多看、多聽(tīng)、多問(wèn)

面對(duì)聽(tīng)眾演講，能達(dá)到口若懸河、滔滔不絕的話，平時(shí)肯定得多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，只有經(jīng)常的練習(xí)，才能找到說(shuō)話的邏輯。

心中一片空白，什么都沒(méi)有，不知道該說(shuō)什么，你肯定怯場(chǎng)。演講肯定得胸有成竹，而要有成竹你就得細(xì)細(xì)透析那個(gè)題目，不管命題的還是即興的，你自己要搞懂，要嫻熟，要以一種研究的精神去理解選題，要以一種創(chuàng)作的心境去醞釀思考，要以一種實(shí)戰(zhàn)的方式去現(xiàn)場(chǎng)演練，把胸外之竹變成胸中之竹。只有充分準(zhǔn)備才能找到感覺(jué)，而找到感覺(jué)比什么都重要。

拿到一個(gè)題目后，你可以像寫(xiě)作文那樣先列一個(gè)提綱，把演講的框架明確下來(lái)，再根據(jù)自己的理解寫(xiě)成稿，然后理解記憶;要像真正演講那樣虛擬現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)打?qū)嵉夭倬殠状危偨Y(jié)得失。上臺(tái)時(shí)根據(jù)你的講稿，和已有的虛擬演講經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行就可以了，如果臨場(chǎng)你能夠靈活發(fā)揮那就再好不過(guò)了。切記：千萬(wàn)不能死記硬背演講稿，否則你絕對(duì)會(huì)出問(wèn)題。有一點(diǎn)是無(wú)庸置疑的，功夫在詩(shī)外，平時(shí)你得多積累知識(shí)、素材;臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功，你得多操練，才能提高。

讓自己口才好點(diǎn)的方法：口才演講還要掌握說(shuō)話的技巧

說(shuō)到口才，可能很多人都會(huì)聯(lián)想到滔滔不絕的語(yǔ)流，其實(shí)并不是這樣的，會(huì)說(shuō)話的人才能說(shuō)是口才好，因此，說(shuō)話也要講技巧。

技巧一：三思而后言

在我們和人溝通的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)橐痪湓挾鹚说牟粣?，所以要避免說(shuō)錯(cuò)話才行。而最好的方法，就是根本不去說(shuō)那句話。為了避免說(shuō)出不當(dāng)?shù)呐u(píng)，在你說(shuō)任何話之前，都該先想想自己想說(shuō)什么、該說(shuō)什么。很多人往往心直口快，根本沒(méi)想到自己犀利的言詞可能對(duì)別人造成的傷害。因此說(shuō)話不能不經(jīng)過(guò)大腦，在要說(shuō)出口之前，先想想看「如果別人對(duì)我這樣說(shuō)，我會(huì)作何感想?、「我的批評(píng)是有害的、還是有益的?。在很多的情況下，如果能多花一些時(shí)間，設(shè)身處地為他人著想，你就不會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，而引起他人的不悅了。

技巧二：失言時(shí)立刻道歉

勇于認(rèn)錯(cuò)是很重要的，所以一但當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的言語(yǔ)傷害到他人的時(shí)候，千萬(wàn)不要厚著臉皮不肯道歉。每個(gè)人偶爾都會(huì)說(shuō)錯(cuò)話?？墒亲约阂欢ㄒ煊X(jué)自己說(shuō)了不該說(shuō)的話，然后馬上設(shè)法更正。留意他人的言語(yǔ)或其它方面的反應(yīng)，藉以判斷是否需要道歉。如果你確實(shí)說(shuō)錯(cuò)話了，就必須立刻道歉，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，不要編一大堆借口，以免越描越黑。

技巧三：和別人溝通，不要和別人比賽

有的人和人交談時(shí)，時(shí)常把它看成是一種競(jìng)賽。一定要分出個(gè)高下。如果你常在他人的話里尋找漏洞，常為某些細(xì)節(jié)爭(zhēng)論不休，或常糾正他人的錯(cuò)誤，藉以想人炫耀自己的知識(shí)淵博、伶牙俐齒。這樣的你一定會(huì)讓人留下深刻的印象，不過(guò)那是不好的印象。這些人往往忽略了溝通的技巧，因?yàn)樗麄儼呀徽劗?dāng)成了辯論，而不是信息、想法與感覺(jué)彼此交換的過(guò)程。

所以為了與他人有更好的溝通，這種競(jìng)賽式的談話方式必須被舍棄，而采用一種隨性、不具侵略性的談話方式。這樣當(dāng)你在表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，別人就比較容易聽(tīng)進(jìn)去，而不會(huì)產(chǎn)生排斥感。

技巧四：挑對(duì)說(shuō)話的時(shí)機(jī)

這句話的意思主要是當(dāng)你要表達(dá)意見(jiàn)之前，都必須先確定，對(duì)方已經(jīng)準(zhǔn)備好，愿意聽(tīng)你說(shuō)話了。否則你只會(huì)浪費(fèi)力氣，對(duì)牛彈琴，白白錯(cuò)過(guò)了讓別人接受你意見(jiàn)的大好機(jī)會(huì)。既然我們得選擇良好的時(shí)機(jī)，那什么時(shí)候開(kāi)口才是最好的呢?其實(shí)要遇到最好的時(shí)機(jī)很困難，但是要遇到適于交談的時(shí)機(jī)卻不是難事。比如說(shuō)：在公共場(chǎng)所，或有其它朋友、同事在場(chǎng)時(shí)，應(yīng)避免談?wù)撋婕半[私或一些敏感的話題。還有當(dāng)對(duì)方感到煩躁時(shí)，也盡量避免繼續(xù)談?wù)撓氯ァ?/p>

技巧五：對(duì)事不對(duì)人

舉例來(lái)說(shuō)，你是否有朋友很難纏，老是讓你氣的半死?有些人就是愛(ài)抱怨、生性悲觀、拖拖拉拉、又老愛(ài)編一大堆借口。如果你朋友這些行為已經(jīng)威脅到你們之間的友誼，你就有權(quán)開(kāi)口提醒他。此時(shí)最重要的是，你必須指明自己討厭他哪些行為，而不是一味的想改變他的個(gè)性。一個(gè)人要改變某些特定、確切的行為，要比改變個(gè)性容易多了。

技巧六：了解別人的感覺(jué)

如果能先試著了解對(duì)方的感覺(jué)，我們也就能比較巧妙的說(shuō)出一些難以啟齒的話。比方說(shuō)，如果你的父母親很擔(dān)心你的投資計(jì)劃不夠周全，你就不要對(duì)他們說(shuō)：「你們?yōu)槭裁床荒苤还茏约旱氖虑椋鲜前盐耶?dāng)成三歲小孩-那是我的錢，我愛(ài)怎么用就怎么用!這種充滿稚氣的典型防衛(wèi)性反應(yīng)無(wú)法增加父母親對(duì)你的信心。你應(yīng)該想想父母說(shuō)這話時(shí)心中的感覺(jué)。也許他們只是想阻止你冒失的投資，以免你重蹈他們的覆轍。而也有可能是你父親對(duì)自己往后的財(cái)務(wù)狀況感到憂慮，卻又不知道如何告訴你。所以當(dāng)面對(duì)別人的批評(píng)或某些讓你不悅的行為，你只要能找出背后真正的原因或需求，就能夠用另外一種說(shuō)詞去化解一場(chǎng)沖突。

技巧七：聆聽(tīng)他人的回饋

一個(gè)人要和別人交談，不僅自己要懂得如何去說(shuō)，也要懂得如何去聆聽(tīng)。缺乏聆聽(tīng)的技巧，往往會(huì)導(dǎo)致輕率的批評(píng)。一個(gè)人會(huì)任意的批評(píng)或發(fā)出不智的言論往往是因?yàn)樗还軇e人要說(shuō)什么，只想主控整個(gè)對(duì)談的場(chǎng)面。如果你仔細(xì)聆聽(tīng)別人對(duì)你意見(jiàn)的回饋或反應(yīng)，就能確定對(duì)方有沒(méi)有在聽(tīng)你說(shuō)話，得知對(duì)方是否以了解你的觀點(diǎn)或感覺(jué)。而你也可以看出對(duì)方所關(guān)心、愿意討論的重點(diǎn)在哪里。

讓自己口才好點(diǎn)的方法：口才演講還要有章法

篇6

演講的十個(gè)技巧作為一個(gè)商業(yè)人士你工作的90%是交流：你必須表明事業(yè)的目標(biāo)并將雇員們團(tuán)結(jié)在目標(biāo)周圍，而最有效的方法依舊是利用語(yǔ)言。這一點(diǎn)通常不會(huì)被軟件設(shè)施改變。正如懷斯所指出：我們?nèi)祟愄幱诋?dāng)下的這種行為模式已經(jīng)近20xx0xx年了。如果以一個(gè)尺度來(lái)設(shè)想這些年的話，那么書(shū)面語(yǔ)言將會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)尺度的最后三分之二英尺的部分，而普遍識(shí)字率則出現(xiàn)在最后一英尺的最后十六分之一。

人類團(tuán)體經(jīng)常通過(guò)口頭語(yǔ)言做出重大決定。在懷斯的著書(shū)《禪宗修道士的掌心是濕的》里，對(duì)于怎樣成為更有說(shuō)服力的公眾演講者和更有力的發(fā)表者，懷斯提出了很多公案似的小建議。

1.對(duì)聽(tīng)眾演講就像喂一個(gè)兩歲的小孩子吃蘋(píng)果醬。一匙的量越多，就會(huì)有越多的蘋(píng)果醬掉在地板上。無(wú)論在你的幻燈片還是你的演講正文上，你只需要那些能支持你觀點(diǎn)的必要信息，其他的都刪掉。當(dāng)沒(méi)有什么可以刪掉時(shí)，你便寫(xiě)完了你的演講稿。

2.當(dāng)你越不刻意向聽(tīng)眾炫耀你的學(xué)問(wèn)，他們反而越會(huì)敬佩你的專長(zhǎng)。當(dāng)你用他們熟悉的語(yǔ)言向他們講述他們關(guān)心的事，并且忽略你自己的專業(yè)詞匯，你已經(jīng)從就事論事的專家提升到了戰(zhàn)略顧問(wèn)的高度。

3.從外部入手。你的內(nèi)心狀態(tài)決定你的肢體語(yǔ)言：當(dāng)你傷心時(shí)會(huì)無(wú)精打采，當(dāng)你開(kāi)心時(shí)就會(huì)延展四肢。但這個(gè)過(guò)程也可能是相反的。你的姿勢(shì)、手勢(shì)和面部表情將會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)化學(xué)和荷爾蒙信息，從而影響你的感覺(jué)。所以有些老套的建議也很有用。站直、將重量放在你的雙腳上、抬頭挺胸、敞開(kāi)心扉，并且微笑，這些動(dòng)作可以使你看起來(lái)感覺(jué)良好。

4.敢于沉默。在你開(kāi)口之前，微笑著面對(duì)你的聽(tīng)眾，保持微笑并安靜地、深深地呼吸三次。然后，當(dāng)沉默變成了你即將涂寫(xiě)杰作的空白畫(huà)布時(shí)，開(kāi)始。

5.用圖片說(shuō)話。馬丁·路德將他的想法寫(xiě)在教堂的門上。通過(guò)生動(dòng)、具體的方法將你的想法植入聽(tīng)眾的腦海之中。“二鳥(niǎo)在林不如一鳥(niǎo)在手(多得不如現(xiàn)得)”這樣的習(xí)語(yǔ)比“我們已有資產(chǎn)的價(jià)值比我們追求著的但還沒(méi)有擁有的資產(chǎn)的價(jià)值多兩倍”這樣的表達(dá)更容易記憶。

6.擊敗舞臺(tái)恐懼癥，專注于自己的重點(diǎn)。當(dāng)你集中注意力在可能發(fā)生的問(wèn)題上，而不是你想要達(dá)成的目標(biāo)或是你為此所使用的方法時(shí)，恐懼通常會(huì)不期而至。打網(wǎng)球時(shí)不看網(wǎng)，打高爾夫球時(shí)不看沙坑，你只看著球并且集中精力擊球。

7.把標(biāo)題變成句子。幻燈片上使用標(biāo)題句更好，因?yàn)樗鼈儽磉_(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，而標(biāo)題短語(yǔ)僅僅創(chuàng)造一種名目。“潛在積極性”只是一個(gè)標(biāo)簽，而且可能會(huì)被忘記。而“我們能掌控我們的同類”將會(huì)被記住。

8.優(yōu)秀的演講猶如江河，而差勁的猶如運(yùn)河。江河在每一個(gè)轉(zhuǎn)彎后都會(huì)有一個(gè)驚喜——平靜的湖泊、氣勢(shì)磅礴的瀑布、幽深的峽谷、平坦的田野。運(yùn)河卻是筆直而單調(diào)的。你的聽(tīng)眾期待變化，用樸實(shí)無(wú)華的范例來(lái)支持概括性的真理;用幽默來(lái)平衡嚴(yán)肅的目的;你需要的是鮮活而富有層次的聲音，多樣性使局面活躍起來(lái)。

9.抓住他們的眼神。如果你的聽(tīng)眾試圖閱讀滿是文字的幻燈片時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得聽(tīng)講困難。為了幫助他們聽(tīng)講，你得向他們展示該看什么。像博物館里講解偉大藝術(shù)的講解員一樣，指出你想讓他們的眼睛看什么，一邊把你的講解灌到他們的耳朵里去。

10.開(kāi)始時(shí)注意要簡(jiǎn)明扼要。正如漢弗萊夫人對(duì)她丈夫說(shuō)的一樣，“休伯特(第38任美國(guó)副總統(tǒng))，一個(gè)不朽的演講是不需要沒(méi)完沒(méi)了的”。

：如何提高演講能力技巧

如果你是一個(gè)沒(méi)有安全感的或者是性格內(nèi)向的人，那么，公眾演講對(duì)你來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)麻煩，但是，在生活中一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)踐，可能讓你更自信，并且改變一切。那么，如何提高演講技巧呢?下面查字典的老師為大家介紹。

1、做好充分準(zhǔn)備。在正式上臺(tái)演講前，可以在鏡子前先練習(xí)你的演講，在正式上臺(tái)時(shí)你可以放在手心里一些小紙條以防萬(wàn)一因?yàn)榍訄?chǎng)而忘了要講什么，這時(shí)，你就可以低頭快速的看一下要演講的內(nèi)容，這樣就可以避免因?yàn)榫o張而站在那里或張口結(jié)舌。

2、深呼吸。在上臺(tái)演講前，做一次深呼吸，這并不難，因?yàn)橹皇巧钗豢跉猓缓舐木鶆虻陌褮馔鲁鰜?lái)。

3、邏輯思維。組織你的思想，并在頭腦中設(shè)想隨之而來(lái)會(huì)發(fā)生什么。如果您斷斷續(xù)續(xù)的演講，那么演講的效果肯定不會(huì)好，因此，心里有一個(gè)要演講的大綱是很重要的。在臺(tái)下你可以練習(xí)擬定你的演講形式，或練習(xí)時(shí)記住你要演講的內(nèi)容的順序。

4、找準(zhǔn)話題點(diǎn)。演講時(shí)請(qǐng)務(wù)必有一個(gè)點(diǎn)或話題，通過(guò)該點(diǎn)開(kāi)始你的演講，然后舉例說(shuō)明或引用其他論據(jù)，以此來(lái)證明你的觀點(diǎn)，如果你很緊張，那么可以有創(chuàng)意的加點(diǎn)喜劇幫助解決緊張神經(jīng)系統(tǒng)。

篇7

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)與國(guó)際逐步接軌,與國(guó)外交流更加頻繁,英語(yǔ)口語(yǔ)就愈發(fā)的顯得重要,社會(huì)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)要求越來(lái)越高。英語(yǔ)口語(yǔ)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,深受學(xué)生的歡迎,在英語(yǔ)口譯教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣,更應(yīng)該提高學(xué)生們的口譯技巧,演講就是其中重要的組成部分。筆者從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出發(fā),分析如何提高本科學(xué)生的演講能力,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響。

關(guān)鍵詞:

英語(yǔ)專業(yè);口譯教學(xué);演講

隨著我國(guó)的國(guó)際化趨勢(shì)與進(jìn)展,與國(guó)外交流的機(jī)會(huì)愈發(fā)頻繁,各大公司、企業(yè)及事業(yè)單位等對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)翻譯能力要求越來(lái)越高,尤其對(duì)口譯人才越發(fā)的重視。國(guó)家教育部經(jīng)研究決定,各高校設(shè)立英語(yǔ)本科翻譯專業(yè),這使得翻譯這門學(xué)科的發(fā)展又進(jìn)一步了,翻譯專業(yè)作為一門獨(dú)立的專業(yè)受到廣大學(xué)生的歡迎,各界對(duì)翻譯學(xué)也越來(lái)越重視。因此,很多大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯課?？谧g課作為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課,與其相應(yīng)的口譯教學(xué)也受到重視?？谧g教學(xué)是一種專業(yè)技能,口譯能力涉及到諸多方面,例如語(yǔ)言運(yùn)用能力、綜合知識(shí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、心理承壓能力等等。因?yàn)榭谧g教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性以及涉獵的內(nèi)容廣泛等特征,所以深受本科學(xué)生的喜愛(ài)和學(xué)校的重視。那么,在口譯教學(xué)中,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的相關(guān)技能,則成為授課教師關(guān)注的首要問(wèn)題。

一、什么是口譯技巧

關(guān)于什么是口譯,一直以來(lái)都有很多種說(shuō)法?？谧g本身具有一定的特點(diǎn)。一些人將口譯定義為:口譯是人們?cè)诓煌幕?、不同語(yǔ)言之間的交往活動(dòng),為了不再受到語(yǔ)言的屏障,使交流者能運(yùn)用口語(yǔ)的方式將同一種語(yǔ)言闡述的內(nèi)容與主旨或思想用其他的語(yǔ)言表述或者說(shuō)是翻譯的過(guò)程。即口譯就將別人說(shuō)的話或文字以口頭闡述的形式翻譯過(guò)來(lái)。因?yàn)榭谧g是一種隨時(shí)行的活動(dòng),換句話說(shuō),口譯的過(guò)程,起初或最終的翻譯文本都是對(duì)初始文稿進(jìn)行一次性的闡述的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的,口譯具有翻譯所具有的相同點(diǎn),它是翻譯形式的一種特定形式,表現(xiàn)在都是不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng),語(yǔ)言轉(zhuǎn)換之后應(yīng)該與原來(lái)的語(yǔ)義相同,口譯是在不一樣的國(guó)度及語(yǔ)言文化之間而進(jìn)行的交流活動(dòng)。我們認(rèn)為口譯是一項(xiàng)技術(shù),但是它更是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確的說(shuō),口譯是跨國(guó)界、跨文化習(xí)俗、跨不同語(yǔ)種之間的交流藝術(shù),所以口譯具有與其他翻譯形式的本質(zhì)區(qū)別即口語(yǔ)性。有著名的口譯專家將譯員比作演員,認(rèn)為譯員如同演員一樣,將從原語(yǔ)言中獲得的信息藝術(shù)性的傳遞給別人。但是二者也是不同的,譯員的工作環(huán)境是復(fù)雜的,是在巨大壓力下進(jìn)行的。因?yàn)樽g員是需要在瞬間做出對(duì)原語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,由此可能造成交際上問(wèn)題。所以譯員不但要有超強(qiáng)的記憶能力,邊閱讀邊做筆記的能力,翻譯的技巧以及熟知不同文化的技巧,還要有卓越的表演技巧。換句話說(shuō),譯員要有演說(shuō)的技能,而且這是譯員必須具備的技能,有時(shí)這項(xiàng)技能可能是翻譯成功與否的關(guān)鍵。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要著重學(xué)生演說(shuō)能力的培養(yǎng)。

二、演說(shuō)的技巧

在西方國(guó)家中,高校都有開(kāi)設(shè)演講的課程。雖然我國(guó)高校也開(kāi)始進(jìn)行并重視英文演講活動(dòng),但是我們可以看到一個(gè)事實(shí),即中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,但是實(shí)踐操作或溝通交往的技能較弱。國(guó)際化對(duì)英語(yǔ)帶來(lái)的影響是掀起了演講的熱潮,如今世界是一個(gè)善于表達(dá)的世界。英語(yǔ)表達(dá)能力是交際的重要能力,英語(yǔ)演講教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的行之有效的方法,是鍛煉學(xué)生思維力的有效手段,也是增強(qiáng)學(xué)生交往能力的有效途徑,是在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中需要掌握的至關(guān)重要的技能。目前我國(guó)高校英語(yǔ)演講教學(xué)遇到困難,英語(yǔ)演講教學(xué)作為選修課和課外活動(dòng),不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的需要;大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高;沒(méi)有合適的英語(yǔ)演講教科書(shū);英語(yǔ)演講教學(xué)方法沒(méi)有有效的指導(dǎo)等等。一些學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)公共演說(shuō)課來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)演說(shuō)的技巧。注重演講的藝術(shù)性和措辭的正確性,漢語(yǔ)演講技巧與英語(yǔ)演講的遷移性,以演講為主體,形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)策略,這些對(duì)本科生英語(yǔ)演講技能的提高具有重大的推動(dòng)作用。

三、口譯教學(xué)中演講技能的培養(yǎng)

一名優(yōu)秀的譯員必須也是一位優(yōu)秀的演講者。譯員與發(fā)言人一同出席相關(guān)的場(chǎng)合,譯員要將發(fā)言人的言語(yǔ)翻譯出來(lái),并且要達(dá)到發(fā)言人講話的效果,這不但要求翻譯的內(nèi)容精確,而且要求譯員要得當(dāng)?shù)睦寐曊{(diào)、動(dòng)作、表情等。優(yōu)秀的譯員通過(guò)繪聲繪色的演iJ撼染群眾,是群眾對(duì)其翻譯的話語(yǔ)信服。但是譯員與演講者又是不同的,對(duì)于發(fā)言的內(nèi)容與目的,譯員是沒(méi)有權(quán)利決定的,他不能主觀臆測(cè)或修改發(fā)言內(nèi)容,譯員要做的就是盡其所能來(lái)傳達(dá)發(fā)言者要表達(dá)的發(fā)言效果。這也是口譯教學(xué)演講中注重表達(dá)能力的原因,這里包含口頭表達(dá)、肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言,是說(shuō)譯員利用口頭、身體、神態(tài)等方式將演講效果達(dá)到最佳的效果。轉(zhuǎn)述訓(xùn)練也是為了增強(qiáng)聽(tīng)者對(duì)其的信任,從而使翻譯的效果達(dá)到完美的狀態(tài)。

1.在上口譯課之前,首先要將下次口譯課的主要內(nèi)容交代給學(xué)生,這樣便于學(xué)生以此為依據(jù)去查找資料,準(zhǔn)備演講素材,在下次上口譯課時(shí)做演講,授課教師指定其他同學(xué)做澤員。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生在搜集材料時(shí),充分準(zhǔn)備演講素材。不可以直接從書(shū)中或網(wǎng)絡(luò)上選取整篇的文章,要將選擇的現(xiàn)成稿件進(jìn)行修改,反復(fù)推敲,將稿件改寫(xiě)成口語(yǔ)化的講話稿。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。因?yàn)榭谡Z(yǔ)化的稿件對(duì)將來(lái)要擔(dān)任譯員的學(xué)生來(lái)講,與其現(xiàn)實(shí)生活中的翻譯場(chǎng)合更切合。還有就是教師要規(guī)定學(xué)生在演講時(shí),不可以一字不差的照念稿件,這樣對(duì)學(xué)生演講能力、記憶能力的培養(yǎng)都是不利的,同時(shí)也給譯員造成相當(dāng)大的困難。演講的同學(xué)可以草擬一份提綱,如果在演講時(shí)有忘記的地方可以看一下提綱,這是允許的。

2.在平時(shí)的口譯教學(xué)中,授課教師要多關(guān)注學(xué)生口譯練習(xí)過(guò)程中的發(fā)聲問(wèn)題,例如音量的大小、音高音低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、停頓是否得當(dāng)?shù)?。還有就是譯員在工作時(shí)一般都是使用麥克風(fēng)講話的,這就需要大家懂得使用麥克風(fēng)的一些禮儀。另外,學(xué)生作為未來(lái)的譯員,在練習(xí)時(shí)要得體的使用自己的體態(tài)和神態(tài)語(yǔ)言,比如手勢(shì)、眼神、表情等?？偠灾?就是學(xué)生在平時(shí)的口譯教學(xué)中,教師要隨時(shí)的提醒學(xué)生把每一次的練習(xí)當(dāng)成是實(shí)戰(zhàn),認(rèn)真對(duì)待自己的言行舉止。

3.口譯教學(xué)中,教師要使每一位同學(xué)都參加進(jìn)來(lái)。即使是個(gè)別學(xué)生當(dāng)演講者,個(gè)別學(xué)生做譯員,那么就讓其他學(xué)生對(duì)演講者和譯員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但幫助演講者和譯員找出不足之處,同時(shí)也提升自己的能力。即使是在小組練習(xí)時(shí)也要按照這個(gè)程序進(jìn)行,若沒(méi)有小組,學(xué)生們可以將演講和譯員的翻譯錄音,利用課余時(shí)間進(jìn)行重聽(tīng),發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,口譯教師可以加大學(xué)生演講的力度。比如口譯課堂可以交給學(xué)生們,由學(xué)生自己完成整個(gè)口譯課,從主題的選定,材料的搜集,演講稿件的撰寫(xiě),最后到演講和翻譯都是學(xué)生們完成的,這其實(shí)是很有效的授課方式。但是口譯教師要掌握一個(gè)度,英語(yǔ)口譯課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能,不反對(duì)學(xué)生演講,但是不能作為口譯課的主要內(nèi)容,使英語(yǔ)口譯課變成了演彭日果。因此授課教師要掌握好度,控制好演講和口譯的時(shí)間比。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的英語(yǔ)口譯技能和演講能力都是非常重要的,都越來(lái)越為社會(huì)、學(xué)校和廣大師生所重視。學(xué)生們的知識(shí)和技能是相互聯(lián)系,不可分割的,口譯技能和演講能力也不例外,授課教師可以利用有限的課上時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。利用英語(yǔ)口譯課,培養(yǎng)和提高本科生的演講技能,可謂是一舉多得,不失為一種行之有效的辦法。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉和平.口譯技巧[M].北京中國(guó)對(duì)外翻譯出版社公司,2003.

[3]劉承淑.口譯的信息處理過(guò)程研究[M].天津:南開(kāi)大學(xué)出版社,2010.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) Toastmaster 探討分析

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，重點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。雖然近年來(lái)高職院校一直在探索和改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的方式，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高作用有限，很多學(xué)生仍是不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因分析

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)成問(wèn)題。此外學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)存在心理障礙，缺乏當(dāng)眾表達(dá)的信心。從教師以及學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，為了增加A、B級(jí)考試的通過(guò)率，教師把很多精力用在備考輔導(dǎo)上，并不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。絕大部分高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)不足，口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間更是少之又少。此外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)都是大班授課.學(xué)生人數(shù)太多，在有限的時(shí)間里無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。綜上所述，我國(guó)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)非令人滿意，存在很大提升空間。

二、結(jié)合toastmaster培訓(xùn)技巧改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.Toastmaster培訓(xùn)。Toastmaster（以下簡(jiǎn)稱TM）是美國(guó)非常流行的口才培訓(xùn)方式。其組織單位為Toastmaster International。該組織1924年成立于美國(guó)加州，在全球110多個(gè)國(guó)家擁有將近1.4萬(wàn)個(gè)會(huì)員組織。其目標(biāo)是幫助他人如何學(xué)習(xí)說(shuō)話、傾聽(tīng)與思考，培養(yǎng)學(xué)員表達(dá)能力。TM俱樂(lè)部的活動(dòng)一般由20人，以會(huì)議的形式舉行。通常由三個(gè)大環(huán)節(jié)組成―即興演講環(huán)節(jié)、正式演講環(huán)節(jié)以及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。由主持人串聯(lián)整場(chǎng)活動(dòng)。

TM的活動(dòng)有幾個(gè)特色。一是人員參與度高。會(huì)議會(huì)設(shè)置各種角色保證參與人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。在演講環(huán)節(jié)后，會(huì)由不同的點(diǎn)評(píng)人對(duì)每個(gè)演講者的演講做出點(diǎn)評(píng)。還會(huì)由總點(diǎn)評(píng)人就每個(gè)點(diǎn)評(píng)做出評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)人會(huì)指出演講的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)意見(jiàn)。此外，還會(huì)有計(jì)時(shí)員，語(yǔ)法員和贅字官等角色的報(bào)告。二是評(píng)價(jià)體系完善。TM十分重視演講后的即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)成員上臺(tái)演講結(jié)束后，都會(huì)得到來(lái)自其它成員的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。大家用所學(xué)的演講技巧，對(duì)演講者進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并進(jìn)行口頭和書(shū)面總結(jié)，每次會(huì)后，都會(huì)由參會(huì)者票選出當(dāng)晚最佳。三是目標(biāo)具體明確。提高口語(yǔ)交際水平目標(biāo)寬泛，常讓人不知如何著手。而TM將整個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致準(zhǔn)確的分解。將整個(gè)演講學(xué)習(xí)階段分成兩大階段，Competent Communicator（CC）以及Advanced Communicator（AC），分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)和高級(jí)水平。而CC中，又劃分成10個(gè)階段，每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)非常具體的目標(biāo)。階段的劃分由淺入深，由易到難。

2.TM培訓(xùn)技巧對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒。筆者參加過(guò)在中國(guó)的會(huì)員活動(dòng)，感覺(jué)受益良多，其中的培訓(xùn)技巧和組織方式非常值得我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂借鑒。

（1）口語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)。目前，許多高職院校的教學(xué)條件都不能滿足所有學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)?？谡Z(yǔ)課即使有，也多是大班授課。借鑒TM的組織形式，口語(yǔ)課的規(guī)模最好控制在15-20人，這樣既有利于組織教學(xué)，也有利于保證學(xué)生的參與度。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，最好在同一班級(jí)內(nèi)將學(xué)生劃分層次。將同一水平的學(xué)生放在一起開(kāi)展教學(xué)。此外，還可以考慮開(kāi)設(shè)口語(yǔ)選修課。

（2）演講作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂多是采用教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的模式。涉及到口語(yǔ)教學(xué)的部分也多是提問(wèn)教學(xué)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到口語(yǔ)實(shí)際操練的機(jī)會(huì)并不多。演講學(xué)領(lǐng)域國(guó)際權(quán)威Stephen E.Lucas教授認(rèn)為：英語(yǔ)演講給學(xué)生帶來(lái)六大益處：增強(qiáng)公共演講的技能和知識(shí)；提高自信和減少膽怯心理；提高寫(xiě)作技能；提高聽(tīng)力水平；提高思辨能力；提高總體英語(yǔ)水平。由此可見(jiàn)英語(yǔ)演講對(duì)于學(xué)生的益處是全方位的。所以把英語(yǔ)演講，即興問(wèn)答等方式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和英語(yǔ)水平。

（3）給與及時(shí)評(píng)估反饋。作為TM的特色，其評(píng)價(jià)評(píng)估體系非常值得我們口語(yǔ)教學(xué)引入。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)言的評(píng)估反饋并不是很重視。教師作為評(píng)價(jià)反饋的實(shí)施者，由于時(shí)間限制以及怕挫傷學(xué)生的積極性，通常會(huì)以鼓勵(lì)肯定為主，并不會(huì)給予太多有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋，就不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高。正確的評(píng)價(jià)反饋可以促使學(xué)生由“能”說(shuō)向“會(huì)”說(shuō)轉(zhuǎn)變。借鑒TM的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)實(shí)施者可以是老師和學(xué)生，方式也可以是口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面反饋結(jié)合。

（4）設(shè)立具體明確的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英文口語(yǔ)水平和交際能力。大而泛的目標(biāo)不利于教學(xué)的實(shí)施。要設(shè)立明確而具體的目標(biāo)，并將其化為步驟。這就需要英語(yǔ)授課教師潛心鉆研高職學(xué)生特點(diǎn)，摸底任教學(xué)生水平，形成具體可操作的目標(biāo)，逐步改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

Toastmaster作為風(fēng)靡世界的語(yǔ)言培訓(xùn)方式，對(duì)我國(guó)的高職口語(yǔ)教學(xué)改革的確有啟發(fā)和借鑒作用。但是具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些技巧也會(huì)存在不少問(wèn)題。因此，我們還需要不斷改進(jìn)、探索出更適合中國(guó)課堂的口語(yǔ)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、英語(yǔ)及英語(yǔ)演講水平現(xiàn)狀

1.筆試

近70%的學(xué)生英語(yǔ)水平還處于四級(jí)或四級(jí)以下，近20%的學(xué)生英語(yǔ)水平是六級(jí)，只有近10%的學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到較高水平。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的英語(yǔ)水平仍處于一般階段，部分農(nóng)業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平欠佳。學(xué)生筆試能力沒(méi)過(guò)關(guān)，直接導(dǎo)致其口語(yǔ)表達(dá)不清晰，難以將想要闡述的內(nèi)容表達(dá)完整。

2.口語(yǔ)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)不自信，只有11%的人常常練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，74%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)一般。甚至有13%的學(xué)生表示自己從不開(kāi)口講英語(yǔ)，因此，即便有登臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)演講的機(jī)會(huì)，也不會(huì)去爭(zhēng)取，其英語(yǔ)演講又從何談起呢？

二、成因分析

1.自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性較差。多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校有期末考試或者是為了獲得英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，而真正愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)并為自己所用的人在農(nóng)業(yè)院校中屈指可數(shù)。

同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)業(yè)院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)演講的態(tài)度并不積極，甚至沒(méi)有要刻意練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)。其中近80%的學(xué)生表示只日常接觸英文電影和歌曲時(shí)才會(huì)無(wú)意識(shí)地聽(tīng)英文，很小一部分學(xué)生表示自己會(huì)通過(guò)加入學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)或協(xié)會(huì)，或者以上選修課的形式來(lái)刻意訓(xùn)練自己的英語(yǔ)發(fā)音以及演講能力。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可知，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠，對(duì)英語(yǔ)演講興趣不足，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)演講水平和表達(dá)能力低下，英語(yǔ)演講這朵藝術(shù)奇葩目前并未在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)花結(jié)果。

2.環(huán)境因素

隨著教育改革步伐的加快，教育界開(kāi)始注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的研究。2003年教育部在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，根據(jù)其培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，全國(guó)許多高校都紛紛開(kāi)始實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革。近年來(lái)，許多學(xué)者也紛紛指出英語(yǔ)演講的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)增加演講課，且認(rèn)為建立大學(xué)英語(yǔ)演講第二課堂和開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講公共課等的呼聲越來(lái)越高。我國(guó)很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到大學(xué)生英語(yǔ)演講能力的重要性，同時(shí)也對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了理論研究。

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校有開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)的想法，但是這些農(nóng)業(yè)院校在英語(yǔ)演講課程的課程設(shè)置方面關(guān)注度不夠，其中僅有23%的學(xué)生表示能在課堂中練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技巧，其他的學(xué)生則表示英語(yǔ)課程過(guò)少或者課上沒(méi)機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)演講。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂授課形式單一，不能將學(xué)、說(shuō)有效結(jié)合，已經(jīng)成為影響農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)演講水平的重要因素。

3.其他因素

在“你認(rèn)為自己英語(yǔ)演講的障礙是什么”這一項(xiàng)調(diào)查中，“詞匯基礎(chǔ)差”“缺少環(huán)境”以及“不敢開(kāi)口”幾項(xiàng)內(nèi)容所占票數(shù)居多。所調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校招收的學(xué)生中理工科學(xué)生居多，因此，“英語(yǔ)基礎(chǔ)差”是學(xué)生的普遍短板。另一方面，所調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校多年來(lái)向著培養(yǎng)技術(shù)型人才的方向發(fā)展，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)，因此，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)也略顯薄弱。

三、對(duì)策研究

1.端正農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的英語(yǔ)能力不足，多半是其從思想上認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)無(wú)用”。因此，要提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)演講能力的認(rèn)識(shí)，應(yīng)號(hào)召學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，應(yīng)提高自身能力，了解國(guó)家以及國(guó)際形勢(shì)的變化，掌握當(dāng)展趨勢(shì)，避免坐井觀天。

2.明確目標(biāo)

在改善英語(yǔ)演講環(huán)境的過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)多注意自我評(píng)定，認(rèn)清自己的英語(yǔ)演講水平，找到自身英語(yǔ)演講的薄弱之處，以便于明確要改善的目標(biāo)，有針對(duì)性地改善自身的不足，不盲目努力。首先，要培養(yǎng)自信心，從打好英語(yǔ)基礎(chǔ)做起，在鍛煉英語(yǔ)基本功的同時(shí)，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力及在眾人面前發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力；其次，要培養(yǎng)自己的批判性思維能力，通過(guò)大量閱讀來(lái)提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的思辨能力；最后，要培養(yǎng)自己敢于開(kāi)口表達(dá)的能力，克服畏懼心理，敢于邁出第一步，積極尋求英語(yǔ)演講機(jī)會(huì)，對(duì)自己進(jìn)行千錘百煉。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)演講的練習(xí)是不能拘泥于課本的，大學(xué)生應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自身積極性，對(duì)課外英語(yǔ)知識(shí)多加涉獵和了解。加強(qiáng)詞匯基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，改善基本功不過(guò)關(guān)的尷尬現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)多讀多寫(xiě)的有效輸入，才會(huì)將自己所感所想做到有效輸出。想要提高英語(yǔ)演講水平，就要在日常生活中多關(guān)心英語(yǔ)演講活動(dòng)，積極參加學(xué)校舉辦的活動(dòng)；即使不參加比賽，也可先從留心觀看英語(yǔ)演講比賽和細(xì)心學(xué)習(xí)開(kāi)始。大學(xué)生也可以在課余時(shí)間從網(wǎng)上了解英語(yǔ)演講的魅力，可通過(guò)閱讀文章、觀看比賽視頻等方式，感受英語(yǔ)演講的精彩。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)業(yè)院校一直肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重任，具備英語(yǔ)技能的農(nóng)業(yè)科技人才將是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的中堅(jiān)力量。因此，一方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)校對(duì)英語(yǔ)演講課堂教學(xué)的重視度；另一方面，改善英語(yǔ)課程設(shè)置，積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)。在條件允許的情況下，可調(diào)派外教授課，以增加學(xué)生課上進(jìn)行英語(yǔ)交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，改善英語(yǔ)課堂授課方式單一枯燥的現(xiàn)象，促使農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)課堂具有多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革步伐的加快，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)演講能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。大學(xué)生英語(yǔ)演講能力在未來(lái)工作及日常評(píng)測(cè)中占據(jù)重要位置，這也是大學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，本研究從農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生演講能力現(xiàn)狀入手，分析成因與不足，找到相應(yīng)的解決方法，以提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)演講水平，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（3）.

[2]邊楠楠.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況分析與研究[J].河南教育（高教），2013（6）.

篇10

[關(guān)鍵詞]批評(píng)話語(yǔ)分析 人際功能 公共演講

一、相關(guān)理論簡(jiǎn)介

1.政治演講

政治演講指由政府官員發(fā)表的為了影響某特定群體并達(dá)成某種政治意圖的公共演說(shuō)。政治演講的兩個(gè)特點(diǎn)為:目的性明確;對(duì)聽(tīng)眾實(shí)施一定的權(quán)力。演說(shuō)的三個(gè)要素為:演說(shuō)者、場(chǎng)合和聽(tīng)眾。而在公共演說(shuō)尤其是政治演說(shuō)中,話語(yǔ)權(quán)力基本上都掌握在演說(shuō)者手中,他們采用各種語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段技巧以實(shí)現(xiàn)其政治意圖。

2.批評(píng)話語(yǔ)分析

在范•戴克•羅斯•沃戴克的研究基礎(chǔ)上,法爾•克勞形成并擴(kuò)展了批評(píng)話語(yǔ)分析。它研究語(yǔ)篇和社會(huì)行為元素如社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)聯(lián)之間的關(guān)系,把語(yǔ)篇放在社會(huì)語(yǔ)境中進(jìn)行研究,揭示出語(yǔ)言和意識(shí)形態(tài)的關(guān)系,反映出強(qiáng)權(quán)者向弱權(quán)者施加權(quán)力。國(guó)內(nèi),辛冰的研究最為廣泛深入,利用傳遞性,情態(tài),互文研究特定語(yǔ)篇。

3.人際功能

系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言充當(dāng)三個(gè)元功能:意義功能,人際功能和篇章功能。人際功能則用來(lái)建立和維護(hù)社會(huì)關(guān)系,人際功能主要體現(xiàn)在語(yǔ)氣和情態(tài)兩個(gè)方面。

(1)語(yǔ)氣是由主語(yǔ)和謂語(yǔ)構(gòu)成。主語(yǔ)通常由名詞性詞群構(gòu)成而謂語(yǔ)由動(dòng)詞充當(dāng)。人際功能的意義可由充當(dāng)主語(yǔ)的人稱代詞表現(xiàn)。人稱代詞是指指示語(yǔ)體系。說(shuō)話者不僅能夠明確自己的存在還能揭示出自己與他人的人際關(guān)系。主謂的順序也能發(fā)映出人際關(guān)系,尤其是一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句這兩種句型。在前者中,信息的歸一性使聽(tīng)話人要求說(shuō)話者明確信息的準(zhǔn)確性。特殊疑問(wèn)句中,謂詞先于主語(yǔ)造成信息缺失,說(shuō)話者就要求聽(tīng)話人填補(bǔ)缺失的信息,此句型能激發(fā)聽(tīng)者的興趣和思考挖掘答案。

(2)情態(tài)是說(shuō)話人參與話語(yǔ)行為的一種方式,說(shuō)話人可表達(dá)出地位和合法性?！扒閼B(tài)作為一種角色的表達(dá)起源于語(yǔ)言的人際功能。(馬濤,2002)實(shí)現(xiàn)情態(tài)可通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種形式。而政治語(yǔ)篇中最常見(jiàn)的是情態(tài)動(dòng)詞的使用。

二、布什演講中的人際功能的批評(píng)性分析

1.人稱代詞的人際功能分析

由于特定的人稱代詞能反映出對(duì)等關(guān)系或權(quán)勢(shì),人稱代詞運(yùn)用得當(dāng)可明確闡明說(shuō)話者的立場(chǎng)并和聽(tīng)者建立一種良好的互動(dòng)關(guān)系。

(1)人稱代詞“we”人際功能分析

在政治演講中,演講者經(jīng)常使用第一人稱復(fù)數(shù)形式“we”,把聽(tīng)眾都吸引到群體內(nèi)部,使其得到群體的認(rèn)同。例1.We will bring the highest standards to our schools, …. We will widen the ownership of homes and businesses, retirement savings and…

例1中,“we”指代布什和其內(nèi)閣成員,布什使用“we”,使聽(tīng)眾站在和其一致的立場(chǎng),可以使聽(tīng)眾更加容易接受他的觀點(diǎn)獲得支持。

(2)人稱代詞“you”人際功能分析

例2.I ask our youngest citizens to believe the evidence of your eyes. You have seen duty and allegiance in the determined faces of our soldier.…you will add not just to the wealth of our country.

例2中,‘you’指美國(guó)的年輕人,第二人稱的使用,表達(dá)了總統(tǒng)對(duì)他們特別關(guān)注,拉近了總統(tǒng)和他們的距離,使其更愿意接受總統(tǒng)的觀點(diǎn)。

2.疑問(wèn)句中人際功能的體現(xiàn)

在政治演講中,說(shuō)話人使用疑問(wèn)句,尤其是特殊疑問(wèn)句強(qiáng)調(diào)所缺失的信息從而激發(fā)聽(tīng)眾的興趣和思索。例3:We must hope to give them a sense of what it means to be a loyal friend, a loving parent, citizen…. What do we want the men and women who work with us to say when we are no longer there?

此例中,布什向聽(tīng)眾提出了一個(gè)問(wèn)題,這就形成了一個(gè)互動(dòng),讓聽(tīng)眾自己去思考索問(wèn)題的答案,大大激發(fā)了他們的注意力和興趣。

3.情態(tài)動(dòng)詞的人際功能的體現(xiàn)

政治演講中能強(qiáng)烈的體現(xiàn)權(quán)力。演講者作為權(quán)力的代表把他們的意愿強(qiáng)加給聽(tīng)眾。說(shuō)話者可在演講中使用情態(tài)動(dòng)詞達(dá)到此種效果。在布什2113字的演說(shuō)中,情態(tài)動(dòng)詞使用了42次,使用次數(shù)最多的是will,can,多達(dá)20幾次。例4:We will encourage reform in other governments by making clear that success in our relations will require the decent treatment of their own people…

此例中,多個(gè)will的使用,布什向聽(tīng)眾表明今后美國(guó)政府的打算,不會(huì)辜負(fù)民眾的期望,美國(guó)是民主的,會(huì)尊重民眾的意愿。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文在批評(píng)話語(yǔ)分析和人際功能的理論基礎(chǔ)上,分析了布什總統(tǒng)就職演說(shuō)中人際功能的體現(xiàn)?？砂l(fā)現(xiàn)演說(shuō)者可通過(guò)使用人稱代詞、疑問(wèn)句以及情態(tài)動(dòng)詞等語(yǔ)言手段達(dá)到其目的。

參考文獻(xiàn):

[1]Fairclough, N. Analyzing Discourse: Text Analysis for Social Research. London: Routlege, 2003.