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篇1

關(guān)鍵詞：宿遷市；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）01-0169-02

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)集約、高效、安全的重要支撐，是引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)手段。從動植物生產(chǎn)管理科學(xué)化水平、疫情疫病防控能力等方面徹底改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)粗放式生產(chǎn)方式，從而提高農(nóng)業(yè)資源利用效率。宿遷是江蘇省的農(nóng)業(yè)大市，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)較重要地位，全市農(nóng)業(yè)增加值占地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值比重比江蘇全省高近8個(gè)百分點(diǎn)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具備得天獨(dú)厚的條件。但宿遷農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體上相對落后，農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率較低。因此，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)“智慧農(nóng)業(yè)”“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”，加快農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用是必由之路。

一、宿遷市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用概況

近年來，宿遷市高效農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，各級政府、各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體加大裝備農(nóng)業(yè)的投入，奠定了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的良好基礎(chǔ)。

（一）初步形成了高效農(nóng)業(yè)的視頻監(jiān)控體系

在政府支持下，目前宿遷已建成市―縣（區(qū)）―鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級覆蓋全市重點(diǎn)高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測到本地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品生長情況、農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害、重大動物疫情以及農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營狀況等動態(tài)信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上監(jiān)測預(yù)警、專家網(wǎng)上指導(dǎo)和遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)，從而為各級農(nóng)業(yè)管理部門以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體的決策提供科學(xué)依據(jù)。市農(nóng)委建成視頻監(jiān)控系統(tǒng)總監(jiān)控中心，五個(gè)縣（區(qū)）各自建成分控中心和生產(chǎn)基地前端視頻采集站。2014年，生產(chǎn)基地前端視頻采集站的規(guī)模達(dá)到208個(gè)，計(jì)劃到“十二五”末，視頻監(jiān)控農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地250個(gè)以上。

（二）特色產(chǎn)業(yè)的裝備智能化水平不斷提高

宿遷市所轄的各區(qū)縣圍繞各自農(nóng)業(yè)特色，已形成各具特色的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，不斷提高其農(nóng)業(yè)智能裝備水平。如宿豫區(qū)建成現(xiàn)代化肉雞養(yǎng)殖場142個(gè)，通過安裝相應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)自動控溫、自動供料以及自動飲水，極大的提高了生產(chǎn)效率。2014年末全區(qū)肉雞欄存欄量達(dá)到754萬羽，年出欄量8 170萬羽，年飼養(yǎng)規(guī)模近9 000萬羽，全國養(yǎng)殖規(guī)模與現(xiàn)代化水平最強(qiáng)縣和全省最大的肉禽養(yǎng)殖加工基地初具雛形。泗洪縣奶牛欄存總量1.98萬頭，奶牛場規(guī)模比重為98.3%。全縣欄存2千頭以上的奶牛養(yǎng)殖企業(yè)2家，欄存千頭以上的奶牛養(yǎng)殖企業(yè)4家。按照《動物防疫法》《動物防疫條件審查辦法》《畜禽標(biāo)識和檔案管理辦法》《動物檢疫管理辦法》等相關(guān)法律規(guī)定，執(zhí)行嚴(yán)格的動物標(biāo)識申購與發(fā)放管理制度。目前，全縣所有的奶牛都使用了農(nóng)業(yè)部統(tǒng)一的動物標(biāo)識，并且確保了畜禽個(gè)體標(biāo)識的唯一性，從而保證了產(chǎn)品質(zhì)量安全的可追溯性。以泗陽云禾源、華綠科技公司，沭陽綠雅、月盈食用菌公司為代表的投資企業(yè)不僅帶來了資金，而且?guī)砹讼冗M(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

二、宿遷市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用存在的主要問題

總體而言，近年來宿遷市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上取得了一些成果，但與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)以及宿遷市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求相比，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用還剛剛起步，目前大范圍推廣應(yīng)用面臨的困難仍然很大，存在著制約物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的諸多因素。

（一）農(nóng)業(yè)企業(yè)應(yīng)用的熱情不高

由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用投入很大，短期內(nèi)給企業(yè)帶來的效益不足以抵消投入成本，多數(shù)企業(yè)實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)的積極性依然不高。在國民經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)中，由于歷史原因和自然屬性，農(nóng)業(yè)長期處于相對弱勢地位。雖然其是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)效益不夠顯著而一直無法得到各類資本的眷顧及大力投入。宿遷市作為江蘇省的農(nóng)業(yè)大市，近年來在政府一些列政策支持及有效投入的帶動下，科技興農(nóng)邁出了較大步伐，特色農(nóng)業(yè)和高效農(nóng)業(yè)發(fā)展有了明顯突破，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)效益得到初步顯現(xiàn)。但農(nóng)業(yè)的投入產(chǎn)出效益仍無法與第二、第三產(chǎn)業(yè)相比，多數(shù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和農(nóng)民缺乏進(jìn)行科技投入的積極性，不利于宿遷市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

（二）農(nóng)業(yè)示范園區(qū)對物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識有待提高

各類農(nóng)業(yè)示范園區(qū)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用最能產(chǎn)生效益的地方，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的主要基地，園區(qū)主體應(yīng)該充分認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)對園區(qū)未來發(fā)展的重點(diǎn)引領(lǐng)作用，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用有所作為。通過調(diào)查走訪宿遷市各類農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識普遍不高，認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用會增大企業(yè)的成本，效益短期難以顯現(xiàn)。即使個(gè)別采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的示范園區(qū)，其投入也主要來自于政府的投入，示范的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于產(chǎn)業(yè)化范疇，在技術(shù)應(yīng)用上還僅僅停留在監(jiān)控層面上，離真正的物聯(lián)網(wǎng)意義還比較遙遠(yuǎn)。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理人員配備上，文化水平普遍偏低，真正懂物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的很少。這些從根本上影響了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)上的大面積推廣使用，也宿遷市發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)的要求有很大的差距。

（三）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施有待改善

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對光、溫以及濕度要求進(jìn)行精確的控制，需要一整套智能控制設(shè)備和傳感設(shè)備，這些設(shè)備的使用也要求有良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。由于宿遷經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施還都比較落后，水、電配套以及大鵬設(shè)施破舊，離物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)還有不小差距。若要應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必須進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施改造，這些都需要巨額的資金投入。再加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)，改造農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施勢必打亂原有農(nóng)業(yè)產(chǎn)出計(jì)劃，影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)出效益，這在一定程度上影響了宿遷市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)應(yīng)用農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極性。

三、加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的對策與建議

通過對宿遷市農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，設(shè)施農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)示范園要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，必須從政策扶持、人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)等方面加大力度，加強(qiáng)宣傳，來引領(lǐng)宿遷市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展邁上新臺階。

（一）加大農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的政策支持力度

一是出臺專項(xiàng)扶持政策。應(yīng)適時(shí)出臺宿遷市關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實(shí)施意見，并對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步細(xì)化和明確扶持重點(diǎn)、扶持資金、具體政策措施；各區(qū)、縣（市）依照當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，出臺相應(yīng)的實(shí)施意見，指導(dǎo)本地區(qū)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二是加大財(cái)政資金支持力度。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體和示范園區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用投入熱情不高的問題，市縣兩級政府應(yīng)該設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專項(xiàng)資金，在本地區(qū)選擇1―2家具備典型意義的農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，以國有股參與的形式進(jìn)行完全意義的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用推廣，爭取在2―3年間具備產(chǎn)業(yè)化的生產(chǎn)能力，以顯著的經(jīng)濟(jì)效益來引導(dǎo)社會資本的跟蹤投入；對于民營資本進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用投入的園區(qū)和農(nóng)業(yè)企業(yè)，政府提供一定的配套補(bǔ)貼。

三是營造良好政策氛圍。加大對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識的宣傳力度，在工程項(xiàng)目用地、協(xié)調(diào)貸款安排及培訓(xùn)等方面對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的農(nóng)業(yè)企業(yè)和園區(qū)做出有限安排。

（二）加快農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)

首先，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。依托江蘇農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)院，重點(diǎn)圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全建設(shè)、農(nóng)業(yè)信息化等方面大力開展基層農(nóng)技人員知識更新培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)經(jīng)營管理人員職業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地技術(shù)管理人員生產(chǎn)技能培訓(xùn)等；可利用宿遷學(xué)院等社會辦學(xué)力量，對現(xiàn)有設(shè)施農(nóng)業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專項(xiàng)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，努力造就新一代有知識新型農(nóng)民。其次，加速農(nóng)業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)和信息化人才引進(jìn)。充分發(fā)揮人才在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的引領(lǐng)和支撐作用。完善人才政策體系，建立引才、聚才、用才的有效機(jī)制。加大人才開發(fā)資金投入，幫助解決引進(jìn)人才的住房、子女入學(xué)等問題，以優(yōu)厚的條件廣泛吸引海內(nèi)外信息化人才來的宿遷農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）推進(jìn)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)

目前農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用推廣較慢的一個(gè)原因是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)自身一些關(guān)鍵技術(shù)還沒有取得有效突破，使物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益無法得以充分顯現(xiàn)。因此，根據(jù)宿遷市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，市農(nóng)委應(yīng)與市經(jīng)信委聯(lián)合組建宿遷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)攻關(guān)宿遷本地特色農(nóng)產(chǎn)品的物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，以進(jìn)一步形成在江蘇省乃至全國的競爭優(yōu)勢。同時(shí)可以考慮加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)研發(fā)力量較強(qiáng)的南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高等院校及無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院等院所之間的合作，政府出資引進(jìn)本地區(qū)急需的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以技術(shù)合作的形式帶動農(nóng)業(yè)示范園區(qū)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與推廣，在此基礎(chǔ)上形成宿遷市農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的典型模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6457-02

Construction of IOT System Network Specialty of Higher Vocational Education

CHANG Jie

(Information Engineering Department, Lianyungang Finance Branch of Jiangsu Union Technical Institute,Lianyungang 222001, China)

Abstract: Based on the fundamentals of lOT,the causes of its popularity are analyzed，the relationshipbetween the development of 10T and higher vocational education is elaborated，and the measures which alesupposed to be taken to take the opportunity of IOT development from the perspective of vocational colleges aleintroduced as well in the paper． IOT system network perception equipment, IOT system networkcommunication, IOT system network development and integration and IOT system network management and serving, and itsspecialty construction should pay attention to uniqueness of specialty, diversity of cultivation objectives and interaction ofcurriculum system and professional posts.

Key word：Higher vocational education； the Internet of Things(IOT)；professional development；talent cultivation

1 物聯(lián)網(wǎng)的定義及發(fā)展

“物聯(lián)網(wǎng)”（Internet of Things）指的是將各種信息傳感設(shè)備，如射頻識別(RFID)裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等種種裝置與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來而形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)。其目的是讓所有的物品都與網(wǎng)絡(luò)連接在一起，方便識別和管理。

物聯(lián)網(wǎng)這個(gè)詞自它產(chǎn)生以來就發(fā)展迅速，可以說是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命。近來，隨著物聯(lián)網(wǎng)中的RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)(WSN)技術(shù)、GPS衛(wèi)星定位技術(shù)、M2M物物數(shù)據(jù)通信技術(shù)的完善及應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在已經(jīng)成為國內(nèi)外廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，世界各國都在物聯(lián)網(wǎng)研究方面投入巨資，我國也不例外。早在10年前，中科院就啟動了傳感網(wǎng)研究。現(xiàn)如今，物聯(lián)網(wǎng)更是被提升為國家戰(zhàn)略，已進(jìn)入快速發(fā)展周期?？傮w來看，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已成為國家層面技術(shù)及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的方向之一，重視物聯(lián)網(wǎng)的研究和開發(fā)，推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展的技術(shù)環(huán)境已基本具備。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動了經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)、創(chuàng)新形態(tài)的變革，推動了面向知識社會的以用戶體驗(yàn)為核心的下一代創(chuàng)新形態(tài)的形成。

2 在高職學(xué)校發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的意義

物聯(lián)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)、電子電工、通信、自動控制、軟件、管理工程等眾多實(shí)踐性技術(shù)領(lǐng)域都有所涉及的專業(yè)，所以行業(yè)應(yīng)用必將成為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在未來幾年發(fā)展的主要驅(qū)動力，物聯(lián)網(wǎng)的人才特色為高職教育提供了用武之地。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在自身發(fā)展的同時(shí)，還將帶動微電子技術(shù)、機(jī)器智能、自動控制、傳感元器件等這一系列產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，帶來龐大的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用的重點(diǎn)領(lǐng)域大致包括物流、交通、環(huán)保、零售、電力、安防、醫(yī)療、金融等，因此這些領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用為高等職業(yè)教育帶來了無窮機(jī)會。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，需要培養(yǎng)大量具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。所有這些都給高等職業(yè)教育帶來了機(jī)遇。高等職業(yè)教育能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求，培養(yǎng)大批跨專業(yè)、跨學(xué)科、高難度、深層次應(yīng)用的人才，以滿足物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對人才的需求。

3 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向

建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)著手。先建立起以物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)模塊的專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向，再逐步根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況作出相應(yīng)專業(yè)交叉調(diào)整，因?yàn)檫@種方式既可以利用現(xiàn)有的教學(xué)、產(chǎn)業(yè)資源來實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)，同時(shí)也可以邊發(fā)展專業(yè)，邊根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)導(dǎo)向，更新專業(yè)內(nèi)涵。

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息標(biāo)識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力，能從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成及相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)、應(yīng)用推廣工作，物聯(lián)網(wǎng)工程施工和現(xiàn)場管理工作，中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)和應(yīng)用管理工作，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和崗位可以大概根據(jù)為四個(gè)方向，即方向一：物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目系統(tǒng)集成、工程實(shí)施、系統(tǒng)管理、技術(shù)支持；方向二：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用推廣；方向三：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)；方向四：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品化技術(shù)員。具體的也可以細(xì)化以下幾類人員：

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)初級工程師：主要職責(zé)是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)繪圖、方案擬定、施工、技術(shù)支持等。需要掌握一定的CAD、VISIO繪圖能力、熟悉工程項(xiàng)目技術(shù)方案的格式和撰寫、具備初步的項(xiàng)目實(shí)施能力。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)管理員：主要職責(zé)對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行配置、維護(hù)工作。需要熟悉物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)原理和技術(shù)，熟悉操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、信息安全等系統(tǒng)管理知識。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件初級程序員：主要職責(zé)從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的開發(fā)工作，主要是編程、測試工作。需要掌握一定的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技術(shù)，一定的應(yīng)用軟件開發(fā)技能

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)管理員：主要職責(zé)是對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行配置、維護(hù)工作。需要熟悉物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)原理和技術(shù)，熟悉操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、信息安全等系統(tǒng)管理知識。

物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品技術(shù)員：主要職責(zé)是從事傳感器、RFID、物聯(lián)網(wǎng)通信產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)成果的產(chǎn)品化轉(zhuǎn)化，產(chǎn)品化計(jì)劃編制，負(fù)責(zé)產(chǎn)品化審核等工作。需要熟悉物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)原理和技術(shù)，具備一定計(jì)劃和技術(shù)文檔撰寫寫技能。

物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品業(yè)務(wù)員：主要職責(zé)是銷售、推廣物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)產(chǎn)品。需要熟悉物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)原理和技術(shù)，具備一定銷售、推廣技能。

4 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)主要因素

雖然目前各個(gè)高職類的學(xué)校對物聯(lián)網(wǎng)這個(gè)專業(yè)的開設(shè)都熱情高漲，但是由于某種原因大部分學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)乎并沒有形成相應(yīng)的體系，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)需不斷規(guī)范，實(shí)驗(yàn)設(shè)備購進(jìn)加強(qiáng)，各學(xué)校這方面的師資力量也比較薄弱。所以目前對于大部分的高職類學(xué)校來說要在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)這個(gè)領(lǐng)域有所發(fā)展，就需要及時(shí)跟蹤物聯(lián)網(wǎng)可能發(fā)展的就業(yè)空間，找準(zhǔn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)動向，從高職學(xué)校的特點(diǎn)著手來建設(shè)具有高職特色的人才培訓(xùn)機(jī)制，補(bǔ)充完善相關(guān)課程設(shè)置，補(bǔ)充加強(qiáng)相關(guān)師資，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這是目前高職類學(xué)校進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)比較可行的途徑。

4.1 課程設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)融合了多個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，所以需要培養(yǎng)的是具有應(yīng)用型、維護(hù)型．具備二次輔助開發(fā)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)寬口徑人才，培養(yǎng)的學(xué)生必須是在掌握了基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，打破課程、學(xué)科間的壁壘，具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。由于五年高職類學(xué)校只有四年是在校學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)生素質(zhì)相對比較弱，因?yàn)橐诙虝r(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出高素質(zhì)的適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的人才難度還是比較大的。因此，相關(guān)的課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該要有一個(gè)基本原則，即：抓基礎(chǔ)――計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，除此以外物理、化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識也要有所學(xué)習(xí)；抓核心――這方面的包括傳感器及傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；抓新型學(xué)科基礎(chǔ)――嵌入式系統(tǒng)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)芯片等；抓實(shí)踐能力――利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備加強(qiáng)實(shí)際技能操作。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)融合了多個(gè)專業(yè)的內(nèi)容，所以需要培養(yǎng)的是具有應(yīng)用型、維護(hù)型．具備二次輔助開發(fā)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)寬口徑人才，培養(yǎng)的學(xué)生必須是在掌握了基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，打破課程、學(xué)科間的壁壘，具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。由于五年高職類學(xué)校只有四年是在校學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)生素質(zhì)相對比較弱，因?yàn)橐诙虝r(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出高素質(zhì)的適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的人才難度還是比較大的。因此，相關(guān)的課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該要有一個(gè)基本原則，即：抓基礎(chǔ)――計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，除此以外物理、化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識也要有所學(xué)習(xí)；抓核心――這方面的包括傳感器及傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；抓新型學(xué)科基礎(chǔ)――嵌入式系統(tǒng)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)芯片等；抓實(shí)踐能力――利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備加強(qiáng)實(shí)際技能操作。

高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，專業(yè)優(yōu)勢設(shè)立自己應(yīng)用方向的課程和實(shí)訓(xùn)。一、二年級主要是打好基礎(chǔ)，構(gòu)建文化課和普通專業(yè)基礎(chǔ)課的公共平臺；在三、四年級則要在除了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)之外，對專業(yè)課程上深入研究學(xué)習(xí)，增加選修課的范圍，形成培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)寬口徑的培養(yǎng)方案，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提高他們就業(yè)的機(jī)會。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程應(yīng)以計(jì)算機(jī)、電路為基礎(chǔ)、以傳感網(wǎng)絡(luò)為載體，根據(jù)人才培養(yǎng)方案及物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)框架來設(shè)置，主要涉及的課程應(yīng)該有：模擬電子技術(shù)、聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、rfid技術(shù)及系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Zigbee協(xié)議及應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式C程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電子線路板設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)、信息安全基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)單片機(jī)原理與應(yīng)用、基于web數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、小型物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。

4.2 專業(yè)師資

物聯(lián)網(wǎng)是一門實(shí)用型實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。所以需要相關(guān)的專業(yè)老師不僅要具備豐富的系統(tǒng)理論知識，而且要具有非常扎實(shí)的實(shí)際操作技能和熟練的物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)管理技能。

1）從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)人才。從行業(yè)企業(yè)中引入的專業(yè)人才在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)面既有理論知識又兼具實(shí)踐技能，能更好的指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生掌握專業(yè)技能，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2）專業(yè)教師下物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)鍛煉。專業(yè)教師下企業(yè)能促使教師帶著任務(wù)去鍛煉，著重發(fā)現(xiàn)與匯報(bào)企業(yè)中工作實(shí)踐與理論知識不符的情況，帶著成果回學(xué)校，最終通過匯報(bào)的形式實(shí)現(xiàn)成果共享，并為教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

3）專業(yè)教師接受高校技術(shù)培訓(xùn)。專業(yè)教師可以利用課余時(shí)間參加和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)班，這種培訓(xùn)班往往目標(biāo)明確，會以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)大綱為中心，全面介紹物聯(lián)網(wǎng)理論和開發(fā)實(shí)戰(zhàn)知識

通過教師的產(chǎn)學(xué)研及項(xiàng)目合作、頂崗鍛煉、、共同開展教材開發(fā)和課題項(xiàng)目研究、崗前培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，從而使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師成為跨學(xué)科技術(shù)的復(fù)合型人才。

4.3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)除了在課程設(shè)置上需要有所改變以外，還要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上也所更新，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力。因此高職學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)還需要在很多方面加以改善和自建。要加強(qiáng)人才的技能培養(yǎng)，必須開發(fā)和建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)演練基地。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要把握技術(shù)發(fā)展的前沿，做到有一定的層次性和擴(kuò)展性，從而滿足學(xué)生創(chuàng)新和教師的教學(xué)研究科研開發(fā)。

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要使得教學(xué)環(huán)境的每個(gè)物件都具有數(shù)字化、模擬化、智能化的特性，可以將現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行無縫整合，由于大型的設(shè)備和流水線是不可能搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的，所以實(shí)驗(yàn)室要突出仿真性，如果實(shí)驗(yàn)室能夠全面的模擬今后的工作環(huán)境、工作流程，既具備實(shí)物的一切特征，又能放在實(shí)訓(xùn)室里作為訓(xùn)練的對象，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)，為師生提供智能化的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境。另外物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還要考慮到結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、開放性、教學(xué)設(shè)備的科技性，互動性等。

高職院校需要自主研制相關(guān)的一些物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，主要包括溫度傳感器節(jié)點(diǎn)、多媒體傳感節(jié)點(diǎn)、RFID節(jié)點(diǎn)以及多種傳感器節(jié)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。搭建物聯(lián)網(wǎng)融合實(shí)驗(yàn)室，包括網(wǎng)絡(luò)傳輸節(jié)點(diǎn)、傳感器節(jié)點(diǎn)、數(shù)據(jù)處理和控制節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)功能。另外還可以與不同行業(yè)的相關(guān)企業(yè)合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校如果能夠與不同的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，利用企業(yè)資源為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺來也可以彌補(bǔ)學(xué)校沒有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)室的不足。

5 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)是信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展帶動了經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)、創(chuàng)新形態(tài)的變革，是科技領(lǐng)域的第三次革命。高職學(xué)校有義務(wù)為未來龐大的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)輸送人才，要緊緊抓住物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的機(jī)遇，建立起具備高職特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，搶占先機(jī)，為加強(qiáng)我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)和人才的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉寶亮.物聯(lián)網(wǎng)引發(fā)新產(chǎn)業(yè)熱潮[N].中國經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào),2010-03-09.

篇3

[關(guān)鍵詞]物聯(lián)網(wǎng) 就業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)方案

[作者簡介]蔣琴雅（1966- ），女，江蘇常州人，南京郵電大學(xué)學(xué)生工作處就業(yè)指導(dǎo)中心副主任，副研究員，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。（江蘇 南京 210003）

[基金項(xiàng)目]本文系2008年江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“理工科大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究”、2010年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：2010SJB880026）、2011年南京郵電大學(xué)思想政治教育校級規(guī)劃項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生思想行為影響的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：XC211021）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0103-02

一、研究背景

1999年在美國召開的移動計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)國際會議首先提出物聯(lián)網(wǎng)概念，自此物聯(lián)網(wǎng)概念正式進(jìn)入人們的視野。物聯(lián)網(wǎng)的英文名是 Internet of Things，也稱為Web of Things，是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等信息承載體，讓所有能夠被獨(dú)立尋址的普通物理對象實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，具有普通對象設(shè)備化、自治終端互聯(lián)化和普適服務(wù)智能化三個(gè)重要特征。2009年8月同志在視察中科院無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究所時(shí)，對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提出了一些看法和要求，自提出“感知中國”以來，物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一并寫入“政府工作報(bào)告”，物聯(lián)網(wǎng)受到了中國全社會極大的關(guān)注。每個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都離不開人才的培養(yǎng)。當(dāng)今物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)勢在必行。物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)有著重要的聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)和傳感網(wǎng)的人才培養(yǎng)早已開始，但物聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)還處在初始階段，因此我國更應(yīng)該加快物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2010年2月25日，《教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批工作的通知》指出：當(dāng)前國家決定大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等關(guān)系到未來環(huán)境和人類生活的一些重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。為了加大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的力度，支持和鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校從本科教育入手，加速教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和管理體制與運(yùn)行機(jī)制的改革和創(chuàng)新，積極培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才，滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求，經(jīng)研究，決定在2010年4月前完成一次戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的申報(bào)和審批工作。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)涉及的領(lǐng)域包括：（1）新能源產(chǎn)業(yè)。（2）信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)。如傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。（3）新材料產(chǎn)業(yè)。（4）農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。（5）空間、海洋和地球探索與資源開發(fā)利用?？梢姡逃恳呀?jīng)認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的重要性，并希望各高校能夠增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的專業(yè)人才。各高校積極申報(bào)，教育部快速反應(yīng)，在《教育部關(guān)于公布同意設(shè)置的高等學(xué)校新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)名單的通知》中獲得批準(zhǔn)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)30所、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)5所、智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)2所。2011年，在《教育部關(guān)于公布2010年高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》中，新增批準(zhǔn)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)25所。盡管高校開辦物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的熱情高漲，但有一個(gè)現(xiàn)實(shí)不容回避，即目前許多高校的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科課程未形成體系，實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問題有待進(jìn)一步規(guī)范。面對這一現(xiàn)狀，高校需要及時(shí)跟蹤物聯(lián)網(wǎng)可能發(fā)展的就業(yè)空間，找準(zhǔn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)動向，以就業(yè)為導(dǎo)向制訂物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求分析

1.物聯(lián)網(wǎng)人才需求及就業(yè)崗位分析。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要多種技術(shù)人才，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的四層架構(gòu)，可對應(yīng)為四類技術(shù)人才。電子設(shè)備開發(fā)人員和傳感器設(shè)計(jì)與制造人員；移動通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人員；軟件設(shè)計(jì)人員，特別是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人員；嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)人員。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才需求分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)必備的理論知識和專業(yè)技能，有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)操作能力、一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)硬件系統(tǒng)安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理及嵌入式軟件開發(fā)的高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。根據(jù)對物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的調(diào)研，其面向的職業(yè)崗位主要有感知設(shè)備設(shè)計(jì)與安裝、系統(tǒng)集成與調(diào)試、嵌入式軟件設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)管理與應(yīng)用。

2.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向和能力需求分析。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個(gè)綜合性學(xué)科，涉及電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，所以人才培養(yǎng)可根據(jù)不同的崗位目標(biāo)分為四個(gè)方向，即感知設(shè)備設(shè)計(jì)與安裝方向、傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向、嵌入式應(yīng)用軟件方向和物聯(lián)網(wǎng)管理方向。四個(gè)培養(yǎng)方向?qū)W(xué)生的能力要求有所不同。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)基本理論，具備構(gòu)建、調(diào)試、運(yùn)行和管理物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，具備開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)終端軟件的基本能力，具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)故障排除能力，了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展動態(tài)等。

四、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

1.課程設(shè)置。應(yīng)從現(xiàn)有支撐物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)著手，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況做出實(shí)時(shí)調(diào)整。本文根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的四個(gè)方向，結(jié)合目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)的四大核心學(xué)科——微電子、無線傳感、通信傳輸、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程兩個(gè)專業(yè)方向來討論物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程，重點(diǎn)是課程設(shè)置。

一是網(wǎng)絡(luò)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、較高思想道德、良好的科學(xué)文化素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，擁有扎實(shí)的通信技術(shù)、通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)管理等方面的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識，能在物聯(lián)網(wǎng)與傳感網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作的高級專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)核心課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理、信息與系統(tǒng)、通信原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。 專業(yè)方向：面向信息網(wǎng)絡(luò)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)滿足企事業(yè)單位需求，著重網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)、運(yùn)營支撐以及技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是物聯(lián)網(wǎng)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較高的思想道德和良好的科學(xué)文化素質(zhì)以及敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，擁有扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)方法，能在信息網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面工作的高級跨專業(yè)型人才。專業(yè)核心課程：高級語言程序設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)和技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理、通信原理、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)及其應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)、軟件工程、通信軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。專業(yè)方向：面向信息網(wǎng)絡(luò)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)滿足企事業(yè)單位需求的物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)技術(shù)人才，著重在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)、運(yùn)營支撐以及技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐體系。以“智慧校園”為背景，搭建集傳感層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，以智能家居、智能安防、智能門禁、智能教學(xué)、廣域信息等為應(yīng)用背景的綜合系統(tǒng)，堅(jiān)持開放性和應(yīng)用為導(dǎo)向的原則，以實(shí)訓(xùn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的，見下圖。

3.師資建設(shè)。首先，物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)多學(xué)科領(lǐng)域，除計(jì)算機(jī)學(xué)科外，還需要引進(jìn)通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)具有高職稱或高學(xué)歷的講師，同時(shí)在企業(yè)聘請具有豐富項(xiàng)目開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)的工程師參與教學(xué)與實(shí)訓(xùn)共建，打造一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，形成企業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业礁咝：透咝＝處煹狡髽I(yè)的雙向互動的機(jī)制和模式。其次，整合現(xiàn)有人才資源，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程和通信工程等專業(yè)的教師資源整合起來，實(shí)現(xiàn)軟件資源共享。最后，走出去進(jìn)修或請進(jìn)來培訓(xùn)，對于有些未開設(shè)過的課程，可以選派教師到國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，或聘請教師對校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高師資水平。

4.校企合作。據(jù)測算，物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模比互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大20倍以上，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域需要的人才每年都在百萬人的量級。物聯(lián)網(wǎng)高技能人才將作為商家和企業(yè)的寶貴財(cái)富，在促進(jìn)企業(yè)提高效益、實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和增強(qiáng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)力方面具有不可替代的重要作用。校企合作是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才的途徑。對學(xué)校而言，要選擇管理比較規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益比較好的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)教學(xué)的合作伙伴，并成立實(shí)習(xí)小組，由學(xué)校確定組長，負(fù)責(zé)學(xué)生上班和業(yè)余時(shí)間的管理，確保實(shí)習(xí)正常進(jìn)行；同時(shí)聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜衣犝n，對教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用三者是否對接進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題，學(xué)生實(shí)習(xí)前，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面要簽訂相關(guān)協(xié)議。對企業(yè)而言，可以挑選人才，降低用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前校企合作的模式有四種：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式，實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替模式，校企互動式模式，“訂單”式合作模式。其中，“訂單”式合作模式使學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)率高。

5.學(xué)術(shù)交流。高校教學(xué)和課程相對獨(dú)立和封閉，缺乏全國范圍內(nèi)教與學(xué)溝通的平臺，阻礙了新學(xué)科的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)本著開放性的態(tài)度，建立教學(xué)交流的開放平臺，便于學(xué)生、教師、專家、學(xué)者進(jìn)行交流。交流的具體功能如下：教學(xué)交流，教師可討論、交流、共享，促進(jìn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化、完善化，形成精品課程；學(xué)生學(xué)習(xí)交流，可按不同的知識點(diǎn)分版塊、課程交流和學(xué)生項(xiàng)目交流；以學(xué)科競賽促進(jìn)交流；業(yè)界廠家新技術(shù)交流、人才需求；標(biāo)準(zhǔn)課程的再推廣，包括師資培訓(xùn)、社會人才培訓(xùn)和高校課程的再植入。

物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，涉及領(lǐng)域很廣，不僅需要學(xué)校培養(yǎng)人才，也需要社會幫助培育。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，為未來龐大的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)輸送人才，為我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

在創(chuàng)新融合、萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息資源的產(chǎn)生、傳播與加工方式都發(fā)生了巨大變化，信息知識更新的速度加快也對信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求。高校圖書館作為知識組織和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，需明確信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，針對不同層次、不同階段用戶的信息需求差異，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和各類信息服務(wù)，探索有效的信息素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)路徑，滿足社會對高素質(zhì)信息化人才的需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育概述

1.1 信息素養(yǎng)教育的概念

信息素養(yǎng)是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用背景下提出的新概念，也是對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸。1989年，美國ALA協(xié)會（American Library Association）在其的報(bào)告中將信息素養(yǎng)解釋為是能夠識別、檢索、評價(jià)和利用信息的能力。1998年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了信息素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，包括信息技術(shù)、社會責(zé)任等，進(jìn)一步豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵[1]。信息技術(shù)的發(fā)展使信息素養(yǎng)理念得到不斷延伸，涉及信息倫理、技能、思想等多方面的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代以智能化、泛在化為主要特征的信息技術(shù)的應(yīng)用，在為人們提供豐富信息資源的同時(shí)，也要求人們具備與之相應(yīng)的信息素養(yǎng)，具備信息獲取、交流與利用能力，而信息素養(yǎng)教育可以培養(yǎng)個(gè)體的信息意識及信息技能。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了不同行業(yè)的融合，增加了信息資源的類型與數(shù)量，也使信息資源的構(gòu)成與傳播方式更加復(fù)雜，面對繁雜的信息人們往往無法有效識別、分析和利用，這就要求人們提升信息素養(yǎng)。高校圖書館在提供信息服務(wù)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著信息素養(yǎng)教育的職能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校圖書館不再只是通過課堂學(xué)習(xí)、講座等形式使用戶獲得信息知識，還可以利用各類數(shù)據(jù)挖掘與信息管理技術(shù)開展形式多樣的在線信息素養(yǎng)教育服務(wù)。同時(shí)，高校圖書館信息素養(yǎng)教育的對象更加多元化，不僅有高校師生和科研人員，還有在其他行業(yè)融合鏈上的網(wǎng)絡(luò)用戶，進(jìn)一步拓展了圖書館的服務(wù)范圍。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育的新變化

國務(wù)院在2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃中提出加大智力建設(shè)力度，通過整合智力資源和聯(lián)合培訓(xùn)的方式培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，為信息素養(yǎng)教育提供了新思路。高校圖書館也改變了傳統(tǒng)的講座、選修課等教學(xué)模式，變?yōu)槔靡延匈Y源和基礎(chǔ)設(shè)施，以智力建設(shè)的方式拓展教育途徑。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步讓信息用戶不再是被動地接受信息，而是利用各種多媒體工具主動獲取資源，甚至成為信息的生產(chǎn)者和者[2]，很多信息用戶不僅可以利用博客等網(wǎng)絡(luò)平臺制作和編譯信息，同時(shí)對不良信息也有一定的辨別能力。高校圖書館在開展信息素養(yǎng)教育過程中，更加注重用戶的獨(dú)立思考研究及問題處理能力，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和即時(shí)性，為用戶提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育的主體目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)用戶的信息意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代用戶只有具備良好的信息意識才能提高對信息檢索、識別和利用的興趣，才能適應(yīng)信息環(huán)境下的新變化。因此，培養(yǎng)信息意?R是開展信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。不同學(xué)科背景、不同職業(yè)的用戶獲取的信息存在差異，并且信息資源是動態(tài)變化的，只有在學(xué)習(xí)、工作中不斷補(bǔ)充新知識，才能更好地適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求。這就要求高校圖書館引導(dǎo)用戶認(rèn)識信息素養(yǎng)教育的意義，向其灌輸信息資源理念，樹立信息就是效益的價(jià)值觀[3]，并根據(jù)不同層次用戶的需求特點(diǎn)，采取有針對性的宣傳培訓(xùn)方式，提升用戶對信息的敏感度，提高其利用信息解決問題的能力。

2.2 提高用戶的信息技能

隨著信息傳播載體的日益多元化，移動互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲取及傳遞信息的主要渠道。高校圖書館信息素養(yǎng)教育的開展需要引進(jìn)各種現(xiàn)代化設(shè)施及構(gòu)建基于移動網(wǎng)絡(luò)的開放式信息服務(wù)平臺，為用戶了解信息環(huán)境的結(jié)構(gòu)及信息的生產(chǎn)、加工和傳遞提供便利；舉辦信息檢索專題講座、信息知識培訓(xùn)等活動，指導(dǎo)用戶掌握各類信息技術(shù)，使其熟悉在線信息檢索的常見工具和基本渠道，提高其準(zhǔn)確檢索、識別和獲取信息的能力；幫助用戶了解不同學(xué)科信息之間的差異，掌握特殊信息資源（如知識專利、技術(shù)報(bào)告、教學(xué)文稿等）的檢索技巧。

2.3 增強(qiáng)用戶的信息利用能力

高校圖書館只有通過信息素養(yǎng)教育全面提高用戶的信息利用能力，才能真正實(shí)現(xiàn)信息資源的利用價(jià)值。信息利用能力包括信息處理、交流、組織及評價(jià)能力等，高校圖書館應(yīng)根據(jù)用戶的需求目標(biāo)、文化背景等差異，向其介紹不同格式、不同類型的信息資源的檢索方法，使其準(zhǔn)確地使用信息檢索工具獲得信息；提高用戶對信息資源的評價(jià)能力，使其能夠批判性地利用各類信息，結(jié)合信息組織的邏輯知識體系，在信息檢索過程中開展自我評價(jià)，掌握信息查找、加工的線性過程，并對檢索的每一步?jīng)Q策進(jìn)行客觀描述，掌握信息檢索過程中的策略轉(zhuǎn)換方法，實(shí)現(xiàn)對信息資源的高效吸收利用[4]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 營造良好的信息素養(yǎng)教育環(huán)境

高校圖書館是高校信息服務(wù)中心，應(yīng)該堅(jiān)持用戶本位理念，努力營造良好的教育環(huán)境，激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校圖書館可以引進(jìn)各種先進(jìn)技術(shù)，制定合理的信息素養(yǎng)教育規(guī)劃，開設(shè)包括講座、網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的形式多樣的教育課程；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)科與不同層次的用戶需求，制定不同的信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)；做好教育資源整合及評價(jià)工作，不同專業(yè)的教師各司其職，通過合作式學(xué)習(xí)提高用戶利用信息資源的興趣，指導(dǎo)其掌握正確的信息獲取技能。在信息素養(yǎng)教育過程中，圖書館員應(yīng)與教學(xué)人員及相關(guān)機(jī)構(gòu)密切配合，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，為用戶創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖1）。

3.2 利用新媒介開展移動在線教育

移動電視、智能手機(jī)等新媒介工具的應(yīng)用，為高校圖書館的服務(wù)提供了便捷，方便其開展移動在線信息素養(yǎng)教育[5]。高校圖書館可以利用智能手機(jī)等移動設(shè)備，采用在線信息交流的方式，了解用戶對信息素養(yǎng)教育的需求，為用戶提供文獻(xiàn)檢索、資源導(dǎo)航等相關(guān)服務(wù)，提高其利用信息資源的能力；也可以采用構(gòu)建移動圖書館的方式，使用戶利用手機(jī)可以隨時(shí)訪問圖書館資源，快速獲取與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的內(nèi)容；或者綜合應(yīng)用PowerPoint、視頻等多媒體技術(shù)，由圖書館員與教師聯(lián)合制作教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：上海交通大學(xué)圖書館開通學(xué)科博客，由學(xué)科館員為用戶提供在線信息咨詢服務(wù)，并且及時(shí)學(xué)術(shù)講座、課程通知等信息，不但發(fā)揮了信息素養(yǎng)教育功能，同時(shí)也吸引了更多用戶關(guān)注。

3.3 開展嵌入式信息素養(yǎng)教育

高校圖書館員與教師合作，將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，將信息知識嵌入用戶的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。這種方式可以使圖書館員近距離接觸課堂，并且參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師也可以通過與圖書館員的交流了解用戶需求，完善對信息素養(yǎng)教育教學(xué)的針對性。另外，圖書館員可以借助移動終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)平臺等提供信息素養(yǎng)教育服務(wù)，利用QQ、微信等平臺與用戶進(jìn)行交互，通過發(fā)表日志、分享信息以及設(shè)計(jì)公共主頁等方式，主動為用戶提供信息素養(yǎng)教育資料，幫助其解決如何利用信息資源的問題。如：長江大學(xué)圖書館通過建立QQ群吸引用戶加入信息咨詢服務(wù)，主動為其解答有關(guān)信息資源檢索、數(shù)據(jù)庫使用等方面的問題，提高了信息素養(yǎng)教育效果。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

高校圖書館結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息知識體系，建設(shè)由信息資源層、功能模塊、技術(shù)支持、用戶界面構(gòu)成的信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以實(shí)現(xiàn)對圖書館的技術(shù)、服務(wù)、專業(yè)人員的高效整合，全面提高信息素養(yǎng)教育的效率，還可以推進(jìn)信息資源的共建共享（見圖2）。

4.1 信息資源

網(wǎng)絡(luò)平臺中的信息資源是開展信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，其中包括館藏資源、專業(yè)學(xué)科資源、精品課程資源等[6]。信息資源有視頻、圖片、紙質(zhì)文檔等形式，均可以用多媒體進(jìn)行演示，方便用戶了解信息檢索與處理方法，達(dá)到信息素養(yǎng)教育的目的。信息資源的內(nèi)容有學(xué)術(shù)資源、課程資源、技能培訓(xùn)資源等，其中學(xué)術(shù)資源及課程資源可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的在線檢索功能免費(fèi)獲取，這些資源對拓寬用戶視野，提高其信息素養(yǎng)大有裨益；技能培訓(xùn)資源主要是與信息檢索、加工、評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容，如數(shù)據(jù)庫使用指南、館際文獻(xiàn)互借方法等。

4.2 技術(shù)支持

信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持層主要應(yīng)用JSP（Java Server Pages）、JDBC（Java Data Base Connectivity）等技術(shù)將信息資源融入系統(tǒng)各個(gè)結(jié)構(gòu)，保障網(wǎng)絡(luò)平臺的有序運(yùn)作。其中JDBC技術(shù)能夠統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫存儲格式，采用網(wǎng)絡(luò)中間服務(wù)器調(diào)用數(shù)據(jù)信息，無須引入數(shù)據(jù)驅(qū)動程序，保持了不同類型數(shù)據(jù)庫的獨(dú)立性；JSP引擎幫助設(shè)計(jì)者開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁，通過嵌入Java網(wǎng)頁代碼和編譯字節(jié)碼執(zhí)行指令[7]。用戶向平臺發(fā)出請求指令后，系統(tǒng)首先根據(jù)網(wǎng)頁配置文件調(diào)用JSP頁面，然后再對請求信息進(jìn)行分析處理和訪問平臺信息資源庫，在篩選整合信息的基礎(chǔ)上獲得??化結(jié)果，最后以HTTP協(xié)議的方式將結(jié)果返回用戶界面。

4.3 功能模塊

信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的核心功能模塊有信息源選擇、檢索技術(shù)、課程管理等，可以提供豐富的文本編輯界面，方便教師編輯、上傳和管理課程內(nèi)容，全面分析用戶信息需求，指導(dǎo)用戶選擇適合的課程資源，幫助用戶掌握必要的信息檢索利用技術(shù)。如：信息源選擇模塊為用戶提供了信息導(dǎo)航、學(xué)科門戶、搜索引擎等常規(guī)工具，方便用戶靈活變換檢索方式，學(xué)會準(zhǔn)確辨別信息，提高對信息資源的識別及評價(jià)能力，從而實(shí)現(xiàn)對信息資源的創(chuàng)造性利用。在各功能模塊的具體設(shè)計(jì)中，高校圖書館可以加入在線測試、單元小結(jié)等欄目，方便用戶對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀評價(jià)，最終達(dá)到提升個(gè)人信息素養(yǎng)的目的。

篇5

校地共建科技研發(fā)平臺 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展

近年來，在太倉市科技局的指導(dǎo)下，學(xué)院充分對接太倉市十大科技創(chuàng)新項(xiàng)目，先后與太倉科教新城管委會、太倉市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、蘇州歐凱醫(yī)藥技術(shù)有限公司、蘇州迪芬德物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司等共建研究中心，并引進(jìn)中國家電研究院創(chuàng)新設(shè)計(jì)總監(jiān)蘭翠芹團(tuán)隊(duì)，建立工業(yè)設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺，使軟件測評、機(jī)電工程技術(shù)、綠色合成技術(shù)、精密測量公共技術(shù)服務(wù)平臺、EMC國際檢測實(shí)驗(yàn)室、光電子實(shí)驗(yàn)室等10多個(gè)項(xiàng)目建設(shè)全面鋪開，在滿足了教師科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)，推動了項(xiàng)目化課程建設(shè)。

2010年5月，學(xué)院與太倉市政府共建了健雄聯(lián)合研究院（掛靠健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院），聯(lián)合東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、電子科技大學(xué)等8所高校服務(wù)太倉科技創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)院本著集聚資源、服務(wù)地方、攜手共贏的理念，建設(shè)了駐區(qū)鎮(zhèn)科技服務(wù)站，使其成為對接健雄研究院、科技處與合作高校的平臺，很好地適應(yīng)了“全方位、開放式發(fā)展”的戰(zhàn)略要求，推動了學(xué)院與地方政府、企業(yè)的緊密聯(lián)系，大大促進(jìn)了學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的跨越式發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院組建了新材料、新能源、生物醫(yī)藥、電子信息、重大裝備制造、現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)等6個(gè)產(chǎn)業(yè)研究中心。借助這6個(gè)產(chǎn)業(yè)研究中心，學(xué)院先后整合聯(lián)合高?？萍假Y源與學(xué)院教師一道組成團(tuán)隊(duì)，與蘇州歐凱醫(yī)藥技術(shù)有限公司、康輝公司等單位合作，開展技術(shù)攻關(guān)；主動幫助太倉力九和塑膠工業(yè)有限公司、桂盟公司、口水娃公司、金馬公司、斯迪克公司等近10家企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)技術(shù)升級，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，近三年健雄聯(lián)合研究院承擔(dān)科研項(xiàng)目95個(gè)，省級以上34個(gè)，取得技術(shù)服務(wù)收入913.2萬元，專利達(dá)45個(gè)。

實(shí)踐表明，很多科研項(xiàng)目通過拆解已應(yīng)用到教學(xué)中，通過這些接地氣的項(xiàng)目的支撐，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提升。

依托大學(xué)科技園 建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地

2011年，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，太倉市依托健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院和健雄聯(lián)合研究院，成功獲批籌建省級太倉大學(xué)科技園，并于2012年底通過驗(yàn)收。太倉大學(xué)科技園目前自有產(chǎn)權(quán)的載體總投資11.5億元，建成載體面積近6.84萬平方米，孵化場地面積約3萬平方米，其中高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與科技孵化基地1.5萬平方米，已用于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（企業(yè)）面積為3750平方米。

實(shí)踐中，基地緊緊抓住國家創(chuàng)新體系建設(shè)的歷史機(jī)遇，加快發(fā)展步伐，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持“科技興企、人才強(qiáng)企、創(chuàng)新引路、創(chuàng)業(yè)發(fā)展”戰(zhàn)略，把服務(wù)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)作為工作重點(diǎn)，積極吸納有發(fā)展?jié)摿Φ母咝录夹g(shù)企業(yè)、有市場前景的產(chǎn)品研發(fā)中心、有國際水準(zhǔn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為“母體公司”入駐基地，對接學(xué)院的相關(guān)專業(yè)，與學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)聯(lián)動，提供實(shí)戰(zhàn)型的技術(shù)與技能培訓(xùn)。

學(xué)生在基地可以享受免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，掌握創(chuàng)辦公司的知識和技巧，一旦條件成熟，母體公司將業(yè)務(wù)外包給學(xué)生，創(chuàng)投資金資助學(xué)生，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的高校學(xué)生進(jìn)入基地的創(chuàng)業(yè)苗圃進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一路護(hù)持直至學(xué)生自己打開市場，成為真正的企業(yè)家，從而實(shí)現(xiàn)“孕育、分娩、哺乳、成長”四環(huán)相扣步步提升的扶持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)新模式。

營造平臺效應(yīng) 提升經(jīng)濟(jì)服務(wù)水平

在太倉政府的主導(dǎo)下，學(xué)院依托太倉“中德中小企業(yè)合作示范區(qū)”建設(shè)，與德國工商行會AHK緊密合作，打造了一批融“精密機(jī)械技術(shù)引進(jìn)、機(jī)械高新技術(shù)研究、技術(shù)人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化、現(xiàn)代企業(yè)文化交流”多功能于一體的公共服務(wù)平臺。

實(shí)踐中，為推動德國工商行會AHK―上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心一期工程建設(shè)，學(xué)院自籌資金1000多萬元，培養(yǎng)高技能人才300名，支撐了德資企業(yè)的發(fā)展，成為德資企業(yè)落戶中國的首選地。

利用“中德中心”集實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)加工為一體的資源優(yōu)勢，學(xué)院積極貫徹“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以廣大學(xué)生為主體，以研究項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動的理實(shí)一體”的改革思路，拓展“中德中心” 做中學(xué)、行中感、訓(xùn)中練、實(shí)中戰(zhàn)、研中思的“五位一體”培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生在做中學(xué)，增長知識，提高素養(yǎng)；在訓(xùn)中感，體驗(yàn)感覺，形成素養(yǎng)；在訓(xùn)中練，提高技能，增強(qiáng)素質(zhì)；在生產(chǎn)中實(shí)戰(zhàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身各方面能力；在跟隨教師的研發(fā)活動中思考，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Γ磕隇榈沦Y企業(yè)輸送200多名高素質(zhì)技能型人才。

太倉―健雄服務(wù)外包人才培訓(xùn)平臺 學(xué)院積極打造太倉―健雄服務(wù)外包人才培訓(xùn)平臺，于2007年自籌130萬建設(shè)資金，并爭取了太倉政府每年200萬元的運(yùn)營經(jīng)費(fèi)，使其成為首批江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)平臺，是學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)外包人才的重要平臺。2010年，太倉政府投入8000萬元建設(shè)了平臺大樓，保障了平臺更好的運(yùn)行。如今，通過國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)平臺，每年為地區(qū)輸送近千名高素質(zhì)技能型人才，滿足了地方外包人才的需求。

智能物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)平臺 該平臺主要用于現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究開發(fā)、高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，由健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，運(yùn)行的企業(yè)主要是蘇州迪芬德物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司。在研發(fā)方面，健雄學(xué)院從事本領(lǐng)域技術(shù)方向研究的高職稱人才和迪芬德物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司相關(guān)人員形成技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)智能物聯(lián)網(wǎng)高端產(chǎn)品。

生物醫(yī)藥服務(wù)外包人才培養(yǎng)平臺 該平臺主要以太倉生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園為依托，運(yùn)行的主體是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系，企業(yè)主要是以蘇州歐凱醫(yī)藥技術(shù)有限公司為首的一批企業(yè)。該平臺以生物醫(yī)藥合同研發(fā)及加工外包服務(wù)域（CRO&CMO）為重點(diǎn)，以生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈中相對集中的服務(wù)外包崗位技術(shù)為基礎(chǔ)，著力打造生物醫(yī)藥服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地，培養(yǎng)生物醫(yī)藥領(lǐng)域企業(yè)急需的“用得上、干得好、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和高層次生物醫(yī)藥卓越工程師。生物醫(yī)藥服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地依托兩大核心技術(shù)：綠色合成技術(shù)和分析檢測技術(shù)，下設(shè)太倉（健雄）生物醫(yī)藥分析檢測技術(shù)公共服務(wù)平臺和太倉（健雄）綠色合成技術(shù)公共服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)兩大功能。

太倉物流業(yè)公共服務(wù)平臺 該平臺“政”為太倉物流園區(qū)管委會、“企（行會）”為太倉市港區(qū)物流協(xié)會、“學(xué)”為健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口物流專業(yè)，利用現(xiàn)有資源和條件共建三個(gè)中心：港口物流信息中心、物流技能培訓(xùn)中心和港口物流研究中心，為物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供更好的平臺。

篇6

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣；應(yīng)用

在我國，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)有較大的關(guān)系，農(nóng)業(yè)一直在我國占有非常重要的經(jīng)濟(jì)地位。隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，將農(nóng)業(yè)科技直接轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)效益是促進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要途徑。而如何將這些現(xiàn)代化信息技術(shù)直接運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，一直是農(nóng)業(yè)推廣工作的重點(diǎn)。

1農(nóng)機(jī)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)推廣體系的構(gòu)建是為了開展相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣活動，以便為農(nóng)村種植和畜牧業(yè)提升相應(yīng)的科技含量，加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。不可否認(rèn)的是在我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，我國農(nóng)業(yè)技術(shù)相對而言較為落后，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步改善。近年來，我國為了平衡城市和農(nóng)村之間的經(jīng)濟(jì)矛盾，政府開展了公益性為主體的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長也面臨著較大的挑戰(zhàn)。其主要表現(xiàn)為，我國基層農(nóng)業(yè)推廣的力度較差，基層推廣機(jī)構(gòu)的設(shè)置較為分散，難以發(fā)揮出其中的整體效益；另外，我國農(nóng)村基層的科技投資制度不夠完善，缺乏相關(guān)的高素質(zhì)人才。因此，基層教育和科技推廣面臨著前所未有的困難。

2信息技術(shù)在農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣中的應(yīng)用

2.1在農(nóng)機(jī)器械中安裝全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)

GPS全球定位系統(tǒng)，指的是利用GPS全球定位來實(shí)現(xiàn)位置定位。采用GPS定位的目的是向全球提供低成本和高精度的定位服務(wù)，從而精確三維定位位置。將全球定位系統(tǒng)放在施肥機(jī)或者播種機(jī)上，通過GPS能夠找到精確的位置，從而掌握好播種和施肥的情況，并且根據(jù)農(nóng)作物的生長情況以及土壤的有機(jī)肥料情況，有針對性地進(jìn)行施肥和播種，使得農(nóng)業(yè)機(jī)械和信息化最大程度的相互結(jié)合。

2.2信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)機(jī)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中遙感技術(shù)

在農(nóng)機(jī)中有較為廣泛的運(yùn)用，采用遙感技術(shù)指的是通過目標(biāo)物體的反射光、紅外線及電磁波對目標(biāo)物體進(jìn)行及時(shí)的探測和精準(zhǔn)的發(fā)掘。農(nóng)機(jī)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是遙感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的一項(xiàng)技術(shù)，在農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)域中安裝相應(yīng)的遙感技術(shù)設(shè)備，如采集溫度、濕度等傳感器，并將傳感器所記錄的信息通過無線的方式傳至互聯(lián)網(wǎng)，工作人員在日常生產(chǎn)中可以了解生產(chǎn)過程中的參數(shù)，從而最大程度地減少看護(hù)農(nóng)作物的時(shí)間，從而解放勞動力。

2.3加強(qiáng)農(nóng)民信息化利用率

首先是及時(shí)采集農(nóng)民的需求信息，按照農(nóng)民的需要及市場需求、產(chǎn)業(yè)要求，建立市場和農(nóng)業(yè)機(jī)構(gòu)之間的溝通渠道，從而能夠掌握市場動態(tài)，這樣才能夠?qū)嵤安藛问健狈?wù)。其次是有效拓寬技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，原有服務(wù)領(lǐng)域是重視產(chǎn)前、產(chǎn)中服務(wù)向產(chǎn)后服務(wù)延伸，從生產(chǎn)到加工等流通環(huán)節(jié)重視管理；在原有的基礎(chǔ)上，由原有的偏重農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的推廣到重視生態(tài)型的生產(chǎn)，從而改善農(nóng)村的生態(tài)狀況。最后是豐富服務(wù)技術(shù)手段。不僅需要做好技術(shù)資料的準(zhǔn)備工作，定期舉辦技術(shù)培訓(xùn)班，做好相應(yīng)的田間技術(shù)講解。而且要善于做好創(chuàng)新服務(wù)模式，最大程度地推行農(nóng)投企業(yè)的訂單服務(wù)模式，以農(nóng)資和經(jīng)銷商為主體的服務(wù)模式，進(jìn)一步規(guī)范科技園區(qū)為主體的示范推廣。

2.4加強(qiáng)滲透農(nóng)機(jī)信息技術(shù)相關(guān)知識

信息技術(shù)如果在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中加以落實(shí)，將會使我國農(nóng)業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，從而走向一個(gè)新的高度。信息化的推廣，讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員能夠認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，才能夠最終實(shí)行推廣。而加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，是當(dāng)前工作的重點(diǎn)之一。例如，可以邀請專家進(jìn)行培訓(xùn)，將年輕優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員派出去交流學(xué)習(xí)。通過專家的培訓(xùn)和講座，能夠讓技術(shù)人員開闊視野和更新相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，填補(bǔ)相應(yīng)的技術(shù)空白，對于及時(shí)了解和掌握農(nóng)業(yè)科技的成果具有非常重要的意義。只有上下一起努力，才能夠幫助農(nóng)機(jī)技術(shù)朝著信息化方向發(fā)展。

2.5加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)籌劃

相對而言，農(nóng)民的科學(xué)文化水平較低，因此在接受新知識和新技術(shù)方面能力較弱，導(dǎo)致了目前基層農(nóng)業(yè)推廣工作的能力較差，這也是導(dǎo)致我國基層農(nóng)機(jī)推廣進(jìn)程較為緩慢的原因之一。因此，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃信息化與農(nóng)機(jī)化之間的融合發(fā)展，制定科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)體系。對發(fā)展規(guī)劃的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要堅(jiān)持實(shí)事求是、因地制宜的原則，拉近農(nóng)機(jī)管理部門同農(nóng)機(jī)用戶之間的距離，從而有利于推廣農(nóng)機(jī)技術(shù)。同時(shí)，要合理利用信息技術(shù)，及時(shí)了解最新的農(nóng)機(jī)科技信息技術(shù)和農(nóng)機(jī)科技發(fā)展動態(tài)，合理配置信息資源，確保信息技術(shù)在農(nóng)機(jī)推廣中作用的發(fā)揮。信息技術(shù)的發(fā)展有力地促進(jìn)了我國農(nóng)業(yè)技術(shù)的迅速發(fā)展與進(jìn)步，為農(nóng)業(yè)工作的開展創(chuàng)造了諸多便利，同時(shí)也減少了農(nóng)機(jī)推廣人員的工作量。在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用過程中，提高農(nóng)機(jī)的智能化和自動化，對于滿足農(nóng)戶的生產(chǎn)種植需求，確保生產(chǎn)種植高效完成具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.6提高認(rèn)識，提高農(nóng)機(jī)信息化推廣

加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)機(jī)信息化，有助于整合和優(yōu)化農(nóng)機(jī)工作流程，從而有效提高工作效率及質(zhì)量。廣泛推廣農(nóng)機(jī)信息化，應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識，全力支持信息化建設(shè)，大力推廣新的信息技術(shù)?；诋a(chǎn)業(yè)信息化、管理現(xiàn)代化、決策科學(xué)化等原則，大力促進(jìn)農(nóng)機(jī)信息化發(fā)展，同時(shí)在這一過程中政府應(yīng)切實(shí)履行加強(qiáng)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)的職能，想方設(shè)法提高農(nóng)機(jī)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。在農(nóng)機(jī)信息化應(yīng)用推廣過程中，應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、現(xiàn)場講解和音頻等推廣方式，定期對相關(guān)人員進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，使得他們掌握先進(jìn)的農(nóng)機(jī)生產(chǎn)理念和農(nóng)機(jī)新技術(shù)，從而進(jìn)一步提高農(nóng)機(jī)推廣服務(wù)水平。

3結(jié)語

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已成為了我國未來發(fā)展的重點(diǎn)。未來只有實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息化，才能夠促進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展；只有重視農(nóng)機(jī)信息化的推廣，才能夠保證信息化時(shí)代的到來，從而走向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

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特征化工過程控制工程研發(fā)實(shí)訓(xùn)基地依托學(xué)校資源，采取企業(yè)運(yùn)行管理模式，力求做到6S管理，認(rèn)真貫徹質(zhì)量管理體系，基地內(nèi)建立了各級管理制度，學(xué)生作為“員工”參與生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)，老師扮演教學(xué)、指導(dǎo)、師傅的不同角色，已經(jīng)形成了集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、服務(wù)于一體的教學(xué)實(shí)體。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用儀器設(shè)備資源和相關(guān)教育資源。基地環(huán)境特征盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，基地建設(shè)考慮到可持續(xù)發(fā)展，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)型設(shè)備，而是參考石油化工類企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，基地設(shè)備條件和新興的化工企業(yè)基本相同，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下遵循未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；剡\(yùn)行特征基地本質(zhì)上是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地，是學(xué)生在校期間零距離接觸實(shí)際化工過程控制工程的基地。基地管理過程采用人性化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)化管理的需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、教、做一體化的教學(xué)模式，真正將企業(yè)產(chǎn)品資源引入教學(xué)?；乜擅嫦蛏鐣袛堖^程控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、制造、維護(hù)、維修等業(yè)務(wù)，全部工作過程嚴(yán)格執(zhí)行ISO9000質(zhì)量管理體系要求，以客戶為關(guān)注核心，服務(wù)客戶。利用實(shí)訓(xùn)基地為其他院校同類專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)服務(wù)，并可開展職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)。

實(shí)施產(chǎn)(服)教研學(xué)一體式教學(xué)模式

體現(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容對接根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)過程安排生產(chǎn)、服務(wù)內(nèi)容，一年級學(xué)生基本技能學(xué)習(xí):開設(shè)課程均為基礎(chǔ)課程，需要具備基本焊接技術(shù)和電路分析能力;二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了PRO-TEL、模擬、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)等基礎(chǔ);三年級學(xué)生具備專業(yè)知識能力，需進(jìn)行生產(chǎn)管理技能提升，安排過程控制系統(tǒng)生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制學(xué)習(xí)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供“職場體驗(yàn)”的訓(xùn)練崗位?！败囬g即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”，這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，將實(shí)習(xí)由模擬性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為在生產(chǎn)性現(xiàn)場“真刀真槍”練兵，大力提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，加強(qiáng)對化工成套裝備的運(yùn)行管理、DCS控制以及對典型過程裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、維修工作的認(rèn)識和了解，掌握相關(guān)的裝置運(yùn)行管理及設(shè)備維修技能和規(guī)范，使學(xué)生具備畢業(yè)后直接上崗工作的能力?；厣a(chǎn)、服務(wù)過程與學(xué)習(xí)過程對接基地生產(chǎn)、服務(wù)過程分為四個(gè)階段:第一階段為基本技能訓(xùn)練階段;第二階段為綜合技能訓(xùn)練階段;第三階段為創(chuàng)新能力訓(xùn)練階段;第四階段為實(shí)踐能力訓(xùn)練階段。教學(xué)過程從基本技能學(xué)習(xí)、工藝設(shè)計(jì)、管理提高三個(gè)層次入手，在生產(chǎn)過程中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐管理技能，使學(xué)生就業(yè)競爭力不斷提升。同時(shí)，在相應(yīng)的課程教學(xué)過程中將基地生產(chǎn)、服務(wù)過程中所涉及的專業(yè)技術(shù)嵌入到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，將實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，一定程度上避免教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。基地生產(chǎn)、服務(wù)活動與教研活動的對接通過“走出去”將企業(yè)“請進(jìn)來”，在校內(nèi)進(jìn)行課題研究的同時(shí)，為企業(yè)提供設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、技術(shù)改進(jìn)、生產(chǎn)加工等服務(wù);在教學(xué)方面，以前安排到校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)在可以在校內(nèi)完成，便于教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。通過基地的生產(chǎn)、服務(wù)活動，不斷加深了對企業(yè)的了解，也促進(jìn)了校企合作的不斷加深。企業(yè)了解基地，基地為企業(yè)提供更多的服務(wù)，不斷促進(jìn)學(xué)院教學(xué)科研活動的發(fā)展。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)施

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關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；德國；職業(yè)教育；中國制造2025

工業(yè)發(fā)展給人們生活提供了巨大便利，工業(yè)化水平的高低是衡量國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。18世紀(jì)以來，各國陸續(xù)進(jìn)入工業(yè)化進(jìn)程，人們的生活質(zhì)量和生活結(jié)構(gòu)也隨著工業(yè)革命的滲透不斷提高和改善。21 世紀(jì)，新一輪以信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合為中心的產(chǎn)業(yè)變革正在興起，此次變革以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為核心，建立在物聯(lián)網(wǎng)和務(wù)（服務(wù)）聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，疊加新能源、新材料等方面的突破而引發(fā)的新一輪變革[1]。這一變革使得全球制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整，各國先后出臺制造業(yè)發(fā)展的新舉措，確保其在新一輪變革中的領(lǐng)先地位，這也對職業(yè)技術(shù)從I人員的崗位布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及工作能力等多方面提出新的要求。

一、德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的訴求

社會現(xiàn)代化進(jìn)程是工業(yè)革命發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，第一次工業(yè)革命是基于蒸汽動力推動機(jī)械化生產(chǎn)，將電力大規(guī)模運(yùn)用于工廠生產(chǎn)催生了第二次工業(yè)革命，利用信息和通信技術(shù)進(jìn)行自動化生產(chǎn)是第三次工業(yè)革命的重要?jiǎng)恿?，而第四次工業(yè)革命則是對前三次成果的進(jìn)一步融合，實(shí)現(xiàn)以信息物理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的智能化生產(chǎn)。在第四次工業(yè)革命到來之際，各國先后出臺相關(guān)政策保證本國制造業(yè)發(fā)展――德國制定《德國2020高科技戰(zhàn)略》，美國先后出臺《重振美國制造業(yè)框架》《先進(jìn)制造伙伴計(jì)劃》以及《國家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)初步設(shè)計(jì)》，日本提出“以3D造型技術(shù)為核心的產(chǎn)品制造技術(shù)”，中國制定《中國制造2025》。而“工業(yè)4.0”這一概念則是作為制造業(yè)強(qiáng)國的德國為占得新一輪工業(yè)變革先機(jī)，實(shí)現(xiàn)智能化工廠，以提高德國制造業(yè)競爭力為主要目的率先提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

工業(yè)4.0也是智能工業(yè)，代表模擬生產(chǎn)與數(shù)字世界的交互式鏈接，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和制造業(yè)服務(wù)化傾向興起的雙重結(jié)果產(chǎn)物，它的最大特點(diǎn)在于形成以智能制造為主導(dǎo)的智能工廠。從實(shí)質(zhì)上來講，工業(yè) 4.0 是制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的“智能”生產(chǎn)，使生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的個(gè)性化智能生產(chǎn)，要求職業(yè)技術(shù)人員具備與時(shí)俱進(jìn)的制造業(yè)知識和技能，在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)者和機(jī)器操作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)生產(chǎn)過程中可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話的多方位行業(yè)技術(shù)人才。

工業(yè)4.0的提出并非偶然，它是德國在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中保持并提升自身較高的技術(shù)水平和高效率的創(chuàng)新體系的必然舉措。自上世紀(jì)90年代以來，制造業(yè)在德國發(fā)展穩(wěn)定，1994年占國內(nèi)生產(chǎn)總值的23%，2014年占22.3%。相對于歐盟制造業(yè)平均水平以及歐盟其他國家，德國的優(yōu)勢更為明顯――2014年歐盟國家制造業(yè)均值為15.3%，法國11.4%、英國9.4%[2]。然而，德國政府報(bào)告《未來圖景“工業(yè)4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，不僅美國等發(fā)達(dá)國家“再工業(yè)化”勢頭迅猛，以中國為首的新興國家的迅速崛起也猛烈沖擊了德國產(chǎn)品的國際市場[3]。為應(yīng)對市場變化，德國政府分別于2006年和2010年提出《高科技戰(zhàn)略2006-2009》和《德國2020高科技戰(zhàn)略》以增強(qiáng)本國高科技競爭力，工業(yè)4.0則是《德國2020高科技戰(zhàn)略》的重要組成部分。工業(yè)4.0的提出標(biāo)志著自動化和信息化在德國制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，而制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合則是德國制造業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。

二、市場導(dǎo)向的德國職業(yè)技術(shù)人才需求調(diào)整

德國職業(yè)技術(shù)人才主要來自其實(shí)行二元制教育的職業(yè)學(xué)校，即學(xué)校理論知識的學(xué)習(xí)與工廠的實(shí)踐操作相結(jié)合的教育模式，這就使得德國的職業(yè)教育面向市場，職業(yè)技術(shù)人才的工作技能要根據(jù)市場的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。20世紀(jì)30年代，在福特主義的影響下，工人是具有基礎(chǔ)知識和簡單技術(shù)的勞動者，用重復(fù)單一的動作來進(jìn)行生產(chǎn)活動，在整個(gè)生產(chǎn)活動中工人喪失了勞動過程的自主性。20世紀(jì)70年代，福特主義不再完全適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提倡后福特主義的德國認(rèn)為勞動者需要高水平的教育，以適應(yīng)新的、有更多要求的工作機(jī)會；同時(shí)，只有擁有接受過較高層次教育的工人的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展下去，而這種知識型工人則被認(rèn)為是企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、獲得商業(yè)機(jī)會的內(nèi)在基礎(chǔ)[4]。德國工業(yè) 4.0戰(zhàn)略能否順利實(shí)施的關(guān)鍵在于德國是否具備大批新型職業(yè)技術(shù)人才，為德國繼續(xù)引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，這也給德國職業(yè)教育未來發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）工作崗位的變化

工業(yè)4.0提出“智能工廠”的工業(yè)發(fā)展理念，使得傳統(tǒng)的人力操作機(jī)器逐步被工廠智能一體化系統(tǒng)取代，生產(chǎn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)在智能化系統(tǒng)的操縱下統(tǒng)一進(jìn)行，產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過程由智能化機(jī)器負(fù)責(zé)。在工業(yè) 4.0戰(zhàn)略不斷推進(jìn)的過程中，其以智能化為核心的生產(chǎn)理念也將引起企業(yè)人才結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特征的不斷變革。2015 年 12 月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院（BIBB）的《工業(yè) 4.0 及其帶來的經(jīng)濟(jì)和勞動力市場變化》預(yù)測報(bào)告指出，預(yù)計(jì)到 2025 年，工業(yè)4.0將帶來43萬個(gè)新的工作崗位，但同時(shí)也將使6萬個(gè)工作崗位被智能化系統(tǒng)取代，49萬個(gè)以上的傳統(tǒng)工作崗位也將被直接剔除[5]。換言之，工業(yè) 4.0將主導(dǎo)德國技術(shù)人才的未來職業(yè)發(fā)展方向，也將引起職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方向的變革。為此，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院正在起草契合工業(yè) 4.0戰(zhàn)略的德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員能夠接受較為系統(tǒng)全面的職業(yè)技術(shù)教育，獲得更高的職業(yè)技能和就業(yè)資格，以與工業(yè) 4.0發(fā)展相契合。雖然工業(yè)4.0影響下也會產(chǎn)生相應(yīng)的工作機(jī)會，但是相對而言，新創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于損失的數(shù)量。并且，工業(yè)4.0背景下產(chǎn)生的工作機(jī)會基本都是針對高級職業(yè)技術(shù)人員，現(xiàn)存的中級甚至初級職業(yè)技術(shù)人員完全達(dá)不到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求在工業(yè)4.0時(shí)代尚未完全到來之際，德國必須及時(shí)采取有效措施妥善解決因技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致失業(yè)人口的就業(yè)問題，以及技能不達(dá)標(biāo)不符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人員的安置和技能培訓(xùn)問題。

（二）人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整

以智能生產(chǎn)為核心的工業(yè)4.0打破了傳統(tǒng)制造業(yè)固定產(chǎn)業(yè)線的模式，這就要求一線技術(shù)人員不僅要擁有分析處理問題的能力，還應(yīng)具備以信息化素養(yǎng)為首的綜合能力。這對職業(yè)技術(shù)人才，尤其是對數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)和工程方面的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加。德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院、就業(yè)研究所（IAB）、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)研究所（GWS）于2014年開始，通過分析工業(yè)4.0影響下德國國民經(jīng)濟(jì)體系的變化，對德國未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需求進(jìn)行了預(yù)測。調(diào)查顯示，隨著社會需求的變化，農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)在未來的需求減少，預(yù)計(jì)到2020年國家將削減20萬個(gè)工作崗位；與此同時(shí)，受家庭消費(fèi)增加的影響，服務(wù)業(yè)將創(chuàng)造14萬個(gè)就業(yè)機(jī)會以滿足工業(yè)4.0影響下產(chǎn)品個(gè)性化需求的要求。從具體的行業(yè)職位來看，以德國2011年就業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)對其20個(gè)主要職業(yè)領(lǐng)域分析發(fā)現(xiàn)，未來10～20年（2020-2030年），在工業(yè)4.0影響下，傳統(tǒng)制造業(yè)職位需求急速下降，預(yù)計(jì)2020年的相對偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相對而言，IT以及行業(yè)工程師的需求量增加，在未來10～20年將增加現(xiàn)有數(shù)量的4%左右，在各行業(yè)中位居榜首[6]?？?，在工業(yè)4.0影響下，制造業(yè)由單一的生產(chǎn)制造逐漸向服務(wù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，這也將必然推動大批服務(wù)型人才從事智能制造的配套工作，進(jìn)而使勞動力的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。德國制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變必然促使其職業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。首先，職業(yè)技術(shù)人員重新進(jìn)行自我定位，從傳統(tǒng)的機(jī)器操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)流程的掌控者；其次，職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)要緊跟市場需要，提高數(shù)學(xué)、信息、工程等方面的專業(yè)比例；再次，職業(yè)教育的課程設(shè)置要凸顯對數(shù)字信息能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)技術(shù)人員數(shù)字化智能系統(tǒng)的運(yùn)用；最后，職業(yè)院校要全面加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，課堂教學(xué)方式突出學(xué)生的主體地位和實(shí)際操作運(yùn)用，提高學(xué)生的知識遷移能力。

（三）工作能力的變遷

德國職業(yè)教育是世界公認(rèn)的典范，而其職業(yè)教育的成功主要源于其二元制職業(yè)教育體制。德國二元制職業(yè)教育是以資格證書為目標(biāo)取向的技能培訓(xùn)，職業(yè)技術(shù)人員在獲得相關(guān)專業(yè)證書以后才能進(jìn)入國家認(rèn)可的職業(yè)行列。在需要明確分工的流水線工廠作業(yè)中，這種細(xì)致的專業(yè)化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工業(yè)化時(shí)代，這種人才培養(yǎng)模式卻背離了工業(yè)4.0時(shí)代對職業(yè)技術(shù)人員能力的要求。

德國工業(yè) 4.0 是高度自動化和高度信息化深度融合下的高度網(wǎng)絡(luò)化。為進(jìn)一步明確職業(yè)院校學(xué)生在工業(yè)4.0時(shí)代的就業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院多次對國內(nèi)各行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，未來制造業(yè)扁平化的工作組織形式使各種高新科技交叉運(yùn)用，在促使產(chǎn)生新技術(shù)的同時(shí)也要求技術(shù)操作人員具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)解決問題的能力，對職業(yè)技術(shù)人員知識的廣度提出新的要求；高新技術(shù)的廣泛運(yùn)用也要求未來制造業(yè)的技術(shù)人員從簡單的執(zhí)行層面轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜和重要的操控和規(guī)劃等多個(gè)層面；行業(yè)界限的不斷模糊化促使職業(yè)技術(shù)人員要具備更為多元的基礎(chǔ)知識、靈活的專業(yè)技能、面對復(fù)雜工作的應(yīng)變能力以及獲取新知識的方式方法。這些都是在新一輪產(chǎn)業(yè)革命期間，職業(yè)技術(shù)人員適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的能力。同時(shí)，德國工商業(yè)公會（DIHK）指出，德國職業(yè)教育在未來的發(fā)展過程中需要培養(yǎng)更多的“彈性化”人才。這也就意味著未來需要的不再是專精于單一技術(shù)的人力，而是具備可以靈活運(yùn)用的多元技術(shù)人力，德國必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，快速調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)“單一技術(shù)”人才向“多元技術(shù)”型人才轉(zhuǎn)變[7]。除此之外，隨著消費(fèi)者社會需求的變更，對產(chǎn)品的個(gè)性化定制的要求不斷提高，這也要求職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)“智造”的過程中要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）職業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變

德國企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流程在高新科技產(chǎn)業(yè)化的背景下發(fā)生巨大變化，這也促使其需要對職業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院2015年對德國職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查預(yù)測報(bào)告也顯示，從2010年到2030年，德國15個(gè)主要被調(diào)查行業(yè)的從業(yè)人員在接受本專業(yè)培訓(xùn)以外仍要接受職業(yè)領(lǐng)域之外的培訓(xùn)，除了公共部門的行政行業(yè)和不需要醫(yī)療執(zhí)照的醫(yī)療保健行業(yè)外，其他行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)比例都呈現(xiàn)明顯上升趨勢；同時(shí)，大部分行業(yè)中非正式資格人員的比例在逐年下降。就制造業(yè)行業(yè)而言，德國該領(lǐng)域工作人員除接受本行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)外，接受其他行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)的人員比率將由2010年的52%上升至2030年的57%，未擁有正式從業(yè)資格的在職人員占總?cè)藬?shù)的14%，到2030年預(yù)計(jì)降低到9%[8]。這也從一個(gè)側(cè)面表明德國重視職業(yè)技術(shù)人員在職能力的不斷提高，注重發(fā)展從業(yè)人員多方面的技能使其適應(yīng)工業(yè)4.0下就業(yè)能力的需要。工業(yè)技師是德國普通職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案和質(zhì)量的審核。在傳統(tǒng)生產(chǎn)流程中，工業(yè)技師對一般技術(shù)人員擁有絕對的指揮權(quán)，但在自動化程度提高和生產(chǎn)流程管理日益扁平化的新工業(yè)時(shí)代，其更多需要具備協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。受此影響，德國對技師培訓(xùn)和考試也增加了新要求，要求工業(yè)技師要具備生產(chǎn)流程優(yōu)化、新產(chǎn)品研發(fā)成本評估、企業(yè)人員規(guī)劃及培訓(xùn)的行業(yè)能力，以及數(shù)字化軟硬件熟練運(yùn)用的新工業(yè)能力。

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

在德國工業(yè)4.0提出的同時(shí)，全球制造業(yè)也掀起了新一輪產(chǎn)業(yè)改革的浪潮，不僅發(fā)達(dá)國家提出制造業(yè)改革新舉措，中國也在2014年開始孕育中國版工業(yè)4.0――2015年兩會期間，總理正式提出“中國制造2025”十年發(fā)展戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略和德國工業(yè)4.0都是在新一輪工業(yè)變革的背景下提出的，雖然德國是為了保證制造業(yè)的領(lǐng)先地位，而中國的目標(biāo)則是要躋身世界制造強(qiáng)國行列，同時(shí)兩國的制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展框架、關(guān)注點(diǎn)以及目標(biāo)指向等方面存在差異，但是它們都是為了確保本國制造業(yè)在未來發(fā)展中處于有利地位提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略。中國在進(jìn)行制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的改造和升級過程中，同樣也會因?yàn)槭袌鲂枨笞兓媾R產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)技術(shù)人員從業(yè)能力提升等問題，這將對中國制造業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

（一）優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)方案

工業(yè)4.0促使企業(yè)生產(chǎn)流程發(fā)生巨大變革，工作內(nèi)容也由處理多方面復(fù)雜任務(wù)取代簡單的重復(fù)性勞動，對崗位技能要求也相應(yīng)由注重單一的操作技能向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。同樣，“中國制造 2025”實(shí)現(xiàn)的前提也必須是建立與現(xiàn)代制造業(yè)相配套的基礎(chǔ)設(shè)施，以及熟練掌握新一代制造業(yè)技術(shù)的職業(yè)技術(shù)人員。中國制造2025戰(zhàn)略下要求職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備綜合的職業(yè)能力，要具有多元的基礎(chǔ)知識、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力素質(zhì)等。職業(yè)能力的新內(nèi)容和新要求提高了從業(yè)人員的要求，但是當(dāng)前在職人員的專業(yè)能力大多處于機(jī)械操作水平，如何提升在職人員的理論知識和智能化工廠的操作水平，是當(dāng)前企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人員在職培訓(xùn)時(shí)必須考慮的問題。除此之外，越來越多的智能系統(tǒng)在越來越緊密的整合價(jià)值鏈中形成，符合工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)的工廠是一個(gè)完全集成的智能環(huán)境，智能生產(chǎn)取代人力機(jī)械操作將導(dǎo)致大面積職業(yè)技術(shù)人員工作職位被取消，如何合理地進(jìn)行人員安置和結(jié)構(gòu)分工是升級企業(yè)急需解決的問題。

中國在進(jìn)行2025制造業(yè)升級的過程中需優(yōu)先做好企業(yè)在職員工從業(yè)技能培訓(xùn)工作，在企業(yè)配置足夠的新型基礎(chǔ)設(shè)施的前提下實(shí)行校企合作，將企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員送入學(xué)校接受行業(yè)再培訓(xùn)，掌握三維打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合的理論知識，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人員理論知識與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。除此之外，企業(yè)要建立人才激勵(lì)機(jī)制，加大對優(yōu)秀人才的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高從業(yè)人員參與再培訓(xùn)的積極性。

（二）提高教師專業(yè)水平

與工業(yè)4.0相同，中國制造2025對從業(yè)人員的技能提出更高的要求，停留在傳統(tǒng)制造業(yè)的低層次職業(yè)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離時(shí)代的需求，而只注重科研理論的普通高等教育也無法滿足市場需求。為了應(yīng)對市場需求和學(xué)校發(fā)展，當(dāng)前轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的地方院校應(yīng)將培養(yǎng)理論與實(shí)踐相融合的復(fù)合型科研人員作為其重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)方案，就要從提升師資水平入手。雖然自2015年國務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”決議出臺后，不少轉(zhuǎn)型院校引進(jìn)擁有碩士、博士學(xué)位的高學(xué)歷人才以提高教師隊(duì)伍的整體水平，但是這些高學(xué)歷人才大多來自研究型高校，雖然具備較為扎實(shí)的理論知識，但大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，在對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)方面存在明顯不足。

在對理論和實(shí)踐都具有較高要求的工業(yè)4.0時(shí)代，在提高教師隊(duì)伍學(xué)歷水平的同時(shí)還要要求職業(yè)院校尤其轉(zhuǎn)型院校教師具有高水平的專業(yè)能力，為日后提高學(xué)生的職業(yè)技能提供保障。教師要扎實(shí)掌握新一代信息技術(shù)的理論知識，這是提高教師專業(yè)化水平的基礎(chǔ)；教師除具有高校工作經(jīng)驗(yàn)外，還要具有兩年以上高校以外行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重。同時(shí)，工業(yè)4.0時(shí)代是一個(gè)科技迅速更新的智能時(shí)代，教師每年要有一到篩鱸碌氖奔浣入企業(yè)進(jìn)行“行業(yè)實(shí)習(xí)”，以確保能夠時(shí)刻與市場同步，這對教師的教學(xué)定位具有重要的指向性。

（三）拓展學(xué)生工作能力

職業(yè)院校培養(yǎng)人才要秉承市場應(yīng)用性和就業(yè)導(dǎo)向性的原則，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。工業(yè)4.0是基于信息物理系統(tǒng)的智能裝備、智能工廠等智能制造引領(lǐng)制造方式的變革，面對中國制造2025的國家發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)院校尤其是地方轉(zhuǎn)型院校應(yīng)學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的高端職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)之前應(yīng)站在一個(gè)更高的層面來設(shè)想未來社會將會是什么樣子，以及學(xué)生需要具備哪些能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)需求。

未來的社會是信息智能一體化的社會，制造業(yè)以智能工廠為主導(dǎo)，這對學(xué)生的信息化、智能化以及機(jī)械化水平提出更高的要求。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)生僅僅掌握單一的職業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智能工廠的需求，職業(yè)教育需更注重全面的技能培訓(xùn)以及專業(yè)的跨界合作學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)提高技能型學(xué)生以信息化素養(yǎng)為首的跨領(lǐng)域復(fù)合素質(zhì)，使他們能夠通過專業(yè)知識進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，通過數(shù)字技術(shù)和媒體思維自主操縱智能機(jī)器以及對企業(yè)進(jìn)行縱向管理；同時(shí)，圍繞信息化提高職業(yè)技能人才的通識教育，將信息化教育融入職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能具備必要的信息化素質(zhì)，為將來進(jìn)入智能化工作環(huán)境做好準(zhǔn)備；工業(yè)4.0是一個(gè)技術(shù)不斷更新的時(shí)代，某種技能不可能始終占據(jù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，職業(yè)院校要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在不斷變化的社會環(huán)境中才能夠不斷提高自身技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0;中等職業(yè)教育;課程設(shè)置;課程轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0048-04

【作者簡介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）副校長，高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

“工業(yè)革命4.0”（簡稱“工業(yè)4.0”）是當(dāng)代德國提出的“第四次工業(yè)革命”，是基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)集成的信息物理融合系統(tǒng)，具有智能化、信息化、分散化、個(gè)性化的特點(diǎn)。[1]課程作為維系著職業(yè)教育實(shí)踐活動內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)“多元互動”的動態(tài)系統(tǒng)，必須順應(yīng)“工業(yè)4.0”發(fā)展趨勢，主動轉(zhuǎn)型與適應(yīng)。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)試從宏觀角度對“工業(yè)4.0”視域下中等職業(yè)教育課程設(shè)置轉(zhuǎn)型問題進(jìn)行歸類分析。

一、課程理念轉(zhuǎn)型：從階段性到終身性

當(dāng)前技能取向的中等職業(yè)教育范式一度被奉為課程模式的圭臬。常常將課程教育作為階段性的職前教育、崗位的適應(yīng)性教育，此后的繼續(xù)教育主要是一種學(xué)歷提升的再教育，而非生存能力提高、職業(yè)能力和生活能力提高的教育。這種階段性的非連續(xù)性的職業(yè)教育觀與“工業(yè)2.0”或“工業(yè)3.0”時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平不高、科技進(jìn)步有限的社會是相適應(yīng)的，但是基于“工業(yè)4.0”視角來看，這種“技能至上”的課程理念已經(jīng)成為技術(shù)技能型人才可持續(xù)發(fā)展的羈絆。“工業(yè)4.0”是依托機(jī)器對機(jī)器技術(shù)（M2M）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（IOT）與信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，是提供制造端直通用戶端的“端到端解決方案”的一種全新的生產(chǎn)組織模式，實(shí)現(xiàn)了制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。這種人機(jī)智能關(guān)系的深刻變化，突出表現(xiàn)在與先進(jìn)制造技術(shù)相適應(yīng)的知識、技術(shù)和技能的形成和積累。[2]

（一）育人定位的轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”對人才的需求變化是知識成為生產(chǎn)的要素。智能設(shè)備逐步替代單一崗位技能的勞動者，傳統(tǒng)技術(shù)工人被知識勞動者取而代之。生產(chǎn)一線的操作人員將會大量減少，復(fù)雜設(shè)備的普通人員將會逐步退出，工作崗位性質(zhì)體現(xiàn)在用知識、信息進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策。因此中等職業(yè)教育課程設(shè)置要隨時(shí)隨地滿足產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)更新對學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的開放性和多樣性，使職業(yè)教育成為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，努力滿足行業(yè)科技進(jìn)步、勞動組織優(yōu)化、經(jīng)營管理方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)文化對技術(shù)技能型人才的新要求。從而為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。[3]

（二）教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”時(shí)代，技術(shù)更新?lián)Q代的頻率加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和設(shè)備更新不斷換代，企業(yè)對熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級技能人才的需求量越來越大。因此從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定與高質(zhì)量的就業(yè)，不能僅靠嫻熟的技能，而主要依靠他們的綜合職業(yè)能力（如圖1）。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，將學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分為基本能力與專業(yè)能力兩個(gè)組成部分（如表1），從“基本素質(zhì)”“追求發(fā)展”“行業(yè)通用能力”“專業(yè)特定能力”“職業(yè)核心能力”5個(gè)維度，細(xì)分為19個(gè)領(lǐng)域。這種教育內(nèi)容轉(zhuǎn)型要正確處理“三大關(guān)系”（學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系、學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系），滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，更應(yīng)重視學(xué)生人格塑造和個(gè)性發(fā)展，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型：從單一性到復(fù)合性

當(dāng)前中等職業(yè)教育及學(xué)生不同程度地被“物化”和“工具化”，中等職業(yè)學(xué)校越來越像培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)分工越來越細(xì)，學(xué)生的適應(yīng)性越來越差。這種“唯技而教”的課程目標(biāo)，不能滿足職業(yè)變動的需要，更無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的就業(yè)需要和實(shí)現(xiàn)人本性目標(biāo)的個(gè)性需求。中等職業(yè)教育要熟知“工業(yè)4.0”的內(nèi)涵，圍繞制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的需求，推進(jìn)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（一）課程目標(biāo)指向轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)3.0”以前中等職業(yè)教育是以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育。而“工業(yè)4.0”的時(shí)代，智能制造對技術(shù)技能型人才提出了與過去截然不同的新要求，既有虛擬世界中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、規(guī)劃，又包含了現(xiàn)實(shí)世界中的生產(chǎn)、物流。這種新型的生產(chǎn)模式不僅要求員工對技術(shù)的復(fù)雜性有一定的掌控能力，還要求員工具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、靈活的領(lǐng)導(dǎo)能力以及協(xié)作精神。因此“工業(yè)4.0”時(shí)代中等職業(yè)教育是文化、智能、技術(shù)融合一體的技術(shù)技能導(dǎo)向的教育，其終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位職業(yè)技能，使學(xué)生具備崗位就業(yè)的 “硬技能”，還要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能之外的“軟技能”?！败浖寄堋奔磳W(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，主要包括職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣）及職業(yè)通用能力（溝通表達(dá)、協(xié)調(diào)合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、適應(yīng)控制、分析應(yīng)對等綜合表現(xiàn)能力）。具體來說，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)更多的存在于技術(shù)型人才與技能型人才的“重疊帶”，指向具有技術(shù)傾向的技能型群體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)造技能復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長、階段性發(fā)展向全面發(fā)展、終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。

為此，“工業(yè)4.0”視角下中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程目標(biāo)可作如下新定位：面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，具有基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，能從事自動化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和營銷等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。

（二）課程目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”時(shí)代，智能制造的多學(xué)科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特性對技術(shù)技能型人才提出了更高要求，要求人才由單一的崗位能力向復(fù)合的職業(yè)群能力、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化?！肮I(yè)4.0”在制造業(yè)中的最大特點(diǎn)是所有參與者及資源的高度社會技術(shù)互動，表現(xiàn)在主要圍繞制造資源網(wǎng)絡(luò)（制造機(jī)械、機(jī)器人、輸送機(jī)和倉儲系統(tǒng)及生產(chǎn)設(shè)施）進(jìn)行。這些網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立自主，在不同情況下自我管理，自我配置，還裝備了傳感器，分散安裝，并融入了相關(guān)規(guī)劃及管理系統(tǒng)，呈現(xiàn)的是制造過程和制造產(chǎn)品的“端對端工程”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字和物理世界的無縫銜接。因此中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生具備“即插即用”能力：能夠迅速遷移所學(xué)知識于新的環(huán)境、迅速更新知識以適應(yīng)新生行業(yè)或職業(yè)的要求。

三、課程模式轉(zhuǎn)型：從零散性到綜合性

“工業(yè)4.0”靈活的工作組織形式使人們能夠更好地整合自己的工作，用知識、信息進(jìn)行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策。中等職業(yè)教育課程模式要依據(jù)工業(yè)4.0時(shí)代的工作流程及工作方式，實(shí)現(xiàn)從零散性向綜合性轉(zhuǎn)型。

（一）模式整合導(dǎo)向轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”智能輔助系統(tǒng)讓工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創(chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。因此中等職業(yè)教育課程模式要實(shí)施“多元整合”。具體而言，就是以課程生存觀、發(fā)展觀、基礎(chǔ)觀、能力觀、質(zhì)量觀為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分，有效處理課程的“職業(yè)活動發(fā)展”“學(xué)科知識發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”和“學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展”的邏輯順序關(guān)系，重構(gòu)專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，形成基于工作過程的多元化、整合化、系統(tǒng)化課程。這種“多元整合”課程模式在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評價(jià)等內(nèi)涵上具有相對的變化性和優(yōu)化選擇性，在實(shí)施過程中通過過程評估、動態(tài)反饋，不斷總結(jié)、修正、完善、優(yōu)化。[4]

（二）模式整合方式轉(zhuǎn)型。“工業(yè)4.0”智能輔助系統(tǒng)讓工人從單調(diào)、程序化的工作中解放出來，把精力集中在創(chuàng)新和增值業(yè)務(wù)上。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，就是取“學(xué)科中心”課程之所長，注重基礎(chǔ)知識之間的系統(tǒng)性、融合性，為學(xué)生創(chuàng)造性能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);體現(xiàn)在專業(yè)技能課程實(shí)踐教學(xué)上，就是取“活動中心”課程之所長，保證學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識的獲得和各種技能的訓(xùn)練有足夠時(shí)間，使學(xué)生的知識、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理;體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是取“能力中心”課程之所長，根據(jù)市場分析和職業(yè)崗位分析確定課程的內(nèi)容，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要;體現(xiàn)在課程實(shí)施形式上，就是取“問題中心”課程之所長，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;體現(xiàn)在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，就是取“個(gè)性中心”思想之所長，在課程中有效地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式。[5]

四、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型：從靜態(tài)性到通融性

工業(yè)4.0涉及多學(xué)科的專業(yè)知識與技能，表現(xiàn)在新知識新技術(shù)新技能不斷涌現(xiàn)并投入使用，掌握新知識、新技術(shù)、新技能的人員與需要這種人員的崗位在不斷重新組合，一勞永逸的就業(yè)變得越來越不可能，所以從業(yè)者需要有很強(qiáng)的適應(yīng)性。中等職業(yè)教育課程適應(yīng)性轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)國際性轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”特點(diǎn)是“智能化”“網(wǎng)絡(luò)化”“分散化”“個(gè)性化”，其系統(tǒng)框架必然基于一套全球化的標(biāo)準(zhǔn)體系。中國“工業(yè)4.0”的建設(shè)將逐步建立起一套與國際接軌的標(biāo)準(zhǔn)化與參考架構(gòu)，深度融合到國際分工中去。因此中等職業(yè)教育要將國際通用技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)中來，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國際通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，引導(dǎo)人才培養(yǎng)服務(wù)對象的國際化發(fā)展，從而提高中等職業(yè)教育課程對技術(shù)技能進(jìn)步的反應(yīng)速度。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)銜接性轉(zhuǎn)型?！肮I(yè)4.0”在很大程度上源于員工在復(fù)雜工業(yè)過程生產(chǎn)與管理的專業(yè)性，這種專業(yè)性要求員工在信息技術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出很高的水平和能力。因此中等職業(yè)教育要做好中高職人才培養(yǎng)銜接工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。一是專業(yè)的銜接。中高職銜接專業(yè)必須是優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)，是必須采取中高職教育聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場需求的專業(yè)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，明確人才培養(yǎng)定位、規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。三是課程內(nèi)容的銜接。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。中等職業(yè)教育階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高等職業(yè)教育階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。四是教學(xué)模式的銜接。中高職教育銜接應(yīng)突出教學(xué)操作性、實(shí)踐性的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書的考證銜接。[6] 五、課程實(shí)施轉(zhuǎn)型：從封閉性到開放性

“工業(yè)4.0”通過網(wǎng)絡(luò)與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，促進(jìn)制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。人才在生產(chǎn)制造中的角色將由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評估者、決策者、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者。中等職業(yè)教育課程實(shí)施應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求，實(shí)行課程管理的融合性、跨界性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人、職業(yè)人、未來人、發(fā)展人。

（一）課程實(shí)施融合性轉(zhuǎn)型。課程實(shí)施突出“六向”融合（如表2），構(gòu)建融“成長、就業(yè)、升學(xué)”于“教、學(xué)、賽、考”的“四位一體”課程體系（如圖2）。[7]這種整合課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的日常教學(xué)為核心，兼顧課外技能興趣輔導(dǎo)小組訓(xùn)練、組織“賽考”（應(yīng)考）能力訓(xùn)練，推動理論與實(shí)踐知識的融合，突出其知識層、能力層和素質(zhì)層的整合，實(shí)現(xiàn)課程的分層化、融合化、綜合化。在知識層上培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)，突出互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應(yīng)用;在能力層上側(cè)重培養(yǎng)作為職業(yè)人所具有的潛在智能，培養(yǎng)綜合技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和高端設(shè)備、系統(tǒng)的維護(hù)維修能力等，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng);在素質(zhì)層上培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識、能力內(nèi)化形成學(xué)生自身的基本素質(zhì)。

（二）課程實(shí)施跨界性轉(zhuǎn)型。中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)，不但要有特定的專業(yè)技能，還要有跨界的能力，懂IT和大數(shù)據(jù)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)思維模式，學(xué)會從技術(shù)和產(chǎn)品層面擴(kuò)展到商業(yè)模式、服務(wù)方式層面的全方位創(chuàng)新，懂得用創(chuàng)意方式和顧客溝通，熟悉高端、精密、智能化設(shè)備調(diào)試等工作。中等職業(yè)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要尋求知識和技能的跨界整合;在教學(xué)方式上要尋求理論與實(shí)踐的跨界整合;在培養(yǎng)模式上要尋求學(xué)校與企業(yè)的跨界整合;在辦學(xué)目標(biāo)上要尋求就業(yè)與發(fā)展的跨界整合;在課程設(shè)置上要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要來整合課程結(jié)構(gòu);在課程模式構(gòu)建上以處理好基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)技能教育、綜合實(shí)踐教育三者的關(guān)系來整合課程結(jié)構(gòu);在課程計(jì)劃上以技能型人才培養(yǎng)為核心，打破學(xué)科界限來整合課程結(jié)構(gòu);在課程體系上以變應(yīng)變（建立新技術(shù)、新工藝的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神）來整合課程結(jié)構(gòu);在課程組合方式上，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)活動、工作過程、工作實(shí)踐為導(dǎo)向。課程間整合形成模塊，課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度整合。[8]

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]宋健，王茁，楊杰.“工業(yè)4.0”綜述[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2015（2）：288 .

[3]陸啟光.基于“工業(yè)4.0”的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型[J].職教論壇，2015（16）：4-9.

[4]周如俊.職業(yè)教育“多元整合課程模式”構(gòu)建與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2015（5）：3-6.

篇10

林強(qiáng) 張寶珍 國網(wǎng)北京電力公司信息通信分公司人力資源部

摘要：本文借鑒《企業(yè)大學(xué)最佳實(shí)踐與建設(shè)方略》中對學(xué)習(xí)地圖作出的解釋，結(jié)合筆者實(shí)際企業(yè)培訓(xùn)工作中對員工培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，以信息通信相關(guān)崗位為例，將“培訓(xùn)”、“課程”以及“講師”這些單一元素以“課程體系”和“學(xué)習(xí)地圖”的形式有機(jī)聯(lián)系起來，為今后的企業(yè)培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：信息通信 培訓(xùn) 課程體系 學(xué)習(xí)地圖

一、前期研究綜述及問題提出

培訓(xùn)是企業(yè)人力資源管理的基本職能之一，是企業(yè)為豐富員工知識、提升員工技能、改變員工行為和工作態(tài)度所采取的教育活動和過程的統(tǒng)稱。在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系中培訓(xùn)只是培訓(xùn)，課程只是課程，講師只是講師，每個(gè)事物都有自己的身份和職責(zé)，沒有誰為培訓(xùn)課程實(shí)施的失敗負(fù)責(zé)，也沒有誰為課程實(shí)施的順?biāo)煅?，似乎?dú)立于整個(gè)人力資源管理工作的體系之外。

企業(yè)培訓(xùn)活動必須有一個(gè)完整的培訓(xùn)體系，有明確的目標(biāo)，實(shí)用的課程，適合的培訓(xùn)講師，有效地培訓(xùn)評估等課程體系。連貫的培訓(xùn)課程體系的成功之處，在于它能使員工理解那些把培訓(xùn)體系中多門獨(dú)立課程串聯(lián)起來的主題連接點(diǎn)。而揭示這層關(guān)系是培訓(xùn)講師的職責(zé)，但是，首要問題還是這些關(guān)系必須存在。

學(xué)習(xí)地圖恰恰巧妙、直觀地顯化了這三者的關(guān)系，它是以能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的直接體現(xiàn)。那么究竟什么是學(xué)習(xí)地圖？為什么學(xué)習(xí)地圖會責(zé)無旁貸的承擔(dān)起企業(yè)培訓(xùn)活動的體系搭建任務(wù)？

二、了解信息通信崗位發(fā)展與定位

1.信息通信專業(yè)脫穎而出，成為公司中的重要角色

信息化專家培養(yǎng)是一個(gè)宏大、復(fù)雜、系統(tǒng)而又嚴(yán)肅的人才工程題目，牽涉到人的心智模式建設(shè)、思維體系建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)、專業(yè)體系建設(shè)以及實(shí)踐體系建設(shè)等眾多方面。一方面，信息化專家需要有獨(dú)到的見解、敏銳的觀察能力和卓越的專業(yè)技能，能獨(dú)擋一面地解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的問題，并創(chuàng)造性地提出技術(shù)革新建議與方案；另一方面，信息化專家需要有崇高的理想、健康的體魄與心理以及正確的思維方式。

2.信息通信專業(yè)面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)遇到機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著國家電網(wǎng)公司“三集五大”體系的建設(shè)與完善，面對軟硬件資源池、公共數(shù)據(jù)資源池、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與沖擊，信息系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維面臨高度集成、高風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)密集、共享融合、應(yīng)用深化等特點(diǎn)，對信息化工作人員在技術(shù)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、應(yīng)變響應(yīng)能力等方面提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

然而，由于長期的工作條線原因，在項(xiàng)目管理、硬件環(huán)境、軟件開發(fā)與部署、應(yīng)用系統(tǒng)推廣與部署、系統(tǒng)測試等領(lǐng)域培養(yǎng)了一批專門的技能人才，具有相對專業(yè)的建設(shè)與運(yùn)維人才隊(duì)伍。但是，能從整體上把握信息系統(tǒng)架構(gòu)與建設(shè)質(zhì)量，同時(shí)能兼顧項(xiàng)目進(jìn)度與成本的專家隊(duì)伍仍然比較缺乏；能依據(jù)信息系統(tǒng)運(yùn)行信息預(yù)測信息系統(tǒng)運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)的專家非常匱乏；能有效應(yīng)對管理需求與業(yè)務(wù)需求變化的人才依然很少；具有全局意識、能準(zhǔn)確判斷信息化發(fā)展方向，并提出因應(yīng)戰(zhàn)略和措施的高層次、創(chuàng)新型專家比較匱乏。信息系統(tǒng)運(yùn)維急需一些既精通現(xiàn)代信息技術(shù)，又精通信息系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)與管理的復(fù)合型、專家型的人才。

三、信息通信專業(yè)能力素質(zhì)模型

1.職責(zé)分析從崗位特性起步

通過研究出來的專家培養(yǎng)體系并付諸實(shí)踐，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹?chuàng)新型、滿足企業(yè)發(fā)展需要、具有卓越專業(yè)技能、靈活應(yīng)變能力、全局性與前瞻性思維能力的優(yōu)秀專家隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)各類專家個(gè)人技能橫向與縱向的發(fā)展與集成，形成個(gè)人系統(tǒng)性資訊與專業(yè)素養(yǎng)，建立專家工作機(jī)制，服務(wù)于研發(fā)建設(shè)、運(yùn)行、安全等方面的決策咨詢、技術(shù)攻關(guān)、突發(fā)事件處理，為信息化建設(shè)和大發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

根據(jù)總結(jié)提煉，形成了“3+1+4”的培養(yǎng)體系。“3”指三個(gè)培養(yǎng)階段，分別是基礎(chǔ)培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和進(jìn)階培養(yǎng)?！?”指專家積分制管理方式?！?”指信息化專家的組織管理、活動形式、品牌授權(quán)機(jī)制、任用機(jī)制。

每個(gè)階段預(yù)計(jì)為期一年，每個(gè)階段均采取全方位的考評，確保專家培養(yǎng)隊(duì)伍動態(tài)更新，持續(xù)優(yōu)化。

2.強(qiáng)化專業(yè)能力管理，建立多種管理方式

信息化專家的認(rèn)定、定級、評價(jià)、考核、退出與培養(yǎng)計(jì)劃的制定需要專門的組織機(jī)構(gòu)來管理。

一種方式是組建技術(shù)委員會。由主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任理事長、技術(shù)發(fā)展部專工負(fù)責(zé)科技發(fā)展規(guī)劃制定并收集項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃與計(jì)劃、人資部專工負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃的制定與落實(shí)，成員由公司認(rèn)定的各方面信息化專家組成。人資部是技術(shù)委員會的日常管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)負(fù)責(zé)制定技術(shù)委員會活動章程與信息化專家的認(rèn)定、定級、評價(jià)、考核、退出。

另一種方式是建立專門的內(nèi)訓(xùn)部門，直接對主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，設(shè)立人才工程規(guī)劃、內(nèi)訓(xùn)考核和技能巡檢專工，專門負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的規(guī)劃與計(jì)劃、信息化前沿科技與核心技術(shù)、業(yè)務(wù)的的規(guī)劃儲備、內(nèi)訓(xùn)師教練系統(tǒng)的組建、專家與人員技能水平的考核與巡檢、各類培訓(xùn)計(jì)劃的制定與實(shí)施、專家活動章程的制定與修編、專家活動的安排與落實(shí)、信息化專家的認(rèn)定、定級、評價(jià)、考核、退出等等。

四、繪制信息通信崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)地圖

1.學(xué)習(xí)方式梳理

“崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)地圖”是將綜合學(xué)習(xí)理念、終身學(xué)習(xí)理念和培訓(xùn)全過程開發(fā)理念融入到一線職工的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)大綱中，結(jié)合員工崗位勝任素質(zhì)要求，以“職工講堂”、專家授課、“師帶徒”等多種培訓(xùn)形式為切入點(diǎn)，開設(shè)培訓(xùn)必修和選修課程，根據(jù)員工的工作性質(zhì)和時(shí)間自主選擇課程為特色，實(shí)行“必修+選修”多元化，集中與分散式相結(jié)合的考核模式進(jìn)行培訓(xùn)管理，最終實(shí)行員工培訓(xùn)積分制管理。

以信息通信專業(yè)部門為試點(diǎn)，建設(shè)信息通信企業(yè)特色的“崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)地圖”，由人力資源部牽頭組織相關(guān)部門設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、設(shè)計(jì)員工培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)，將溝通能力、合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等“綜合管理能力”作為通用能力和專業(yè)技術(shù)能力一起作為崗位培訓(xùn)必修課，通過強(qiáng)化必修課學(xué)習(xí)提升員工崗位勝任能力；在一線員工的工作中建立“終身學(xué)習(xí)”的理念，在崗位能力基本需求的基礎(chǔ)上，制定員工能力提升培訓(xùn)方案，采用“技術(shù)營培訓(xùn)”等骨干員工培訓(xùn)，制定選修課程培訓(xùn)方案，通過專家團(tuán)隊(duì)帶動員工提升能力素質(zhì)。開發(fā)公司特色培訓(xùn)課程、建設(shè)公司內(nèi)部專家?guī)?，讓更多的員工參與到培訓(xùn)過程中，對培訓(xùn)效果的評價(jià)不僅考核相關(guān)培訓(xùn)指標(biāo)，還要考核培訓(xùn)發(fā)展指標(biāo)。

培訓(xùn)課程的制定要充分考慮一線員工的想法，對必修課程的設(shè)計(jì)和選修課程的設(shè)計(jì)上要充分結(jié)合崗位說明書進(jìn)行，培訓(xùn)的主題不能偏離員工素質(zhì)模型。培訓(xùn)時(shí)間可以自主靈活掌握，完成課程所需要的全部學(xué)分即可。

2.學(xué)習(xí)地圖繪制，解決“工學(xué)矛盾”

加強(qiáng)現(xiàn)有的培訓(xùn)需求分析，實(shí)現(xiàn)從年度培訓(xùn)需求分析細(xì)致到季度和月度分析，掌握每個(gè)專業(yè)崗位的職責(zé)、內(nèi)容、流程以及能夠勝任此項(xiàng)工作的人員知識技能水平要求；完善員工的培訓(xùn)檔案信息，特別是重點(diǎn)崗位人員情況，要根據(jù)崗位情況適時(shí)對崗位培訓(xùn)效果進(jìn)行分析，明確員工是否適應(yīng)現(xiàn)有的崗位技能培訓(xùn)，有效解決培訓(xùn)需求和實(shí)際培訓(xùn)間的矛盾問題。