導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：潛課程；顯課程；校園英語助學(xué)

潛課程研究在學(xué)校的課程教學(xué)中日益受到重視，些學(xué)者就開發(fā)教育中的潛課程達(dá)到“教書育人”目的進(jìn)行了深入研究(陳旭東，1994；任友群，龍文靜,2001；蔣述卓，2004)?？v觀這些研究，大多停留在理論層面，從學(xué)校宏觀層面角度提出如何充分挖掘?qū)W校文化以及社會環(huán)境因素促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，少數(shù)探討如何在課堂教學(xué)中挖掘潛課程文化因素。而實(shí)證材料的研究極為罕見。本文在對潛課程的相關(guān)理論梳理后，重點(diǎn)探討以“校園英語助學(xué)”為形式的潛課程建設(shè)。

一、背景

通常所說的學(xué)校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱顯性課程(explicit curriculum或manifestcurriculum)、常規(guī)課程(regularcurriculum)或正式課程(formal curricuhim)。相對于這些教學(xué)課程，學(xué)生還體驗(yàn)了一種非正式的、沒有書面教材的課程，叫做潛課程或隱性課程。

潛課程(即hidden curriculum，latent curriculum或implicit curriculum)這個(gè)術(shù)語最初由杰克遜在《課堂生活》(1968)一書使用，用來揭示學(xué)校是如何潛在地傳遞和強(qiáng)化各種態(tài)度和行為。教師特別是德育工作者應(yīng)該關(guān)注隱性課程，并獲得一個(gè)校園環(huán)境的全面視圖。 美國學(xué)者布盧姆認(rèn)為，潛課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)以及社會品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會學(xué)、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。這是因?yàn)閷W(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個(gè)學(xué)習(xí)，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)控制、等級、競爭，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)鼓勵、平等、互助。

相關(guān)研究已經(jīng)表明，對人才成長而言，潛課程教育具有舉足輕重的作用和影響。它不是顯課程的補(bǔ)充和延伸，而是實(shí)實(shí)在在、作用巨大的教育和學(xué)習(xí)形式。教育的功能，一方面要通過顯課程來完成，另一方面也需要通過潛課程來實(shí)現(xiàn)。顯課程和潛課程是互為一體的一個(gè)整體，有著密不可分的關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度往往是成功學(xué)習(xí)的條件，而高職院校的學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)不夠主動、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、需求調(diào)查分析

為保障充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，高職院校規(guī)定了早自習(xí)時(shí)間。但這種自習(xí)不像中學(xué)管得那么嚴(yán)，又不似本科院校那樣由學(xué)生自由安排。早自習(xí)的管理上沒有正式課那么嚴(yán)格。所以早自習(xí)的學(xué)風(fēng)存在諸多問題。而良好的早自習(xí)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果來說是至關(guān)重要的。在對非英語專業(yè)學(xué)生就如何提高早自習(xí)英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，許多班級希望得到英語專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)，同時(shí)了解英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，希望能夠有一個(gè)鍛煉自己的平臺，將平日所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，既鍛煉自己的實(shí)踐能力，又服務(wù)于他人。在這種情況下，“校園英語助學(xué)”潛課程應(yīng)運(yùn)而生。

三、“校園英語助學(xué)”潛課程描述

“校園英語助學(xué)”是以潛課程和“學(xué)生為中心”理論為依據(jù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語習(xí)慣、態(tài)度、行為和相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任心，營造良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。主要任務(wù)是由專門教師培訓(xùn)和指導(dǎo)的英語專業(yè)學(xué)生在早自習(xí)時(shí)間里到非英語專業(yè)班級負(fù)責(zé)英語領(lǐng)讀及答疑，以使助學(xué)和被助學(xué)者養(yǎng)成主動、認(rèn)真、刻苦學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效果。使英語專業(yè)學(xué)生通過助學(xué)工作來鞏固所學(xué)的英語知識，鍛煉和培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)。同時(shí)英語專業(yè)學(xué)生通過助學(xué)，深入到我院機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生中去，了解工科學(xué)生的學(xué)習(xí)及相關(guān)專業(yè)情況，實(shí)現(xiàn)英語和非英語專業(yè)相互依托、滲透，達(dá)到“雙贏”的目標(biāo)。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

與強(qiáng)化語言知識與應(yīng)用技能為重點(diǎn)的正式英語課程不同，“校園英語助學(xué)”潛課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動、認(rèn)真、刻苦學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣、態(tài)度和行為，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過程監(jiān)控和評價(jià)辦法成為“校園英語助學(xué)”的難點(diǎn)，為此， “兩隊(duì)兩制”成為該潛課程的有力保障。

第一，建立“助學(xué)隊(duì)”及其制度。召開學(xué)院全體英語專業(yè)學(xué)生動員大會，發(fā)出關(guān)于組建“校園英語助學(xué)隊(duì)”的通知，并說明“校園英語助學(xué)隊(duì)”工作的意義、條件和要求。在同學(xué)們自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，進(jìn)行面試，挑選語音、語調(diào)好，工作認(rèn)真、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組建了“校園英語助學(xué)隊(duì)”。為了保證質(zhì)量，每學(xué)期進(jìn)行隊(duì)員更新，將工作中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生淘汰，挑選新的隊(duì)員。隊(duì)員由教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)后掛牌上崗。

為使助學(xué)工作順利開展，保證助學(xué)效果，專門制定助學(xué)制度。其主要內(nèi)容具體規(guī)定領(lǐng)讀的形式、內(nèi)容、領(lǐng)讀的紀(jì)律以及領(lǐng)讀隊(duì)員的定期交流及反饋，還包含教師對領(lǐng)讀隊(duì)員的定期培訓(xùn)和對助學(xué)隊(duì)員的獎勵等。

第二，建立“早自習(xí)檢查隊(duì)”及其制度。為加強(qiáng)對校園英語助學(xué)的管理，在組建“校園英語助學(xué)隊(duì)”的同時(shí)成立了教師“早自習(xí)修檢查隊(duì)”。教師“早自修檢查隊(duì)”由教師自愿報(bào)名，挑選工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語教師組成。主要負(fù)責(zé)以下三方面工作：

(1)“校園英語助學(xué)隊(duì)”學(xué)生助學(xué)前的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。如挑選領(lǐng)讀材料、培訓(xùn)和指導(dǎo)領(lǐng)讀、答疑能力。

(2)“校園英語助學(xué)隊(duì)”學(xué)生助學(xué)過程的監(jiān)控工作。與助學(xué)隊(duì)成員一起下班級，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。定期或不定期地將助學(xué)隊(duì)的成員集中，了解工作狀況。包括與被領(lǐng)讀班級學(xué)生的配合情況。讓他們談助學(xué)體會，取長補(bǔ)短，幫助解決實(shí)際過程中遇到的問題。

(3)“校園英語助學(xué)隊(duì)”學(xué)生助學(xué)后的評價(jià)工作。通過調(diào)查問卷等形式，了解早自習(xí)的效果，并對進(jìn)一步的工作進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究

精品課程建設(shè)作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。教育部2003年頒布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），力求通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設(shè)精品課程的規(guī)劃和措施。與此同時(shí)，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設(shè)工作中來。

一、高職院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高技能應(yīng)用性人才方面任重而道遠(yuǎn)。課程建設(shè)既是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程質(zhì)量已經(jīng)成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設(shè)工作，取得了不少成績，但是不得不承認(rèn)由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設(shè)仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。為深入了解高職院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)用情況，本研究主要對武漢語言文化職業(yè)學(xué)院教師和學(xué)生兩大群體分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)也對兄弟院校武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分師生進(jìn)行了調(diào)研。

（1）高職院校教師調(diào)查。對高職院校教師的調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調(diào)查教師群體對于精品課程建設(shè)的態(tài)度。第一，教師對精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設(shè)項(xiàng)目的教師了解精品課程的評審標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀。100%的參與精品課程建設(shè)項(xiàng)目的教師，配有所授課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在網(wǎng)絡(luò)上共享了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而普通教師僅占8%；100%的被調(diào)查教師同意將課程資源上網(wǎng)，其中有13%的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源采取保護(hù)措施，維護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。第三，教師對精品課程的評價(jià)情況。100%的被調(diào)查教師認(rèn)同精品課程建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量的推動作用。53%的精品課程教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)的水平能夠完全體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平及規(guī)模，而47%的普通教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)的水平只能在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平及規(guī)模；100%的參與精品課程建設(shè)的教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)與本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，但普通教師中僅有78%認(rèn)為二者有關(guān)聯(lián)；所有教師均認(rèn)同高職院校的精品課程建設(shè)，要以培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位的能力為核心。第四，教師對精品課程的意見與建議。教師認(rèn)為由于各高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。盡管如此，還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對精品課程的建設(shè)、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經(jīng)驗(yàn)交流會、精品課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)等。精品課程建成以后需要加強(qiáng)應(yīng)用，及時(shí)對網(wǎng)上資源進(jìn)行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學(xué)生調(diào)查。對高職院校學(xué)生的調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學(xué)生對于精品課程建設(shè)的態(tài)度。第一，學(xué)生對精品課程的知情程度。只有10%的學(xué)生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學(xué)生對精品課程的應(yīng)用情況。學(xué)生中，僅有15%的學(xué)生回答本調(diào)查問卷時(shí)稱，其所學(xué)課程在校園網(wǎng)上有相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資源，而回答沒有、不知道的人數(shù)各占30%和55%；對于瀏覽校內(nèi)外精品課程網(wǎng)站上的教學(xué)資源的頻率這一問題，回答經(jīng)常瀏覽的學(xué)生占9%，較為經(jīng)常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校精品課程網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻率過低。第三，學(xué)生對精品課程的評價(jià)情況。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，10%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)精品課程資源能給自己帶來新知識，擴(kuò)展自己的視野，對課后練習(xí)有所幫助，15%的學(xué)生認(rèn)為用處不大，75%的學(xué)生則認(rèn)為一般化；對于精品課程建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量所起的作用這一問題，學(xué)生中16%的人認(rèn)為作用較大，56%的人認(rèn)為一般，而認(rèn)為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對學(xué)校精品課程的建設(shè)大多持觀望態(tài)度。

二、高職院校精品課程建設(shè)問題分析

通過以上對高職院校相關(guān)師生進(jìn)行問卷調(diào)查，可知各高職院校精品課程建設(shè)工作進(jìn)展情況各不相同，其課程建設(shè)質(zhì)量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設(shè)，有別于“學(xué)科型”教育，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，它突出的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)崗位和工作過程為基本依據(jù)設(shè)定的，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位能力為核心，這與國家倡導(dǎo)的高等職業(yè)教育要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革力度，增加學(xué)生的職業(yè)能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設(shè)進(jìn)程中，仍然存在著種種問題。

（1）課程建設(shè)意識薄弱。精品課程是具有最優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性等特色，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識到這一點(diǎn)。一些院校的精品課程建設(shè)只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只重形式、不重內(nèi)容，只把精品課程建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，具體體現(xiàn)在：精品課程入選門檻低，申報(bào)程序簡單，中期檢查、督促工作不到位，申報(bào)高級精品課程時(shí)，著重形式上的包裝和網(wǎng)上資料的整理，忽略了精品課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和深遠(yuǎn)意義。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠穩(wěn)定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的靈魂，是課程開發(fā)設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的主體。精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、整體實(shí)力要好，教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，能力素質(zhì)強(qiáng)，要讓對教學(xué)管理有一定經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授、講師參與到課程項(xiàng)目中來，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)踐教師。目前，在精品課程建設(shè)的實(shí)際進(jìn)程中，存在著外表拼湊教師團(tuán)隊(duì)，內(nèi)在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報(bào)階段，為了滿足申報(bào)條件，課程負(fù)責(zé)人到處召集團(tuán)隊(duì)成員，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，一旦精品課程申報(bào)成功，也就是這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)解散之時(shí)。（3）實(shí)踐課程數(shù)量過少。職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)在高職的課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件上都要求體現(xiàn)對學(xué)生技能的培養(yǎng)。高職院校實(shí)踐類課程安排的學(xué)時(shí)比例一般都大于或等于總學(xué)時(shí)的50%，但將實(shí)訓(xùn)課程作為精品課程加以建設(shè)的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設(shè)的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件、校企合作、師資力量、成果體現(xiàn)方式等因素的制約。（4）激勵機(jī)制嚴(yán)重缺乏。學(xué)院雖然制定了有關(guān)精品課程建設(shè)的文件，但沒有配套的鼓勵政策，在精品課程建設(shè)前期，學(xué)院沒有任何扶持資金投入，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、企業(yè)兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設(shè)。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設(shè)資金、或較少投入，造成精品課程建設(shè)資金嚴(yán)重不足、課改措施（包括教學(xué)手段、教材）無法實(shí)施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，課程的設(shè)計(jì)最好讓企業(yè)參與進(jìn)來，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人才。但由于目前沒有配套的職業(yè)教育相關(guān)法律政策扶持和鼓勵，企業(yè)資深人員作為兼職教師授課缺乏驅(qū)動力，很難全心全意參與精品課程建設(shè)的項(xiàng)目中來。

三、高職院校精品課程建設(shè)對策研究

（1）提高精品課程的建設(shè)意識。精品課程作為課程中的精品，應(yīng)當(dāng)是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應(yīng)定期召開專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)研討會、專業(yè)指導(dǎo)工作會等，組織學(xué)習(xí)有關(guān)的高職教育教學(xué)改革文件，展開討論，要深刻認(rèn)識到精品課程建設(shè)工作是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一。同時(shí)，精品課程建設(shè)必須提高“建設(shè)”意識，徹底走出精品課程建設(shè)的誤區(qū)，注重精品課程建設(shè)的過程管理，嚴(yán)把項(xiàng)目立項(xiàng)關(guān)、檢查關(guān)和驗(yàn)收關(guān)。（2）發(fā)揚(yáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。審查精品課程立項(xiàng)時(shí)，專家組首先就應(yīng)考慮到該課程是否有一支精良的團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)的職稱、學(xué)歷、年齡及專兼職教師數(shù)量的結(jié)構(gòu)是否合理，課程負(fù)責(zé)人及主講教師能否勝任精品課程建設(shè)需要，團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)水平、教學(xué)改革與研究能力能否保證精品課程建設(shè)的順利完成等方面。同時(shí)，在精品課程建設(shè)過程中，相關(guān)部門應(yīng)督促精品課程組經(jīng)常組織成員召開研討會。只有這樣才能克服目前閉門造車的現(xiàn)象，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證精品課程一流教師隊(duì)伍的建立。（3）加大實(shí)踐課程的建設(shè)力度。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，高技能人才的培養(yǎng)離不開良好的實(shí)訓(xùn)條件和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。首先，要在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中充分考慮精品課程的實(shí)訓(xùn)要求，并結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際，形成理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。其次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要充分利用社會資源，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能和校外崗位能力相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，采取頂崗實(shí)習(xí)等方式，加大實(shí)踐課程的訓(xùn)練力度。（4）提升激勵機(jī)制的政策優(yōu)勢。為保證精品課程教學(xué)的順利開展，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善激勵政策，配備教學(xué)資源設(shè)施，同時(shí)支持與精品課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等建設(shè)；加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)；完善教學(xué)軟、硬件教學(xué)設(shè)備的管理制度，保證學(xué)院已有的教學(xué)設(shè)備能充分地發(fā)揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生通過對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。因此，精品課程應(yīng)當(dāng)以企業(yè)中某一特定崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以特定的工作過程作為教學(xué)目標(biāo)，課程體系必須具有針對性、應(yīng)用性。通過邀請企業(yè)中資深的專家組對申報(bào)精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)、培訓(xùn)，提供技術(shù)支持，及時(shí)解決教師在精品課程建設(shè)中遇到的問題。

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篇3

論文摘要：隱性課程是高職院校的重要組成部分，高職人才培養(yǎng)離不開隱性課程。因此，應(yīng)在分析隱性課程的內(nèi)涵、特征和建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，探討從物質(zhì)層、制度層、精神層、行為層開發(fā)建設(shè)高職院校隱性課程的途徑，從而切實(shí)提高高職院校隱性課程的實(shí)效。

論文關(guān)鍵詞：高職院校;隱性課程;建設(shè)

隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程(Hidden Curriculum)又稱潛在課程(Patent Curriculum)、潛課程、隱課程等，是相對于顯性課程而言的一種課程類型。關(guān)于隱性課程概念的界定，可謂仁者見仁，智者見智，各種表述不盡相同。我們依據(jù)美國堪薩斯州立大學(xué)教授范蘭絲(Vallance.E.)在1991年出版的《國家課程百科全書》中對隱性課程所作的界定，結(jié)合當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒有列入正規(guī)課程計(jì)劃和學(xué)校政策中，但又在教育實(shí)踐情境中以非預(yù)期的、隱蔽的形式有意無意傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的信念、意志、知識、情感、行為和價(jià)值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學(xué)校的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學(xué)習(xí)氣氛和其他非正式團(tuán)體的影響等等。

高職隱性課程的特征和建設(shè)意義

高職教育完整課程體系應(yīng)當(dāng)既包括顯性課程(正式課程)，也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強(qiáng)的理性色彩和一定的強(qiáng)制性的教育方式;而隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過學(xué)生無意識的、非預(yù)期的心理反應(yīng)對學(xué)生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果等方面獨(dú)有的特征，彌補(bǔ)了顯性課程在學(xué)生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充，只有二者彼此協(xié)同、目標(biāo)趨向一致時(shí)，才能使整個(gè)教育課程體系達(dá)到最佳的功能和效果。

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教育內(nèi)容上，具有整體性 隱性課程蘊(yùn)含了學(xué)校的精神底蘊(yùn)、物質(zhì)條件、制度體系和人際關(guān)系，從范圍上看，涉及學(xué)校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學(xué)校各種教育要素構(gòu)成了有機(jī)的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進(jìn)學(xué)生在校園里健康成長的一個(gè)重要因素。

在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時(shí)空的多樣性或多元性，它不以確定的時(shí)間和空間為學(xué)生提供教育，而是以多元的時(shí)間和空間為自身存在的價(jià)值形式。它既可以是一種氛圍，如教學(xué)氛圍、討論氛圍、學(xué)術(shù)氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風(fēng)氣，如學(xué)校的校風(fēng)、院風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學(xué)校多年積淀形成的治學(xué)態(tài)度和方法等。這種多元的時(shí)空造成了更為寬廣的教育機(jī)會和更為靈活的教育方式，使學(xué)校各種有形和無形的教育資源有了表達(dá)體現(xiàn)的機(jī)會，可使學(xué)生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學(xué)需要的可能。

在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實(shí)現(xiàn)教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學(xué)兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關(guān)系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過度為節(jié)奏，通過折射、反映、反照，使學(xué)生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會中的周圍環(huán)境綜合發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行等各個(gè)方面，達(dá)到培養(yǎng)具有完整個(gè)性人的目的。涂又光教授總結(jié)的“泡菜理論”，形象而又生動地說明了隱性課程的這一特點(diǎn)。

在教育目標(biāo)上，具有不確定性 隱性課程對學(xué)生影響的程度、效果與學(xué)生的主體選擇密切相關(guān)。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學(xué)校管理人員沒有預(yù)料到的，或者有時(shí)是無法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學(xué)活動的具體狀況和每一細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師試圖從積極方面進(jìn)行某種嘗試，但得到的結(jié)果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預(yù)測性特點(diǎn)的表現(xiàn)。

在教育效應(yīng)上，具有持久性 學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性課程時(shí)，學(xué)過的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會一下子就消失的。一方面，隱性課程在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范和學(xué)生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果深深扎根于學(xué)校的校風(fēng)之中，形成既深刻，又久遠(yuǎn)的教育效應(yīng)，有的甚至在一生中都難以消除。

由于我國的高職院校成立和建設(shè)的時(shí)間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學(xué)?；蛑械嚷殬I(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國家對職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)、辦校規(guī)模日益擴(kuò)大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資力量、校園文化建設(shè)等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng);重物質(zhì)效益，輕精神因素的發(fā)展;局限于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在生產(chǎn)、工作場所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對學(xué)生的人文素質(zhì)、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關(guān)注不夠。這導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)意識的偏移，使高職院校成為一個(gè)技能訓(xùn)練場或者技能加工廠。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視隱性課程的開發(fā)與建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。

高職院校隱性課程的開發(fā)和建設(shè)

從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及學(xué)校的方方面面、各個(gè)角落和各種行為。在物質(zhì)層面上，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設(shè)施、校園藝術(shù)生態(tài)等都是隱性課程的載體;在制度層面上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)、班級管理、評價(jià)體制等都在不知不覺中對學(xué)生產(chǎn)生教育和影響;在精神層面上，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、價(jià)值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍;在行為層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生的言行舉止、大學(xué)生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。隱性課程的建設(shè)附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發(fā)建設(shè)主要應(yīng)從這四個(gè)方面著手。

隱性課程物質(zhì)層面的建設(shè) 隱性課程的物質(zhì)層面，如校園的建筑設(shè)備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實(shí)際的使用價(jià)值，又具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學(xué)樓、食堂、學(xué)生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價(jià)值的，但經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來。學(xué)校的校園建設(shè)應(yīng)融文化性、藝術(shù)性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學(xué)生帶來愉悅的心情;寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學(xué)生舒適安逸的感覺;藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學(xué)生在知識的海洋中遨游;富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語可以讓學(xué)生時(shí)刻檢測自己的行為規(guī)范等等。一所學(xué)校的校園包含著這所學(xué)校的文化特征和內(nèi)涵，蘊(yùn)含著學(xué)校歷史的、思想的、精神的等多種教育價(jià)值，對提高大學(xué)生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。

隱性課程制度層面的建設(shè) 隱性課程制度是指學(xué)校的各種規(guī)章和管理制度以及相應(yīng)的實(shí)施方案、保障措施，這些制度集中體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想、育人目標(biāo)、價(jià)值觀念，是顯性的。但當(dāng)這些規(guī)章制度成為學(xué)生自主選擇和利用校園制度實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺規(guī)范時(shí)，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進(jìn)行隱性課程制度層的建設(shè)時(shí)，應(yīng)滲透“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的權(quán)利，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是制度建設(shè)的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生，又不能簡單機(jī)械強(qiáng)迫地管理，應(yīng)通過調(diào)動學(xué)生的積極性使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教育與管理的過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生的個(gè)性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的綜合素質(zhì)有所下降，學(xué)生對學(xué)校各種規(guī)章制度的認(rèn)同感、屈從感也有所下降，因此，學(xué)校要配備專門的教師或輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、遵紀(jì)守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導(dǎo)，提升學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)同度、遵守度。

隱性課程精神層面的建設(shè) 大學(xué)精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時(shí)不在，無處不在，無事不在;它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識，可能因時(shí)代的進(jìn)步而老化、淡忘，但大學(xué)精神卻能長久地影響學(xué)生的事業(yè)發(fā)展，直到永遠(yuǎn)。良好的校園精神能催人奮發(fā)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學(xué)要加強(qiáng)隱性課程精神層面的建設(shè)，其中，學(xué)校的精神文化建設(shè)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的心理、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度至關(guān)重要。在精神層面的建設(shè)中，師德建設(shè)是重要的隱性教育資源，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)等對學(xué)生起著重要的示范作用，勤勉踏實(shí)的治學(xué)精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的引領(lǐng)示范作用。良好的師風(fēng)是良好大學(xué)精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)。

隱性課程行為層面的建設(shè) 隱性課程行為層面的建設(shè)主要是指師生的行為習(xí)慣、生活模式、各類群體(包括社團(tuán))活動等，是一所大學(xué)本質(zhì)、個(gè)性、精神風(fēng)貌的具體體現(xiàn)。其載體包括學(xué)校主體的行為、學(xué)校的各種文化活動和實(shí)踐活動中的行為。學(xué)校行為主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師的品德修養(yǎng)與儀表風(fēng)氣、學(xué)生的行為與服飾、教輔人員的管理行為、學(xué)校與學(xué)校之間的交際行為、學(xué)校與社會之間的交際行為等，這些都是隱性課程行為層面所承載的內(nèi)容。教師及教育管理者的學(xué)識、言行、品質(zhì)對學(xué)生的品德修養(yǎng)、言行舉止、意識風(fēng)范等起著潛移默化的作用。大學(xué)階段是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成和鞏固期，他們善于模仿，易受感染，對周圍行為方式的認(rèn)同感較強(qiáng)，因此，隱性課程行為層面對學(xué)生的影響往往比被動地接受說教更加有效和深刻。

篇4

關(guān)鍵詞 校本課程 課程資源 普洱茶文化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，我國將實(shí)施國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，就校本課程而言，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種創(chuàng)新，是實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，也是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色的一項(xiàng)基本建設(shè)。在我國，對于校本課程概念的理解有多種，本文采納葉瀾教授的觀點(diǎn)，即“校本課程就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程”。

課程資源的有效開發(fā)是校本課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵所在，以“普洱茶與茶文化”為例，普洱市地處丘陵地區(qū)，當(dāng)?shù)夭枞~資源十分豐富，綿延數(shù)十里的茶園不僅繁榮了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且使當(dāng)?shù)厝嗣耖L期接受著茶文化的熏陶?；诖耍?dāng)?shù)貙W(xué)校課程資源的開發(fā)可以根據(jù)學(xué)生的需要以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，對綜合性實(shí)踐活動課程“世界茶源、中國茶城、普洱茶都”為主題進(jìn)行茶文化的二次開發(fā)，對普洱茶葉的色、香、味、韻的品飲，茶藝和茶謠等璀璨的民間茶文化進(jìn)行挖掘、整理。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校在優(yōu)越的地理位置和濃厚的人文情懷兩方面的條件推進(jìn)下，校本課程的建設(shè)就可以圍繞以下幾個(gè)方面展開：

首先，開發(fā)茶文化教育校本課程，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要成立校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組主要承擔(dān)課程實(shí)施的開發(fā)、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評估等工作。實(shí)施起步階段在確保校本課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過短期或定期的師資培訓(xùn)，將各班的班主任作為綜合實(shí)踐活動課程的主要指導(dǎo)教師，讓教師在培訓(xùn)中掌握基本的課程內(nèi)涵、目標(biāo)、原則和教學(xué)評價(jià)，不斷提高教師教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為，使教師成為校本課程實(shí)踐活動主要的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。實(shí)施茶文化教育校本課程研究，開發(fā)綜合實(shí)踐活動基地資源，主要是教師在學(xué)生了解普洱茶文化相關(guān)知識的基礎(chǔ)上把課堂延伸到自然、生活、社會中，從而拓寬學(xué)生的視野。此外，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮基地的功能，讓學(xué)生帶著問題走向基地，在茶山或?qū)W校種植園里進(jìn)行栽種、管理等勞動實(shí)踐。

其次，引進(jìn)當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源，多渠道開展中學(xué)生的實(shí)踐活動。組織高校的教師到中學(xué)開展普洱茶文化的相關(guān)專題講座，讓職業(yè)學(xué)院的同學(xué)們與中學(xué)生們進(jìn)行茶文化交流。利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源開展形式多樣的茶文化沙龍，組織同學(xué)們參觀高校茶文化社團(tuán)學(xué)習(xí)的開展，與高校社團(tuán)同學(xué)建立茶文化學(xué)習(xí)的一對一指導(dǎo)小組，組織茶道表演、品茶會、手工藝等豐富的校園文化活動。

再次，普洱茶文化校本課程實(shí)施的基本形式。從我國校本課程開發(fā)的實(shí)踐來看，絕大部分校本開發(fā)的課程領(lǐng)域仍然集中于選修課和活動課，對中學(xué)的課程實(shí)施而言，每學(xué)期定期安排一定的課時(shí)開展茶文化教育，開設(shè)適當(dāng)?shù)木C合實(shí)踐活動課，可以讓學(xué)生通過活動進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自主實(shí)踐中得到鍛煉。在課程的落實(shí)和教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)下，讓“校本課程開發(fā)”在新的課程領(lǐng)域中不再是一個(gè)空而泛的新名詞，而是通過具體的實(shí)踐使校本課程的開發(fā)成為一種嶄新的課程理念和一種新的課改模式。

最后，普洱茶文化校本課程的評價(jià)?？茖W(xué)合理的評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生對校本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)校以形成性、發(fā)展性為主的教學(xué)評價(jià)，既可以在評價(jià)中注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程，又可以在這一過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)操能力。在對校本課程的評價(jià)中學(xué)校可以從三個(gè)方面進(jìn)行綜合考察：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性，參與的情況等；二是學(xué)生通過收集資料、調(diào)查、課堂討論等學(xué)習(xí)方式形成的作業(yè)成果；三是學(xué)生在校外的實(shí)踐情況，評價(jià)的主體可以是家長、專家、社區(qū)人員、社會專業(yè)人士等。當(dāng)然以上這三方面只是對校本課程評價(jià)實(shí)施的一個(gè)方略，在實(shí)際教學(xué)中課程評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)的多元化，這些多元化可以表現(xiàn)為主體上的多元例如學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)，也表現(xiàn)為評價(jià)方式的多元如教師觀察、杰出表現(xiàn)記錄、活動產(chǎn)品分析、評議法、專題作業(yè)法等評價(jià)方式。

普洱茶文化校本課程資源的開發(fā)與建設(shè)，對于當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)而言它既是一個(gè)全新的課題，又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。一個(gè)學(xué)校能否成功創(chuàng)辦富有個(gè)性的校本課程，合理利用和開發(fā)課程資源對于校本課程的建設(shè)顯得尤為重要，因此以當(dāng)前中學(xué)課程資源建設(shè)的情況來看，課程資源的開發(fā)就要注意：教材不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源；利用地域優(yōu)勢，開發(fā)富有個(gè)性的校本課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；實(shí)施學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育輔助課程資源的開發(fā)；課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃以及樹立課程資源共享觀念等六個(gè)方面的內(nèi)容。

校本課程的開發(fā)與建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)它也是各校因地制宜，彰顯學(xué)校辦學(xué)的特色之一。在充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢之余，學(xué)校還應(yīng)在課程資源的利用和開發(fā)上結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，為學(xué)生打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的課程，充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越的教學(xué)資源創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)基地和文化中心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和技能，以學(xué)生為中心開展真正的校本特色教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉旭東.校本課程的理念與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇5

關(guān)鍵詞：隱性課程 高職學(xué)生 隱性課程建設(shè)作用

1 隱性課程的含義及特點(diǎn)

課程，包括文化課程、活動課程、實(shí)踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組等，實(shí)踐課程包括社會調(diào)查、學(xué)生會、團(tuán)委等學(xué)生團(tuán)體組織的自主活動、綜合實(shí)踐活動，隱性課程隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等，也稱潛在課程（atent curriculum）或隱蔽課程（implicit curriculum）。

隱性課程具有以下特性：

第一，隱形課程對學(xué)生的影響是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一，有一定的暗示性。隱性課程以隱蔽的方式，在暗示中把關(guān)于道德、審美、觀念、文化等經(jīng)驗(yàn)滲透到具體的各類事物或者活動中去，從而能夠影響教育學(xué)生。

第二，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中，形式靈活多樣，是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。隱性課程是受教育者無意識的接受學(xué)習(xí)的行為，在各種環(huán)境中因地制宜，非形式化，非結(jié)構(gòu)化的參與隱性課程教育，給受教育者深刻的過程感受，或者留下深刻的印象來達(dá)到教育的目的。

第三，隱性課程的影響具有間接性、無意識性和持久性，是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。隱性課程主要以間接、潛在等不明顯的方式，通過無意識心理反映機(jī)制來對學(xué)生產(chǎn)生影響，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之感，但是其影響效果是長久的，穩(wěn)定的，乃至終生的。而受教育者進(jìn)入角色的過程也是自然而然地實(shí)現(xiàn)的。

2 高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)

我國近年來大力發(fā)展高職教育，為社會培養(yǎng)面向基層和服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。結(jié)合高職院校多年來的學(xué)生管理工作，歸納一下得出以下幾點(diǎn)：

2.1 高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)困難大；學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，對某些專業(yè)性比較有難度的課程會有厭學(xué)心理；因?yàn)閷W(xué)習(xí)力較弱，對自己的職業(yè)生涯也感到迷茫等。

2.2 高職院校學(xué)生在行為方面通常存在自卑心理較重，但自尊心又極強(qiáng)，比較矛盾；價(jià)值觀和審美觀有偏差的問題；自我控制力較差，意志薄弱，上網(wǎng)成癮等壞習(xí)慣難以改變；生活自理能力弱，集體觀念、組織紀(jì)律性差；青春期情感關(guān)注度高，但對異往行為方面有偏差；青春期叛逆心理比較重等。

2.3 高職院校與學(xué)生的主導(dǎo)關(guān)系發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教育者與被教育者的教育關(guān)系平衡發(fā)生了改變，學(xué)生因繳費(fèi)上學(xué)，學(xué)生與學(xué)院的關(guān)系變換成了消費(fèi)者與提供消費(fèi)者的關(guān)系，學(xué)生擺上消費(fèi)者顧客的位置。

2.4 高職院校綜合大專生有體育、美術(shù)、音樂等專業(yè)的特長，他們較熱衷于參與校園各類的文化活動，對于科技競賽、網(wǎng)絡(luò)文化、文體娛樂、社會實(shí)踐等有一定的興趣，加上職業(yè)學(xué)生文化課按排量相對本科院校較輕，有更多實(shí)踐的時(shí)間和空間。

3 隱性課程建設(shè)對高職學(xué)生全面發(fā)展的作用

高職院校以社會需求為導(dǎo)向，學(xué)生成才為中心的培養(yǎng)理念必然要求要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，造就出符合社會需要的人才。學(xué)生發(fā)展的主動性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，以培養(yǎng)新型人才為基準(zhǔn)，這是適應(yīng)高職院校發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)之路。正因?yàn)槿绱耍[性課程的建設(shè)具有重要意義，隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程中，它在拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、價(jià)值觀等人文素質(zhì)方面，具有顯性課程不可替代的作用。針對目前高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合隱性課程的特點(diǎn)，要從完善制度優(yōu)化學(xué)校整體育人環(huán)境、發(fā)揮教育者人格作用、重視學(xué)習(xí)過程、豐富校園活動等四個(gè)方面有目標(biāo)有計(jì)劃地建設(shè)隱性課程，使隱性課程的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

3.1 完善制度建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校整體育人環(huán)境

校園內(nèi)的規(guī)則制度，是學(xué)校進(jìn)行正常教育教學(xué)的前提和保障機(jī)制?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)章制度是學(xué)校教育管理思想與價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)，其中蘊(yùn)藏著豐富的隱性課程資源。在高職院校，合理的規(guī)章制度可以增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識、自主意識，提高學(xué)生自我發(fā)展的信心，塑造學(xué)生健康全面發(fā)展的人格。

3.2 教育者人格魅力對受教育者的作用

教育不僅是教育者傳授知識的過程，更是教育者通過自身良好的形象和行為，去教育人、感染人。教師的思想道德、修養(yǎng)態(tài)度、生活方式以及人生觀、價(jià)值觀都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至是終身的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中，也在潛移默化地接受著教師態(tài)度、情感、品格的滲透。因此，隱性課程建設(shè)時(shí)，要充分發(fā)揮教育者的作用，讓教師給學(xué)生樹立各方面的良好形象，通過教師的人格魅力，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)各方面知識，并有所感知與領(lǐng)悟。

3.3 豐富校園活動，打造健康積極的校園文化

豐富多彩的校園活動是隱性課程中最精彩的部分，它能夠吸引高職學(xué)生主動、積極地參與其中，教育效果更加顯著。健康、向上、豐富的校園文化對于拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的全面素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。校園活動中的隱性課程的建設(shè)，資源豐富:一是鼓勵高職學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的文體活動，提高學(xué)生組織策劃能力、交際溝通能力、責(zé)任意識等多方面能力；二是結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際成立研究學(xué)習(xí)型小組，有專業(yè)教師指導(dǎo)開展專業(yè)研究交流活動，參加各類專業(yè)性比賽，完善學(xué)分激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；三是有目的、有計(jì)劃地開展集體活動以及組織社團(tuán)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競爭意識；四是開展文化傳承類活動，發(fā)揮隱性課程的潛在教育作用，在校內(nèi)結(jié)合各種紀(jì)念日開展主題活動；在社會實(shí)踐中挖掘周邊自然、社會、人文資源，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化傳承，構(gòu)筑傳統(tǒng)精神人格；五是發(fā)揮師生在校園文化建設(shè)中的主體作用，通過校園廣播、電視臺、學(xué)生刊物等有效傳播途徑，構(gòu)筑全員共建的濃厚校園文化氛圍，對身在其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

“隱性課程以其獨(dú)特的方式作用于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，雖然它不像顯性課程那樣表現(xiàn)得有形有聲，但是文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)不是知識的傳授，而是校園文化氛圍的熏陶；不是簡單的說教和灌輸，而是感悟文化精神，沐浴文化傳統(tǒng)，潛移默化、耳濡目染。”高職院校隱性課程的建設(shè)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展有重要作用，但由于隱性課程具有潛在、間接等復(fù)雜性，以上的探討與實(shí)踐只是初步的，隱性課程如何有效實(shí)施，增強(qiáng)教育效果等問題需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽海燕.通識教育視野中的高校隱性文化建設(shè)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2005，26（03）責(zé)任編輯夏煥堂.

篇6

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 數(shù)字化教學(xué)資源 教學(xué)資源庫

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字化教學(xué)資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出數(shù)字化教學(xué)資源具有處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化的特點(diǎn)。

國內(nèi)外很多專家學(xué)者對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了研究。2003年，已有100多個(gè)國家開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，全世界85%的大學(xué)擁有自己的網(wǎng)站，其中的1/4推出了網(wǎng)絡(luò)教育課程。2002年美國99%的公立學(xué)校連入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的比例達(dá)到77%；政府建立了教育資源門戶網(wǎng)站，解決資源共享問題；目前遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已達(dá)4.9萬個(gè)，基本覆蓋了美國高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)。英國1989年開始在所有的高校中實(shí)施CTI計(jì)劃，目前已有24門學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個(gè)典型教育資源庫，其數(shù)據(jù)系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢非常值得我們借鑒。

2000年我國校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，專家們提出了“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”的口號，資源庫建設(shè)被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目，但是主要是高校和中小學(xué)教學(xué)資源庫。職業(yè)教育數(shù)字化資源應(yīng)用相對比較滯后，硬件建設(shè)遠(yuǎn)重于軟件建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量高、體系不夠完善，相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用研究較少。

基于以上分析，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)資源開發(fā)途徑、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化研究、實(shí)用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進(jìn)一步完善和提高。通過本次研究，能夠?yàn)?年高職數(shù)字化資源庫的建設(shè)提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1.本研究的主要目標(biāo)

建成一個(gè)代表五年制高職教育特色水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。該教學(xué)資源庫由教學(xué)資源和資源管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。

2.本研究的主要內(nèi)容

（1）依托校園網(wǎng)，設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)（包括資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺）。

（2）教學(xué)資源庫的開發(fā)。

以五年制高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程《家畜繁殖》為對象進(jìn)行教學(xué)資源內(nèi)容開發(fā)。體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以學(xué)生為主體”，的基本原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和家畜繁殖工（三級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，開發(fā)《家畜繁殖》課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，擬建成以下二級庫。

①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、作業(yè)規(guī)范。主要儀器設(shè)備的工作原理等文本；企業(yè)工作場景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網(wǎng)絡(luò)課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學(xué)課件。

③文獻(xiàn)資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關(guān)文獻(xiàn)資料電子稿，以及專業(yè)教師、企業(yè)與學(xué)生需求情況調(diào)研報(bào)告。

④事件案例庫：企業(yè)案例以及企業(yè)網(wǎng)站鏈接、其他職教教學(xué)資源網(wǎng)站鏈接等

⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關(guān)試題、試卷。

三、研究的思路、過程與方法

1.研究思路：本項(xiàng)目研究思路在課程建設(shè)中，探索以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程與信息技術(shù)的整合，開發(fā)具有五年制高職特色的教學(xué)資源庫，真正推動教育信息化建設(shè)。

2.研究過程：在解讀職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將書本專業(yè)知識與企業(yè)實(shí)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合；將電腦技術(shù)與文本知識有機(jī)融合；書本知識與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，建立一個(gè)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、操作性強(qiáng)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫。

3.研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例法、行動研究法。

四、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點(diǎn)

五年制高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的高級技能人才的高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的步伐還非常落后，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)相對較晚，就可以學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外各級各類教育資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我們的資源開發(fā)工作在一個(gè)高起點(diǎn)上開始。

2.創(chuàng)新之處：

本課題教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)該做到：一是體現(xiàn)五年制高職教育的特色。在資源內(nèi)容建設(shè)方面要按照項(xiàng)目教學(xué)和“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與工作過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”等五個(gè)對接的改革目標(biāo)，體現(xiàn)家畜繁殖工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研究職業(yè)崗位需求，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是資源標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務(wù)性。圍繞專業(yè)課程教學(xué)需求，讓廣大師生能方便及時(shí)地獲得所需要的信息；并能通過一個(gè)友好、簡單明了的導(dǎo)航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時(shí)間內(nèi)簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；軍事課程建設(shè)；實(shí)踐

軍事理論課作為必修課，是大學(xué)生國防教育的主要形式之一，是大學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。軍事理論課教學(xué)是以國防教育為主線，通過學(xué)習(xí)軍事理論，使大學(xué)生掌握基本軍事知識和軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義和組織紀(jì)律觀念，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、精心打造軍事課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

軍事理論課教師自身素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到軍事理論課教學(xué)的效果和質(zhì)量。對于抓好高校軍事理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院予以高度重視，專門研究制訂了建設(shè)意見，就軍事理論課教師隊(duì)伍建設(shè)重要性、任務(wù)，軍事理論課教師職責(zé)、專兼職教師聘任資格以及軍事教師培養(yǎng)、待遇等方面，做了明確的規(guī)定。按照省廳要求，該院專門為軍事理論課組建了政治及軍事素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，并把軍事課教師隊(duì)伍建設(shè)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專家化建設(shè)結(jié)合起來，努力將軍事課教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造成一支“政治堅(jiān)定、品德高尚、業(yè)務(wù)嫻熟、結(jié)構(gòu)合理”教師隊(duì)伍。

二、扎實(shí)組織軍事理論教學(xué)

在組織開展軍事課教學(xué)中，為了保證軍事理論課教學(xué)的制度化和規(guī)范化，學(xué)院將軍事理論課教學(xué)納入學(xué)院整體教學(xué)計(jì)劃，依照必修課建設(shè)要求，精心安排教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)管理，確保教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果三方面有保障、有成效。在教務(wù)處指導(dǎo)下，軍事教研室具體負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)工作——制訂《軍事理論教學(xué)大綱》、授課計(jì)劃、聘任教師、組織編寫教案，采取多媒體教學(xué)手段落實(shí)教學(xué)任務(wù)。在傳授知識的基礎(chǔ)上，加大高職學(xué)生的能力培養(yǎng)。軍事課通過講授軍事科技，使高職學(xué)生了解我國與發(fā)達(dá)國家在軍事技術(shù)方面的差距，從而激發(fā)學(xué)生鉆研專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識，積極參與實(shí)踐，努力提高自己解決問題的能力。同時(shí)，軍事理論教研室十分重視堅(jiān)持和完善集體備課制度，集思廣益，統(tǒng)一思路，發(fā)揮集體智慧，使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)完善，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、嚴(yán)格教學(xué)管理與質(zhì)量控制

在教學(xué)中，一是認(rèn)真抓好教風(fēng)教紀(jì)，要求軍事教師認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)定，接受學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督；二是狠抓學(xué)生課堂紀(jì)律、嚴(yán)格考勤。學(xué)院明確規(guī)定，凡被該院正式錄取的全日制學(xué)生都必須參加軍事訓(xùn)練，接受軍事理論教育。按照學(xué)院制定的教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程中嚴(yán)格考勤和考核制度，學(xué)生經(jīng)過考核后，軍事課成績按規(guī)定計(jì)入學(xué)分。凡不及格者需補(bǔ)考或補(bǔ)訓(xùn)，否則不予畢業(yè)。該院還加強(qiáng)對軍事理論課教學(xué)監(jiān)督，建立查課制度，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)控部門檢查任課教師教學(xué)的效果、聽取學(xué)生的反映。通過管理，保證了該院軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)合校園文化建設(shè)開展國防教育活動

篇8

當(dāng)然，特色教育資源的開發(fā)必須立足于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)之上，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取材于當(dāng)?shù)?，惠及多?shù)學(xué)生成長，還需各學(xué)科教師深入探究、調(diào)研。為此，本刊特設(shè)專題，從特色課程的開設(shè)和傳統(tǒng)學(xué)科融入特色教學(xué)資源這兩方面進(jìn)行了探討，以期拋磚引玉，為“因地制宜”教學(xué)的全面、深入實(shí)施提供參考。

浙江省仙居縣第一小學(xué) 滕盈萍

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0004-02

慈孝教育課程化，即把慈孝教育列入學(xué)校課程系列，由指定教師擔(dān)任引領(lǐng)者，定期、定點(diǎn)開展慈孝教育。其意義在于，慈孝教育不再是隨機(jī)的、可有可無的某一項(xiàng)或幾次活動，而是學(xué)校必須長期進(jìn)行的育人工程，與公民思想道德建設(shè)具有同等位置。慈孝教育課程化建設(shè)，應(yīng)遵循以下原則、途徑與策略：

一、慈孝教育課程化建設(shè)的原則

1.堅(jiān)持慈孝育人為首。把慈孝教育提到學(xué)校教育的首要位置，緊緊圍繞慈孝育人工程，系統(tǒng)、扎實(shí)地把慈孝教育落實(shí)于每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生及至每一堂課，堅(jiān)決擯棄用形式主義思想應(yīng)對慈孝教育的開展與落實(shí)，堅(jiān)決反對用虛夸的包裝匯報(bào)慈孝育人的成果。

堅(jiān)持慈孝育人為首原則，要求教師充分認(rèn)識慈孝育人的重要性，學(xué)會做人與做事，比學(xué)習(xí)知識和技能更重要，立德行孝根之本，善心善言人之基；堅(jiān)持慈孝育人為首原則，要求教師率先示范，桃李不言下自成蹊，榜樣的力量是無窮的，為師者不慈不孝，何以教人知孝行孝？堅(jiān)持慈孝育人為首原則，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“明日國之英才，始于我行我孝”的教育理念，把自我行為同化為規(guī)范要求，把慈孝教育融入學(xué)校課程，延伸到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.明確慈孝育人目的。慈孝有三重境界：第一重境界是學(xué)會尊重他人，感恩父母、老師、朋友，對他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感恩之心；第二重境界是常懷感恩之心，懂得付出，樂于奉獻(xiàn)，做好本職工作；第三重境界是用愛心感恩世界，感恩黨，感恩祖國，感恩大自然。第一重境界為小孝，第二重境界為中孝，第三重境界為大孝，因此，慈孝育人的目的應(yīng)立足小孝——懷感恩之心，實(shí)踐中孝——懂得付出，瞄著大孝——為國為民。

3.貫徹慈孝，做到知行統(tǒng)一。懂慈孝，學(xué)慈孝，會慈孝，是慈孝教育課程的主要內(nèi)容?！洞刃⑾删印芬粫木幾Y(jié)構(gòu)基本都是“知行”統(tǒng)一的模式。著名學(xué)者王守仁提出的“知行合一”——“知中有行，行中有知，以知為行，知決定行”就是這個(gè)道理。他說：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成?！币馑际钦f，道德是人行為的指導(dǎo)思想，按照道德的要求去行動是達(dá)到“良知”的工夫。在道德指導(dǎo)下產(chǎn)生的意念活動是行為的開始，符合道德規(guī)范要求的行為是“良知”的完成，慈孝教育屬于道德教育的范疇，貫徹知行統(tǒng)一是一項(xiàng)基本原則。

4.豐富慈孝實(shí)踐活動。慈孝教育注重的是實(shí)踐活動，要求學(xué)生能在學(xué)校、家里及社會上踐行慈孝，它與活動課程有著緊密的聯(lián)系?；顒诱n程的實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性、綜合性基本適用于慈孝教育的實(shí)踐活動，慈孝教育不僅是知識的累積，更重要的是實(shí)際心靈的沉淀，行動的付出。因此，慈孝教育要豐富慈孝實(shí)踐活動，以活動為主要開展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征，通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，積極參與各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)等一系列活動中懂得感恩，學(xué)會做人，善于付出。

二、慈孝教育課程化建設(shè)的途徑

1.落實(shí)課內(nèi)：形成合力。慈孝教育列為學(xué)校課程，主陣地就在課堂，即慈孝教育課程。課程內(nèi)容主要是《慈孝仙居》教材，課程目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置、課堂教學(xué)、課外延伸等務(wù)必落實(shí)。任課教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教案，針對實(shí)際，科學(xué)安排，還應(yīng)牢記和踐行慈孝教育原則，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效，不搞花架子，不走過場，而是實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地踐行這一課程。此外，任課教師還應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征，因材施教，采用多種教學(xué)方法增加教學(xué)的相吸性和趣味性。作為學(xué)校的系類課程之一，慈孝教育與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科是統(tǒng)一的，絕不可割裂開來，學(xué)校各課程的統(tǒng)一在于育人，在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。在此大目標(biāo)的統(tǒng)一下，學(xué)校的所有老師、所有課程都必須擔(dān)當(dāng)慈孝教育的使命，各學(xué)科課程教學(xué)都要在合適的教材中滲透慈孝理念，學(xué)校的所有教學(xué)活動和其他活動也要在合適的地方緊密滲透慈孝理念，真正把慈孝教育形成一種合力，讓這種合力有一股氣勢，有一片正能量的天空，能穿透教學(xué)的壁壘，能壓倒一切負(fù)面效應(yīng)，成為全體師生行動的核心價(jià)值觀。

2.注重課外：從小事做起。學(xué)校課程建設(shè)主要在課堂，但除了課堂，還有課間、課外時(shí)間，這些時(shí)間內(nèi)，學(xué)生如何做，是可以引導(dǎo)的。例如，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，教師要引導(dǎo)他們尊重別人，禮讓他人；要教育他們從小事做起，感恩他人、感恩老師。又如，學(xué)生之間的活動和游戲，要引導(dǎo)他們方便他人、善待他人，就是方便自己、善待自己；還要教育他們哪怕一個(gè)小小的舉動和要求，都要學(xué)會站在他人的角度和立場。再如，學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作、課外互助學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)他們明白幫助別人就是快樂自己；要教育他們，合作的關(guān)鍵是“合而不同”，無論是語言和動作，都必須堅(jiān)持“團(tuán)體至上”的宗旨，以實(shí)際行動建設(shè)小組合作。校園小事諸多，每日每時(shí)每刻每秒都不一樣，開展慈孝教育就要從這些小事做起。

3.校內(nèi)引領(lǐng)：正確導(dǎo)向。慈孝教育需要正確導(dǎo)向，正確導(dǎo)向，就是弘揚(yáng)慈孝美德，宣傳慈孝典型人物，肯定慈孝言行，提倡知孝行孝。從學(xué)校課程建設(shè)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)慈孝教育的正確導(dǎo)向，就是要從課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的角度，做好校園慈孝育人工作的宣傳、輿論工作，潤化學(xué)生的心靈。慈孝教育正確導(dǎo)向，要求教師在校園、教室、走廊布置慈孝文化宣傳欄、宣傳窗和宣傳板報(bào)。慈孝教育正確導(dǎo)向，要求教師對學(xué)生的行為及時(shí)作出評價(jià)，讓懂得感恩成為校園風(fēng)尚。慈孝教育的正確導(dǎo)向要求教師把主題升旗儀式、班隊(duì)活動、少先隊(duì)集會、校園藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等各項(xiàng)活動融合起來，整合為統(tǒng)一的行動指南，所有活動都在慈孝教育的理念指引下，分工不分家，讓每次活動都能讓學(xué)生感受到“慈孝在身邊”“慈孝是美德”“慈孝是修養(yǎng)”“慈孝是準(zhǔn)則”。

4.校外實(shí)踐：日積月累。慈孝教育的最終目的是行孝。行孝，是行動，是實(shí)踐，是體驗(yàn)，是內(nèi)心牽引著的善行。善行，當(dāng)從日常點(diǎn)滴做起，學(xué)生回到家給父母的一個(gè)微笑，給長輩的一個(gè)擁抱，為父母洗洗腳……小事雖小，但都是難得的善行，日積月累，定當(dāng)是寶貴的經(jīng)歷。因此，校外實(shí)踐強(qiáng)調(diào)日積月累。在慈孝教育中，校內(nèi)引領(lǐng)、校外實(shí)踐一定要步調(diào)一致，節(jié)奏合拍。

三、慈孝教育課程化建設(shè)的策略

1.落實(shí)課程目標(biāo)：提高認(rèn)識，高度重視。課程有目標(biāo)：校長要擔(dān)負(fù)第一責(zé)任人的重要職責(zé)，從學(xué)校層面，設(shè)置慈孝教育課程目標(biāo)，統(tǒng)一思想，把慈孝教育列入基礎(chǔ)課程，確?；A(chǔ)地位不動搖，并規(guī)范慈孝教育課程，開足、開齊慈孝教育課程；班主任要擔(dān)負(fù)慈孝教育主體的職責(zé)，從教學(xué)的角度，設(shè)置慈孝教育課程的目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過程，上好每一堂慈孝教育課，不隨意占課，不隨意更改教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材循序漸進(jìn)；教師要擔(dān)負(fù)慈孝教育中流砥柱的職責(zé)，每一個(gè)教師都要從自己做起，學(xué)高為師，身正為范，率先做慈孝的典型，以良好的心態(tài)對待學(xué)生，以感恩的心胸回饋家長，把責(zé)任寫進(jìn)自己的一生，把慈孝融進(jìn)每一個(gè)鼓勵，以實(shí)際行動為學(xué)生樹立榜樣。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：人人都會教，人人都能教。課程需要人教，慈孝教育對廣大教師來說，是一門新課程，大家對教材的整體把握不熟練，對課堂模式的運(yùn)用不完善，教學(xué)過程的實(shí)踐性不突出，凡此等等，都很難免。為此，需要加大教師培訓(xùn)的力度，開展多種形式的教學(xué)研討，累積豐富多彩的教學(xué)實(shí)例，籌集詳實(shí)的教學(xué)資料。教學(xué)研討要因地制宜，以校級研討為主，以板塊級和縣級研討為輔，讓大家在教研中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。教學(xué)過程研討，需要教師合作研究，以教研組、年級段為單位，定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行討論，確保討論有成效，不流于形式。最終做到：全校幾乎每個(gè)教師，人人能教慈孝課程，人人會教慈孝教育課。

3.強(qiáng)化課程實(shí)施：確保每周一節(jié)，每節(jié)都落實(shí)。課程貴在實(shí)施，實(shí)施課程，必須規(guī)范?！洞刃⑾删印方逃n程的實(shí)施要確保每周一節(jié)，且每節(jié)都落實(shí)。按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的編排，每周有兩節(jié)地方課程。根據(jù)仙居實(shí)際，可以用一節(jié)課安排《慈孝仙居》內(nèi)容，一節(jié)課安排《美麗仙居》內(nèi)容，這樣一來，生在仙居、長在仙居的公民，就會了解仙居，熱愛仙居，就會把慈孝仙居刻在腦海之中，無論走到哪里，總不忘仙居的山、水、小吃、方言，更不會忘記仙居的孝子、仙居人民的美德。

4.完善評價(jià)機(jī)制：自覺行動，適當(dāng)激勵。課程需要評價(jià)，沒有評價(jià)，課程實(shí)施無從談效果，但評價(jià)必須有標(biāo)準(zhǔn)。慈孝教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的行為，不是學(xué)生掌握的慈孝認(rèn)知?！按刃π羁ā笔侵档猛茝V的學(xué)生行為評價(jià)機(jī)制，即由學(xué)生、家長、老師對學(xué)生的慈孝行為進(jìn)行評價(jià)，用積分累積，像儲蓄一樣，儲蓄自己的慈孝行為。這樣，學(xué)生就可以每天自覺知孝行孝，另外，學(xué)校還要把慈孝教育課程實(shí)施效果列入教師年度考核之中，慈孝教育做得好的，評先、評優(yōu)應(yīng)適當(dāng)予以傾斜。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語聽說 教學(xué)改革 交際能力

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0072-03

一、大學(xué)英語聽說課程建設(shè)的理論指導(dǎo)

（一）新舊《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語聽說能力的要求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《要求》）指出：大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）相比于舊版《要求》的教學(xué)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性和有效性，提出：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人的需要。新舊《要求》中都特別強(qiáng)調(diào)英語聽說的重要性，要求大學(xué)英語教學(xué)中的口語聽力教學(xué)加大改革力度，力爭消除“聾子英語”、“啞巴英語”的頑疾。同時(shí)，英語聽說課教學(xué)一定要與本院作為應(yīng)用型旅游院校的辦學(xué)特色緊密結(jié)合，在課堂中有計(jì)劃地進(jìn)行大量的行業(yè)英語視聽說練習(xí)，幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力。

（二）聽說課中對英語交際策略的運(yùn)用

參考Tarone和Faerch & Kasoer對英語交際策略的分類方法，在英語聽說課堂中教師可以有意識、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生采用提問策略、調(diào)整策略、造詞策略、迂回策略和尋求幫助策略等交際策略提升口頭交流的效率。

二、英語聽說課程建設(shè)面臨的問題

旅院公共外語部長期從事大學(xué)英語的一線教學(xué)工作，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有較為深刻的了解。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)是有熱情的，但在學(xué)習(xí)方向上存在一定的誤區(qū)。有的因?yàn)樽陨淼挠⒄Z基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致對英語課程完全跟不上進(jìn)度從而失去學(xué)習(xí)動力;有的因?yàn)楹唵蔚匾酝ㄟ^英語四六級考試作為“終極目標(biāo)”等。學(xué)生往往單純地認(rèn)為通過記背大量的單詞句型、采用題海戰(zhàn)術(shù)就可以提高英語水平。而平常在教學(xué)中，教師往往也更側(cè)重單詞、詞義、句法、結(jié)構(gòu)等規(guī)則的講解。在這樣的教與學(xué)中，學(xué)生普遍處于被動接受的狀態(tài)，很少有自我表達(dá)主張及實(shí)現(xiàn)交際的時(shí)間和機(jī)會。語法能力的強(qiáng)化并不意味著學(xué)習(xí)者一定能在各種不同的社會語言環(huán)境中準(zhǔn)確地表達(dá)和理解信息，即順利獲得社會語言能力。另外，多數(shù)學(xué)生對交際策略知之甚少，更不用說提高策略能力對英語聽說能力巨大的促進(jìn)作用。這樣造成即使學(xué)習(xí)英語很長時(shí)間，學(xué)生的交際能力依然非常有限。學(xué)生缺乏對交際策略本身的認(rèn)識，就更談不上如何運(yùn)用這些策略方法了。

三、英語聽說課程建設(shè)對策

（一）結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，在英語視聽說課上把課本內(nèi)容和教學(xué)班級專業(yè)結(jié)合起來

面對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的社會發(fā)展和高等教育國際化帶來的學(xué)科發(fā)展需求，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向只能是專門用途英語。因此，應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的修訂，使教學(xué)目標(biāo)清晰而具體，只有轉(zhuǎn)型，我國的大學(xué)英語才能獲得新生。相應(yīng)地，大學(xué)英語教師如果不能適時(shí)地轉(zhuǎn)型，仍只專注于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，顯然無法適應(yīng)學(xué)生與日俱增的需求;再者，以后的出路也可能成為問題。ESP 教學(xué)恰好為大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了空間和機(jī)遇。所以大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)是其發(fā)展的必然趨勢。桂林旅游學(xué)院大部分專業(yè)都是與旅游產(chǎn)業(yè)相關(guān)的，如酒店管理、烹飪、西餐、旅游管理、會展、導(dǎo)游、空乘、高鐵、郵輪等……與專業(yè)接軌的聽說課程設(shè)置在極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，無疑也對教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了很高的要求。因此，學(xué)校、系部等職能部門應(yīng)充分考慮教師專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，定期組織公共外語教師到星級酒店、旅行社、飯店、機(jī)場等一線旅游服務(wù)單位掛職鍛煉、調(diào)研學(xué)習(xí)。

（二）開展鍛煉學(xué)生聽說能力的第二課堂活動

應(yīng)積極開展鍛煉學(xué)生聽說能力的第二課堂活動如英語歌唱比賽、配音比賽、辯論比賽、project presentation大賽等。

1.開展英語歌唱比賽。眾所周知，學(xué)唱英文歌曲是個(gè)提高英文發(fā)音聽力能力的好方法，定期舉行如“校園英文歌十大歌手”大賽這樣的活動，可以營造一個(gè)良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍。此外舉辦朗誦比賽也是一個(gè)加強(qiáng)口語的好方法。

2.開展英語配音大賽。美劇、英劇這些年在學(xué)生中非常流行，隨著物質(zhì)生活水平提高，大學(xué)生配備個(gè)人計(jì)算機(jī)的比例也越來越高。因此可以考慮通過英語配音比賽的形式，使學(xué)生不僅僅停留在觀劇的層面而是從一遍又一遍的模仿中提高英語聽說能力和發(fā)音技巧。通過精聽美劇英劇中的人物發(fā)音，可以發(fā)現(xiàn)以英語為母語的人在日常對話中發(fā)音習(xí)慣與課文錄音是有截然不同的。因?yàn)檎Z音不單包含單詞的發(fā)音，還包含真實(shí)交際中詞匯的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等一系列的音變形式。此外，語調(diào)節(jié)奏是地道流利表達(dá)英語的劑，看美劇英劇，就好像和英美人面對面的交流，可以體會語調(diào)節(jié)奏在表達(dá)意思上起到的巨大作用，學(xué)生在語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面也能有所提升（教師應(yīng)在聽說課上有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的音標(biāo)及發(fā)音技巧）。

3.舉辦英語辯論比賽。對英語辯論賽，學(xué)生們參與熱情普遍較高，學(xué)生能團(tuán)隊(duì)分工合作，預(yù)先準(zhǔn)備好材料。在課上激烈地辯論（以英語為主，難以表達(dá)的部分用中文闡述），在小班教學(xué)的條件下，可以把學(xué)生分為幾組，進(jìn)行幾次班級內(nèi)部的比賽，每班選出一個(gè)最佳辯論隊(duì)或從各隊(duì)中挑選精英代表本班級參加英語第二課堂組織的全校性辯論賽。通過自下而上的選拔，既可以讓大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會練習(xí)英語口語，也可以篩選出尖子學(xué)生，作為儲備人才。

4.Project Presentation大賽。學(xué)生以小組形式（4-6人一組）討論選出一個(gè)自己感興趣的社會現(xiàn)象，調(diào)研后以PPT展示的形式用英語作介紹并分析現(xiàn)象后的原因及提出自己的思考，這對學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)、等思辨能力有較高要求;同時(shí)還可以提高學(xué)生辦公軟件應(yīng)用能力。

（三）合理高效地使用外教資源

1.進(jìn)一步嚴(yán)格對外教在教學(xué)上的管理，如要求外教在學(xué)期前指定教學(xué)計(jì)劃、提供教案講稿;定期組織教師聽課并反饋意見建議。

2.定期開設(shè)外教主講的英語講座，可以介紹英語國家風(fēng)貌（桂林旅游學(xué)院英語外教來自不同國家，如美國、英國、加拿大、澳大利亞、菲律賓等）;講授英語學(xué)習(xí)技巧等;研討有關(guān)英語流行文化等貼近學(xué)生實(shí)際生活的主題，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，濃厚校園英語學(xué)習(xí)氛圍。

（四）大學(xué)英語四六級聽力培訓(xùn)

對本科院校來說，英語四級過級率是衡量大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。而聽力占的比重也有非常大的提升。四六級聽力由改革前占整套試卷的20%分值增加到35%，題量增加;改革后聽力題型中對話題占15%，聽力短文占20%，難度上升。針對這個(gè)情況，建議在每年上下半年定期開展四六級培訓(xùn)班，由不同教師分別負(fù)責(zé)聽，讀，寫，譯的培訓(xùn)。在聽力方面，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師首先要熟悉題型，了解改革后英語聽力部分的難度和出題方向（如社會、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史等）。其次，除了做歷年考題或模擬題，教師還要額外找材料給學(xué)生做聽力訓(xùn)練。建議節(jié)選VOA（美國之音）的聽力視頻資料。VOA分慢速和常速英語，適合不同程度的學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語聽力。VOA資料涉及領(lǐng)域極其廣泛（如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、文化、科技、政治等），教師可以以專題形式有針對性地提升學(xué)生對某領(lǐng)域的了解。VOA有實(shí)時(shí)更新的新聞，可以使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，了解社會這方面當(dāng)下發(fā)生的重要事件或逸聞趣事;同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在所教授的酒店管理試點(diǎn)班常年推行課前VOA聽力練習(xí)，具體做法如下：學(xué)生輪流節(jié)選一段2分鐘左右的聽力材料，將文本材料制作成填空題（空白部分可以是單詞，也可以是詞組或句子）。首先由該學(xué)生讀兩遍，其他學(xué)生做聽寫，第三遍放VOA原聲錄音，其他學(xué)生檢查填空部分。這樣不僅提升學(xué)生英語聽讀能力，也能拓展知識面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)境

應(yīng)考慮為所有的教室配備多媒體設(shè)備，從而有利于英語視聽說教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生往往在輕松氛圍的場所對英語學(xué)習(xí)參與度更高。如3207英語第二課堂活動室、360吧等場所、或外草坪等。在這些場所，環(huán)境溫馨放松，學(xué)生和老師自然地不再像在普通教室那么拘謹(jǐn)，可以更自由地交流。建議教師在上聽說課時(shí)，靈活選擇教學(xué)場所，以便師生在更加輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行英語交流。

（六）視聽說課小班教學(xué)（建議每班不超過20人）

普通高中英語教學(xué)因受課時(shí)的限制、高考的制約，通常以閱讀為主，兼顧聽說，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容還是語言水平都只是處于基礎(chǔ)階段。因此，大部分學(xué)生英語聽說能力遠(yuǎn)遜于自身閱讀寫作能力。那么，在桂林旅游學(xué)院這樣的應(yīng)用型本科旅游院校，大力加強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力就成了迫在眉睫的任務(wù)。

1.按英語基礎(chǔ)分類。大一入學(xué)時(shí)每班進(jìn)行分級考試分為AB班，A班（口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生）側(cè)重交際策略的技巧傳授及與本專業(yè)相關(guān)的一些視聽說練習(xí);B班（口語基礎(chǔ)較差或基本屬于啞巴英語的學(xué)生）首先進(jìn)行英標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在本院學(xué)生中，相當(dāng)一部分在中小學(xué)階段沒有經(jīng)過系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致沒能掌握英語發(fā)音的科學(xué)方法。不會發(fā)音就會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的畏難情緒。如果這些學(xué)生的英語啟蒙老師本身英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的發(fā)音水平可想而知。所以在大一上學(xué)期給英語口語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音音標(biāo)學(xué)習(xí)是非常有必要的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，掌握了音標(biāo)就如同漢語學(xué)習(xí)掌握拼音，此舉還將大大提升學(xué)生自學(xué)能力。

2.建立流動機(jī)制。AB班從大一下學(xué)期開始要有流動機(jī)制，A班口語聽力測試較差的學(xué)生和B班進(jìn)步較大的學(xué)生互換班級。流動機(jī)制可以鞭策好生切不能驕傲自滿，也可以鼓勵后勁學(xué)生迎頭趕上。教學(xué)要求上，A班側(cè)重英語交際策略的養(yǎng)成;對不同日常生活話題（參考雅思口語測試Part2，3的形式）的掌握及與專業(yè)相關(guān)英語話題的熟練運(yùn)用。B班在大一上學(xué)期教學(xué)側(cè)重掌握音標(biāo)基礎(chǔ)，大一下至大二與A班教學(xué)基本同步，學(xué)生能掌握基本的日?？谡Z和與專業(yè)相關(guān)英語話題的聽說技巧。

（七）在口語課堂中定期進(jìn)行英語面試培訓(xùn)

隨著桂林旅游學(xué)院升格為本科院校，學(xué)生在就業(yè)方面會迎來更高規(guī)格的企業(yè)單位，同時(shí)也會面臨更嚴(yán)格的篩選和對英語應(yīng)用能力更高的要求。建議從大二開始在聽說課中進(jìn)行英語面試技巧培訓(xùn)的相關(guān)課程。培訓(xùn)內(nèi)容主要包含有行業(yè)就業(yè)形況介紹、不同行業(yè)有針對性的簡歷制作、面試禮貌禮儀、面試流程、面試技巧、模擬面試、面試經(jīng)驗(yàn)交流等。這樣的課程設(shè)置以期達(dá)到的效果：一是提高英語口語課堂的目的性以期增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。二是為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)面試技巧的平臺，減輕學(xué)生在面臨真正企業(yè)面試時(shí)的陌生感和緊張感，從而增強(qiáng)全校各專業(yè)學(xué)生整體的面試表現(xiàn)并提高面試通過率。三是學(xué)生通過模擬面試和簡歷制作，發(fā)現(xiàn)自身不足進(jìn)而鞭策他們在學(xué)業(yè)、社團(tuán)工作、社會實(shí)踐、實(shí)用技能、人際交往等綜合能力的提升，為日后更好地融入社會做一定的準(zhǔn)備。

（八）強(qiáng)調(diào)英語早讀的重要性

一日之際在于晨，目前公共外語部每周都會給學(xué)生提供新的早讀資料。

1.建議這些早讀資料能配上有聲資料（教師錄制或請外教錄制），并充分利用教室多媒體設(shè)備，學(xué)生可以更好地模仿跟讀。

2.建議每個(gè)班級選出口語水平較好的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)讀員，帶領(lǐng)和管理本班學(xué)生早讀。進(jìn)行在期末的口語測試中拿出一定的分值檢查學(xué)生對這些早讀資料的練習(xí)情況。

四、結(jié)語

作為一所剛剛升格為本科的旅游院校，桂林旅游學(xué)院大學(xué)英語本科教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)必須要服務(wù)于本院大多數(shù)學(xué)生就讀于與旅游業(yè)相關(guān)的專業(yè)及日后為旅游業(yè)一線部門工作的定位，在提高學(xué)生英語實(shí)際交際能力上下大力氣，力爭把大學(xué)英語課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

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【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè) 研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0069-02

教育部于2007年正式印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。按照國家政策要求，目前很多高職院校實(shí)行了在校大學(xué)生全程化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，即大一至大三都構(gòu)建了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體系，指導(dǎo)課程已成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程建設(shè)也取得了一定成效，但針對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r及高職院校大學(xué)生就業(yè)形勢而言，高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)依然存在一些問題，亟待進(jìn)一步研究解決。

一 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.思想上重視，但教學(xué)觀念依然落后

隨著國家政策的出臺，從學(xué)校層面來說，各高職院校都非常重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門公共必修課，逐步構(gòu)建了課程體系。但由于種種原因，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)觀念還沒有實(shí)質(zhì)性的突破和更新。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，學(xué)院重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，完善了機(jī)構(gòu)設(shè)置，成立了招生就業(yè)處和職業(yè)指導(dǎo)教研室，組建了專兼職教師隊(duì)伍，課程也列入公共必修課。但在實(shí)際教學(xué)活動中，教學(xué)觀念還沒有更新，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）有些任課教師認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程只是一門輔課程，不是專業(yè)課程，導(dǎo)致對課程教學(xué)要求不嚴(yán)，授課不認(rèn)真，對學(xué)生放松，存在應(yīng)付心理；（2）大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程不是主修課程，受有些任課教師的誤導(dǎo)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以了，沒有把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程提升到提高自身就業(yè)能力的素質(zhì)要求上，導(dǎo)致學(xué)生上課缺課或遲到的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.投入上重視，但師資力量仍不足

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對我國高職院校來說算是一門新的課改課程，各高職院校也加大了投入力度，課程建設(shè)的成效是顯著的。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，學(xué)院投入了300多萬建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成為廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地；投入了20多萬建設(shè)全國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課；配備了28名專兼職教師。但學(xué)院的投入主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，而在師資培養(yǎng)的力度上仍顯不足。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門綜合性強(qiáng)的課程，任課教師必須具有廣博的理論知識，不僅要了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識和最新的職業(yè)政策，掌握好心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)知識，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則教師的課堂教學(xué)就會僅停留理論說教，變成紙上談兵。目前很多高校院校對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，任課教師接受教育培訓(xùn)的機(jī)會比較少，缺乏走出去參加必要的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)上重視，但課程體系仍不完整

目前很多高職院校都編有符合本校教學(xué)需要的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教材，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，安排了教學(xué)任務(wù)，但高職教育重在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，很多高職院校職業(yè)指導(dǎo)缺少必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)上，理論性的知識教授太多，不能很好地結(jié)合多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此造成學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院實(shí)行了大一至大三全程化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，課時(shí)安排共40個(gè)學(xué)時(shí)，分別為：大一職業(yè)生涯規(guī)劃14個(gè)學(xué)時(shí)，大二創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)12個(gè)學(xué)時(shí)，大三就業(yè)指導(dǎo)14個(gè)學(xué)時(shí)。在課時(shí)的安排上應(yīng)該沒有什么太大的問題，但如果從實(shí)踐教學(xué)來講，仍存在一些問題。目前學(xué)院實(shí)行2+1教育模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，外出實(shí)習(xí)一年。學(xué)生在學(xué)校一般需修完50門左右課程（約130學(xué)分）才能順利畢業(yè)，因此，教學(xué)排課非常緊湊。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課，也只能在兩年內(nèi)學(xué)完，這樣就變成了大一安排職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二安排創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，課程改革僅停留于課堂教學(xué)，教師一般都是在這些課時(shí)中對于一些理論性的知識進(jìn)行灌輸性講解，使得大一大部分新生對課程教學(xué)沒有太大感觸，而大部分畢業(yè)生又覺得其過于形式化，沒有實(shí)際作用，從而使得教學(xué)沒有效果。從學(xué)校層面到教師個(gè)體來說，均沒有很好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與社會活動，開展職業(yè)調(diào)研，校企合作開展教學(xué)也僅停留在理論上，從而使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。

二 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究

1.更新課程教育觀念，加大課程建設(shè)投入

高職院校要建立和完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有效的保障機(jī)制，學(xué)校要定期過問課程建設(shè)情況，研究解決課程建設(shè)中的有關(guān)問題，要從上至下提高對課程的認(rèn)識，更新課程教育觀念。學(xué)院教務(wù)部門、教學(xué)系部要將課程納入教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生接受職業(yè)教育過程的始終，在保證授課時(shí)數(shù)的同時(shí)應(yīng)更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要充分調(diào)動學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員、兼職班主任及任課教師的積極性，做到相輔相成，努力形成全員參與、齊抓共管的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)院要積極創(chuàng)造條件，努力為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)提供必要的設(shè)施設(shè)備，建立專門的資料室，配備豐富的教學(xué)資料，建立和完善職業(yè)生涯測評系統(tǒng)。同時(shí)要充分利用社會資源，加強(qiáng)與用人單位之間建立廣泛穩(wěn)定的聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)共建合作機(jī)制，努力為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

突破高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的瓶頸，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，很難保證教學(xué)效果。高職院校要采取切實(shí)有效的措施，整合校內(nèi)外的資源，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師在人才培養(yǎng)上的骨干力量，通過校企之間的交流、課程建設(shè)專業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證培訓(xùn)等方式，盡快建立一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、有較高素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的教師隊(duì)伍，提升教學(xué)能力。一是要建立校內(nèi)核心的教師骨干力量，由就業(yè)部門專職人員、各系負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員、就業(yè)干事及社科部教師共同組成，任課教師要能夠較深入地了解專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場，能從專業(yè)的角度給出相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育。二是要建立校外輔助的中間力量，聘請一些知名企業(yè)（公司）的董事長、總經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理或人才交流中心主任及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)顧問，建立一支較為穩(wěn)固的校外輔助指導(dǎo)隊(duì)伍，這樣有助于加強(qiáng)校企合作和人才共建，增進(jìn)校內(nèi)教師與企業(yè)之間對教學(xué)的研究和交流，有利于教學(xué)水平的提高。

3.健全課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量

完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，不僅僅只包括教材建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃等方面，更重要的是要健全學(xué)生本身的教育體系，課程的課時(shí)安排要根據(jù)不同年級、不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)一套完整的課程體系。教師在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，要形式新穎、靈活多樣地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性和參與性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師重點(diǎn)要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐考察過程中進(jìn)一步理解專業(yè)知識、獲取信息，進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn)并拓展綜合素質(zhì)。讓學(xué)生走出課堂、走出校園、走入社會、走進(jìn)職場，看到自身的優(yōu)勢和劣勢；讓企業(yè)、用人單位相中到成為合適的招聘對象；讓教學(xué)主管部門了解專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)做哪些必要的修訂，使各方都投入到實(shí)用型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，增強(qiáng)學(xué)生的職場適應(yīng)能力和變通能力，使學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，選擇適合的職業(yè)生涯，并制訂提高個(gè)人綜合素質(zhì)的訓(xùn)練計(jì)劃，為將來的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

[1]李娌.高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）