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實踐課程改革是應用型大學整體教學改革工作的一個重要環(huán)節(jié)。以數(shù)字電子技術課程設計為例，圍繞充分激發(fā)學生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應用型人才，針對課程設計題目的選定、設計過程、考核等教學環(huán)節(jié)進行了改革與細化，通過課題自擬、實踐操作多樣化等方式，解決了傳統(tǒng)教學模式對學生思維的禁錮、實驗設備資源緊張等問題。

關鍵詞：

數(shù)字電子技術課程設計；應用型；創(chuàng)新

數(shù)字電子技術課程設計是電氣、電子、通信等專業(yè)共同具備的一個重要實踐環(huán)節(jié)。學生在查閱文獻的基礎上，根據(jù)數(shù)字電路的特點，自行分析、設計和搭建一個實用電子產(chǎn)品雛形，撰寫相關技術文件資料，鞏固并加深在數(shù)字電子技術課程中的理論基礎和實踐基本操作技能；同時通過方案比較、電路制作、調試等過程，培養(yǎng)學生實現(xiàn)理論到實踐的綜合應用能力，為畢業(yè)設計和畢業(yè)以后從事電子技術方面的科研及開發(fā)奠定基礎，因此，要求擔任該課程的指導教師需具備一套完整的、針對性強的教學方案。本文結合應用技術型大學以培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高層次技術技能人才為目標的特點，從課程內容、教學模式等方面對數(shù)字電子技術課程設計進行了一些改革和嘗試，取得了較好的教學效果。

一、數(shù)字電子技術課程設計的教學現(xiàn)狀分析

(一)教學內容陳舊單調目前，數(shù)字電子技術課程設計在電氣、電子、通信等專業(yè)的教學內容上，通常存在以下幾個問題：第一，應用類型的經(jīng)典案例類型少，設計題目單一，多數(shù)教學內容大同小異，無法完全激發(fā)學生的求知欲與好奇心；第二，教學內容通用性不強，對某一具體設計題目，未采用多種設計方法設計，不能很好地培養(yǎng)學生打破常規(guī)思維，利用多種方法解決問題的能力；第三，教學內容層次劃分不夠清晰，難以實現(xiàn)因材施教，實施最優(yōu)化的彈性教學方案。

(二)課程設計環(huán)境條件受限由于實驗室設備偏向于驗證型實驗，可開設的創(chuàng)新類綜合設計型實驗項目較少，同時受實驗室設備儀器種類少、數(shù)量不足、機房與實踐操作平臺分離等多種因素的制約，使得實驗室資源分配緊張。另外，由于實驗室僅在白天開放，使得學生能夠利用實驗室的時間大受限制，在培養(yǎng)學生動手能力方面上，難以提供充裕的時間和空間作為基礎保證，也不利于學生在設計過程中保持思路的連貫性。

二、數(shù)字電子技術課程設計教學方法改革

(一)課題的選定在進行課程設計之前，教師可通過學習國內外教學資源，結合現(xiàn)今前沿技術，引導學生形成對該課程的感性認識，激發(fā)學習興趣，充分調動創(chuàng)造創(chuàng)新的積極性與主動性。認真教授學生資料查詢的方式，以便能快速獲取有用信息。在此基礎上，改革傳統(tǒng)題目給定方式，不再由教師統(tǒng)一規(guī)定課程設計題目，而由學生根據(jù)自己查閱的相關資料，以圍繞生活或行業(yè)企業(yè)的一線需要作為課程設計選題來源，并自主列出設計目標、預期效果及創(chuàng)新點。指導教師則根據(jù)學生自擬課題的難易程度、是否切實圍繞實際需求進行打分，并要求學生在設計過程中必須有屬于自己的創(chuàng)新點，以避免雷同設計的出現(xiàn)。學生根據(jù)課題的分值，結合自身情況，選擇其中一個課題進行設計。通過這種自擬課題的方式，學生不僅學會了資料查閱方法，提高了自主學習的能力，同時解除了傳統(tǒng)教學方式對學生思維的禁錮，使學生能夠不受限制的自由發(fā)揮，提高創(chuàng)新能力。

(二)設計的進行由于實際生產(chǎn)與仿真驗證之間往往存在較大的差異性，僅從理論上設計出來的電路可能在實際中存在很多問題。因此，在完成仿真設計以后，還需通過實踐操作來檢驗所設計的電路的合格程度。學生可利用實驗室現(xiàn)有儀器設備、面包板或萬用板等多種方式，完成設計電路的實際組裝與調試。該教學方式擴大了學習范圍，讓學生不再局限于某一種固定的方式進行思考。根據(jù)課題難易程度，學生可以通過成立小組的方式進行研究，也可以以個人的興趣為主獨立完成設計。另外，實踐操作多樣化，不僅可以緩解實驗室資源緊張的問題，同時，學生還可以在課下利用可移動資源(面包板、萬用板等)進行連續(xù)性設計，有助于保持設計思路的連貫性。

(三)細化數(shù)字電子技術課程設計考核標準數(shù)字電子技術課程設計的考核采用提交報告加答辯的形式綜合評價學生的學習效果。以下是考核標準：1.報告要求：設計報告必須有統(tǒng)一的格式及模板，需在規(guī)定限期內完成。報告的主要內容包括課程設計名稱、設計任務要求、方案的制定與選擇、方案具體內容(設計原理圖、電路圖、布線圖及其說明；元器件清單；單元電路功能描述及相關參數(shù)計算說明等)、電路調試分析以及整體設計的全面總結。2.答辯要求：答辯環(huán)節(jié)包含口試和演示操作兩部分，口試部分首先要求學生對自己完成的設計內容做一個簡單概述，指導教師則針對學生所設計的原理、性能、元器件選擇依據(jù)、整體設計思路創(chuàng)新點提出問題，學生單獨作答；然后進行演示操作，展示出所設計電路的功能及特點。3.成績評定：課程設計結束以后，教師根據(jù)設計報告的質量，結合答辯情況(課題論述和問題回答情況；演示操作過程中的安裝工藝水平以及調試時分析解決問題的能力)，綜合給出評分，其中課題自擬占總成績的20%，設計報告占40%，答辯環(huán)節(jié)占40%。報告及答辯部分評分標準如下:及格：能夠遵循實踐課程的相關紀律，設計報告符合基本要求；答辯過程中對電路工作原理論述清晰，電路組裝連接正確，能實現(xiàn)設計基本目標。中等：在及格的基礎上，設計報告內容充實準確，報告撰寫思路清晰，框架合理；電路板組裝調試成功。良好：在中等的基礎上，設計方案創(chuàng)新點突出；答辯演示時電路板工作穩(wěn)定、可靠。優(yōu)秀：在良好的基礎上，電路布局布線美觀大方，實現(xiàn)功能完善，容易操作，整體設計性價比高，調試方便。

三、教學效果評價

通過對整個數(shù)字電子技術課程設計教學環(huán)節(jié)的改革，使得學生在學習過程從各個方面得到了充分的自由發(fā)揮：命題的自主設計與創(chuàng)新點相結合，可以有效地啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思考，同時避免個別學生不動手、不思考的現(xiàn)象，也可有效預防雷同設計報告的出現(xiàn)；實踐操作多樣化，豐富了學生實現(xiàn)課程設計的手段及方法，不再局限于單一設計模式，擴大了學生接觸的知識面，同時為緩解實驗室設備緊張?zhí)峁┝艘环N有效的方法，學生實踐時間更加自由化，為順利完成課程設計奠定基礎；細化考核方式，則為提高課程設計質量提供了有力的保障，有助于提高學生的工程素質和綜合能力，為以后課程的學習打下良好的基礎。

四、總結

實踐培訓是應用型大學最基本的育人方式之一。不斷改革傳統(tǒng)教學，優(yōu)化教學模式，注重應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是目前多數(shù)學校教學改革中至關重要的核心內容。為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標，針對數(shù)字電子技術課程設計課題的選定、實踐操作多樣化、考核方法的細化等方面進行了一系列的改革，同時驗證了該方法實施的可行性及教學效果，對于實踐類課程建設的研究與探索具有重要意義。

參考文獻：

[1]孫曉艷.《數(shù)字電子技術》課程設計的改革[J].機械職業(yè)教育,2007(7):59-60.

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1.電子技術基礎課程設計的傳統(tǒng)教學模式

我校以往電子技術基礎課程設計是由2名指導教師負責一個班級，時間為2周，主要是講解一些基礎知識、焊接和調試技巧。課程設計的具體題目是由知道教師具體給定，一個班級共基本上給定1~2個題目，結果造成了設計方案雷同想象，無法充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。另外，受硬件條件的限制，有些課程設計題目全部利用仿真軟件完成，學生的工程實踐能力不能得到充分的鍛煉，更不用說創(chuàng)新了。

2.基于CDIO理念的電子技術基礎課程設計教學改革的措施

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育的重大教學改革項目，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。為此，我院進行相應的改革，把CDIO工程教育思想融入到電子技術基礎課程設計中。以電子技術基礎課程設計項目為載體，課題設計分為構思、設計、實施和運行四個階段。（1）構思。學生根據(jù)電子技術基礎課程設計任務及要求進行分組，每組3~4人，成員以優(yōu)勢互補的方式組成。每一組學生根據(jù)項目要求，分析課程設計任務，分解設計任務，每一名同學都有自己的設計任務。學生可以通過網(wǎng)絡或者到圖書館查閱資料，初步確定電路設計方案、設計內容以及能達到的性能指標要求；然后小組內學生進行討論、匯總，確定一個認為合理的方案，再提交給指導教師。指導教師根據(jù)每組學生提交的資料進行審核、論證、確定設計題目是否合理以及設計內容能否實現(xiàn)；同時檢查是否每名學生都真正參與課題的構思。（2）設計。每組學生根據(jù)完善后的電路設計方案，自行查閱相關參考資料，確定單元電路設計、參數(shù)計算與器件選擇、繪制電路圖等；然后運用EDA技術進行仿真，驗證設計方案的可行性和正確性；待仿真電路經(jīng)修改完善之后，繪制出正確的設計電路交指導教師審核。在此階段主要培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力。（3）實施。當學生完成了電路設計，并做了相應的論證后送至指導教師進行審核，指導教師列出實現(xiàn)電路設計所需元件清單，到我院電工電子教學與實驗中心元器件管理處領取元器件，在多功能的PCB電路板上進行焊接、組裝、調試等步驟。在此階段主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。（4）運行。學生對完成好的作品按照電子技術基礎課程設計的要求進行系統(tǒng)測試，以驗證作品是否滿足設計要求；指導教師驗收作品時，檢查電路設計的工藝并給出指導意見，以便學生下一次設計電路時改進。在此階段主要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力?？傊?，電子技術基礎課程設計在實施中始終注重將知識、能力、素質的培養(yǎng)緊密結合，將理論、實踐、創(chuàng)新合為一體，為卓越工程師技術人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

3.電子技術基礎課程設計教學改革的效果

通過對電子技術基礎課程設計進行教學改革，使學生對電子電路的設計過程更加清楚了，充分調動了學生學習積極性、主動性、能動性，同時可以很大程度上提高學生的的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力。通過這種模式的培養(yǎng)，我院學生在參加大學生電子設計競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中取得了較好的成績。近三年在全國（吉林省）大學生電子設計競賽中，我院學生獲一等獎15項，二等獎34項，三等獎41項；在2016年的吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中我院學生共計申報19項。

4.結束語

實踐證明，在電子技術基礎課程設計教學中采用的CDIO工程教育模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。CDIO工程教育模式有利于培養(yǎng)學生個人專業(yè)能力和素質、實踐能力和創(chuàng)新能力、團隊精神和溝通能力，為學生今后開展工作打下良好基礎，將成為培養(yǎng)卓越工程師人才的有效途徑。

作者:孫立輝 單位:吉林化工學院信息與控制工程學院

參考文獻：

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關鍵詞:EDA;電子技術;實踐教學;課程設計

在數(shù)電課程教學中，課內實驗及課程設計是基礎又重要的實踐環(huán)節(jié)，而EDA技術作為世界電子設計的最新技術潮流，已成為高校電類課程教學的熱點［1］。本文針對燕山大學近年來將EDA技術應用到電子技術實踐教學中所做的改革和創(chuàng)新做了一些總結。如何使學生將理論知識消化、吸收并轉化為實際動手能力應用于工程實踐當中，已經(jīng)成為教學的主要目的。在整個數(shù)電教學體系中，采用項目驅動法進行理論教學;課內實驗以教師為主導學生為主體進行;課程設計(三級項目)做到以學生為主，教師為輔。

1數(shù)字電子技術實踐教學概況

1.1EDA實驗室簡介

燕山大學光電子系EDA(ElectronicDesignAuto-mation)實驗室始建于2000年，使用面積300m2，建設規(guī)模130臺套，可同時為4個教學班開設實驗項目。目前主要為電子信息、通信工程、計算機科學與技術、電子科學與技術和光電信息科學與工程等專業(yè)開設EDA課程設計。EDA實驗室自建立經(jīng)歷了三次可編程邏輯器件的升級換代:第一次是ALTERA公司MAX7000系列的EPM7128SLC84－15，第二次是FLEX10K系列的EPF10K10LC84－4，目前使用的是EP2C35系列的EP2C35F484C7N，包含33216個邏輯單元，是一款低功耗低成本FPGA芯片。各芯片資源特性對比見表1。

1.2EDA課程設計概況

數(shù)字電子技術本科教學，包括64學時的數(shù)字電子技術，其中含12學時的課內實驗(由燕山大學電子實驗中心承擔)和2周的課程設計，即EDA課程設計(由燕山大學光電子系EDA實驗室承擔)，而且課程設計成績單獨進行考核。EDA課程設計以數(shù)字電路設計自動化為主，是芯片級的設計，是硬件設計的軟件化。這也正是與傳統(tǒng)設計的差異所在。在工程教育專業(yè)認證背景下，以國際工程教育理念為導向［2］，在學生學習了數(shù)字電子技術的基礎上，訓練學生綜合應用學過的理論知識設計比較復雜的數(shù)字電路的能力。通過本課程設計，使學生掌握使用EDA工具設計數(shù)字電路的方法，具體包括圖形設計輸入、編譯、時序仿真、下載和硬件驗證等過程。讓學生掌握EDA工具設計數(shù)字電路的方法，支撐畢業(yè)要求———“針對一個設定的電子電路或通信系統(tǒng)，具有給出設計方案的能力”.設計用到的軟件早期為MAX+plusII，后期為QuartusII。其均有兩種典型輸入方式:原理圖與硬件描述語言(VHDL、VerilogHDL等)。原理圖輸入方式的特點:比較直觀，易于仿真，便于信號觀察與電路調整。要求對系統(tǒng)及電路非常熟悉，但當系統(tǒng)功能復雜時，其效率低。硬件描述語言則恰恰相反:系統(tǒng)功能復雜時效率高，設計周期短。本課程設計是與數(shù)字電子技術理論課對應的實踐環(huán)節(jié)，所以課程設計中要求學生使用原理圖輸入方式，以此來鞏固學生數(shù)電知識，這也是這門課程設計的主要特色。據(jù)了解許多院校該實踐教學大多采用硬件描述語言的方式。此外，對于電子信息工程(卓越試點)班的同學，由于學時為3周，我們鼓勵學生用多種方案實現(xiàn)功能，自主擴展題目功能，額外使用VHDL語言實現(xiàn)部分模塊功能［3］。

2課程設計內容與流程

整個EDA課程設計的內容與流程如圖1所示。第一，教師講解。每次EDA課程設計開始時，指導教師都要用4學時來講授課程設計軟件部分(2學時)和硬件部分(2學時)。其中軟件部分主要針對MAX+plusII或QuartusII進行講述，硬件部分圍繞教材———參考文獻4的第6章和實驗箱資源等內容展開，著重講解題目用到的資源及使用過程中需注意的問題［4］。第二，選題。課程設計我們設置了諸如智能交通燈、電子琴、密碼鎖等共計31個題目供學生選擇，使一個教學班的每個學生(基本小于等于30人)的題目都是不一樣的。這樣雖然給指導教師增加了工作量，但對學生是有益的，避免了以往互相“參考”的弊病。第三，資料查閱。早期使用軟件為MAX+plusII功能簡單易用，學生經(jīng)過教師講解后，很快就可以上手進行設計。后期軟件升級為QuartusII功能強大，軟件操作復雜，需要學生花費較多的時間熟悉此軟件的操作設計流程。要求學生借助網(wǎng)絡、圖書館等資源查閱相關資料，包括軟件使用教程和設計題目相關資料。第四，方案設計。按照題目需求，給出設計方案，并對設計方案可行性進行論證。分析設計要求，將題目模塊化，功能分解，以便按模塊進行元器件級實現(xiàn)。這部分由學生自主設計，方案是否合理可行，直接決定設計題目能否順利完成。第五，模塊化實現(xiàn)(包括仿真)?？傮w設計方案確定后，就要進行功能分解，模塊化，這對后期的時序驗證、電路仿真乃至錯誤排查至關重要。系統(tǒng)總體功能的實現(xiàn)依托各模塊的準確設計及協(xié)同性，學生通過時序仿真、功能仿真乃至測試節(jié)點的波形進行反復修改排查，直至達到設計預期目的。第六，下載驗證。整個電路圖及各個模塊都仿真測試無誤后，即可以進行下載驗證。以往采用并口下載由于不支持熱插拔很容易發(fā)生燒芯片等現(xiàn)象，現(xiàn)在采用USB口下載不僅提高了下載速度而且也極大地減少了燒芯片的概率。每個班級配備示波器、邏輯分析儀、萬用表等測試儀器一套，滿足學生測試需求。盡管每次進行設計前都要對實驗箱進行檢修，但依然在設計中會發(fā)現(xiàn)個別實驗箱的硬件故障，一般指引學生用替換法進行排查，很容易就能找到問題所在。第七，答辯驗收。成立由8名指導教師組成的答辯委員會，分2個答辯組進行驗收，每組4名指導教師。分別對如下幾方面進行評定:首先，學生設計方案講解。其次，回答指導教師的提問。最后，硬件實驗箱功能演示。第八，設計報告撰寫。以往學生容易忽視設計報告的重要性，為了避免此類情況的發(fā)生，我們在設計之初就反復強調文檔在整個課程設計中的重要性，并適當提高設計報告在成績評定中的權重。第九，成績評定。根據(jù)《EDA課程設計(三級項目)大綱》及《EDA課程設計(三級項目)評分標準》將答辯驗收及設計報告的成績進行匯評，最后給出總評成績。實踐表明，超過25%的學生能達到優(yōu)秀(A)，約50%的學生能達到良好(B)，約15%的學生為中(C)，不足10%的學生為及格(D)。

3結語

經(jīng)過16年的改革與發(fā)展，燕山大學光電子系EDA實驗室無論是硬件裝備，還是軟件資源都比較完備，EDA課程設計這一實踐教學活動也得到漸進式發(fā)展。為了更好地提高學生將理論知識應用于工程實際的能力，指導教師需要在指導答疑時把握好度———既要答疑解惑，又要激發(fā)出學生自身的設計思維與靈感;設置大量與日常生活、工程實際密切相關的題目，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生眼界，為將來從事相關工作打下基礎。理論和實踐教學改革措施經(jīng)過多年的運行，獲得了學生和教師的廣泛好評。

參考文獻:

［1］林喜榮，董敬峰.基于EDA技術的電子技術實驗改革與創(chuàng)新［J］．黑龍江教育，2014，(10):8－9.

［2］徐衛(wèi)林，彭曉春，岳宏衛(wèi)，等.工程教育專業(yè)認證背景下的微電子專業(yè)教改實踐研究［J］．科技資訊，2016，(22):81－84.

［3］李江昊，常丹華，張寶榮，等.“卓越工程師計劃”試點班課堂教學改革與實踐［J］．教學研究，2012，(01):46－49.

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關鍵詞：高職 書籍設計課程 教學改革與實踐

“書籍設計”是廣告設計與制作專業(yè)的專業(yè)基本技術課程。本課程基于實際設計工作過程，將課程的理論知識和相關設計方法、技能進行優(yōu)化整合，培養(yǎng)學生能夠全面完成傳統(tǒng)書籍設計及電子書設計的基本職業(yè)能力。通過該課程的學習，學生能夠勝任相關公司美編、設計師的工作崗位。

本文以書籍設計課程教學為例，對高職廣告設計與制作專業(yè)該課程的教學改革實踐談一些自己的看法。

一、 傳統(tǒng)書籍設計教學存在的問題

1.缺乏嚴謹?shù)脑O計思維訓練及要求。許多學生在設計的過程中過分依靠個人感覺，對設計目標對象不能進行深入的設計分析，甚至是直接利用繪圖軟件在電腦上進行設計，或者是把網(wǎng)上搜集的一些素材稍加改動，結果導致偶然的感覺代替了理性的思考。學生的創(chuàng)新思維不能得到很好的訓練和提高。

2.缺乏詳細的設計調研和分析。相當一部分學生對市場調研的重要性認識不夠，認為市場調研是可有可無的過程，甚至有的教師也降低了對設計調研的要求。調研方式普遍單一，大多是在網(wǎng)上搜集一些同類的書籍設計，并做一下簡單的對比。很少對設計對象的相關背景做深入的分析，進而挖掘出有代表性的設計切入點。最終導致不能準確完整地表達設計對象的內涵和要求。

3.缺少有創(chuàng)新性的高質量高職教材，教學參考資源匱乏。教材選擇上，傳統(tǒng)的書籍設計教材非常多，但有創(chuàng)新意識的書籍較少。許多教材知識陳舊，缺乏時代感和創(chuàng)新精神。有的教師選擇的是本科教材，較之高職的學生來說，難度偏大，一定程度上也影響了學生學習的積極性和自信心。

而且，在當前網(wǎng)絡信息時代，單一的教材已滿足不了學生的需求，許多教師不能給學生提供足夠的網(wǎng)絡學習資源，學生視野得不到特定的開闊，一定程度上也限制了學生思維的開發(fā)。

4.采用虛擬的設計任務，學生缺乏實戰(zhàn)的設計體會，不能很好地調動學生的學習熱情。在傳統(tǒng)教學中，教師往往采用虛擬的設計任務讓學生來完成。學生不能切身體會做項目的真實過程，大家往往磨磨蹭蹭，遲遲不愿動手，好幾天才能拿出一個草稿，學生的學習積極性不能夠很好地調動起來。

5.傳統(tǒng)的教學手段較為單一。許多教師只是采用多媒體課件加上機的教學手段，在當前網(wǎng)絡高速發(fā)展的環(huán)境下，已顯得落后了。教師應進一步豐富自己的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性，并為學生的學習提供更多的便利和多種學習途徑。

6.教學評價體系單一，且不夠全面，不利于調動學生的學習積極性。許多教師等到了結課時再一起把所有的設計作業(yè)收上來，中間只是布置作業(yè)，而不收作業(yè)或者集中講評作業(yè)，導致過程監(jiān)控失調。許多學生臨結課時才狂趕作業(yè)，作業(yè)質量可想而知。

二、書籍設計課程教學改革與實踐

1.嚴謹科學的設計思維訓練。教師應強化書籍設計的草圖繪制階段，該階段教師應向學生展示大量的設計案例，向學生具體講述書籍設計的創(chuàng)意及制作過程，讓學生了解書籍設計的來源及程序。并通過頭腦風暴等教學方法，加強學生的創(chuàng)新思維訓練。要杜絕學生從網(wǎng)上找到一些相關的素材并簡單拼湊和抄襲的情況。

2.詳細的設計調研及分析。讓學生在設計之前必須到圖書市場對相關的書籍設計進行考察調研，掌握第一手資料。去之前，教師要給學生布置好明確的市場調研任務，并要求學生用書面形式回答老師布置的問題，必要時選擇相關的圖片加以說明。

另外，教師應讓學生在網(wǎng)上搜集大量的相關書籍設計的過程案例，并分組討論，在這個過程中，進一步深化和理解書籍設計的定位及創(chuàng)意方向。

3.選擇有創(chuàng)新性的特色高職教材，依托網(wǎng)絡，給學生提供強大的網(wǎng)絡學習資源庫。一本好的教材，對學生的學習興趣的增強、教學質量的提高等都有很大的幫助和引導作用。目前，市面上的高職書籍設計教材良莠不齊，好的教材并不多。教師在教材的選擇上，要有高度的責任心，精心選擇“理論精要、實例豐富”，具有“高職特色”，注重“學生能力培養(yǎng)”的特色教材。

單純的一本教材根本不能滿足學生學習的需求，教師應依托網(wǎng)絡，給學生提供強大的網(wǎng)絡學習資源庫。如：北京顧鵬圖形設計有限公司http：//、設計在線 http：//、紅動中國 http：//、創(chuàng)意素材庫http：//、素材CNN http：//等，很大程度上豐富了教學資源，也解決了單純使用教材的不足和缺陷。

4.采用項目驅動教學法，將企業(yè)真實的工作任務引入到課堂，做到真題真做?！稌b幀》課程按照“工作過程系統(tǒng)化”為導向設計課程體系，采取“工作任務驅動”式組織教學，開展以“項目設計”為任務驅動和導向的實踐性教學活動，引導學生進行相應的設計，在不同的階段完成對應的任務，到課程結束則可完成整套的書籍設計作品。該課程是從字、圖、色、紙四個方面對書籍進行全方位而不只限制于封面的構思和打造。它包括書籍的封面、封底、書脊、勒口、封套、護封、扉頁、目錄頁、版權頁、字體、字號、版心、字距、行距以及插圖、藝術插頁等。另外，順應時代的發(fā)展，我們還加入了新媒體——電子書的設計與制作教學。

通過開展項目教學，將企業(yè)真實的工作任務引入到課堂，既增加了學生的參與性，擴展了學生的視野，提高學生的知識運用能力，也提高了就業(yè)競爭力，使學生經(jīng)歷真實地工作任務與完整地工作過程，又能為企業(yè)的項目開發(fā)提供技術服務，還可以通過企業(yè)的項目檢驗學生的設計能力，最終實現(xiàn)依托地方企業(yè)、校企合作、服務地方的教學理念。

5.引入網(wǎng)絡教學平臺，豐富課程的教學手段。除了采用傳統(tǒng)的多媒體課件、教材、網(wǎng)絡教學資料外，該課程還采用了網(wǎng)絡教學平臺的形式。學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺下載教師提供的教學課件和其他教學資料，可以按要求提交自己的作業(yè)，即時看到老師所發(fā)的通知，并且可以隨時和教師進行提問等互動，也可以在討論區(qū)和師生共同討論學習中遇到的一些問題，極大地提高了學習和工作效率。

6.以能力評價優(yōu)先，重視過程評價，企業(yè)設計師和教師共同參與學生學習評價，同時兼顧學生自評的全面考核原則。改革以往單一的教學評價方法。重視過程性評價，嚴格考勤制度，每周都要收學生的作業(yè)，并且每次所收作業(yè)都要進行細心全面的講評。課程的結課成績采用平時表現(xiàn)占30%，最終作品占70%的方式。這樣，可以有效地避免學生出現(xiàn)結課時猛趕作業(yè)的情況。同時，對最終的書籍設計作品，聘請企業(yè)設計師和專業(yè)教師共同評價學生的設計作品，使學生逐步適應崗位的要求。

最后，教師還要讓學生對自己進行自評，總結自己在該門課程的學習表現(xiàn)和收獲，并給自己一個自評成績，使自己進行一個系統(tǒng)的反思。

三、結語

書籍設計是集文化之精髓、展時代之氣韻的創(chuàng)造活動， 是與社會經(jīng)濟、科學技術緊密結合的應用型學科， 其設計教育擔當著對社會盡職盡責的使命。同時， 書籍設計的教育過程也是一個循序漸進的過程，在這個高速發(fā)展的信息時代，教師應不斷擴展和豐富自己的專業(yè)知識和教學方法，用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光來思考教學、組織教學。不斷總結、改革，并充分利用各種先進的教學方法和手段，這樣才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

胡海燕，逯海勇.對書籍設計教學的思考與探索[J].美術大觀，2010（3） .

作者簡介：

篇5

關鍵詞：高師；數(shù)學學科教學論課程；現(xiàn)狀分析；改革設想

數(shù)學學科教學論是高師學生的一門專業(yè)必修(基礎理論)課，它是由傳統(tǒng)“中學數(shù)學教材教法”(以下簡稱“教材教法”)演變而來的。由于此門學科形成較晚，加之長期以來存在的有關課程屬性、課程功能等方面的誤區(qū)，其發(fā)展已遠遠滯后于當代基礎教育改革的實踐，既不利于學科自身的發(fā)展，更無法滿足市場經(jīng)濟的需求。因此，只有厘正偏誤，改變原有課程理念，突破原有的課程結構框架，才能走出誤區(qū)，擺脫當前的困境。

一、基礎教育新課程改革背景下數(shù)學教學論課的現(xiàn)狀

教學論課程既是高師院校體現(xiàn)教師專業(yè)特點的重要課程，又是直接反映基礎教育新課程改革的重要載體?；A教育數(shù)學新課程從課程目標、課程內容、學習方式等多個層面提出了全新的理念，這些理念是新一代中學數(shù)學教師必須具有的教學理念，也是指導教師教育行為的準則。而教學論課程在這幾個層面上的現(xiàn)狀都滯后于新課程的發(fā)展。

1．在課程目標層面上

新課程改革的核心理念是“為了每位學生的發(fā)展”，在教學目標上追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一，改變了過去只注重知識傳授的傾向。而教學論課程的目標是為了追求給學生打造全面而扎實的理論基礎。因此，高師教學論在課程屬性上的定位僅是專業(yè)理論課，它自然追求小學數(shù)學知識的完整性與系統(tǒng)性，課程目標也就體現(xiàn)為注重知識傳授的傾向。這與新課程理念是相悖的。

2．在課程內容層面上

新課程內容表現(xiàn)為兩個特點：一是強調綜合化。增加了能夠反映現(xiàn)代數(shù)學思想和方法的一些新知識，如分形、混沌、編碼與密碼、紐結理論、數(shù)學軟件使用、邏輯框圖等，并把數(shù)學建模、數(shù)學探究與數(shù)學文化貫穿于數(shù)學必修課與選修課的始終，使學生在多方面獲得發(fā)展。二是注重生活化。鮮明地主張要設置“身邊的數(shù)學”，從日常生活和生產(chǎn)中選取學生熟悉的素材，強調科學知識同生活世界的交匯，理性認識同感性認識的融合，期望學生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，體驗數(shù)學的美麗，從而實現(xiàn)整體人格的發(fā)展。

而現(xiàn)行的教學論課程在內容上難、繁、偏、舊，仍只注重書本知識，關注的仍然是數(shù)學學科內容的系統(tǒng)性、科學性與對中學數(shù)學教材的分析，很少關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，忽視學生的生活世界，弱化課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，因此，很難適應新課程的要求。

3.在學習方法的層面上

新課程倡導自主、探究與合作的學習方式，以學生主體對知識的建構為基本教學理念。作為建構新知識的學習不僅要成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，還要成為學生超越原有的個人行為，成為群體合作的行為。它期望不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并使學生養(yǎng)成探究學習、合作互助的良好習慣。可是現(xiàn)行的教學論課程基本上是“教論”，主要討論的是教學方法、教學模式、教學策略，對于學生主體的學習方式的研究基本上是空白，這是與新課程所倡導的“以學論教”的理論相悖的。

二、教學論在高師課堂教學中的現(xiàn)狀

1．重學術性，輕師范性，與培養(yǎng)目標脫節(jié)

教師教育長期存在著學術性與師范性之爭，在現(xiàn)實中，人們更注重課程的學術性。在該理念的影響下，教學論也被界定為專業(yè)理論課，追求給學生打造全面而扎實的理論基礎，其內容也就幾乎覆蓋了中學數(shù)學的全過程。勿庸置疑，深厚的學術功底與教學水平有極高的相關性，深厚的學術功底是優(yōu)秀教師必須具備的重要的基礎性素養(yǎng)，然而，犧牲師范性卻與高師的培養(yǎng)目標完全背道而馳，因為數(shù)學教學能力才是數(shù)學專業(yè)師范生能否成為合格教師的首要條件。隨著師范教育壟斷教師職前教育的改變，高師院校在綜合性大學競爭中，如何保持自己的特色，重新讓社會認可自身的獨特價值，是師范院校當前所面臨的新課題。

2．重理論、輕實踐，與市場需求脫節(jié)

片面追求課程的學術性，必然導致重理論、輕實踐的偏向，其結果是：教學論課程忽視了中學數(shù)學教學工作的實踐性，使得師范生在開展教學工作時不能很好地發(fā)揮所學的教法理論的指導作用，甚至形成了理論與教學實際相割裂的局面。這一問題可以從學生試教或實習工作中得到反映。例如，有半數(shù)以上的師范生在備課時對教學內容的重、難點把握不夠準確，教學目的的確定不夠恰當，教學方案的設計不夠合理，在授課中對數(shù)學命題和數(shù)學概念的講解只是照本宣科，或講解不清晰，不到位，不能自如地將所學理論運用于教學實踐。學生中普遍流傳著這么一則順口溜：“教學論很重要，可是上課想睡覺。理論知識滿堂灌，走上講臺難用到。”不能滿足社會對人才的需求，這是目前高師教學論課程的最大尷尬。

三、教學論課程改革的設想

1．教學論課程屬性的科學界定

“教學論”是一門理論性學科，還是一門以培養(yǎng)數(shù)學教師的教學技能為主要任務的應用性學科，這一直是一個有爭議的問題。這一問題的解決，直接影響到教學論課程結構與內容體系的建構。要回答這一問題，必須首先弄清楚師范生必須具備哪些知識和技能。

長期以來，人們一般認為，只要具備充足的學科知識便自然能成為一位好教師。事實上，好教師不僅需要具備豐富的學科知識，還需要具備與學生、教學、課程等相關的教學知識。因此舒爾曼(Shulman)認為，教師需要一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識，他稱之為學科教學知識，它被視為教師專業(yè)所必需具備的知識［1］。這種學科教學知識是教師所特有的，是影響教師專業(yè)成長的關鍵因素，也是學科教師、學科專家與教育專家的不同之處。因此，作為數(shù)學專業(yè)的師范生，除了應當具有數(shù)學學科知識，還應當具有學科教學知識和技能。而要形成學科教學技能要先學習相關的陳述性知識——所教學科的知識和教育學的知識，明白“教的是什么”和“怎么教”的事理；再學習由所教的學科知識、教育學知識與教學實際結合而成的學科教學的程序性知識，知道“怎么教”；最后還得經(jīng)過訓練與實踐才能形成“教”的技能。

可是，現(xiàn)行的教師教育中的教育課程分量較小，結構單一，基本上就是心理學、教育學、教學論和教育實習等科目，只占教學計劃中課時總量的10％左右，并且這些課程以各種概括化的定義、規(guī)則、理論等為課程的起點。當前，各師范院校擴招，教師教學任務繁重，在師范生教育實習環(huán)節(jié)上多無力顧及，本應有的技術指導已轉為日常管理了。由此可見，數(shù)學學科教學知識的傳授與技能培養(yǎng)，主要落在了教學論身上。

因此，把教學論課程設置為專業(yè)理論課的理念是失當?shù)?。有人提出，“學科教學論是研究如何使有關的一般理論與學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐，并在學科教學實踐基礎上研究有關的一般理論，對有關的一般理論進行整合、補充、發(fā)展和完善的學科，其核心是以實踐為目的的理論設計”。也就是說，教學論的課程目標是讓習得了數(shù)學專業(yè)知識與教育理論知識的學生產(chǎn)生“能教數(shù)學”的變化；學生產(chǎn)生的變化是形成了教學技能，它規(guī)定了課程的性質；課程任務是向學生傳授數(shù)學教學技能；課程授受方式是教師講解指導下的學生操作訓練。實質上教學論課程是學生將從數(shù)學教育專業(yè)理論課學到的理論知識轉化成數(shù)學學科教學知識的“橋梁”，從而彌合理論與實踐之間的斷裂。顯然，教學論課程是一門以培養(yǎng)數(shù)學教師的教學技能為主要任務的應用性學科。

2．教學論課程功能應該多樣化

教學論課程注重理論體系的完整性，使得該課程只起到一種解釋的作用，而弱化了指導功能。學生學習后，對數(shù)學教學知識也只能停留在理論水平上，在教育研究方面更是一片空白。因此，難怪教學論課的有效性會受到人們的質疑了。

為適應基礎教育改革發(fā)展的需要，教學論的功能應該多樣化。不僅要讓師范生能學習系統(tǒng)的理論知識，還要讓師范生獲得初步的學科教學知識，更要引領師范生在理論知識的學習與學科教學知識獲得的同時，進行一些科學研究。一方面要引領學生關注理論的實踐研究，跟蹤與中學數(shù)學教學有關的學科的前沿理論，結合學科教學實踐，對各種理論進行整合，并努力將其運用于數(shù)學教學實踐；另一方面，要引領學生進行實踐的理論研究，要在先進理論的指導下研究學科教學實踐，從而更好地獲得學科教學知識。

3．教學論課程結構應該綜合化

教學論大都沿用一般教學理論體系的套路，人們奉行簡單的拿來主義，將教育學、心理學、教育技術等學科的理論和方法進行簡單的套用、移植或復制，使教學論成了一般教學論的理論加上中學數(shù)學教學的實例，即本質規(guī)律論+目的內容論+過程原則論+組織形式論與方法論+評價論，這種封閉僵死的模式化理論體系，與鮮活的教學實踐形成了強烈的反差。

如何在教學論中融合中學數(shù)學的教學理論與當代教育學、心理學及教育技術等最新理論，我們在實踐中作了一些有益的探索。我們打破了原理論課程的模式，將知識分解為若干個知識模塊，各個模塊都要反映現(xiàn)代教育理論的發(fā)展趨勢，從而將哲學、教育學、心理學、教育技術以及中學教學理論有機地結合起來；還在各模塊體系上反映出基礎教育改革對未來中學數(shù)學教師的新要求，并將先進的教育理念、最新的學科知識、多樣化的教學操作技能綜合地有機地融合在一起，獲得了很好的成效。

4.教學論課程內容應該時代化

教學論課程在內容上要體現(xiàn)中學數(shù)學的理論體系的完整性與實踐的指向性。它一方面要涉及中學數(shù)學教學目標論、教學課程論、中學數(shù)學學習論，同時要涉及中學數(shù)學教學的操作體系；另一方面要涉及到學習和借鑒當代教育學、心理學理論的最新成果，還要關照到基礎教育數(shù)學的鮮活教學實踐，不斷吸納當代教育學科的教育理論與數(shù)學教學實踐中的最新成果，并將其實踐經(jīng)驗提升到理論的高度，從而形成特有的新理論。因此教學論課程的內容不僅要與時俱進，不斷調整、充實，富有時代氣息，而且還要具有一定的前瞻性和彈性。

5．教學論課程教學方法應該現(xiàn)代化

師范生在校的學習方式將直接影響其未來的教學方式和生活方式［3］。實現(xiàn)從大學教法到中學教法的轉化過渡，實現(xiàn)從師范生向教師角色的轉變，是高師院校教學所特有的規(guī)律。而現(xiàn)行的高師數(shù)學課堂教學，教師“一言堂”現(xiàn)象依然突出，數(shù)學課堂教學過程呆板，缺乏學生探究和主動參與，缺乏相互的合作與交流，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段，習慣于方法上的“傾囊相授”，內容上的“面面俱到”，問題解決上的“教師自我表現(xiàn)”。教學雙邊活動中，教師“主演式”、少數(shù)學生“配角式”、多數(shù)學生“觀眾式”仍大行其道。有研究表明，有89．7％的高師院校的數(shù)學教學方法主要是講授法。這種教育的結果是造成了多數(shù)高師院校學生主體性的缺失，他們被動地圍繞上課、作業(yè)和考試轉，為獲得分數(shù)而學，疲于奔命，窮于應對；他們學習不得法，死記硬背概念、結論，生搬硬套公式、定理；他們人際關系緊張，不會進行正常的人際交往等。

這種對師范生的培養(yǎng)方式不能滿足新課程對人才的要求。因此教學論課程教學方法要滿足時代的發(fā)展，不僅要發(fā)揮自身教學的功能，還要對師范生起到示范的作用。新數(shù)學課程的實施要求小學數(shù)學教師必須有從事數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動的體驗，具有相應的情感態(tài)度和價值觀。因此，筆者在高師的大學數(shù)學課堂中實施了教學方式的改革，在實踐中摸索出一套“探究——體驗”式教學方式［5］。實踐證明，教學論教學中的“探究——體驗”式教學方式能應對新課程對學生提出的經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成過程，探究問題、解決問題，努力形成積極的情感態(tài)度等教學要求。

6．教學論課程評價應該多元化

教學質量如何，在很大程度上體現(xiàn)在學生的學習效果上。而目前對學生的學習效果的評價手段只有考試，即通過考試對學生的學習情況、知識水平給予評價。教學論課程也一直采用傳統(tǒng)的考試方式，即“平時成績+期末成績=學科成績”的方式對學生進行評價。其中平時成績是教師以學生作業(yè)的完成情況與上課考勤為依據(jù)的，占總分的30％，而學生作業(yè)的完成與上課出勤在很大程度上并不能反映學生學習的真實信息，因此教師無法對學生給出一個公平合理的平時成績;期末一次性考試的成績定為期末成績，占總分的70％，其偶然性大，考試內容一般偏重書本上的知識和教師在課堂上所講的問題，即便是有對教材分析的考題，那也都屬于理論性問題。這種評價方式與教學論課程是一門以培養(yǎng)數(shù)學教師的教學技能為主要任務的應用性學科的屬性要求相差甚遠，對學生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及學生教學基本技能等內容不易考核，因此也就不能準確而全面地監(jiān)控學生對這門特色課程的目標要求的達成情況。

科學的評價體系是實現(xiàn)合理評價的重要保障，對學生的學習評價應根據(jù)課程目標和要求，對學生學習全過程實施有效的監(jiān)控。教學論課程評價體系要注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化；評價應關注學生綜合能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，既關注結果，更關注過程，從而使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］Shulman，L．S．．Those whounderstand：KnowledgeGrowthin Teaching［J］．Educational Researcher，1986，15(1)：4～14.

［2］吳俊明．學科教學論是一門什么樣的學科［J］中國教育學刊.2003 (11)：12～15．

［3］杜玲玲．數(shù)學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的若干因素及關聯(lián)分析［J］．數(shù)學教育學報，2002，11(3)：64～71

篇6

關鍵詞：網(wǎng)頁；設計與制作；教學模式；改革；實踐

《網(wǎng)頁設計與制作》作為一門高校網(wǎng)絡與新媒體相關專業(yè)強化學生學習興趣點的專業(yè)基礎課程，開展課程教學模式改革與實踐研究有著十分重要的現(xiàn)實意義[1].

1《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中存在的問題

結合學生就業(yè)實際情況、已從事與網(wǎng)站建設相關崗位的畢業(yè)生反饋信息，現(xiàn)階段《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中存在的問題，具體而言：

1.1不夠積極主動，學生實踐能力不足

長時間以來，《網(wǎng)頁設計與制作》課程大多推行理論課與實踐課交替開展的教學模式，起先由教師對相關專業(yè)知識、軟件技術操作內容進行教授示范，之后由學生通過隨堂筆記或者學習記憶對教師教授內容開展模仿操作.教師占據(jù)課程教學主體地位，教學內容缺乏生動形象性，學生學習過于被動，學習主觀能動性難以得到有效調動.一些學生對教師教授的理論知識、布置的上機作業(yè)等不感興趣，沉溺于網(wǎng)絡游戲、手機游戲等，致使專業(yè)知識教學成效不盡如人意.學生受基礎理論知識與專業(yè)理論知識不扎實影響，對于自身面臨的疑難問題難以迅速反應并開展自主解決.再加上理論教學內容與實踐教學內容未能實現(xiàn)有效銜接，使學生在對于“何為過程性知識、何為陳述性知識？”、“何為理論性知識、何為實踐性知識？”等認識上模棱兩可，即便學生能夠對教師所教授知識展開有效模仿操作，也難以將它們運用至實際工作中去.

1.2不夠實事求是，學生動手能力不足

教師在《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中通過操作鼠標進行示范，學生片面的認識十分簡單，學習過程中不實事求是，等到進入實踐課要求他們獨立開展操作時，面對提供完備操作流程的學習任務不屑一顧，認為太過簡單；面對未提供相關操作流程的學習認識則無從著手，進而產(chǎn)生“高不成低不就”的局面.學生未能基于獨立自主實踐隊專業(yè)知識進行掌握，致使難以建立隸屬自身特有的知識、經(jīng)驗架構，一旦進入社會職業(yè)崗位中便不知所措，無法獨立自主制定工作方案，更別談是付諸實際行動，難以有效將所學知識與實際結合，不具備自主解決問題的能力.

1.3各方缺乏溝通，學生適應能力不足

結合畢業(yè)生反饋信息，普遍存在學生溝通意識欠缺，不具備客戶至上理念等問題，致使難以對職業(yè)崗位進行有效適應.一些學生不明確客戶要求，亦或對客戶要求拋之腦后，而憑借自身主管意識開展設計；一些學生對客戶要求形成錯誤認識，為客戶帶來不必要的麻煩.受各方缺乏溝通或溝通能力不足影響，致使返工情況屢見不鮮，不但降低了工作效率，還會對客戶信任造成負面影響，不利于企業(yè)的有序發(fā)展.這些不良后果極易使學生產(chǎn)生負面情緒，進而對后續(xù)工作造成不良影響，由此進入惡性循環(huán)；進而這些學生對工作產(chǎn)生厭煩心理，沒有成就感，不具備工作的動力.

2《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式改革策略

在時展新形勢下全國高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)，必須與時俱進，大膽進行改革與創(chuàng)新，引入先進的科技和成功發(fā)展的經(jīng)驗，進一步強化《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式改革與實踐，對促進《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式改革與實踐逐步開展可以從以下幾個方面著手：

2.1強化教學內容改革

高?！毒W(wǎng)頁設計與制作》課程強調對設計人員實踐操作能力和基本功訓練，對于網(wǎng)頁設計等一系列相關操作技術要求每個學生必須能夠嫻熟掌握，具有管理、開發(fā)和維護小型網(wǎng)站的能力.鑒于此，《網(wǎng)頁設計與制作》課程開展教學內容改革的重要前提是用人企業(yè)的需求.結合企業(yè)用人需求從事不同高校網(wǎng)頁設計與制作專業(yè)、網(wǎng)上招聘啟示及人才市場相關信息等，對不同行業(yè)需求開展總結：（1）以企業(yè)局域網(wǎng)為重要前提的操作，好比對等網(wǎng)的組建與維護、office文檔的存儲與整理、B/S企業(yè)MIS系統(tǒng)的管理與維護、計算機一系列軟件的安裝與使用等；（2）企業(yè)網(wǎng)站的管理，好比企業(yè)網(wǎng)站建設、企業(yè)網(wǎng)站文件管理、企業(yè)網(wǎng)站策劃等；（3）企業(yè)電子商務活動，好比在線商務活動、產(chǎn)品在線宣傳、互聯(lián)網(wǎng)信息處理等；（4）具備相應計算機圖形設計、軟件設計能力，具備相應B/S應用程序開發(fā)能力；（5）嫻熟掌握Flash、Dreamweaver等網(wǎng)頁設計工具，精通CGI網(wǎng)頁交互語言，熟悉HTML設計等[2].在此基礎上，《網(wǎng)頁設計與制作》課程在側重Flash、Dreamweaver及Fireworks網(wǎng)頁教學前提下，應當進一步關注HTML設計、圖形設計與處理、JavaScript代碼等的教學，以強化學生計算機圖形設計能力、軟件設計能力；此外，還應當強調網(wǎng)站建設、管理，強化學生對網(wǎng)站組建、管理、維護等內容的系統(tǒng)認識.

2.2強化教學方法改革

2.2.1案例教學法要想調動起學生學習主觀能動性，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式，在教學期間應當推行案例教學法.結合教學進度、要求引入案例并開展好備課工作，對案例涉及理論、技能進行教授講解，探討案例中存在的相關問題及處理對策等，同時案例要具備針對性、典型性，自符合學生接受能力開展選取、設計.好比，可選取介紹“民族傳統(tǒng)”、“家鄉(xiāng)美景”等的門戶網(wǎng)站，教師通過向學生開展講解此類網(wǎng)站涉及的知識點，要求學生制訂學期學習計劃，設計制作一個小型網(wǎng)站，且網(wǎng)站制作過程要與課程教學內容保持協(xié)調.2.2.2項目化教學法選取實際項目為前提，加大對學生分析、解決問題能力培養(yǎng)的力度.在專業(yè)網(wǎng)站設計與制作過程的前提下建立學習項目，沿著職業(yè)崗位任務主要方向明確不同模塊內容，包括網(wǎng)站建設方案制作、網(wǎng)站制作以及網(wǎng)站設計等，依托緊貼職業(yè)實際的教學內容，有效調動起學生濃厚的學習興趣.依據(jù)職業(yè)崗位任務主要方向提取各項能力目標，并融入進制作網(wǎng)站建設方案、網(wǎng)頁基礎知識儲備等多個不同模擬制作任務中，達到對學生分析、解決問題能力培養(yǎng)的目的.與此同時，制定一系列相關獨立實踐任務，以使學生在完成任務的同時，對自身所學知識理論進行鞏固，進而嫻熟掌握各項網(wǎng)頁制作技能.2.2.3任務驅動教學法將實踐操作任務、模擬制作任務作為載體，關注對學生學習能力、技術應用能力及工作能力等方面的培養(yǎng).在教學中部署一系列模擬制作任務，并與其中插入相應的知識內容，經(jīng)由任務背景介紹、操作流程講述、知識點拓展等布置，引導學生進行自主思考.學生通過解決問題來掌握知識，經(jīng)由任務把所掌握知識應用于實際問題解決中，進而強化自身動手、解決問題的能力.與此同時，需要學生自主完成實踐操作任務環(huán)節(jié)，以增強學生自學能力、技能應用能力等方面訓練.以某學院網(wǎng)站引導頁任務制作為例，應展開下述操作：（1）背景介紹，經(jīng)由該學院網(wǎng)站，提升學院影響力，為師生相互、校企相互、家校相互等往來提供便利；（2）任務要求，對學院網(wǎng)站特色進行盡可能凸顯，吸引更多網(wǎng)頁瀏覽者，并為瀏覽者留下深刻印象；（3）任務分析，設計前對學院網(wǎng)站用戶相關需求展開全面研究，找準網(wǎng)站風格定位，可選取圖片或者Flash動作用以引導頁，將圖片用以引導頁第一步通過PS設計好引導頁效果圖及Flas，然后開展切片，最后完成表格設置工作，并將圖片、Flas添加進網(wǎng)頁引來瀏覽者，提升網(wǎng)站流量；（4）延伸知識點，包括表格屬性設置、切片優(yōu)勢、切片方法等；（5）處理問題，要想加快網(wǎng)頁瀏覽速度，通常要求將大圖切為小圖.基于任務制作過程開展知識點延伸教學，結合實際情況讓掌握理論知識的同時，了解知識的獲取渠道及方法，改善學生學習效率.由于伴隨技術發(fā)展，學生職業(yè)生涯會受到一定影響，因此教師一方面要權衡知識的夠用情況，一方面要權衡知識點的系統(tǒng)性.應當盡可能拓寬學生知識面，在知識點選定過程中不僅要結合崗位群，又要自技術發(fā)展、設備軟件更新所對學生職業(yè)造成的影響出發(fā)，留有一定的余量.在全面教學期間，強調對學生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質等方面的培養(yǎng)，匯集教、學、做于一體，盡量適應學生為主體、教師為主導的新型教學模式的需求.各模擬制作任務均很好地融入知識目標、能力目標，側重能用什么做什么，盡可能凸顯《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學與職業(yè)崗位能力需求的緊密聯(lián)系，強化學生專業(yè)學習針對性、實用性.2.2.4激勵教學法要想激發(fā)學生對網(wǎng)頁設計的學習興趣，鍛造學生自學能力、創(chuàng)造能力，學校應當積極組織各式各樣種類的就業(yè)技能大賽、Flash設計大賽、網(wǎng)頁設計大賽等活動，通過激勵性活動一方面促進學生對所學知識的實踐應用，一方面有效發(fā)揮學生團隊協(xié)助能力、設計創(chuàng)新能力.

2.3強化教學手段改革

2.3.1聯(lián)機教學借助網(wǎng)絡開展好《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學.《網(wǎng)頁設計與制作》是一實踐性強、應用廣泛的技術，要想說明網(wǎng)頁設計的性質及相關實踐應用，實時展示極為關鍵，所以在網(wǎng)絡教學中接入互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)對一系列理論知識開展詳實說明，如此可有效提升教學課堂生動形象性，強化學生對《網(wǎng)頁設計與制作》課程實用性、重要性的明確認識.2.3.2開設《網(wǎng)頁設計與制作》在線課堂要想進一步改善《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學成效，可考慮開設該課程的在線課堂，促進教師與師生之間的互動，實時了解學生意見，優(yōu)化整合教學方法、教學進度，對學生學習遇見的疑難困惑進行及時解答.此外，還可將該課程全部課程資源傳輸上網(wǎng)，諸如教學大綱、教案、課件等資料，還可依據(jù)課程章節(jié)補充相關設計案例等.如此，學生一方面可通過網(wǎng)絡獲取課堂教學的各項內容，一方面可借助多媒體優(yōu)勢滿足自身自主學習需求.

3結束語

總而言之，高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式的改革與實踐，是一項十分復雜的系統(tǒng)工程.其是對傳統(tǒng)課堂教學方式的一種挑戰(zhàn)，對教師和學生均提出了極為嚴苛的要求.鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經(jīng)驗，清楚認識《網(wǎng)頁設計與制作》課程性質、教學特征及教學目標，全面分析《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中存在的問題，“強化教學內容改革”、“強化教學方法改革”、“強化教學手段改革”等，積極促進促進《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式改革與實踐有序開展.

參考文獻：

〔1〕劉萬輝,宋桂嶺.基于工作過程的““網(wǎng)頁設計與制作”課程改革的探索與實踐[J].計算機教育，2010(02).

篇7

當前，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，各行各業(yè)都迎來了新的機遇，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。藝術在人們的日常生活中扮演了越來越重要的角色，在新的形勢下，藝術設計專業(yè)需要與世界接軌，向更高層次發(fā)展。如果高校藝術設計專業(yè)仍按照以往的藝術教育方法進行教育，就難以追趕時展的腳步，高校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生也不能滿足企業(yè)的要求。在以往的培養(yǎng)模式下，學生的基本功不夠扎實，實踐能力不強，思維也受到了限制，學生作品在個性、原創(chuàng)性和藝術內涵上不夠出類拔萃，難以滿足企業(yè)的設計要求。為了培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的藝術設計人才，高校藝術設計專業(yè)教學改革勢在必行。

二、藝術設計專業(yè)改革創(chuàng)新的措施

1.對教育理念進行創(chuàng)新，對教學模式進行改革

社會的發(fā)展對設計師不斷提出新的要求，這要求高校藝術設計教學與時俱進，教學理念需要不斷創(chuàng)新。高校教師應該摒棄原來灌輸知識給學生的教學模式，而應用以學生為根本，充分調動學生的興趣，教師做引導、輔導工作的教學模式?，F(xiàn)在信息傳播速度快，信息面廣，教師應該引導學生找到自己的興趣，發(fā)揮學生的個性，幫助學生篩選信息，而不是像以前一樣統(tǒng)一學習方向、學習進度，要讓學生選擇自己的發(fā)展道路并深入學習，讓他們形成自己的特色；要避免讓所有的學生學習一樣寬度、一樣深度的知識，要根據(jù)他們不同的興趣、發(fā)展方向進行不同的引導，因為并不是所有的學生都喜歡一樣的東西，也不是所有的學生都需要一樣的東西。高校需要完成由灌輸式教學向引導式教學的轉變。

2.優(yōu)化課程內容設置

一些高校的藝術設計專業(yè)教育體系不完善，有的過于重視功能性，忽視了藝術設計應有的藝術內涵，有的過于注重形式和美觀而忽視了實用性。高校需要對自己的課程內容進行優(yōu)化：第一，擴大學生的知識面，均衡學生的發(fā)展，使學生文理全面發(fā)展；第二，注重學生基本功的培養(yǎng)，同時多設置實踐課程，打好基本功，強化學生的實踐能力；第三，構建完善的課程體系，加強藝術學科現(xiàn)代化教育，加強計算機技術的應用教育；第四，注重人文社科教育，提高學生的人文素質；第五，把課程與專業(yè)緊密聯(lián)系起來，如，在素描設計與寫生課程中增加專業(yè)相關的寫生課程，在色彩構成課程中加入專業(yè)相關的色彩課程。

3.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的主動性

一些課程的教學相對枯燥，有的教師只是按照教學要求進行簡單的講解和示范，沒有涉及學科延伸的知識，這在無形中限制了學生的思維，學生的學習往往缺乏主動性?，F(xiàn)在教師可以運用網(wǎng)絡，通過案例分析、對比講解、圖片展示等方式給學生直觀講解，同時啟發(fā)學生尋找不一樣的思路。由于設計專業(yè)的特殊性，教師要留給學生自由想象的空間，讓他們發(fā)揮個性。

4.注重創(chuàng)造性思維與基礎技能訓練相結合

篇8

0 引言

《設備控制技術》課程是一門專業(yè)性、技術性、實踐性極強的課程，也是高職院校機電類學生必修的一門主干課程。如何使教學真正的符合職業(yè)教育的內涵，是當前職業(yè)院校教師不斷探究的課題。本文僅就高職《設備控制技術》課程的教學改革作初步探討。

1 基于工作過程的課程目標設計

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，通過本課程的教學，使學生能夠掌握電氣控制的基本原理，能夠閱讀電氣控制原理圖，使學生從生產(chǎn)實際出發(fā)，對常用設備的常見故障進行分析，對培養(yǎng)學生的分析、解決實際問題的能力和進行簡單的電氣控制系統(tǒng)設計的能力打下理論基礎。通過本課程的教學，使學生具有分析簡單液壓和氣壓系統(tǒng)故障的能力。

1.1 專業(yè)能力

①掌握電氣控制電路基本環(huán)節(jié)的分析方法，掌握各種控制電路的特點及控制規(guī)律，掌握電氣控制電路的各種保護的用途及實現(xiàn)方式。②掌握典型設備的電氣控制線路圖的分析方法，提高閱讀電氣圖的能力，加深對電氣控制設備中機械、液壓與電氣控制的理解，對電氣控制設備故障有分析與解決的能力?；韭殬I(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：遵守工作時間，在教學活動中滲透企業(yè)的6S制度（整理/整頓/清掃/清潔/素養(yǎng)/安全）。培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力：能根據(jù)工作任務進行合理的分工，互相幫助、協(xié)作完成工作任務。培養(yǎng)學生填寫、整理、積累技術資料的能力：在完成電路裝接、故障排除、程序調試等工作任務之后能進行資料收集、整理、存檔。培養(yǎng)學生語言表達能力：能正確描述工作任務、工作要求，任務完成之后能進行工作總結并進行總結發(fā)言。

1.2 社會能力

①具有較強的表達能力及溝通能力；②具備獨立解決問題的能力、較好的綜合實踐能力；③團隊合作及協(xié)作能力；④具備良好的職業(yè)道德和社會責任感；⑤具備良好的語言表達和自我推介的能力。

1.3 方法能力

①具備各科知識的綜合應用能力；②具備創(chuàng)新設計能力；③具備獲取和傳遞信息的能力；④具備工程實踐能力。

2 基于工作過程的課程教學情境設計（表1）

3 基于工作過程的教學方法

①采用基于行動導向的項目式教學，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，以機床電氣線路為載體，設有難度成遞進關系5個學習情境，即5個項目，每個項目的學習都堅持“以學生為中心，邊學邊做，邊做邊學，教師負責組織、指導”的原則。在學習過程中每個項目都堅持以實際工作過程為導向，分為電路設計、組織實施、分析過程為流程設計教學過程，使學生在學習中不斷認識機床電氣控制技術的基本理論。②采用實訓室內項目式教學模式，堅持“邊做邊學”理論和實踐相融合授課方式，突出學生動手能力的培養(yǎng)，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會了知識如何用，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

4 結語

篇9

課程設計是工程類本科教學的重要環(huán)節(jié)，是高校學生理論聯(lián)系實踐的橋梁，是學生綜合運用本專業(yè)課程和已修課程的基礎理論而進行的工程設計嘗試，是讓學生把課堂理論知識轉化為實際工程設計能力的重要手段。課程設計是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的關鍵過程。通過開展課程設計訓練，能使學生掌握工程設計主要程序的使用方法和設計技巧；培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，學習查閱資料的方法；培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新開拓的精神；培養(yǎng)學生掌握放射性測量、數(shù)據(jù)分析的基本方法，訓練“分析、觀察、判斷、試驗、再判斷”的方法，提高學生獨立解決實踐問題的能力。課程設計實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實際動手能力和綜合素質的一個重要環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生的科學思維方式、嚴謹工作作風、扎實的專業(yè)知識和實驗技能等能力和素質中起著不可替代的作用。

南京師范大學教育科學學院借鑒美國高校學前教育專業(yè)本科課程設計理念，認為我國高校學前教育專業(yè)課程設計應建立開放性選課體系，增加基礎性閱讀與延伸性閱讀，建構有效的學習小組，建構多元的課程實踐渠道，增強服務社會的實踐意識。

天津外國語學院英語學院借鑒了澳大利亞商科課程設計中的三個方面：學生的需求、教學過程和評估，并結合ESP課程的特點，將其運用到教學中，取得了良好的教學效果。

哈爾濱工業(yè)大學強盛等在自動控制原理課程設計過程中要求學生能用經(jīng)典控制理論中頻域法或根軌跡法對實際控制系統(tǒng)進行分析和設計，并借助計算機仿真軟件Matlab進行輔助設計，繪制仿真曲線，滿足性能指標的要求。可培養(yǎng)自動化專業(yè)學生將經(jīng)典控制理論應用于實際工程項目中。

中國計量學院現(xiàn)代科技學院徐志玲等通過測控專業(yè)課程設計群的頂層設計與改革，改變原有課程設計只考慮單元設計能力的傳統(tǒng)模式，將項目驅動教學法應用于課程設計群的教學，把一個完整項目分解成四個模塊進行設計，不僅培養(yǎng)學生項目開發(fā)的設計能力，突出項目教學法實踐與研究相融合的教學特點，而且提升學生工程應用能力，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特點，整體實施效果好。

河南理工大學吳雪峰等結合“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的基本要求，針對“機械設計”課程設計中存在的問題，提出了課程設計改革的思路，確立了以培養(yǎng)工程師為目標的課程設計改革思想，對于提升學生的工程實踐認識，培養(yǎng)學生的工程素質和工程實踐能力有一定的意義。

高校電子類課程設計是學生將理論與實踐相結合的一個重要環(huán)節(jié)，武昌工學院馬華玲針對不同的電子課程使用相關的仿真軟件（如multisim、proteus、keil、protel），可以預知設計的結果，方便設計中各種元器件參數(shù)以及錯誤設計的修改，能形象生動的跟蹤過程，仿真測試通過后再進行實物的硬件和軟件設計，將獲得事半功倍的效果，有利于提高學生的設計興趣和設計效率。

南華大學李小華等從選取課程設計實踐教學硬件和軟件、選題、教學過程、互動式指導、練習、成績考核及總結等方面對反應堆工程課程設計教學進行了實踐，初步探索出一種適合我國普通高等學校開展反應堆工程課程設計的實踐教學模式。

該文作者研究了采用Multisim10虛擬仿真軟件應用于核電子學課程設計，進行《核電子學》中各種電路的仿真和分析，可以驗證核儀器研發(fā)過程電路設計是否有效，功能是否達標，判斷電路的準確性及有效性，有利于培養(yǎng)學生綜合分析、開發(fā)創(chuàng)新和工程設計的能力。

由于目前市場上沒有正規(guī)出版發(fā)行的核工程與核技術課程設計教材，需根據(jù)不同課程設計內容，結合核專業(yè)特色，選擇合適的課程設計項目。

1 核工程與核技術專業(yè)課程設計教學改革目標

根據(jù)核工程與核技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合南華大學該專業(yè)的辦學特色，從教學中存在的實際問題出發(fā)，本著“真題真做，環(huán)環(huán)相扣”的教學思路，與工程實際緊密結合，讓學生掌握核工程計算設計與核儀器研制設計的基本方法，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和解決實際問題的能力，使學生的理論知識得到深化，綜合設計能力全面提升。

在完成教學任務的基礎上，培養(yǎng)學生具有一定的自學能力、獨立分析問題和解決問題能力，學會常用環(huán)境放射性測量儀器的正確使用方法；并通過嚴格的科學訓練和工程設計實踐，樹立嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學作風，并培養(yǎng)學生具有一定的生產(chǎn)觀點、經(jīng)濟觀點、全面觀點及團結協(xié)作的精神。

結合該校核工程與核技術專業(yè)的多年課程設計經(jīng)驗，構建一個結構合理、特色鮮明的核工程與核技術專業(yè)課程設計實踐教學體系；并編寫核工程與核技術專業(yè)課程設計指導書一份。

2 核工程與核技術專業(yè)課程設計教學改革內容

為了完成核工程與核技術專業(yè)課程設計教學改革目標，具體改革內容如圖1所示，調查分析國內核工程與核技術專業(yè)課程設計的現(xiàn)狀，結合該校的實際情況明確課程設計改革實踐的方向和重點；在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上，開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設，及包括課程設計內容形式多樣化和基于項目實踐的教學方式改革等的課程設計實踐教學體系建設；編寫核工程與核技術專業(yè)課程設計指導書一份；最終構建課程設計實踐教學體系。

2.1 課程設計實踐基地建設

南華大學核工程與核技術實踐教學示范中心包括專業(yè)基礎和應用實驗室，其中專業(yè)基礎實驗室包括核電子學、核輻射探測、放射化學實驗室，應用實驗室包括核技術及應用、核仿真、輻射劑量實驗室。示范中心實踐教學特色鮮明，具備核科學與技術一級學科碩士點、核技術及應用博士點、核科學與技術一級學科博士后科研流動站。

在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上，開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設。

（1）軟、硬件條件建設。

2014年8月，該校核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心，成為南華大學首個獲批省級虛擬仿真實驗教學中心，可推動課程設計教學改革與創(chuàng)新，提高南華大學核類及相關專業(yè)課程設計教學科研水平，增強科研成果轉化能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學生的綜合實踐能力，進一步推動“產(chǎn)學研用”一體化進程。

2014年12月，南華大學核科學技術學院之核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心入選為2014年國家級虛擬仿真實驗教學中心。國家級虛擬仿真實驗教學中心將建成基于實驗室局域網(wǎng)的虛擬仿真實驗課程體系，基于校園網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真實驗教學平臺以及基于Internet網(wǎng)環(huán)境的虛擬仿真教學平臺，完善已有虛擬仿真課程設計課程及項目，達到能在實驗室局域網(wǎng)條件下滿足專業(yè)課程設計教學要求，實現(xiàn)核能工程、核技術應用類虛擬仿真軟件與云平臺的有機結合，為將來該校以及其他高校核類及相關專業(yè)虛擬仿真課程設計教學起到示范和共享作用。

軟件設施方面，已經(jīng)具備課程設計相關Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術工程方面的專業(yè)軟件用于課程設計教學，讓學生掌握最為實用的科研程序；另一方面又自主開發(fā)基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC，可求解次臨界系統(tǒng)高次Alpha本征函值HARMONY程序，可用于百萬居里級大型鈷源輻照裝置快速優(yōu)化排源程序SPA等軟件系統(tǒng)。實現(xiàn)了課程設計教學與科研相輔相成，達到了科教相長的有益互補。

（2）師資隊伍建設。

師資隊伍建設方面，以引進、自培、在職進修方式提升師資隊伍學歷水平，并聘請國內著名核科學與技術專家為中心兼職教授。

一方面每年新進博士、博士后等人才；另一方面，學院與核工業(yè)相關單位展開密切合作，如與國家核電技術有限公司下設的國核大學簽訂了長期人才合作協(xié)議，定期委派教師外出參加培訓和交流；鼓勵年輕教師讀博、出國深造、外出進修學習及參加學術會議；學院領導班子積極聯(lián)系資深院士、研究員等來該校進行學術講座與交流；同時鼓勵教師寫好中長期發(fā)展計劃，提供良好的科研和教學平臺；并結合實際，認真抓好德、能、勤、績全面考核，考核結果與崗位津貼、職稱評定、評先評優(yōu)掛鉤。

2.2 課程設計實踐教學體系建設

（1）課程設計內容形式多樣化。

核工程與核技術專業(yè)課程設計內容形式多樣化。如基于Multisim/Proteus的核儀器電子學仿真，基于Protel的核儀器PCB制作、LabVIEW虛擬儀器設計、蒙特卡羅軟件仿真計算，基于ROOT的數(shù)據(jù)分析與模擬計算、Matlab軟件反應堆控制仿真、x射線產(chǎn)生截面計算與穆斯堡爾譜分析等。

（2）基于項目實踐的教學方式。

理論教學與實驗教學相結合，引入基于項目實踐的教學方式，作為課堂教學與實驗的有機補充。通過引入基于項目實踐的教學方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力與團隊合作精神。

基于項目實踐的教學方式研究，確定不同課程設計內容的具體項目，如核儀器電子學仿真與制作，可選項目基于Multisim的電壓前置放大器仿真與設計，基于Protel的單道脈沖幅度分析器制作，基于Proteus的定標器仿真等；蒙特卡羅軟件仿真計算，可選項目基于Mcnp的反應堆堆芯模擬，基于Mcnp的NaI探測器探測效率計算等。

3 課程設計教材編定

參考其他相近工科專業(yè)比較成熟的課程設計指導教材（如電子技術、單片機課程設計指導書），根據(jù)課程設計過程基于項目實踐的教學方式，采用不同的課程設計實踐教學內容分章編寫的方法，結合教師、學生對課程設計的反饋意見，經(jīng)過“分工、整合、修正”一系列步驟，編寫核工程與核技術專業(yè)課程設計教材一套。

結合課程設計老師的教學經(jīng)歷和模式，目前《“核工程與核技術專業(yè)”綜合課程設計指導書》初版已經(jīng)出爐，下設“基于Multisim的電路仿真”、“基于Proteus核儀器設計與仿真”、“基于ROOT的數(shù)據(jù)分析與模擬計算”、“基于MATLAB的核信號處理與仿真”、“穆斯堡爾譜擬合程序MSU8. EXE的應用”、“X射線產(chǎn)生截面的計算”、“壓水堆單通道熱工水力程序開發(fā)”、“基于MCNP的輻射屏蔽仿真與計算”、“基于MCNP的壓水堆刪元、組建、堆芯的中子學參數(shù)計算”九個章節(jié)。

課程設計教材的編訂，使核工程與核技術專業(yè)學生在掌握理論知識的基礎上加強動手實踐及綜合應用能力的培養(yǎng)，同時也是對教學內容做一定的擴充，要求掌握MCNP、MATLAB、Multisim、Proteus等工具軟件的使用，提高和培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力以及編寫應用程序的能力。

篇10

一、 提高教師的理論知識和實踐經(jīng)驗

建筑設備課程包含建筑給排水工程、暖通空調工程和電氣工程三個專業(yè)的知識，屬于多學科交叉的實踐性較強的專業(yè)技術課。課程的教學任務往往由一位任課教師完成，而每一位任課教師都有自己的專業(yè)，任課教師在自己的專業(yè)領域能力較強，其他方面會相對較薄弱。所以，任課教師很難將三個專業(yè)知識融會貫通，很難掌握三個專業(yè)技術信息的發(fā)展，很難將最新、最前沿的學科內容傳授給學生。

現(xiàn)今，高校教師以中青年教師居多，特別是青年教師大多是研究生畢業(yè)后直接進入高校就從事教學工作，工程實踐經(jīng)歷相對匱乏。而建筑設備課程與工程實際應用聯(lián)系十分密切，所以就要求任課教師有豐富的實踐經(jīng)驗。

鑒于建筑設備課程的特點，使得任課教師應具有全面扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。這就要求授課教師一方面要大量學習水、暖、電方面的書籍、文獻、規(guī)范等資料，以擴充自己的知識面；另一方面需要經(jīng)常參加與建筑設備相關的學術交流會議、增加外出進修學習的機會，以掌握最新、最前沿的學科動態(tài)；另外，任課教師還應深入設計單位和施工單位，學習工程實踐經(jīng)驗，以增強自己的實踐能力。

二、 教學內容滿足建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)要求

建筑工程技術專業(yè)學生學習建筑設備課程需要掌握課程相關的基礎知識，相應的設計原理和施工安裝方法，以及識讀施工圖的能力。在教學過程中，還需培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力，并且要求能進行專業(yè)之間的銜接和協(xié)調配合。針對建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須在保證本課程內容全面完整的基礎上，密切聯(lián)系該專業(yè)對本課程的要求。重點講解建筑設備與建筑主體的關系，建筑設備對建筑結構的要求，增加給排水管道、消防管道、暖通空調管道等設備與結構主體交叉的內容。熟練識讀給排水、暖通空調、電氣施工圖，掌握建筑設備安裝和房屋建筑工程施工之間的銜接和配合。

建筑設備工程是發(fā)展中的科學，從科學研究到生產(chǎn)制造，從設備設計到施工安裝，都在不斷的發(fā)展完善，新設備、新技術在建筑設備工程中的應用也越來越廣泛。因此，在授課過程中，要注重建筑設備的發(fā)展和更新。比如，在室內給水管材這一節(jié)教學中，需簡單介紹常用的鍍鋅鋼管和鑄鐵管，應重點講解塑料管。因為，以前我國室內供水管多采用鍍鋅鋼管，但是由于鍍鋅鋼管對人體有害，現(xiàn)國家已明令禁止鍍鋅鋼管在居民住宅的供水管中使用。在建筑的熱水供應系統(tǒng)中，應重點講解太陽能熱水器、燃氣熱水器的組成、工作原理和特點，以及系統(tǒng)的安裝施工和使用注意事項等內容，以適應設備的發(fā)展。

三、 改革教學方法，提高教學質量

建筑設備課程是一門多學科交叉的應用型專業(yè)課程，其內容廣且抽象，單純的教師講授，學生聽的教學方式已然難以滿足。所以，為提高課程教學效果，必須優(yōu)化教學方法，進行教學改革。

（一） 理論聯(lián)系實際

建筑設備課程理論知識枯燥且乏味，學生的學習興趣很難被激發(fā)，學生的學習效果較差。為提高學生的學習興趣可以在教學中引入實物，結合實物教學加強教學效果。比如，在講授管材和管件時，可以在課堂上展示鍍鋅鋼管、鑄鐵管、銅管和各種塑料管材，以及截止閥、閘閥、蝶閥、止回閥等各種管件。這樣就使學生在學習時更加直觀，同時，可以節(jié)省教學時間，提高教學質量。

教學課堂不局限于教室，教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓甚至工程現(xiàn)場都可以成為教學課堂，使教學現(xiàn)場與教學課堂和工程實踐有機的結合起來。比如，在講授室內給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和消防系統(tǒng)教學內容時，就可以讓學生在教學樓、宿舍等處進行觀察，進而學生可以直觀系統(tǒng)的掌握給排水、消防系統(tǒng)的組成、管道的布置方法以及施工安裝方法；在講授空調系統(tǒng)時，可以在學校辦公樓、大型超市、中央商場等裝有中央空調系統(tǒng)的建筑物內進行現(xiàn)場教學，或者帶領學生進入施工現(xiàn)場進行教學，進而加強課程內容與工程實際應用的聯(lián)系，增強學生的實際應用操作能力。

（二） 運用現(xiàn)代化教學手段

建筑設備課程內容多，涉及的材料和設備的種類多，很多學生都沒有見過，這就要求授課過程中必須采用靈活多樣的教學方法和手段。例如，可以采用多媒體等教學工具，通過多媒體手段將抽象枯燥的理論知識以及相應系統(tǒng)的工作原理，以圖片和動畫等方式聲形并茂地展現(xiàn)在學生面前，從而既可以提高學生的注意力、擴展教學信息量，還可以直觀反映建筑設備與房屋建筑之間的關系，加深學生對理論知識的熟悉和掌握，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

比如，在教材中空氣調節(jié)系統(tǒng)這一節(jié)，教材中講述的大量空氣調節(jié)系統(tǒng)的分類和組成等概念，就可以通過暖通空調施工圖、各種空調系統(tǒng)的工作原理動畫在多媒體上呈現(xiàn)出來。這樣學生不僅可以在學習基本理論的同時掌握施工圖的識讀方法，而且方便學生掌握空調系統(tǒng)運行的工作原理。同時，在教學中，也可以引入一些典型的建筑工程案例，以激發(fā)學生的思路，提高他們的學習興趣和分析解決工程實踐問題的能力。