導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地基處理課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)，圍繞一個地理知識重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，教學(xué)主題比較突出，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.初中地理微課程一般由畫面、文字與音樂組成，可以充分調(diào)動學(xué)生的多個感官進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，也可以豐富其想象力，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。

3.初中地理微課程方便靈活，教學(xué)時間較短，受限制的因素較少，可以隨時隨地開展，也可以有效的利用零碎時間，十分便捷；教學(xué)空間較為靈活，學(xué)習(xí)場所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。最后，近年來，隨著移動終端與無線網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)地理知識的方式更加多種多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中地理微課程的具體設(shè)計(jì)

1.制作初中地理微課程。

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，首先需要精心設(shè)計(jì)，制作一個良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學(xué)設(shè)備、麥克風(fēng)與繪圖板等。

(1)需要確定教學(xué)主題，微課程一般只對一個知識點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，主要是初中地理知識中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，像時差計(jì)算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。

(2)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，內(nèi)容主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)、生活情境等。

(3)準(zhǔn)備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過程中，教學(xué)需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，特別是在確定主題時，可以聯(lián)合其他地理教師共同參與討論設(shè)計(jì)，促使整體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)的地理資源。

2.豐富地理微課程內(nèi)容。

一節(jié)優(yōu)秀的初中地理微課程不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)精美，同時還應(yīng)該融入部分具有一定沖擊性的視覺元素，或者是活潑而優(yōu)美的動畫，當(dāng)然這需要初中地理教師擁有一定的技術(shù)力量與教學(xué)資源。所以，初中地理教師應(yīng)該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術(shù)與技巧，豐富地理微課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)初中地理微課程，使教學(xué)內(nèi)容具有自身特色，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在初中地理教學(xué)內(nèi)容中，部分知識內(nèi)容較為抽象，或者涉及到空間現(xiàn)象與概念，像緯線和經(jīng)線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識內(nèi)容都是設(shè)計(jì)微課程教學(xué)模式的最佳整合點(diǎn)。因此，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，在教學(xué)過程中加入動畫元素，使教學(xué)內(nèi)容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現(xiàn)給學(xué)生，讓其仿佛置身其中，同時還能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識。

3.注重微課程教學(xué)細(xì)節(jié)。

在設(shè)計(jì)初中地理微課程過程中，要重視各個教學(xué)細(xì)節(jié)，并且對其進(jìn)行仔細(xì)研磨，從而設(shè)計(jì)出一個能夠促進(jìn)學(xué)生深度而完整學(xué)習(xí)與掌握地理知識內(nèi)容，同時引發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行深思。因此，初中地理教師在運(yùn)用微課程教學(xué)模式時，對地理知識或疑難問題進(jìn)行講解時，都需要加入部分微問題，教師使用邏輯思維方法對地理知識進(jìn)行整體規(guī)劃，把一些地理知識重點(diǎn)劃分為多個小主題，對它們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出多個微課程。例如，在進(jìn)行“影響氣候的主要因素”教學(xué)時，教師可以針對這一教學(xué)內(nèi)容劃分為多個小主題，設(shè)計(jì)出多個微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精細(xì)簡要，并且降低了學(xué)習(xí)難度，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時還能夠有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)力學(xué)；人才培養(yǎng)；課程體系

作者簡介：樓力律（1973-），男，浙江湖州人，河海大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（江蘇?常州?213022）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0061-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)教育近二十年來呈現(xiàn)迅猛上升的趨勢。我國先后有200多所高等院校開辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，總體上形成了兩種專業(yè)培養(yǎng)路線，一是以產(chǎn)品造型、藝術(shù)設(shè)計(jì)為主線的藝術(shù)類培養(yǎng)模式，二是以機(jī)械設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)為主線的工科類培養(yǎng)模式。[1]然而，近幾年來，工科類培養(yǎng)模式由于本科教學(xué)課時量的縮減等因素，去工科化的情況越來越嚴(yán)重，工科類課程被邊緣化。作為工科類課程的專業(yè)基礎(chǔ)，力學(xué)課程在某些學(xué)校甚至從培養(yǎng)計(jì)劃中被去除。這種去工程化導(dǎo)致的結(jié)果是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很少有人畢業(yè)以后真正去從事工業(yè)設(shè)計(jì)。據(jù)上?！爸袊I(yè)周”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國近年來工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生約有30％～40％流向包裝和商標(biāo)設(shè)計(jì)，有40％～50％的人改行去搞裝潢、廣告、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。[2]這種情況與培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的初衷相去甚遠(yuǎn)?！盎A(chǔ)力學(xué)”類課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中被去除的主要原因無非是兩條：一是該課程在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才過程中“沒有用”；二是力學(xué)類課程太難，學(xué)生無法接受。本文試圖從工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論基礎(chǔ)力學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的地位，探討基礎(chǔ)力學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的必要性；同時從教學(xué)方法入手，討論如何在短學(xué)時情況下有效地完成工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)工作。

一、國內(nèi)工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

表1列舉了國內(nèi)部分從屬于機(jī)械、航空航天、車輛工程或相近學(xué)科學(xué)院的工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)的工程類課程和藝術(shù)類課程的課程學(xué)分?jǐn)?shù)（包含必修課和限定選修課），給出了屬于基礎(chǔ)力學(xué)范疇課程的學(xué)分。

盡管統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)樣本較少，但仍能夠從中看到一些問題。總體來說，藝術(shù)類課程在專業(yè)比重中均大于工科類課程。而開設(shè)基礎(chǔ)力學(xué)課程的學(xué)校，其工科類課程的比重相對要高一些。高校B甚至其工科類課程比重超過了藝術(shù)類課程。但是，一個明顯的事實(shí)是，藝術(shù)類課程仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。事實(shí)上，從我國現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系來看，從20世紀(jì)70年代引進(jìn)的包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)體系沿用至今，[3]其主體偏向藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是以產(chǎn)品造型為主體的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，它與純藝術(shù)造型的一個顯著區(qū)別在于它的對象是以使用功能為主的工業(yè)產(chǎn)品。因此工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以藝術(shù)造型為主體，其他相關(guān)知識與能力為橫向支持的倒T形結(jié)構(gòu)。[4]因此，偏重于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程也是無可厚非的。那么是不是可以說，工業(yè)設(shè)計(jì)師就可以不需要了解產(chǎn)品的技術(shù)原理和生產(chǎn)工藝等工程技術(shù)·答案顯然是否定的。忽視基本工程原理的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，無論其表面多么光鮮，仍然是一件失敗的作品，畢竟它不具有可用性。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師對于產(chǎn)品技術(shù)方面的了解應(yīng)包括產(chǎn)品的技術(shù)原理、材料與制造技術(shù)和工程設(shè)計(jì)原理等幾個部分，而技術(shù)原理部分包括機(jī)械與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、車輛設(shè)計(jì)、固體力學(xué)、流體力學(xué)、自動化與控制以及不斷發(fā)展的各種新技術(shù)。[4]

二、“基礎(chǔ)力學(xué)”在工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位和作用

1.力學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

目前被廣泛采用的定義是國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會聯(lián)合會（ICSID）在1980年的巴黎年會上為工業(yè)設(shè)計(jì)下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識、經(jīng)驗(yàn)及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計(jì)?！盵5]工業(yè)設(shè)計(jì)的首要目的，就是通過對產(chǎn)品的合理規(guī)劃，而使人們能更方便地使用它們，使其更好地發(fā)揮效力。所謂結(jié)構(gòu)，是指產(chǎn)品中各種材料的相互連接和作用方式。如果把材料比喻成為產(chǎn)品的肌肉，那么結(jié)構(gòu)就是產(chǎn)品的骨骼。而結(jié)構(gòu)與形態(tài)的特點(diǎn)包括有序?qū)哟涡院头€(wěn)定性。有序?qū)哟涡裕傅氖歉鶕?jù)產(chǎn)品復(fù)雜程度不同，它的結(jié)構(gòu)包括零件，組件，部件等的組合關(guān)系；穩(wěn)定性，指的是產(chǎn)品零部件之間相互作用保持一種平衡的狀態(tài)，要充分考慮構(gòu)件受力變形、膨脹、摩擦等干擾。結(jié)構(gòu)的組合方式有光滑連接、剛接、鉸接等，不同材料的連接包括摩擦力連接、磁力、氣壓等等，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中不僅需要考慮結(jié)構(gòu)問題，還有很多機(jī)構(gòu)問題，比如常見的平行四連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、折疊機(jī)構(gòu)等等。不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)知識、材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表面加工等關(guān)鍵字無一不和力學(xué)有關(guān)。即使是工業(yè)設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品造型，也并不是單指外觀的形態(tài)和色彩等媒介所創(chuàng)造出來的視覺效果，它同時還包括機(jī)能形態(tài)，結(jié)構(gòu)形態(tài)，美學(xué)形態(tài)。19世紀(jì)70年代美國芝加哥學(xué)派的代表人物沙利文提出“形式服從功能”，其原意就是在于首先要實(shí)現(xiàn)功能，其次才是形式。

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程 改革 培養(yǎng) 教學(xué)體系

一、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)

(一) 培養(yǎng)學(xué)生的工程思想

培養(yǎng)學(xué)生閱讀工程設(shè)計(jì)資料的能力 ,從大量的設(shè)計(jì)資料中按設(shè)計(jì)過程的要求 ,找尋用于設(shè)計(jì)的參數(shù) 。運(yùn)用規(guī)范并翻閱相關(guān)的設(shè)計(jì)手冊進(jìn)行設(shè)計(jì) ,整個設(shè)計(jì)過程按工程設(shè)計(jì)的常規(guī)做法進(jìn)行 。設(shè)計(jì)中要求不能只會運(yùn)用理論知識進(jìn)行計(jì)算 ,要求更多考慮實(shí)際施工中存在的問題等工程因素 ,逐步培養(yǎng)學(xué)生形成工程思想和工程意識 。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在設(shè)計(jì)過程中 ,要求學(xué)生用獲取的信息去分析問題 ,抓住問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ,尋求解決問題的途徑 ,綜合應(yīng)用知識解決問題 。指導(dǎo)教師應(yīng)更多時候去引導(dǎo)學(xué)生思考 、分析 ,找尋解決問題的方法 。

(三) 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力

課程設(shè)計(jì)使學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué) ,在實(shí)踐中去練 ,自己克服困難去完成設(shè)計(jì)任務(wù) 。在這個過程中學(xué)生必須將內(nèi)容獨(dú)立的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識聯(lián)系起來 ,提高其綜合運(yùn)用理論知識的能力 。

(四) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

一項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)工程 ,需要有互相協(xié)作的精神 。課程設(shè)計(jì)中各組成員在協(xié)作 、討論 、相互校核的過程中 ,彼此取長補(bǔ)短 ,有利于增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神 。

二、基礎(chǔ)工程課程改革措施

（一）把課程講解與多媒體技術(shù)結(jié)合起來

多媒體課件不僅可以節(jié)省大量的板書時間,而且大大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生在有限時間里學(xué)到更多的知識,從而提高綜合能力。同時多媒體教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)的形象性,彌補(bǔ)課堂板書所不能表達(dá)的感性認(rèn)識。在講解地基處理模塊和基坑工程模塊時,筆者結(jié)合相關(guān)工程實(shí)例,借助于多媒體課件不斷變換的畫面,使學(xué)生感到如同身臨其境,如同老師在帶領(lǐng)著參觀學(xué)習(xí)一樣,原來比較單調(diào)枯燥的知識也使學(xué)生興趣盎然,提高學(xué)習(xí)效率。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

為順應(yīng)整體教學(xué)計(jì)劃安排,充分體現(xiàn)土木工程專業(yè)應(yīng)用型特色教育,基礎(chǔ)工程課程制定新的教學(xué)大綱,授課學(xué)時也縮短了。但課時的縮減并非是其在專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用有所變化,而是在課時限制條件下,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。基礎(chǔ)工程原來比較散碎的教學(xué)內(nèi)容被整合為3個模塊:基礎(chǔ)設(shè)計(jì)模塊、地基處理模塊和基坑工程模塊。新大綱對3個模塊提出不同的目標(biāo)和要求:熟練運(yùn)用各種規(guī)范和手冊,掌握常見基礎(chǔ)類型的設(shè)計(jì);熟悉常見的地基處理方法,具有解決常見地基問題的能力;能計(jì)算分析得出基坑的處理方案并對其進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）改變考核方法

考核既是檢查教學(xué)效果的手段, 又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施。 因此, 根據(jù)《基礎(chǔ)工程》課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo), 采用以形成性考核與鑒定性考試并重的綜合考試模式。形成性考試即平時教學(xué)過程中考核, 主要采用教學(xué)過程中課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)和抽查答辯相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。設(shè)計(jì)作業(yè)有淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)計(jì)算、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)計(jì)算、井點(diǎn)降水設(shè)計(jì)計(jì)算、錨固工程設(shè)計(jì)計(jì)算、基坑支護(hù)工程設(shè)計(jì)計(jì)算等; 抽查答辯 內(nèi)容為應(yīng)知應(yīng)會的基本理論知識以及在工程實(shí)際中的應(yīng)用情況等。 形成性考核成績在課程體系的第一段中占 30% , 第二段中占 50%。 形成性考試重在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控與促進(jìn)學(xué)習(xí), 同時避免了一次考試定優(yōu)劣的弊端, 效果較為明顯。根據(jù)授課內(nèi)容和要求采用閉卷考試或開卷考試。課程體系的第一段教學(xué)主要以技術(shù)方法的基本理論、基本知識為主, 所以采用閉卷考試方法, 主要考查學(xué)生對基本理論知識掌握程度和施工技術(shù)與簡單設(shè)計(jì)計(jì)算能力; 課程體系的第二段教學(xué)主要是綜合應(yīng)用, 因此采用開卷考試方法, 主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成工程設(shè)計(jì)的能力。

（四）改革實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)以工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式及兩段遞進(jìn)式課程體系, 通過教學(xué)改革與實(shí)踐,逐步建立起了與理論教學(xué)密切結(jié)合的由課內(nèi)單項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì)與單項(xiàng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立的單項(xiàng)技術(shù)實(shí)習(xí)、課內(nèi)的綜合設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì) (工程設(shè)計(jì)) 構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系, 大大地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的形成。 如課內(nèi)的樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、降水設(shè)計(jì)、錨桿設(shè)計(jì)等課內(nèi)單項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì); 鉆孔灌注樁水下導(dǎo)管法灌注混凝土、土層錨桿構(gòu)造與張拉和鎖定等單項(xiàng)技術(shù)實(shí)驗(yàn); 不同鉆孔方法的灌注樁施工、降水井施工等單項(xiàng)技術(shù)實(shí)習(xí); 民用或工業(yè)建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、深基坑支護(hù)工程等課內(nèi)綜合設(shè)計(jì)。

（五）改進(jìn)課程設(shè)計(jì)形式

目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用有了空前發(fā)展 ,課程設(shè)計(jì)中將提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力鍛煉的比例 。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才會更適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢 ,他們不僅具有很好的理論功底 、一定的手算和手繪能力 ,而且還有很強(qiáng)的電腦繪圖和運(yùn)用軟件能力 ,同時又不拘泥于僅使用電腦來設(shè)計(jì)軟件 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫時旭,鄭艷,劉麗芳.土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐和改革探索[J].中國電力教育.2008,(20)

[2] 呂鵬,張韻青,龐巍,張保儉.土木工程精品課程建設(shè)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究).2008,(21)

篇4

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)活動組織；教學(xué)實(shí)施；反饋與評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0001-03

一、引言

研究性學(xué)習(xí)是設(shè)置類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，通過自主的探索、體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，并形成自己的智慧，具備獨(dú)立進(jìn)行批判性思維的能力[1，2]。

研究性學(xué)習(xí)并不存在唯一的固定方式，如果在課程教學(xué)中劃出專門的課時，由專門的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究類或項(xiàng)目設(shè)計(jì)類活動，這可稱作“專門性”研究性學(xué)習(xí)[3，4]。另一種方式是“滲透性”的研究性學(xué)習(xí)，是將研究性學(xué)習(xí)的理念有機(jī)地滲透到具體的課堂教學(xué)過程中去。后者在某種意義上顯得更為重要，因?yàn)槿绻麤]有課堂教學(xué)的改革配套，研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的。如果在課程教學(xué)中仍停留在“知識本位”的層面上，不注重探究能力的培養(yǎng)，過分注重所謂“正確知識”的傳授，評價方式也以卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生自主構(gòu)建知識體系、發(fā)展出批判性思維能力的概率是很低的。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于具體的課程教學(xué)中，并且教師研究性的教，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)的一些體會。

二、以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)理念

當(dāng)今的高等教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可簡單分成兩個層次，一是傳授專業(yè)知識，確保學(xué)生具備專業(yè)技能，這是教學(xué)的基本任務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)孛鎸吞幚硭龅降膶W(xué)術(shù)問題、工作問題，甚至情感問題。這樣，才能說學(xué)校為社會培養(yǎng)了一個健全的人。專業(yè)知識的傳授是在具體的專業(yè)課程教學(xué)中完成的，而思維能力的培養(yǎng)則沒有一門具體的課程來負(fù)責(zé)。事實(shí)上思維能力的發(fā)展是學(xué)生在不同課程中日益積累的結(jié)果，教師可以在歷史課上讓學(xué)生試著從歷史學(xué)家的角度去思考；在數(shù)學(xué)課上可以讓學(xué)生學(xué)著從數(shù)學(xué)家的角度去思考；在土力學(xué)課上則可讓學(xué)生像一個巖土工程師那樣去思考問題。一旦學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)提高了思維能力，所有的課程都將受益。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是一種以內(nèi)容為中心的模式，通常先按教學(xué)大綱確定課程的主要內(nèi)容，然后確定內(nèi)容講解順序及學(xué)時分配，最終確定考試的形式和作業(yè)次數(shù)。這種模式中過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教師的精力側(cè)重于材料的組織，力圖將課程內(nèi)容以更好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，整個教學(xué)活動中是以教為中心的。這種課程設(shè)計(jì)模式相對簡單自然，可保證內(nèi)容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學(xué)生對知識的記憶和理解，學(xué)生無法超出教師事先設(shè)定的學(xué)習(xí)范圍，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、反思精神、基于論據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，與現(xiàn)今社會對人才的要求不相匹配。因此，為了滿足人才培養(yǎng)要求，需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為具體課程的主要教學(xué)目標(biāo)。這就需要轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)模式，從以內(nèi)容為中心向以研究性學(xué)習(xí)為中心的模式轉(zhuǎn)變。

在以內(nèi)容為中心的課程設(shè)計(jì)模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式則是一種逆向的課程設(shè)計(jì)模式，是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)環(huán)境去設(shè)計(jì)教學(xué)活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，教師可以結(jié)合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學(xué)生分為贊成或反對兩組進(jìn)行討論，然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)換立場繼續(xù)討論。

（二）教學(xué)活動組織

所謂教學(xué)活動組織是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識、發(fā)展思維能力這一教學(xué)目的，老師和學(xué)生需要進(jìn)行的具體行為。傳統(tǒng)的教學(xué)活動包括教師講座式授課和學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

1.教學(xué)活動的開展要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)哟瓮ǔ０ㄒ韵聨讉€階段：第1階段。在這個階段，很多學(xué)生認(rèn)為知識就是從書本里、從課堂上學(xué)到的內(nèi)容，他們認(rèn)為教師教的知識總是對的，只要能準(zhǔn)確的記憶并重述教師教授的內(nèi)容就能獲得好成績，學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這類學(xué)生對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復(fù)雜性的認(rèn)識。第2階段。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識能力發(fā)展到這一級別時，他們發(fā)現(xiàn)在所學(xué)知識點(diǎn)之間或者書本知識與真實(shí)世界之間有相互矛盾的地方。他們認(rèn)識到了世界的復(fù)雜性，但是學(xué)生不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第3個階段。在這個階段，學(xué)生學(xué)會用邏輯和證據(jù)來支持自己的論點(diǎn)，具有推理、演化的能力，可以將學(xué)到的知識作為認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，不斷質(zhì)疑和驗(yàn)證接收到的知識和自己的假設(shè)，構(gòu)建自己的認(rèn)知框架，具備了批判性思維能力。

在不同階段，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。針對第一階段，我們可以在授課中結(jié)合學(xué)生感興趣或感到疑惑的問題，引起學(xué)生的興趣，幫助他們意識到問題的復(fù)雜性，也可以通過案例幫助學(xué)生們更新現(xiàn)有對理論的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論有缺陷，他們才會主動去學(xué)習(xí)新的理論。在第二個階段，教師可以突出強(qiáng)調(diào)改變是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在要素。例如，請學(xué)生總結(jié)自從上課以來對某一觀點(diǎn)的認(rèn)識有何變化，這種變化是如何產(chǎn)生的。也可以通過討論課、案例教學(xué)的形式模擬批判性思維的過程，呈現(xiàn)教師自己是如何根據(jù)所掌握的信息轉(zhuǎn)換看法的，特別強(qiáng)調(diào)如何判斷這個過程。

2.教學(xué)活動的組織要注重課內(nèi)外結(jié)合。在基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教學(xué)活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等。在具體實(shí)施中，需要注重各種教學(xué)活動形式之間的組合。表1給出了組織教學(xué)活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學(xué)活動組織形式，這種形式可保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，但對學(xué)生來說，其不能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，事實(shí)證明大部分學(xué)生只會到考試前夕才會認(rèn)真看書。示例2則能以多種教學(xué)活動形式激勵學(xué)生，使學(xué)生可望獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思。

（三）反饋與評價

在內(nèi)容為中心的課程模式中，為了評價學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程模式里，為了評價學(xué)生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特?威金斯[5]認(rèn)為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)中反饋與評價體系需要注意評價的真實(shí)性和反饋性。

1.評價的真實(shí)性，即評價環(huán)境和評價任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)，以便能了解學(xué)生把所學(xué)的知識和技能用于實(shí)際的真實(shí)表現(xiàn)。舉個例子，如果在世界地理中學(xué)到東南亞的章節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學(xué)習(xí)的評價則會問，假想你是一個公司的負(fù)責(zé)人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩(wěn)定性、購買力、增長的預(yù)期等問題，這些就會使得學(xué)生用到所學(xué)到的知識。又如土力學(xué)中土壓力的章節(jié)，傳統(tǒng)方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區(qū)需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實(shí)、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩(wěn)定性等方面，激勵學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識?？傮w來說，一個好的評價體系影響學(xué)生的不僅是成績和等級，還影響到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和對自己、對社會和世界的認(rèn)識，如果單是授課中一味強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內(nèi)容，這與研究性學(xué)習(xí)的理念并不相符。

2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應(yīng)該能讓學(xué)生實(shí)時了解自己處在什么樣的學(xué)習(xí)層次，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多少距離、如何改進(jìn)。舉例來說，學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)一般都是成績的重要環(huán)節(jié)，而評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學(xué)生的角度來說，他們希望知道具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學(xué)生可以從出席情況等各個方面明確教師對學(xué)生的期望，也可以進(jìn)行自我評價并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)并不等同于教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動或社會調(diào)查等，側(cè)重的應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如科研中如何迸發(fā)一個好的想法，如何驗(yàn)證假設(shè)，如何判斷結(jié)論價值。這些內(nèi)容才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于具體的課程教學(xué)中，教師研究性的教，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了基于研究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的具體做法，并對如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)康，許朝陽.研究性學(xué)習(xí)在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2011，20（4）：180-111.

[2]劉智運(yùn).論研究性學(xué)習(xí)的特征及其由來[J].教學(xué)研究，2006，29（1）：16-20.

[3]徐斌.研究性學(xué)習(xí)方式下教師教學(xué)行為的變化[J].湖南第一師范學(xué)報，2008，8（1）：45-46.

[4]夏偉，湯瑩濱.高等教育中研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)策略初探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，29（6）：177-178.

[5]Wiggins G.Educative Assessment：Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance[M].Jossey-Bass：1 edition，1998.

篇5

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才的主導(dǎo)性文件,反映培養(yǎng)出的人才所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)層次和工作能力。文章從綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)幾個方面,介紹了廣東工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)　教學(xué)計(jì)劃　培養(yǎng)目標(biāo)　培養(yǎng)模式

一、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科,其人才培養(yǎng)模式應(yīng)確立以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“高級應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式,以理論和應(yīng)用并重為宗旨構(gòu)建其教學(xué)體系。其培養(yǎng)目標(biāo)為:掌握工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程和工程管理學(xué)科的基本理論和基本知識;獲得注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監(jiān)理工程師基本訓(xùn)練;具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設(shè)計(jì)、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作,具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和較高的創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作精神的高級土木工程專業(yè)技術(shù)人才。

“高級應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的具體定位。第一,高級應(yīng)用型人才的教育是學(xué)科通才教育。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式既不是重點(diǎn)大學(xué)的研究型教育,也不是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育,它的培養(yǎng)模式應(yīng)該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學(xué)科基礎(chǔ)要體現(xiàn)工程學(xué)科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性而對工程實(shí)踐給予一定的重視,理論與實(shí)踐并重的學(xué)科通才教育;第二,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)是基礎(chǔ)理論與工程能力、技能并重的教育。高級應(yīng)用型人才的教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能培養(yǎng)并重,在基礎(chǔ)理論知識滿足要求的前提下,對實(shí)踐、 省略 實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要給予足夠的重視,注重實(shí)效,注重能力的培養(yǎng),強(qiáng)化工程訓(xùn)練,提高學(xué)生的工程意識,力求培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)又有扎實(shí)的專業(yè)基本技能的應(yīng)用型人才;第三,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。土木工程專業(yè)面臨國內(nèi)、國際兩方面的變革要求:[1]在國內(nèi),土木工程中多學(xué)科及其知識的融合,綜合性工程項(xiàng)目的增加,特別是經(jīng)濟(jì)體制、就業(yè)機(jī)制的變化,使得綜合素質(zhì)高、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實(shí)行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認(rèn)進(jìn)了一步,土木工程類企業(yè)對國際市場的占有率逐步增大,國外企業(yè)也逐步進(jìn)入國內(nèi)市場。因此,我們必須改革人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系,主動適應(yīng)國內(nèi)、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導(dǎo)思想落實(shí)到新的教學(xué)計(jì)劃中去。

二、土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的知識和技能

廣東工業(yè)大學(xué)建設(shè)學(xué)院從歷年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看,土木工程專業(yè)畢業(yè)生除少部分人(10%左右)繼續(xù)攻讀高一級學(xué)位、從事教學(xué)和科研工作之外,大多數(shù)主要從事工程設(shè)計(jì)、工程施工、施工管理、物業(yè)開發(fā)、工程預(yù)算、工程監(jiān)理、工程鑒定、改造加固等一系列專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)工作。這就要求土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和技能:

第一,具有一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要方向及應(yīng)用前景;

第二,掌握工程力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)等方面的基本理論,掌握工程規(guī)劃、工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、地基處理方面的基本知識,掌握有關(guān)建筑機(jī)械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù);

第三,具有工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、主要測試和試驗(yàn)儀器使用的基本能力,具有綜合應(yīng)用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

第四,了解土木工程主要法規(guī);

第五,具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。

三、教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施

根據(jù)建設(shè)部高等土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會有關(guān)土木工程專業(yè)的基本原則[2]和我院土木工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們對土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了科學(xué)、合理的調(diào)整,表現(xiàn)為:

1.制定和完善了切實(shí)可行的土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

為了很好地貫徹教學(xué)大綱的要求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)我院土木工程專業(yè)的實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整了舊教學(xué)計(jì)劃,增加了專業(yè)選修課的比例,為擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識視野創(chuàng)造了條件(見表1)。考慮到學(xué)生考研、找工作的壓力,對各學(xué)期的開課量做了合理的安排,把課程適當(dāng)提前,減少四年級的開課量。

2.保證各門課的知識鏈連續(xù)但不重復(fù)

在制訂教學(xué)計(jì)劃時,仔細(xì)研究每門課程在人才培養(yǎng)體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進(jìn)行整合優(yōu)化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)整合后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)大綱的編寫,并嚴(yán)格按大綱的要求組織教學(xué)。如“基礎(chǔ)工程”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”、“高層建筑結(jié)構(gòu)抗震與設(shè)計(jì)”是土木工程專業(yè)的主干課程,這幾門課程對實(shí)踐內(nèi)容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內(nèi)容會造成重復(fù)或遺漏,我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這個問題,在制定新的教學(xué)計(jì)劃時,首先對整個課程體系進(jìn)行梳理,然后對其進(jìn)行整合優(yōu)化;在教學(xué)大綱中,我們明確規(guī)定“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”包括排架設(shè)計(jì)和淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“基礎(chǔ)工程”課程設(shè)計(jì)做樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”要包括樓和框架設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)做框架-剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并調(diào)整了相關(guān)課程的學(xué)時,保證了課程體系的完整性和科學(xué)性。

3.強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)我院土木工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo),新教學(xué)計(jì)劃中除了“兩課”社會實(shí)踐,還設(shè)立了:軍訓(xùn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、房屋建筑課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程,共計(jì)39周。

為配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,我們與設(shè)計(jì)單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關(guān)系,建立了多元化的實(shí)習(xí)基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學(xué)生的工程意識。通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié),激勵學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)術(shù)問題的研究和探討中,加深學(xué)生對專業(yè)的了解和興趣,提高其對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

4.重視外語學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)

英語課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用分級教學(xué)、分類培養(yǎng)、目標(biāo)驅(qū)動、滾動培養(yǎng)的教學(xué)模式。第1~4學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué),根據(jù)學(xué)生能力采用分級教學(xué)的方法,以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo),進(jìn)行滾動培養(yǎng)。第5~7學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)或在專業(yè)課開展雙語教學(xué)。在第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學(xué)生達(dá)到一個較高的英語水平。教學(xué)計(jì)劃中除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程外,將計(jì)算機(jī)應(yīng)用貫穿整個四年的課程教學(xué)中,在理論課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練,保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的時間總計(jì)不少于200機(jī)時,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)本科；土木工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；現(xiàn)場工程師

中圖分類號：G6420；TU4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011005

在現(xiàn)代教育體系中應(yīng)用技術(shù)本科教育隸屬于職業(yè)教育體系，而傳統(tǒng)的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求有差異。應(yīng)用技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，著重培養(yǎng)在技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)及技術(shù)研發(fā)方面能適應(yīng)現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級技術(shù)型及管理型人才[2]。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院提出“現(xiàn)場工程師”人才培養(yǎng)理念?！艾F(xiàn)場工程師”就是工作在工程技術(shù)一線的工程技術(shù)的實(shí)踐者，工藝技術(shù)的設(shè)計(jì)師，技術(shù)難題的解決者。應(yīng)用技術(shù)本科院校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置直接影響著應(yīng)用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章結(jié)合土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的嘗試，探討基于“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

土木工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，要求土木工程專業(yè)必須具有很強(qiáng)的工程性、技術(shù)性及實(shí)踐性[3]。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求土木工程專業(yè)應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培B規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，很大程度上影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[4]（以下簡稱“專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范”）中明確指出：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)

三大主

要領(lǐng)域，而設(shè)計(jì)領(lǐng)域又包含課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個方面。該實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置具有國際通用性，其科學(xué)性不言而喻。因此，

重新整合優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，將其整合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面，如圖1所示。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)僅進(jìn)行內(nèi)容及組織形式的適當(dāng)調(diào)整，將測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)合并成“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)生就業(yè)意向?yàn)榍疤帷?/p>

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

《專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范》中規(guī)定土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域應(yīng)包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性試驗(yàn)及研究性試驗(yàn)四個環(huán)節(jié)[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時將這四大環(huán)節(jié)融入“兩大平臺”，通過“兩大平臺”鍛煉學(xué)生的“兩大能力”，而在平臺建設(shè)時引入即強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的“綜合集成化”理念，如圖2所示。

（一）“兩個平臺”的建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建時應(yīng)搭建服務(wù)于四大環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)平臺。將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)合并構(gòu)建為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，將專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)構(gòu)建為“科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺”，即構(gòu)建出如圖2所示的特色顯明、目標(biāo)明確的土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（二）“兩大能力”的培養(yǎng)

通過“兩大平臺”的建設(shè)鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識實(shí)踐技能和專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)以教學(xué)為核心，人才培養(yǎng)為主線[5] ，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺鍛煉學(xué)生

的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生強(qiáng)化對課程理論知識的消化、培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神及必要的實(shí)踐能力，通過科研創(chuàng)新平臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過該環(huán)節(jié)的鍛煉，南京理工大學(xué)土木工程學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽”中均取得三等獎以上的好成績。

（三）“綜合集成化項(xiàng)目”的開發(fā)

土木工程專業(yè)中實(shí)驗(yàn)設(shè)置往往受課程影響，難以打開課程體系的壁壘，使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)各自為陣。這樣既割裂了各課程實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)有的聯(lián)系，也使學(xué)生難以理解課程實(shí)驗(yàn)的用途及意義，因此，有必要開發(fā)“綜合集成化項(xiàng)目”，讓學(xué)生將各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，提升學(xué)生從事科學(xué)研究及應(yīng)用創(chuàng)新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗(yàn)為例，圖3給出了梁抗彎試驗(yàn)的集成框圖。通過梁抗彎試驗(yàn)這一主線，將多門專業(yè)理論課程的知識及多個專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。整個過程既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還提升了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。而專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力對解決工程實(shí)際問題至關(guān)重要。通過該實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，多名學(xué)生依托該綜合實(shí)驗(yàn)平臺申報“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，連續(xù)三年均獲得“省級項(xiàng)目”資助。

三、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建

將測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)合并形成課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在構(gòu)建的過程中應(yīng)“依托行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新及應(yīng)用”。通過“兩平一庫”平臺（“兩平”即“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺和“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺，“一庫”即課程視頻庫）的建設(shè)提升測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并以工程為主線將松散的課程設(shè)計(jì)集成，同時將多門專業(yè)課程及課程實(shí)習(xí)穿來。課程設(shè)計(jì)的集成化既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識的串聯(lián)，也訓(xùn)練了學(xué)生工程實(shí)踐的綜合能力，還可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演。該課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可表述為圖4所示框圖。

（一）兩大實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)

“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺將工程現(xiàn)場搬到學(xué)校，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識及進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，做到“邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做”?！鞍肜庸こ獭睂?shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)，使學(xué)生對擬設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)件組成及構(gòu)件間的連接形式了然于胸，避免閉門造車的現(xiàn)象。圖5為南京理工大學(xué)已建成的門式剛架結(jié)構(gòu)及網(wǎng)架結(jié)構(gòu)兩個實(shí)訓(xùn)平臺。此外，對兩類結(jié)構(gòu)中涉及的連接節(jié)點(diǎn)也按照1∶1的比例做成實(shí)物模型，供學(xué)生拆卸。該平臺還可將工程測量及認(rèn)識實(shí)習(xí)融入其中。

“半拉子工程”實(shí)訓(xùn)平臺花費(fèi)巨大，難以做到面面俱到。通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺花費(fèi)較少且效果較好。如孫國華等[6]將電子模型引入鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)院也基于Web3D技術(shù)開發(fā)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類的實(shí)訓(xùn)平臺，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的拆卸及裝配。計(jì)算機(jī)“虛擬”實(shí)訓(xùn)平臺既能幫助學(xué)生了解節(jié)點(diǎn)組成及連接，還能幫助學(xué)生理清節(jié)點(diǎn)復(fù)雜的空間關(guān)系，提高施工圖繪制及預(yù)算編制的正確性。

（二）施工技術(shù)課程視頻庫的建設(shè)

施工技術(shù)視頻庫建設(shè)可彌補(bǔ)學(xué)生對施工技術(shù)了解較少的短板，幫助學(xué)生很好地完成施工組織設(shè)計(jì)。依托“基于工種的一體化教學(xué)平臺”建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)行了“施工技術(shù)課程視頻庫”的錄制工作?，F(xiàn)已完成鋼構(gòu)件加工制作、門式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國醫(yī)藥城會展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過一系列視頻庫的建立，可幫助學(xué)生建立對一些關(guān)鍵施工技術(shù)的直觀認(rèn)識。

（三）課程設(shè)計(jì)的集成化

土木工程專業(yè)涉及的課程設(shè)計(jì)有房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)及施工圖預(yù)算等?，F(xiàn)階段多數(shù)院校對各門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，然后再把原先孤立的課程設(shè)計(jì)集成起來[7]。

課程設(shè)計(jì)集成以實(shí)際工程為背景，依次將項(xiàng)目分解為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、施工圖預(yù)算及施工組織設(shè)計(jì)等，根據(jù)具體要求統(tǒng)一編制任務(wù)書，將原先分散的課程設(shè)計(jì)有機(jī)地串聯(lián)起來。目前已實(shí)現(xiàn)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)等部分課程設(shè)計(jì)的貫通。課程設(shè)計(jì)的集成化既能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)全局思想，提高χ識的綜合運(yùn)用能力，又為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

四、“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合并設(shè)置成土木工程專業(yè)“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)。“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以應(yīng)用為前提，就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)謀求最大發(fā)展。為此在傳統(tǒng)“實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了“擇業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖8。

（一）融入畢業(yè)設(shè)計(jì)

依托學(xué)生“擇業(yè)”方向及實(shí)習(xí)工作展開畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，凝練實(shí)踐內(nèi)容，既能調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動性和積極性，又能實(shí)現(xiàn)真題真做，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力[8]。

學(xué)院已對2011級土木工程專業(yè)學(xué)生做了初步嘗試，依托實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的有30人。這一部分學(xué)生的課題涵蓋施工、造價、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內(nèi)容，覆蓋面較為廣泛，對指導(dǎo)教師挑戰(zhàn)較大。通過改革讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作之間的關(guān)系，明白工程實(shí)踐的重要性。

（二）選擇“擇業(yè)”實(shí)踐周期

建設(shè)項(xiàng)目周期通常較長，而傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時較少難以保證學(xué)生全程參與，很難全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力及工程適用能力；實(shí)習(xí)時間過短也使學(xué)生不能真正介入工程，導(dǎo)致用人單位對學(xué)生的期望值降低，也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。為解決這一問題，少數(shù)院校提出“3+1”模式，將專業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)合并，學(xué)時增加至1年，實(shí)踐表明改革后的教學(xué)效果較好[9]，但其改革中并未將各實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，只是簡單的實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中。學(xué)院提出設(shè)置1年的“擇業(yè)”實(shí)踐，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)深度融合。1年的“擇業(yè)”實(shí)踐既保證了學(xué)生對項(xiàng)目全過程參與的學(xué)時要求，確保學(xué)生對建設(shè)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)都有所了解，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力及崗位適應(yīng)能力；還要求學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，提升了對知識綜合運(yùn)用的能力。

（三）確定“擇業(yè)”實(shí)踐崗位

為學(xué)生定制合身的“擇業(yè)”崗位是“擇業(yè)”實(shí)踐體系的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的做法是根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋以及就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)計(jì)的當(dāng)年的人力資源市場崗位需求進(jìn)行“擇業(yè)”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制定“擇業(yè)”崗位針對性強(qiáng)，有利于提高后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（四）開展實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)

為提高學(xué)生的擇業(yè)面及企業(yè)的歡迎度，提升產(chǎn)學(xué)研融合度，學(xué)院積極探索“實(shí)踐崗位能力培訓(xùn)”制度。培訓(xùn)崗位根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)的“擇業(yè)”崗位及學(xué)生的就業(yè)意向展開針對性培訓(xùn)，分為

崗前和在崗實(shí)時培訓(xùn)兩種。為確保該制度落到實(shí)處：（1）針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求，制定“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)擬開設(shè)熱門崗位的短期崗前培訓(xùn)，要求學(xué)生獲取1項(xiàng)校內(nèi)崗位技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書方可進(jìn)入“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠基本適應(yīng)企業(yè)需求。（2）采取“助推”措施，通過“基于工種的一體化教學(xué)平臺”提供崗位能力實(shí)時培訓(xùn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化崗位能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，變傳統(tǒng)的“硬推實(shí)踐”為“助推實(shí)踐”。

（五）落實(shí)“員工身份”

多數(shù)學(xué)生只重視理論課程學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為被動接受，且不能擺正自己的位置，導(dǎo)致實(shí)踐效果較差。為提高“擇業(yè)”實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，可借鑒德國“雙元制”模式[10]，幫助學(xué)生落實(shí)“員工身份”，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到員工的蛻變。

學(xué)校通過創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，引進(jìn)多家企業(yè)幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)業(yè)園每年可接收20余名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。此外，學(xué)院還與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每年接收約30名土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生。這部分學(xué)生均能以員工身份進(jìn)入企業(yè)，實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過考核合格可簽訂就業(yè)協(xié)議。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)幫助學(xué)生繳納意外保險，每月發(fā)放生活補(bǔ)助。這種方式既解決了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中的安全糾紛問題，又提高了學(xué)生的積極性和參與度，實(shí)習(xí)效果顯著。

（六）建立“擇業(yè)”實(shí)踐管理信息平臺

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，土木工程專業(yè)招生人數(shù)劇增，學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)的難度加大，取而代之“分散實(shí)習(xí)”。以南京理工大學(xué)土木工程學(xué)院2011級土木工程專業(yè)學(xué)生為例，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)

人數(shù)為254人，實(shí)習(xí)地點(diǎn)覆蓋國內(nèi)12個省、市、自治區(qū)，省內(nèi)覆蓋全省13個地級市。實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布范圍之廣，使教師對實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管力度弱化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，甚至個別學(xué)生根本未參與實(shí)習(xí)。為此，學(xué)院自主開發(fā)校外實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生每天通過上傳實(shí)習(xí)現(xiàn)場圖片及實(shí)習(xí)日記，實(shí)現(xiàn)師生互動交流。實(shí)習(xí)完畢還可通過該系統(tǒng)提交實(shí)習(xí)報告，較好地解決了“分散實(shí)習(xí)”監(jiān)管難的問題。

五、結(jié)語

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)三方面構(gòu)建了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了試驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、“擇業(yè)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中多課程、多知識的整合貫通，提升了學(xué)生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。通過構(gòu)建土木工程實(shí)踐教學(xué)體系，較好地落實(shí)了學(xué)院“現(xiàn)場工程師”的人才培養(yǎng)理念，符合應(yīng)用技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位，既強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合企業(yè)對人才的技術(shù)能力要求；又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識架構(gòu)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做了必要的知識及能力儲備。這一實(shí)踐體系構(gòu)建雖然產(chǎn)生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點(diǎn)中，若要全面實(shí)施還需深入研究。

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篇7

Abstract： A curriculum group of engineering project management was established， which includes eight theoretical courses and three practical courses. Then the construction plan and specific construction measures was put forward based on the concept of CDIO （conceive-design-implement-operate）， in order to make the students master the professional knowledge and skills and enhance the practice and innovation ability and become top-notch innovative talents.

關(guān)鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養(yǎng)

Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0151-02

0 引言

在目前建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的新形勢下，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1-2]。將CDIO理念引入到工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)中，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學(xué)習(xí)能力和富有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才，這正契合了我國當(dāng)前高等教育“雙一流”建設(shè)的改革目標(biāo)。

1 工程項(xiàng)目管理課程群構(gòu)建

根據(jù)高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[3]中的專業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項(xiàng)目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實(shí)踐課程，旨在形成一個從項(xiàng)目構(gòu)思-方案策劃-建筑施工-運(yùn)營維護(hù)的包含項(xiàng)目全生命周期的理論和實(shí)踐框架，讓學(xué)生構(gòu)建完整的工程項(xiàng)目管理的知識體系和實(shí)踐技能，通過課程間的有機(jī)聯(lián)系和整合，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理所有知識模塊的融合和轉(zhuǎn)化。

2 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)方案設(shè)計(jì)

2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色

堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強(qiáng)對工程項(xiàng)目管理課程群知識點(diǎn)的系統(tǒng)化研究，同時在課程群中突出學(xué)科的專業(yè)特色，打通課程教學(xué)之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的系統(tǒng)性和實(shí)踐能力。

2.2 提升教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

堅(jiān)持多元化、啟發(fā)式教學(xué)，將課堂講授、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)化學(xué)生工程管理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂講授、課程設(shè)計(jì)的整個過程，甚至延伸到課外，要求學(xué)生利用課外時間深入工地現(xiàn)場。課程群內(nèi)不同課程的案例講授及課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。

3 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)措施

根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標(biāo)準(zhǔn)[4]，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、考核方式改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)七個方面全面對將工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)進(jìn)行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和工程實(shí)踐環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行方面的能力。

3.1 教W內(nèi)容整合

3.1.1 整合知識點(diǎn)分配，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)

堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標(biāo)與各門課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)設(shè)置知識點(diǎn)。明確知識點(diǎn)分配，避免課程之間知識重復(fù)或脫節(jié)，保證單門課程知識的獨(dú)立性和課程群知識的系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)知識點(diǎn)講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的整體性和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識點(diǎn)，突出專業(yè)特色

在《地下工程》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，通過案例設(shè)計(jì)、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業(yè)特色延伸到管理領(lǐng)域，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在特色領(lǐng)域的管理技能。部分知識點(diǎn)設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（建造師、造價師、項(xiàng)目管理師）無縫銜接，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

明確與課程群外相關(guān)課程知識點(diǎn)的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專業(yè)特色培養(yǎng)模式。

3.1.4 適當(dāng)增加前沿性內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野

在講授基礎(chǔ)理論和方法的同時，引進(jìn)前沿的管理理念，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.2 教學(xué)方法提升

3.2.1 教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

開展項(xiàng)目式教學(xué)，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以“知識講授”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”的主動學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容圍繞實(shí)際工程問題逐步展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

開展“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，建立以解決實(shí)際工程管理問題為主的“現(xiàn)場調(diào)研、提出解決方案、研討、改進(jìn)建議、評析”五個環(huán)節(jié)開放式的教學(xué)模式。

探索“研究性”教學(xué)方式，組織討論、講演、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 教學(xué)手段創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

建設(shè)課程群網(wǎng)站，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫，強(qiáng)化師生課后的聯(lián)系和互動。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具，豐富課堂氛圍。如運(yùn)用實(shí)物投影儀展示實(shí)際工程資料，運(yùn)用選擇器獲取學(xué)生對知識的掌握程度，運(yùn)用BIM軟件、模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)等等。

3.2.3 大案例建設(shè)，提升學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)性

在課堂講授時，以同一已建項(xiàng)目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項(xiàng)目管理的范圍應(yīng)涵蓋項(xiàng)目全生命周期的投資、進(jìn)度、質(zhì)量管理。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以使得學(xué)生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實(shí)踐。

3.3 考核方式改革

加強(qiáng)過程管理，構(gòu)建多元考核體系，從“知識性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+能力”的考核。結(jié)合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等，全面評定學(xué)生課程總成績，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內(nèi)容上增加實(shí)務(wù)性及開放式問題。

3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

調(diào)整各課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以利于循序漸進(jìn)提升學(xué)生的實(shí)踐技能。除基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、資料收集、論文撰寫的能力?！豆こ添?xiàng)目管理》課程設(shè)計(jì)的要求應(yīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上，應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一次練手，在內(nèi)容上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過充分利用項(xiàng)目管理沙盤模擬工具，來豐富學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)。

3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

課程群的任課教師均應(yīng)是“雙師型”。課程群內(nèi)所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識領(lǐng)域。

3.6 教材建設(shè)

落實(shí)課程群建設(shè)的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業(yè)特色的教材。在教材選用時應(yīng)選擇具有一定的基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性，避免選用如監(jiān)理培訓(xùn)教材等純實(shí)務(wù)性教材。避免不同教材在知識點(diǎn)上的的重疊，搭建完整的知識體系。

3.7 第二課堂建設(shè)

充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，利用現(xiàn)場調(diào)研、課堂外實(shí)習(xí)等方式促使學(xué)生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場的管理經(jīng)驗(yàn)。此外，可結(jié)合各級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主申報和實(shí)施與課程有關(guān)的課題。

4 結(jié)語

在我國“雙一流”建設(shè)的大潮下，課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。工程項(xiàng)目管理課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項(xiàng)目管理課程群改革既順應(yīng)了國內(nèi)外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過在中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的實(shí)踐驗(yàn)證，本文提出的基于CDIO的工程項(xiàng)目管理程群改革方案和措施較好地提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

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篇8

信息化時代，通信技術(shù)和設(shè)備飛速發(fā)展，如何使通信工程專業(yè)的畢業(yè)生能更快的適應(yīng)社會需求，必須對通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究探索。

【關(guān)鍵詞】

通信工程；應(yīng)用型；研究

依據(jù)學(xué)校指導(dǎo)性意見、教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012版）中關(guān)于“通信工程專業(yè)表述為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位。從2015年5月份開始了通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，成果顯著?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1研究的主要內(nèi)容

1.1科學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在制定人才培養(yǎng)的過程中，我們遵照學(xué)院的“科學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，我們首先進(jìn)行了通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的論證工作，我們調(diào)研了遼寧省內(nèi)與通信相關(guān)的公司，了解到了通信產(chǎn)業(yè)的背景、企業(yè)的需求方向。其次，結(jié)合通信行業(yè)的崗位需求、社會需求、學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)我們進(jìn)行了專業(yè)生產(chǎn)崗位群類型分析，分別從無線通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)傳輸三個行業(yè)類別出發(fā)，進(jìn)行了各自的崗位職責(zé)分析以及崗位能力需求分析，并建立了通信工程專業(yè)相關(guān)的工作崗位群分析表，最終總結(jié)出來通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2結(jié)合實(shí)際、建立培養(yǎng)要求

首先，我們明確了通信工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得能力要求。第一方面是學(xué)習(xí)研究的能力，包括自學(xué)能力，信息獲取能力和學(xué)生交流能力。第二方面是技術(shù)應(yīng)用的能力，包括基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，信息分析、處理能力，知識遷移能力，工程實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)開發(fā)能力，其中基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ峭ㄟ^電工實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、自動控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)等方面的訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。信息分析、處理能力是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力；獲取信息并對它進(jìn)行加工處理，使之成為有用信息并出去的過程的能力。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。工程實(shí)踐能力是通過校內(nèi)教師與企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo),使學(xué)生在工程現(xiàn)場直接參加工程項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅拓寬了學(xué)生的就業(yè)門路，還為企業(yè)解決了工程技術(shù)問題，設(shè)計(jì)開發(fā)能力實(shí)現(xiàn)校企雙贏。為生產(chǎn)新的產(chǎn)品、裝置，建立新的工藝和系統(tǒng)而進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)工作的能力。最后一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理、人際交往能力和研發(fā)創(chuàng)新能力。其次，我們圍繞著通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確了通信工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得的具體知識結(jié)構(gòu)，第一方面扎實(shí)的公共基礎(chǔ)知識、包括數(shù)學(xué)知識，思想政治，外語，體育等基礎(chǔ)知識；第二方面是專業(yè)基礎(chǔ)知識，地基的牢固性決定了上層建筑的穩(wěn)定性，因此根據(jù)通信工程專業(yè)制定了通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識應(yīng)該包含電路基礎(chǔ)知識，信號與信息處理，通信基礎(chǔ)知識；第三方面是專業(yè)知識，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信知識，有線通信，嵌入式等知識；最后一個方面是綜合素質(zhì)知識包括計(jì)算機(jī)，外語，團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織協(xié)調(diào)等知識。再次，我們圍繞著通信工程專業(yè)所需要的工作崗位素質(zhì)建立了工作崗位素質(zhì)支撐體系，該體系從職業(yè)道德素養(yǎng)，愛國敬業(yè)精神和社會責(zé)任，健康的身心素質(zhì)，人文科學(xué)素養(yǎng)，人文科學(xué)素養(yǎng)，工程素質(zhì)，技能素質(zhì)，管理素質(zhì)這幾方面出發(fā)，通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，通過中國近現(xiàn)代史綱要的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生愛國敬業(yè)精神和社會責(zé)任感。在健康身心素質(zhì)方面，制定健康教育方面的活動。通過基本原理和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。通過單片機(jī)原理及應(yīng)用、通信原理課程設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)對學(xué)生工程素質(zhì)進(jìn)行支撐。通過電路分析基礎(chǔ)，模擬電子技術(shù)，信號與系統(tǒng)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生技能素質(zhì)方面進(jìn)行支撐。我們通過軍訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動對管理素質(zhì)方面進(jìn)行支撐，最終我們確立了畢業(yè)生應(yīng)獲得的具體知識、能力和素質(zhì)。

1.3遵循培養(yǎng)應(yīng)用人才，制定教學(xué)體系

根據(jù)這些能力我們要制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系。教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)分匯總表，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)程表，理論課程匯總表和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們立足通信工程專業(yè)的特點(diǎn)建立了專業(yè)核心課程，如信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、高頻電子線路、單片機(jī)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)、光纖通信等。通過專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的本科人才。同時我們根據(jù)就業(yè)需求將通信工程專業(yè)分為三個專業(yè)方向，分別為無線通信方向，計(jì)算機(jī)通信方向，數(shù)據(jù)傳輸方向，并根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)立了特色專業(yè)方向課。無線通信方向我們設(shè)立了移動通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信、專用無線通信系統(tǒng)、微波技術(shù)與天線、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用等課程。計(jì)算機(jī)通信方向，我們設(shè)立了數(shù)字圖像處理、多媒體通信、語音信號處理、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理等課程。數(shù)據(jù)傳輸方向我們設(shè)立了IP電話原理、電視與視頻技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、信息理論與編碼等課程。

1.4結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

1)前三年的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革設(shè)計(jì)；建設(shè)通信工程專業(yè)平臺；與企業(yè)加強(qiáng)合作；鼓勵學(xué)生參加各種科技競賽、不斷提高教師的指導(dǎo)能力與水平，提高教師工程教育能力，改善教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)原則；課程設(shè)計(jì)的特色創(chuàng)新。

2)第七學(xué)期集中實(shí)踐組織方案，第七學(xué)期為集中實(shí)踐階段。要充分利用校企合作與校企聯(lián)合辦學(xué)的資源優(yōu)勢，廣泛建立校外實(shí)習(xí)基地，有組織的安排學(xué)生到這些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。

3)第八學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時間，共12周，計(jì)12學(xué)分。在畢業(yè)設(shè)計(jì)組織方案中包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯等環(huán)節(jié)。

2人才培養(yǎng)方案修訂過程中遇到的問題

1)在市場調(diào)研階段，認(rèn)真開展工作，但在調(diào)研報告提交時，由于本人理解有誤，未能將前期的調(diào)研結(jié)果按學(xué)院的要求格式完整的展示出來，造成通信工程專業(yè)的調(diào)研報告嚴(yán)重缺乏規(guī)范性、內(nèi)容過于簡單。

2)在提綱撰寫階段，由于有些老師有課，存在系領(lǐng)導(dǎo)開會不能保證全部在場，導(dǎo)致在信息的傳達(dá)以及提綱最新版本發(fā)送過程中，存在不是最新版本的情況。針對此問題，采取解決的辦法是，無論哪名老師修訂為最新版本后，都先傳給專業(yè)負(fù)責(zé)人，然后再由專業(yè)負(fù)責(zé)人傳給系領(lǐng)導(dǎo)。

3)存在通信工程專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容把握不是很好。

4)在培養(yǎng)方案匯報階段，存在的問題是將通信原理課程放到了專業(yè)課中。在匯報當(dāng)天，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出：應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，不要拘泥于學(xué)分的限制。針對這種情況，系領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案組員，積極研討，最后將通信原理課程調(diào)整到專業(yè)基礎(chǔ)課中。

3結(jié)束語

篇9

第一，由于分方向時間較晚，學(xué)生接觸橋梁專業(yè)課程時間偏后。土木工程學(xué)院下屬有多個系所，分別開設(shè)橋梁工程，地下工程，建筑工程等多個課群方向。各專業(yè)本科生前二年統(tǒng)一上課不分專業(yè)，當(dāng)讀至大學(xué)二年級下學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的志愿選擇感興趣的專業(yè)方向。因此，橋梁工程系的學(xué)生名單在大學(xué)二年級下學(xué)期才能確定，而橋梁系最重要的課程《橋梁工程》此時開課，時間較晚。對于橋梁系本科教育最重要的幾門課都是在大學(xué)三年級下學(xué)期才能上完，如《橋梁工程》（上）、（下）分別在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期上課，作為橋梁課群方向的專業(yè)必修課程，在教學(xué)中占有非常重要的地位，開課時間偏晚，對橋梁教學(xué)不利。又如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》這門課其中有些內(nèi)容對橋梁系學(xué)生偏重不一樣，很重要的卻講得不夠細(xì)致有針對性。

第二，橋梁工程課程設(shè)置內(nèi)容缺乏全面性。土木工程教育卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來國家建設(shè)需要，適應(yīng)未來科技進(jìn)步，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的相關(guān)原理和知識，獲得工程師良好訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)，能勝任木工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理、研究、教育，以及投資與開發(fā)、金融與保險等工作，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、國際視野和領(lǐng)導(dǎo)意識的卓越人才。目前我院現(xiàn)有的教學(xué)方式，注重了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，但也存在不足之處。橋梁課群方向?qū)I(yè)課程信息量大，而每門課程學(xué)時有限。橋梁系學(xué)生從土木學(xué)院中分出較晚，對橋梁系后續(xù)本科生教學(xué)等有些不利影響，有些課程對本專業(yè)并不十分重要，可理解、了解，而有些課程或者內(nèi)容對于橋梁系學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作非常重要，應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。橋梁工程課群方向現(xiàn)有教學(xué)方案偏向公路橋梁課程設(shè)計(jì)，疏于其他形式橋梁工程課程內(nèi)容的教育教學(xué)。新的橋梁技術(shù)專業(yè)課程將全面培養(yǎng)掌握各類相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識，能在公路、橋梁、鐵路、城市道路、地鐵和地基處理等領(lǐng)域從事施工、管理和初步設(shè)計(jì)的高級工程技術(shù)人才。如何提高學(xué)生的工程操作能力、創(chuàng)新能力，如何使公路與橋梁技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求，都是橋梁工程課群方向積極探索的問題。

第三，思考和建議：產(chǎn)生上述問題的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的橋梁工程課程教學(xué)。因此，為改善教學(xué)質(zhì)量和效果，有必要對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和探討．如果橋梁課群方向的學(xué)生能早點(diǎn)分出，如大二上學(xué)期就確定，則可由橋梁系老師來承擔(dān)核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，這樣會更有針對性和效果。對培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的橋梁人才更有利。建議學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院能夠考慮橋梁系的要求。橋梁專業(yè)課程信息量大，而每門課程學(xué)時有限，往往教師花費(fèi)很多精力和時間，也無法完美地表達(dá)橋梁建筑的空間和時間廣度。

2小結(jié)

篇10

［關(guān)鍵詞］生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0129-02生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代生物技術(shù)及相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理及技術(shù)，熟悉生物技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；能夠在食品、商檢、農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥、環(huán)保等與生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域上從事生產(chǎn)、新產(chǎn)品開發(fā)以及生產(chǎn)技術(shù)管理的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。[1]加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，是新辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。我院十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作，主要從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外教學(xué)基地、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

新辦本科院校的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎沒有，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，從而與社會人才需求脫節(jié)，對企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)缺乏了解，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)生進(jìn)入社會的競爭力相對較弱，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生的主動性不高，主要表現(xiàn)在：教師在實(shí)驗(yàn)前，把必備的藥品配制好，所需儀器都調(diào)試好，把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)認(rèn)真講清楚，造成學(xué)生可以不用預(yù)習(xí)和查資料，更不用動腦筋、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以完成實(shí)驗(yàn)，缺乏分析問題和解決問題的主動性。大部分實(shí)驗(yàn)安排一組幾個人，造成有的學(xué)生不動手，抄襲同組數(shù)據(jù)了事；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有結(jié)果，也不重新實(shí)驗(yàn)；也有少量學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不正常也不分析等。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問題也應(yīng)引起重視。我系已建相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地, 但學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)還存在不少問題。首先，已建的校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)范圍較窄，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳；其次，實(shí)習(xí)的時間偏短，實(shí)習(xí)基地成為一種負(fù)擔(dān)，也沒法把實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)納入生產(chǎn)各個流程中；第三， 學(xué)生也處在尋找就業(yè)最好時間，沒心思去認(rèn)真實(shí)習(xí)。針對以上問題，如何積極探索畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式以滿足生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要已迫在眉睫。

二、實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一） 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)有獨(dú)立課實(shí)驗(yàn)、綜合性大實(shí)驗(yàn)和生物工程課程設(shè)計(jì)。重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，[3]適當(dāng)增加與本專業(yè)聯(lián)系緊密、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。盡可能在有限的學(xué)時內(nèi)，讓每個人都要親自動手，制訂自己的訓(xùn)練計(jì)劃，確實(shí)培養(yǎng)出實(shí)驗(yàn)動手能力強(qiáng)，具備一定理論知識的社會應(yīng)用型人才。

1. 獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課

經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)踐，根據(jù)我院生物技術(shù)專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，為適合生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先從實(shí)驗(yàn)課的課程體系上進(jìn)行探索。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)；然后過渡到創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重課程前后之間的關(guān)系，構(gòu)成一個由淺入深、具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課體系。各個實(shí)驗(yàn)課都以獨(dú)立課程安排。例如基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整合細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)三門基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)；生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程整合微生物工程、酶工程、細(xì)胞工程、生化工程和基因工程五門專業(yè)課實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不會感覺實(shí)驗(yàn)課很多，又能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)過程也是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生也不會感覺很難，大大激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2.開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)

以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于檢驗(yàn)檢疫和食品技術(shù)兩個方向的生物技術(shù)人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。圍繞生物技術(shù)相關(guān)技能要求，以生物技術(shù)組成為線路建設(shè)了“基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)室”、“食品工藝綜合實(shí)驗(yàn)室”和“檢驗(yàn)檢測中心”。首先，組建了一支具有應(yīng)用型生物技術(shù)技能培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，該團(tuán)隊(duì)中有教授3人，副教授5人，助教1人，實(shí)驗(yàn)師1人。其次，規(guī)范學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程操作獲取知識和技能的要求。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在教學(xué)上把實(shí)驗(yàn)全過程和實(shí)施操作的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或講義自己動手完成實(shí)驗(yàn)，教師和實(shí)驗(yàn)輔助人員只起指導(dǎo)操作和監(jiān)督過程等作用。

3. 生物工程課程設(shè)計(jì)

讓學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣，選擇一個實(shí)驗(yàn)課題，首先查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，寫出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師修改同意后開始執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生獨(dú)立操作完成，指導(dǎo)老師進(jìn)行全過程跟蹤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果以論文形式提交并交流。開設(shè)生物工程課程設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生將已學(xué)的專業(yè)理論及實(shí)踐有效地結(jié)合，通過實(shí)際動手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合實(shí)踐能力，[4]為后續(xù)的本科生畢業(yè)論文工作和今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 校外教學(xué)基地建設(shè)

校外教學(xué)基地建設(shè)是加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)知識教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。[5]

1. 動植物野外實(shí)習(xí)

動植物野外實(shí)習(xí)可以使學(xué)生從課堂、實(shí)驗(yàn)室走入大自然，辨別各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞精神，使學(xué)生實(shí)際工作能力和應(yīng)用能力得到快速提高。在野外實(shí)習(xí)中我們都選擇動植物資源豐富的場所，如南日島、平海灣、九華山和龜山等，實(shí)地辨別和采集標(biāo)本并進(jìn)行樣地調(diào)查，回來后，要對采集的樣本進(jìn)行初步處理、總結(jié)并進(jìn)行交流，最后完成實(shí)習(xí)報告。

2.實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

為了進(jìn)一步加快生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我院加大了對校外實(shí)習(xí)基地的投入，現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地基本上能夠滿足現(xiàn)有生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，但仍需在創(chuàng)新和提高實(shí)踐應(yīng)用能力上進(jìn)行改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、適應(yīng)社會能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在較強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地環(huán)境中得到鍛煉。改革措施是： 第一，按學(xué)校的定位要求修訂和完善教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早參加校外實(shí)踐活動。第二，注意選擇工藝和設(shè)備比較先進(jìn)，技術(shù)力量雄厚，能指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地。第三，探索運(yùn)用暑假和短學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了真正達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的，分批組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。第四，進(jìn)一步完善校企產(chǎn)學(xué)研合作。經(jīng)過幾年的校企合作, 我院與各生產(chǎn)企業(yè)建立了密切關(guān)系，一方面利用企業(yè)完善的設(shè)施、先進(jìn)的設(shè)備，給學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在學(xué)技術(shù)的同時， 也切實(shí)感受了現(xiàn)代企業(yè)的管理、企業(yè)的文化。另一方面，企業(yè)充分利用學(xué)校的優(yōu)勢，為企業(yè)培訓(xùn)人才，讓學(xué)生協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)了企業(yè)對實(shí)習(xí)工作的支持，密切了校企關(guān)系。

（三）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是我院對應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中重要的組成部分。我系非常重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)作，首先在時間和條件上給予充分保證，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品雖然安排在第八學(xué)期創(chuàng)作，但我們在第七學(xué)期就開始準(zhǔn)備。其次對指導(dǎo)教師有嚴(yán)格規(guī)定和要求，對職稱和人數(shù)都有嚴(yán)格規(guī)定，如職稱要求講師以上或有碩士學(xué)位以上，講師所指導(dǎo)人數(shù)不得超過4人，副教授職稱以上教師不得超過指導(dǎo)8人。最后形成一套較完整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)程，主要包括指導(dǎo)教師資格審查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目審核、下達(dá)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書；對開題報告、文獻(xiàn)綜述進(jìn)行修改不少于三稿；在實(shí)驗(yàn)過程中，要及時審查學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方案、進(jìn)程安排及工作進(jìn)度，經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生交流，了解進(jìn)度，及時指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)中的各種問題，讓學(xué)生不走彎路保質(zhì)保量完成任務(wù)；另對學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行修改不少于三稿，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定稿后進(jìn)行，超過20%不能進(jìn)行答辯；同時指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）整個過程都要填好指導(dǎo)記錄表。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有序、有效、有質(zhì)完成，系、院也做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期、中期、后期檢查，檢查不符合要求及時進(jìn)行整改。

總之，生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，探索和改革校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)踐教學(xué)體系模式對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型生物技術(shù)人才行之有效。

［參考文獻(xiàn)］

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