導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0094-02

【設(shè)計(jì)理念】

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。本課教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)灣著名兒童文學(xué)家方素珍，了解她的相關(guān)作品，感受她一系列作品的特有魅力，設(shè)置閱讀懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

【教學(xué)實(shí)錄】

1.推薦詩(shī)集《明天要遠(yuǎn)足》。

（1）感知內(nèi)容。

師：今天我們上課外閱讀課，老師給小朋友帶來(lái)一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》?？吹竭@首詩(shī)的名字，你想到了什么？

生1：不學(xué)寫(xiě)字考試不能得一百分。

生2：不學(xué)寫(xiě)字將來(lái)就考不上大學(xué)。

師：我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀，看看和你想的一樣不一樣？（指名讀）

師：喜歡這首小詩(shī)嗎？喜歡它的什么？

生1：我覺(jué)得這首小詩(shī)非常有意思。

生2：我覺(jué)得這首小詩(shī)很有想象力。

師：你懂嗎？這首小詩(shī)出自一本著名的詩(shī)集，就是《明天要遠(yuǎn)足》。在這本詩(shī)集中，收錄了很多首這樣的童詩(shī)，今天老師帶來(lái)了一些（投影出示），讓我們先睹為快。

（生自由讀）

師：你最喜歡哪一首小詩(shī)？

生1：我最喜歡《夢(mèng)》這首小詩(shī)。（生讀《夢(mèng)》這首小詩(shī)）

師：喜歡這首小詩(shī)的什么？

生1：我覺(jué)得這首小詩(shī)特別有趣。

師：還有誰(shuí)想來(lái)交流一下？

生2：我最喜歡《孔雀》這一首。（生讀）

師：你喜歡這首詩(shī)的什么？

生2：我覺(jué)得這首詩(shī)很有想象力。

生3：我喜歡《快樂(lè)佛》這一首。

師： 你喜歡這一首，大聲讀一讀。（生讀）喜歡它的什么？

生3：我覺(jué)得它的內(nèi)容很好玩，這么多小動(dòng)物都來(lái)要好運(yùn)。

生4：我喜歡《發(fā)呆》這首。 (生讀)

師：你有沒(méi)有發(fā)呆的時(shí)候？這個(gè)小朋友發(fā)呆時(shí)候是什么樣子的？

生4：有，這個(gè)小朋友發(fā)呆時(shí)口水都流下來(lái)了。

（2）欣賞插圖。

師：這些小詩(shī)的作者，她為我們寫(xiě)了很多有趣的兒童詩(shī)（板書(shū)：童詩(shī)）。在這本書(shū)當(dāng)中，她還給每一首詩(shī)都配了精彩的插畫(huà)。想看嗎？

生：想。

師：我們一起來(lái)看。（投影出示，教師簡(jiǎn)介每首小詩(shī)的插圖）

師：她寫(xiě)的詩(shī)和這些有趣的畫(huà)巧妙地融合在了一起，讓我們讀起來(lái)感覺(jué)特別的好玩、快樂(lè)。（板書(shū)：快樂(lè)）

2.推介故事《沒(méi)有彩虹的怪獸村》。

師：小朋友，還想讀她寫(xiě)的書(shū)嗎？

生：想。

師：我們?cè)賮?lái)看一本，這個(gè)故事的名字叫《沒(méi)有彩虹的怪獸》。（投影出示）

師：這是一本童話書(shū)（板書(shū)：童話）。剛讀了書(shū)名，就覺(jué)得很有意思了。為了讓小朋友們感受一下這本書(shū)的大概內(nèi)容，老師節(jié)選了其中的一個(gè)故事《鬧鐘不響了》，請(qǐng)大家拿到故事以后用自己喜歡的方式讀一讀。

（生自由讀）

師：讀了這個(gè)故事，你有什么感受？（指名生說(shuō)感受）

師：小黃狗、大腳鴨給母雞當(dāng)鬧鐘，竟然睡過(guò)頭不響了，多有趣呀！（板書(shū)：有趣）

師：這個(gè)村里還住著很多朋友（出示小動(dòng)物圖），他們之間還發(fā)生好多有趣的故事，如果讀了這本書(shū)，大家定會(huì)享受一次美好的旅程。

3.推介繪本《祝你生日快樂(lè)》等。

師：這本書(shū)呀，是一本圖畫(huà)書(shū)，什么是圖畫(huà)書(shū)呢？就是用一頁(yè)一頁(yè)的圖畫(huà)把故事串起來(lái)。像這個(gè)樣子，它里面有一頁(yè)一頁(yè)的圖，連起來(lái)講一個(gè)故事，這樣的圖畫(huà)書(shū)也叫做繪本。（板書(shū)：繪本）這個(gè)繪本和一個(gè)“生日”有關(guān)，看到這個(gè)“生日”這兩個(gè)字，你想到什么？

生1：我想到了蛋糕。

生2：我想到了過(guò)生日會(huì)收到禮物。

生3：我想到了過(guò)生日會(huì)吹蠟燭。

師：我們每個(gè)人一年只能過(guò)一個(gè)生日。可是，當(dāng)一個(gè)小朋友身患重病的時(shí)候，過(guò)生日還那么美好嗎？我們一起來(lái)看這本書(shū)。（出示《祝你生日快樂(lè)》）

師：這本書(shū)，老師要請(qǐng)大家合作讀，一人讀一頁(yè)。小朋友要用心傾聽(tīng)，用眼睛認(rèn)真觀察書(shū)中的畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，讓書(shū)中的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓故事鮮活地展現(xiàn)在自己的眼前。

（生讀繪本）

師：剛才讀的這個(gè)故事，是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事，但是也有不簡(jiǎn)單的地方，你覺(jué)得哪里不簡(jiǎn)單？

生1：我覺(jué)得小姐姐不簡(jiǎn)單，她得了癌癥也不害怕。

生2：我覺(jué)得小丁子不簡(jiǎn)單，他還用手為小姐姐做生日蛋糕。

生3：盡管是不能吃的蛋糕，但表達(dá)了小丁子內(nèi)心真誠(chéng)地祝福。

師：這是一本簡(jiǎn)單的書(shū)，但是卻有很高的評(píng)價(jià)，我們一起來(lái)看。（出示對(duì)本書(shū)的三條評(píng)價(jià)，指名讀）

師：這位作家特別擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)講述動(dòng)人的故事，這本書(shū)是關(guān)于生命教育的，像這樣的圖畫(huà)書(shū)還有關(guān)于友情的，比如《我有友情要出租》；也有關(guān)于親情的，就是《媽媽心 媽媽樹(shù)》，這些書(shū)同樣用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)方式去表達(dá)深刻的道理，帶給我們的是一絲絲感動(dòng)。（板書(shū)：感動(dòng)）

4.介紹作者方素珍。

師：我們讀的這些書(shū)，這些故事，這些小詩(shī)，都是同一個(gè)人所寫(xiě)的，知道她的名字嗎？她的名字叫方素珍。

師：她是臺(tái)灣人，現(xiàn)在也正被大陸的老師和小朋友所知，她不斷地往返于海峽兩岸，為我們播撒書(shū)香的種子，大家也敬稱她為（板書(shū)：花婆婆）。今天我們通過(guò)花婆婆的作品與她相遇，與她相識(shí)，感受到她的作品帶給我們的快樂(lè)、有趣與感動(dòng)。我們一起來(lái)看一看他的介紹。

（出示簡(jiǎn)介，生自由讀作品)

師：（出示花婆婆圖片）你們瞧，這就是花婆婆?；ㄆ牌抛x書(shū)、寫(xiě)書(shū)，讓她越來(lái)越睿智，越來(lái)越美麗。在她的身上，散發(fā)著花的氣息，書(shū)的芬芳，難怪人們稱她為花婆婆。花婆婆還這樣說(shuō)過(guò)（出示：讀一本好書(shū)，就是為自己做一件美麗的事情）。（生讀）

5.推薦繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》。

師：花婆婆不但會(huì)寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)故事，她還是一位了不起的翻譯家，為了讓小朋友讀到更多的優(yōu)秀作品，她還翻譯了很多有名的外國(guó)繪本，這個(gè)故事（出示《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》）就是花婆婆自己翻譯，而且是她自己講的，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)花婆婆的聲音。（欣賞花婆婆講述的《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》音頻）

6.推介方素珍的其他作品。

師：花婆婆給數(shù)億的兒童創(chuàng)作了太多經(jīng)典的讀物，除了這節(jié)課我們接觸到的幾本書(shū)之外，她還寫(xiě)了（出示書(shū)名，教師介紹），對(duì)于自己的作品，花婆婆是這樣說(shuō)的（出示，指名讀）

生讀（齊）：一本好書(shū)，送給孩子看，這是傳遞智慧，一本好書(shū)，讀給孩子聽(tīng)，這是分享快樂(lè)。有快樂(lè)，有智慧，這就是幸福。

師：讓我們和花婆婆一起分享快樂(lè)，智慧和幸福。

7.推薦方素珍相關(guān)網(wǎng)站。

師：今天，我們與花婆婆相識(shí)，與她的作品相遇，希望她的作品能夠相伴小朋友的一生！也希望她的作品能在小朋友的心中開(kāi)出璀璨奪目的智慧之花。最后，老師還要給你們推薦花婆婆的專題博客，在這個(gè)網(wǎng)站當(dāng)中，你可以看到很多她寫(xiě)的書(shū)，聽(tīng)到很多她講的故事。

【教學(xué)反思】

這是一節(jié)主題綜合閱讀指導(dǎo)課，從富有童趣的小詩(shī)《不學(xué)寫(xiě)字有壞處》入手，讓學(xué)生選讀《明天要遠(yuǎn)足》詩(shī)集中自己感興趣的小詩(shī)，感受到書(shū)中有趣的氛圍，學(xué)生讀著讀著不禁笑出聲來(lái)，閱讀興趣一下子被激發(fā)。學(xué)生賞讀故事《鬧鐘不響了》，體會(huì)到作者所寫(xiě)的故事同樣極具趣味性，學(xué)生閱讀期待被喚起。繪本《祝你生日快樂(lè)》，插畫(huà)簡(jiǎn)單，但韻味無(wú)窮；故事淺顯，但內(nèi)涵豐富。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共讀繪本，讀出了繪本中插圖的美感與動(dòng)感，也深刻地認(rèn)識(shí)到了生命的意義，沖淡了死亡帶來(lái)的害怕。小故事中折射大道理，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻能說(shuō)出自己并不簡(jiǎn)單的體會(huì)。教學(xué)中，借助人們對(duì)花婆婆的評(píng)價(jià)，學(xué)生慢慢地了解作者，同時(shí)及時(shí)地出示花婆婆的照片，學(xué)生加深了對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，也從多個(gè)角度對(duì)作者及她的作品產(chǎn)生好奇心，閱讀的欲望進(jìn)一步被激發(fā)。當(dāng)聆聽(tīng)花婆婆自己講述的繪本故事《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》時(shí)，那富有磁性的聲音，形象地講述，此時(shí)的學(xué)生充分感受到方素珍童詩(shī)、故事以及繪本等一系列作品帶給他們的快樂(lè)與感動(dòng)。

篇2

一、抓好課內(nèi)教學(xué)，滲透閱讀方法

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，我平時(shí)教學(xué)注重抓好課內(nèi)這個(gè)基礎(chǔ)。

1.課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，通過(guò)搜集資料，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)作好鋪墊，如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課前，學(xué)生搜集長(zhǎng)城和運(yùn)河的相關(guān)資料，了解了長(zhǎng)城和運(yùn)河的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人間奇跡”的理解，課外拓展閱讀有關(guān)長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料、對(duì)詩(shī)歌的解讀也有很好的幫助。

2.課中授人以漁，注重方法指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)誦讀、讓學(xué)生在有感情的誦讀中體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的思想感情。揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟詩(shī)歌的表達(dá)方法，同時(shí)能學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到寫(xiě)作中。

3.課后適當(dāng)延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開(kāi)課內(nèi)和課外的鏈接閱讀，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。如教學(xué)《夾竹桃》一文，我設(shè)計(jì)這樣理念：閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使受到情感感染，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”，讓技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合。我從第一自然段入手，領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈。啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法洋溢出的濃重的情感。

二、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合

學(xué)校和班級(jí)應(yīng)開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣。

1.開(kāi)好“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。班級(jí)每周或兩開(kāi)展一次“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，組織學(xué)生展示匯報(bào)自己近期的閱讀收獲。

2.開(kāi)展多彩的讀書(shū)活動(dòng)。給每學(xué)期定個(gè)讀書(shū)主題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展美文誦讀比賽、講故事比賽，古詩(shī)擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展評(píng)，讀書(shū)手抄報(bào)展覽等各類讀書(shū)活動(dòng)。

3.發(fā)揮有效的宣傳平臺(tái)。有效利用學(xué)校廣播站等平臺(tái)，開(kāi)辦好書(shū)介紹、讀書(shū)心得，每周一詩(shī)（詞）等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀。

有了學(xué)校、教師的重視與引導(dǎo)，有了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，體會(huì)到了讀書(shū)的快樂(lè)，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。

三、讀寫(xiě)有效結(jié)合，提高閱讀效率

課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多。

1.摘抄型。摘抄好詞佳句，讓班里的每一個(gè)學(xué)生擁有一本摘抄本，隨時(shí)摘抄自己看到的好詞好句，甚至佳作。這種積累為打好學(xué)生的文字基礎(chǔ)提供了幫助。

2.提綱型。讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法；

3.感想型。讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。

篇3

一、加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，“興趣是最大的內(nèi)動(dòng)力”。在習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)生興趣，比習(xí)本身更為重要。而大量閱讀所培養(yǎng)的閱讀興趣，則可遷移為習(xí)興趣。世界上的一些偉人、名人及對(duì)人類有較大貢獻(xiàn)的者等，無(wú)不是從童年大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強(qiáng)烈的習(xí)興趣、求知欲而走向成功的。為了貫徹落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小生課外閱讀總量，語(yǔ)文教師應(yīng)重視激發(fā)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于生的心理、生理特征，使生樂(lè)讀、愛(ài)讀，使閱讀成為生生活中的一種樂(lè)趣。

根據(jù)小生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫(huà)故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓生聽(tīng)故事錄音，經(jīng)常讓生上臺(tái)講故事。生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都會(huì)對(duì)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。要告訴生，這些故事書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。生便會(huì)開(kāi)始自覺(jué)地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不僅可用指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還可采用游戲、表演等方式，以幫助生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

二、重視指導(dǎo)，培養(yǎng)生的閱讀能力

生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開(kāi)科的閱讀方法。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，不是單純地做做“加法”就能奏效的，它涉及語(yǔ)文教的全面改革，必須轉(zhuǎn)變閱讀教的指導(dǎo)思想，優(yōu)化閱讀教的過(guò)程，改革閱讀教的方法。所謂授之以魚(yú)，不如教之以漁。要使生掌握有效的閱讀方法，就要給生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，在激發(fā)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上改革閱讀教，教給生閱讀的方法，是提高課外閱讀效果的前提和關(guān)鍵。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教之中，指導(dǎo)生掌握科的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感等。這樣生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、注重養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)生“讀思結(jié)合”的習(xí)慣

多讀勤思才能有所收獲。在閱讀教過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)生邊讀邊思的習(xí)慣，主要是啟發(fā)引導(dǎo)生在閱讀中善于抓重點(diǎn)，深入鉆研，獨(dú)立思考，達(dá)到弄清文章思路，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，會(huì)寫(xiě)作技巧。這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一般在課內(nèi)閱讀教中進(jìn)行。

2.培養(yǎng)生“讀說(shuō)結(jié)合”“讀議結(jié)合”的習(xí)慣

在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中，生看了許多書(shū)報(bào)，習(xí)了豐富多彩的知識(shí)。為了防止生走馬觀花、不求甚解，使生有所得，有目的地舉辦故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、向家人匯報(bào)收獲等活動(dòng)，讓生把所看的內(nèi)容，通過(guò)歸納總結(jié)，提取精華，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，開(kāi)展“讀書(shū)評(píng)書(shū)”“好書(shū)推薦”等活動(dòng)，讓生議一議、評(píng)一評(píng)所讀之書(shū)籍的優(yōu)劣，從而達(dá)到互薦好書(shū)、評(píng)議中提高欣賞水平的目的。

3.培養(yǎng)生“讀寫(xiě)結(jié)合”的習(xí)慣

在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。要求生在讀書(shū)時(shí)，可邊讀邊畫(huà)，把書(shū)中的錦句佳詞、精彩片斷摘錄下來(lái)，以便重點(diǎn)習(xí)，還可以在一旁寫(xiě)上自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。為了讓生積累寫(xiě)作材料，提高生的理解、鑒賞能力，要求生大量寫(xiě)讀書(shū)筆記，做到每讀必寫(xiě)。讀書(shū)筆記的寫(xiě)作應(yīng)從生實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，由易到難。二、三年級(jí)以摘抄型為主，可寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀后感；四年級(jí)以提綱型和感想型為主，可旁及其它；五、六年級(jí)以感想型為主，鼓勵(lì)創(chuàng)造型寫(xiě)作兼顧其它，從而促進(jìn)生的有效閱讀。另外，還應(yīng)指導(dǎo)生辦好手抄報(bào)，增加生讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)，激發(fā)生的閱讀興趣，提高生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功喜悅

篇4

關(guān)鍵詞： 課外閱讀教學(xué) 課外閱讀能力 培養(yǎng)方法

課外閱讀可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量呢？

一、營(yíng)造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個(gè)身心正常發(fā)展的學(xué)生都有與生俱來(lái)的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)做一種消遣，部分教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，這樣的閱讀難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造自主、投入、清醒的氛圍。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫(xiě)、無(wú)聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室讀自己喜歡的書(shū)，并要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。筆者這樣做已讓所有學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的書(shū)后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書(shū)上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供學(xué)生課余時(shí)間互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人摘抄時(shí)，既動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍中，堅(jiān)持一段時(shí)間后，不僅喜歡讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的學(xué)生也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有了批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非與真?zhèn)危?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。

二、加強(qiáng)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，也是人性的角斗場(chǎng)，開(kāi)卷有益已成為人們的普遍共識(shí)。但開(kāi)卷并非都有益。學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該做必要引導(dǎo)。當(dāng)然，我們不一定要讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書(shū)籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，學(xué)生在閱讀中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯。為此，筆者注意了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做面，由點(diǎn)到面拓展閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案，即增加學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的古典小說(shuō)、具有時(shí)代氣息的科幻小說(shuō)、科普書(shū)籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，以文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建其完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的重要方面。

閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4～6人?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣

這可以說(shuō)是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)──那種知識(shí)、思想方可算是你的了”。否則，一切書(shū)籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫(xiě)下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、組寫(xiě)等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，課外閱讀諸多方面應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及他人生存，思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的凈化和行為方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課外；閱讀；指導(dǎo)；方法

在新課改的進(jìn)程中，加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀既是一項(xiàng)重要任務(wù)，更是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)量的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣有效地指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、要營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

正常情況下，每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事。問(wèn)題是絕大部分的中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書(shū)本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入、清醒的良好氛圍。

在教學(xué)中要讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的魅力。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫(xiě)、無(wú)聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練或考試時(shí)宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書(shū)，要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的書(shū)后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書(shū)上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。

二、要引導(dǎo)閱讀的內(nèi)容

高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但我們要說(shuō)開(kāi)卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒(méi)有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著，但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書(shū)籍。為此，我們應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”；二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧、最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從大師們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)；三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂(lè)見(jiàn)的古典小說(shuō)、具有時(shí)代氣息的科幻小說(shuō)、科普書(shū)籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)并重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，這有利于學(xué)生完善知識(shí)體系的形成。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣

我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)――那種知識(shí)、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書(shū)籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫(xiě)下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、組寫(xiě)等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣非常重要。

四、要成立課外閱讀互動(dòng)小組

篇6

一、自主閱讀有興趣、理性閱讀辨是非

每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來(lái)的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長(zhǎng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書(shū)本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫(xiě)、無(wú)聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書(shū)，請(qǐng)要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的書(shū)后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書(shū)上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。

二、激發(fā)閱讀興趣、設(shè)計(jì)閱讀“套餐”

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！彼彩侨诵缘慕嵌穲?chǎng)，開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但我們要說(shuō)開(kāi)卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該作必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒(méi)有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書(shū)籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢(shì)才會(huì)漸漸凸顯出來(lái)，知識(shí)與思想的萌芽才會(huì)越加粗壯。

三、自由組成閱讀小組、心理相容智能互補(bǔ)

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。

閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在4—6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、積累創(chuàng)造好習(xí)慣

我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)──那種知識(shí)、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書(shū)籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫(xiě)下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、組寫(xiě)等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、創(chuàng)新思維拓空間

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外 閱讀

我們平常所說(shuō)的課外閱讀是指學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的一種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種非常重要的組成部分。令人遺憾的是。受到一些傳統(tǒng)思想的影響，很多教師都將課外閱讀看成是一種不務(wù)正業(yè)的行為，覺(jué)得這樣會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其明令禁止。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得看課外書(shū)是一種純粹的消遣。很少有人能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀在提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上的獨(dú)特作用。那么，作為教學(xué)一線的老師，如何開(kāi)展課外閱讀呢？

一、 指導(dǎo)學(xué)生選好讀物

說(shuō)：“在中華民族的開(kāi)化史上，有素稱發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，有許多偉大的思想家、科學(xué)家、政治家、發(fā)明家、軍事家、文學(xué)家和藝術(shù)家，有豐富的文化典籍?！痹谖鳚h以前我國(guó)就有一千多部書(shū)，到清代已有十二萬(wàn)六千六百多部，現(xiàn)在我國(guó)每年出版數(shù)十億張書(shū)刊畫(huà)報(bào)。目前世界上有三千多萬(wàn)種書(shū)，每年以二十多萬(wàn)種書(shū)的速度遞增。面對(duì)這樣的書(shū)山文海，語(yǔ)文教師要做好導(dǎo)航員的工作，幫助學(xué)生慎選精讀。古人云：“書(shū)富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。”當(dāng)然，也不能過(guò)于偏窄，要精讀與博采結(jié)合，因?yàn)椤疤热舳Ｔ谝惶?，所得就非常有限，枯燥了”?/p>

課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好、語(yǔ)言文字好、適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。但往往一些非法出版物和不健康的書(shū)籍.在中學(xué)生中廣為流傳，尤其是當(dāng)前一些不良讀物充斥網(wǎng)絡(luò)，刺激和沖擊學(xué)生的感官和大腦，造成極為不良的影響。這說(shuō)明選好讀物是課外閱讀頭等重要的事。

清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中說(shuō)：“有當(dāng)讀之書(shū)，有當(dāng)熟讀之書(shū)，有當(dāng)看之書(shū)，有當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)，有必當(dāng)備以資查之書(shū)。書(shū)既有正有閑，而正經(jīng)之中，有精粗高下，有急需不急需之異，故有五等分別之異也?！睋?jù)此，課外讀物可分為五個(gè)層次：第一，“當(dāng)讀之書(shū)”可理解為與課內(nèi)教學(xué)密切配合之書(shū)。如學(xué)了《漁夫的故事》，可指導(dǎo)讀《天療夜譚》，學(xué)了《香菱學(xué)詩(shī)》，就可指導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》。第二，“當(dāng)熟讀之書(shū)”可指讀寫(xiě)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言基本知識(shí)等有助于鞏固和拓寬語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)文能力的書(shū)。第三，“當(dāng)看之書(shū)”指各種文化科學(xué)知識(shí)的書(shū)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛瀏覽，擴(kuò)大視野，發(fā)展智能。第四，“當(dāng)再三細(xì)看之書(shū)”指有代表性又有相當(dāng)深難度的必讀名著。第五，“必備之書(shū)”指常用的工具書(shū)、重要的參考書(shū)等。課外讀物選擇是項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜的工作，教師要及時(shí)了解出版信息，不斷擴(kuò)大閱讀面，提高鑒賞水平，做到胸有全局，擇優(yōu)推薦。

二、培養(yǎng)學(xué)生 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣

這可以說(shuō)是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深人，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述過(guò)——那種知識(shí)、思想方可算是你的了?！狈駝t，一切書(shū)籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”，寫(xiě)下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、組寫(xiě)等等，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、精心指導(dǎo)閱讀

古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂?duì)于教師來(lái)講，我們要教給學(xué)生的不應(yīng)只是知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。課文閱讀是一種學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，并逐步吸取與轉(zhuǎn)換語(yǔ)言信息。將其與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系課外閱讀的根本特點(diǎn)就體現(xiàn)在“課外”兩個(gè)字上，而語(yǔ)文教師的職責(zé)就是在課內(nèi)教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)了幾種閱讀方法。

其一，泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀是相對(duì)于一般的讀物而言的，可以指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，掌握其中的主要信息就行。泛讀材料一般能起到活躍思維、激發(fā)興趣的作用精讀是相對(duì)于一些與教材相關(guān)的文章或是一些名家點(diǎn)評(píng)作品.要求學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真思考與研究，將在課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀中。

其二，讀書(shū)要有“四到”。在朱熹所著的《熟讀精思》中有這樣一句話：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！彼^“四到”就是要我們進(jìn)行思考，開(kāi)動(dòng)腦筋；“眼到”是要我們且讀且思；“口到”是要進(jìn)行誦讀，在誦讀的過(guò)程中來(lái)理解文章。對(duì)于這三者的關(guān)系。朱熹也明白說(shuō)過(guò)：不到此。則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！惫湃说膶W(xué)習(xí)方法到今天仍然有效。但是，對(duì)于初中生。我在“三到”的基礎(chǔ)上又給他們加了一個(gè)“手到”。目的就是讓他們養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，多看、多記。

四、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組

信息論告訴我們 ：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此。組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在 4-6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等 良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn) ；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)不是自然而然地體現(xiàn)的.還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀 ，學(xué)會(huì)彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)課文閱讀，課文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最給力的配合教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，這樣做，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能幫助學(xué)生提高智力，陶冶情操，并逐步提高他們的寫(xiě)作能力。大量的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生個(gè)人都證明，學(xué)生閱讀健康的課外書(shū)越多，語(yǔ)文成績(jī)與能力提高就越快，學(xué)習(xí)收到的效果就越好。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生、課外閱讀、興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對(duì)課外閱讀總量作了明確的規(guī)定：義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字（小學(xué)階段不少于145萬(wàn)字），背誦優(yōu)秀課文240篇（小學(xué)階段160篇）?？梢?jiàn)，提高小學(xué)生課外閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。然而，農(nóng)村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，課外閱讀積極性不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文能力偏低，極大影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在一次國(guó)培班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，經(jīng)專家介紹我有幸拜讀了韓興娥老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書(shū)。韓老師，用自己對(duì)教育理想的無(wú)限追求和無(wú)窮智慧，引領(lǐng)她的孩子們打開(kāi)了閱讀的心門(mén)，踏上了閱讀的快車道。她的教育教學(xué)理念深深地觸動(dòng)了我，也激勵(lì)著我引領(lǐng)我們農(nóng)村的孩子們同樣也能踏上閱讀的快車道。結(jié)合我承擔(dān)的“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)”的課題研究，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了一些初步的探索和嘗試，具體要做了以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生想讀書(shū)

良好的閱讀氛圍，可以使學(xué)生處在自然的書(shū)香中，受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，增強(qiáng)他們的讀書(shū)意識(shí)，喚醒他們的閱讀激情，開(kāi)闊他們的視野，陶冶他們的情操，讓他們?cè)诹己玫臅?shū)香氛圍中，變“要我讀”為“我想讀”。特別是在閱讀環(huán)境不是很理想的農(nóng)村，營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^(guò)幾下幾個(gè)途徑：

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造校園“大環(huán)境”

在校園內(nèi)建文化墻、文化走廊，校園內(nèi)的圍墻、走廊、樓梯過(guò)道、各功能室的墻壁都繪制或掛上以經(jīng)典詩(shī)文、人生哲理、名人名言等內(nèi)容的圖畫(huà)或鏡框，利用廣播系統(tǒng)進(jìn)行全校課間誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生每天耳濡目染，感受書(shū)香氣氛。

（二）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造班級(jí)“小環(huán)境”

開(kāi)辟圖書(shū)專欄、格言欄，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，定期把學(xué)生的讀書(shū)心得體會(huì)等成果展示出來(lái)，讓學(xué)生在濃厚的讀書(shū)氛圍中，積極閱讀，體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，營(yíng)造家庭“好環(huán)境”

利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳讓孩子多看課外書(shū)的重要性。要求在家中為學(xué)生讀書(shū)準(zhǔn)備一張專用的小桌子，經(jīng)常幫孩子買(mǎi)一些有益的書(shū)籍，要懂得孩子看書(shū)時(shí)應(yīng)輕聲勿打擾，讓學(xué)生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時(shí)間來(lái)與孩子一起讀書(shū)看報(bào)，哪怕自己的知識(shí)水平很低，也應(yīng)作一番陪讀。

二、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)讀

要讓孩子愛(ài)讀書(shū)，就必須有豐富的書(shū)籍供學(xué)生選擇?？墒?，我們農(nóng)村孩子家庭條件并不是很寬裕，家長(zhǎng)這方面的意識(shí)也普遍不高，大多數(shù)學(xué)生的家庭藏書(shū)量幾乎為零，所以學(xué)生一般能接觸到的書(shū)非常有限，有的也多是一些作文書(shū)、教學(xué)輔助用的一點(diǎn)通，好一點(diǎn)的則有些童話書(shū)及畫(huà)冊(cè)。這樣的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于學(xué)生的需求的，所以必須充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀。我們的做法有這些：

為了保證學(xué)生可以閱讀更多的書(shū)，學(xué)校進(jìn)一步完善圖書(shū)室、閱覽室的使用和管理制度，保證每天開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，提高圖書(shū)借閱率。各班級(jí)成立班級(jí)圖書(shū)角，班主任定期到學(xué)校圖書(shū)室把一定數(shù)量的圖書(shū)借到班級(jí)圖書(shū)角，供學(xué)生每天借閱，并定期更換。還發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的圖書(shū)拿到圖書(shū)角來(lái)，使資源共享。為了保證閱讀的時(shí)間和質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們學(xué)校專門(mén)設(shè)置了每周一節(jié)的“閱讀課”，用于讀書(shū)交流或指導(dǎo)，并將每天中午13點(diǎn)至13點(diǎn)40分定為午間閱讀活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)開(kāi)發(fā)各種資源，制定各種措施，保證學(xué)生可以有書(shū)讀，并經(jīng)常讀。

三、推薦讀物，讓學(xué)生讀好書(shū)

由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從，他們喜歡讀的書(shū)范圍也窄，大多停留在一些連環(huán)畫(huà)、故事大王、童話書(shū)上，對(duì)于那些歷史地理、中外名著等方面的書(shū)不喜歡看。作為教師，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。

（一）教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用

課堂中教師有感情地范讀或津津有味的講解一些課外閱讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生能從中體會(huì)到讀書(shū)之樂(lè)、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣首先應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)閱讀的愛(ài)。

（二）在平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣

平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，只能窺一斑而未見(jiàn)全貌，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。如：講授《武松打虎》這課時(shí)，先講述一下《水滸傳》的故事梗概，并在課堂上講了一兩個(gè)有關(guān)這本書(shū)上的故事，學(xué)生就會(huì)馬上想去借閱這本書(shū)看；在上《孔子》《梅蘭芳》等人物的課文時(shí)，課前引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中去查找相關(guān)的資料，課堂上讓其匯報(bào)，課后又推薦《名人故事》《論語(yǔ)》等書(shū)籍讓他們了解更多的名人。

（三）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，及時(shí)推薦讀物

在與小學(xué)生的交流中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)大自然充滿無(wú)限的興趣，常常會(huì)問(wèn)老師一些問(wèn)題，如：太陽(yáng)到底有多大？星星為什么會(huì)這么多？花為什么會(huì)有五顏六色？恐龍為什么會(huì)滅絕？……每當(dāng)這時(shí)，老師就可以不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦有關(guān)宇宙奧秘、植物王國(guó)，動(dòng)物世界等方面的書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)滿足自己的探究欲望，從而體會(huì)到讀課外書(shū)的樂(lè)趣。

（四）根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》，分年級(jí)推薦優(yōu)秀古詩(shī)文和名家名著

一般宜向低年級(jí)學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級(jí)學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級(jí)學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這就讓不同年級(jí)的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

四、教會(huì)方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)

農(nóng)村小學(xué)生往往在如何“讀”的問(wèn)題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。因此，不僅要教會(huì)他們讀什么書(shū)，還要教會(huì)他們一些讀書(shū)的方法，注重學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生的自身需求。

（一）結(jié)合平時(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法

課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果很好。

（二）介紹行之有效的課外讀書(shū)方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長(zhǎng)。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

篇9

[關(guān)鍵詞]文本結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言特質(zhì)；感受抒發(fā)；教材范例

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0068-01

眾所周知，課外閱讀是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，但大部分學(xué)生的課外閱讀總是處于閱讀的表層，沒(méi)有深入思考，導(dǎo)致課外閱讀效益無(wú)法提升。因此，撰寫(xiě)讀后感就成為引領(lǐng)學(xué)生深入思考的重要憑借。但遺憾的是，很多學(xué)生無(wú)法將讀后感與自身的閱讀進(jìn)行有效對(duì)接，失去了讀后感撰寫(xiě)應(yīng)有的價(jià)值。筆者下面以《一本男孩子必讀的書(shū)》這篇課文為例，談?wù)劤浞珠_(kāi)掘文本的范例價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生探尋讀后感的寫(xiě)作方法。

一、清晰明朗的文本結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生在撰寫(xiě)讀后感時(shí)，常常會(huì)無(wú)從下筆。不少學(xué)生都存有這樣的誤解，即讀后感要以“感”為主，就是要重點(diǎn)寫(xiě)感想。這顯然是對(duì)讀后感文體認(rèn)知的嚴(yán)重誤解。而在這樣的狀況下，教師借助《一本男孩子必讀的書(shū)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置，明確讀后感的寫(xiě)作內(nèi)容。

教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，相機(jī)提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上：“來(lái)歷、內(nèi)容、感想、總結(jié)。”在這些內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)書(shū)本來(lái)歷的介紹相對(duì)陌生。因此，教師緊扣這一認(rèn)知點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要介紹這本書(shū)的來(lái)歷呢？讓學(xué)生意識(shí)到這本書(shū)是從作者的祖輩代代傳下來(lái)，特殊的經(jīng)歷使得這本書(shū)充滿了獨(dú)特的意義，值得一寫(xiě)；另一方面，祖父和父親在書(shū)本的扉頁(yè)上所題寫(xiě)的“一本男孩子必讀的書(shū)”和“學(xué)會(huì)生存”的內(nèi)容，對(duì)這本書(shū)內(nèi)容和價(jià)值已經(jīng)做出了準(zhǔn)確的概括。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先寫(xiě)……然后寫(xiě)……接著寫(xiě)……最后寫(xiě)……”的句式對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)梳理，讓學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容，明晰課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

這樣教學(xué)，不僅從理解、感悟的層面把握了文本的主要內(nèi)容，更明確了讀后感應(yīng)該、可以承載的內(nèi)容，為學(xué)生讀后感的撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

二、淺近有序的語(yǔ)言特質(zhì)

不少學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)文章語(yǔ)言要華美、深邃，讀后感也是如此。事實(shí)上，對(duì)小學(xué)生而言，過(guò)高地提出語(yǔ)言表達(dá)方面的要求，不僅不利于他們表達(dá)自己閱讀過(guò)程中的真實(shí)想法，而且會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生之后的閱讀與表達(dá)。

楊紅櫻的《一本男孩子必讀的書(shū)》就在語(yǔ)言表達(dá)方面給學(xué)生做出一個(gè)極好的示范。教學(xué)中，教師緊扣作者對(duì)《魯賓遜漂流記》內(nèi)容簡(jiǎn)介的幾個(gè)段落，首先要求學(xué)生圈畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生思考：作者是怎么將一整本書(shū)的內(nèi)容用幾個(gè)自然段就介紹出來(lái)了？學(xué)生知道作者借助時(shí)間順序鋪陳、安排來(lái)表達(dá)思想。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者在簡(jiǎn)介故事內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有插入自己的體悟，而是以客觀敘述的方式還原書(shū)本的內(nèi)容，給讀者一個(gè)真實(shí)客觀的故事框架，從而使讀者不受到主觀情緒的干擾。

讀后感的語(yǔ)言運(yùn)用有著自身的要求，應(yīng)該盡量避免使用具有鮮明主觀色彩的詞語(yǔ)，力求在淺近、平實(shí)的語(yǔ)言中再現(xiàn)文本的真實(shí)面貌，為之后的感想抒發(fā)奠定基礎(chǔ)。

三、不同維度的感受抒發(fā)

不管文本內(nèi)容如何豐富，閱讀之后的感受應(yīng)該是讀后感寫(xiě)作的主體內(nèi)容。然而，很多學(xué)生要么低效閱讀，毫無(wú)感想可言；要么缺乏方法，不會(huì)表達(dá)。

鑒于此，教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者在文本中寫(xiě)的兩處感想：一是對(duì)笛福一句名言的理解與體悟；二是對(duì)魯濱遜這個(gè)人物形象的想象，并表示自己渴望成為一個(gè)探索者、發(fā)明家和善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。首先，作者的表達(dá)點(diǎn)面結(jié)合，以名言的理解為點(diǎn)，以人物形象的想象為面，為學(xué)生提供了示范；其次，作者將理解與想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在理解名言時(shí)作者緊扣生活實(shí)際闡發(fā)自己的理解體悟，而在體驗(yàn)人物時(shí)作者將自己閱讀書(shū)本時(shí)的感受為基礎(chǔ)，進(jìn)行了大膽而豐富的想象，豐富了學(xué)生感想抒發(fā)的表達(dá)策略。

在這一板塊的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從課文中所寫(xiě)的兩處感想作為范例，引導(dǎo)學(xué)生從作者內(nèi)容選擇的維度和感想抒發(fā)的方法兩個(gè)層面進(jìn)行深入感知，為學(xué)生積累讀后感的寫(xiě)作方法奠定了基礎(chǔ)。

篇10

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

1.講故事激趣

小學(xué)生最喜歡內(nèi)容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗事故、歷史故事）、小說(shuō)（科幻小說(shuō)、歷史小說(shuō)）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。根據(jù)小學(xué)生年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，我采取講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

2.介紹讀物激趣

介紹書(shū)中人物、大概內(nèi)容或精彩片段，激發(fā)學(xué)生欲知詳情，請(qǐng)看原文的愿望。

3.談感受激趣

講述自己閱讀后的收獲和感受，激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生我也要讀一讀的行為動(dòng)機(jī)。

二、教給學(xué)生課外閱讀的方法

1.抓精彩句段瑯瑯地讀

學(xué)生課外閱讀時(shí)，大多是靠默讀來(lái)理解內(nèi)容和中心。課外閱讀中的精彩句段，我要求學(xué)生瑯瑯地讀。通過(guò)眼、口、腦、耳，化無(wú)聲的文字為瑯瑯有聲的語(yǔ)言的閱讀，使學(xué)生多種感官同時(shí)活動(dòng)，有

助于記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

2.抓意境想象讀

為了引人入勝，作者都比較注意意境的描寫(xiě)。因此，閱讀作品時(shí)我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開(kāi)合理想象，使自己入境入性，和作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三、運(yùn)用五步訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

1.讀，即讀書(shū)讀報(bào)

讀書(shū)時(shí)我要求學(xué)生多朗讀精彩句段。學(xué)生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優(yōu)美意境積累于孩子心中。

2.說(shuō)，復(fù)述讀物內(nèi)容

在學(xué)生讀完書(shū)后讓他們用自己的話復(fù)述，鞏固消化讀物內(nèi)容。我們開(kāi)展講故事讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、新書(shū)介紹員等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂地講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

3.寫(xiě)，寫(xiě)讀書(shū)筆記

在學(xué)生讀完書(shū)后，要求寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記有兩種：一是摘錄，摘錄好詞句好（段）；二是心得體會(huì)，著重寫(xiě)自己閱讀作品后的感想體會(huì)。

4.評(píng)，評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀物進(jìn)行文學(xué)欣賞性品評(píng)，提高學(xué)生審美情操。我讓學(xué)生同讀一本書(shū)，讀前提出要求，讀后組織評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)，這樣做的閱讀效果非常好。

5.演，表演

有些童話、寓言等文藝性讀物，我指導(dǎo)學(xué)生按人物角色表演，通過(guò)表演，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力；通過(guò)對(duì)表演組織討論、評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)人、事、物的認(rèn)識(shí)深化。