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篇1

[關(guān)鍵詞] 信息倫理學(xué) 學(xué)科性質(zhì)

信息倫理學(xué)這個(gè)語詞，無論是從方便的角度隨性地加以使用，還是專指一門新興學(xué)科，都已經(jīng)成為相關(guān)學(xué)術(shù)研究中一個(gè)不可忽視的問題。如果將之視為應(yīng)用倫理學(xué)的新興學(xué)科，那么有幾個(gè)基本問題必需回答和澄清，否則這個(gè)術(shù)語將無立身之本。這些問題是：從何種角度看信息倫理學(xué)應(yīng)被視為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)？信息倫理學(xué)作為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)，應(yīng)用的是什么、應(yīng)用于什么以及如何應(yīng)用？對(duì)這幾個(gè)問題的思考和回答將勾勒出這門學(xué)科的概貌、基本研究方法和未來研究走向。

1何為信息倫理學(xué)

要回答從何種角度看，信息倫理學(xué)應(yīng)被視為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)這個(gè)問題，須從應(yīng)用倫理學(xué)的緣起上去尋找答案。

為《應(yīng)用倫理學(xué)百科全書》撰寫“應(yīng)用倫理學(xué)綜攬”的學(xué)者溫克勒說：“應(yīng)用倫理學(xué)是一個(gè)廣泛的研究領(lǐng)域，它包括人們?nèi)ダ斫夂徒鉀Q某種實(shí)際生活領(lǐng)域（如醫(yī)學(xué)、新聞業(yè)或工商業(yè)）中產(chǎn)生的或者與某種一般的社會(huì)關(guān)注課題（如平等雇傭或死刑）相關(guān)的道德問題的一切系統(tǒng)化努力”[1]。這是個(gè)相當(dāng)寬泛的理解，勾勒出了應(yīng)用倫理學(xué)產(chǎn)生的范疇。盡管寬泛，從中我們?nèi)钥梢缘贸鰬?yīng)用倫理學(xué)從其起源上就具備了應(yīng)用性和交叉性的特征這一結(jié)論。從應(yīng)用倫理學(xué)發(fā)展的實(shí)際來看，應(yīng)用倫理學(xué)是由不同學(xué)科組成的學(xué)科群，“專業(yè)化”是這門學(xué)科得以發(fā)展的重要途徑。

要客觀地反映應(yīng)用倫理學(xué)在西方發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，必須看到，首先應(yīng)用倫理學(xué)涵括了以往規(guī)范倫理學(xué)的內(nèi)容，特別是承認(rèn)了應(yīng)用倫理學(xué)和自古希臘以來的倫理學(xué)傳統(tǒng)的傳承關(guān)系；但在實(shí)際社會(huì)生活中吸收了所涉及的更為專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和方法，表現(xiàn)出應(yīng)用倫理學(xué)具體學(xué)科的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這門學(xué)科形而上學(xué)基礎(chǔ)的拓展。而信息倫理學(xué)無疑是應(yīng)用倫理學(xué)這一學(xué)科群中令人矚目的一個(gè)分支。

信息倫理學(xué)由于生而具有的應(yīng)用性和交叉性特質(zhì)，使得具有不同出發(fā)點(diǎn)的學(xué)者對(duì)其學(xué)科地位采取了不同的態(tài)度。

從倫理學(xué)基礎(chǔ)理論出發(fā)來看問題的學(xué)者，往往傾向于否認(rèn)信息倫理學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位。倫理學(xué)一向被稱為實(shí)踐的研究，生而具備一種實(shí)踐品格。蘇格拉底使得倫理學(xué)擺脫了宗教，把關(guān)注的目光從此前的宇宙論轉(zhuǎn)向人自身，確立了倫理學(xué)的自。作為一個(gè)認(rèn)識(shí)著的積極主動(dòng)存在著的人，真正的問題不是純粹理論的認(rèn)知，而是實(shí)踐。純粹理論的認(rèn)知只要求人們掌握知識(shí)，而問題的關(guān)鍵在于對(duì)生活中真正有價(jià)值的東西能極其深刻地洞察和實(shí)踐，由此建立一種不可動(dòng)搖的生活信念，這才是倫理學(xué)的核心。所謂的信息倫理也并不因?yàn)榕c信息技術(shù)相關(guān)就變得特殊起來，倫理問題歸根結(jié)底不會(huì)脫離人性的根基。信息時(shí)代的倫理問題也只是倫理問題的不同表達(dá)形式而已。

從信息技術(shù)發(fā)展的角度進(jìn)行思考的學(xué)者，往往傾向于肯定信息倫理學(xué)具有獨(dú)立的學(xué)科地位。他們認(rèn)為由于信息技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展才帶來了一系列以前不存在的倫理問題，造成了之前不曾有過的倫理困境；他們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)科學(xué)在這類問題中的背景地位；在解決新的道德問題上，在使用傳統(tǒng)倫理學(xué)方法的同時(shí)更多寄希望于信息技術(shù)的發(fā)展，注重整體主義色彩即所有相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐者的意見，規(guī)范倫理學(xué)研究帶來了顛覆性的變化。

由于認(rèn)識(shí)起點(diǎn)造成的差異，在理論探討中必定會(huì)產(chǎn)生沖突，對(duì)待這種沖突應(yīng)有何種態(tài)度，沃爾澤對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)的說法或許會(huì)給我們一些啟發(fā)：“我將不從基礎(chǔ)開始討論。如果我從基礎(chǔ)開始，那么我可能永遠(yuǎn)也不能完成對(duì)基礎(chǔ)的研究；無論如何，我都無法知道這些基礎(chǔ)究竟是什么。倫理世界的底層結(jié)構(gòu)是一個(gè)深刻且明顯的充滿無窮爭(zhēng)論的問題。然而，我們都生活在倫理世界的上層結(jié)構(gòu)中。倫理世界的建筑是宏大的，它的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜而又迷惑人的?！瓕?duì)現(xiàn)實(shí)世界的倫理判斷和倫理證明的研究或許是我們接近道德哲學(xué)的那些最深?yuàn)W的問題，但確實(shí)不要求我們直接介入對(duì)這些問題的研究。事實(shí)上，那些介入了這些研究的哲學(xué)家，常常忽略了緊迫的政治和倫理爭(zhēng)論，很少為面臨艱難選擇的男人女人提供幫助。至少實(shí)踐道德是暫時(shí)與其基礎(chǔ)分離開來的；而且，我們必須這樣來思考，就好像這種分離是道德生活的一個(gè)可能（因?yàn)樗菍?shí)際的）條件”[2]。信息倫理學(xué)家關(guān)注的問題不僅涉及僅限于理論研究者才看得懂的純粹理論領(lǐng)域，還需要關(guān)注更為活躍更為鮮活的信息生活的具體內(nèi)容。對(duì)信息倫理學(xué)應(yīng)有一種實(shí)踐的態(tài)度，結(jié)合倫理學(xué)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)理論，同時(shí)從這些信息科學(xué)發(fā)展最前沿的倫理生活的沖突中獲取靈感，給這門學(xué)科帶來發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)遇。

2 信息倫理學(xué)的資源利用

信息倫理學(xué)作為應(yīng)用倫理學(xué)的一個(gè)分支，所應(yīng)用的是什么？這個(gè)問題關(guān)系到信息倫理學(xué)可資利用的資源問題。簡(jiǎn)言之，信息倫理學(xué)可資利用的資源主要來自信息技術(shù)科學(xué)和倫理學(xué)兩個(gè)方面，除此之外還有來自其他領(lǐng)域的相關(guān)資源。

首先從信息技術(shù)科學(xué)的方面來看，現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)包括信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信科學(xué)、情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)、人工智能、信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。另外，相關(guān)的概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科也必須納入信息倫理學(xué)應(yīng)用的范圍中去。

信息倫理學(xué)的繁榮得益于信息技術(shù)的普及和推廣。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使人們的生活產(chǎn)生了顛覆性的變化，虛擬信息社會(huì)的出現(xiàn)導(dǎo)致傳統(tǒng)交往行為模式的變化，產(chǎn)生了以往不曾出現(xiàn)過的倫理困境。與人的信息權(quán)力有關(guān)的內(nèi)容包括隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息自由權(quán)、信息獲取權(quán)；信息社會(huì)中的倫理問題包括信息社會(huì)中人與社會(huì)價(jià)值問題，去權(quán)力與自我權(quán)利提升、信息社會(huì)中民主的風(fēng)險(xiǎn)與弱點(diǎn)、信息社會(huì)的文化沖突；信息社會(huì)的制度建設(shè)和信息素質(zhì)培養(yǎng)包括信息倫理教育、自律技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用、信息立法等。每一項(xiàng)革命性的信息技術(shù)都隱含著新的倫理問題出現(xiàn)的可能。人們?cè)谙硎苄畔⒓夹g(shù)帶來的便利的同時(shí)，也必須接受信息技術(shù)對(duì)人性和社會(huì)提出的挑戰(zhàn)。新的倫理困境既是困難也是機(jī)遇，它為信息倫理學(xué)的發(fā)展提供新的動(dòng)力，為這門學(xué)科不斷注入新的推動(dòng)力。

其次，對(duì)信息倫理學(xué)而言規(guī)范倫理學(xué)的各種理論、概念和原則是其可資利用的基礎(chǔ)性資源，從這個(gè)角度對(duì)信息倫理學(xué)進(jìn)行的思考仍然占據(jù)信息倫理學(xué)研究的主流。一些著名的信息倫理學(xué)學(xué)者在自己的著作中，都以各種具有極大影響力的倫理學(xué)理論（例如功利主義、康德主義，權(quán)力論等），特別是現(xiàn)代倫理學(xué)（如羅爾斯契約論的公正理論、規(guī)定主義等）對(duì)經(jīng)典倫理問題的重新回答來引發(fā)討論。

再次，信息倫理學(xué)所應(yīng)用的資源除去最明顯的信息技術(shù)科學(xué)和規(guī)范倫理學(xué)這兩個(gè)主要方面，道德心理學(xué)中道德發(fā)展階段論、社會(huì)學(xué)中社會(huì)集群的分層理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論、政治學(xué)與法學(xué)中的權(quán)利義務(wù)理論、管理科學(xué)中的組織行為學(xué)等也在信息倫理學(xué)中被用于對(duì)具體道德問題的分析和解決，日益顯示了其在信息倫理學(xué)發(fā)展中的不同作用，成為信息倫理學(xué)可資利用資源的有益補(bǔ)充。

由于現(xiàn)實(shí)信息倫理問題的復(fù)雜性和每種理論自身的局限性，對(duì)這些不同背景和來源的理論的應(yīng)用必須根據(jù)實(shí)際需要采取整體或部分的使用方式。整體運(yùn)用某種理論的范例，如蒂洛（J.P. Thirous）把人本主義倫理學(xué)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，羅爾斯把一種契約主義倫理學(xué)應(yīng)用于社會(huì)的基本制度和人的目的――價(jià)值體系，而更多被采用的方式是部分地運(yùn)用各種成熟的理論。以康德的倫理學(xué)理論為例，康德的思想作為對(duì)信息社會(huì)進(jìn)行反思的思考源泉，其各個(gè)部分都被運(yùn)用到具體的情境中進(jìn)行了新的使用和開發(fā)?？档碌慕^對(duì)命令和對(duì)于信任的反思被用于解決如何在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中建構(gòu)信任；康德對(duì)美學(xué)和倫理學(xué)含義的理解有助于對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)議民主的思考；康德美學(xué)中對(duì)想象建構(gòu)能力的理解對(duì)于形成信息環(huán)境下非政治性的共享社會(huì)框架有著極強(qiáng)的建設(shè)性。顯然，部分地應(yīng)用理論的模式具有更大的靈活性，可以根據(jù)不同應(yīng)用主體的性質(zhì)援引不同體系中的有關(guān)理論作為持某種立場(chǎng)或政策主張的論據(jù)。

需要特別指出的是，應(yīng)用各種理論無論整體的還是部分的，往往涉及對(duì)這些論據(jù)在其所來自體系的深層解釋，原初的理論必須經(jīng)過很多綜合和改造之后才能被應(yīng)用。

3 信息倫理學(xué)的應(yīng)用對(duì)象

信息倫理學(xué)應(yīng)用于什么？這個(gè)問題涉及到信息倫理學(xué)的研究主題和努力方向。與規(guī)范倫理學(xué)試圖建立普遍的道德理論體系的目標(biāo)不同，信息論理學(xué)試圖調(diào)動(dòng)一切資源，把更多的精力放到分析和理解現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)引發(fā)的倫理問題上去。

人際交往是倫理學(xué)賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)，信息時(shí)代人際交往模式的新特點(diǎn)也催生了新的倫理問題。信息時(shí)代的人際交往超越了時(shí)空的限制，拓展了人際交往和人際關(guān)系。交往范圍的擴(kuò)大使得人們的各種社會(huì)關(guān)系向多元化和復(fù)雜化方向發(fā)展（開放性與多元性）。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛使用使得此間生存的每一個(gè)成員可以最大限度地參與信息的制造和傳播，這就使網(wǎng)絡(luò)成員幾乎沒有外在約束，而更多地具有自主性。網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際交往方式的改變中最突出的一點(diǎn)就是：它使人與人面對(duì)面、互動(dòng)式的交流變成了人與機(jī)器之間的交流，帶有明顯的間接性。這種間接性也決定了網(wǎng)絡(luò)交流的廣泛性。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往和人際關(guān)系的定義，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)人際交往和人際關(guān)系的內(nèi)涵。在網(wǎng)上，人們可以“匿名進(jìn)入”，網(wǎng)民之間一般不發(fā)生面對(duì)面的直接接觸，這就使得網(wǎng)絡(luò)人際交往比較容易突破年齡、性別、相貌、健康狀況、社會(huì)地位、身份、背景等傳統(tǒng)因素的制約。由于網(wǎng)絡(luò)沒有中心，沒有直接的領(lǐng)導(dǎo)和管理結(jié)構(gòu)，沒有等級(jí)和特權(quán)，每個(gè)網(wǎng)民都有可能成為中心，因此，人與人之間的聯(lián)系和交往趨于平等，個(gè)體的平等意識(shí)和權(quán)利意識(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)的全球性和發(fā)達(dá)的信息傳遞手段，使人與人之間的交往沒有了空間障礙，同時(shí)也使現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間的情感更加疏遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)虛擬化的人際交往方式致使網(wǎng)上的信任危機(jī)甚于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

簡(jiǎn)言之，信息社會(huì)倫理問題發(fā)生的場(chǎng)合，從空間看既可能是現(xiàn)實(shí)存在的，也可能是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的虛擬空間存在的；從時(shí)間看既可能是現(xiàn)在發(fā)生的，也可能是將來會(huì)引發(fā)的。這類行為在許多場(chǎng)合中涉及的是個(gè)人的行為考慮或選擇，但卻不是私人的行為，而是同倫理“公域”直接相關(guān)的行為。倫理公域，從客觀上看是個(gè)時(shí)大時(shí)小的概念，在這個(gè)范圍內(nèi)有著共同的倫理話語。這也是信息倫理學(xué)存在的理由和研究的主題。

信息倫理學(xué)的研究主題已經(jīng)與以往的倫理學(xué)有了很大不同，個(gè)人既是關(guān)注的焦點(diǎn)，也是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，關(guān)系和協(xié)調(diào)變得比以往任何時(shí)候都重要；個(gè)人行為的善、個(gè)人所處各種虛擬與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的協(xié)調(diào)以及各種虛擬與現(xiàn)實(shí)共同體的穩(wěn)定和繁榮需要同等程度的關(guān)注。在黑格爾看來，揚(yáng)棄了的道德就是倫理，并在倫理中顯示出人類共同體的有機(jī)形式。在信息倫理學(xué)試圖把握并把各種資源加以應(yīng)用的各種問題中，既有傳統(tǒng)倫理學(xué)關(guān)注的微觀個(gè)人層面的問題，也有傳統(tǒng)倫理學(xué)所不曾深入探討的組織層面、宏觀體制層面與全球?qū)用娴膯栴}。通過對(duì)這些問題的探討，信息倫理學(xué)大大拓展了以往倫理學(xué)研究的疆界?？梢哉f傳統(tǒng)倫理學(xué)更關(guān)注道德，而信息倫理學(xué)更關(guān)注倫理。

4 信息倫理學(xué)的研究方法

如何應(yīng)用？這個(gè)問題涉及到信息倫理學(xué)的處理方法。任何特定的方法都是針對(duì)特定的問題而來的，信息倫理學(xué)的方法有賴于對(duì)信息倫理問題的把握分析理解，也有賴于對(duì)以往研究方法的借鑒和改造，還有賴于對(duì)最終想要達(dá)成的目標(biāo)的期待。

羅爾斯在《政治自由主義》中對(duì)當(dāng)今民主社會(huì)的現(xiàn)狀有這么一番描繪：“現(xiàn)在，嚴(yán)重的問題是，現(xiàn)代民主社會(huì)不僅具有一種完備性宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德學(xué)說的多元論特征，而且也具有一種互不相容然而卻又是合乎理性的諸完備學(xué)說的多元論特征。這些學(xué)說中的任何一種都無法得到公民的普遍認(rèn)可。任何人也別指望在可預(yù)見的將來它們中的某一種學(xué)說或某種別的合乎理性的學(xué)說將會(huì)得到全體公民的永久認(rèn)可?！边@恰與信息倫理社會(huì)有不謀而合之處。信息社會(huì)人際交往的開放性、多元性、自主性、隨意性、間接性、廣泛性、非現(xiàn)實(shí)性、匿名性與平等性的特點(diǎn)，決定了沒有任何一種倫理價(jià)值觀念能夠得到所有人的認(rèn)同而具備惟一的權(quán)威性，信息倫理學(xué)對(duì)倫理問題的把握也必須以多元價(jià)值觀念為基礎(chǔ)。解決問題的第一步是理解、溝通、對(duì)話，盡可能地去理解某種倫理困境出現(xiàn)的背景和原因。由于共識(shí)達(dá)成的困難，對(duì)對(duì)話程序的重視成為了新的關(guān)注焦點(diǎn)。哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論、羅爾斯的反思均衡理論都是對(duì)價(jià)值多元性和程序共識(shí)的反思。

倫理困境往往是道德悖論類的問題，對(duì)于這類問題，即使建構(gòu)了對(duì)話的平臺(tái)，引入了探討的程序，最終的結(jié)果仍然是很難達(dá)成的。交往行動(dòng)理論也好，反思均衡理論也好，它們都是基于對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的充分表達(dá)。任何一種宣稱自己具有權(quán)威和正確的指導(dǎo)原則的理論在價(jià)值多元的情景中都無法再得到所有人的認(rèn)同。信息獲取的便捷和信息量的充盈，使得依賴網(wǎng)絡(luò)生存的人群更具民主和自信的特質(zhì)，他們?cè)试S不同的生活方式和各種不同的理念互不侵?jǐn)_地共存。對(duì)于在這個(gè)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中尋求倫理問題的答案乃至最后的結(jié)果，我們所能期待的只是將某個(gè)倫理難題置于各種道德觀念的審視之下，最后通過討論來“對(duì)面臨困難的男女提供幫助”，通過妥協(xié)獲得一個(gè)接近于合理的答案。

信息倫理學(xué)作為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)，它的興起和發(fā)展與傳統(tǒng)規(guī)范倫理學(xué)的理論發(fā)展有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更與信息技術(shù)的廣泛傳播造就的信息社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切。它與生俱來的交叉性和應(yīng)用性特征決定了它可資利用的學(xué)科資源――來自規(guī)范倫理學(xué)的成熟思想理論與信息技術(shù)科學(xué)的最新發(fā)展；關(guān)注的問題――不再是傳統(tǒng)意義上規(guī)范理論體系的構(gòu)造而是對(duì)具體引起倫理困境的問題與個(gè)體的關(guān)注；研究的方法――不再是成熟理論對(duì)新問題的包容而是對(duì)程序過程合法的重視；討論的結(jié)果――不再是對(duì)權(quán)威的迷戀而是對(duì)共識(shí)的期待。信息倫理學(xué)未來的研究走向必然是多層次跨學(xué)科的，不同學(xué)科在不同層次上的合作將給這門學(xué)科未來的發(fā)展帶來更多驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1] Chadwick S R. Encyclopedia of applied ethics.Volume One. Salt Lake City: Academic Press, 1998:192.

篇2

【關(guān)鍵詞】房產(chǎn)測(cè)繪成果；質(zhì)量；精度；房產(chǎn)管理；檢查；審核驗(yàn)收；成果歸檔

一、引言

隨著住房制度改革的深化，住房分配貨幣化、商品化體制逐步建立，房屋產(chǎn)權(quán)呈現(xiàn)多元化，房產(chǎn)測(cè)繪不僅要為城市建設(shè)、各項(xiàng)房地產(chǎn)管理提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和圖件，而且房產(chǎn)測(cè)繪成果成為結(jié)算房屋價(jià)格的重要依據(jù)，直接關(guān)系到各方的切身利益，特別是房屋面積測(cè)算已成為社會(huì)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，房產(chǎn)測(cè)繪市場(chǎng)開放，將會(huì)有越來越多的測(cè)繪單位走進(jìn)房產(chǎn)測(cè)繪市場(chǎng)。因此，加強(qiáng)房產(chǎn)測(cè)繪質(zhì)量成果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性顯得尤為重要。加強(qiáng)對(duì)房產(chǎn)測(cè)繪市場(chǎng)的管理，規(guī)范房產(chǎn)測(cè)繪行為，提高房產(chǎn)測(cè)繪成果的質(zhì)量刻不容緩。

二、房產(chǎn)測(cè)繪質(zhì)量檢查依據(jù)

房產(chǎn)測(cè)量成果實(shí)行二級(jí)檢查一級(jí)驗(yàn)收制，一級(jí)檢查為過程檢查，在小組和測(cè)繪員全面自檢，互檢的基礎(chǔ)上，由專職或兼職檢查人員承擔(dān)。二級(jí)檢查由測(cè)繪單位的質(zhì)量檢查機(jī)構(gòu)和專職檢查人員在一級(jí)檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1、檢查依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

（1）GB/T 17986.1—2000《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范·第1單元：房產(chǎn)測(cè)量規(guī)定》

（2）GB/T 17986.1—2000《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范·第2單元：房產(chǎn)圖圖式》

（3）CH1002—95《測(cè)繪產(chǎn)品檢查驗(yàn)收規(guī)定》

（4）CH1003—95《測(cè)繪產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》

（5）《關(guān)于房屋建筑面積計(jì)算與房屋權(quán)屬登記有關(guān)問題的通知》建設(shè)部建住房【2002】74號(hào)

（6）《關(guān)于認(rèn)真貫徹執(zhí)行《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范》加強(qiáng)房產(chǎn)測(cè)繪單位管理的通知》建設(shè)部建住房【2000】166號(hào)

除上述檢查依據(jù)外，屬上述檢查依據(jù)調(diào)整的其他有關(guān)規(guī)定和要求也可作為檢查依據(jù)。各地市結(jié)合各地的實(shí)際情況，出臺(tái)的規(guī)定和文件，如上海、廣東、深圳等地房地產(chǎn)行政主管部門制定了《房產(chǎn)測(cè)繪實(shí)施細(xì)則》、《商品房建筑面積復(fù)測(cè)及投訴處理規(guī)定的通知》等一系列管理規(guī)定，也可作為各地市測(cè)繪成果檢查的依據(jù)。

2、對(duì)檢測(cè)設(shè)備軟件的要求

（1）檢測(cè)儀器設(shè)備的精度原則上不低于作業(yè)使用的儀器的精度。

（2）應(yīng)用軟件應(yīng)采用與生產(chǎn)相同或類型的軟件。

（3）檢測(cè)儀器必須通過計(jì)量鑒定，并按規(guī)定管理。

3、房產(chǎn)分幅圖、分丘圖、分戶圖檢查及要求

（1）屬性精度

外業(yè)采用攜帶回放圖到實(shí)地巡視檢查精度。內(nèi)業(yè)屬性精度檢查主要包括要素分類與代碼的正確性，要素屬性的完備性，要素注記的正確性。檢測(cè)時(shí)可通過回放圖與實(shí)地、原圖等對(duì)照檢查，或在屏幕上逐一顯示要素，依據(jù)有關(guān)的要素分類代碼表檢查要素分類屬性、代碼以及注記的正確性。

（2）數(shù)據(jù)精度

在計(jì)算機(jī)上檢查數(shù)據(jù)組織、資料格式、文件命名、數(shù)據(jù)層、圖廓點(diǎn)坐標(biāo)；分層檢驗(yàn)要素種類的完整性，屬性數(shù)據(jù)的完整性、屬性值數(shù)據(jù)類型的正確性；注記的正確性、完整性；面積數(shù)據(jù)的完整性、正確性等；數(shù)據(jù)邏輯的合理一致性，包括面狀地物的封閉性、線狀地物的連續(xù)性、相鄰圖幅接邊地物一致性、實(shí)體地理協(xié)調(diào)性等。

（3）整飾質(zhì)量

在計(jì)算機(jī)屏幕上全要素顯示樣本圖幅，參照有關(guān)的規(guī)范和技術(shù)設(shè)計(jì)書，采用目視法檢查圖上各種符號(hào)及線劃的規(guī)范性、圖廓整飾質(zhì)量、各種注記的正確性和完整性。

（4）附件質(zhì)量

檢查技術(shù)報(bào)告書、文檔資料圖件、面積數(shù)據(jù)文件等資料的完整性、正確性及齊全性。

4、房產(chǎn)要素調(diào)查和測(cè)量質(zhì)量檢查

（1）房產(chǎn)調(diào)查

房產(chǎn)要素調(diào)查的內(nèi)容與填寫是否齊全、正確；調(diào)查表中的用地略圖和房屋示意圖上的用地范圍線、房屋權(quán)界線及有關(guān)說明符號(hào)和房產(chǎn)圖是否一致。

（2）房產(chǎn)要素測(cè)量

房產(chǎn)要素測(cè)量的測(cè)量方法、記錄和計(jì)算是否正確；各項(xiàng)限差和成果精度是否符合要求；測(cè)量的要素是否齊全、準(zhǔn)確、對(duì)有關(guān)地物的取舍是否合理。

5、面積計(jì)算及統(tǒng)計(jì)質(zhì)量檢查

房產(chǎn)面積測(cè)量原始記錄是否規(guī)范內(nèi)容是否完整；共用公用面積的測(cè)定和分?jǐn)偸欠窈侠?；房產(chǎn)面積的測(cè)定和分?jǐn)偸欠窈侠恚环慨a(chǎn)面積的計(jì)算方法是否正確，精度是否符合要求；用地面積的測(cè)算是否正確，精度是否符合要求。

6、房產(chǎn)圖質(zhì)量檢查

房產(chǎn)圖的規(guī)格尺寸、技術(shù)要求、表述內(nèi)容、圖闊整飾是否符合要求；房產(chǎn)要素的表述是否齊全、正確，是否符合要求；對(duì)有關(guān)地形要素的取舍是否合理；圖面精度和圖邊處理是否符合要求。

三、房產(chǎn)測(cè)繪成果審核驗(yàn)收

房產(chǎn)測(cè)繪成果審核驗(yàn)收工作應(yīng)在二級(jí)檢查合格后由房產(chǎn)測(cè)繪單位的主管機(jī)關(guān)實(shí)施.二級(jí)檢查和驗(yàn)收工作完成后應(yīng)分別寫出檢查、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。

1.我國(guó)現(xiàn)行的房屋所有權(quán)登記發(fā)證制度實(shí)行的是實(shí)質(zhì)性審查

《城市房地產(chǎn)管理法》第五十九條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)現(xiàn)房屋所有權(quán)登記發(fā)證制度?！钡诹畻l規(guī)定：“……由縣級(jí)以上地方人民政府房產(chǎn)管理部門核實(shí)并頒發(fā)房屋所有權(quán)證?！边@就要求房地產(chǎn)行政主管部門在對(duì)房屋登記發(fā)證時(shí)，需要對(duì)房屋的產(chǎn)權(quán)來源、界址、面積進(jìn)行審核無誤后，方可頒發(fā)房屋權(quán)屬證書。

2.測(cè)繪成果歸檔

通過審查并將審核后的測(cè)繪成果統(tǒng)一納入房產(chǎn)檔案管理，可保證房產(chǎn)檔案資料的完整性，使房產(chǎn)測(cè)繪成果與原有的測(cè)繪圖件相互銜接，與房產(chǎn)其他檔案相互銜接構(gòu)成一套完整的房產(chǎn)檔案體系，提高檔案的利用價(jià)值。有利于房地產(chǎn)行政主管部門充分利用測(cè)繪成果，及時(shí)掌握整個(gè)房產(chǎn)現(xiàn)狀。

3.與房產(chǎn)測(cè)繪體制改革的精神相銜接

房產(chǎn)測(cè)繪改革的目標(biāo)就是房產(chǎn)測(cè)繪實(shí)現(xiàn)測(cè)、管分離。實(shí)施房產(chǎn)測(cè)繪監(jiān)督管理職能的部門不再從事具體的房產(chǎn)測(cè)繪經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，只負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。房地產(chǎn)行政管理部門對(duì)用于房地產(chǎn)行政管理的測(cè)繪成果進(jìn)行審查，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)房產(chǎn)測(cè)繪進(jìn)行監(jiān)督管理的一種方式，并可發(fā)現(xiàn)在房產(chǎn)測(cè)繪中的違規(guī)行為，及時(shí)予以糾正、處罰。

篇3

以轉(zhuǎn)變政府職能為重點(diǎn)，深化行政管理體制改革。進(jìn)一步明確政府的職責(zé)邊界，凡應(yīng)由企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)組織做的事情，政府不應(yīng)越俎代庖；凡應(yīng)由政府承擔(dān)的職責(zé)，政府不能棄權(quán)缺位。依托政府職能轉(zhuǎn)換，建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的宏觀調(diào)控體系。進(jìn)一步推動(dòng)行政審批制度改革，縮小審批范圍，改進(jìn)審批方式，簡(jiǎn)化審批程序，加強(qiáng)審批監(jiān)管。進(jìn)一步改革和完善干部考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)正確政績(jī)觀的樹立和落實(shí)。按照精簡(jiǎn)、統(tǒng)一、效能的原則，減少行政層級(jí)，理順職責(zé)分工，提高行政效率。

以實(shí)現(xiàn)平等保護(hù)物權(quán)為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善基本經(jīng)濟(jì)制度。一方面，繼續(xù)調(diào)整國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)國(guó)有資本進(jìn)一步向關(guān)系國(guó)家安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域集中，不斷提高國(guó)有資產(chǎn)的數(shù)量和質(zhì)量；另一方面，繼續(xù)鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)公平準(zhǔn)入，改善融資條件，破除體制障礙。以實(shí)現(xiàn)平等保護(hù)物權(quán)為重點(diǎn)，著力形成各種所有制經(jīng)濟(jì)平等競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)新格局。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力增大的情況下，特別應(yīng)加大對(duì)中小企業(yè)的幫扶力度，使之成為擴(kuò)大就業(yè)、保持增長(zhǎng)的重要力量。

以實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化為重點(diǎn)，推進(jìn)財(cái)政體制改革。在合理界定各級(jí)政府事權(quán)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)調(diào)整中央與地方、地方各級(jí)政府間的財(cái)政收支關(guān)系，確保財(cái)力與事權(quán)相匹配。逐步降低財(cái)政支出中直接投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域的比重，增加用于就業(yè)、教育、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生、科技創(chuàng)新、生態(tài)環(huán)境、公共安全等領(lǐng)域的支出。深化預(yù)算制度改革，實(shí)現(xiàn)公共預(yù)算、國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算、政府性基金預(yù)算和社會(huì)保障預(yù)算的有機(jī)銜接。進(jìn)一步發(fā)揮財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的作用，加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力度。

以提高資源配置效率和風(fēng)險(xiǎn)防范能力為重點(diǎn)，深化金融體制改革。著力構(gòu)建多種所有制并存、多樣化經(jīng)營(yíng)方式相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理、功能完善、高效安全的現(xiàn)代金融體系。以完善法人治理結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，進(jìn)一步深化銀行系統(tǒng)內(nèi)部改革，使商業(yè)銀行的管理水平、贏利能力和經(jīng)營(yíng)績(jī)效不斷提升。當(dāng)前，應(yīng)特別注意穩(wěn)步發(fā)展中小金融企業(yè)和新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)民間融資健康發(fā)展。進(jìn)一步擴(kuò)大直接融資渠道，注重股票市場(chǎng)的健康穩(wěn)定發(fā)展。發(fā)展出口信貸，創(chuàng)新出口企業(yè)融資擔(dān)保方式，擴(kuò)大出口信用保險(xiǎn)覆蓋面，努力保持對(duì)外貿(mào)易穩(wěn)定增長(zhǎng)。

以加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為重點(diǎn)，深化農(nóng)村土地制度改革。土地制度是農(nóng)村的基本制度。應(yīng)以深化農(nóng)村土地制度改革為重點(diǎn)，在堅(jiān)持土地集體所有、穩(wěn)定和完善農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度、不改變土地用途的前提下，以保持土地承包關(guān)系長(zhǎng)久不變?yōu)榛A(chǔ)，建立和完善規(guī)范有序的土地流轉(zhuǎn)市場(chǎng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種形式的規(guī)模經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，保證國(guó)家糧食安全，促進(jìn)農(nóng)民增收致富和轉(zhuǎn)移就業(yè)。

以完善價(jià)格形成機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)市場(chǎng)體系建設(shè)。充分發(fā)揮市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、合理利用與配置資源等方面的基礎(chǔ)性作用。著重推進(jìn)生產(chǎn)要素和資源市場(chǎng)建設(shè)及相關(guān)價(jià)格改革，合理調(diào)整教育、衛(wèi)生、文化等公共服務(wù)和產(chǎn)品的價(jià)格，建立起真正反映市場(chǎng)供求狀況、資源稀缺程度、環(huán)境治理成本和公共服務(wù)需要的價(jià)格形成機(jī)制。加強(qiáng)統(tǒng)一開放、競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系建設(shè)，加快社會(huì)信用體系建設(shè)；進(jìn)一步打破行政性壟斷和地區(qū)封鎖，促進(jìn)商品和要素在全國(guó)范圍自由流動(dòng)。

以實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果惠及全體人民為重點(diǎn)，推動(dòng)社會(huì)管理體制改革。進(jìn)一步改革勞動(dòng)就業(yè)管理制度，逐步消除妨礙實(shí)施積極就業(yè)政策的制度障礙，努力增加就業(yè)崗位。建立健全與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的中國(guó)特色社會(huì)保障制度。更加注重社會(huì)公平，充分發(fā)揮收入再分配的功能，努力扭轉(zhuǎn)收入分配差距擴(kuò)大趨勢(shì)。在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革中，正確處理政府、市場(chǎng)和社會(huì)的關(guān)系，完善公共衛(wèi)生和醫(yī)療服務(wù)體系。進(jìn)一步深化教育體制改革，辦好人民滿意的教育。

篇4

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；教學(xué)管理制度；構(gòu)建路徑

教學(xué)管理是管理者通過一系列的管理手段，以學(xué)生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中具有十分重要的地位，它不僅對(duì)學(xué)校教學(xué)起著計(jì)劃、指揮、組織、協(xié)調(diào)以及監(jiān)控的作用，還是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。由此可見，教學(xué)活動(dòng)的有效開展與教學(xué)管理有著密不可分的關(guān)系。

一、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度中存在的問題

（一）學(xué)生缺失個(gè)性

以往的教學(xué)管理制度，由于受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權(quán)以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理部門以及相關(guān)的教學(xué)管理人員大都以完成教學(xué)計(jì)劃為首要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的管理，強(qiáng)調(diào)過程而忽視結(jié)果。在實(shí)際的管理過程中，部分應(yīng)用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學(xué)校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應(yīng)用型本科院校推出的許多教學(xué)管理措施其本質(zhì)都是課程、教材以及教學(xué)元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)管理過程中的主體地位，從而造成學(xué)生個(gè)性的缺失，使學(xué)生發(fā)展受限。

（二）教學(xué)管理彈性不足

為了滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新要求，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理中逐漸實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。在學(xué)分制教學(xué)管理體系中，課程的建設(shè)主要分為必修課和選修課兩種課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學(xué)分制是一種彈性教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠尊重以及保護(hù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且學(xué)分制在教學(xué)管理體系中還明確規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況提前畢業(yè)或者延長(zhǎng)留學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。但在實(shí)踐過程中，由于國(guó)家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學(xué)生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學(xué)生大多選擇了結(jié)業(yè)離校。由此可以看出，應(yīng)用型本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生選課的不合理也是造成學(xué)分制教學(xué)管理體系彈性不足的重要原因。

二、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建策略

（一）遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則

觀念能夠控制人的行為，因此，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從思想觀念的轉(zhuǎn)變開始。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理體制構(gòu)建過程中應(yīng)該時(shí)刻遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，并以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價(jià)值，而忽視了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學(xué)管理中，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校必須要充分理解素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，重視人本理念，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、合理地處置教與學(xué)之間的關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）不斷完善管理制度

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度的構(gòu)建是一個(gè)不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度其中應(yīng)該包括管理工作制度、考核制度以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等。其中，教學(xué)管理工作應(yīng)該以細(xì)致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學(xué)管理制度才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的管理效果。對(duì)此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在本校的教學(xué)管理制度中明確相關(guān)個(gè)體，并就其承擔(dān)的義務(wù)以及責(zé)任進(jìn)行細(xì)致分化，在強(qiáng)調(diào)管理過程的同時(shí)還應(yīng)該注重管理效果，以此來保證日常的教學(xué)管理工作能夠有效落實(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)管理環(huán)境

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的實(shí)效性與社會(huì)和學(xué)校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會(huì)方面來看，政府的相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能，通過對(duì)院校的宏觀調(diào)控為其創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權(quán)以及發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學(xué)校方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機(jī)房、活動(dòng)室等教學(xué)資源，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。綜上所述，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理制度的構(gòu)建中還存在著一些問題，因此，相應(yīng)院校就應(yīng)該更加重視對(duì)教學(xué)管理制度的構(gòu)建，不僅要遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，還應(yīng)該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，從而提高院校的教學(xué)管理服務(wù)水平，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李永霞，張建光.應(yīng)用型本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)［J］.中國(guó)電力教育，2014（35）：32-33.

作者：林延慶 單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

篇5

關(guān)鍵詞：走課；教學(xué)管理人員；改進(jìn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）05-0069-04

一、教學(xué)管理人員“走課”――美國(guó)校長(zhǎng)“走課”的本土化借鑒

1. 校長(zhǎng)“走課”在美國(guó)的緣起――企業(yè)“走動(dòng)式管理”引入學(xué)校的結(jié)果

20世紀(jì)70年代美國(guó)惠普公司的高層領(lǐng)導(dǎo)在企業(yè)管理中率先采用了“走動(dòng)式管理”（management by wandering around）這一新的管理方式?！白邉?dòng)式管理”是指“部門經(jīng)理在員工工作期間不時(shí)地到員工的座位附近走動(dòng)，與員工進(jìn)行交流，或者解決員工提出的問題” [1 ]，企業(yè)的“走動(dòng)式管理”引入學(xué)校便產(chǎn)生了“走課”?！白哒n”（classroom walk-throughs）這一詞語最先由曾長(zhǎng)期擔(dān)任美國(guó)亞利桑那州教育廳長(zhǎng)、現(xiàn)已退休教授、圣地亞哥顧問卡洛琳?唐尼提出，也稱“課堂巡視”或“教室走察”，其意是指為了改進(jìn)教學(xué)，由校長(zhǎng)、行政人員、教練、指導(dǎo)者、教師和其他人員對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行的短暫、非正式的課堂觀察，在觀察之后進(jìn)行反饋、與教師對(duì)話并（或）采取行動(dòng) [2 ]?！白哒n”的主體最初主要有校長(zhǎng)、行政人員等，后來在美國(guó)逐漸發(fā)展成專門由校長(zhǎng)進(jìn)行的課堂巡查活動(dòng)?！白哒n”具有高效、省時(shí)、便于操作等特點(diǎn)，從而可加大課堂觀察的力度和強(qiáng)度 [3 ]；“走課”的目的不在于評(píng)價(jià)或“證明”，而在于通過“走課”后的反饋促進(jìn)教師反思，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)80年代，在紐約市學(xué)校系統(tǒng)的第二學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人唐尼?阿爾瓦拉多（Tony Alvarado）和伊萊恩?芬克 （Elaine Fink）的領(lǐng)導(dǎo)下，“走課”成為該區(qū)校長(zhǎng)、教師、主要辦公室領(lǐng)導(dǎo)的日常工作 [2 ]。

2. 中國(guó)校長(zhǎng)“走課”的不可行性――校長(zhǎng)的官員身份和行政角色使然

“走課”是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的美國(guó)校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)、幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。校長(zhǎng)“走課”之所以在美國(guó)行得通是因?yàn)椤皻v史地看，美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)一直處于和教師相同的地位” [4 ]，而美國(guó)學(xué)校的民主管理方式也倡導(dǎo)校長(zhǎng)通過合作的方式不斷改善與教師的關(guān)系，從而為“走課”的實(shí)施創(chuàng)造了條件。但校長(zhǎng)“走課”并非各國(guó)均能實(shí)施，還受文化、體制等因素制約。即便在美國(guó)，“走課”究竟應(yīng)由“校長(zhǎng)、其他行政人員或教師實(shí)施要據(jù)學(xué)校文化而定” [2 ]。推而言之，具體到不同的國(guó)家，“走課”由哪些人實(shí)施要具體問題具體分析。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)具有官員身份，屬于行政干部，“是學(xué)校行政負(fù)責(zé)人”，其職責(zé)是“貫徹執(zhí)行黨的教育方針……定期向上級(jí)主管部門請(qǐng)示匯報(bào)工作……組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作、努力做好思想政治工作、抓好體育衛(wèi)生工作、抓好總務(wù)工作、主持學(xué)校行政會(huì)議或校務(wù)會(huì)議” [5 ]，大多數(shù)并不直接介入日常教學(xué)管理工作，許多人已疏離了課程與教學(xué)工作，其職責(zé)中的行政角色非常突出，在課程領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理方面的專業(yè)知能不足，等等。這些現(xiàn)實(shí)使得我國(guó)校長(zhǎng)難以經(jīng)?！白哒n”并為教師提供有價(jià)值的指導(dǎo)。因此，在我國(guó)，校長(zhǎng)“走課”并不可行。

3. 由校長(zhǎng)“走課”到教學(xué)管理人員“走課”――中國(guó)社會(huì)背景下的可行策略

長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)教導(dǎo)主任是“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)、教育工作的主要助手，是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)組織學(xué)校的教學(xué)、教育工作的行政干部” [6 ]。教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，“教導(dǎo)主任是教學(xué)管理工作的直接負(fù)責(zé)人” [7 ]，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作是教導(dǎo)主任的主要職責(zé)之一。“教”是教導(dǎo)主任的立身之本，因?yàn)榻虒?dǎo)主任均出自學(xué)校專職教學(xué)人員并長(zhǎng)期從事教學(xué)工作；“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作之魂，“導(dǎo)”主要包括導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思；“導(dǎo)”是以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察、了解為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)上，教導(dǎo)主任主要通過聽課了解教師的教學(xué)，但由于聽課次數(shù)有限，費(fèi)時(shí)較多，不能在較短的時(shí)間內(nèi)整體把握全?；蚓植康慕虒W(xué)情況，故相對(duì)來說其課后指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和即時(shí)性。在課程改革步步推進(jìn)、學(xué)校管理日益民主的今天，“教導(dǎo)主任不再是傳統(tǒng)教育體制下的行政領(lǐng)導(dǎo)，而是一個(gè)現(xiàn)代教育體制下的管理者” [8 ]，他可以在常規(guī)督導(dǎo)的同時(shí)，以“走課”的形式對(duì)課堂進(jìn)行經(jīng)常、隨機(jī)、短暫的走訪，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)反饋，與教師溝通，交換意見，從而增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和即時(shí)性。所以，由以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員實(shí)施“走課”在我國(guó)是可行的。

二、教學(xué)管理人員“走課”――中國(guó)式“走課”的方式及意義

1. 中國(guó)式“走課”的主體：以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員

即便在國(guó)外，人們并不完全贊同校長(zhǎng)、行政人員“走課”。近來有研究者認(rèn)為，“走課”應(yīng)主要由“非行政人員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)比如實(shí)踐教練（practice coaches）等實(shí)施” [9 ]。中國(guó)的教導(dǎo)主任自然能稱得上“教學(xué)實(shí)踐教練”，這是因?yàn)椋环矫?，他們“都在教室里待過成千上萬個(gè)小時(shí)，他們至少也是教學(xué)的專家” [10 ]――課上的好是教師能被提升為教導(dǎo)主任的一個(gè)重要條件。洋思中學(xué)1983年把代課教師秦培元提拔為副教導(dǎo)主任，就是因?yàn)樗罢n上得很好，能起帶頭作用” [11 ]。另一方面，教導(dǎo)主任又具有管理才能以及與教師之間較直接的人際互動(dòng)。所以，由以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員“走課”，進(jìn)行經(jīng)常性、短暫、非正式、非評(píng)價(jià)、有焦點(diǎn)的課堂觀察，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)反饋、交流，才能據(jù)此“采取措施來改進(jìn)課堂教學(xué)，確保課堂教學(xué)沿著良性軌道發(fā)展” [12 ]。

2. 中國(guó)式“走課”的目的：由教學(xué)評(píng)督轉(zhuǎn)向教學(xué)改進(jìn)

我國(guó)傳統(tǒng)的推門聽課大多帶有監(jiān)督、評(píng)價(jià)的目的，“‘推門課’幾乎成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者了解教師、評(píng)價(jià)教師的唯一途徑。一旦他們所聽的‘推門課’效果不理想，便會(huì)采取批評(píng)、懲罰等一系列措施；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者甚至把‘推門課’當(dāng)作‘整’教師的手段” [13 ]，從而對(duì)教師教學(xué)中存在的問題不予指導(dǎo)或隨意指導(dǎo)，譬如，有些領(lǐng)導(dǎo)聽過“推門課”后，為了體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威和水平，對(duì)自己不熟悉的學(xué)科也泛泛而評(píng)，甚至按照自己的理解，不管學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師隨意指導(dǎo) [14 ]。這對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平極為不利。與推門聽課不同，“走課”不是為了偷襲、為了評(píng)價(jià)、為了批評(píng)，而是為了了解、為了督促、為了指導(dǎo)、為了改進(jìn)，激勵(lì)“教師處于一直愿意改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的狀態(tài)” [15 ]。雖然“走課”兼具教學(xué)督察和教學(xué)指導(dǎo)的雙重功能，但從學(xué)校管理改革與發(fā)展的趨勢(shì)看，“要真正地使督導(dǎo)工作卓有成效，…… 則需要更多地關(guān)注指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)” [16 ]。教學(xué)管理人員“走課”則因應(yīng)了這種趨勢(shì)，其重心從監(jiān)督、巡查轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、改進(jìn)――“走課”之后教學(xué)管理人員及時(shí)反饋并與任課教師交流，促使教師這一“教學(xué)反思的主體” [17 ]不斷反思，努力改進(jìn)教學(xué)，并從反思中形成實(shí)踐智慧，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3. 中國(guó)式“走課”的意義：改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展

由于“走課”所用時(shí)間較短，一般3～5分鐘，原來教學(xué)管理人員聽一節(jié)課的時(shí)間就能用來觀察幾個(gè)班級(jí)的常態(tài)課。正如顧冷沅所說，只有“抓住‘常態(tài)課’才能把改革進(jìn)行到實(shí)處” [18 ]，觀察常態(tài)課有利于比較不同教師的教學(xué)情況，同時(shí)也可把任一教師過去的教學(xué)情況與現(xiàn)在的教學(xué)情況作比較，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)管理人員針對(duì)教師的具體情況可與任課教師“在教學(xué)行為的分析和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)。這種方式可以切實(shí)有效地幫助教師解決課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的具體問題和困難，從而改進(jìn)教學(xué)” [19 ]，這種即時(shí)的、及時(shí)的、有針對(duì)性的面對(duì)面的交流可給任課教師提供自我反思、自我改進(jìn)的機(jī)會(huì)，“幫助教師在‘理論―實(shí)踐―反思―實(shí)踐’的過程中提高自己解決問題的能力” [20 ]。這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)就是“使每一個(gè)教育者都成為反思者” [15 ]。

三、教學(xué)管理人員“走課”――基于經(jīng)驗(yàn)和理論的幾點(diǎn)提示

教學(xué)管理人員如何“走課”？我們認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 注意行動(dòng)的隨機(jī)性、經(jīng)常性和短時(shí)性――如何進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

過去，教學(xué)管理人員習(xí)慣于通過聽課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但“習(xí)慣常引人誤入歧途，或者使人不能成功地完成任務(wù)” [21 ]。如欲通過“走課”這種新的觀察方式獲得真實(shí)、具體的課堂信息，走課者就必須注意行動(dòng)的隨機(jī)性、經(jīng)常性和短時(shí)性?！半S機(jī)性”首先是指“走課”時(shí)間的隨機(jī)性，即教學(xué)管理人員既可選擇上午“走課”，亦可選擇下午“走課”；既可選擇剛開始上課時(shí)進(jìn)入教室，也可選擇授課中或快下課時(shí)進(jìn)入教室；“隨機(jī)性”也指訪問次序的隨機(jī)性，即走訪班級(jí)的順序是隨機(jī)決定的，“在事先不通知授課教師的情況下直接進(jìn)入課堂。” [13 ]采取隨機(jī)的方式“走課”能夠防止以前“公開課”中普遍存在的“過度準(zhǔn)備”，甚至弄虛作假的現(xiàn)象，確保教學(xué)管理人員聽到、看到的是一種“常態(tài)的”、“家常式的”的課堂，反映的是師生日常的、真實(shí)的水平和狀態(tài)?！敖?jīng)常性”指教學(xué)管理人員根據(jù)學(xué)校情況每周到每一位教師的課堂走訪若干次，把“走課”作為日常工作常抓不懈，因?yàn)椤白哒n的力量不但在于看到樹木，而且在于看到整個(gè)森林”，“憑借一兩次甚至十次對(duì)個(gè)體教師的觀察不能清晰了解全校教學(xué)質(zhì)量的總體情況。” [22 ]而經(jīng)常性的聽課則可使觀察結(jié)果更具有效性?！岸虝r(shí)性”是指“走課”所用時(shí)間一般很短――“典型的是5分鐘左右，一般不超過15分鐘” [23 ]，故“走課”也被稱作“非正式的短暫訪問”。

2. 注意觀察的問題性、全面性和細(xì)致性――如何獲得第一手信息

教學(xué)管理人員在觀察中要想獲得真實(shí)、有效的第一手信息，就必須注意觀察的問題性、全面性和細(xì)致性?！皢栴}性”指因時(shí)間有限，教學(xué)管理人員進(jìn)入課堂要帶著問題觀察。這就要求在“走課”前，教學(xué)管理人員要一起確定一周“走課”的焦點(diǎn)問題和對(duì)各個(gè)教師觀察的側(cè)重點(diǎn)，“走課”時(shí)圍繞焦點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀察，以確保在有限時(shí)間內(nèi)取得滿意的觀察結(jié)果。焦點(diǎn)問題一般是在整體把握并認(rèn)真思考本校教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上確定的；觀察的側(cè)重點(diǎn)是在深入了解每位教師的教學(xué)情況之后確定的。“全面性”指“走課”時(shí)，教學(xué)管理人員既要觀察諸如“教師選擇講授什么課程內(nèi)容”，“教師選擇使用什么教學(xué)策略”的狀況，也要觀察“學(xué)生看起來是否都以課堂活動(dòng)和任務(wù)為導(dǎo)向”，以及教師墻面的課程信息、課堂安全和學(xué)生健康方面的問題 [15 ]?！凹?xì)致性”指要認(rèn)真觀察教師和學(xué)生的一些細(xì)節(jié)，比如，教師有何授課亮點(diǎn)與不足，教師對(duì)已指出的問題的改進(jìn)情況，教師對(duì)教材的理解把握情況，課堂氣氛和實(shí)際效果，等等。觀察學(xué)生時(shí)要快速掃描，主要看學(xué)生正在干什么，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從教師的教學(xué)中獲得了什么，等等。由于時(shí)間有限，觀察內(nèi)容較多，教學(xué)管理人員可適當(dāng)分工合作。

3. 注意反饋的及時(shí)性、形成性和非正規(guī)性――如何提供改進(jìn)建議

如果找準(zhǔn)觀察的焦點(diǎn)，明確觀察的目的，合理利用觀察結(jié)果，那么，簡(jiǎn)短的課堂觀察可能就是改進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)有力工具。那么如何才能合理利用觀察結(jié)果呢？這就要求“聽課”或“看課”之后，教學(xué)管理人員要通過多種方式進(jìn)行反饋，針對(duì)觀察到的問題提出及時(shí)的、形成性的和非正規(guī)的改進(jìn)建議?！凹皶r(shí)”指“走課”結(jié)束后，教學(xué)管理人員應(yīng)盡快把觀察結(jié)果反饋給教師，并針對(duì)該教師在教學(xué)中的問題與之進(jìn)行面對(duì)面的交流，“一道分析產(chǎn)生這些問題的原因，并積極提出相應(yīng)的改進(jìn)策略?！?[19 ]“形成性”指教學(xué)管理人員在每次“走課”之后能通過提供反饋信息使任課教師獲得有益、有用的信息并據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)，而不是只關(guān)注評(píng)價(jià)或考核結(jié)果。“非正規(guī)”要求教學(xué)管理人員不應(yīng)以管理者的姿態(tài)對(duì)教師指手畫腳或做出評(píng)判，而要利用各自空閑時(shí)間隨時(shí)與教師交流，共同探討發(fā)現(xiàn)的問題并分享各自的意見和想法。

篇6

一、在生活與數(shù)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)與探究、形象與抽象的實(shí)踐中把握教學(xué)的本質(zhì)

1.生活與數(shù)學(xué)

生活化與數(shù)學(xué)化的博弈體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的矛盾訴求。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，其本質(zhì)是理性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活和數(shù)學(xué)的角度發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，給予理性的滋養(yǎng)和人性的關(guān)愛。

天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯是軸對(duì)稱圖形嗎？從生活的角度學(xué)生認(rèn)為是，但是從數(shù)學(xué)的角度看，教材是通過天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯引出對(duì)稱現(xiàn)象，再將上述物體抽去非本質(zhì)的屬性（如顏色、構(gòu)件），呈現(xiàn)平面圖形，對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形完全重合，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。其間，有一個(gè)從實(shí)物到圖形、從立體到平面的抽象過程。準(zhǔn)確地說，實(shí)物是對(duì)稱的，但不是軸對(duì)稱圖形。所以要從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生從生活事物向數(shù)學(xué)原型進(jìn)行提升。

2.主觀與客觀

主觀經(jīng)驗(yàn)與客觀探究反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)參與和教學(xué)預(yù)設(shè)的合理考慮。數(shù)學(xué)是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有。我們不能動(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓數(shù)學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從客觀走向主客觀的結(jié)合。

3.形象與抽象

抽象數(shù)學(xué)與形象教學(xué)反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征和教學(xué)方法的合情選擇。數(shù)學(xué)是抽象的。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從形象開始并逐漸走向抽象的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在隱含數(shù)學(xué)問題的情境中變得生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

二、在工具數(shù)學(xué)與思維數(shù)學(xué)、學(xué)科數(shù)學(xué)與文化數(shù)學(xué)、知識(shí)數(shù)學(xué)與素養(yǎng)數(shù)學(xué)的關(guān)系中彰顯教學(xué)的本質(zhì)

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該運(yùn)用整體思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解與把握數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的思維性特點(diǎn)，掌握學(xué)科數(shù)學(xué)本質(zhì)的抽象性特點(diǎn)、人文精神關(guān)照的文化性特點(diǎn)；凸顯以知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)――數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、理性精神和人文素養(yǎng)等。

1.區(qū)別“工具數(shù)學(xué)”與“思維數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以思維為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值認(rèn)同

數(shù)學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的思維工具。數(shù)學(xué)的抽象性能幫助我們認(rèn)識(shí)事物的共性和本質(zhì)，使我們可以通過抽象把實(shí)際問題化為數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法”，形成數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用能力。

2.把握“學(xué)科數(shù)學(xué)”與“文化數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以滲透為要素的感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值判斷

數(shù)學(xué)作為學(xué)科的特點(diǎn)之一，是對(duì)抽象性數(shù)學(xué)概念的基本理解。了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，并以概念為基礎(chǔ)判斷是否能構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)圖或數(shù)學(xué)圖式。在掌握數(shù)學(xué)概念、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)、理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的過程中，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形成、發(fā)展與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，滲透感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值。

教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可用有節(jié)奏的兒歌引入，并適時(shí)指出：這首兒歌中，有嘴，還有眼睛和腿，還要跳下水，似乎挺復(fù)雜的。我們先只研究嘴，把兒歌抽出一部分：一只青蛙一張嘴……念下去沒完沒了，誰有本領(lǐng)將這個(gè)問題變得簡(jiǎn)單，只用一句話就能表示？生1：幾只青蛙幾張嘴。生2：多少只青蛙多少張嘴。生3：a只青蛙a張嘴。生4：n只青蛙n張嘴。教師適時(shí)指出：用一個(gè)小小的字母就把青蛙的只數(shù)和嘴巴的張數(shù)表示得清清楚楚，看來字母的作用還真大呀！誰能把整首兒歌用一句話來表示？生5：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。師：這里的n可以取哪些數(shù)？這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生從具體到概括，再回到具體的體驗(yàn)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性，讓學(xué)生產(chǎn)生追求簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，理解簡(jiǎn)約性的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，感受符號(hào)化的數(shù)學(xué)思想文化。

3.理清“知識(shí)數(shù)學(xué)”與“素養(yǎng)數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以發(fā)展為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值提升

篇7

積極心理學(xué) 高職學(xué)生 實(shí)訓(xùn)課 主觀幸福感

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，而實(shí)踐性教學(xué)課（簡(jiǎn)稱實(shí)訓(xùn)課）已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育的核心。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，充裕的物質(zhì)生活背后卻是當(dāng)代高職大學(xué)生精神的匱乏，學(xué)生的幸福狀況不容樂觀。積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。筆者認(rèn)為，用積極心理學(xué)的理念來完善高職院校的幸福感教育，這不僅有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)建和諧社會(huì)和和諧校園，也將產(chǎn)生積極的影響。

一、積極心理學(xué)與幸福教育

積極心理學(xué)所要研究的對(duì)象是平均水平的普通人，它是用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。而幸福是人類永恒的話題，它明明在每個(gè)人的心里，可是對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定義卻又困難重重。幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，可以是一本好書、一段美妙的音樂，可以是一頓美食、一個(gè)贊許的眼神，抑或是睡了一個(gè)踏實(shí)覺、完成了一個(gè)美好的心愿。個(gè)人的人格特質(zhì)、目標(biāo)定向、文化背景、社會(huì)適應(yīng)以及應(yīng)對(duì)策略等，能在不同程度上緩沖生活事情和社會(huì)環(huán)境對(duì)主觀幸福的影響。

心理學(xué)領(lǐng)域常常將幸福的研究稱之為“主觀幸福感”，強(qiáng)調(diào)幸福感具有主觀性，每個(gè)人根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來判斷什么是幸福，外在的標(biāo)準(zhǔn)只能是起到輔助或參考作用，更有甚者，某人眼里的玫瑰可能是他人眼里的毒草。不過，主觀幸福感也還是有一些共同特點(diǎn)的：如處于幸福狀態(tài)的人總是表情愉悅，生活滿意度較高。所以說，主觀幸福感既是一種人格特質(zhì)也是一種心理體驗(yàn)，積極心理學(xué)認(rèn)為它是積極人格的核心特質(zhì)。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)課的重要性及主觀幸福感缺失的原因

知識(shí)改變命運(yùn)，技能決定人生。對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，技能培訓(xùn)才是職業(yè)教育的主題，理論教學(xué)應(yīng)該圍繞著實(shí)踐性教學(xué)的需要而展開，這不僅是就業(yè)市場(chǎng)的需求，也是高職辦學(xué)理念的回歸。近來，國(guó)外高教界逐漸形成了普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的潮流，國(guó)內(nèi)也紛紛開始教育改革以適應(yīng)市場(chǎng)人才的需求，因?yàn)槿藗円亚逍颜J(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要性，它已經(jīng)成為提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

當(dāng)代高職大學(xué)生被稱之為“最幸福的一代”。國(guó)家及相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育也非常重視，但在物質(zhì)需求得到了相對(duì)滿足的今天，卻表現(xiàn)出高職學(xué)生主觀幸福感的缺失，這種主觀幸福感的缺失在實(shí)訓(xùn)課上也表現(xiàn)得非常明顯，主要是由以下幾個(gè)因素造成的：

1.學(xué)?？菰飭我坏膶?shí)踐性教學(xué)影響了學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主觀幸福感的主渠道，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大多數(shù)是在課堂上度過的。但是，很多老師由于不注重教學(xué)方法，以至于枯燥乏味的實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的主觀幸福感培養(yǎng)造成了很大的影響。

2.理想和現(xiàn)實(shí)生活的不一致，導(dǎo)致學(xué)生降低主觀幸福感

高職學(xué)生由于知識(shí)、閱歷有限，思想過于單純，想法過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到自己的目標(biāo)時(shí)就會(huì)使主觀幸福感降低。大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考學(xué)校和專業(yè)的時(shí)候都是由家長(zhǎng)來決定的，造成了部分學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)專業(yè)不感興趣，加之一些學(xué)生動(dòng)手能力差，而實(shí)訓(xùn)課要自己動(dòng)手操作，工時(shí)長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，實(shí)訓(xùn)課也就敷衍了事了。

3.心理問題過多，家庭壓力過大，造成了學(xué)生幸福感的缺失

當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜，許多用人單位對(duì)高職畢業(yè)生也有一種不信任現(xiàn)象，認(rèn)為高職學(xué)生理論沒本科生扎實(shí)，又不像技校生那么肯吃苦，使學(xué)生對(duì)自己將來的前途比較悲觀?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大多為獨(dú)生子女，缺少同齡朋友的理解和幫助，加上家長(zhǎng)的過分包容和較高的期望，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)課中出現(xiàn)孤獨(dú)、苦悶、人際關(guān)系緊張等心理。還有一部分學(xué)生認(rèn)為高職的實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)的主要是面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線的技術(shù)人才，有低人一等的感覺，造成了他們不思進(jìn)取，得過且過。

三、如何培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的主觀幸福感

1.在實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)中滲透幸福感的培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)并不一定是幸福的。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教學(xué)過程中把幸福感灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)看作幸福的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師即要關(guān)心學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又關(guān)心學(xué)生的心理，盡量滿足學(xué)生的心理需要。如在實(shí)踐性教學(xué)中按專業(yè)劃分成若干個(gè)模塊，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自由選擇感興趣的兩個(gè)專業(yè)模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到豐富的情感內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)把教學(xué)當(dāng)作幸福的活動(dòng)，就會(huì)感到生命的充實(shí)和生活的樂趣。

2.開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和主觀幸福感輔導(dǎo)課程

針對(duì)目前高職大學(xué)生的現(xiàn)狀，大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到磨練的機(jī)會(huì)是很少的，更多的是想在父母、學(xué)校、家庭的幫助下來完成就業(yè)，而不會(huì)、也不敢去創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在心理健康教育中學(xué)校可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育課，促進(jìn)高職大學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。學(xué)生的幸福感是在教師的作用下、在師生的相互作用中生成的。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)教學(xué)課的培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師將幸福感“移植”到學(xué)生身上，這樣主觀幸福感的教育就進(jìn)入了常態(tài)化的模式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能主動(dòng)培養(yǎng)自己的主觀幸福感。

3.建立和完善心理輔導(dǎo)室的功能，開展校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生積極情緒

可以通過校心理咨詢室和實(shí)訓(xùn)教師自己來開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。心理輔導(dǎo)室要有專門的工作計(jì)劃和固定的開放時(shí)間，以便及時(shí)幫助學(xué)生處理好實(shí)訓(xùn)課中出現(xiàn)的問題，提高他們的認(rèn)知水平，矯正其錯(cuò)誤思想，幫助他們正確對(duì)待自己，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系從而提高主觀幸福感水平。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師還可以建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理困惑得到及時(shí)疏導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門盡可能多地開展技能文化節(jié)、我愛我的專業(yè)征文活動(dòng)、演講比賽等校園文化活動(dòng)，開拓視野，同時(shí)也為大學(xué)生提供社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，從而為其對(duì)生活的主觀認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)希望的水平、增進(jìn)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。

雖然目前對(duì)高等職業(yè)教育的積極心理學(xué)研究才剛剛開始，今后還有很長(zhǎng)一段路要走，但是作為一種新的研究方向，它給我們學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)工作開展提供了理論依據(jù)，更為高職院校培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的、積極人格的、具有強(qiáng)烈主觀幸福感的學(xué)生提供了很大幫助。

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[3]周東明.論積極心理學(xué)與幸福的教育[J].中國(guó)德育，2008，（01）:36-41.

篇8

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué);本科教學(xué);工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0128-03

一、前言

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。完全學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，其根本屬性與學(xué)年制有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個(gè)方面。首先其培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升，尤其是復(fù)合型人才的培養(yǎng);其次是課設(shè)置更有利于培養(yǎng)適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要;在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展及變化，調(diào)整及時(shí)更新課程的教授內(nèi)容;最后在教學(xué)方法上更要注重因材施教，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國(guó)的大學(xué)學(xué)分制人才培養(yǎng)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的思想，其主要特征：選課形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性化，學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制以及文、理、工相互滲透的通才教育。歷史與經(jīng)驗(yàn)都表明，美國(guó)大學(xué)的學(xué)分制的指導(dǎo)思想、課程管理管理運(yùn)行機(jī)制、配套措施和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。目前，學(xué)分制為主要特征的高校教學(xué)管理體制改革幾乎在全國(guó)展開，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、河南大學(xué)等一批高校先后不同程度地實(shí)施了學(xué)分制改革。但就目前情況而言，我國(guó)各高校的完全學(xué)分制的改革與完善還存在著諸多制約因素。國(guó)內(nèi)不少高校教務(wù)負(fù)責(zé)人坦言，學(xué)分制在我國(guó)多數(shù)高校執(zhí)行得不夠完全，不夠徹底，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)受到忽視，這顯然不利于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)豐富的教育資源無疑也是種浪費(fèi)。本文在詳細(xì)調(diào)研了美國(guó)幾所大學(xué)的機(jī)械專業(yè)本科課程設(shè)置、學(xué)分分布和選課指導(dǎo)等基本情況，通過深入分析研究其課程設(shè)置及管理運(yùn)行機(jī)制，從而可為國(guó)內(nèi)各相關(guān)院校的學(xué)分制改革提供借鑒與參考。

二、美國(guó)大學(xué)本科課程管理運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)大學(xué)實(shí)行以學(xué)分制和選課制為核心的本科課程管理制度。在大學(xué)本科課程管理權(quán)限中，學(xué)校一級(jí)通常負(fù)責(zé)全校性的通識(shí)教育課程管理，院系一級(jí)則負(fù)責(zé)院系主修課程的管理，本科課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和更新等環(huán)節(jié)完善，運(yùn)行過程嚴(yán)格。

1.學(xué)分制。現(xiàn)在美國(guó)各大學(xué)已經(jīng)把學(xué)分制作為建立學(xué)生個(gè)性化主修計(jì)劃、測(cè)評(píng)教師教學(xué)狀況及教學(xué)成果、配置教授和教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費(fèi)收取制度的重要依據(jù)，是美國(guó)大學(xué)管理本科課程的主要手段。美國(guó)的學(xué)分制最初采用了完全開放的累積方式，提出了一種課程量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制度。隨著大學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入，學(xué)分制也不斷發(fā)展與完善。目前美國(guó)高等教育的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范逐漸被各國(guó)不同的高校和不同的教育層次所采納。美國(guó)學(xué)分制還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性，即與構(gòu)建了不同層次的高校和不同類型教育的學(xué)分之間的相互認(rèn)同。

2.選課制。美國(guó)大學(xué)的各大院系一般有嚴(yán)格設(shè)置規(guī)定的主修專業(yè)課和一些選修課。有的院系有嚴(yán)格的課程設(shè)置。要獲得這個(gè)專業(yè)的學(xué)位學(xué)生必須完成這些課程和學(xué)分。有的課程不是每學(xué)期開設(shè)的，有時(shí)候是一年才開設(shè)一次，如果錯(cuò)過這年選課，就要等到下一年。這些情況學(xué)生都需要預(yù)先了解清楚，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定合理的學(xué)習(xí)和畢業(yè)計(jì)劃。美國(guó)一般大學(xué)規(guī)定全職學(xué)生（Full time student）必須每學(xué)期至少修滿9個(gè)學(xué)分（三門課左右），兼職學(xué)生（Part time student）每學(xué)期注冊(cè)3個(gè)學(xué)分的課（最少一門課）。例如某專業(yè)規(guī)定整個(gè)課程設(shè)置是120個(gè)學(xué)分，四年課程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和學(xué)習(xí)狀況安排大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，就在短期內(nèi)把所有課程修完，一年三個(gè)學(xué)期選滿學(xué)分（秋季、春季和夏季），每學(xué)期修12～15個(gè)學(xué)分（四到五門課）這樣就可以少于四年時(shí)間修完學(xué)位。有的學(xué)生就按照學(xué)院的課程設(shè)置按期完成，還有的學(xué)生希望每門課拿到較高的分?jǐn)?shù)（GPA），每學(xué)期僅修滿9個(gè)學(xué)分三門課。這樣學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，可以有時(shí)間精力打工，或者重修考試不好的學(xué)分。那么這種情況下，學(xué)生有可能需要較長(zhǎng)時(shí)間才能畢業(yè)取得學(xué)位。因此，盡管大學(xué)規(guī)定在4～5年內(nèi)完成本科學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況延長(zhǎng)或縮短學(xué)習(xí)的年限，只要完成了學(xué)位要求的學(xué)分就可畢業(yè)。對(duì)每個(gè)在美國(guó)大學(xué)就讀的學(xué)生來說需要權(quán)衡學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)業(yè)任務(wù)，以及經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)業(yè)方面來說，美國(guó)大學(xué)每門課學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，有不計(jì)其數(shù)的考試、作業(yè)、小組或個(gè)人項(xiàng)目、論文等。每門課拿到好的成績(jī)不是很容易的事情。如果學(xué)生選課量過大，比如一學(xué)期五門課，那么到期中、期末的時(shí)候會(huì)被無數(shù)考試壓得透不過氣來，也無法保證很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，最終也會(huì)影響到就業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生大學(xué)本科的課程分布和GPA（學(xué)習(xí)成績(jī)）也會(huì)成為應(yīng)聘工作時(shí)面試官對(duì)你的一種參考。從經(jīng)濟(jì)方面來說，美國(guó)大學(xué)本科是學(xué)生付費(fèi)的，學(xué)校里雖然有名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金提供給學(xué)生，但是畢竟不是長(zhǎng)久的保障，延長(zhǎng)畢業(yè)年限，但是勢(shì)必畢業(yè)時(shí)間也延長(zhǎng)，獎(jiǎng)學(xué)金只能減免部分學(xué)費(fèi)，而學(xué)生仍然面臨生活上的經(jīng)濟(jì)上的壓力。所以按照院系的要求完成專業(yè)課選修課，怎么選，選什么課，選哪個(gè)教授的課，學(xué)生一進(jìn)校園就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。如果沒有合理的計(jì)劃和參考，在學(xué)期考試期間學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)相當(dāng)大。院系方面也會(huì)有專門人員提供這方面的咨詢和指導(dǎo)，學(xué)生選課的時(shí)候?qū)W校都會(huì)建議去找這些專門的指導(dǎo)老師咨詢，設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的選修計(jì)劃和策略。對(duì)于大部分美國(guó)大學(xué)來說，每個(gè)學(xué)期開始的前兩周是選課試聽周。在學(xué)期開學(xué)前，學(xué)生必須已經(jīng)注冊(cè)好想學(xué)的課。否則等學(xué)期開學(xué)以后有可能某些課已經(jīng)注冊(cè)滿，就不能再注冊(cè)選修了。一般學(xué)生會(huì)提前注冊(cè)五六門課試聽，注冊(cè)課程之后，在開學(xué)前兩周的試聽期，學(xué)生可以挑選自己感興趣的課程作為這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)課程。一般第一堂課是教授們的課程介紹，學(xué)生可以了解到這門課的教學(xué)大綱，需要什么教材，作業(yè)量的多少以及截止日期，教授的期望，難易程度等信息，當(dāng)然學(xué)生也可以通過和授課教師溝通來深入了解這門課是否符合自己的興趣，而不是單純依靠選課系統(tǒng)上簡(jiǎn)單的幾句課程介紹就決定選課。開學(xué)兩周之后，學(xué)生就要決定是否繼續(xù)選課。如果沒有取消注冊(cè)這門課，學(xué)費(fèi)就開始計(jì)算了。一般在期中考試之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的考試成績(jī)，還有一次機(jī)會(huì)取消選修這門課。但是期中考試注冊(cè)后取消注冊(cè)則要付部分學(xué)費(fèi)。如果是必修課的話，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)以后再次選修這門課，確保拿到好的分?jǐn)?shù)。如果在接近學(xué)期末取消這門課的話，學(xué)生就需要付全額學(xué)費(fèi)了。當(dāng)然，各大學(xué)校對(duì)此有不同的詳細(xì)規(guī)定。關(guān)于課程和選課，學(xué)生還有另外的途徑。一是從曾經(jīng)修過這門課的學(xué)長(zhǎng)們口中得到一些關(guān)于這門課的相關(guān)信息，比如教授的授課方式，得分是否容易等。另外學(xué)生中間會(huì)流傳一些網(wǎng)站給不同學(xué)校各個(gè)教授課程打分，學(xué)生可以登錄這些網(wǎng)站了解以往的留言信息。但是這些信息只能參考，并不全面。

三、選課與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.課程期內(nèi)的選課。在美國(guó)，很多大學(xué)中有專門老師教授指導(dǎo)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)，有的學(xué)校系里專門設(shè)有研究生聯(lián)系人指導(dǎo)非論文研究的本科生，并且給做課題論文研究的本科、研究生和博士生在選擇課題、碩士博士論文以及專業(yè)方向上給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生選擇了課題和研究方向的專業(yè)指導(dǎo)老師之后，這個(gè)老師就取代系里的聯(lián)系人作為學(xué)生的導(dǎo)師。這里新生包括大學(xué)新生和專業(yè)新生兩個(gè)概念。大學(xué)新生指被大學(xué)工程院系錄取的第一年新生，具體選擇什么專業(yè)方向沒定。專業(yè)新生指被大學(xué)工程院系錄取一年的學(xué)生學(xué)習(xí)一年工程基礎(chǔ)課，打算選擇工程機(jī)械為正式專業(yè)方向、尚未深入學(xué)習(xí)任何工程機(jī)械專業(yè)的“新生”。當(dāng)大學(xué)新生入學(xué)學(xué)習(xí)工程類基礎(chǔ)課程一年以后，對(duì)其中有意選擇各專業(yè)如機(jī)械工程為以后正式專業(yè)方向并且被機(jī)械工程專業(yè)正式錄取的學(xué)生，工程學(xué)院基礎(chǔ)指導(dǎo)辦公室專門指導(dǎo)他們的專業(yè)課選課和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在專業(yè)課開課之前（大學(xué)開學(xué)后秋季、春季兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)期課程學(xué)期后，到第二年夏季短期學(xué)期課程中某些專業(yè)課也開始了）。在夏季課選課之前，學(xué)生必須和他們選定的指導(dǎo)老師預(yù)約會(huì)面面談。在此之前，大學(xué)新生第一年的選課由工程學(xué)院內(nèi)專門指導(dǎo)大學(xué)新生選課的老師指導(dǎo)完成。專業(yè)課新生指導(dǎo)的一般程序是：先審閱回顧學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，回答關(guān)于課程內(nèi)容和要求的基本問題，然后為以后三個(gè)學(xué)期選課內(nèi)容計(jì)劃進(jìn)行建議。在學(xué)習(xí)工程中，接受咨詢的學(xué)生如果遇到問題可以打電話或者發(fā)電子郵件給他們的專業(yè)新生指導(dǎo)員尋求解決的方法。所有學(xué)生（包括本科、研究生和博士生）如有問題均歡迎向他們的指導(dǎo)員或者專業(yè)導(dǎo)師咨詢。每個(gè)學(xué)期課程注冊(cè)前的學(xué)習(xí)咨詢對(duì)每個(gè)學(xué)生是必須要求的，這個(gè)硬性的要求直到學(xué)生成功地修完所要求學(xué)分的課程。有的學(xué)校對(duì)于本科生超學(xué)時(shí)的選課指導(dǎo)咨詢則是學(xué)生自愿選擇，不再強(qiáng)制要求。但是仍然強(qiáng)烈建議他們?cè)谧?cè)最后一學(xué)期課程之前向系主任教授咨詢，以確保他們最后的計(jì)劃滿足學(xué)院的要求。對(duì)于工程學(xué)院的學(xué)生還要要求完成一個(gè)長(zhǎng)達(dá)2～3個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)或者取得同等相似水平的經(jīng)歷。因此，第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期開始前，學(xué)生必須注冊(cè)沒有學(xué)分的合作教育講座。這個(gè)講座包括關(guān)于如何準(zhǔn)備面試，找面試職位，如何實(shí)習(xí)報(bào)告等。對(duì)追求碩士以上學(xué)位的學(xué)生，最好在注冊(cè)選課期間和導(dǎo)師約面談。所有非本專業(yè)的選修課必須由他們的研究導(dǎo)師批準(zhǔn)，以郵件、電子郵件形式留存。如果學(xué)生在入學(xué)之前有技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，并且此經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)以上的實(shí)習(xí)學(xué)期相等，他們可以申請(qǐng)高級(jí)學(xué)分。他們必須首先和合作教育辦公室的教師討論他們具備的以往經(jīng)驗(yàn)。如果討論結(jié)果非常滿意的話，這個(gè)學(xué)生將完成優(yōu)異實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，然后被進(jìn)一步評(píng)審，以獲得優(yōu)于普通實(shí)習(xí)的學(xué)分。

2.實(shí)習(xí)期內(nèi)的選課。有時(shí)候?qū)W生在實(shí)習(xí)期間也希望選課，院系對(duì)此有條件限制，此學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)期選課每學(xué)期不能超過規(guī)定的學(xué)分。這個(gè)學(xué)生必須獲得實(shí)習(xí)期選課批準(zhǔn)表“獲準(zhǔn)在實(shí)習(xí)學(xué)期內(nèi)選課”，選課程必須不能和實(shí)習(xí)責(zé)任的時(shí)間沖突。如果課程時(shí)間和工作時(shí)間沖突的話，實(shí)習(xí)雇主必須出具批準(zhǔn)文書。如果學(xué)生在其他學(xué)校注冊(cè)選課，這個(gè)學(xué)生必須要求在招生辦公室取得“交換學(xué)生表”。在實(shí)習(xí)期間內(nèi)，如果學(xué)生在其他學(xué)校選課必須把此學(xué)校課程的學(xué)習(xí)成績(jī)復(fù)印件寄到學(xué)校的注冊(cè)辦公室。

美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置主要表現(xiàn)為以下模式：自由選修型、分布必修型和核心課程型。這幾種課程設(shè)置模式呈現(xiàn)的共同特點(diǎn)為：重視通識(shí)教育、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的國(guó)際化。在課程管理中，將學(xué)分制和選課制有效地結(jié)合起來，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，開展素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)。因此，我們要積極借鑒高等教育先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念，吸收其精華，并和我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高等教育更為健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1 臨床資料

98例失血性休克患者，其中男40例，女58例，年齡16~76歲，其中車禍致復(fù)合傷50例，宮外孕30例，子宮破裂10例，胎盤早剝6例，產(chǎn)后出血需子宮切除者2例，臨床表現(xiàn)：面色蒼白，大汗淋漓，煩躁恐懼、意識(shí)模糊，甚至昏迷，收縮壓

2 圍術(shù)期救治與麻醉管理

本組98例患者，由于處于休克狀態(tài)，麻醉工作十分復(fù)雜，矛盾重重，給麻醉的選擇與管理帶來了一定的困難。

2.1 麻醉特點(diǎn) ①開放兩條以上靜脈通道，晶膠液并補(bǔ)，積極抗休克，監(jiān)測(cè)生命體征變化。②估計(jì)出血量多少，輸血、輸液，補(bǔ)充血容量，盡快改善休克狀態(tài)，爭(zhēng)取盡早手術(shù)。③留置尿管，觀察尿量，預(yù)防腎衰。④保持呼吸道通暢，吸氧、休克。⑤麻醉前行胃腸減壓，以防誤吸。⑥進(jìn)行CO2結(jié)合力等生化檢查，糾正電解質(zhì)紊亂，有條件時(shí)進(jìn)行血?dú)夥治?。⑦本組有10例患者，情況緊急，立即送手術(shù)室，邊抗休克邊手術(shù)。

2.2 備好急救藥品和器材 如阿托品、腎上腺素、地塞米松、止血藥物、多巴胺、麻醉機(jī)、氣管插管等。

2.3 麻醉前用藥 ①病情嚴(yán)重者免用，或僅用阿托品或東莨菪堿；②入手術(shù)室后加用對(duì)循環(huán)、呼吸抑制少的藥物，如安定等；③疼痛可加重休克、用哌替啶或嗎啡類藥物止痛應(yīng)減量，并嚴(yán)密觀察，小量分次使用。

2.4 麻醉選擇 ①原則：a.盡量選用對(duì)患者血液動(dòng)力學(xué)影響小，又能滿足手術(shù)要求的麻醉；b.保持呼吸道通暢，充分吸O2；c.避免加重休克，減少麻藥的用量。②方法：a.氯胺酮安定復(fù)合靜脈全麻：給安定0.2-0.4 mg/Kg，靜脈滴注，氯胺酮0.5-2 mg/Kg，采用分次靜脈滴注，追加量為首次量的1/2-1/3量，本組有14例宮外孕破裂，有4例胎盤早剝剖宮產(chǎn)者，1例產(chǎn)后出血需切除子宮者。b.休克嚴(yán)重者采用硬膜外麻醉：經(jīng)補(bǔ)液補(bǔ)血、血壓回升的早期休克，或搶救后休克已得到控制，病情尚好，在繼續(xù)抗休克的前提下，采用連續(xù)法，小量分次給藥，并輔助少量鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛藥物，嚴(yán)密觀察用藥后血壓變化，本組有10例子宮破裂，1例產(chǎn)后出血，需切除子宮者，2例胎盤早剝，需要剖宮產(chǎn)+子宮切除術(shù)者。有16例宮外孕患者，體格肥胖，單純用氯胺酮安定復(fù)合麻醉，滿足不了手術(shù)要求，實(shí)行硬膜外穿刺成功后，不立即注藥，加快輸液、輸血的同時(shí)，局麻加氯胺酮靜脈滴注手術(shù)開始，待出血部位結(jié)扎后，又經(jīng)補(bǔ)充血容量等處理后，血壓回升，再從硬外管內(nèi)分次少量給藥，即能更好的滿足手術(shù)的要求。c.全麻：本組50例復(fù)合傷合并內(nèi)出血者，采用氣管內(nèi)插管靜脈復(fù)合全麻，便于呼吸道通暢與充分給O2,能為手術(shù)提供良好的條件，用芬太尼0.1 mg，異丙酚1-1.5 mg/Kg，司可林1.5 mg/Kg誘導(dǎo)，快速氣管內(nèi)插管，異丙酚400 mg加5%G-s250 ml靜脈點(diǎn)滴維持，仙林50ug/Kg靜脈推注等。③視病情和手術(shù)需要調(diào)節(jié)點(diǎn)滴數(shù)，用藥量比正常手術(shù)患者要小。

2.5 麻醉管理 ①給藥原則：給藥要慎重，可采用少量試探性給藥法，盡量減少藥物對(duì)休克患者的不利影響，肺部疾病最好不用氯胺酮，因其增加肺阻力，手術(shù)時(shí)間盡量縮短。②術(shù)中積極抗休克治療：a.補(bǔ)充血容量：及早快速補(bǔ)足血容量，晶膠體并補(bǔ)，盡早輸血、血漿等；b.血管活性物質(zhì)的應(yīng)用，補(bǔ)充血容量后，血壓不回升時(shí)，選用多巴胺靜脈滴注，以維持收縮壓在85 mm Hg以上，因多巴胺有擴(kuò)張腎血管作用，增加腎臟血流量，保護(hù)腎功能，也可與間羥胺合用，以減低副作用，休克晚期補(bǔ)足血容量時(shí)，可用血管擴(kuò)張藥物，改善微循環(huán)，同時(shí)，預(yù)防心衰、肺水腫；c.糾正酸中毒，用5%碳酸氫鈉200 ml靜脈滴注；d.大量應(yīng)用激素：氫化可的松100~300 mg/d靜脈滴注，或30~50 mg地塞米松靜脈滴注為首次量；e.保持患者安靜，盡量不要搬動(dòng)患者，變換時(shí)要小心，注意保暖；f.術(shù)中監(jiān)測(cè)：BP、P、CVP、ECG、尿量及血?dú)夥治龅?，注意觀察尿量，不使用對(duì)腎臟有害的血管收縮藥，尿量少時(shí)，可使用利尿劑，使尿量>30 mg/h。

3 結(jié)果

本組通過醫(yī)務(wù)工作者盡力救治，有93例已恢復(fù)健康，成功率達(dá)94.6%，死亡5例，都是因?yàn)槭а獣r(shí)間太長(zhǎng)，入院太遲，其中2例死于腎衰，2例死于多臟器功能衰竭，1例死于DIC。

4 討論

救治失血性休克患者，須動(dòng)作迅速，思維敏捷，技術(shù)熟練，責(zé)任心強(qiáng)，根據(jù)時(shí)間就是生命的原則，做好醫(yī)務(wù)工作者之間的配合，讓危險(xiǎn)減少到最小限度，根據(jù)病情不同采用不同的搶救措施，根據(jù)病情不同手術(shù)方式不同，選用不同的麻醉方式。

篇10

【關(guān)鍵詞】疾控系統(tǒng)；防治性藥品；科學(xué)化管理

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.698文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-6145-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，衛(wèi)生疾控系統(tǒng)的發(fā)展取得了驕人的成績(jī)，但是關(guān)于防治性藥品的管理仍存在著一系列的問題，降低了衛(wèi)生疾控系統(tǒng)信息化的步伐。疾控系統(tǒng)防治性藥品庫是進(jìn)行藥品采購――藥品供應(yīng)――藥品管理――藥品安檢的重要組成部分，因此必須改變其管理模式，提高藥品的質(zhì)量，保證患者用藥安全性。本文通過對(duì)疾控系統(tǒng)防治性藥品存在的問題進(jìn)行收集，分析藥品管理的弊端，現(xiàn)將調(diào)查資料報(bào)道如下。

1藥庫管理存在的問題與現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)狀資料分析本研究資料選取為2006年1月至2012年12月廣西玉林市疾控中心和各（市縣疾控中心藥品管理的資料。從選取資料中可以看出，目前疾控系統(tǒng)防治性藥品的藥庫管理確實(shí)存在著一些問題，因此必須明確藥品管理的操作性問題，減少醫(yī)療問題，避免醫(yī)療糾紛等[1]。

1.2防治性藥品的管理防治性藥品管理過程中常常會(huì)因?yàn)椴少弳栴}、養(yǎng)護(hù)問題以及藥品管理人員素質(zhì)問題而影響藥品的質(zhì)量。其中在采購過程中，如果不按照相關(guān)規(guī)范流程進(jìn)行，檢驗(yàn)人員缺乏安檢與理論性經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)使質(zhì)量不合格的藥品混入藥庫中，從而出現(xiàn)藥品質(zhì)量問題[2]。

在藥品養(yǎng)護(hù)過程中，濕度、溫度以及環(huán)境等因素至關(guān)重要，因此如果溫度、濕度不能控制在所規(guī)定的有效的范圍內(nèi)，就會(huì)使藥品發(fā)生質(zhì)變，影響藥品的質(zhì)量。同樣庫房的環(huán)境也非常重要，如果未做好防塵、防潮、防霉、防蟲、防鼠等措施、就會(huì)使藥品受到污染而成為不合格的藥品。

1.3藥品管理員存在的問題藥品管理員由于經(jīng)驗(yàn)不足、責(zé)任心不足、藥品管理知識(shí)匱乏，從而不能夠依照法律規(guī)定對(duì)藥品進(jìn)行管理，導(dǎo)致藥品變質(zhì)、過期等[3]。

1.4藥品儲(chǔ)存環(huán)境未達(dá)到規(guī)定要求藥品儲(chǔ)存環(huán)境未能夠達(dá)到規(guī)定的要求，無明顯標(biāo)識(shí)，從而導(dǎo)致藥品發(fā)生變質(zhì)、過期、與其他藥物混合等問題，進(jìn)而在銷售過程中影響患者的身體健康，帶來不利影響。

1.5驗(yàn)收記錄不完整性藥品管理員在驗(yàn)收藥品過程中由于不負(fù)責(zé)以及不明確相關(guān)規(guī)定等，從而導(dǎo)致驗(yàn)收和記錄的不完整性，降低了藥品質(zhì)量管理的安全有效性[4]。

1.6出庫藥品出庫時(shí)未進(jìn)行嚴(yán)格檢查，導(dǎo)致出庫的藥品與記錄的藥品不符，從而降低了出庫單位的信譽(yù)度。

1.7記錄不完善藥品管理人員對(duì)入庫記錄以及管理記錄不完善，因而當(dāng)藥品出現(xiàn)問題時(shí)，不能夠?qū)μ?hào)入座，引發(fā)不必要的醫(yī)療糾紛。

1.8管理混亂疾控系統(tǒng)在進(jìn)行防治性藥品管理的過程中，管理方式不當(dāng)，導(dǎo)致管理混亂，不利于藥品質(zhì)量的提高。

2科學(xué)管理方法

2.1中心藥庫的設(shè)立在相關(guān)管理人員領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立疾控中心的中心藥庫，對(duì)疾控中心的防治性藥品（包括試劑等、醫(yī)療耗材等計(jì)劃、采購方案以及供應(yīng)、保管分發(fā)等工作進(jìn)行統(tǒng)一性管理。在進(jìn)行管理過程中，制定中心藥庫的管理制度，減少藥品管理的不規(guī)范性。

2.1.1藥品采購規(guī)范性中心藥庫設(shè)立后，相關(guān)工作人員應(yīng)該制定采購計(jì)劃單，按照規(guī)定進(jìn)行審批手續(xù)的辦理，采用合法嚴(yán)格的進(jìn)貨渠道進(jìn)行藥品的采購[5]。

2.1.2質(zhì)量檢查藥品在購進(jìn)以后，必須由相關(guān)部門對(duì)藥品進(jìn)行檢查驗(yàn)收，工作人員需要對(duì)藥品的品名、包裝、注冊(cè)商標(biāo)、批準(zhǔn)文號(hào)、合格標(biāo)志、出廠以及批號(hào)、有效期等等進(jìn)行核對(duì)，應(yīng)該檢查藥品具體規(guī)格與原始單據(jù)在含量、數(shù)量以及規(guī)格等方面是否存在差異性，如果有藥品與單據(jù)記錄不符，則需要查明原因，予以退貨或換貨，然后將核對(duì)結(jié)果做好記錄，輸入疾控信息系統(tǒng)中，從而為藥品查驗(yàn)找到入庫依據(jù)。

2.1.3分類管理采取分類管理的方法對(duì)藥品進(jìn)行管理，管理人員分清藥品性質(zhì)，對(duì)不同藥品貼上不同標(biāo)簽，按照相關(guān)規(guī)定予以科學(xué)擺放[6]。

例如易揮發(fā)性的藥品應(yīng)該放置在密封、不透氣的環(huán)境中，防止藥品與空氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；對(duì)于易爆、易燃以及腐蝕性較為嚴(yán)重的藥品要重視輕拿輕放，并選取單獨(dú)場(chǎng)所對(duì)這些藥品進(jìn)行存放，防止其引發(fā)危險(xiǎn)性因素。

2.1.4按照藥品性質(zhì)對(duì)藥品進(jìn)行分類管理要想保證藥品的質(zhì)量，就必須重視其儲(chǔ)存環(huán)境的問題，按照各種藥品對(duì)溫濕度的不同要求進(jìn)行存放，保證藥庫通風(fēng)順暢，特殊藥物特殊放置、防止不同藥物出現(xiàn)相互作用，提高藥庫的衛(wèi)生質(zhì)量，防止藥品發(fā)生蟲蛀、受潮等問題。

2.1.5藥品領(lǐng)取問題各部門領(lǐng)取藥品過程中，應(yīng)該對(duì)照實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)檢查，如果發(fā)現(xiàn)分發(fā)的藥品與單據(jù)上的藥品存在差異，則應(yīng)該當(dāng)即提出予以解決。

2.1.6領(lǐng)物單填寫中心藥庫在進(jìn)行分發(fā)藥品的過程中，需要開出至少一式三份領(lǐng)物單，作為部門領(lǐng)藥依據(jù)、庫存依據(jù)以及會(huì)計(jì)計(jì)算憑證等。

對(duì)于毒性藥品以及限制性藥品的分發(fā)，則需要按照相關(guān)制度與規(guī)定進(jìn)行，重視藥品管理的環(huán)境衛(wèi)生，以防發(fā)生意外災(zāi)害等。