導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 信息倫理學(xué) 學(xué)科性質(zhì)

信息倫理學(xué)這個(gè)語詞，無論是從方便的角度隨性地加以使用，還是專指一門新興學(xué)科，都已經(jīng)成為相關(guān)學(xué)術(shù)研究中一個(gè)不可忽視的問題。如果將之視為應(yīng)用倫理學(xué)的新興學(xué)科，那么有幾個(gè)基本問題必需回答和澄清，否則這個(gè)術(shù)語將無立身之本。這些問題是：從何種角度看信息倫理學(xué)應(yīng)被視為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)？信息倫理學(xué)作為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)，應(yīng)用的是什么、應(yīng)用于什么以及如何應(yīng)用？對(duì)這幾個(gè)問題的思考和回答將勾勒出這門學(xué)科的概貌、基本研究方法和未來研究走向。

1何為信息倫理學(xué)

要回答從何種角度看，信息倫理學(xué)應(yīng)被視為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)這個(gè)問題，須從應(yīng)用倫理學(xué)的緣起上去尋找答案。

為《應(yīng)用倫理學(xué)百科全書》撰寫“應(yīng)用倫理學(xué)綜攬”的學(xué)者溫克勒說：“應(yīng)用倫理學(xué)是一個(gè)廣泛的研究領(lǐng)域，它包括人們?nèi)ダ斫夂徒鉀Q某種實(shí)際生活領(lǐng)域（如醫(yī)學(xué)、新聞業(yè)或工商業(yè)）中產(chǎn)生的或者與某種一般的社會(huì)關(guān)注課題（如平等雇傭或死刑）相關(guān)的道德問題的一切系統(tǒng)化努力”[1]。這是個(gè)相當(dāng)寬泛的理解，勾勒出了應(yīng)用倫理學(xué)產(chǎn)生的范疇。盡管寬泛，從中我們?nèi)钥梢缘贸鰬?yīng)用倫理學(xué)從其起源上就具備了應(yīng)用性和交叉性的特征這一結(jié)論。從應(yīng)用倫理學(xué)發(fā)展的實(shí)際來看，應(yīng)用倫理學(xué)是由不同學(xué)科組成的學(xué)科群，“專業(yè)化”是這門學(xué)科得以發(fā)展的重要途徑。

要客觀地反映應(yīng)用倫理學(xué)在西方發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，必須看到，首先應(yīng)用倫理學(xué)涵括了以往規(guī)范倫理學(xué)的內(nèi)容，特別是承認(rèn)了應(yīng)用倫理學(xué)和自古希臘以來的倫理學(xué)傳統(tǒng)的傳承關(guān)系；但在實(shí)際社會(huì)生活中吸收了所涉及的更為專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和方法，表現(xiàn)出應(yīng)用倫理學(xué)具體學(xué)科的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這門學(xué)科形而上學(xué)基礎(chǔ)的拓展。而信息倫理學(xué)無疑是應(yīng)用倫理學(xué)這一學(xué)科群中令人矚目的一個(gè)分支。

信息倫理學(xué)由于生而具有的應(yīng)用性和交叉性特質(zhì)，使得具有不同出發(fā)點(diǎn)的學(xué)者對(duì)其學(xué)科地位采取了不同的態(tài)度。

從倫理學(xué)基礎(chǔ)理論出發(fā)來看問題的學(xué)者，往往傾向于否認(rèn)信息倫理學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位。倫理學(xué)一向被稱為實(shí)踐的研究，生而具備一種實(shí)踐品格。蘇格拉底使得倫理學(xué)擺脫了宗教，把關(guān)注的目光從此前的宇宙論轉(zhuǎn)向人自身，確立了倫理學(xué)的自。作為一個(gè)認(rèn)識(shí)著的積極主動(dòng)存在著的人，真正的問題不是純粹理論的認(rèn)知，而是實(shí)踐。純粹理論的認(rèn)知只要求人們掌握知識(shí)，而問題的關(guān)鍵在于對(duì)生活中真正有價(jià)值的東西能極其深刻地洞察和實(shí)踐，由此建立一種不可動(dòng)搖的生活信念，這才是倫理學(xué)的核心。所謂的信息倫理也并不因?yàn)榕c信息技術(shù)相關(guān)就變得特殊起來，倫理問題歸根結(jié)底不會(huì)脫離人性的根基。信息時(shí)代的倫理問題也只是倫理問題的不同表達(dá)形式而已。

從信息技術(shù)發(fā)展的角度進(jìn)行思考的學(xué)者，往往傾向于肯定信息倫理學(xué)具有獨(dú)立的學(xué)科地位。他們認(rèn)為由于信息技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展才帶來了一系列以前不存在的倫理問題，造成了之前不曾有過的倫理困境；他們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)科學(xué)在這類問題中的背景地位；在解決新的道德問題上，在使用傳統(tǒng)倫理學(xué)方法的同時(shí)更多寄希望于信息技術(shù)的發(fā)展，注重整體主義色彩即所有相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐者的意見，規(guī)范倫理學(xué)研究帶來了顛覆性的變化。

由于認(rèn)識(shí)起點(diǎn)造成的差異，在理論探討中必定會(huì)產(chǎn)生沖突，對(duì)待這種沖突應(yīng)有何種態(tài)度，沃爾澤對(duì)正義戰(zhàn)爭的說法或許會(huì)給我們一些啟發(fā)：“我將不從基礎(chǔ)開始討論。如果我從基礎(chǔ)開始，那么我可能永遠(yuǎn)也不能完成對(duì)基礎(chǔ)的研究；無論如何，我都無法知道這些基礎(chǔ)究竟是什么。倫理世界的底層結(jié)構(gòu)是一個(gè)深刻且明顯的充滿無窮爭論的問題。然而，我們都生活在倫理世界的上層結(jié)構(gòu)中。倫理世界的建筑是宏大的，它的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜而又迷惑人的。……對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的倫理判斷和倫理證明的研究或許是我們接近道德哲學(xué)的那些最深?yuàn)W的問題，但確實(shí)不要求我們直接介入對(duì)這些問題的研究。事實(shí)上，那些介入了這些研究的哲學(xué)家，常常忽略了緊迫的政治和倫理爭論，很少為面臨艱難選擇的男人女人提供幫助。至少實(shí)踐道德是暫時(shí)與其基礎(chǔ)分離開來的；而且，我們必須這樣來思考，就好像這種分離是道德生活的一個(gè)可能（因?yàn)樗菍?shí)際的）條件”[2]。信息倫理學(xué)家關(guān)注的問題不僅涉及僅限于理論研究者才看得懂的純粹理論領(lǐng)域，還需要關(guān)注更為活躍更為鮮活的信息生活的具體內(nèi)容。對(duì)信息倫理學(xué)應(yīng)有一種實(shí)踐的態(tài)度，結(jié)合倫理學(xué)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)理論，同時(shí)從這些信息科學(xué)發(fā)展最前沿的倫理生活的沖突中獲取靈感，給這門學(xué)科帶來發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)遇。

2 信息倫理學(xué)的資源利用

信息倫理學(xué)作為應(yīng)用倫理學(xué)的一個(gè)分支，所應(yīng)用的是什么？這個(gè)問題關(guān)系到信息倫理學(xué)可資利用的資源問題。簡言之，信息倫理學(xué)可資利用的資源主要來自信息技術(shù)科學(xué)和倫理學(xué)兩個(gè)方面，除此之外還有來自其他領(lǐng)域的相關(guān)資源。

首先從信息技術(shù)科學(xué)的方面來看，現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)包括信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信科學(xué)、情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)、人工智能、信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。另外，相關(guān)的概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科也必須納入信息倫理學(xué)應(yīng)用的范圍中去。

信息倫理學(xué)的繁榮得益于信息技術(shù)的普及和推廣。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使人們的生活產(chǎn)生了顛覆性的變化，虛擬信息社會(huì)的出現(xiàn)導(dǎo)致傳統(tǒng)交往行為模式的變化，產(chǎn)生了以往不曾出現(xiàn)過的倫理困境。與人的信息權(quán)力有關(guān)的內(nèi)容包括隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息自由權(quán)、信息獲取權(quán)；信息社會(huì)中的倫理問題包括信息社會(huì)中人與社會(huì)價(jià)值問題，去權(quán)力與自我權(quán)利提升、信息社會(huì)中民主的風(fēng)險(xiǎn)與弱點(diǎn)、信息社會(huì)的文化沖突；信息社會(huì)的制度建設(shè)和信息素質(zhì)培養(yǎng)包括信息倫理教育、自律技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用、信息立法等。每一項(xiàng)革命性的信息技術(shù)都隱含著新的倫理問題出現(xiàn)的可能。人們?cè)谙硎苄畔⒓夹g(shù)帶來的便利的同時(shí)，也必須接受信息技術(shù)對(duì)人性和社會(huì)提出的挑戰(zhàn)。新的倫理困境既是困難也是機(jī)遇，它為信息倫理學(xué)的發(fā)展提供新的動(dòng)力，為這門學(xué)科不斷注入新的推動(dòng)力。

其次，對(duì)信息倫理學(xué)而言規(guī)范倫理學(xué)的各種理論、概念和原則是其可資利用的基礎(chǔ)性資源，從這個(gè)角度對(duì)信息倫理學(xué)進(jìn)行的思考仍然占據(jù)信息倫理學(xué)研究的主流。一些著名的信息倫理學(xué)學(xué)者在自己的著作中，都以各種具有極大影響力的倫理學(xué)理論（例如功利主義、康德主義，權(quán)力論等），特別是現(xiàn)代倫理學(xué)（如羅爾斯契約論的公正理論、規(guī)定主義等）對(duì)經(jīng)典倫理問題的重新回答來引發(fā)討論。

再次，信息倫理學(xué)所應(yīng)用的資源除去最明顯的信息技術(shù)科學(xué)和規(guī)范倫理學(xué)這兩個(gè)主要方面，道德心理學(xué)中道德發(fā)展階段論、社會(huì)學(xué)中社會(huì)集群的分層理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論、政治學(xué)與法學(xué)中的權(quán)利義務(wù)理論、管理科學(xué)中的組織行為學(xué)等也在信息倫理學(xué)中被用于對(duì)具體道德問題的分析和解決，日益顯示了其在信息倫理學(xué)發(fā)展中的不同作用，成為信息倫理學(xué)可資利用資源的有益補(bǔ)充。

由于現(xiàn)實(shí)信息倫理問題的復(fù)雜性和每種理論自身的局限性，對(duì)這些不同背景和來源的理論的應(yīng)用必須根據(jù)實(shí)際需要采取整體或部分的使用方式。整體運(yùn)用某種理論的范例，如蒂洛（J.P. Thirous）把人本主義倫理學(xué)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，羅爾斯把一種契約主義倫理學(xué)應(yīng)用于社會(huì)的基本制度和人的目的――價(jià)值體系，而更多被采用的方式是部分地運(yùn)用各種成熟的理論。以康德的倫理學(xué)理論為例，康德的思想作為對(duì)信息社會(huì)進(jìn)行反思的思考源泉，其各個(gè)部分都被運(yùn)用到具體的情境中進(jìn)行了新的使用和開發(fā)?？档碌慕^對(duì)命令和對(duì)于信任的反思被用于解決如何在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中建構(gòu)信任；康德對(duì)美學(xué)和倫理學(xué)含義的理解有助于對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)議民主的思考；康德美學(xué)中對(duì)想象建構(gòu)能力的理解對(duì)于形成信息環(huán)境下非政治性的共享社會(huì)框架有著極強(qiáng)的建設(shè)性。顯然，部分地應(yīng)用理論的模式具有更大的靈活性，可以根據(jù)不同應(yīng)用主體的性質(zhì)援引不同體系中的有關(guān)理論作為持某種立場或政策主張的論據(jù)。

需要特別指出的是，應(yīng)用各種理論無論整體的還是部分的，往往涉及對(duì)這些論據(jù)在其所來自體系的深層解釋，原初的理論必須經(jīng)過很多綜合和改造之后才能被應(yīng)用。

3 信息倫理學(xué)的應(yīng)用對(duì)象

信息倫理學(xué)應(yīng)用于什么？這個(gè)問題涉及到信息倫理學(xué)的研究主題和努力方向。與規(guī)范倫理學(xué)試圖建立普遍的道德理論體系的目標(biāo)不同，信息論理學(xué)試圖調(diào)動(dòng)一切資源，把更多的精力放到分析和理解現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)引發(fā)的倫理問題上去。

人際交往是倫理學(xué)賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)，信息時(shí)代人際交往模式的新特點(diǎn)也催生了新的倫理問題。信息時(shí)代的人際交往超越了時(shí)空的限制，拓展了人際交往和人際關(guān)系。交往范圍的擴(kuò)大使得人們的各種社會(huì)關(guān)系向多元化和復(fù)雜化方向發(fā)展（開放性與多元性）。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛使用使得此間生存的每一個(gè)成員可以最大限度地參與信息的制造和傳播，這就使網(wǎng)絡(luò)成員幾乎沒有外在約束，而更多地具有自主性。網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際交往方式的改變中最突出的一點(diǎn)就是：它使人與人面對(duì)面、互動(dòng)式的交流變成了人與機(jī)器之間的交流，帶有明顯的間接性。這種間接性也決定了網(wǎng)絡(luò)交流的廣泛性。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往和人際關(guān)系的定義，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)人際交往和人際關(guān)系的內(nèi)涵。在網(wǎng)上，人們可以“匿名進(jìn)入”，網(wǎng)民之間一般不發(fā)生面對(duì)面的直接接觸，這就使得網(wǎng)絡(luò)人際交往比較容易突破年齡、性別、相貌、健康狀況、社會(huì)地位、身份、背景等傳統(tǒng)因素的制約。由于網(wǎng)絡(luò)沒有中心，沒有直接的領(lǐng)導(dǎo)和管理結(jié)構(gòu)，沒有等級(jí)和特權(quán)，每個(gè)網(wǎng)民都有可能成為中心，因此，人與人之間的聯(lián)系和交往趨于平等，個(gè)體的平等意識(shí)和權(quán)利意識(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)的全球性和發(fā)達(dá)的信息傳遞手段，使人與人之間的交往沒有了空間障礙，同時(shí)也使現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間的情感更加疏遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)虛擬化的人際交往方式致使網(wǎng)上的信任危機(jī)甚于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

簡言之，信息社會(huì)倫理問題發(fā)生的場合，從空間看既可能是現(xiàn)實(shí)存在的，也可能是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的虛擬空間存在的；從時(shí)間看既可能是現(xiàn)在發(fā)生的，也可能是將來會(huì)引發(fā)的。這類行為在許多場合中涉及的是個(gè)人的行為考慮或選擇，但卻不是私人的行為，而是同倫理“公域”直接相關(guān)的行為。倫理公域，從客觀上看是個(gè)時(shí)大時(shí)小的概念，在這個(gè)范圍內(nèi)有著共同的倫理話語。這也是信息倫理學(xué)存在的理由和研究的主題。

信息倫理學(xué)的研究主題已經(jīng)與以往的倫理學(xué)有了很大不同，個(gè)人既是關(guān)注的焦點(diǎn)，也是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，關(guān)系和協(xié)調(diào)變得比以往任何時(shí)候都重要；個(gè)人行為的善、個(gè)人所處各種虛擬與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的協(xié)調(diào)以及各種虛擬與現(xiàn)實(shí)共同體的穩(wěn)定和繁榮需要同等程度的關(guān)注。在黑格爾看來，揚(yáng)棄了的道德就是倫理，并在倫理中顯示出人類共同體的有機(jī)形式。在信息倫理學(xué)試圖把握并把各種資源加以應(yīng)用的各種問題中，既有傳統(tǒng)倫理學(xué)關(guān)注的微觀個(gè)人層面的問題，也有傳統(tǒng)倫理學(xué)所不曾深入探討的組織層面、宏觀體制層面與全球?qū)用娴膯栴}。通過對(duì)這些問題的探討，信息倫理學(xué)大大拓展了以往倫理學(xué)研究的疆界?？梢哉f傳統(tǒng)倫理學(xué)更關(guān)注道德，而信息倫理學(xué)更關(guān)注倫理。

4 信息倫理學(xué)的研究方法

如何應(yīng)用？這個(gè)問題涉及到信息倫理學(xué)的處理方法。任何特定的方法都是針對(duì)特定的問題而來的，信息倫理學(xué)的方法有賴于對(duì)信息倫理問題的把握分析理解，也有賴于對(duì)以往研究方法的借鑒和改造，還有賴于對(duì)最終想要達(dá)成的目標(biāo)的期待。

羅爾斯在《政治自由主義》中對(duì)當(dāng)今民主社會(huì)的現(xiàn)狀有這么一番描繪：“現(xiàn)在，嚴(yán)重的問題是，現(xiàn)代民主社會(huì)不僅具有一種完備性宗教學(xué)說、哲學(xué)學(xué)說和道德學(xué)說的多元論特征，而且也具有一種互不相容然而卻又是合乎理性的諸完備學(xué)說的多元論特征。這些學(xué)說中的任何一種都無法得到公民的普遍認(rèn)可。任何人也別指望在可預(yù)見的將來它們中的某一種學(xué)說或某種別的合乎理性的學(xué)說將會(huì)得到全體公民的永久認(rèn)可?！边@恰與信息倫理社會(huì)有不謀而合之處。信息社會(huì)人際交往的開放性、多元性、自主性、隨意性、間接性、廣泛性、非現(xiàn)實(shí)性、匿名性與平等性的特點(diǎn)，決定了沒有任何一種倫理價(jià)值觀念能夠得到所有人的認(rèn)同而具備惟一的權(quán)威性，信息倫理學(xué)對(duì)倫理問題的把握也必須以多元價(jià)值觀念為基礎(chǔ)。解決問題的第一步是理解、溝通、對(duì)話，盡可能地去理解某種倫理困境出現(xiàn)的背景和原因。由于共識(shí)達(dá)成的困難，對(duì)對(duì)話程序的重視成為了新的關(guān)注焦點(diǎn)。哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論、羅爾斯的反思均衡理論都是對(duì)價(jià)值多元性和程序共識(shí)的反思。

倫理困境往往是道德悖論類的問題，對(duì)于這類問題，即使建構(gòu)了對(duì)話的平臺(tái)，引入了探討的程序，最終的結(jié)果仍然是很難達(dá)成的。交往行動(dòng)理論也好，反思均衡理論也好，它們都是基于對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的充分表達(dá)。任何一種宣稱自己具有權(quán)威和正確的指導(dǎo)原則的理論在價(jià)值多元的情景中都無法再得到所有人的認(rèn)同。信息獲取的便捷和信息量的充盈，使得依賴網(wǎng)絡(luò)生存的人群更具民主和自信的特質(zhì)，他們?cè)试S不同的生活方式和各種不同的理念互不侵?jǐn)_地共存。對(duì)于在這個(gè)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中尋求倫理問題的答案乃至最后的結(jié)果，我們所能期待的只是將某個(gè)倫理難題置于各種道德觀念的審視之下，最后通過討論來“對(duì)面臨困難的男女提供幫助”，通過妥協(xié)獲得一個(gè)接近于合理的答案。

信息倫理學(xué)作為一門新興應(yīng)用倫理學(xué)，它的興起和發(fā)展與傳統(tǒng)規(guī)范倫理學(xué)的理論發(fā)展有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更與信息技術(shù)的廣泛傳播造就的信息社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切。它與生俱來的交叉性和應(yīng)用性特征決定了它可資利用的學(xué)科資源――來自規(guī)范倫理學(xué)的成熟思想理論與信息技術(shù)科學(xué)的最新發(fā)展；關(guān)注的問題――不再是傳統(tǒng)意義上規(guī)范理論體系的構(gòu)造而是對(duì)具體引起倫理困境的問題與個(gè)體的關(guān)注；研究的方法――不再是成熟理論對(duì)新問題的包容而是對(duì)程序過程合法的重視；討論的結(jié)果――不再是對(duì)權(quán)威的迷戀而是對(duì)共識(shí)的期待。信息倫理學(xué)未來的研究走向必然是多層次跨學(xué)科的，不同學(xué)科在不同層次上的合作將給這門學(xué)科未來的發(fā)展帶來更多驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1] Chadwick S R. Encyclopedia of applied ethics.Volume One. Salt Lake City: Academic Press, 1998:192.

篇2

【關(guān)鍵詞】房產(chǎn)測繪成果；質(zhì)量；精度；房產(chǎn)管理；檢查；審核驗(yàn)收；成果歸檔

一、引言

隨著住房制度改革的深化，住房分配貨幣化、商品化體制逐步建立，房屋產(chǎn)權(quán)呈現(xiàn)多元化，房產(chǎn)測繪不僅要為城市建設(shè)、各項(xiàng)房地產(chǎn)管理提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和圖件，而且房產(chǎn)測繪成果成為結(jié)算房屋價(jià)格的重要依據(jù)，直接關(guān)系到各方的切身利益，特別是房屋面積測算已成為社會(huì)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，房產(chǎn)測繪市場開放，將會(huì)有越來越多的測繪單位走進(jìn)房產(chǎn)測繪市場。因此，加強(qiáng)房產(chǎn)測繪質(zhì)量成果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性顯得尤為重要。加強(qiáng)對(duì)房產(chǎn)測繪市場的管理，規(guī)范房產(chǎn)測繪行為，提高房產(chǎn)測繪成果的質(zhì)量刻不容緩。

二、房產(chǎn)測繪質(zhì)量檢查依據(jù)

房產(chǎn)測量成果實(shí)行二級(jí)檢查一級(jí)驗(yàn)收制，一級(jí)檢查為過程檢查，在小組和測繪員全面自檢，互檢的基礎(chǔ)上，由專職或兼職檢查人員承擔(dān)。二級(jí)檢查由測繪單位的質(zhì)量檢查機(jī)構(gòu)和專職檢查人員在一級(jí)檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1、檢查依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

（1）GB/T 17986.1—2000《房產(chǎn)測量規(guī)范·第1單元：房產(chǎn)測量規(guī)定》

（2）GB/T 17986.1—2000《房產(chǎn)測量規(guī)范·第2單元：房產(chǎn)圖圖式》

（3）CH1002—95《測繪產(chǎn)品檢查驗(yàn)收規(guī)定》

（4）CH1003—95《測繪產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》

（5）《關(guān)于房屋建筑面積計(jì)算與房屋權(quán)屬登記有關(guān)問題的通知》建設(shè)部建住房【2002】74號(hào)

（6）《關(guān)于認(rèn)真貫徹執(zhí)行《房產(chǎn)測量規(guī)范》加強(qiáng)房產(chǎn)測繪單位管理的通知》建設(shè)部建住房【2000】166號(hào)

除上述檢查依據(jù)外，屬上述檢查依據(jù)調(diào)整的其他有關(guān)規(guī)定和要求也可作為檢查依據(jù)。各地市結(jié)合各地的實(shí)際情況，出臺(tái)的規(guī)定和文件，如上海、廣東、深圳等地房地產(chǎn)行政主管部門制定了《房產(chǎn)測繪實(shí)施細(xì)則》、《商品房建筑面積復(fù)測及投訴處理規(guī)定的通知》等一系列管理規(guī)定，也可作為各地市測繪成果檢查的依據(jù)。

2、對(duì)檢測設(shè)備軟件的要求

（1）檢測儀器設(shè)備的精度原則上不低于作業(yè)使用的儀器的精度。

（2）應(yīng)用軟件應(yīng)采用與生產(chǎn)相同或類型的軟件。

（3）檢測儀器必須通過計(jì)量鑒定，并按規(guī)定管理。

3、房產(chǎn)分幅圖、分丘圖、分戶圖檢查及要求

（1）屬性精度

外業(yè)采用攜帶回放圖到實(shí)地巡視檢查精度。內(nèi)業(yè)屬性精度檢查主要包括要素分類與代碼的正確性，要素屬性的完備性，要素注記的正確性。檢測時(shí)可通過回放圖與實(shí)地、原圖等對(duì)照檢查，或在屏幕上逐一顯示要素，依據(jù)有關(guān)的要素分類代碼表檢查要素分類屬性、代碼以及注記的正確性。

（2）數(shù)據(jù)精度

在計(jì)算機(jī)上檢查數(shù)據(jù)組織、資料格式、文件命名、數(shù)據(jù)層、圖廓點(diǎn)坐標(biāo)；分層檢驗(yàn)要素種類的完整性，屬性數(shù)據(jù)的完整性、屬性值數(shù)據(jù)類型的正確性；注記的正確性、完整性；面積數(shù)據(jù)的完整性、正確性等；數(shù)據(jù)邏輯的合理一致性，包括面狀地物的封閉性、線狀地物的連續(xù)性、相鄰圖幅接邊地物一致性、實(shí)體地理協(xié)調(diào)性等。

（3）整飾質(zhì)量

在計(jì)算機(jī)屏幕上全要素顯示樣本圖幅，參照有關(guān)的規(guī)范和技術(shù)設(shè)計(jì)書，采用目視法檢查圖上各種符號(hào)及線劃的規(guī)范性、圖廓整飾質(zhì)量、各種注記的正確性和完整性。

（4）附件質(zhì)量

檢查技術(shù)報(bào)告書、文檔資料圖件、面積數(shù)據(jù)文件等資料的完整性、正確性及齊全性。

4、房產(chǎn)要素調(diào)查和測量質(zhì)量檢查

（1）房產(chǎn)調(diào)查

房產(chǎn)要素調(diào)查的內(nèi)容與填寫是否齊全、正確；調(diào)查表中的用地略圖和房屋示意圖上的用地范圍線、房屋權(quán)界線及有關(guān)說明符號(hào)和房產(chǎn)圖是否一致。

（2）房產(chǎn)要素測量

房產(chǎn)要素測量的測量方法、記錄和計(jì)算是否正確；各項(xiàng)限差和成果精度是否符合要求；測量的要素是否齊全、準(zhǔn)確、對(duì)有關(guān)地物的取舍是否合理。

5、面積計(jì)算及統(tǒng)計(jì)質(zhì)量檢查

房產(chǎn)面積測量原始記錄是否規(guī)范內(nèi)容是否完整；共用公用面積的測定和分?jǐn)偸欠窈侠?；房產(chǎn)面積的測定和分?jǐn)偸欠窈侠?；房產(chǎn)面積的計(jì)算方法是否正確，精度是否符合要求；用地面積的測算是否正確，精度是否符合要求。

6、房產(chǎn)圖質(zhì)量檢查

房產(chǎn)圖的規(guī)格尺寸、技術(shù)要求、表述內(nèi)容、圖闊整飾是否符合要求；房產(chǎn)要素的表述是否齊全、正確，是否符合要求；對(duì)有關(guān)地形要素的取舍是否合理；圖面精度和圖邊處理是否符合要求。

三、房產(chǎn)測繪成果審核驗(yàn)收

房產(chǎn)測繪成果審核驗(yàn)收工作應(yīng)在二級(jí)檢查合格后由房產(chǎn)測繪單位的主管機(jī)關(guān)實(shí)施.二級(jí)檢查和驗(yàn)收工作完成后應(yīng)分別寫出檢查、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。

1.我國現(xiàn)行的房屋所有權(quán)登記發(fā)證制度實(shí)行的是實(shí)質(zhì)性審查

《城市房地產(chǎn)管理法》第五十九條規(guī)定：“國家實(shí)現(xiàn)房屋所有權(quán)登記發(fā)證制度?！钡诹畻l規(guī)定：“……由縣級(jí)以上地方人民政府房產(chǎn)管理部門核實(shí)并頒發(fā)房屋所有權(quán)證?！边@就要求房地產(chǎn)行政主管部門在對(duì)房屋登記發(fā)證時(shí)，需要對(duì)房屋的產(chǎn)權(quán)來源、界址、面積進(jìn)行審核無誤后，方可頒發(fā)房屋權(quán)屬證書。

2.測繪成果歸檔

通過審查并將審核后的測繪成果統(tǒng)一納入房產(chǎn)檔案管理，可保證房產(chǎn)檔案資料的完整性，使房產(chǎn)測繪成果與原有的測繪圖件相互銜接，與房產(chǎn)其他檔案相互銜接構(gòu)成一套完整的房產(chǎn)檔案體系，提高檔案的利用價(jià)值。有利于房地產(chǎn)行政主管部門充分利用測繪成果，及時(shí)掌握整個(gè)房產(chǎn)現(xiàn)狀。

3.與房產(chǎn)測繪體制改革的精神相銜接

房產(chǎn)測繪改革的目標(biāo)就是房產(chǎn)測繪實(shí)現(xiàn)測、管分離。實(shí)施房產(chǎn)測繪監(jiān)督管理職能的部門不再從事具體的房產(chǎn)測繪經(jīng)營活動(dòng)，只負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。房地產(chǎn)行政管理部門對(duì)用于房地產(chǎn)行政管理的測繪成果進(jìn)行審查，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)房產(chǎn)測繪進(jìn)行監(jiān)督管理的一種方式，并可發(fā)現(xiàn)在房產(chǎn)測繪中的違規(guī)行為，及時(shí)予以糾正、處罰。

篇3

以轉(zhuǎn)變政府職能為重點(diǎn)，深化行政管理體制改革。進(jìn)一步明確政府的職責(zé)邊界，凡應(yīng)由企業(yè)、市場、社會(huì)組織做的事情，政府不應(yīng)越俎代庖；凡應(yīng)由政府承擔(dān)的職責(zé)，政府不能棄權(quán)缺位。依托政府職能轉(zhuǎn)換，建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的宏觀調(diào)控體系。進(jìn)一步推動(dòng)行政審批制度改革，縮小審批范圍，改進(jìn)審批方式，簡化審批程序，加強(qiáng)審批監(jiān)管。進(jìn)一步改革和完善干部考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)正確政績觀的樹立和落實(shí)。按照精簡、統(tǒng)一、效能的原則，減少行政層級(jí)，理順職責(zé)分工，提高行政效率。

以實(shí)現(xiàn)平等保護(hù)物權(quán)為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善基本經(jīng)濟(jì)制度。一方面，繼續(xù)調(diào)整國有經(jīng)濟(jì)布局和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)國有資本進(jìn)一步向關(guān)系國家安全和國民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域集中，不斷提高國有資產(chǎn)的數(shù)量和質(zhì)量；另一方面，繼續(xù)鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)公平準(zhǔn)入，改善融資條件，破除體制障礙。以實(shí)現(xiàn)平等保護(hù)物權(quán)為重點(diǎn)，著力形成各種所有制經(jīng)濟(jì)平等競爭、相互促進(jìn)新格局。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力增大的情況下，特別應(yīng)加大對(duì)中小企業(yè)的幫扶力度，使之成為擴(kuò)大就業(yè)、保持增長的重要力量。

以實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化為重點(diǎn)，推進(jìn)財(cái)政體制改革。在合理界定各級(jí)政府事權(quán)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)調(diào)整中央與地方、地方各級(jí)政府間的財(cái)政收支關(guān)系，確保財(cái)力與事權(quán)相匹配。逐步降低財(cái)政支出中直接投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域的比重，增加用于就業(yè)、教育、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生、科技創(chuàng)新、生態(tài)環(huán)境、公共安全等領(lǐng)域的支出。深化預(yù)算制度改革，實(shí)現(xiàn)公共預(yù)算、國有資本經(jīng)營預(yù)算、政府性基金預(yù)算和社會(huì)保障預(yù)算的有機(jī)銜接。進(jìn)一步發(fā)揮財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的作用，加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力度。

以提高資源配置效率和風(fēng)險(xiǎn)防范能力為重點(diǎn)，深化金融體制改革。著力構(gòu)建多種所有制并存、多樣化經(jīng)營方式相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理、功能完善、高效安全的現(xiàn)代金融體系。以完善法人治理結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，進(jìn)一步深化銀行系統(tǒng)內(nèi)部改革，使商業(yè)銀行的管理水平、贏利能力和經(jīng)營績效不斷提升。當(dāng)前，應(yīng)特別注意穩(wěn)步發(fā)展中小金融企業(yè)和新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)民間融資健康發(fā)展。進(jìn)一步擴(kuò)大直接融資渠道，注重股票市場的健康穩(wěn)定發(fā)展。發(fā)展出口信貸，創(chuàng)新出口企業(yè)融資擔(dān)保方式，擴(kuò)大出口信用保險(xiǎn)覆蓋面，努力保持對(duì)外貿(mào)易穩(wěn)定增長。

以加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為重點(diǎn)，深化農(nóng)村土地制度改革。土地制度是農(nóng)村的基本制度。應(yīng)以深化農(nóng)村土地制度改革為重點(diǎn)，在堅(jiān)持土地集體所有、穩(wěn)定和完善農(nóng)村基本經(jīng)營制度、不改變土地用途的前提下，以保持土地承包關(guān)系長久不變?yōu)榛A(chǔ)，建立和完善規(guī)范有序的土地流轉(zhuǎn)市場，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種形式的規(guī)模經(jīng)營，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，保證國家糧食安全，促進(jìn)農(nóng)民增收致富和轉(zhuǎn)移就業(yè)。

以完善價(jià)格形成機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)市場體系建設(shè)。充分發(fā)揮市場在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、合理利用與配置資源等方面的基礎(chǔ)性作用。著重推進(jìn)生產(chǎn)要素和資源市場建設(shè)及相關(guān)價(jià)格改革，合理調(diào)整教育、衛(wèi)生、文化等公共服務(wù)和產(chǎn)品的價(jià)格，建立起真正反映市場供求狀況、資源稀缺程度、環(huán)境治理成本和公共服務(wù)需要的價(jià)格形成機(jī)制。加強(qiáng)統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系建設(shè)，加快社會(huì)信用體系建設(shè)；進(jìn)一步打破行政性壟斷和地區(qū)封鎖，促進(jìn)商品和要素在全國范圍自由流動(dòng)。

以實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果惠及全體人民為重點(diǎn)，推動(dòng)社會(huì)管理體制改革。進(jìn)一步改革勞動(dòng)就業(yè)管理制度，逐步消除妨礙實(shí)施積極就業(yè)政策的制度障礙，努力增加就業(yè)崗位。建立健全與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的中國特色社會(huì)保障制度。更加注重社會(huì)公平，充分發(fā)揮收入再分配的功能，努力扭轉(zhuǎn)收入分配差距擴(kuò)大趨勢。在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革中，正確處理政府、市場和社會(huì)的關(guān)系，完善公共衛(wèi)生和醫(yī)療服務(wù)體系。進(jìn)一步深化教育體制改革，辦好人民滿意的教育。

篇4

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；教學(xué)管理制度；構(gòu)建路徑

教學(xué)管理是管理者通過一系列的管理手段，以學(xué)生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中具有十分重要的地位，它不僅對(duì)學(xué)校教學(xué)起著計(jì)劃、指揮、組織、協(xié)調(diào)以及監(jiān)控的作用，還是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。由此可見，教學(xué)活動(dòng)的有效開展與教學(xué)管理有著密不可分的關(guān)系。

一、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度中存在的問題

（一）學(xué)生缺失個(gè)性

以往的教學(xué)管理制度，由于受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權(quán)以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理部門以及相關(guān)的教學(xué)管理人員大都以完成教學(xué)計(jì)劃為首要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的管理，強(qiáng)調(diào)過程而忽視結(jié)果。在實(shí)際的管理過程中，部分應(yīng)用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學(xué)校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應(yīng)用型本科院校推出的許多教學(xué)管理措施其本質(zhì)都是課程、教材以及教學(xué)元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)管理過程中的主體地位，從而造成學(xué)生個(gè)性的缺失，使學(xué)生發(fā)展受限。

（二）教學(xué)管理彈性不足

為了滿足我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新要求，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理中逐漸實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。在學(xué)分制教學(xué)管理體系中，課程的建設(shè)主要分為必修課和選修課兩種課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學(xué)分制是一種彈性教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠尊重以及保護(hù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且學(xué)分制在教學(xué)管理體系中還明確規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況提前畢業(yè)或者延長留學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。但在實(shí)踐過程中，由于國家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學(xué)生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學(xué)生大多選擇了結(jié)業(yè)離校。由此可以看出，應(yīng)用型本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生選課的不合理也是造成學(xué)分制教學(xué)管理體系彈性不足的重要原因。

二、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建策略

（一）遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則

觀念能夠控制人的行為，因此，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從思想觀念的轉(zhuǎn)變開始。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理體制構(gòu)建過程中應(yīng)該時(shí)刻遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，并以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價(jià)值，而忽視了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學(xué)管理中，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校必須要充分理解素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，重視人本理念，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、合理地處置教與學(xué)之間的關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）不斷完善管理制度

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度的構(gòu)建是一個(gè)不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度其中應(yīng)該包括管理工作制度、考核制度以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等。其中，教學(xué)管理工作應(yīng)該以細(xì)致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學(xué)管理制度才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的管理效果。對(duì)此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在本校的教學(xué)管理制度中明確相關(guān)個(gè)體，并就其承擔(dān)的義務(wù)以及責(zé)任進(jìn)行細(xì)致分化，在強(qiáng)調(diào)管理過程的同時(shí)還應(yīng)該注重管理效果，以此來保證日常的教學(xué)管理工作能夠有效落實(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)管理環(huán)境

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的實(shí)效性與社會(huì)和學(xué)校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會(huì)方面來看，政府的相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能，通過對(duì)院校的宏觀調(diào)控為其創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權(quán)以及發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學(xué)校方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機(jī)房、活動(dòng)室等教學(xué)資源，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。綜上所述，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理制度的構(gòu)建中還存在著一些問題，因此，相應(yīng)院校就應(yīng)該更加重視對(duì)教學(xué)管理制度的構(gòu)建，不僅要遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，還應(yīng)該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，從而提高院校的教學(xué)管理服務(wù)水平，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李永霞，張建光.應(yīng)用型本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)［J］.中國電力教育，2014（35）：32-33.

作者：林延慶 單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

篇5

關(guān)鍵詞：走課；教學(xué)管理人員；改進(jìn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）05-0069-04

一、教學(xué)管理人員“走課”――美國校長“走課”的本土化借鑒

1. 校長“走課”在美國的緣起――企業(yè)“走動(dòng)式管理”引入學(xué)校的結(jié)果

20世紀(jì)70年代美國惠普公司的高層領(lǐng)導(dǎo)在企業(yè)管理中率先采用了“走動(dòng)式管理”（management by wandering around）這一新的管理方式?！白邉?dòng)式管理”是指“部門經(jīng)理在員工工作期間不時(shí)地到員工的座位附近走動(dòng)，與員工進(jìn)行交流，或者解決員工提出的問題” [1 ]，企業(yè)的“走動(dòng)式管理”引入學(xué)校便產(chǎn)生了“走課”?！白哒n”（classroom walk-throughs）這一詞語最先由曾長期擔(dān)任美國亞利桑那州教育廳長、現(xiàn)已退休教授、圣地亞哥顧問卡洛琳?唐尼提出，也稱“課堂巡視”或“教室走察”，其意是指為了改進(jìn)教學(xué)，由校長、行政人員、教練、指導(dǎo)者、教師和其他人員對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行的短暫、非正式的課堂觀察，在觀察之后進(jìn)行反饋、與教師對(duì)話并（或）采取行動(dòng) [2 ]?！白哒n”的主體最初主要有校長、行政人員等，后來在美國逐漸發(fā)展成專門由校長進(jìn)行的課堂巡查活動(dòng)?！白哒n”具有高效、省時(shí)、便于操作等特點(diǎn)，從而可加大課堂觀察的力度和強(qiáng)度 [3 ]；“走課”的目的不在于評(píng)價(jià)或“證明”，而在于通過“走課”后的反饋促進(jìn)教師反思，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)80年代，在紐約市學(xué)校系統(tǒng)的第二學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人唐尼?阿爾瓦拉多（Tony Alvarado）和伊萊恩?芬克 （Elaine Fink）的領(lǐng)導(dǎo)下，“走課”成為該區(qū)校長、教師、主要辦公室領(lǐng)導(dǎo)的日常工作 [2 ]。

2. 中國校長“走課”的不可行性――校長的官員身份和行政角色使然

“走課”是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的美國校長進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)、幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。校長“走課”之所以在美國行得通是因?yàn)椤皻v史地看，美國中學(xué)校長一直處于和教師相同的地位” [4 ]，而美國學(xué)校的民主管理方式也倡導(dǎo)校長通過合作的方式不斷改善與教師的關(guān)系，從而為“走課”的實(shí)施創(chuàng)造了條件。但校長“走課”并非各國均能實(shí)施，還受文化、體制等因素制約。即便在美國，“走課”究竟應(yīng)由“校長、其他行政人員或教師實(shí)施要據(jù)學(xué)校文化而定” [2 ]。推而言之，具體到不同的國家，“走課”由哪些人實(shí)施要具體問題具體分析。長期以來，我國中小學(xué)校長具有官員身份，屬于行政干部，“是學(xué)校行政負(fù)責(zé)人”，其職責(zé)是“貫徹執(zhí)行黨的教育方針……定期向上級(jí)主管部門請(qǐng)示匯報(bào)工作……組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作、努力做好思想政治工作、抓好體育衛(wèi)生工作、抓好總務(wù)工作、主持學(xué)校行政會(huì)議或校務(wù)會(huì)議” [5 ]，大多數(shù)并不直接介入日常教學(xué)管理工作，許多人已疏離了課程與教學(xué)工作，其職責(zé)中的行政角色非常突出，在課程領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理方面的專業(yè)知能不足，等等。這些現(xiàn)實(shí)使得我國校長難以經(jīng)?！白哒n”并為教師提供有價(jià)值的指導(dǎo)。因此，在我國，校長“走課”并不可行。

3. 由校長“走課”到教學(xué)管理人員“走課”――中國社會(huì)背景下的可行策略

長期以來，我國中小學(xué)教導(dǎo)主任是“校長領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)、教育工作的主要助手，是在校長領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)組織學(xué)校的教學(xué)、教育工作的行政干部” [6 ]。教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，“教導(dǎo)主任是教學(xué)管理工作的直接負(fù)責(zé)人” [7 ]，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作是教導(dǎo)主任的主要職責(zé)之一。“教”是教導(dǎo)主任的立身之本，因?yàn)榻虒?dǎo)主任均出自學(xué)校專職教學(xué)人員并長期從事教學(xué)工作；“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作之魂，“導(dǎo)”主要包括導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思；“導(dǎo)”是以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察、了解為基礎(chǔ)的。傳統(tǒng)上，教導(dǎo)主任主要通過聽課了解教師的教學(xué)，但由于聽課次數(shù)有限，費(fèi)時(shí)較多，不能在較短的時(shí)間內(nèi)整體把握全?；蚓植康慕虒W(xué)情況，故相對(duì)來說其課后指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和即時(shí)性。在課程改革步步推進(jìn)、學(xué)校管理日益民主的今天，“教導(dǎo)主任不再是傳統(tǒng)教育體制下的行政領(lǐng)導(dǎo)，而是一個(gè)現(xiàn)代教育體制下的管理者” [8 ]，他可以在常規(guī)督導(dǎo)的同時(shí)，以“走課”的形式對(duì)課堂進(jìn)行經(jīng)常、隨機(jī)、短暫的走訪，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)反饋，與教師溝通，交換意見，從而增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和即時(shí)性。所以，由以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員實(shí)施“走課”在我國是可行的。

二、教學(xué)管理人員“走課”――中國式“走課”的方式及意義

1. 中國式“走課”的主體：以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員

即便在國外，人們并不完全贊同校長、行政人員“走課”。近來有研究者認(rèn)為，“走課”應(yīng)主要由“非行政人員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)比如實(shí)踐教練（practice coaches）等實(shí)施” [9 ]。中國的教導(dǎo)主任自然能稱得上“教學(xué)實(shí)踐教練”，這是因?yàn)?，一方面，他們“都在教室里待過成千上萬個(gè)小時(shí)，他們至少也是教學(xué)的專家” [10 ]――課上的好是教師能被提升為教導(dǎo)主任的一個(gè)重要條件。洋思中學(xué)1983年把代課教師秦培元提拔為副教導(dǎo)主任，就是因?yàn)樗罢n上得很好，能起帶頭作用” [11 ]。另一方面，教導(dǎo)主任又具有管理才能以及與教師之間較直接的人際互動(dòng)。所以，由以教導(dǎo)主任為首的教學(xué)管理人員“走課”，進(jìn)行經(jīng)常性、短暫、非正式、非評(píng)價(jià)、有焦點(diǎn)的課堂觀察，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)反饋、交流，才能據(jù)此“采取措施來改進(jìn)課堂教學(xué)，確保課堂教學(xué)沿著良性軌道發(fā)展” [12 ]。

2. 中國式“走課”的目的：由教學(xué)評(píng)督轉(zhuǎn)向教學(xué)改進(jìn)

我國傳統(tǒng)的推門聽課大多帶有監(jiān)督、評(píng)價(jià)的目的，“‘推門課’幾乎成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者了解教師、評(píng)價(jià)教師的唯一途徑。一旦他們所聽的‘推門課’效果不理想，便會(huì)采取批評(píng)、懲罰等一系列措施；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者甚至把‘推門課’當(dāng)作‘整’教師的手段” [13 ]，從而對(duì)教師教學(xué)中存在的問題不予指導(dǎo)或隨意指導(dǎo)，譬如，有些領(lǐng)導(dǎo)聽過“推門課”后，為了體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威和水平，對(duì)自己不熟悉的學(xué)科也泛泛而評(píng)，甚至按照自己的理解，不管學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師隨意指導(dǎo) [14 ]。這對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平極為不利。與推門聽課不同，“走課”不是為了偷襲、為了評(píng)價(jià)、為了批評(píng)，而是為了了解、為了督促、為了指導(dǎo)、為了改進(jìn)，激勵(lì)“教師處于一直愿意改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的狀態(tài)” [15 ]。雖然“走課”兼具教學(xué)督察和教學(xué)指導(dǎo)的雙重功能，但從學(xué)校管理改革與發(fā)展的趨勢看，“要真正地使督導(dǎo)工作卓有成效，…… 則需要更多地關(guān)注指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)” [16 ]。教學(xué)管理人員“走課”則因應(yīng)了這種趨勢，其重心從監(jiān)督、巡查轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、改進(jìn)――“走課”之后教學(xué)管理人員及時(shí)反饋并與任課教師交流，促使教師這一“教學(xué)反思的主體” [17 ]不斷反思，努力改進(jìn)教學(xué)，并從反思中形成實(shí)踐智慧，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3. 中國式“走課”的意義：改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展

由于“走課”所用時(shí)間較短，一般3～5分鐘，原來教學(xué)管理人員聽一節(jié)課的時(shí)間就能用來觀察幾個(gè)班級(jí)的常態(tài)課。正如顧冷沅所說，只有“抓住‘常態(tài)課’才能把改革進(jìn)行到實(shí)處” [18 ]，觀察常態(tài)課有利于比較不同教師的教學(xué)情況，同時(shí)也可把任一教師過去的教學(xué)情況與現(xiàn)在的教學(xué)情況作比較，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)管理人員針對(duì)教師的具體情況可與任課教師“在教學(xué)行為的分析和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)。這種方式可以切實(shí)有效地幫助教師解決課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的具體問題和困難，從而改進(jìn)教學(xué)” [19 ]，這種即時(shí)的、及時(shí)的、有針對(duì)性的面對(duì)面的交流可給任課教師提供自我反思、自我改進(jìn)的機(jī)會(huì)，“幫助教師在‘理論―實(shí)踐―反思―實(shí)踐’的過程中提高自己解決問題的能力” [20 ]。這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)就是“使每一個(gè)教育者都成為反思者” [15 ]。

三、教學(xué)管理人員“走課”――基于經(jīng)驗(yàn)和理論的幾點(diǎn)提示

教學(xué)管理人員如何“走課”？我們認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 注意行動(dòng)的隨機(jī)性、經(jīng)常性和短時(shí)性――如何進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場

過去，教學(xué)管理人員習(xí)慣于通過聽課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但“習(xí)慣常引人誤入歧途，或者使人不能成功地完成任務(wù)” [21 ]。如欲通過“走課”這種新的觀察方式獲得真實(shí)、具體的課堂信息，走課者就必須注意行動(dòng)的隨機(jī)性、經(jīng)常性和短時(shí)性?！半S機(jī)性”首先是指“走課”時(shí)間的隨機(jī)性，即教學(xué)管理人員既可選擇上午“走課”，亦可選擇下午“走課”；既可選擇剛開始上課時(shí)進(jìn)入教室，也可選擇授課中或快下課時(shí)進(jìn)入教室；“隨機(jī)性”也指訪問次序的隨機(jī)性，即走訪班級(jí)的順序是隨機(jī)決定的，“在事先不通知授課教師的情況下直接進(jìn)入課堂?！?[13 ]采取隨機(jī)的方式“走課”能夠防止以前“公開課”中普遍存在的“過度準(zhǔn)備”，甚至弄虛作假的現(xiàn)象，確保教學(xué)管理人員聽到、看到的是一種“常態(tài)的”、“家常式的”的課堂，反映的是師生日常的、真實(shí)的水平和狀態(tài)?！敖?jīng)常性”指教學(xué)管理人員根據(jù)學(xué)校情況每周到每一位教師的課堂走訪若干次，把“走課”作為日常工作常抓不懈，因?yàn)椤白哒n的力量不但在于看到樹木，而且在于看到整個(gè)森林”，“憑借一兩次甚至十次對(duì)個(gè)體教師的觀察不能清晰了解全校教學(xué)質(zhì)量的總體情況。” [22 ]而經(jīng)常性的聽課則可使觀察結(jié)果更具有效性。“短時(shí)性”是指“走課”所用時(shí)間一般很短――“典型的是5分鐘左右，一般不超過15分鐘” [23 ]，故“走課”也被稱作“非正式的短暫訪問”。

2. 注意觀察的問題性、全面性和細(xì)致性――如何獲得第一手信息

教學(xué)管理人員在觀察中要想獲得真實(shí)、有效的第一手信息，就必須注意觀察的問題性、全面性和細(xì)致性?！皢栴}性”指因時(shí)間有限，教學(xué)管理人員進(jìn)入課堂要帶著問題觀察。這就要求在“走課”前，教學(xué)管理人員要一起確定一周“走課”的焦點(diǎn)問題和對(duì)各個(gè)教師觀察的側(cè)重點(diǎn)，“走課”時(shí)圍繞焦點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀察，以確保在有限時(shí)間內(nèi)取得滿意的觀察結(jié)果。焦點(diǎn)問題一般是在整體把握并認(rèn)真思考本校教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上確定的；觀察的側(cè)重點(diǎn)是在深入了解每位教師的教學(xué)情況之后確定的?！叭嫘浴敝浮白哒n”時(shí)，教學(xué)管理人員既要觀察諸如“教師選擇講授什么課程內(nèi)容”，“教師選擇使用什么教學(xué)策略”的狀況，也要觀察“學(xué)生看起來是否都以課堂活動(dòng)和任務(wù)為導(dǎo)向”，以及教師墻面的課程信息、課堂安全和學(xué)生健康方面的問題 [15 ]?！凹?xì)致性”指要認(rèn)真觀察教師和學(xué)生的一些細(xì)節(jié)，比如，教師有何授課亮點(diǎn)與不足，教師對(duì)已指出的問題的改進(jìn)情況，教師對(duì)教材的理解把握情況，課堂氣氛和實(shí)際效果，等等。觀察學(xué)生時(shí)要快速掃描，主要看學(xué)生正在干什么，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從教師的教學(xué)中獲得了什么，等等。由于時(shí)間有限，觀察內(nèi)容較多，教學(xué)管理人員可適當(dāng)分工合作。

3. 注意反饋的及時(shí)性、形成性和非正規(guī)性――如何提供改進(jìn)建議

如果找準(zhǔn)觀察的焦點(diǎn)，明確觀察的目的，合理利用觀察結(jié)果，那么，簡短的課堂觀察可能就是改進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)有力工具。那么如何才能合理利用觀察結(jié)果呢？這就要求“聽課”或“看課”之后，教學(xué)管理人員要通過多種方式進(jìn)行反饋，針對(duì)觀察到的問題提出及時(shí)的、形成性的和非正規(guī)的改進(jìn)建議?！凹皶r(shí)”指“走課”結(jié)束后，教學(xué)管理人員應(yīng)盡快把觀察結(jié)果反饋給教師，并針對(duì)該教師在教學(xué)中的問題與之進(jìn)行面對(duì)面的交流，“一道分析產(chǎn)生這些問題的原因，并積極提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。” [19 ]“形成性”指教學(xué)管理人員在每次“走課”之后能通過提供反饋信息使任課教師獲得有益、有用的信息并據(jù)此不斷改進(jìn)教學(xué)，而不是只關(guān)注評(píng)價(jià)或考核結(jié)果。“非正規(guī)”要求教學(xué)管理人員不應(yīng)以管理者的姿態(tài)對(duì)教師指手畫腳或做出評(píng)判，而要利用各自空閑時(shí)間隨時(shí)與教師交流，共同探討發(fā)現(xiàn)的問題并分享各自的意見和想法。

篇6

一、在生活與數(shù)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)與探究、形象與抽象的實(shí)踐中把握教學(xué)的本質(zhì)

1.生活與數(shù)學(xué)

生活化與數(shù)學(xué)化的博弈體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的矛盾訴求。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，其本質(zhì)是理性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活和數(shù)學(xué)的角度發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，給予理性的滋養(yǎng)和人性的關(guān)愛。

天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯是軸對(duì)稱圖形嗎？從生活的角度學(xué)生認(rèn)為是，但是從數(shù)學(xué)的角度看，教材是通過天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯引出對(duì)稱現(xiàn)象，再將上述物體抽去非本質(zhì)的屬性（如顏色、構(gòu)件），呈現(xiàn)平面圖形，對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形完全重合，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。其間，有一個(gè)從實(shí)物到圖形、從立體到平面的抽象過程。準(zhǔn)確地說，實(shí)物是對(duì)稱的，但不是軸對(duì)稱圖形。所以要從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生從生活事物向數(shù)學(xué)原型進(jìn)行提升。

2.主觀與客觀

主觀經(jīng)驗(yàn)與客觀探究反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)參與和教學(xué)預(yù)設(shè)的合理考慮。數(shù)學(xué)是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有。我們不能動(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓數(shù)學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從客觀走向主客觀的結(jié)合。

3.形象與抽象

抽象數(shù)學(xué)與形象教學(xué)反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征和教學(xué)方法的合情選擇。數(shù)學(xué)是抽象的。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從形象開始并逐漸走向抽象的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在隱含數(shù)學(xué)問題的情境中變得生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

二、在工具數(shù)學(xué)與思維數(shù)學(xué)、學(xué)科數(shù)學(xué)與文化數(shù)學(xué)、知識(shí)數(shù)學(xué)與素養(yǎng)數(shù)學(xué)的關(guān)系中彰顯教學(xué)的本質(zhì)

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該運(yùn)用整體思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解與把握數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的思維性特點(diǎn)，掌握學(xué)科數(shù)學(xué)本質(zhì)的抽象性特點(diǎn)、人文精神關(guān)照的文化性特點(diǎn)；凸顯以知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)――數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、理性精神和人文素養(yǎng)等。

1.區(qū)別“工具數(shù)學(xué)”與“思維數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以思維為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值認(rèn)同

數(shù)學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的思維工具。數(shù)學(xué)的抽象性能幫助我們認(rèn)識(shí)事物的共性和本質(zhì)，使我們可以通過抽象把實(shí)際問題化為數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法”，形成數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用能力。

2.把握“學(xué)科數(shù)學(xué)”與“文化數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以滲透為要素的感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值判斷

數(shù)學(xué)作為學(xué)科的特點(diǎn)之一，是對(duì)抽象性數(shù)學(xué)概念的基本理解。了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，并以概念為基礎(chǔ)判斷是否能構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)圖或數(shù)學(xué)圖式。在掌握數(shù)學(xué)概念、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)、理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的過程中，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形成、發(fā)展與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，滲透感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值。

教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可用有節(jié)奏的兒歌引入，并適時(shí)指出：這首兒歌中，有嘴，還有眼睛和腿，還要跳下水，似乎挺復(fù)雜的。我們先只研究嘴，把兒歌抽出一部分：一只青蛙一張嘴……念下去沒完沒了，誰有本領(lǐng)將這個(gè)問題變得簡單，只用一句話就能表示？生1：幾只青蛙幾張嘴。生2：多少只青蛙多少張嘴。生3：a只青蛙a張嘴。生4：n只青蛙n張嘴。教師適時(shí)指出：用一個(gè)小小的字母就把青蛙的只數(shù)和嘴巴的張數(shù)表示得清清楚楚，看來字母的作用還真大呀！誰能把整首兒歌用一句話來表示？生5：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。師：這里的n可以取哪些數(shù)？這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生從具體到概括，再回到具體的體驗(yàn)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性，讓學(xué)生產(chǎn)生追求簡約的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，理解簡約性的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，感受符號(hào)化的數(shù)學(xué)思想文化。

3.理清“知識(shí)數(shù)學(xué)”與“素養(yǎng)數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以發(fā)展為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值提升

篇7

積極心理學(xué) 高職學(xué)生 實(shí)訓(xùn)課 主觀幸福感

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，而實(shí)踐性教學(xué)課（簡稱實(shí)訓(xùn)課）已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育的核心。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，充裕的物質(zhì)生活背后卻是當(dāng)代高職大學(xué)生精神的匱乏，學(xué)生的幸福狀況不容樂觀。積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。筆者認(rèn)為，用積極心理學(xué)的理念來完善高職院校的幸福感教育，這不僅有利于學(xué)生的健康成長，對(duì)創(chuàng)建和諧社會(huì)和和諧校園，也將產(chǎn)生積極的影響。

一、積極心理學(xué)與幸福教育

積極心理學(xué)所要研究的對(duì)象是平均水平的普通人，它是用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。而幸福是人類永恒的話題，它明明在每個(gè)人的心里，可是對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定義卻又困難重重。幸福其實(shí)很簡單，可以是一本好書、一段美妙的音樂，可以是一頓美食、一個(gè)贊許的眼神，抑或是睡了一個(gè)踏實(shí)覺、完成了一個(gè)美好的心愿。個(gè)人的人格特質(zhì)、目標(biāo)定向、文化背景、社會(huì)適應(yīng)以及應(yīng)對(duì)策略等，能在不同程度上緩沖生活事情和社會(huì)環(huán)境對(duì)主觀幸福的影響。

心理學(xué)領(lǐng)域常常將幸福的研究稱之為“主觀幸福感”，強(qiáng)調(diào)幸福感具有主觀性，每個(gè)人根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來判斷什么是幸福，外在的標(biāo)準(zhǔn)只能是起到輔助或參考作用，更有甚者，某人眼里的玫瑰可能是他人眼里的毒草。不過，主觀幸福感也還是有一些共同特點(diǎn)的：如處于幸福狀態(tài)的人總是表情愉悅，生活滿意度較高。所以說，主觀幸福感既是一種人格特質(zhì)也是一種心理體驗(yàn)，積極心理學(xué)認(rèn)為它是積極人格的核心特質(zhì)。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)課的重要性及主觀幸福感缺失的原因

知識(shí)改變命運(yùn)，技能決定人生。對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，技能培訓(xùn)才是職業(yè)教育的主題，理論教學(xué)應(yīng)該圍繞著實(shí)踐性教學(xué)的需要而展開，這不僅是就業(yè)市場的需求，也是高職辦學(xué)理念的回歸。近來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的潮流，國內(nèi)也紛紛開始教育改革以適應(yīng)市場人才的需求，因?yàn)槿藗円亚逍颜J(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要性，它已經(jīng)成為提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

當(dāng)代高職大學(xué)生被稱之為“最幸福的一代”。國家及相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育也非常重視，但在物質(zhì)需求得到了相對(duì)滿足的今天，卻表現(xiàn)出高職學(xué)生主觀幸福感的缺失，這種主觀幸福感的缺失在實(shí)訓(xùn)課上也表現(xiàn)得非常明顯，主要是由以下幾個(gè)因素造成的：

1.學(xué)?？菰飭我坏膶?shí)踐性教學(xué)影響了學(xué)生主觀幸福感的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主觀幸福感的主渠道，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間大多數(shù)是在課堂上度過的。但是，很多老師由于不注重教學(xué)方法，以至于枯燥乏味的實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的主觀幸福感培養(yǎng)造成了很大的影響。

2.理想和現(xiàn)實(shí)生活的不一致，導(dǎo)致學(xué)生降低主觀幸福感

高職學(xué)生由于知識(shí)、閱歷有限，思想過于單純，想法過于簡單，達(dá)不到自己的目標(biāo)時(shí)就會(huì)使主觀幸福感降低。大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考學(xué)校和專業(yè)的時(shí)候都是由家長來決定的，造成了部分學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)專業(yè)不感興趣，加之一些學(xué)生動(dòng)手能力差，而實(shí)訓(xùn)課要自己動(dòng)手操作，工時(shí)長，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，實(shí)訓(xùn)課也就敷衍了事了。

3.心理問題過多，家庭壓力過大，造成了學(xué)生幸福感的缺失

當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)形勢比較復(fù)雜，許多用人單位對(duì)高職畢業(yè)生也有一種不信任現(xiàn)象，認(rèn)為高職學(xué)生理論沒本科生扎實(shí)，又不像技校生那么肯吃苦，使學(xué)生對(duì)自己將來的前途比較悲觀。現(xiàn)在的高職學(xué)生大多為獨(dú)生子女，缺少同齡朋友的理解和幫助，加上家長的過分包容和較高的期望，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)課中出現(xiàn)孤獨(dú)、苦悶、人際關(guān)系緊張等心理。還有一部分學(xué)生認(rèn)為高職的實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)的主要是面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線的技術(shù)人才，有低人一等的感覺，造成了他們不思進(jìn)取，得過且過。

三、如何培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的主觀幸福感

1.在實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)中滲透幸福感的培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)并不一定是幸福的。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教學(xué)過程中把幸福感灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)看作幸福的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師即要關(guān)心學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又關(guān)心學(xué)生的心理，盡量滿足學(xué)生的心理需要。如在實(shí)踐性教學(xué)中按專業(yè)劃分成若干個(gè)模塊，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自由選擇感興趣的兩個(gè)專業(yè)模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到豐富的情感內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)把教學(xué)當(dāng)作幸福的活動(dòng)，就會(huì)感到生命的充實(shí)和生活的樂趣。

2.開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和主觀幸福感輔導(dǎo)課程

針對(duì)目前高職大學(xué)生的現(xiàn)狀，大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到磨練的機(jī)會(huì)是很少的，更多的是想在父母、學(xué)校、家庭的幫助下來完成就業(yè)，而不會(huì)、也不敢去創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在心理健康教育中學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育課，促進(jìn)高職大學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。學(xué)生的幸福感是在教師的作用下、在師生的相互作用中生成的。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)教學(xué)課的培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師將幸福感“移植”到學(xué)生身上，這樣主觀幸福感的教育就進(jìn)入了常態(tài)化的模式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能主動(dòng)培養(yǎng)自己的主觀幸福感。

3.建立和完善心理輔導(dǎo)室的功能，開展校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生積極情緒

可以通過校心理咨詢室和實(shí)訓(xùn)教師自己來開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。心理輔導(dǎo)室要有專門的工作計(jì)劃和固定的開放時(shí)間，以便及時(shí)幫助學(xué)生處理好實(shí)訓(xùn)課中出現(xiàn)的問題，提高他們的認(rèn)知水平，矯正其錯(cuò)誤思想，幫助他們正確對(duì)待自己，增強(qiáng)自信，學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系從而提高主觀幸福感水平。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師還可以建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理困惑得到及時(shí)疏導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)部門盡可能多地開展技能文化節(jié)、我愛我的專業(yè)征文活動(dòng)、演講比賽等校園文化活動(dòng)，開拓視野，同時(shí)也為大學(xué)生提供社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，從而為其對(duì)生活的主觀認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)希望的水平、增進(jìn)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。

雖然目前對(duì)高等職業(yè)教育的積極心理學(xué)研究才剛剛開始，今后還有很長一段路要走，但是作為一種新的研究方向，它給我們學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)工作開展提供了理論依據(jù)，更為高職院校培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的、積極人格的、具有強(qiáng)烈主觀幸福感的學(xué)生提供了很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]K M Sheldon，Laura King.Why positive psychology is Necessary[J].AmericanPsychologist，2001，(3).

[2]馬甜語.積極心理學(xué)：理念、視野及動(dòng)向[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（01）:30-34.

[3]周東明.論積極心理學(xué)與幸福的教育[J].中國德育，2008，（01）:36-41.

篇8

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室管理；實(shí)驗(yàn)室管理人員；高職院校

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）38-0171-02

1 高職院校實(shí)驗(yàn)室管理面臨的新形勢

1.1 高職教育對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的特殊要求

近年來，隨著高校招生擴(kuò)容，我國高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)張。前教育部長周濟(jì)曾指出，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。因此，作為高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)和科研的重要基地實(shí)驗(yàn)室肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要職責(zé)。實(shí)驗(yàn)室的管理也成為高等職業(yè)院校管理工作的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)室管理工作的好壞，直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。如何搞好實(shí)驗(yàn)室管理，使其科學(xué)化、制度化、規(guī)范化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員值得探討的問題。加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境是辦好高等學(xué)校的基本條件之一，實(shí)驗(yàn)室工作人員的首要任務(wù)是管好、用好實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的整體效益。管理工作是實(shí)驗(yàn)室工作的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)室工作的中心內(nèi)容，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提與根本保證。實(shí)驗(yàn)室管理水平的好壞，在一定程度上反映出一所學(xué)校管理水平的高低，也反映出實(shí)驗(yàn)人員的責(zé)任感與事業(yè)心以及業(yè)務(wù)水平、組織才能的高低。

1.2 高職院校實(shí)驗(yàn)室管理面臨的新形勢

根據(jù)以上高職院校的教育特色，有專家指出，高職教育是“昂貴”的教育，在近年來的高職院校建設(shè)過程中，大多數(shù)高職院校都投入巨資購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備。比如，2009年浙江省教育廳、浙江省財(cái)政廳正式發(fā)文《關(guān)于確定省級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（浙教高教〔2009〕53號(hào)）正式拉開了省級(jí)示范性高職建設(shè)的序幕。浙江省財(cái)政將投入2億元專項(xiàng)資金重點(diǎn)支持二十所省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位。示范建設(shè)過程中，二十所省級(jí)示范性高職院校紛紛加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的投入，投資資金占整個(gè)學(xué)校示范建設(shè)資金總額的比重都比較高。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院本人所負(fù)責(zé)的紡織實(shí)驗(yàn)室為例，2009年示范建設(shè)以來用于新設(shè)備的投入共83.7萬元，共購置新設(shè)備110多臺(tái)套，新增實(shí)驗(yàn)室面積近1000平方米。作為實(shí)驗(yàn)室管理人員，需要及時(shí)更新知識(shí)，不斷地摸索這些新設(shè)備的性能，然后才能很好地使用它們，很好地管理它們。這就要求實(shí)驗(yàn)室管理人員不斷地去學(xué)習(xí)，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。

2 高職院校實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀及建議

以下是筆者總結(jié)多年的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，談一談實(shí)驗(yàn)室管理工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1 實(shí)驗(yàn)室管理的制度化建設(shè)

孟子曰：“不以規(guī)矩，無以成方圓?！庇小耙?guī)矩”之約束即是符合規(guī)范，按照規(guī)章制度辦事。為了使實(shí)驗(yàn)室能夠規(guī)范化管理發(fā)揮它的最大效能，結(jié)合本校實(shí)際這里主要談實(shí)驗(yàn)室制度化管理中的三個(gè)重要方面。

（1）對(duì)教師：設(shè)置規(guī)范的管理流程。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求的專任教師，本校規(guī)定在每個(gè)學(xué)期初的兩周之內(nèi)制定《實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃表》，并經(jīng)教研室和分院審批，下達(dá)給本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員。同時(shí)，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的老師根據(jù)實(shí)際需要申報(bào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材。實(shí)驗(yàn)員根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況確定需要購買的數(shù)量并報(bào)分管領(lǐng)導(dǎo)審批購買。這樣就能確保本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)順利開展。另外，有科研需求的教師和學(xué)生期初提出《實(shí)驗(yàn)室課外開放申請(qǐng)》，在保證計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)正常的開展的基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)室合理安排課外開放。實(shí)驗(yàn)員根據(jù)《實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃表》和《實(shí)驗(yàn)室課外開放申請(qǐng)》排定本學(xué)期的《實(shí)驗(yàn)室使用安排表》。這樣既能滿足教學(xué)與科研的需要，又能規(guī)范化管理。

（2）對(duì)學(xué)生：要求遵守規(guī)章制度。對(duì)于首次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的同學(xué)，本實(shí)驗(yàn)室管理人員組織一次實(shí)驗(yàn)室制度學(xué)習(xí)，讓他們能夠明白每一位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員都應(yīng)該對(duì)本實(shí)驗(yàn)的財(cái)產(chǎn)與安全負(fù)責(zé)。為了確保實(shí)驗(yàn)的順利開展，每一位同學(xué)都應(yīng)該遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員的允許不能擅自操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器，注意實(shí)驗(yàn)室的用水用電安全，實(shí)驗(yàn)結(jié)束實(shí)驗(yàn)物品歸位等。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)物品：規(guī)范實(shí)驗(yàn)物品流轉(zhuǎn)管理。本人管理的實(shí)驗(yàn)室涉及對(duì)化學(xué)藥品的管理。2013年4月發(fā)生的復(fù)旦投毒案對(duì)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)藥品管理敲響了警鐘。本人在實(shí)驗(yàn)室管理中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中涉及化學(xué)藥品的，堅(jiān)持由實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)員一起把控藥品的用量與流向的操作規(guī)程，做到在藥品使用完畢后立即存入藥品庫，此外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)驗(yàn)耗材的領(lǐng)用課前由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)《實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃表》來實(shí)驗(yàn)員處領(lǐng)取，并做好登記工作。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束以后實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)回收剩余的耗材并歸還實(shí)驗(yàn)室，避免造成不必要的浪費(fèi)。

（4）建立相關(guān)考核機(jī)制，作為執(zhí)行制度執(zhí)行的保障。人人都遵守規(guī)章制度，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)井然有序的開展?？梢酝ㄟ^建立考核機(jī)制來保障實(shí)驗(yàn)室管理制度得以執(zhí)行。針對(duì)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)，我院專門設(shè)置了實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)?？己耸菫榱私處?、學(xué)生能夠更好地遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。分院根據(jù)本教學(xué)單位的實(shí)際情況，制定了一系列的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核制度。即對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師由實(shí)驗(yàn)員對(duì)他們進(jìn)行“規(guī)范化”考核，如有沒有督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)物品歸位、有沒有關(guān)閉水電、有沒有做好實(shí)驗(yàn)儀器使用登記等。同時(shí)，老師又可以考核學(xué)生，對(duì)于沒遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的學(xué)生聯(lián)合學(xué)生輔導(dǎo)員提出批評(píng)教育或者酌情的扣除他們的操行分。

2.2 努力提高實(shí)驗(yàn)室管理人員的素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)室管理人員是實(shí)驗(yàn)室管理工作中的主體，實(shí)驗(yàn)室管理人員的素質(zhì)直接影響著實(shí)驗(yàn)室的管理水平。特別是高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重任，更加注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，這樣就對(duì)高職院校實(shí)驗(yàn)室管理人員提出更高的要求。而且如上所述，隨著近幾年國家對(duì)高等職業(yè)院校發(fā)展的重視加大了對(duì)高等職業(yè)院校的投入，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了很多新設(shè)備新儀器，這也對(duì)管理人員提出了新的要求。對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)室管理人員素質(zhì)，筆者覺得應(yīng)該從以下兩個(gè)方面努力。

首先，學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。根據(jù)筆者的工作體會(huì)，很多學(xué)校普遍存在“輕視”實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)象，以致實(shí)驗(yàn)員的素質(zhì)較教師隊(duì)伍稍遜一籌。為了能夠充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)員的工作積極性，提升實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦實(shí)驗(yàn)技能比武等活動(dòng)，給予實(shí)驗(yàn)員一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)員應(yīng)經(jīng)常性參加各類培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，精通專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，更好地為師生服務(wù)。實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)提高對(duì)本專業(yè)本學(xué)科前沿知識(shí)及技術(shù)的關(guān)注，及時(shí)完成專業(yè)知識(shí)的更新。

其次，努力提高管理水平，樹立服務(wù)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室管理人員要立足本職工作，樹立為師生服務(wù)的意識(shí)。不是被動(dòng)地根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，而是要為了使實(shí)驗(yàn)達(dá)到更好的效果我應(yīng)該怎么做，我應(yīng)該教學(xué)生怎么做。作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，應(yīng)樹立較強(qiáng)的為教學(xué)、師生和科研服務(wù)的正確意識(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須做好一切輔助工作，盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。一切為教學(xué)著想，一切從教學(xué)出發(fā)，才能真正完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。在疲于應(yīng)付繁重的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之際應(yīng)該不斷總結(jié)，從中得出一些更好的更適用于實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)該不定期的與本校其他實(shí)驗(yàn)室管理人員或者兄弟院校的同行開展經(jīng)驗(yàn)交流工作，盡量做到取長補(bǔ)短，努力提升實(shí)驗(yàn)室的管理水平。

2.3 實(shí)驗(yàn)室的安全管理

校園安全一直是教育部門十分重視的問題。實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)科研的重要基地，實(shí)驗(yàn)室的安全是實(shí)驗(yàn)工作正常進(jìn)行的基本保證。本校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行院、分院、實(shí)驗(yàn)室管理員三級(jí)安全管理制度，主要有以下幾個(gè)方面。

一是實(shí)驗(yàn)室人員管理。有實(shí)驗(yàn)計(jì)劃者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的閑雜人等一律不準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員不準(zhǔn)攜帶易燃易爆物品，并遵守實(shí)驗(yàn)室的安全制度；二是配備消防設(shè)施。每間實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)配備合適的消防設(shè)施。安全員定期進(jìn)行消防設(shè)施的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)維修或者更換消防設(shè)施；三是實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的安全管理。加大實(shí)驗(yàn)室防火、防爆、防毒、防盜、防輻射等安全設(shè)施的投資力度，改善實(shí)驗(yàn)室工作環(huán)境；四是安全教育。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員和學(xué)生進(jìn)行安全教育或者參加必要的消防演習(xí)。實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生應(yīng)樹立牢固的安全意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻把安全放在實(shí)驗(yàn)的首位。

2.4 實(shí)驗(yàn)室的信息化管理

隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，實(shí)驗(yàn)室信息化管理勢在必行。實(shí)驗(yàn)室的信息化管理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的信息化管理。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備根據(jù)總類跟性質(zhì)進(jìn)行編號(hào)并輸入學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)，這樣進(jìn)入系統(tǒng)就能查看設(shè)備的名稱、生產(chǎn)廠家、出廠日期、購買日期等。同時(shí)，每個(gè)儀器的使用情況也可以顯示，如在使用、申請(qǐng)報(bào)廢、已報(bào)廢等。實(shí)驗(yàn)室管理人員及時(shí)地將使用情況發(fā)生變化的儀器設(shè)備信息進(jìn)行更新，這樣對(duì)即將開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地把控。

（2）建立實(shí)驗(yàn)室耗材電子賬冊(cè)。實(shí)驗(yàn)室管理人員根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況建立相應(yīng)的電子賬冊(cè)，賬冊(cè)中包括耗材的名稱、生產(chǎn)廠家、價(jià)格、數(shù)量。耗材情況及時(shí)更新，如實(shí)反映耗材的庫存情況。這樣既能及時(shí)地進(jìn)行耗材采購，又能避免重復(fù)購買，造成不必要的浪費(fèi)。同時(shí)又能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。

（3）實(shí)驗(yàn)信息及時(shí)上傳校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室管理人員提前兩周將即將開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上傳校園網(wǎng)。上傳內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、指導(dǎo)老師、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的特殊要求或注意事項(xiàng)。這樣既能方便老師了解實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展，又能方便學(xué)生提前為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（4）增加網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生的互動(dòng)。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有特別的喜好，我們與時(shí)俱進(jìn)在校園網(wǎng)建立實(shí)踐教學(xué)的討論專區(qū)。學(xué)生在討論專區(qū)可以將自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法要求與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，老師也可以進(jìn)行在線答疑。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能讓大家感覺很輕松。

21世紀(jì)是飛速發(fā)展不斷創(chuàng)新的時(shí)代，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，而高等職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)科研的基地，是學(xué)校的重要組成部分，因此高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理也要順應(yīng)時(shí)代的需要，積極大膽地進(jìn)行科學(xué)管理方法的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱澤明.加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室管理的探討[J].中國保健，2006（5）：33-33.

[2]賀歆.職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室管理之我見[J].西北職教，2007（9）：21-21.

[3]陳六平.關(guān)于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若干問題[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（1）：152-156.

[4]徐家寧，侯文海，王英華，等.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和課程建設(shè)――創(chuàng)建國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007.26（II）：71-73，116.

[5]周芬.淺談紡織實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革――以高職染整專業(yè)為例[J].管理觀察，2008（24）：83-84.

篇9

1 臨床資料

98例失血性休克患者，其中男40例，女58例，年齡16~76歲，其中車禍致復(fù)合傷50例，宮外孕30例，子宮破裂10例，胎盤早剝6例，產(chǎn)后出血需子宮切除者2例，臨床表現(xiàn)：面色蒼白，大汗淋漓，煩躁恐懼、意識(shí)模糊，甚至昏迷，收縮壓

2 圍術(shù)期救治與麻醉管理

本組98例患者，由于處于休克狀態(tài)，麻醉工作十分復(fù)雜，矛盾重重，給麻醉的選擇與管理帶來了一定的困難。

2.1 麻醉特點(diǎn) ①開放兩條以上靜脈通道，晶膠液并補(bǔ)，積極抗休克，監(jiān)測生命體征變化。②估計(jì)出血量多少，輸血、輸液，補(bǔ)充血容量，盡快改善休克狀態(tài)，爭取盡早手術(shù)。③留置尿管，觀察尿量，預(yù)防腎衰。④保持呼吸道通暢，吸氧、休克。⑤麻醉前行胃腸減壓，以防誤吸。⑥進(jìn)行CO2結(jié)合力等生化檢查，糾正電解質(zhì)紊亂，有條件時(shí)進(jìn)行血?dú)夥治?。⑦本組有10例患者，情況緊急，立即送手術(shù)室，邊抗休克邊手術(shù)。

2.2 備好急救藥品和器材 如阿托品、腎上腺素、地塞米松、止血藥物、多巴胺、麻醉機(jī)、氣管插管等。

2.3 麻醉前用藥 ①病情嚴(yán)重者免用，或僅用阿托品或東莨菪堿；②入手術(shù)室后加用對(duì)循環(huán)、呼吸抑制少的藥物，如安定等；③疼痛可加重休克、用哌替啶或嗎啡類藥物止痛應(yīng)減量，并嚴(yán)密觀察，小量分次使用。

2.4 麻醉選擇 ①原則：a.盡量選用對(duì)患者血液動(dòng)力學(xué)影響小，又能滿足手術(shù)要求的麻醉；b.保持呼吸道通暢，充分吸O2；c.避免加重休克，減少麻藥的用量。②方法：a.氯胺酮安定復(fù)合靜脈全麻：給安定0.2-0.4 mg/Kg，靜脈滴注，氯胺酮0.5-2 mg/Kg，采用分次靜脈滴注，追加量為首次量的1/2-1/3量，本組有14例宮外孕破裂，有4例胎盤早剝剖宮產(chǎn)者，1例產(chǎn)后出血需切除子宮者。b.休克嚴(yán)重者采用硬膜外麻醉：經(jīng)補(bǔ)液補(bǔ)血、血壓回升的早期休克，或搶救后休克已得到控制，病情尚好，在繼續(xù)抗休克的前提下，采用連續(xù)法，小量分次給藥，并輔助少量鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛藥物，嚴(yán)密觀察用藥后血壓變化，本組有10例子宮破裂，1例產(chǎn)后出血，需切除子宮者，2例胎盤早剝，需要剖宮產(chǎn)+子宮切除術(shù)者。有16例宮外孕患者，體格肥胖，單純用氯胺酮安定復(fù)合麻醉，滿足不了手術(shù)要求，實(shí)行硬膜外穿刺成功后，不立即注藥，加快輸液、輸血的同時(shí)，局麻加氯胺酮靜脈滴注手術(shù)開始，待出血部位結(jié)扎后，又經(jīng)補(bǔ)充血容量等處理后，血壓回升，再從硬外管內(nèi)分次少量給藥，即能更好的滿足手術(shù)的要求。c.全麻：本組50例復(fù)合傷合并內(nèi)出血者，采用氣管內(nèi)插管靜脈復(fù)合全麻，便于呼吸道通暢與充分給O2,能為手術(shù)提供良好的條件，用芬太尼0.1 mg，異丙酚1-1.5 mg/Kg，司可林1.5 mg/Kg誘導(dǎo)，快速氣管內(nèi)插管，異丙酚400 mg加5%G-s250 ml靜脈點(diǎn)滴維持，仙林50ug/Kg靜脈推注等。③視病情和手術(shù)需要調(diào)節(jié)點(diǎn)滴數(shù)，用藥量比正常手術(shù)患者要小。

2.5 麻醉管理 ①給藥原則：給藥要慎重，可采用少量試探性給藥法，盡量減少藥物對(duì)休克患者的不利影響，肺部疾病最好不用氯胺酮，因其增加肺阻力，手術(shù)時(shí)間盡量縮短。②術(shù)中積極抗休克治療：a.補(bǔ)充血容量：及早快速補(bǔ)足血容量，晶膠體并補(bǔ)，盡早輸血、血漿等；b.血管活性物質(zhì)的應(yīng)用，補(bǔ)充血容量后，血壓不回升時(shí)，選用多巴胺靜脈滴注，以維持收縮壓在85 mm Hg以上，因多巴胺有擴(kuò)張腎血管作用，增加腎臟血流量，保護(hù)腎功能，也可與間羥胺合用，以減低副作用，休克晚期補(bǔ)足血容量時(shí)，可用血管擴(kuò)張藥物，改善微循環(huán)，同時(shí)，預(yù)防心衰、肺水腫；c.糾正酸中毒，用5%碳酸氫鈉200 ml靜脈滴注；d.大量應(yīng)用激素：氫化可的松100~300 mg/d靜脈滴注，或30~50 mg地塞米松靜脈滴注為首次量；e.保持患者安靜，盡量不要搬動(dòng)患者，變換時(shí)要小心，注意保暖；f.術(shù)中監(jiān)測：BP、P、CVP、ECG、尿量及血?dú)夥治龅龋⒁庥^察尿量，不使用對(duì)腎臟有害的血管收縮藥，尿量少時(shí)，可使用利尿劑，使尿量>30 mg/h。

3 結(jié)果

本組通過醫(yī)務(wù)工作者盡力救治，有93例已恢復(fù)健康，成功率達(dá)94.6%，死亡5例，都是因?yàn)槭а獣r(shí)間太長，入院太遲，其中2例死于腎衰，2例死于多臟器功能衰竭，1例死于DIC。

4 討論

救治失血性休克患者，須動(dòng)作迅速，思維敏捷，技術(shù)熟練，責(zé)任心強(qiáng)，根據(jù)時(shí)間就是生命的原則，做好醫(yī)務(wù)工作者之間的配合，讓危險(xiǎn)減少到最小限度，根據(jù)病情不同采用不同的搶救措施，根據(jù)病情不同手術(shù)方式不同，選用不同的麻醉方式。

篇10

【關(guān)鍵詞】疾控系統(tǒng)；防治性藥品；科學(xué)化管理

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.698文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-6145-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，衛(wèi)生疾控系統(tǒng)的發(fā)展取得了驕人的成績，但是關(guān)于防治性藥品的管理仍存在著一系列的問題，降低了衛(wèi)生疾控系統(tǒng)信息化的步伐。疾控系統(tǒng)防治性藥品庫是進(jìn)行藥品采購――藥品供應(yīng)――藥品管理――藥品安檢的重要組成部分，因此必須改變其管理模式，提高藥品的質(zhì)量，保證患者用藥安全性。本文通過對(duì)疾控系統(tǒng)防治性藥品存在的問題進(jìn)行收集，分析藥品管理的弊端，現(xiàn)將調(diào)查資料報(bào)道如下。

1藥庫管理存在的問題與現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)狀資料分析本研究資料選取為2006年1月至2012年12月廣西玉林市疾控中心和各（市縣疾控中心藥品管理的資料。從選取資料中可以看出，目前疾控系統(tǒng)防治性藥品的藥庫管理確實(shí)存在著一些問題，因此必須明確藥品管理的操作性問題，減少醫(yī)療問題，避免醫(yī)療糾紛等[1]。

1.2防治性藥品的管理防治性藥品管理過程中常常會(huì)因?yàn)椴少弳栴}、養(yǎng)護(hù)問題以及藥品管理人員素質(zhì)問題而影響藥品的質(zhì)量。其中在采購過程中，如果不按照相關(guān)規(guī)范流程進(jìn)行，檢驗(yàn)人員缺乏安檢與理論性經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)使質(zhì)量不合格的藥品混入藥庫中，從而出現(xiàn)藥品質(zhì)量問題[2]。

在藥品養(yǎng)護(hù)過程中，濕度、溫度以及環(huán)境等因素至關(guān)重要，因此如果溫度、濕度不能控制在所規(guī)定的有效的范圍內(nèi)，就會(huì)使藥品發(fā)生質(zhì)變，影響藥品的質(zhì)量。同樣庫房的環(huán)境也非常重要，如果未做好防塵、防潮、防霉、防蟲、防鼠等措施、就會(huì)使藥品受到污染而成為不合格的藥品。

1.3藥品管理員存在的問題藥品管理員由于經(jīng)驗(yàn)不足、責(zé)任心不足、藥品管理知識(shí)匱乏，從而不能夠依照法律規(guī)定對(duì)藥品進(jìn)行管理，導(dǎo)致藥品變質(zhì)、過期等[3]。

1.4藥品儲(chǔ)存環(huán)境未達(dá)到規(guī)定要求藥品儲(chǔ)存環(huán)境未能夠達(dá)到規(guī)定的要求，無明顯標(biāo)識(shí)，從而導(dǎo)致藥品發(fā)生變質(zhì)、過期、與其他藥物混合等問題，進(jìn)而在銷售過程中影響患者的身體健康，帶來不利影響。

1.5驗(yàn)收記錄不完整性藥品管理員在驗(yàn)收藥品過程中由于不負(fù)責(zé)以及不明確相關(guān)規(guī)定等，從而導(dǎo)致驗(yàn)收和記錄的不完整性，降低了藥品質(zhì)量管理的安全有效性[4]。

1.6出庫藥品出庫時(shí)未進(jìn)行嚴(yán)格檢查，導(dǎo)致出庫的藥品與記錄的藥品不符，從而降低了出庫單位的信譽(yù)度。

1.7記錄不完善藥品管理人員對(duì)入庫記錄以及管理記錄不完善，因而當(dāng)藥品出現(xiàn)問題時(shí)，不能夠?qū)μ?hào)入座，引發(fā)不必要的醫(yī)療糾紛。

1.8管理混亂疾控系統(tǒng)在進(jìn)行防治性藥品管理的過程中，管理方式不當(dāng)，導(dǎo)致管理混亂，不利于藥品質(zhì)量的提高。

2科學(xué)管理方法

2.1中心藥庫的設(shè)立在相關(guān)管理人員領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立疾控中心的中心藥庫，對(duì)疾控中心的防治性藥品（包括試劑等、醫(yī)療耗材等計(jì)劃、采購方案以及供應(yīng)、保管分發(fā)等工作進(jìn)行統(tǒng)一性管理。在進(jìn)行管理過程中，制定中心藥庫的管理制度，減少藥品管理的不規(guī)范性。

2.1.1藥品采購規(guī)范性中心藥庫設(shè)立后，相關(guān)工作人員應(yīng)該制定采購計(jì)劃單，按照規(guī)定進(jìn)行審批手續(xù)的辦理，采用合法嚴(yán)格的進(jìn)貨渠道進(jìn)行藥品的采購[5]。

2.1.2質(zhì)量檢查藥品在購進(jìn)以后，必須由相關(guān)部門對(duì)藥品進(jìn)行檢查驗(yàn)收，工作人員需要對(duì)藥品的品名、包裝、注冊(cè)商標(biāo)、批準(zhǔn)文號(hào)、合格標(biāo)志、出廠以及批號(hào)、有效期等等進(jìn)行核對(duì)，應(yīng)該檢查藥品具體規(guī)格與原始單據(jù)在含量、數(shù)量以及規(guī)格等方面是否存在差異性，如果有藥品與單據(jù)記錄不符，則需要查明原因，予以退貨或換貨，然后將核對(duì)結(jié)果做好記錄，輸入疾控信息系統(tǒng)中，從而為藥品查驗(yàn)找到入庫依據(jù)。

2.1.3分類管理采取分類管理的方法對(duì)藥品進(jìn)行管理，管理人員分清藥品性質(zhì)，對(duì)不同藥品貼上不同標(biāo)簽，按照相關(guān)規(guī)定予以科學(xué)擺放[6]。

例如易揮發(fā)性的藥品應(yīng)該放置在密封、不透氣的環(huán)境中，防止藥品與空氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；對(duì)于易爆、易燃以及腐蝕性較為嚴(yán)重的藥品要重視輕拿輕放，并選取單獨(dú)場所對(duì)這些藥品進(jìn)行存放，防止其引發(fā)危險(xiǎn)性因素。

2.1.4按照藥品性質(zhì)對(duì)藥品進(jìn)行分類管理要想保證藥品的質(zhì)量，就必須重視其儲(chǔ)存環(huán)境的問題，按照各種藥品對(duì)溫濕度的不同要求進(jìn)行存放，保證藥庫通風(fēng)順暢，特殊藥物特殊放置、防止不同藥物出現(xiàn)相互作用，提高藥庫的衛(wèi)生質(zhì)量，防止藥品發(fā)生蟲蛀、受潮等問題。

2.1.5藥品領(lǐng)取問題各部門領(lǐng)取藥品過程中，應(yīng)該對(duì)照實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)檢查，如果發(fā)現(xiàn)分發(fā)的藥品與單據(jù)上的藥品存在差異，則應(yīng)該當(dāng)即提出予以解決。

2.1.6領(lǐng)物單填寫中心藥庫在進(jìn)行分發(fā)藥品的過程中，需要開出至少一式三份領(lǐng)物單，作為部門領(lǐng)藥依據(jù)、庫存依據(jù)以及會(huì)計(jì)計(jì)算憑證等。

對(duì)于毒性藥品以及限制性藥品的分發(fā)，則需要按照相關(guān)制度與規(guī)定進(jìn)行，重視藥品管理的環(huán)境衛(wèi)生，以防發(fā)生意外災(zāi)害等。