導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、校本體育課程開發(fā)根據(jù)季節(jié)和地域的特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容

北方的夏天干燥、炎熱，可以多開展一些益智類的活動(dòng)，如象棋、圍棋、跳棋、軍棋等，還可以在室內(nèi)做一些小游戲；南方的夏天比較濕潤(rùn)，多開展一些水上項(xiàng)目，如游泳、水球等。冬天的時(shí)候，北方有茫茫的大雪，可以開展一些冰雪項(xiàng)目，如滑雪、滑冰等；南方的冬天比較溫和，多開展一些戶外運(yùn)動(dòng)，除了足球以外，可以因地制宜的設(shè)置一些障礙開展越野、障礙跑，如用沙坑可以代替水池，海綿墊可以代替跨欄架，不但提高了安全系數(shù)，也增加了運(yùn)動(dòng)的趣味性。

二、校本體育課程開發(fā)根據(jù)民族習(xí)慣、地方特色設(shè)計(jì)內(nèi)容

我們是個(gè)多民族的國(guó)家，不同的民族有著不同的習(xí)俗和文化，我們可以從眾多的習(xí)俗和文化中汲取養(yǎng)分，如漢族的秧歌、蒙古人的摔跤、苗族的爬花桿、基諾族的竹桿舞都可以融入到我們的教學(xué)中，還可以把踏青、植樹引入我們的課堂，不僅使學(xué)生開闊了視野，也教育了學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然。

三、校本課程的開發(fā)根據(jù)校園特點(diǎn)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)內(nèi)容

各個(gè)學(xué)校都有自己不同的特點(diǎn)，校園環(huán)境、校園面積、體育器材、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的家庭狀況、教師情況等都有各自的特點(diǎn)，在開發(fā)校本課程時(shí)，可根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)校面積小、活動(dòng)場(chǎng)所少，就可以把踢毽子、跳繩、跳皮筋、武術(shù)、擲沙包、墊上運(yùn)動(dòng)等，這些對(duì)場(chǎng)地要求不大，學(xué)生參與度高的體育項(xiàng)目引入課堂。農(nóng)村丘陵學(xué)校可根據(jù)校園周邊的地理環(huán)境，把騎自行車引入課堂。體育器材少的學(xué)?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生自制接力棒、武術(shù)棍、沙包等器材，還可結(jié)合學(xué)校特色開展一些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目。

四、校本課程的開發(fā)根據(jù)身體素質(zhì)發(fā)展的需要設(shè)計(jì)內(nèi)容

篇2

一、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位不同觀點(diǎn)的檢視

從收集到的相關(guān)文獻(xiàn)和資料來(lái)看，近年來(lái)人們主要從如下方面認(rèn)識(shí)并論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位問(wèn)題：其一，從校本課程開發(fā)的主體構(gòu)成上，確認(rèn)學(xué)生的主體地位。其理由是校本課程開發(fā)的主體具有多元性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)人士等共同組成的“校本課程開發(fā)的共同體”。所以，學(xué)生是校本課程開發(fā)中的當(dāng)然主體。有研究者還從外緣主體與內(nèi)核主體、一般主體與支柱主體、現(xiàn)實(shí)主體和潛在主體等不同維度，論證并確認(rèn)學(xué)生是校本課程開發(fā)中的內(nèi)核主體、支柱主體、潛在主體[1]。其二，從校本課程開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要的視角，確認(rèn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。其理由是課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上，被學(xué)生體驗(yàn)到并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，校本課程開發(fā)的最基本也是最根本的要求就在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要[2]。因此，校本課程開發(fā)必須確立學(xué)生的主體地位并圍繞滿足學(xué)生這一主體的發(fā)展需要而展開。其三，從分析學(xué)生課程權(quán)利的視角，確認(rèn)學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位。其理由是權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。賦予“學(xué)生課程權(quán)利”是校本課程開發(fā)的基本前提。立于這一視角，有研究者提出，校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級(jí)：首先是參與權(quán)；其次是個(gè)人話語(yǔ)權(quán)。兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利的產(chǎn)生，并進(jìn)一步指出學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的權(quán)利包括：知情權(quán)、主張權(quán)、選擇權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、參與實(shí)施權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等[3]。當(dāng)然，還有諸多研究者從主體的哲學(xué)思考、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代課程理論、課程管理制度及體制改革、課程開發(fā)民主化、個(gè)性化等諸多視角來(lái)認(rèn)識(shí)和論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，在此不論。本文不是有意論駁或商榷上述不同的認(rèn)識(shí)和論證的合理性，而是在校本課程開發(fā)的實(shí)踐層面上追問(wèn)和反思如下問(wèn)題：一是校本課程開發(fā)是否需要課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)？二是學(xué)生是否具有開發(fā)校本課程的能力？如果學(xué)生參與或承擔(dān)校本課程開發(fā)，是否會(huì)無(wú)形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？三是究竟如何認(rèn)識(shí)、定位和體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位？

二、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位問(wèn)題的追問(wèn)及論析

校本課程開發(fā)，一是指對(duì)國(guó)家課程和地方課程的校本化，即在學(xué)校層面通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是指以學(xué)校為基地、在學(xué)校這一教育場(chǎng)域中依據(jù)學(xué)校自身享有的課程權(quán)利自行展開課程研制，即狹義上的校本課程開發(fā)。前者屬于“原型”改造或整合性的校本課程開發(fā)，而后者則屬于創(chuàng)建性的校本課程開發(fā)。但無(wú)論是在哪一層意義上，校本課程開發(fā)都內(nèi)含著課程決策、課程需求評(píng)估、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等系列課程研制活動(dòng)。由此可見(jiàn)，作為承擔(dān)校本課程開發(fā)的主體，具有課程開發(fā)的能力或掌握課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)是基本的要求，如，怎樣作出校本課程開發(fā)的需求評(píng)估？如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)方案？如何確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)？怎樣選擇校本課程內(nèi)容？如何核算校本課程開發(fā)的投入成本？等等。所以，校本課程開發(fā)，是在課程意義上的研制活動(dòng)，不是學(xué)生組織幾次興趣活動(dòng)、參與編寫課外讀物或閱讀資料、開展幾次探究性或合作學(xué)習(xí)或組織幾次教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，就可以冠之以校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)有著自身的規(guī)定性，決不是主觀隨意，也不是什么人都可以承擔(dān)或勝任的。

如果說(shuō)學(xué)生只是參與校本課程開發(fā)的主體，并不具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)的任務(wù)，那么，學(xué)生這一主體在校本課程開發(fā)中究竟參與了什么？是提課程建議還是表達(dá)課程需要或課程權(quán)利訴求？是參與審議和評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)方案還是監(jiān)督和反饋校本課程開發(fā)過(guò)程？或者程序性地列席參與以體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主性？等等。這就需要在認(rèn)識(shí)上給予清晰的定位，明確學(xué)生究竟是在什么意義上的主體地位，否則，籠統(tǒng)地或模糊地說(shuō)學(xué)生是參與校本課程開發(fā)的主體，仍不明確究竟參與了什么，怎么參與以及發(fā)揮什么樣的主體作用等問(wèn)題。

如果說(shuō)學(xué)生享有校本課程開發(fā)的知情權(quán)、主張權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等課程權(quán)利，那么，這些課程權(quán)利是否就能說(shuō)明并論證學(xué)生是承擔(dān)校本課程開發(fā)的主體？如知情權(quán)，如果告知或公布校本課程開發(fā)的相關(guān)信息讓學(xué)生了解，確實(shí)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，但實(shí)際上學(xué)生仍沒(méi)有具體地開發(fā)校本課程，學(xué)生仍是校本課程開發(fā)的受益者而不是開發(fā)者。再如學(xué)生的主張權(quán)或話語(yǔ)權(quán)。如果學(xué)生提出或表達(dá)出關(guān)于校本課程開發(fā)的訴求或主張，無(wú)論是直接地還是間接地影響了校本課程開發(fā)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中所發(fā)揮的主體作用，但學(xué)生的這種主體作用毋寧說(shuō)是學(xué)生作為校本課程開發(fā)的受益主體所具有的“建言權(quán)”和“參與權(quán)”的表達(dá)，其實(shí)學(xué)生仍不具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)的任務(wù)；但如果說(shuō)學(xué)生享有課程設(shè)計(jì)權(quán)，這種說(shuō)法確實(shí)需要審慎地界定?，F(xiàn)實(shí)地講，如果把校本課程的設(shè)計(jì)托付于學(xué)生，那么，究竟是尊重學(xué)生的課程權(quán)利還是在“過(guò)度消費(fèi)”學(xué)生的課程權(quán)利？是否會(huì)增大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？學(xué)生真的具有課程設(shè)計(jì)的能力？這些問(wèn)題，還需人們客觀現(xiàn)實(shí)地分析和思考，不能把法律層面上的權(quán)利概念不加分析和甄別就“拿來(lái)”套用。當(dāng)然，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的諸如選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等課程權(quán)利，仍需要尊重，但也應(yīng)該慎用，否則，學(xué)生的課程權(quán)利就會(huì)被虛化、文本化或口號(hào)化。其實(shí)，在校本課程開發(fā)中確認(rèn)學(xué)生的課程權(quán)利，其根本要義在于校本課程開發(fā)者把滿足學(xué)生發(fā)展作為校本課程開發(fā)的中心價(jià)值和目標(biāo)，在于開發(fā)出旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可 供學(xué)生選擇的校本課程以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體性等。所以，尊重學(xué)生的課程權(quán)利是毋庸置疑的，但必須對(duì)學(xué)生課程權(quán)利作出清晰定位，以避免在認(rèn)識(shí)上造成混淆。

基于上述的檢視、追問(wèn)、質(zhì)疑和論析，我們認(rèn)為，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及如何定位和體現(xiàn)落實(shí)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位等問(wèn)題，確實(shí)還需要全面地反思和檢視。我們決不是否認(rèn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及應(yīng)享有的課程權(quán)利，但脫離現(xiàn)實(shí)或過(guò)于把學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進(jìn)行應(yīng)然性的抽象或想象性的抬高，其實(shí)并不利于學(xué)生主體地位及課程權(quán)利在實(shí)踐層面上得以實(shí)質(zhì)性地落實(shí)。這就現(xiàn)實(shí)地要求人們必須理性而具體地對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進(jìn)行適切性定位，或給學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位一個(gè)適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生身份及能力和學(xué)識(shí)水平的主體地位，這本身就是對(duì)學(xué)生課程權(quán)利的尊重。

三、中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的重構(gòu)

1.學(xué)生是校本課程開發(fā)的目標(biāo)主體和價(jià)值主體

校本課程開發(fā)，無(wú)論是在國(guó)家課程和地方課程校本化的層面上，還是在學(xué)校自行開發(fā)校本課程的層面上，其課程目標(biāo)及價(jià)值取向都定位于以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說(shuō)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是校本課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)、價(jià)值取向和最終目標(biāo)，并支配校本課程開發(fā)及實(shí)施的全過(guò)程。如果說(shuō)國(guó)家課程校本化體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)展的共性要求、地方課程校本化體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的區(qū)域性、地方性特色要求，那么，學(xué)校自行開發(fā)的校本課程，則滿足于學(xué)生個(gè)性化、差異化和多樣化發(fā)展。雖然這三類課程在知識(shí)體系、課程存在形態(tài)等方面有所差異，但這三類課程的功能一體化，既滿足了學(xué)校教育的社會(huì)化目的及目標(biāo)，也為學(xué)生的個(gè)性化、多樣化和差異化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的課程平臺(tái)。所以，校本課程開發(fā)的目標(biāo)和價(jià)值，并不在于開發(fā)出多少有特色、個(gè)性化和多樣化的校本課程，而在于開發(fā)出的校本課程能否滿足學(xué)生的發(fā)展需要，唯此才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的特色化、個(gè)性化和多樣化的本質(zhì)意義和價(jià)值。因此，從校本課程開發(fā)的目的論和價(jià)值論的層面上，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，首先應(yīng)定位于校本課程開發(fā)的目標(biāo)主體和價(jià)值主體上，這也是學(xué)校開發(fā)校本課程的基本指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的有限參與主體

首先，由學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研人員、教師和學(xué)生等不同身份的主體所構(gòu)成的具有內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的校本課程開發(fā)的共同體，不僅講求民主協(xié)商與合作，也講求權(quán)責(zé)分工。從課程領(lǐng)導(dǎo)和承擔(dān)校本課程開發(fā)的權(quán)責(zé)分工上講，校長(zhǎng)、教務(wù)主任是校本課程開發(fā)的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研人員和教師，因其身份及課程教學(xué)的專業(yè)性和專門化，則主要承擔(dān)具體開發(fā)校本課程的任務(wù)。那么，學(xué)生的權(quán)責(zé)，并不是在于具體地承擔(dān)校本課程開發(fā)，而是以學(xué)生的主體身份參與決策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和審議等課程研制活動(dòng)，并在參與的過(guò)程中提出學(xué)生自身的課程需要、訴求、主張等。對(duì)學(xué)生這種有限參與主體的定位，決不是有意降低學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有的主體地位。其實(shí)，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，其要義在于體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位及其課程權(quán)利的尊重，體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇并為自己的選擇負(fù)責(zé)等。所以，雖然學(xué)生的這種參與具有程序化民主的屬性，但決不應(yīng)理解為學(xué)生主體被邊緣化或虛化。其次，校本課程開發(fā)，是學(xué)校的一項(xiàng)重要的課程研制活動(dòng)，具有組織性、制度性、計(jì)劃性、審議性和過(guò)程性等屬性特征，即使學(xué)生具有校本課程開發(fā)的能力，不需要教師的組織和引領(lǐng)，學(xué)生也不可能全過(guò)程地參與或“事事躬親”，畢竟學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展，是需要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障的。這是客觀事實(shí)。如果學(xué)生有時(shí)間有興趣參與，還是值得提倡的，但也必須考慮是否會(huì)無(wú)形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如果以增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)而“倡導(dǎo)”學(xué)生參與校本課程開發(fā)或證明學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體，這本身就是對(duì)校本課程開發(fā)的誤解或誤讀。因此，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，是以主體的身份有限地參與，決不可不顧及學(xué)生的身份以及學(xué)生自身能力和學(xué)識(shí)水平的限定而盲目地夸大其主體地位和作用，還是應(yīng)把學(xué)生定位于校本課程開發(fā)的有限參與主體，更符合學(xué)生的身份，也符合校本課程開發(fā)的民主化訴求。

3.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的受益主體

雖然學(xué)生是校本課程開發(fā)共同體中的主體之一，但因校本課程開發(fā)共同體中不同主體權(quán)責(zé)分工的差異，主體的角色地位及功能屬性也存在不同。正如前文所言，校長(zhǎng)和教務(wù)主任是校本課程開發(fā)中的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)又是校本課程開發(fā)的責(zé)任承擔(dān)者，是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體。而教研人員和教師，則是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體或執(zhí)行主體。雖然教研人員和教師也承擔(dān)一定的責(zé)任，但主要是業(yè)務(wù)上的專業(yè)責(zé)任，而不是行政責(zé)任和決策責(zé)任。而學(xué)生，首先不是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體，也不是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體，而是校本課程開發(fā)的受益主體。這一主體地位，內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的角色地位和身份，即校本課程開發(fā)的受益者。正是學(xué)生的這種受益者身份和角色地位，也內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的職責(zé)不在于具體地承擔(dān)開發(fā)校本課程的任務(wù)，而是以受益者的主體身份和角色地位，提出校本課程開發(fā)的課程需求、建議，參與校本課程開發(fā)的決策、審議和評(píng)價(jià)等。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主體身份參與校本課程開發(fā)，其要義在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，體驗(yàn)校本課程開發(fā)的過(guò)程及其復(fù)雜性，讓學(xué)生珍惜自身的課程權(quán)利，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自身權(quán)利的表達(dá)和保護(hù)等。立于這一視角來(lái)審視學(xué)生在校本課程中的主體地位，那么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠開發(fā)屬于學(xué)生自己的課程，或主張把校本課程開發(fā)的權(quán)力歸還于學(xué)生等觀點(diǎn)，其主觀愿望以及所體現(xiàn)出的人文主義的浪漫情懷，確實(shí)值得尊重，但還是應(yīng)把“理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，更能具體地體現(xiàn)認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，也能在理論與實(shí)踐、事實(shí)與價(jià)值辯證統(tǒng)一的層面上厘清學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位究竟是什么，規(guī)范校本課程開發(fā)共同體中的權(quán)責(zé)利的關(guān)系，賦予學(xué)生在校本課程開發(fā)中適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生身份的主體地位。

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篇3

關(guān)鍵詞：校本課程；化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)；哈利?波特化學(xué)魔法

文章編號(hào)：1005-6629(2010)12-0026-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”是我校開設(shè)的第二課堂活動(dòng)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問(wèn)題：(1)不同的任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)并不相同，即課程內(nèi)容不固定。隨著教師的更換而改變；(2)許多任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)缺少必要的線索，即課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)規(guī)劃，顯得較隨意；(3)一些化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的落差，即部分課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性；(4)缺乏課程評(píng)價(jià)。無(wú)法了解課程開設(shè)的成效和存在的問(wèn)題?；谏鲜銮闆r，筆者按照較規(guī)范的校本課程開發(fā)模式對(duì)其重新開發(fā)，完成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

1課程設(shè)計(jì)

1.1課程目標(biāo)

校本課程“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”的選課對(duì)象是高一年級(jí)新生。筆者認(rèn)為該校本課程應(yīng)該是一門強(qiáng)調(diào)合作、參與和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的非學(xué)術(shù)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。筆者將課程目標(biāo)確定為：學(xué)生合作完成一系列化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。了解化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)化學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說(shuō)主人公哈利?波特的名字，將課程名稱更名為“哈利?波特化學(xué)魔法”。藉此吸引學(xué)生并體現(xiàn)該校本課程的主要特點(diǎn)。

1.2課程內(nèi)容

在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，主要從以下3點(diǎn)考慮：(1)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)需要符合以下基本要求：學(xué)生感興趣，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，藥品用量少，反應(yīng)耗時(shí)短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。不產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)。(2)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的主題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生生活，并且盡可能地采用生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求增加學(xué)生的親切感和改變學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)生活密切聯(lián)系這一觀點(diǎn)的認(rèn)同。(3)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)盡可能與學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，以便學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)原理。筆者初步選擇了12個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)1模塊的知識(shí)編排順序作為這些實(shí)驗(yàn)的編排線索，并且根據(jù)化學(xué)1模塊的教學(xué)進(jìn)度。確定每節(jié)課的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)主題。

2課程實(shí)施

高一年級(jí)共有56名學(xué)生選擇筆者開設(shè)的校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”，每2位選課學(xué)生被隨機(jī)安排為1個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。我校教導(dǎo)處將校本課程時(shí)間安排在第4周到第18周的星期3第9節(jié)(17：00-17：30)，總共應(yīng)上課15次；但因國(guó)慶節(jié)放假、期中考查和校內(nèi)重要活動(dòng)而先后停課4次，實(shí)際上課11次。筆者在第一節(jié)課說(shuō)明該校本課程的內(nèi)容和要求，并且演示多個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣；在最后一節(jié)課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)校本課程的態(tài)度和意見(jiàn)。筆者曾離校外出參加培訓(xùn)，有3節(jié)課的內(nèi)容被代課老師安排為觀看由美國(guó)探索頻道制作的與化學(xué)有關(guān)的紀(jì)錄片。因此，學(xué)生實(shí)際上只完成6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容見(jiàn)表1。

筆者在課上都向每位學(xué)生派發(fā)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以及對(duì)該實(shí)驗(yàn)的評(píng)論和感想。筆者將學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)后衛(wèi)生處理情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的依據(jù)。

3課程評(píng)價(jià)

對(duì)校本課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過(guò)程中必不可少的階段。由于學(xué)生參與校本課程教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。了解發(fā)生的各種教學(xué)事件，他們的觀點(diǎn)較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為2部分。第一部分采用5點(diǎn)計(jì)分法，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理的滿意程度，和對(duì)完成的6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學(xué)生在校本課程中是否有所收獲，和對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議?？偣灿?4名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。有效問(wèn)卷52份。調(diào)查問(wèn)卷能夠代表學(xué)生群體的整體態(tài)度。

3.1對(duì)校本課程的總體評(píng)價(jià)

筆者將調(diào)查問(wèn)卷第一部分平均分在3.5分(含)以上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果歸類為滿意或感興趣，2.5分(不含)至3.5分(不含)之間的歸類為中立態(tài)度。2.5分(含)以下的歸類為不滿意或不感興趣：并且統(tǒng)計(jì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目中認(rèn)為“滿意／感興趣”(選擇5和4分)、“一般”(選擇3分)、“不滿意，不感興趣”(選擇2和1分)的人數(shù)百分比。具體結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

由表2可知，學(xué)生對(duì)校本課程總體持正面的態(tài)度。在教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這3個(gè)方面，持滿意態(tài)度的學(xué)生分別高達(dá)96.3％、78.6％、63.0％，這表示筆者在校本課程中組織和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)生的肯定。除此以外。分別有14.8％、35.1％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。

表3顯示學(xué)生對(duì)6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)均感興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，46.2％的學(xué)生對(duì)“死灰復(fù)燃”持中立態(tài)度，11.5％的學(xué)生對(duì)“化學(xué)繪畫”表示不感興趣，這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣。在后續(xù)的課程中，將考慮對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或直接更換。

3.2對(duì)校本課程的感想和意見(jiàn)

由學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷第二部分的作答得知，學(xué)生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學(xué)生的收獲歸納為6個(gè)方面，按照學(xué)生提到的次數(shù)多少依次為：(1)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)；(2)增加對(duì)化學(xué)的興趣；(3)感到化學(xué)是奇妙和有趣的；(4)增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；(5)增加與同學(xué)的合作；(6)感到化學(xué)與生活息息相關(guān)。過(guò)半數(shù)學(xué)生提到“了解更多化學(xué)知識(shí)”。一些學(xué)生表示，通過(guò)校本課程，　“了解到平時(shí)許多我們不知道而且很巧妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。原來(lái)化學(xué)是如此地奇妙、有趣”。也有學(xué)生提到“這門課程讓我大開眼界，原來(lái)化學(xué)也那么好玩”。有幾位學(xué)生思考得較深入。他們認(rèn)為：“凡是自己動(dòng)手做出來(lái)的東西，都會(huì)有滿足感，有些事情是要兩個(gè)人完成的，在這個(gè)過(guò)程中感到很快樂(lè)”；　“平時(shí)那些所謂的神奇，只不過(guò)是化學(xué)原理，化學(xué)是與生活密切相關(guān)的”。以上學(xué)生的作答顯示校本課程讓學(xué)生在不同方面有積極的反應(yīng)，能夠初步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。

在對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議方面，學(xué)生的觀點(diǎn)可以歸納為4個(gè)方面。(1)部分學(xué)生認(rèn)為“不足就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少”。許多學(xué)生提出要“多設(shè)一點(diǎn)有趣簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手”，　“希望今后的實(shí)驗(yàn)更有趣、更多”。也有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)“難度不大。沒(méi)挑戰(zhàn)性”，　“沒(méi)讓人覺(jué)得十分奇妙之處”，建議“老師應(yīng)該設(shè)計(jì)多一些高難度的實(shí)驗(yàn)”。(2)部分學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)“更貼近現(xiàn)實(shí)生活”，“希望從實(shí)驗(yàn)中獲得并解釋生活中的一般化學(xué)現(xiàn)象”。(3)部分學(xué)生“希望今后在課堂上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間能夠充足，因?yàn)槊恳淮巫鰧?shí)驗(yàn)到最后都手忙腳亂(怕時(shí)間不夠)”。(4)

一些學(xué)生認(rèn)為“老師在上課時(shí)應(yīng)嚴(yán)厲一點(diǎn)”，　“有些同學(xué)興奮過(guò)頭了，就顯得有點(diǎn)吵鬧，我希望老師能維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律”。學(xué)生的意見(jiàn)和建議指出筆者在校本課程開發(fā)過(guò)程中沒(méi)有注意到的盲點(diǎn)，其中透露的信息可以解釋為何會(huì)有較大比例的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。筆者在后續(xù)的課程中需要著重設(shè)計(jì)和完善這2個(gè)方面。

4問(wèn)題討論

回顧校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”的開發(fā)過(guò)程。筆者感到校本課程開發(fā)是一個(gè)充滿艱辛、注重實(shí)踐和思考、時(shí)間漫長(zhǎng)而又必須循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)一個(gè)學(xué)期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點(diǎn)討論。

(1)總結(jié)分析后認(rèn)為校本課程開發(fā)分為環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。與以往的第二課堂活動(dòng)相比，筆者認(rèn)為該校本課程在課程設(shè)計(jì)上更注重課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)向作用，能夠有序、系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容。并且獨(dú)立組織了反映學(xué)生態(tài)度和意見(jiàn)的課程評(píng)價(jià)。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動(dòng)逐步走向校本課程。不可否認(rèn)的是，該校本課程的開發(fā)仍處于起步階段，課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐有待進(jìn)一步完善，各種難題總會(huì)層出不窮。

(2)筆者認(rèn)為教師可以判斷某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否適合學(xué)生，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否具有趣味性，則需要由學(xué)生結(jié)合個(gè)人感受來(lái)評(píng)定。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的趣味性，才會(huì)自愿而非被迫地完成實(shí)驗(yàn)，并且有可能從中有所感悟。另外。筆者贊同學(xué)生也具有參與校本課程開發(fā)、進(jìn)行課程決策的權(quán)力。因此，極有必要在校本課程結(jié)束前。向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。

(3)在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，最遺憾的是學(xué)生實(shí)際完成的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)僅有6個(gè)，遠(yuǎn)少于課程方案的設(shè)想。雖然這是客觀原因所致，學(xué)生對(duì)校本課程的各個(gè)方面也持有肯定態(tài)度。但是從學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷，可以強(qiáng)烈感受到學(xué)生對(duì)增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的渴求。

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；途徑

一、教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑

校本課程開發(fā)的政策出臺(tái)，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的課程決策地位的改變——從課程決策的消費(fèi)者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自主權(quán)和專業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開發(fā)，所進(jìn)行的活動(dòng)主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，或?qū)υ械恼n程進(jìn)行選擇改編或重新開發(fā)新的課程。在校本課程的開發(fā)中，每個(gè)人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開發(fā)，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。教師在參與過(guò)程中有的研究者提出了六個(gè)階段，各個(gè)階段教師的表現(xiàn)不同。個(gè)人試驗(yàn)：對(duì)與他人一起工作沒(méi)有信心，不愿與他人分享觀點(diǎn)；交流觀點(diǎn)：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點(diǎn)；尋求信息：非正式地?cái)M定任務(wù)并期望成功，從事獨(dú)立的搜尋工作，如查找資料等；最低責(zé)任的參與：承擔(dān)只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動(dòng)的參與：成為活動(dòng)中的主要參與者，愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)；承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準(zhǔn)備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動(dòng)方案，監(jiān)督成果并在需要維持團(tuán)隊(duì)工作效率時(shí)采取措施。

教師參與課程開發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實(shí)踐開發(fā)。教師不能把專家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。二是與家長(zhǎng)及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長(zhǎng)一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。三是參與對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、需求、特點(diǎn)等各方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)中要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。

二、教師參與校本課程開發(fā)在教師專業(yè)發(fā)展中的功能

“無(wú)論從教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)利來(lái)看，參與課程開發(fā)都應(yīng)是教師專業(yè)生活的組成部分?！苯處焻⑴c課程開發(fā)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，就其實(shí)質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實(shí)踐家的信念，在課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！敖處焸€(gè)體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過(guò)程。”因而，應(yīng)從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)分析教師參與校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的功能。

1．教師專業(yè)理想的確立

教師的專業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活的認(rèn)識(shí)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發(fā)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程建設(shè)之所以是教育改革的重點(diǎn)，是因?yàn)檎n程是人才成長(zhǎng)的支點(diǎn)。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們必須改變?cè)瓉?lái)的國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強(qiáng)地方課程建設(shè)與校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力作為基點(diǎn)，這是校本課程開發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標(biāo)的前提。(2)辯證的學(xué)生觀。以杜威和蒙臺(tái)梭利為代表的現(xiàn)代教育派強(qiáng)調(diào)以“兒童中心，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心”為表征。校本課程開發(fā)的宗旨是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從課程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計(jì)，從課程組織實(shí)施到進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，無(wú)不應(yīng)該一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，充分考慮每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識(shí)觀、教學(xué)觀、課程觀。教師介人課程開發(fā)，會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程，有利于教師個(gè)體的專業(yè)進(jìn)步。首先，教師對(duì)知識(shí)的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)獲取有用的知識(shí)，即知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。正如英國(guó)課程專家斯騰豪斯所認(rèn)為的，“知識(shí)不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對(duì)象”。校本課程旨在適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的只重學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來(lái)，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重過(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關(guān)系，它直接影響到學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關(guān)系問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，重在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，形成科學(xué)的課程觀。在校本課程開發(fā)中，教師主體參與課程開發(fā)，就必須不斷地關(guān)注國(guó)內(nèi)外課程改革的新趨勢(shì)，逐步樹立起課程制度觀、價(jià)值觀、類型觀、開發(fā)觀，認(rèn)識(shí)到課程不僅是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)科目，更重要的還是一種過(guò)程，一種對(duì)課程的體驗(yàn)。

2．教師專業(yè)知識(shí)的拓展

教師專業(yè)知識(shí)的拓展包括三個(gè)方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍；其次是知識(shí)的質(zhì)的深化，即從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判，再到知識(shí)的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，以精深的學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為必要的補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)為本體知識(shí)構(gòu)建整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是專業(yè)性教師追求的目標(biāo)。教師參與校本課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握課程理論知識(shí)，提高課程意識(shí)。校本課程開發(fā)是通過(guò)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的，從課程目標(biāo)的擬定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識(shí)和課程開發(fā)的技能，引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在參與各級(jí)水平的校本課程開發(fā)中，使課程意識(shí)逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識(shí)，教師才有可能準(zhǔn)確地理解校本課程方案要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義，理解在課 程設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的對(duì)課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)具體的實(shí)施情境對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，自覺(jué)地站在課程編制者的角度去組織和實(shí)施教學(xué)，并對(duì)校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過(guò)程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識(shí)，共同分享知識(shí)，以促進(jìn)一些綜合性問(wèn)題的解決。這種協(xié)作必然導(dǎo)致教師知識(shí)的整合。

3．教師專業(yè)技能的發(fā)展

專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達(dá)形式，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力：教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實(shí)施過(guò)程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者與設(shè)計(jì)者。教師主動(dòng)參與校本課程開發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開發(fā)者、評(píng)價(jià)者，要求教師自己確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程的實(shí)施和評(píng)估。在課程編制過(guò)程中，教師要逐步掌握諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家審定教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動(dòng)和將方案付諸實(shí)施的技術(shù)；對(duì)材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進(jìn)行檢驗(yàn)的技術(shù)；等等。同時(shí)，校本課程開發(fā)還要求中小學(xué)教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實(shí)踐中一定要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的技能。(2)逐步樹立反思意識(shí)。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。校本課程要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情景作為研究的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判和分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過(guò)程。(3)教育教學(xué)研究能力提高。校本課程開發(fā)本身就是教師參與科學(xué)研究的過(guò)程，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問(wèn)題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺(jué)性，促進(jìn)了教師研究能力的提高。

篇5

一、從地方實(shí)際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個(gè)學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活需求的實(shí)際變化。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會(huì)環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對(duì)問(wèn)題的敏感，就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來(lái)。

二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過(guò)程

高中歷史校本課程開發(fā)過(guò)程，是新的課程開發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。國(guó)外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐者的問(wèn)題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過(guò)程。

歷史教師作為一個(gè)實(shí)踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒(méi)有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實(shí)踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實(shí)踐也變得更加完善了，更加能夠取得實(shí)質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國(guó)家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨(dú)特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個(gè)層面的支持；國(guó)家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來(lái)的國(guó)家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過(guò)程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學(xué)校課程。

三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 評(píng)價(jià) 思考

校本課程屬外來(lái)詞，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問(wèn)題一個(gè)是在校本課程開發(fā)方面，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過(guò)河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無(wú)直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對(duì)以上問(wèn)題，本文就校本課程的開發(fā)過(guò)程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過(guò)程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會(huì)發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長(zhǎng)或愛(ài)好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識(shí)的能力”，“分析和解決問(wèn)題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來(lái)，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說(shuō)明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì)失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開發(fā)的副校長(zhǎng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項(xiàng)目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。

2.分析學(xué)?，F(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問(wèn)卷和訪談的方式，分別對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說(shuō)一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見(jiàn)性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分。總體目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過(guò)程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國(guó)校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，在校本課程開發(fā)過(guò)程中目標(biāo)的確立、需求的評(píng)估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識(shí)不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會(huì)的問(wèn)題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

在這里必須要明確一個(gè)觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)校本課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評(píng)價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評(píng)價(jià)的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時(shí)予以修正。

最后，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實(shí)施，對(duì)校本課程的形成評(píng)價(jià)的研究也會(huì)逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)

在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程不再被國(guó)家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”的重要目標(biāo)。如今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國(guó)家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。

一、校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

校本課程是國(guó)家課程的輔助事物，對(duì)國(guó)家課程具有重要的補(bǔ)

充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的作用。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長(zhǎng)周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從課程改革的分類上講，校本課程的設(shè)置充分結(jié)合地方學(xué)校的發(fā)展特色，在國(guó)家課程的引導(dǎo)下，將校本課程向本土化方向發(fā)

展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國(guó)家課程符合地方教學(xué)的需要。同時(shí)，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的，以學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的課程。

一般而言，國(guó)家在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將一部分權(quán)力下放給學(xué)

校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時(shí)，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會(huì)的支持才算通過(guò)。校本課程的開發(fā)期實(shí)質(zhì)是個(gè)民主決策的過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會(huì)人士的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在各界力量的共同推動(dòng)下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實(shí)用性。

二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)

我國(guó)的校本課程開發(fā)處于發(fā)展初期，在教師本位的指導(dǎo)下，將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的科學(xué)成果編寫成教材或是學(xué)習(xí)資料，提出一些有效的借鑒意見(jiàn)。但是，由于缺乏與學(xué)生的溝通、和外界進(jìn)行交

流，且每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對(duì)于國(guó)家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不要局限于教師角度、社會(huì)角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。

1.思想觀念認(rèn)識(shí)不到位

在學(xué)校教育中，課程的設(shè)置合理與否與學(xué)生的發(fā)展水平形成重要的制約。在有些地區(qū)的學(xué)校教育中，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師校本課程開發(fā)的意識(shí)極其缺乏，片面地認(rèn)為課程的開發(fā)只是專家學(xué)者的

工作。還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長(zhǎng)期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使很多地區(qū)錯(cuò)失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機(jī)會(huì)。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有因材施教，錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。

2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會(huì)等角度考慮

在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來(lái)自于

同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會(huì)導(dǎo)致一些教師的話語(yǔ)霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來(lái)進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識(shí)。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會(huì)的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長(zhǎng)此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

3.課程開發(fā)的機(jī)制和評(píng)價(jià)導(dǎo)向問(wèn)題

新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時(shí)俱進(jìn)地跟上國(guó)際教育發(fā)展的步伐。同時(shí)，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國(guó)，目前的教育形勢(shì)是千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對(duì)國(guó)家的人才選拔形勢(shì)。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競(jìng)爭(zhēng)的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)問(wèn)題影響著新課程的開發(fā)和實(shí)施。

三、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)的相關(guān)措施研究

在課程校本開發(fā)中，要堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹立主體意識(shí)，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時(shí)又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。

堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅(jiān)持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對(duì)學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。

例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識(shí)和了解外面世界的新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。

綜述全文，校本課程具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)提供所需的優(yōu)秀人才。

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篇8

一、學(xué)生主體性原則

讓學(xué)生參與校本課程設(shè)計(jì)，首要原則是必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是校本課程設(shè)計(jì)由“以學(xué)校為本”向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。只有這樣，在此基礎(chǔ)上設(shè)置的校本課程才是學(xué)生真正喜歡的課程，也才能真正發(fā)揮校本課程的效能。

（一）校本課程的課題選擇、課程目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制確立等，都要以學(xué)生為主體。

以學(xué)生為本，就要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生需要開設(shè)哪方面的校本課程。為了充分了解這一點(diǎn)，學(xué)校在每學(xué)期開設(shè)校本課程之前，都會(huì)在全校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在綜合分析問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分年級(jí)、分性別、分文理科召開多批次的學(xué)生座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上開出“校本課程菜單”，讓學(xué)生自主選擇，以便確定本年級(jí)校本課程實(shí)施方案。

以學(xué)生為本，最終的評(píng)價(jià)體制也要充分考慮這一點(diǎn)。在問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)中，學(xué)生一致認(rèn)為，要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。要重在過(guò)程，加強(qiáng)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，絕對(duì)避免一份作業(yè)，甚至是一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。學(xué)校的校本課程的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（二）校本課程的實(shí)施過(guò)程，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

與傳統(tǒng)課程相比，校本課程的設(shè)置由于充分考慮了學(xué)生的興趣愛(ài)好，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)“因勢(shì)利導(dǎo)”，充分調(diào)動(dòng)，而不能一手操辦，搞一言堂。新課改背景下的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，勇于質(zhì)疑。在校本課程的具體實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”引領(lǐng)自我發(fā)展。在資料準(zhǔn)備中積累自我，在小組合作中鍛煉自我，在討論、爭(zhēng)辯、展示中提升自我。在高一下學(xué)期開設(shè)的《大國(guó)崛起》、《探秘北緯30°》、《地理與戰(zhàn)爭(zhēng)》等校本課程中，因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生對(duì)此比較感興趣，電視、報(bào)紙上相關(guān)的資料也比較多，所以在老師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)分組，進(jìn)行課前的資料準(zhǔn)備，在課堂上以組為單位進(jìn)行展示，有準(zhǔn)備、有思考、有爭(zhēng)論、有收獲。

學(xué)生參與校本課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，更高級(jí)的體現(xiàn)是在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立開發(fā)自己熟悉的、有體會(huì)的、有一定研究?jī)r(jià)值和推廣價(jià)值的校本課程。從選題到備課，從上課的組織形式安排到最終的學(xué)分認(rèn)定方式，都由本學(xué)生或此課題小組重點(diǎn)設(shè)計(jì)，教師在此過(guò)程中重點(diǎn)做好指導(dǎo)工作及適當(dāng)?shù)慕M織工作。

二、尊重學(xué)生差異性原則

在多元文化背景下，在多重價(jià)值需求的社會(huì)里，各種類型的學(xué)校中，實(shí)現(xiàn)全民教育、實(shí)施全納教育的追求已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們較多地側(cè)重于學(xué)生的共性，而對(duì)學(xué)生的差異研究不夠，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，忽視學(xué)生在共性條件下個(gè)體差異的發(fā)展，按照統(tǒng)一尺度要求學(xué)生，埋沒(méi)了學(xué)生天賦才能、興趣愛(ài)好和鮮活個(gè)性。推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，要求立足于學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，因此教育研究應(yīng)從學(xué)生的差異研究開始，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，如同承認(rèn)學(xué)生身材高矮不一那般簡(jiǎn)單明了。新一輪基礎(chǔ)課程的改革與探索旨在尋找讓課堂煥發(fā)學(xué)生生命活力的途徑和方法，換言之，就是探尋一種尊重學(xué)生差異的教育教學(xué)模式。善于開發(fā)和利用差異資源，能有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，許多國(guó)家都從教育實(shí)踐中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到開發(fā)利用差異資源的重要性。將學(xué)生的差異作為一種教學(xué)的生態(tài)資源看待，充分發(fā)掘這種生態(tài)資源的教育教學(xué)價(jià)值，具有十分重要的意義。

學(xué)生在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都存在差異，包括男生女生、不同年級(jí)的學(xué)生都存在差異。校本課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分尊重、考慮學(xué)生的這種差異。

個(gè)體差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生在校本課程活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和獨(dú)特的實(shí)踐能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明：學(xué)生只有在真正參與校本課程活動(dòng)中，個(gè)性特長(zhǎng)才能張揚(yáng)出來(lái)，潛力才能開發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造性才能激發(fā)出來(lái)，人格才能健全起來(lái)。

有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理思維訓(xùn)練上有自己的興趣和要求，學(xué)校針對(duì)此狀況，開設(shè)了《中學(xué)數(shù)學(xué)思維方法》、《中學(xué)物理思維方法》。在體育運(yùn)動(dòng)上，學(xué)校正常的體育課開設(shè)的是健美操、籃球、羽毛球和足球，并沒(méi)有開設(shè)乒乓球，而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有50多位學(xué)生有這樣的要求。針對(duì)此狀況，學(xué)校在教學(xué)資源相對(duì)匱乏的基礎(chǔ)上，將教師活動(dòng)室作為校本課程“乒乓”的活動(dòng)室，很好地滿足了這部分學(xué)生的要求。

三、多課程整合的原則

綜合課程是指整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使之成為一門更廣泛的、共同領(lǐng)域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域。綜合課程要按學(xué)生的心理需求、興趣、好奇心等編制，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系。課程價(jià)值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，課程目標(biāo)關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會(huì)和諧并指向終身學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的理論化、綜合化、現(xiàn)代化、生活化，課程類型的多樣化和個(gè)性化。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。被整合的個(gè)體包括教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些個(gè)體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。在校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們進(jìn)行了有益探索和嘗試。

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我校的陶藝教育已頗具規(guī)模并形成特色，在省內(nèi)、國(guó)內(nèi)都有一定的知名度。在此基礎(chǔ)上所開設(shè)的校本課程《陶藝》也搞得有聲有色，學(xué)生樂(lè)于選，愿意學(xué)。前段時(shí)間由學(xué)生集體創(chuàng)作的陶版制作《三中賦》，制作精美，意味深遠(yuǎn)，有很高的藝術(shù)價(jià)值。

四、開放多元性原則

開放教學(xué)是指以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它的核心是以學(xué)生發(fā)展為本。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度講，校本課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絕對(duì)范圍和標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家課程、地方課程相比，校本課程相對(duì)沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活和社會(huì)緊密聯(lián)系。為此，學(xué)校利用節(jié)假日、寒暑假，各班根據(jù)就近原則自愿組成小小組，參與社區(qū)志愿活動(dòng)，回校后制作成展板組織交流展覽，起到互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的作用。

從教學(xué)主體角度講，教學(xué)主體不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師，而且可以是學(xué)生的家長(zhǎng)，還可以是在某個(gè)領(lǐng)域有一定研究和造詣的社會(huì)人士，也可以是職業(yè)學(xué)校的專職教師。

開放的物理環(huán)境是指教學(xué)時(shí)間和空間的開放課堂教學(xué)時(shí)間往往比較緊張，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，常常沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。因此，為營(yíng)造開放課堂教學(xué)，首先教師要給學(xué)生留足一定的時(shí)間和空間積極探究、建構(gòu)知識(shí)。其次，開放實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室、圖書館，創(chuàng)造學(xué)生知識(shí)生成的物質(zhì)條件。

從學(xué)習(xí)場(chǎng)所的角度講，社會(huì)、家庭、學(xué)校盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供開放的、多方位的支持，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)造自由探究的環(huán)境。

篇9

【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā) 學(xué)生主體性

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是“改變課程管理過(guò)于幾集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校二級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@也就意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開發(fā)權(quán)力部分地下放給學(xué)校和地方。校本課程的開發(fā)與設(shè)置，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是開發(fā)的起點(diǎn)。校本課程開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)成為最為重要的一個(gè)主體。

一、滿足學(xué)生的需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)的目的就是要更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體之一。而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視學(xué)校和教師的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求。學(xué)生一般很少有直接的機(jī)會(huì)向?qū)W校反映他們對(duì)開設(shè)的課程的看法，實(shí)際上，如果學(xué)校自主開發(fā)的課程無(wú)法滿足或者脫離學(xué)生的興趣和需求，他們通常就會(huì)以上課不注意聽(tīng)講、走神、違反課堂紀(jì)律等方式來(lái)間接表明他們對(duì)課程的態(tài)度，甚至?xí)l(fā)展為厭學(xué)、曠課等。只有在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行合理評(píng)估，開發(fā)出滿足學(xué)生興趣和需求的校本課程，才能促進(jìn)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇有利于自身就業(yè)發(fā)展的課程。因此，充分結(jié)合社會(huì)需求，尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需求，使課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀，是校本課程開發(fā)的前提。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是校本課程實(shí)施的重心

新課程改革要求改變過(guò)與強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。因此教師在實(shí)施校本課程時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件和情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使知識(shí)、技能、情感、態(tài)度都得到充分合理的發(fā)展，探索精神、合作意識(shí)和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。如在課堂中，教師通過(guò)討論、辯論、小品表演、社會(huì)調(diào)查、游戲、操作、模擬、說(shuō)唱等活動(dòng)中，讓學(xué)生普遍參與，全身心投入到活動(dòng)中，體味書本知識(shí)的科學(xué)力量與智慧的甘露，改變智力的惰性狀態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過(guò)程中，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

三、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是校本課程評(píng)價(jià)的歸宿

課程改革是素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的核心和關(guān)鍵。學(xué)校要堅(jiān)持在課程改革中關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。必修課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏完整性和實(shí)踐性，課程間缺乏聯(lián)系性和整合性，以致對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性重視不夠，造成學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡。而校本課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)可對(duì)必修課程起到平衡、補(bǔ)充、矯正的作用。

學(xué)校的校本課程的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要力多元化和動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的要注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試的方式可以是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試也可以是社會(huì)實(shí)踐、小論文、心得體會(huì)、教材修改建議等?？偠灾１菊n程的評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用和功能。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵

校本課程開發(fā)的目的是為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開發(fā)和實(shí)施中才能實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)生只有在積極參與校本課程開發(fā)才能培養(yǎng)主體意識(shí)。在沒(méi)有學(xué)生參與的校本課程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，通過(guò)親身實(shí)踐的體會(huì)與感受，學(xué)生才能感到自己已經(jīng)成為了校本課程開發(fā)和實(shí)施的真正主人，主體意識(shí)正在逐步增強(qiáng)。其次，學(xué)生只有在主動(dòng)參與校本課程的開發(fā)和實(shí)施才能發(fā)展主體能力。如我們?cè)陂_發(fā)編寫鄉(xiāng)土歷史《溫馨通渭》和《通渭風(fēng)云人物》前，利用研究性學(xué)習(xí)時(shí)間事先向?qū)W生傳授檢索圖書的方法技巧，介紹圖書報(bào)刊的內(nèi)容和特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法。然后教師將書的編寫提綱在節(jié)假日前公布，以調(diào)查報(bào)告、小論文形式，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)內(nèi)容作為假期作業(yè)，大部分學(xué)生積極參與，返校后上交了一些高質(zhì)量的稿件，為我們的校本教材開發(fā)提供了許多有價(jià)值的素材。

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[論文摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模迅速增長(zhǎng)，而課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的手段，也是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程改革是教育改革中的一個(gè)核心問(wèn)題，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中校本課程開發(fā)是其重要的組成部分。職業(yè)院校校本課程開發(fā)能夠根據(jù)自己院校的實(shí)際情況和周邊地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等情況進(jìn)行課程改革，并且盡快地適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)出本校的特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而也能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要性日益凸顯出來(lái)，其研究已成為職業(yè)院校重點(diǎn)研究課題之一。

一、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略。最早的定義是在1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的所轄機(jī)構(gòu)“教育機(jī)構(gòu)革新中心”舉辦的“校本課程開發(fā)”研討會(huì)上由學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫界定的。我國(guó)學(xué)者吳剛平將“校本課程開發(fā)”定義為：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略?！?/p>

根據(jù)校本課程開發(fā)的定義并結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，可將“職業(yè)院校校本課程開發(fā)”界定為：在具體的職業(yè)院校環(huán)境中，學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，以教師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)策略。因此，相對(duì)于普通教育校本課程而言，它更具鮮明的實(shí)踐性、專業(yè)性、動(dòng)態(tài)性與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與科技的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，也受到諸如國(guó)家文化傳統(tǒng)、政策取向等多重交織的因素的影響。所有的上述因素都會(huì)對(duì)職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生一定的影響，故其校本課程開發(fā)需要更高的條件，也更顯專業(yè)化與復(fù)雜化。

二、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的理念

職業(yè)院校校本課程開發(fā)與國(guó)家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在目標(biāo)觀、課程觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)特的思想。職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，“必須首先明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配?！?/p>

(一)目標(biāo)觀：以就業(yè)為導(dǎo)向

“從主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)”，職業(yè)教育的課程應(yīng)直接地反映社會(huì)和企業(yè)的需要，故職業(yè)校本課程的開發(fā)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為目標(biāo)和根本指針。把促進(jìn)就業(yè)作為職業(yè)校本課程開發(fā)的最根本目標(biāo)。

(二)課程觀：以能力為本位

從職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針出發(fā)，職業(yè)教育能力型課程開發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力為本位?！奥殬I(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面組成。圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，我們?cè)谶M(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊，即以能力為本位構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)教學(xué)觀：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，主體應(yīng)該由教師變成學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要靠學(xué)生自己主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、形成能力、調(diào)整態(tài)度，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，教師應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問(wèn)，以全面建立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀。要切合學(xué)生的資質(zhì)與興趣上的個(gè)別差異，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師不能毫無(wú)選擇地教授教科書的全部?jī)?nèi)容，要配合學(xué)生的背景及需要、學(xué)校社區(qū)的條件，選擇、調(diào)整或改編教科書的內(nèi)容、甚至自行編撰，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義

職業(yè)教育校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)緯度中進(jìn)行的，是每一位在職業(yè)學(xué)校任教的教師都值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義有以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有利于凸現(xiàn)職業(yè)院校的特色

職業(yè)院校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，不僅在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面積淀形成了各院校自身的特色、而且能自覺(jué)把觸角伸向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿，及時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展變化的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，創(chuàng)建新的學(xué)校特色。各職業(yè)學(xué)校可通過(guò)校本課程開發(fā)，充分利用各校的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和知識(shí)的更新，構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，凸現(xiàn)學(xué)校的特色，保證學(xué)校持續(xù)性發(fā)展。

(二)有利于促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

“職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展最為密切、最為直接的一種教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才的重任?！币虼肆⒆愕胤絽^(qū)域經(jīng)濟(jì)，及時(shí)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)變化，開發(fā)具有地方特色的校本課程，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是當(dāng)今廣大職業(yè)院校進(jìn)行內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的核心。

(三)有利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性

“如果說(shuō)國(guó)家課程和地方課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足特定學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源”。職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)的主體是教師，他們?cè)诮虒W(xué)一線，于學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和學(xué)院的教學(xué)資源，他們能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，自身個(gè)性也得以發(fā)展。