導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法律課程培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】技能培養(yǎng)；實(shí)踐型人才；法律專業(yè)設(shè)置

一、中職法律專業(yè)的市場(chǎng)背景與定位

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)需求，很好地適應(yīng)工作崗位的需要。中職法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生讀、寫(xiě)、實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。

我校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向是國(guó)家機(jī)關(guān)輔警、律師事務(wù)所文秘、地鐵輔警、機(jī)場(chǎng)安檢等單位，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校學(xué)生的就業(yè)比較集中，這也對(duì)我校學(xué)生的技能要求提出新的要求。筆者對(duì)相關(guān)的用人單位做了相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些單位比較重視的是學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力等技能，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以把中職法律專業(yè)的定位認(rèn)定為是：注重提升學(xué)生相關(guān)技能，培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才，使學(xué)生從容地走向工作崗位，勝任自己的本職工作。在這種專業(yè)定位下，中職法律專業(yè)教育需要結(jié)合自己的特點(diǎn)，開(kāi)拓各種途徑高學(xué)生的技能水平。

二、中職法律專業(yè)解讀

（一）課程設(shè)置偏注重理論化

法律專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有民法、刑法、民訴、刑訴、行政法與行政訴訟法、婚姻法、法律文書(shū)、憲法、司法與口才等課程，課程的設(shè)置主要是參考本科法律的教學(xué)目錄，課程設(shè)置理論比較強(qiáng)。通過(guò)系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，有利于學(xué)生形成比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S，了解基本的法律知識(shí)，并具有較好的法律寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。但在這樣的課程設(shè)置中也存在一些有待提升的空間：一是課程設(shè)置理論化比較重，教學(xué)大多還是停留在教材講授、滿堂灌的階段。二是課程設(shè)置主要是注重法學(xué)知識(shí)的傳播，而缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。知識(shí)的傳播積累固然重要，但若不重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生走向工作崗位后，沒(méi)能夠很好地適應(yīng)工作需要，這也是教學(xué)中需要注意并且盡量避免的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐培訓(xùn)比較薄弱

所謂的實(shí)踐培訓(xùn)，就是法律專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅拘泥于理論知識(shí)的講授，而是更多地開(kāi)展一些法律實(shí)訓(xùn)課程（包括實(shí)習(xí)、擒拿技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)緊急情況處理等等具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)）在具體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地緊缺和實(shí)踐培訓(xùn)較少是中職法律專業(yè)面臨的重大問(wèn)題。筆者訪問(wèn)了一些法律專業(yè)的學(xué)生，被問(wèn)及對(duì)本專業(yè)教學(xué)改進(jìn)的建議時(shí)，很多學(xué)生給出的回答是“多提供一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”、“多增加一些技能培訓(xùn)課”等，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐培訓(xùn)的期待是比較高的。

其實(shí)，法學(xué)教育缺乏實(shí)踐培養(yǎng)是我國(guó)法學(xué)教育的一個(gè)通病。但是在當(dāng)前法律專業(yè)比較飽和的情況之下，若中職法律還一貫沿用本科法律教育模式，沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。中職學(xué)校法律學(xué)生就業(yè)比較多的是一些法律服務(wù)行業(yè)，比如公安局輔警、地鐵輔警、穗寶押運(yùn)等，這些崗位對(duì)實(shí)踐操作能力要求比較高，若在學(xué)校沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的技能培訓(xùn)，在工作的時(shí)候就會(huì)很被動(dòng)，甚至很難上手。因此，中職法律教育亟須加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)是不容忽視的客觀事實(shí)。

（三）專任教師職業(yè)發(fā)展受限。

作為代表學(xué)校發(fā)展的“軟實(shí)力”，教師無(wú)疑是評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展水平的重要依據(jù)。中職法律專業(yè)教師都是法律科班出身，受到良好的職業(yè)技能教育。但是筆者認(rèn)為在長(zhǎng)期發(fā)展上教師的專業(yè)發(fā)展還是受到多方面的制約：一是不能從事兼職法律執(zhí)業(yè)活動(dòng)。由于律師法2008年進(jìn)行了新的修改，中職類的法律教師不能從事相關(guān)法律執(zhí)業(yè)兼職律師 。筆者認(rèn)為，這是對(duì)法律教師職業(yè)發(fā)展一個(gè)很大的束縛。沒(méi)有相關(guān)的法律實(shí)踐活動(dòng)，教師猶如無(wú)源之水，很難取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。二是缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)。教師”傳道授業(yè)解惑”，也需要不斷給自己充電，只有當(dāng)自己是一個(gè)充滿電力的發(fā)動(dòng)機(jī)，才能夠給學(xué)生以足夠的影響力。經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教師的教學(xué)水平。

三、拓寬中職法律專業(yè)設(shè)置的思考

（一）課程設(shè)置具有針對(duì)性

在課程設(shè)置過(guò)程中，要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，本著提升學(xué)生技能的態(tài)度展開(kāi)。中職學(xué)生大都是15-17歲的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，但好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課程設(shè)置的時(shí)候，可以不拘泥于課本，開(kāi)設(shè)一些有趣實(shí)用的實(shí)踐課堂，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

1.增強(qiáng)必修課與選修課的開(kāi)設(shè)。打開(kāi)課程目錄，中職法律主要是以十四門(mén)主干法律課程為主的必修課，選修課比較少。面對(duì)這種情況，學(xué)校也采取了相應(yīng)措施，讓教師結(jié)合自己的個(gè)人專長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，很多實(shí)用的選修課程受到學(xué)生熱烈歡迎，比如《刑事偵查學(xué)》、《攝影技術(shù)評(píng)析》等。選修課考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必修課又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，兩者相互結(jié)合，相得益彰。

2.在課程中增加技能課的培訓(xùn)。技能課主要是指對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、實(shí)際操作能力具有指導(dǎo)意義的課程，比如法律文書(shū)、司法口才、形體與禮儀等，這些課程由于其實(shí)用性，比較受學(xué)生歡迎。一些已經(jīng)工作的學(xué)生在回憶學(xué)習(xí)課程時(shí)，對(duì)法律文書(shū)的訓(xùn)練還記憶猶新：“每周一次的法律文書(shū)寫(xiě)作，不停練習(xí)不停修改，這些潛移默化培養(yǎng)起來(lái)的寫(xiě)作能力我對(duì)我現(xiàn)在寫(xiě)文書(shū)很有幫助?！狈墒聞?wù)專業(yè)分成三個(gè)方向：律師實(shí)務(wù)、司法文秘、司法警察?？梢愿鶕?jù)這三個(gè)不同的方向開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)技能課程，比如司法警察專業(yè)開(kāi)設(shè)警察戰(zhàn)術(shù)等。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

基于“培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生比起一般的法律院校學(xué)生需要更強(qiáng)的動(dòng)手能力和活動(dòng)能力，因此在教學(xué)當(dāng)中，我們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不要緊緊是停留在課本的理論問(wèn)題上。學(xué)校每一年會(huì)組織中專三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行司法局實(shí)習(xí)、一些工廠的實(shí)習(xí)等等，這些都是很好的傳統(tǒng)，有條件可以繼續(xù)保持。此外對(duì)于大專生也盡可能創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

另一方面，學(xué)校也需要加大對(duì)法律實(shí)訓(xùn)基地的投入與使用。實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)法律專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要場(chǎng)所，尤其是對(duì)于司法警察的專業(yè)方向，更加需要對(duì)安全防范技能進(jìn)行培訓(xùn)。但目前學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地投入開(kāi)發(fā)還不理想，尚有待于進(jìn)一步完善。模擬法庭、電教室、刑偵實(shí)驗(yàn)室、警體館、射擊場(chǎng)等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所及相關(guān)器材設(shè)備是進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)不可或缺的重要條件，因此要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及硬件設(shè)施的建設(shè)，以保證日常實(shí)踐教學(xué)的需要。

（三）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷提升法律教育實(shí)效性。

支持法學(xué)教師從事律師等法律實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師與社會(huì)積極的接觸，這樣才能有較高的職業(yè)技能，掌握前沿的法學(xué)資訊，在與學(xué)生接觸的過(guò)程中能夠以自身經(jīng)歷講授法律問(wèn)題，以案說(shuō)法，會(huì)更具有說(shuō)服力。有一句法彥：“法律的生命在于實(shí)踐而不在于理論”，只有當(dāng)法律能夠生動(dòng)地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，才能更好地發(fā)揮其作用。目前我們學(xué)校很多法律老師都取得了律師資格證，但是由于中職法律學(xué)校的緣故，無(wú)法辦理實(shí)習(xí)進(jìn)行律師執(zhí)業(yè)，對(duì)于法律教師而言，這是一個(gè)很大的發(fā)展瓶頸。法律向來(lái)不是紙上談兵，需要運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，就像一個(gè)人學(xué)中國(guó)功夫，不能僅僅是在課本上學(xué)手勢(shì)一樣，需要一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)。但很明顯，我們學(xué)校很多老師是缺乏這樣的舞臺(tái)的。因此，作為學(xué)校一方或者教師本身，提高老師的實(shí)踐技能是提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要突破口。

另一方面，教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有利于打開(kāi)學(xué)校的辦學(xué)思路。在2010年亞運(yùn)會(huì)期間，學(xué)校曾組織法律教師進(jìn)行法律咨詢活動(dòng)，在亞運(yùn)志愿者服務(wù)亭，吸引了很多周邊的群眾。在法律服務(wù)的過(guò)程中把教師在進(jìn)行亞殘會(huì)法律知識(shí)講授的時(shí)候，也加深了教師與社會(huì)的聯(lián)系，促使教師加強(qiáng)與社區(qū)、機(jī)關(guān)單位的聯(lián)絡(luò)。很多有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在知識(shí)積累、待人接物等方面也會(huì)顯得更加的成熟。學(xué)校有一些招聘信息正是這些有經(jīng)驗(yàn)的老師推薦的。這種具有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師不僅能夠打開(kāi)法律教學(xué)實(shí)踐的僵局，而且能夠帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)，拓寬學(xué)校的辦學(xué)思路。

因此，作為法律學(xué)校的教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能多一些地參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，只有在實(shí)踐中不斷積累學(xué)習(xí)，才能夠保證知識(shí)積累的常青，這樣對(duì)于具體的教學(xué)也是大有裨益。

總結(jié)

法律專業(yè)設(shè)置包括課程設(shè)置、實(shí)踐培訓(xùn)、教師培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設(shè)置直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐培訓(xùn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，教師培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力。只有當(dāng)把這些因素綜合考量，法律專業(yè)才能夠形成自己的特色，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的法律人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝東鷹，《淺論我國(guó)高等職業(yè)法律教育的幾個(gè)基本問(wèn)題》，載于《安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第5期；

[2]許慶坤，《美國(guó)法學(xué)教育透視》，載于《法學(xué)教育專題》，2006年第5期；

篇2

[關(guān)鍵詞]高職 法律課程 非訴訟法律實(shí)務(wù)

[作者簡(jiǎn)介]曹琳（1980- ），女，天津人，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)。（河北 石家莊 050081）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0138-02

非訴訟法律實(shí)務(wù)是指除訴訟和仲裁以外的，包括常規(guī)法律顧問(wèn)業(yè)務(wù)在內(nèi)的各種民商事、經(jīng)濟(jì)法律業(yè)務(wù)，如法律盡職調(diào)查、各類合同的起草和審查、公司設(shè)立和改制、公司并購(gòu)與上市、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與應(yīng)用、金融信托實(shí)務(wù)以及勞動(dòng)人事業(yè)務(wù)等非訴訟法律業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作。

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)非訴訟法律人才的需求越來(lái)越多。因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的法律高職院校理應(yīng)針對(duì)這一市場(chǎng)需求，設(shè)立一個(gè)培養(yǎng)非訴訟法律人才的專業(yè)，至少應(yīng)開(kāi)設(shè)非訴訟法律實(shí)務(wù)課程。本文試圖從非訴訟法律實(shí)務(wù)課程創(chuàng)建的實(shí)踐中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，借以拋磚引玉。

一、確立教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施方案

教學(xué)目標(biāo)是課程的綱領(lǐng)，任何一門(mén)課程在創(chuàng)建之初都必須首先確定其教學(xué)目標(biāo)。非訴訟法律實(shí)務(wù)課程也不例外，教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)施方案的制定、教材的編寫(xiě)、教學(xué)模式的探索以及成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)等都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。高等法律職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是按照社會(huì)對(duì)法律職業(yè)人才的需要通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等途徑培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的法律服務(wù)人才。高等法律職業(yè)人才的培養(yǎng)除了應(yīng)重視法律基礎(chǔ)理論知識(shí)和訴訟法律實(shí)務(wù)技能以外，還應(yīng)重視非訴訟法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。據(jù)此，非訴訟法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：通過(guò)開(kāi)展非訴訟法律實(shí)務(wù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生非訴訟法律實(shí)務(wù)操作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)各類非訴訟法律職業(yè)工作。

課程實(shí)施方案是課程建設(shè)的宏觀框架，主要內(nèi)容應(yīng)包括：教學(xué)目的和教學(xué)要求，開(kāi)設(shè)非訴訟法律實(shí)務(wù)課程的專業(yè)、班級(jí)和課程安排順序，任課教師教師的職責(zé)，教學(xué)總課時(shí)和理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)資料和教材的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，等等。此外，還應(yīng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，明確課程實(shí)訓(xùn)模式和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方式、教學(xué)組織形式、學(xué)時(shí)安排及考核辦法、教學(xué)內(nèi)容以及教材和參考資料的選用等。

二、編寫(xiě)教材或授課講義

基于三大訴訟法而編寫(xiě)出版的訴訟類法律教材比比皆是，而非訴訟法律實(shí)務(wù)教材卻如鳳毛麟角。因此，開(kāi)設(shè)非訴訟法律實(shí)務(wù)課程，需要組織相關(guān)一線教師和實(shí)務(wù)部門(mén)的專家聯(lián)合編寫(xiě)教材或講義。編寫(xiě)教材所需參考的材料大致有以下三方面內(nèi)容。

（一）相關(guān)法規(guī)、規(guī)章

從事非訴訟法律實(shí)務(wù)工作的人都有體會(huì)，由于法律規(guī)定原則性、概括性和穩(wěn)定性，其可操作性往往不強(qiáng)，在實(shí)踐工作中很難依據(jù)某一部法律來(lái)操作一項(xiàng)非訴訟法律業(yè)務(wù)。整個(gè)非訴訟業(yè)務(wù)過(guò)程中，幾乎都是在和法規(guī)、規(guī)章、實(shí)施細(xì)則等下位法律文件打交道，而這也正是傳統(tǒng)學(xué)校教育的弱點(diǎn)。因此，在編寫(xiě)非訴訟法律實(shí)務(wù)教材或講義時(shí)，必然要參考眾多的法規(guī)、規(guī)章和實(shí)施細(xì)則等。此外，還應(yīng)通過(guò)相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)、各類法律網(wǎng)站以及有償?shù)姆蓴?shù)據(jù)庫(kù)等，廣泛搜集、參閱各類法規(guī)、規(guī)章等，以確保教材內(nèi)容的規(guī)范性、前沿性和準(zhǔn)確性。

（二）相關(guān)類似著作

針對(duì)高職高專教學(xué)而編寫(xiě)的非訴訟法律實(shí)務(wù)教材雖然不多見(jiàn)，但與此內(nèi)容相關(guān)的其他著作仍存在，如律師執(zhí)業(yè)指導(dǎo)類著作、公司法律顧問(wèn)類的著作、法律風(fēng)險(xiǎn)防范類著作等都有大量值得參考的信息和內(nèi)容。在編寫(xiě)非訴訟法律事務(wù)教材或講義的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)書(shū)店、實(shí)體書(shū)店等途徑搜集相關(guān)書(shū)籍，加以研究、學(xué)習(xí)，汲取教材所需信息，豐富教材的實(shí)務(wù)內(nèi)容。

（三）各類學(xué)術(shù)會(huì)議資料和培訓(xùn)資料

近些年來(lái)，非訴訟法律事務(wù)在實(shí)務(wù)部門(mén)和市場(chǎng)主體內(nèi)部越來(lái)越得到重視，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、中介機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和政府委托管理機(jī)構(gòu)，也都陸續(xù)開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)研討會(huì)議和非訴訟業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如公司高管法務(wù)培訓(xùn)、獨(dú)立董事或董事會(huì)秘書(shū)法律培訓(xùn)、非訴訟律師專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、公司法律顧問(wèn)培訓(xùn)等。這些會(huì)議和培訓(xùn)所使用和形成的各類資料和成果，都含有大量的非訴訟法律事務(wù)操作信息。高職院校在編寫(xiě)教材或講義時(shí)，應(yīng)盡可能多地搜集此類資料，以做參考和學(xué)習(xí)。

三、建立實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)和實(shí)訓(xùn)音像庫(kù)

非訴訟法律事務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類課程。此類課程在教學(xué)模式和方法上除了必要的課堂講授之外，常常以實(shí)務(wù)案例的模擬訓(xùn)練為主，輔之以實(shí)案操作進(jìn)行技能提高。因此，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中必須具備充足的實(shí)訓(xùn)案例資源，建立實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)是非訴訟法律實(shí)務(wù)課程的必要內(nèi)容。為了避免案例內(nèi)容的空洞或不切實(shí)際，案例庫(kù)應(yīng)盡可能地選用真實(shí)的案件材料，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。在這個(gè)過(guò)程中，就需要與工商管理部門(mén)、律師事務(wù)所、各類公司企業(yè)、各類市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)等相聯(lián)系，取得他們的支持和配合。

除了模擬實(shí)訓(xùn)之外，在條件允許的情況下，讓學(xué)生參加一部分實(shí)際工作，親自操作相關(guān)實(shí)務(wù)內(nèi)容是最好的實(shí)踐方式，其次是帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)務(wù)部門(mén)觀摩、見(jiàn)習(xí)。但是，由于此類實(shí)踐活動(dòng)限制條件較多，因此，經(jīng)常性地到實(shí)踐單位現(xiàn)場(chǎng)觀摩或參與實(shí)際操作是不現(xiàn)實(shí)的。為了保證非訴訟法律實(shí)踐教學(xué)的有序地開(kāi)展，有必要建立一個(gè)非訴訟法律事務(wù)音像庫(kù)，通過(guò)有目的、經(jīng)常性的錄像觀摩，讓學(xué)生更為感性、更為直接地學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)技能。音像庫(kù)的建立，可以通過(guò)購(gòu)買和錄制音像資料來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、制定成績(jī)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

非訴訟法律實(shí)務(wù)課程是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐課程，在教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上都不同于傳統(tǒng)課程，因此，在學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定方面，也應(yīng)有一個(gè)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。與理論課程所采用的卷面考試不同，非訴訟法律實(shí)務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量的考核主要是看學(xué)生是否掌握了相關(guān)非訴訟法律業(yè)務(wù)的操作技能，相關(guān)法律職業(yè)素質(zhì)是否得到提高。這就要求在制定成績(jī)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)定，減少甚至取消試卷考試的考核形式。

非訴訟法律事務(wù)課程成績(jī)考核內(nèi)容主要包括：實(shí)訓(xùn)態(tài)度、儀表和舉止，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)訓(xùn)紀(jì)律，法律實(shí)務(wù)知識(shí)掌握情況，相關(guān)法律業(yè)務(wù)技能表現(xiàn)，法律文書(shū)和材料的寫(xiě)作等。總之，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)綜合其工作態(tài)度和法律業(yè)務(wù)操作技能兩大方面來(lái)加以考核。具體而言，主要可從以下四個(gè)方面加以判斷：（1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否已認(rèn)真完成指導(dǎo)教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)之間是否有互相配合，是否遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律，是否愛(ài)護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和卷宗資料，對(duì)需要保密的案卷內(nèi)容是否能夠保密等。（2）在模擬實(shí)訓(xùn)操作中，各自的表現(xiàn)是否符合自己的角色要求，是否能夠掌握模擬角色應(yīng)當(dāng)掌握的法務(wù)常識(shí)和業(yè)務(wù)操作技能，是否基本勝任角色崗位。（3）模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，各角色提交的法律文書(shū)和實(shí)訓(xùn)材料是否符合要求的格式，內(nèi)容是否全面、精練，能否達(dá)到辦理相關(guān)非訴訟法律業(yè)務(wù)的目的。（4）學(xué)生是否積極參加校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐，是否聽(tīng)從實(shí)踐單位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并較好地完成實(shí)踐任務(wù)，是否獲得實(shí)踐單位或?qū)嵺`指導(dǎo)教師的好評(píng)等。成績(jī)不宜采用百分制，應(yīng)綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五檔記分。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮軍.試論法律實(shí)訓(xùn)課程及其結(jié)構(gòu)與體例[J].教育與職業(yè)，2012（4）.

篇3

1.微課與法律基礎(chǔ)相結(jié)合

教師在完成一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生還是可以理解并掌握80%左右的知識(shí)，剩下的20%左右的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生所不理解的內(nèi)容各不相同，那么這個(gè)時(shí)候，微課程的出現(xiàn)就有效的幫助我們解決了這個(gè)問(wèn)題。教師可以制作微課程，把課堂上所涉及的知識(shí)點(diǎn)，一一做成微課程，發(fā)給學(xué)生或者直接放在學(xué)校的公共課堂網(wǎng)站上，這樣更方便大家來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后，有也可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，測(cè)試一下學(xué)生是否對(duì)微課程感興趣以及微課程的有效性。微課程關(guān)于法律基礎(chǔ)中的應(yīng)用需注意要在5至8分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂；追求“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)的境界，可最大限度地方便學(xué)習(xí)者利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.微課程在法律基礎(chǔ)課中的有效利用

首先，微課程支持課堂教學(xué)。用于課堂教學(xué)時(shí)，要與傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；微課要重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力或無(wú)法展示的教學(xué)內(nèi)容。其次，與顛倒課堂的教學(xué)模式結(jié)合。在教師指導(dǎo)下，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)法律基礎(chǔ)課的知識(shí)。最后，評(píng)價(jià)微課的有效性原則。

二、分析微課程在“法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)有效性作用及展望

法律課引入微課程，不僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效提高，也讓教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)水平有了很大的改善。微課程不僅適用于學(xué)生，同樣對(duì)教師也一樣適用。這樣在以后的教師培訓(xùn)中，我們可以考慮微課來(lái)培訓(xùn)教師等等。

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性提高作用。

1.1學(xué)生利用微課程在課上或者課下，能夠?yàn)樽约旱姆▽W(xué)課充電。

1.2微課程的介入也讓學(xué)生感受到多媒體的力量。

1.3實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，并且更好的記住這些簡(jiǎn)短的零散小知識(shí)。

2.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2.1微課是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗(yàn)和方法，許多開(kāi)發(fā)好的微課直接可以供一線教師學(xué)習(xí)，因?yàn)橹苯咏鉀Q身邊的小問(wèn)題，老師們也十分關(guān)心，樂(lè)于去看去學(xué)。

2.2微課是一種研究方式，引導(dǎo)普通老師們開(kāi)展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。

2.3制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問(wèn)題—想辦法—解決—梳理—制成微課。

2.4做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。

3.提升學(xué)校教育教學(xué)水平的作用。

3.1過(guò)去沒(méi)有好的樣本研修方式，在微課學(xué)習(xí)中，還要學(xué)到微研究、微策略、微講座等一系列的好的校本研修方式。

3.2由于學(xué)?？梢越M織教師開(kāi)發(fā)微策略、微課，一段時(shí)間后，全校、全縣會(huì)積累許多好的微策略、微課，成為自己的培訓(xùn)特色和培訓(xùn)資源。

3.3用利這些資源

篇4

【關(guān)鍵詞】法律職業(yè)共同體；法學(xué)教育；法律職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：D92

對(duì)于如何構(gòu)建法律職業(yè)共同體學(xué)者們有不同的意見(jiàn)，包括法學(xué)教育、法理職業(yè)倫理教育、司法獨(dú)立等。我們認(rèn)為法律職業(yè)共同體能否構(gòu)建的根本應(yīng)該在于這個(gè)共同體的組成部分是否穩(wěn)健，就像房屋是由磚頭建成的，如果其中有些磚頭看起來(lái)是磚頭但是其實(shí)是海綿，那么房屋如何能建立？于是乎，盡可能保證建房屋所需的每一塊磚頭都是好磚成為問(wèn)題的關(guān)鍵。在法律職業(yè)共同體中，評(píng)價(jià)是否是好磚的基本標(biāo)準(zhǔn)是法律能力和法律職業(yè)道德。

中國(guó)有古語(yǔ)云“先天不足，后天畸形”，同樣地對(duì)于一個(gè)人法律能力和法律職業(yè)道德的

培養(yǎng)，先天和后天都很重要。法學(xué)教育基本是從本科階段開(kāi)始的，在接受本科的法學(xué)教育之前，大家的法律知識(shí)幾乎為零，因此可以說(shuō)法學(xué)教育是先天環(huán)境，后期的法律職業(yè)培訓(xùn)則是后天環(huán)境。要構(gòu)建法律職業(yè)共同體，前期的法學(xué)教育和后期的法律職業(yè)培訓(xùn)都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、法學(xué)教育對(duì)于構(gòu)建法律職業(yè)共同體的作用

法國(guó)社會(huì)學(xué)家托克維爾在評(píng)價(jià)美國(guó)法律職業(yè)時(shí)指出“對(duì)法律的學(xué)習(xí)和由此獲得的專門(mén)知識(shí)使得一個(gè)人具有不同于社會(huì)中其他人的地位它們還自然地構(gòu)成一個(gè)團(tuán)體，這并不是由于它們相互熟知和決定集中心力達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，而是由于相同的學(xué)習(xí)、相同的方法將他們的智識(shí)聯(lián)系在一起”。①而這種相同的智識(shí)和相同的方法無(wú)疑首先來(lái)自于大學(xué)的法學(xué)教育，然而中國(guó)的法學(xué)教育存在明顯的不足，從而使法律職業(yè)共同體的構(gòu)建跌倒在起跑線上。

（一）現(xiàn)階段我國(guó)法律教育存在的缺陷

大多數(shù)法學(xué)本科生在離校走上工作崗位時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)校教育和法律實(shí)務(wù)之間存在很大的差距。司考培訓(xùn)名師陳少文曾在他的微博中寫(xiě)道“法學(xué)院離法院究竟有多遠(yuǎn)？多了一個(gè)‘學(xué)’字，學(xué)得越多，離得越遠(yuǎn)。老師把自己最喜歡的學(xué)術(shù)當(dāng)成我們最需要的技能，我們又把自己最熟悉的科目當(dāng)成自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。畢業(yè)之后，處處碰壁，從頭學(xué)過(guò)”。這段話雖不見(jiàn)得完全正確，但可以較客觀地反映法學(xué)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前本科階段學(xué)習(xí)法律一般是跟著老師的PPT一章一節(jié)地學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，課后也較少留作業(yè)，考試的題型基本是簡(jiǎn)答題或者論述題。這對(duì)于沒(méi)有任何法學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是必需的，但是同時(shí)也帶來(lái)了以下幾個(gè)缺陷：第一、這種學(xué)習(xí)方法較為枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，久而久之就會(huì)形成思維的惰性，習(xí)慣于被動(dòng)獲取知識(shí)，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。②雖然有些老師會(huì)在課堂上涉及案例，但是又因?yàn)槿鄙僬n堂討論而缺乏效果。第二、忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線拖得很長(zhǎng)，往往法學(xué)的核心課程學(xué)習(xí)一遍之后大學(xué)四年也過(guò)去了。第三、過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的教授而忽略了其他法律能力。王澤鑒教授指出“一個(gè)人經(jīng)由學(xué)習(xí)法律，通?？梢垣@得以下能力：法律知識(shí)、法律思維（依據(jù)法律邏輯，解釋和適用法律）和解決爭(zhēng)議。但是我們?cè)诖髮W(xué)教育階段學(xué)到的是法律知識(shí)，缺乏法律思維和實(shí)際解決爭(zhēng)議能力的培養(yǎng)。而法律思維和實(shí)際應(yīng)用的欠缺又導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)理解不透徹、容易遺忘。在離開(kāi)學(xué)校后，大部分的學(xué)生都會(huì)從事法律實(shí)務(wù)，而法律實(shí)務(wù)需要我們運(yùn)用法律思維，將知識(shí)運(yùn)用到具體爭(zhēng)議的解決中，大學(xué)法學(xué)教育無(wú)法滿足這些需求。同時(shí)，雖然現(xiàn)在部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了職業(yè)倫理道德課程，但并不作為核心課程，通常由沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)或者剛進(jìn)入大學(xué)授課的老師講授，這樣無(wú)疑起不到良好的作用。

（二）如何改進(jìn)法學(xué)教育以發(fā)揮其對(duì)于法律職業(yè)共同體構(gòu)建的作用

法律思維需要在法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中不斷培養(yǎng)，因而中國(guó)目前最需要做的是改變大學(xué)階段法學(xué)教育“重知識(shí)輕實(shí)際運(yùn)用”的狀況，形成以法律知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際運(yùn)用為重心的教育模式。王澤鑒教授曾指出“法學(xué)教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，在于積極推展‘實(shí)例研習(xí)’的教學(xué)方法，即學(xué)生除上課聽(tīng)講外，尚需研習(xí)一定若干實(shí)例，考試以實(shí)例為基礎(chǔ)”。③在學(xué)習(xí)一門(mén)法學(xué)課程時(shí)，可以在老師的指導(dǎo)下于規(guī)定的時(shí)限內(nèi)通讀教科書(shū)，接下來(lái)就是選擇案例，大家分析討論案例，發(fā)現(xiàn)案例中存在的有疑問(wèn)的問(wèn)題、爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，然后再去尋找可以適用的法律規(guī)范，還可以大家討論這些成文的法律規(guī)范是否存在不合理之處。這對(duì)于法律知識(shí)、法律思維和解決爭(zhēng)議的能力的培養(yǎng)都有幫助。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間案例的研習(xí)之后，老師可以設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的案件，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行律師、檢察官和法官的角色模仿，讓每個(gè)小組的成員自己設(shè)計(jì)自己的發(fā)言稿，如同真正的法庭審理一樣。并且最后每個(gè)人都要完成自己的文書(shū)，比如作為律師小組的成員都要寫(xiě)自己的辯護(hù)詞、法官都要寫(xiě)判決書(shū)。在幾年的學(xué)習(xí)中，大家輪流換角色，體會(huì)每一個(gè)角色的難處，尋找自己感興趣的職業(yè)類型。最重要的是，這個(gè)過(guò)程不僅對(duì)于個(gè)人法律能力的提高有幫助，而且對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也有幫助，并且隨著輪流扮演，加深對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)同感。

然而上述這種學(xué)習(xí)模式是需要前提的，需要具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)，并且學(xué)生的人數(shù)不能太多。近年來(lái)無(wú)論何種類型的高校都紛紛建起了法學(xué)院，同時(shí)法學(xué)院的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，這雖然使得更多的學(xué)生能夠進(jìn)大學(xué)接受法學(xué)教育，但是這種粗放型的教育模式使得他們無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這種不斷擴(kuò)大的法學(xué)學(xué)生人數(shù)和逐年下降的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重地?fù)p害了法律職業(yè)共同體的構(gòu)建。

篇5

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方案的要求

高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)1999年7月編制的《工程管理專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案》中明確,工程管理專業(yè)(四年制本科)畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力:(1)掌握土木工程技術(shù)知識(shí);(2)掌握相關(guān)的管理理論和方法;(3)掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論;(4)掌握相關(guān)的法律、法規(guī);(5)具有綜合運(yùn)用上述四個(gè)方面的知識(shí)從事工程管理的基本能力;(6)具有閱讀工程管理專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的基本能力;(7)具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問(wèn)題的能力;(8)具有初步的科學(xué)研究能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案,設(shè)置了四個(gè)專業(yè)平臺(tái),這些專業(yè)平臺(tái)是工程管理各個(gè)專業(yè)方向都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。其中,法律平臺(tái)是與技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)并列的四大平臺(tái)之一。

2.土木專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查反映的結(jié)果

為了分析土木工程類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入建筑施工企業(yè)后,需要哪些方面的管理知識(shí),美國(guó)曾于1978年、1982年、1984年三次對(duì)400家大型建筑施工企業(yè)的中上層管理人員進(jìn)行調(diào)查,當(dāng)時(shí)建筑管理方向28門(mén)課程的重要性排序。數(shù)據(jù)顯示建設(shè)項(xiàng)目相關(guān)法律一直被認(rèn)為是土木工程專業(yè)畢業(yè)生最重要的課程。學(xué)習(xí)法律知識(shí)也是培養(yǎng)法律意識(shí)的一個(gè)重要途徑,但是法律意識(shí)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比法律知識(shí)的學(xué)習(xí)更艱巨,并不是設(shè)置一門(mén)課程就可以解決的,必須在課程體系中得到落實(shí)并長(zhǎng)期貫徹。

二、工程合同管理課程必須強(qiáng)化合同法律意識(shí)的培養(yǎng)

西方國(guó)家有深厚的民主法律社會(huì)淵源,有關(guān)工程合同法律的研究也已經(jīng)有100多年的歷史。一些論著千錘百煉成為經(jīng)典之作,如《Hudson''''sBuildingandEngineeringContract》第一版發(fā)行于1891年,距今115年,現(xiàn)已發(fā)行第11版。西方的合同管理研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:20世紀(jì)80年代前,較多地從法律方面研究合同;進(jìn)入80年代,較多地研究合同事務(wù)管理(ContractAdministration);80年代中期以后,開(kāi)始更多地從項(xiàng)目管理的角度研究合同管理問(wèn)題[1]。我國(guó)工程管理領(lǐng)域的合同管理理念是80年代以后才逐步引入的,與從事務(wù)及項(xiàng)目管理角度研究工程合同形成了較好的接軌,但是先天缺乏從法律角度對(duì)工程合同的研究。正是由于歷史的空缺,工程合同法律意識(shí)缺少生根發(fā)芽的文化土壤。合同法律意識(shí)的缺乏不僅體現(xiàn)在我國(guó)工程管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)上,也體現(xiàn)在我國(guó)工程管理的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。田威先生(中國(guó)土木工程集團(tuán)公司的副總經(jīng)理,長(zhǎng)期在海外從事世行和亞行貸款項(xiàng)目)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),中國(guó)工程師的專業(yè)水平、技術(shù)能力和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)比外國(guó)人要強(qiáng),但如果作為國(guó)際咨詢工程師,欠缺的是經(jīng)濟(jì)、法律、海外工作經(jīng)驗(yàn)。邱闖先生在他的著作《國(guó)際工程合同原理與實(shí)務(wù)》作了如下論述:我國(guó)期刊及書(shū)籍介紹國(guó)際工程合同的作者一般為工程技術(shù)和管理人員,這些文章和書(shū)籍對(duì)合同條款的理解一般是從工程師的共識(shí)角度出發(fā),可能會(huì)有以下局限性:(1)強(qiáng)調(diào)的是工程師的看法,而未論述法官、律師、法學(xué)家的觀點(diǎn)。(2)缺少對(duì)合同條款的法律意義推敲;(3)強(qiáng)調(diào)明示條款的論述,缺少對(duì)默視條款的論述。中西方工程合同管理的研究歷史要求我們必須加強(qiáng)對(duì)合同法律的研究,強(qiáng)化合同法律意識(shí)。要依靠教育彌補(bǔ)與西方國(guó)家存在的100多年的文化意識(shí)差距。

篇6

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；空間培訓(xùn)

一、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，是國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部與國(guó)際勞工組織合作開(kāi)展的就業(yè)促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿和相應(yīng)條件的個(gè)人開(kāi)辦小企業(yè)或自謀職業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行培訓(xùn)。

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)包括“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”、創(chuàng)辦你的企業(yè)、“改善你的企業(yè)”、“擴(kuò)大你的企業(yè)”四種培訓(xùn)課程組成，目前筆者所在的城市主要開(kāi)展的是GYB和SYB的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間共計(jì)十天，分十步進(jìn)行教學(xué)，第一、二步主要是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，第三、十步則從市場(chǎng)、人力、法律、財(cái)務(wù)、手續(xù)辦理等開(kāi)班企業(yè)的主要內(nèi)容展開(kāi)，步步深入，組成了創(chuàng)辦企業(yè)的完整流程，并且在培訓(xùn)結(jié)束之時(shí)可獲得相關(guān)證書(shū)，憑此證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)享受創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、扶持資金、小額貸款、技術(shù)支持等后續(xù)服務(wù)。

隨著創(chuàng)業(yè)越加受到重視，越來(lái)越多的學(xué)校引入了創(chuàng)業(yè)SYB培訓(xùn)，在大一大二的時(shí)候開(kāi)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)（GYB），重在塑造 創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，大三進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，則是創(chuàng)業(yè)SYB培訓(xùn)，篩選出有意向、有潛質(zhì)創(chuàng)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生全面掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能和步驟，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、世界大學(xué)城云平臺(tái)

世界大學(xué)城基于Web2.0和視頻云計(jì)算等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了人人有空間，校校有平臺(tái)，人人能夠共享空間的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行相互交流、溝通，筆者所在的單位在世界大學(xué)城運(yùn)行不到兩年時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)在教學(xué)、管理等方面取得了一些較大成效，尤其是課程教學(xué)上，世界大學(xué)城體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)，其一是能隨時(shí)調(diào)用有用資源，其二是安全性，可以通過(guò)設(shè)置權(quán)限來(lái)確保資料的安全，其三是不需要大量的硬件投入，對(duì)終端設(shè)備的要求較低。

三、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)起源于北歐的瑞典，90年代國(guó)際勞工組織在斐濟(jì)做培訓(xùn)時(shí)開(kāi)發(fā)出SIYB新成員“SYB”，1998年開(kāi)發(fā)出“GYB”，2003年在斯里蘭卡開(kāi)發(fā)出“EYB”，我從1998年在國(guó)內(nèi)部分城市試點(diǎn)，2001年，在全國(guó)鋪開(kāi)，培訓(xùn)了一批SYB培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師，以筆者所在城市為例，引進(jìn)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)已有6年，SYB培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)培訓(xùn)教室、課程安排、授課時(shí)間、授課師資均有嚴(yán)格要求，必須堅(jiān)持20-30人小班教學(xué)，教室桌椅要求擺放成U型，這無(wú)疑提高了開(kāi)班的成本，阻礙了SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的推廣，高校是SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的重要陣地，因此依托世界大學(xué)城，建立SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的空間課程切實(shí)可行。

四、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)空間課程構(gòu)建

1.設(shè)計(jì)理論。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)空間課程充分依托培訓(xùn)教材進(jìn)行，以教材為藍(lán)本，本著功能齊全、界面好看、容易操作的原作，為大學(xué)生以及社會(huì)勞動(dòng)者提供一個(gè)靈活、方便的界面，學(xué)員在具體培訓(xùn)過(guò)程中不需要使用其他特殊軟件，使用簡(jiǎn)單，操作便捷。在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)交互性、共享性原則，注重能力培養(yǎng)，個(gè)性化和合作化并重。

2.大學(xué)城背景下學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，基于空間的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：傳統(tǒng)的ppt在空間里不見(jiàn)，換成解構(gòu)、重構(gòu)的教學(xué)資源，通過(guò)文本、圖片、視頻、音頻相組合來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；在世界大學(xué)城中，學(xué)員們可以通過(guò)學(xué)習(xí)空間里資源豐富，圖文并茂，并且可以在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，界面的隨意跳轉(zhuǎn)。

3.大學(xué)城背景下學(xué)情分析。作為一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，授課對(duì)象不同于公共必修課，但是也有共同之處，在設(shè)計(jì)之初，進(jìn)行了學(xué)情分析尤為必要。

一是教學(xué)目標(biāo)的確立。根據(jù)國(guó)際勞工OLO和我國(guó)政府的項(xiàng)目引進(jìn)介紹，SYB創(chuàng)業(yè)就是給學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，滿足其需求，幫助其創(chuàng)業(yè)；二是教學(xué)內(nèi)容的分析。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，主要將培訓(xùn)課程分為兩個(gè)部分，十步，逐步深入；三是教學(xué)對(duì)象的分析。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有嚴(yán)格的學(xué)校篩選機(jī)制，對(duì)前期報(bào)名的學(xué)員通過(guò)一定的測(cè)試、篩選（在下載區(qū)可以下載入學(xué)登記表），了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平、起點(diǎn)、動(dòng)機(jī)，因材施教。

4.SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)空間課程結(jié)構(gòu)圖。主界面：主要是對(duì)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的整體介紹，通過(guò)圖文并茂的形式，介紹SYB，讓學(xué)生進(jìn)一步了解項(xiàng)目，充分考慮到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀以及所在高校的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)本課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)區(qū)：根據(jù)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課程要求，前兩步是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)，第一、二步。適用于大一、大二學(xué)生以及社會(huì)勞動(dòng)者，對(duì)學(xué)員進(jìn)行“篩選”，整體衡量參培學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)。后八步是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)，告訴你怎么創(chuàng)辦企業(yè)，將創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，用系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)打造，并形成自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，具言之：

A.創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn) 第一步：將你作為創(chuàng)業(yè)者來(lái)評(píng)價(jià)，什么是企業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)需要的素質(zhì)和要求。第二步：為自己建立一個(gè)好的企業(yè)構(gòu)思，告訴你如何去開(kāi)發(fā)自己的企業(yè)構(gòu)思；B.創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn) 第三步：評(píng)估你的市場(chǎng)；告訴學(xué)生評(píng)估市場(chǎng)、對(duì)手、顧客的重要性及確定市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃。第四步：企業(yè)人員組成；要學(xué)生明白怎樣組織和安排企業(yè)的人員。第五步：企業(yè)的法律形態(tài)；選擇一種適合自己企業(yè)的法律形態(tài)。第六步：法律環(huán)境和責(zé)任；創(chuàng)辦企業(yè)要遵守國(guó)家的相關(guān)法律，只有注冊(cè)，才受到國(guó)家法律保護(hù)。第七步：預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金資金需求；第八步：制定利潤(rùn)計(jì)劃；盈利是企業(yè)成敗的關(guān)鍵，要懂成本、懂定價(jià)等。第九步：判斷你的企業(yè)是否能生存；此步重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。第十步：開(kāi)辦企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)SYB培訓(xùn)十步環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)界面化、表格化的形式將其打造，對(duì)課堂教學(xué)形成有利補(bǔ)充，同時(shí)為課后學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所。

下載區(qū)：本模塊主要是提供下載功能，主要提供培訓(xùn)的相關(guān)表格下載，政策下載，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)日志下載以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作等。

A.培訓(xùn)相關(guān)表格：主要包括培訓(xùn)需要的入學(xué)登記表、學(xué)員選擇流程表、每日培訓(xùn)意見(jiàn)反饋表、課程結(jié)束評(píng)價(jià)表、培訓(xùn)班活動(dòng)報(bào)告等，同時(shí)還為學(xué)生開(kāi)辟提交專區(qū)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化的課程評(píng)估；B.政策下載：圍繞本市、本院一些創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行大力宣傳，讓學(xué)生了解最新的本省、本市、學(xué)院的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策；C.培訓(xùn)計(jì)劃下載：將十天的培訓(xùn)課程進(jìn)行及時(shí)更新，告知培訓(xùn)學(xué)生。

互動(dòng)區(qū)：通過(guò)建立專門(mén)的SYB群組以及留言專區(qū)，打造培訓(xùn)師和學(xué)生之間平等互動(dòng)、交流的平臺(tái)。

五、基于大學(xué)城的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的建議

首先，高校開(kāi)展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不同于社會(huì)人員，高校學(xué)生參加的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，旨在給大學(xué)生們心里種下創(chuàng)業(yè)遺傳的基因，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能。

其次，世界大學(xué)城中進(jìn)行SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可行，但也要依托高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地相結(jié)合，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)手能力、吃苦耐勞能力。

再次，不可忽視后續(xù)支持和服務(wù)。高?？梢越M建知名校友、創(chuàng)業(yè)精英、政府官員組成一支創(chuàng)業(yè)講師團(tuán)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解惑，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇7

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和法律服務(wù)國(guó)際化進(jìn)一步深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)法律和英語(yǔ)人才的需求應(yīng)該是直線上漲的趨勢(shì)，然而根據(jù)麥可思研究院的就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《2012 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，曾經(jīng)是最熱門(mén)的英語(yǔ)和法律專業(yè)畢業(yè)生淪為就業(yè)率最低的紅牌警告專業(yè)。這種社會(huì)需求趨勢(shì)與專業(yè)人才教育培養(yǎng)存在嚴(yán)重矛盾的現(xiàn)實(shí)向教育工作者發(fā)出了非常明顯的信號(hào)，也就是我們培養(yǎng)的法律人才沒(méi)有滿足社會(huì)對(duì)法律人才的真正需求，社會(huì)需要的是精通英語(yǔ)的法律人才。為此，必須認(rèn)真審視目前的法律專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，并及時(shí)做出合理的調(diào)整。

2 法律專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 當(dāng)前法律英語(yǔ)教學(xué)未達(dá)到滿意效果

根據(jù)陸艷芳《基于問(wèn)卷調(diào)查的法律英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析及啟示》一文的調(diào)查研究數(shù)據(jù)，在教材與教法方面，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材的使用滿意度很低，僅為 16%。而且過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望使用英文原版教材，同時(shí)認(rèn)為教材的選用對(duì)學(xué)習(xí)效果意義重大。半數(shù)以上的學(xué)生希望用多媒體全英文授課。然而現(xiàn)實(shí)中法律英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有受到教育部門(mén)的重視，針對(duì)性的政策引導(dǎo)和科研資助幾乎為零。雖然在國(guó)內(nèi)高校里有部分學(xué)者基于自己教學(xué)的需要分別編寫(xiě)了《法律英語(yǔ)》教材，但是絕大部分教材均缺乏實(shí)用性。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，按照目前教材的安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，很難達(dá)到

預(yù)期效果。

2.2 法律英語(yǔ)教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

杜金榜認(rèn)為，法律英語(yǔ)課程的突出特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的雙高。所謂雙高，是指對(duì)學(xué)生法律基本功的要求高，對(duì)他們的英語(yǔ)交際能力要求高，二者缺一不可。同時(shí)，杜金榜教授也指出法律英語(yǔ)教學(xué)的雙高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中遭遇三大困難：首先是法律和英語(yǔ)兩個(gè)系統(tǒng)不易融合，法律知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)分別屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，并且屬于均非很容易就可以熟練掌握的知識(shí)領(lǐng)域。因此，兩者之間出現(xiàn)的不融合現(xiàn)象比較正常。其次，法律英語(yǔ)的課程設(shè)置普遍在法學(xué)專業(yè)大二階段，即第三或第四學(xué)期，并且課時(shí)配置明顯不足，按照現(xiàn)有的課時(shí)量根本無(wú)法完成教材的系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)。第三，法律英語(yǔ)復(fù)合型資源極其短缺。由于對(duì)法律英語(yǔ)課程的講授需要教師具備扎實(shí)的法律和英語(yǔ)功底，所以，一般英語(yǔ)教師和法學(xué)教師很難勝任。Waters Vilches 把法律英語(yǔ)區(qū)分為兩種不同層次的需求：即foundation building(打基礎(chǔ))和potential realizing(潛能開(kāi)發(fā))。筆者認(rèn)為，法律英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的法律基本功和英語(yǔ)交際能力同時(shí)提出了較高要求，在培養(yǎng)綜合性法律人才的大背景下，要想完成預(yù)期的目標(biāo)，就必然要求學(xué)生首先從法律和英語(yǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)和潛能開(kāi)發(fā)。

3 法律英語(yǔ)的教與學(xué)必須默契配合

3.1 法律英語(yǔ)的教學(xué)效果離不開(kāi)學(xué)生的興趣參與

興趣是最好的老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的興趣，法律英語(yǔ)則是必須有興趣才能深入鉆研的科目。首先因?yàn)榉烧Z(yǔ)言本身就是極具專業(yè)性的，即便在美國(guó)有許多人做不了律師，首要的原因是對(duì)深?yuàn)W難懂的法律語(yǔ)言的無(wú)奈，而且在表達(dá)同一個(gè)漢語(yǔ)意思時(shí)要區(qū)分不同的情形和場(chǎng)合，比如表達(dá)判決的詞匯有： judgment(用于民事、行 政 案 件) 、 determination ( 用于 終 審 ) 、sentence (用于刑事)和 verdict (由陪審團(tuán)作出)。如此繁瑣的表達(dá)往往讓許多學(xué)生望而卻步。正是由于法律語(yǔ)言(legal language)具有先天的生僻性和特別的正式性，使得多數(shù)學(xué)生難以培養(yǎng)起法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。因此，法律英語(yǔ)課程的教學(xué)效果就很難達(dá)到令人滿意的程度。

3.2 學(xué)生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)具有決定性作用

討論法律英語(yǔ)課程的教學(xué)效果時(shí)，一個(gè)不能回避的條件就是法科學(xué)生的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，Waters Vilches 之所以把打基礎(chǔ)( foundationbuilding)視為法律英語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要條件是有其深刻意義的。另一方面，我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果也是不能拋開(kāi)的話題。

4 完善法律英語(yǔ)教學(xué)模式的對(duì)策

4.1 重視對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)應(yīng)用技能的訓(xùn)練

基本英語(yǔ)應(yīng)用技能應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)大學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一，然而實(shí)際上我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生能夠說(shuō)一口流利英語(yǔ)的極少，究其原因，就是學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面長(zhǎng)期忽視，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了考試的需要，造成中國(guó)學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)的就是啞巴英語(yǔ)。如此，還催生了專門(mén)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用培訓(xùn)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是由他們完成對(duì)有需要的大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用的教育培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，這本身就是比較反常的現(xiàn)象。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生法律基本知識(shí)的培養(yǎng)

法律基本知識(shí)是法學(xué)人才必備的知識(shí)體系內(nèi)容，然而當(dāng)前我國(guó)的法學(xué)教育體制則是更加側(cè)重于應(yīng)試教育，從原則上已經(jīng)嚴(yán)重偏離了正確的軌道。據(jù)筆者調(diào)查，目前大學(xué)本科法學(xué)畢業(yè)生由于就業(yè)率較低，從而推動(dòng)學(xué)生從剛一進(jìn)入大學(xué)就被灌輸要參加各種各樣的考試，諸如：計(jì)算機(jī)二級(jí)考試、英語(yǔ)四級(jí)考試、司法考試、研究生考試，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活實(shí)際上就是在為應(yīng)付這些考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，極少能靜下心來(lái)鉆研一下某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，甚至連深思的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。學(xué)生除了上課程表上滿滿的課程外，還需要參加一些課外的培訓(xùn)課程。整個(gè)學(xué)習(xí)都是為考試準(zhǔn)備了，根本不是為自己準(zhǔn)備的。所以一旦考試過(guò)后，所有的短期記憶知識(shí)點(diǎn)隨之付諸東流，如此就形成了惡性循環(huán)，雖然學(xué)生畢業(yè)了，但是并不能真正掌握該專業(yè)的基本知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生必須真正認(rèn)真地鉆研法學(xué)基本知識(shí)，包括每一個(gè)原則規(guī)則的由來(lái)，他們的英文和拉丁文淵源。如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，才能對(duì)那些枯燥的學(xué)術(shù)用語(yǔ)真正了解和掌握，并進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

篇8

法定代表人：________________________

住址：______________________________

郵編：______________________________

聯(lián)系電話：__________________________

乙方：______________________________

法定代表人：________________________

住址：______________________________

郵編：______________________________

聯(lián)系電話：__________________________

本軟件工程師培訓(xùn)協(xié)議書(shū)由上列各方于__________年_______月_______日在__________市訂立。

鑒于甲方為_(kāi)___________有限公司（以下簡(jiǎn)稱“____________”）授權(quán)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；乙方已經(jīng)充分了解甲方所提供培訓(xùn)各方面詳細(xì)情況，現(xiàn)甲乙雙方就甲方為乙方進(jìn)行軟件工程師培訓(xùn)事宜，雙方經(jīng)協(xié)商一致，達(dá)成軟件工程師培訓(xùn)協(xié)議，協(xié)議如下：

第一條甲方的權(quán)利與義務(wù)

1.1甲方有權(quán)根據(jù)____的統(tǒng)一要求及本中心的有關(guān)對(duì)教學(xué)、實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)以及相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)乙方進(jìn)行管理。

1.2甲方有權(quán)要求乙方遵守甲方的規(guī)章制度。若乙方有三次違紀(jì)記錄，甲方有權(quán)要求乙方退學(xué)，所收各項(xiàng)費(fèi)用不予退還。

1.3甲方有權(quán)根據(jù)____的要求及用人企業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)安排、管理規(guī)定。

1.4甲方應(yīng)及時(shí)組織認(rèn)證考試，乙方考試合格，及時(shí)頒發(fā)認(rèn)證證書(shū)。

1.5在乙方完成兩學(xué)期課程獲得證書(shū)后，甲方應(yīng)予以100%推薦工作，原則上應(yīng)給乙方三次推薦機(jī)會(huì)。

1.6甲方應(yīng)按照____規(guī)定的方法、模式實(shí)施教學(xué)。如有變動(dòng)應(yīng)向乙方說(shuō)明。

1.7甲方應(yīng)認(rèn)真處理乙方在教學(xué)及管理方面提出的意見(jiàn)和建議。

1.8甲方承諾乙方成為注冊(cè)學(xué)員時(shí)（以簽署本協(xié)議并交納費(fèi)用為準(zhǔn)，下同）即擁有獲得相應(yīng)培訓(xùn)和服務(wù)的權(quán)利。

第二條乙方的權(quán)利和義務(wù)

2.1乙方有權(quán)獲得軟件工程師課程的培訓(xùn)。

2.2乙方通過(guò)相關(guān)考核有權(quán)獲得相應(yīng)的認(rèn)證證書(shū)。

2.3乙方有權(quán)對(duì)甲方的教學(xué)和管理提出意見(jiàn)和建議，甲方應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。

2.4乙方完成兩學(xué)期課程獲得證書(shū)后，有權(quán)要求甲方按照約定推薦工作。

2.5乙方同意遵守____及本中心的有關(guān)管理制度。

2.6乙方同意足額及時(shí)向甲方交納有關(guān)費(fèi)用。

2.7乙方承諾遵守甲方各項(xiàng)管理規(guī)章制度，并同意如有三次違紀(jì)記錄及一次違法行為則自動(dòng)退學(xué)。

2.8乙方有權(quán)了解學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)及安排就業(yè)方面的規(guī)定。

2.9乙方承諾認(rèn)真完成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)認(rèn)真完成老師布置的習(xí)題，實(shí)習(xí)課程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.10乙方承認(rèn)已詳細(xì)了解甲方培訓(xùn)課程及教學(xué)、管理各方面的情況；乙方承諾一旦成為本中心注冊(cè)學(xué)員不得中途退學(xué)，否則，所交學(xué)費(fèi)不得要求甲方退還。

2.11乙方確認(rèn)學(xué)習(xí)期間所完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件著作權(quán)等多項(xiàng)權(quán)利均屬甲方所有。

第三條其它約定

3.1本協(xié)議自簽訂之日起生效，有效期至學(xué)員軟件工程師認(rèn)證系列課程兩學(xué)期結(jié)束、并且甲乙雙方已履行完畢各自的義務(wù)為止。

3.2如果乙方在學(xué)期之間暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)，本協(xié)議處于待執(zhí)行狀態(tài)，學(xué)員參加后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，本協(xié)議繼續(xù)生效。學(xué)員中途終止學(xué)業(yè)，則本協(xié)議自行終止。

3.3本協(xié)議的附件及甲方所公布的各項(xiàng)規(guī)章制度與正文具有同等效力。

第四條陳述和保證

4.1甲方的陳述和保證

甲方向各方陳述和保證如下：

（1）其是一家依法設(shè)立并有效存續(xù)的電腦公司；

（2）其有權(quán)進(jìn)行本協(xié)議規(guī)定的行為，并已采取所有必要的公司行為授權(quán)簽訂和履行本協(xié)議；

（3）本協(xié)議自簽訂之日起對(duì)其構(gòu)成有約束力的義務(wù)。

4.2乙方的陳述和保證

乙方向各方陳述和保證如下：

（1）其是一家依法設(shè)立并有效存續(xù)的有限責(zé)任公司；

（2）其有權(quán)進(jìn)行本協(xié)議規(guī)定的行為，并已采取所有必要的公司行為授權(quán)簽訂和履行本協(xié)議；

（3）本協(xié)議自簽訂之日起對(duì)其構(gòu)成有約束力的義務(wù)；

第五條違約責(zé)任

5.1甲方的責(zé)任

（1）如果甲方未按本協(xié)議履行，則應(yīng)退還乙方所交費(fèi)用。

（2）如果甲方違反其在本協(xié)議中所作的陳述、保證或其他義務(wù)，而使乙方遭受損失，則乙方有權(quán)要求甲方予以賠償。

5.2乙方的責(zé)任

（1）如果乙方違反本協(xié)議，則甲方可終止協(xié)議，乙方所交費(fèi)用不予退還。

（2）如果乙方違反其在本協(xié)議中所作的陳述、保證或其他義務(wù)，而使甲方遭受損失，則甲方有權(quán)要求乙方予以賠償。

第六條保密

一方對(duì)因本次軟件工程師培訓(xùn)而獲知的另一方的商業(yè)機(jī)密負(fù)有保密義務(wù)，不得向有關(guān)其他第三方泄露，但中國(guó)現(xiàn)行法律、法規(guī)另有規(guī)定的或經(jīng)另一方書(shū)面同意的除外。

第七條補(bǔ)充與變更

本協(xié)議可根據(jù)各方意見(jiàn)進(jìn)行書(shū)面修改或補(bǔ)充，由此形成的補(bǔ)充協(xié)議，與協(xié)議具有相同法律效力。

第八

條協(xié)議附件

8.1本協(xié)議附件包括但不限于：

8.1.1各方簽署的與履行本協(xié)議有關(guān)的修改、補(bǔ)充、變更協(xié)議；

8.1.2各方的營(yíng)業(yè)執(zhí)照復(fù)印件、及相關(guān)的各種法律文件；

8.2任何一方違反本協(xié)議附件的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)按照本協(xié)議的違約責(zé)任條款承擔(dān)法律責(zé)任。

第九條不可抗力

9.1由于不可抗拒因素導(dǎo)致本協(xié)議不能履行，雙方可以互免責(zé)任。不可抗拒因素包括：自然災(zāi)害、意外事故、軍事行動(dòng)、戰(zhàn)爭(zhēng)、罷工、動(dòng)亂、傳染病、法規(guī)變更等。

9.2任何一方因有不可抗力致使全部或部分不能履行本協(xié)議或遲延履行本協(xié)議，應(yīng)自不可抗力事件發(fā)生之日起三日內(nèi)，將事件情況以書(shū)面形式通知另一方，并自事件發(fā)生之日起三十日內(nèi)，向另一方提交導(dǎo)致其全部或部分不能履行或遲延履行的證明。

第十條爭(zhēng)議的解決

本協(xié)議書(shū)適用中華人民共和國(guó)有關(guān)法律，受中華人民共和國(guó)法律管轄。

本協(xié)議各方當(dāng)事人對(duì)本協(xié)議有關(guān)條款的解釋或履行發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，應(yīng)通過(guò)友好協(xié)商的方式予以解決。如果經(jīng)協(xié)商未達(dá)成書(shū)面協(xié)議，則任何一方當(dāng)事人均有權(quán)向有管轄權(quán)的人民法院提訟。

第十一條權(quán)利的保留

任何一方?jīng)]有行使其權(quán)利或沒(méi)有就對(duì)方的違約行為采取任何行動(dòng)，不應(yīng)被視為對(duì)權(quán)利的放棄或?qū)ψ肪窟`約責(zé)任的放棄。任何一方放棄針對(duì)對(duì)方的任何權(quán)利或放棄追究對(duì)方的任何責(zé)任，不應(yīng)視為放棄對(duì)對(duì)方任何其他權(quán)利或任何其他責(zé)任的追究。所有放棄應(yīng)書(shū)面做出。

第十二條后繼立法

除法律本身有明確規(guī)定外，后繼立法（本協(xié)議生效后的立法）或法律變更對(duì)本協(xié)議不應(yīng)構(gòu)成影響。各方應(yīng)根據(jù)后繼立法或法律變更，經(jīng)協(xié)商一致對(duì)本協(xié)議進(jìn)行修改或補(bǔ)充，但應(yīng)采取書(shū)面形式。

第十三條通知

13.1本協(xié)議要求或允許的通知或通訊，不論以何種方式傳遞均自被通知一方實(shí)際收到時(shí)生效。

13.2前款中的“實(shí)際收到”是指通知或通訊內(nèi)容到達(dá)被通訊人（在本協(xié)議中列明的住所）的法定地址或住所或指定的通訊地址范圍。

13.3一方變更通知或通訊地址，應(yīng)自變更之日起三日內(nèi)，將變更后的地址通知另一方，否則變更方應(yīng)對(duì)此造成的一切后果承擔(dān)法律責(zé)任。

第十四條協(xié)議的解釋

本協(xié)議各條款的標(biāo)題僅為方便而設(shè)，不影響標(biāo)題所屬條款的意思。

第十五條生效條件

本協(xié)議自雙方的法定代表人或其授權(quán)人在本協(xié)議上簽字并加蓋公章之日起生效。各方應(yīng)在協(xié)議正本上加蓋騎縫章。

本協(xié)議_式________份，具有相同法律效力。各方當(dāng)事人各執(zhí)________份，其他用于履行相關(guān)法律手續(xù)。

甲方：______________________乙方：_______________________

法定代表人（或授權(quán)代表）：法定代表人（或授權(quán)代表）：

（簽字）____________________（簽字）_____________________

身份證號(hào)：__________________

篇9

會(huì)計(jì)專業(yè)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合這一特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育課程，也是助理會(huì)計(jì)師職稱考試課程，雖然名稱相同但內(nèi)容差異巨大，會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試側(cè)重會(huì)計(jì)法律制度、稅收法律制度、支付結(jié)算法律制度等；而高職會(huì)計(jì)學(xué)歷課程則側(cè)重公司法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法等，共有的交集僅有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、勞動(dòng)法律制度、稅收法律制度等幾部分。會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中財(cái)會(huì)專業(yè)技能和法律思維的的綜合運(yùn)用，要求畢業(yè)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)和法律知識(shí)、技能解決實(shí)際生活中的交叉問(wèn)題。體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法上就是會(huì)計(jì)專業(yè)與法學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)的交叉、融合與滲透，體現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）缺乏適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法特色教材

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、技能型職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型高級(jí)人才。人才培養(yǎng)突出實(shí)用性，降低理論性，教材選擇至關(guān)重要。在安徽首屆法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)研討會(huì)綜述中，王仁富副教授認(rèn)為，教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的基本工具與手段，現(xiàn)存教材結(jié)構(gòu)體系不一，差異很大，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)實(shí)際需要。本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)如此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材問(wèn)題更突出：使用的教材是本科壓縮版本；趣味性不足，操作性不強(qiáng)；缺乏具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，具有高職會(huì)計(jì)專業(yè)特色既能滿足考證需要又兼具實(shí)踐性、操作性的應(yīng)用教材幾乎沒(méi)有。

（二）考證應(yīng)試效應(yīng)給教學(xué)帶來(lái)巨大壓力

會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)職業(yè)目標(biāo)明確，一年級(jí)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，其后參加會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)資格考試?？甲C驅(qū)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)關(guān)注考試內(nèi)容，在當(dāng)前兩種教材內(nèi)容存在較大差異情況下，部分同學(xué)以考證為第一選擇，認(rèn)為考試就是知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，課堂教學(xué)對(duì)其沒(méi)有實(shí)用性，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)采取應(yīng)付態(tài)度。除了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的時(shí)間也是有限的，除去入學(xué)軍訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、再加上學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試等時(shí)間，真正用于經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)時(shí)間很少，加之考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容差巨大，使部分學(xué)生干脆放棄課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的困惑是：考試內(nèi)容不同該如何把握？教師的困惑是：兩種考試該如何兼顧？從而最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，教師教學(xué)難以兼顧的尷尬境況。

（三）缺少一線體驗(yàn)，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏凸顯

多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教師是法律專業(yè)本科畢業(yè)，受過(guò)系統(tǒng)法學(xué)訓(xùn)練，具有較高法律素養(yǎng)。但會(huì)計(jì)專業(yè)有其特殊性，即使是法學(xué)研究生畢業(yè)甚至通過(guò)司法考試的教師依然感到財(cái)會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺。法律的生命不在邏輯而在經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)法學(xué)問(wèn)題與財(cái)會(huì)問(wèn)題交織在一起時(shí)，教師就需要綜合運(yùn)用法學(xué)、金融、證券、會(huì)計(jì)、審計(jì)等知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能綜合解決。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不是在解決一個(gè)單純法律問(wèn)題，而是在會(huì)計(jì)專業(yè)背景下，運(yùn)用會(huì)計(jì)技能綜合解決涉法會(huì)計(jì)問(wèn)題。目前，經(jīng)濟(jì)法教師繼續(xù)教育處境也很尷尬。國(guó)家級(jí)、省級(jí)高職高專骨干教師培訓(xùn)中無(wú)法律培訓(xùn)項(xiàng)目；律師繼續(xù)培訓(xùn)中無(wú)財(cái)經(jīng)類項(xiàng)目，其他培訓(xùn)更是缺乏針對(duì)高職法學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。教師中具有會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、企業(yè)法律顧問(wèn)等財(cái)經(jīng)職業(yè)證書(shū)的不多，具有多年會(huì)計(jì)、稅務(wù)、金融、證券、票據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更少。教師缺乏法律與財(cái)會(huì)兩種職業(yè)體驗(yàn)積累，談不上將兩種經(jīng)驗(yàn)融于一身，更無(wú)法靈活運(yùn)用。不解決上述問(wèn)題，教師在教學(xué)中就會(huì)遇到的局限就無(wú)法解決，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以趣味性和操作性為起點(diǎn)，抓好引導(dǎo)關(guān)

興趣是最好的老師，現(xiàn)實(shí)需要一本適宜高職會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。“從事教材編寫(xiě)的人員必須具有非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的問(wèn)題有切身感受和把握，從而可以通過(guò)教材編寫(xiě)將這些問(wèn)題努力消除在教材進(jìn)入課堂之前。”[4]經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容多、課時(shí)有限，一般高職院校為每學(xué)期72個(gè)學(xué)時(shí)，而該課程所覆蓋的內(nèi)容涉及民法、商法、證券法、票據(jù)法、稅法、勞動(dòng)合同法、仲裁法、企業(yè)法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、消費(fèi)者權(quán)益法和產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容，在有限時(shí)間，要學(xué)生完全掌握上述內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，則往往以犧牲課程的趣味性和操作性為代價(jià)，使課堂成為輸出經(jīng)濟(jì)法知識(shí)餅干的機(jī)器。所以問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有生活體驗(yàn)，課程內(nèi)容才是鮮活的，才能引起學(xué)生的興趣。改變課堂教學(xué)模式教師必須付出更大努力，除采取現(xiàn)代教學(xué)方法，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫等多種教學(xué)手段外，更要求師生互動(dòng)，案例的選取要貼近現(xiàn)實(shí)，“原汁原味”來(lái)源于生活。比如采用同學(xué)自編自演生活中的法律小品，自己動(dòng)手制作道具、設(shè)計(jì)臺(tái)詞等，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)同學(xué)參與的積極性，使其由一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)課人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極參加者。比如：在勞動(dòng)合同法這一部分，可以讓學(xué)生分別扮演老板、勞動(dòng)者，并以楊白勞與黃世仁的小品形式展出，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在操作性方面，徹底擺脫“紙上談兵”型的經(jīng)濟(jì)法授課模式，強(qiáng)調(diào)“與生活接軌”。比如勞動(dòng)合同法，在教學(xué)中可以通過(guò)模擬勞資雙方對(duì)抗，體會(huì)證據(jù)意識(shí)、訴訟時(shí)效意識(shí)、勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)等；可以模擬勞資糾紛，體會(huì)勞動(dòng)合同文本如何簽訂、本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)如何、如何防范用人單位單方面解除帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)等；通過(guò)模擬交稅過(guò)程，感受申報(bào)過(guò)程、體會(huì)稅法的復(fù)雜性、強(qiáng)制性，增強(qiáng)納稅人遵從度等?？偠灾褪亲寣W(xué)生“親臨其境”，通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)濟(jì)法，熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)法。

（二）以考證和實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)，抓好質(zhì)量關(guān)

從考證角度看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，用人單位往往要求：三年以上會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職稱。相對(duì)于本科生考研，他們考證的主動(dòng)性、積極性更強(qiáng)烈，這是其上崗的先決條件。于是很多學(xué)生以自學(xué)、參加社會(huì)輔導(dǎo)班等方式通過(guò)助理會(huì)計(jì)師考試，這種現(xiàn)象如同法學(xué)院學(xué)生依靠社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)通過(guò)司法考試一樣，其最終的結(jié)果是損害課堂教學(xué)效用發(fā)揮，降低學(xué)生對(duì)該課堂學(xué)習(xí)投入度，產(chǎn)生極大負(fù)面效應(yīng)。從實(shí)踐角度看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是客觀事實(shí)，但絕大多數(shù)用人單位寧愿采用通過(guò)支付勞動(dòng)報(bào)酬的方式直接使用會(huì)計(jì)人才，而不愿意承擔(dān)再培養(yǎng)的責(zé)任。所以我們必須面對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中要把學(xué)生需要掌握的技能和思維，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式幫助他們加深體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)。高職教育不再局限于學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生掌握社會(huì)需求的必要技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著不注重考證，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要把考證和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既要順利通過(guò)會(huì)計(jì)考證考試，又要達(dá)到掌握實(shí)踐技能、加深實(shí)際工作體驗(yàn)的目的。為此，必須注意以下問(wèn)題：（1）重視考證而不單純以考證為唯一目的，不片面追求通過(guò)率；（2）強(qiáng)化實(shí)踐而不忽視考證，把實(shí)踐建立在學(xué)生將來(lái)有工作崗位前提之下；（3）在學(xué)時(shí)上大膽取舍，對(duì)票據(jù)、稅法、勞動(dòng)合同法等內(nèi)容結(jié)合考證重點(diǎn)突出適當(dāng)加大學(xué)時(shí)，對(duì)企業(yè)法、競(jìng)爭(zhēng)法等內(nèi)容可以不失重點(diǎn)地簡(jiǎn)略帶過(guò)；（4）注重畢業(yè)生回訪，針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程吸收第一手反饋信息，及時(shí)改革跟進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以教師培養(yǎng)和使用為關(guān)鍵，抓好育人關(guān)

教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，“高職院校人才培養(yǎng)水平之高低在很大程度上取決于教師素養(yǎng)之優(yōu)劣。由于高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才，教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)‘工學(xué)結(jié)合’模式，這要求高職教師不但要具備知識(shí)傳授能力，還要掌握專業(yè)操作示范技能。”[5]而教學(xué)質(zhì)量又是動(dòng)態(tài)過(guò)程，一門(mén)課程的教學(xué)效果取決于教師知識(shí)掌握程度，更取決于教師來(lái)自一線的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，以及教師對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的駕馭。經(jīng)濟(jì)法作為會(huì)計(jì)專業(yè)必修課，對(duì)授課教師提出更高要求。教師不僅要懂法律還要熟悉會(huì)計(jì)，即使取得律師資格“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但要成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的合格律師仍然需要繼續(xù)接受法律職業(yè)教育，才能獲得執(zhí)業(yè)所必須具備的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。”[6]事實(shí)上一名教師精通經(jīng)濟(jì)法所有內(nèi)容的人不多，只是對(duì)某一領(lǐng)域更有興趣或造詣，因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教師的培養(yǎng)和使用顯得尤為緊迫。

從培養(yǎng)上說(shuō)，教師除了具有“雙師素質(zhì)”外，更要求具備“雙體驗(yàn)”，即法學(xué)和財(cái)經(jīng)實(shí)踐的雙重體驗(yàn)。教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)要求師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，40歲以下教師具有研究生學(xué)歷、碩士及以上學(xué)位比例40％為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，20％為合格標(biāo)準(zhǔn)。因此，多數(shù)高職院校非常重視教師學(xué)歷，人才引進(jìn)成為短期內(nèi)加強(qiáng)師資隊(duì)伍捷徑。事實(shí)上，一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是學(xué)歷高低可以取代的，它需要教師花費(fèi)一定時(shí)間去體驗(yàn)。而培養(yǎng)教師的實(shí)踐經(jīng)歷，需要較長(zhǎng)周期和較大財(cái)力，即使通過(guò)雙師基地的培訓(xùn)，依然有“模擬仿真”的因素存在，“雙師型”成為“雙證書(shū)”。因此，“工學(xué)結(jié)合”必須要求教師從一線實(shí)踐體驗(yàn)做起，通過(guò)與相關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位（如：稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、證券公司、商業(yè)銀行等）掛職、交流、互換、轉(zhuǎn)崗等方式，盤(pán)活人才資源，在人才的流動(dòng)中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教師的合理使用，并能實(shí)現(xiàn)與相關(guān)單位的互利雙贏，最終學(xué)生受益，提升育人水平。

篇10

關(guān)鍵詞： 高等法學(xué)教育 教育教學(xué)技能培養(yǎng) “雙軌”評(píng)價(jià)機(jī)制

2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施后，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育改革最核心、最緊迫的任務(wù)。落實(shí)到法學(xué)專業(yè)，就是如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)法律人才，即“卓越法律人才”的培養(yǎng)。

面對(duì)教育部調(diào)整的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，全國(guó)各地法學(xué)院校，包括各地方高校的法學(xué)專業(yè)都紛紛進(jìn)行了專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，以期跟上國(guó)家高等教育發(fā)展的新形勢(shì)。但是僅僅依靠對(duì)高校法學(xué)專業(yè)課程及教學(xué)方法的改革，甚至于加大所謂的“實(shí)踐性教學(xué)”課時(shí)數(shù)，盡管有了這樣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向，可以在一定程度上緩解我國(guó)法科學(xué)生普遍存在的知識(shí)應(yīng)用能力不足、職業(yè)技能低下等問(wèn)題，但仍然不能從根本上解決我國(guó)高等法學(xué)教育存在的諸多問(wèn)題。我國(guó)高等法學(xué)教育缺乏精密性的原因之一在于：法科教師，特別是青年教師，既沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)，又沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在法律執(zhí)業(yè)上經(jīng)驗(yàn)也有限。因此培養(yǎng)“卓越法律人才”，首先要求法科教師自身教學(xué)能力的“卓越”。提高法科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)首先從法科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)上突破。

一、我國(guó)高校法科教師教育教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

卓越法律人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)：知識(shí)主要是指法學(xué)專業(yè)知識(shí)及法律職業(yè)知識(shí)；能力是指法律執(zhí)業(yè)技能；素質(zhì)是指包括職業(yè)倫理在內(nèi)的各種人生修養(yǎng)。要培養(yǎng)出能擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任和維護(hù)社會(huì)公正的卓越法律人才，就要遵守“堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)與類型化、特色化培養(yǎng)相結(jié)合”的原則[1]，所以法科教師自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)也都必須達(dá)到一定高度。自古“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，卓越法律教師與卓越法律人才兩者間的這種傳承關(guān)系，是決定高等法科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。很難想象，一個(gè)本身知識(shí)、能力和素質(zhì)不足的法科教師如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的法科學(xué)生。因此建設(shè)一支高素質(zhì)的法科教育師資隊(duì)伍，成為各法學(xué)院校、各地方高校法學(xué)專業(yè)提升辦學(xué)質(zhì)量的首要工作。

目前，我國(guó)高校法科教師教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高校法科教師教育教學(xué)技能普遍缺乏培訓(xùn)機(jī)制。

從制度上說(shuō)，我國(guó)高校法科教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)缺乏制度化設(shè)計(jì)。首先，各法學(xué)院校的專職教師，包括各地方高校的法科教師，絕大多數(shù)都是直接從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期，側(cè)重法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)師范類教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。其次，學(xué)校在聘用法科教師時(shí)，主要考察待聘人員的法學(xué)理論知識(shí)水平，附帶考察教學(xué)技能，如板書(shū)、普通話等（這根本不涉及教育教學(xué)技能問(wèn)題，只能稱之為教學(xué)基本功）。最后，聘用后，教育教學(xué)技能主要依靠教師自己鉆研，學(xué)校普遍缺乏對(duì)教師教育教學(xué)技能的在崗培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致法科教師在教育工作中因缺乏專業(yè)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)途徑、平臺(tái)，教學(xué)效果參差不齊。

為督促法科教師提高自身教育教學(xué)技能，各高校制定了較為嚴(yán)格的教學(xué)考察制度，如教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)測(cè)評(píng)等。如筆者所在的高校，教學(xué)督導(dǎo)，每學(xué)期至少聽(tīng)3次青年教師講課，并就聽(tīng)課情況撰寫(xiě)教學(xué)情況檢查，傳達(dá)給被聽(tīng)課教師所在學(xué)院；期末教學(xué)測(cè)評(píng)，在本學(xué)院排名倒數(shù)20%的教師，還要經(jīng)過(guò)學(xué)院重新教學(xué)評(píng)估，才能再次上崗。這些制度的設(shè)置，無(wú)疑為提高法科教師教育教學(xué)技能提供了制度規(guī)范。但究其考察效果，卻因人而異，特別是在部分教師“先天不足”的情況下更是不能讓考核人員滿意。另外一些學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)與被聽(tīng)課老師并非同一專業(yè)，雖然憑借督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以反映教師存在的教學(xué)問(wèn)題，但也會(huì)存在評(píng)價(jià)不全面的弊端。

此外，高校普遍設(shè)有崗前培訓(xùn)課程，筆者曾參加多次對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作。但這些培訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間是在開(kāi)學(xué)后，新進(jìn)教師已經(jīng)正式開(kāi)始教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間較少，不能滿足培訓(xùn)目的；另外，培訓(xùn)以理論授課為主，缺乏實(shí)“教”操練，很多新進(jìn)教師對(duì)此重視不夠，缺課情況嚴(yán)重。

綜上，高校法科教師教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制的不健全，直接成為制約高校法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。

2.高校管理中教學(xué)中心地位淪落，法科教師教學(xué)質(zhì)量滑坡。

高校教師管理中，科研與教學(xué)工作間的矛盾非常突出，高校教育教學(xué)管理普遍重科研成果，輕教學(xué)成果。國(guó)家對(duì)高等教育“兩個(gè)中心”的提法，進(jìn)一步激化了科研與教學(xué)工作的對(duì)立。因此法科教師在教育工作中，偏重學(xué)術(shù)研究，忽視教學(xué)研究成為一個(gè)普遍性的問(wèn)題。這種教學(xué)與科研工作的失衡狀態(tài)，直接影響了法科教師的教學(xué)積極性。一些教師以“過(guò)得去”的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，卻投入大量的時(shí)間和精力搞科研。其中典型表現(xiàn)之一就是法科教師教學(xué)時(shí)過(guò)多依賴教材。不可否認(rèn)，在系統(tǒng)化的法學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，法科學(xué)生如何閱讀、理解教科書(shū)的知識(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。但是過(guò)于依賴教科書(shū)，不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，反而有害。目前，法學(xué)課程教學(xué)仍然主要以教科書(shū)為藍(lán)本設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生習(xí)慣于照搬教科書(shū)的體系、甚至是順序（這個(gè)教學(xué)慣式是學(xué)生從中小學(xué)教學(xué)模式中遺留下來(lái)的）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，更加不利于學(xué)生學(xué)術(shù)批判能力的培養(yǎng)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校，如美國(guó)，很少定制教科書(shū)，而是由任課教師布置課程閱讀書(shū)目，由學(xué)生自行閱讀、學(xué)習(xí)，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指引、觀點(diǎn)討論。不過(guò)鑒于中西方教育觀念存在很大差異，這種模式并不適合我們?nèi)P(pán)照搬。此外，我國(guó)目前出版的法學(xué)類教材以理論為主，實(shí)踐類較少，這樣也導(dǎo)致高等法學(xué)教育中，法科教師重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。

教學(xué)相長(zhǎng)。沒(méi)有科學(xué)研究，教學(xué)工作就缺乏前沿基礎(chǔ)；但沒(méi)有教學(xué)，科學(xué)研究成果就缺乏展示平臺(tái)。科研與教學(xué)本質(zhì)上是相互促進(jìn)、互為因果的關(guān)系，大學(xué)三個(gè)基本職能——科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)也論證了這一觀點(diǎn)。但追根究底，教學(xué)才是第一位的，科研是支撐教學(xué)工作的。

3.高等法科教育中教學(xué)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，教育教學(xué)技能單一化。

正如上面提及的，出版的法學(xué)教材以理論為主，缺乏實(shí)踐類教材，大多數(shù)法科教師，包括一些知名學(xué)者，在法律執(zhí)業(yè)上經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏提升自身的實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，又缺乏相應(yīng)輔導(dǎo)教材，從而對(duì)提高法學(xué)實(shí)踐教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響——法科教師偏重理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)，教育教學(xué)技能單一化。一方面，這是由于法科教師的培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。很多法科教師都是從學(xué)校到學(xué)校，并未從事相關(guān)法律職業(yè)工作，實(shí)踐技能不強(qiáng)（當(dāng)然也有部分法科教師從事兼職法律工作，或從律師、法官、檢察官等工作崗位轉(zhuǎn)而進(jìn)入高校。這部分教師實(shí)踐技能相對(duì)較強(qiáng)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ鲘徫簧辖佑|較多實(shí)例而形成的）。另一方面，由于法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)所致。在教育部“卓越法律人才”計(jì)劃出臺(tái)之前，我國(guó)高等法學(xué)教育基本上是以培養(yǎng)“法學(xué)大師”為目標(biāo)的?？煽v觀古今中外，“法學(xué)大師”從來(lái)不是在大學(xué)校園內(nèi)造就的。從以理論教學(xué)為主，到加大實(shí)踐教學(xué)，其間“變臉”之快，令很多法科教師措手不及，也就無(wú)短期內(nèi)增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能的可能。要培養(yǎng)具有較高法律職業(yè)技能水平的法科學(xué)生，教師必須具有一定的執(zhí)業(yè)實(shí)踐技能，否則，會(huì)制約學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

為了解決這一問(wèn)題，很多高校對(duì)教師，特別是青年教師都規(guī)定了一定時(shí)間的“實(shí)踐工作計(jì)劃”，如到法院、檢察院或律師事務(wù)所擔(dān)任法務(wù)助理；還有高校設(shè)置了“雙師型”教師任職標(biāo)準(zhǔn)，即要求法科教師不僅要取得高校教師資格證，還應(yīng)該取得律師從業(yè)資格證或其他專業(yè)從業(yè)資格證。提高法科教師自身的實(shí)踐技能，是學(xué)生實(shí)踐技能提高的前提和保證，這也與國(guó)家教育部“卓越法律人才”計(jì)劃相符合。但是僅僅依靠這些短期職業(yè)生涯積累的經(jīng)歷，能在多大程度上提高法科教師實(shí)踐技能，還有待時(shí)間證明。

綜上，法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，需要法科教師在教學(xué)中貫徹“通識(shí)教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一”[2]的基本原則。

二、我國(guó)高校法科教師教育教學(xué)技能不高的成因分析

當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)教育中存在的突出問(wèn)題之一就是法學(xué)教育整體辦學(xué)水平較低，各法學(xué)院校之間辦學(xué)水平參差不齊，特別是高校法科教師整體的教育教學(xué)技能層次較低。究其原因在于高校普遍重“術(shù)”輕“學(xué)”。

1.高校法科教師選用標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)歷輕技能。

高校的學(xué)術(shù)性特征決定了教師選用時(shí)應(yīng)遵循的基本原則?！督處煼ā返?1條規(guī)定，取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。其實(shí)，不僅是法學(xué)專業(yè)，我國(guó)高校教師的選用歷來(lái)重視學(xué)歷，這是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀的影響，一方面人們普遍認(rèn)為學(xué)歷越高就代表學(xué)識(shí)越淵博；教師的教學(xué)技能越高，教學(xué)效果就越好。另一方面則是因?yàn)榻逃虒W(xué)技能需要長(zhǎng)期積累才能形成，所以無(wú)法在面試初期就得出準(zhǔn)確的結(jié)論。應(yīng)該說(shuō)這種教師選用標(biāo)準(zhǔn)有一定的合理性和科學(xué)性，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校一直堅(jiān)持該教師選用標(biāo)準(zhǔn)。

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，這種選用標(biāo)準(zhǔn)也顯現(xiàn)出不合理、不科學(xué)的一面。一方面隨著擴(kuò)招的不斷普及，從學(xué)士到碩士，最后到博士，高學(xué)歷人才數(shù)量的不斷增加，使得學(xué)歷的含金量有所降低。學(xué)歷等于學(xué)識(shí)、學(xué)識(shí)等于教學(xué)水平的邏輯判斷已不符實(shí)際，學(xué)歷不再是學(xué)識(shí)的表現(xiàn)，學(xué)識(shí)也不再是教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。另一方面，高校教師不是體力勞動(dòng)者，而是以教學(xué)科研等學(xué)術(shù)勞動(dòng)為主的腦力勞動(dòng)者[3]，教書(shū)育人，基點(diǎn)應(yīng)在“教”。如果不具備基本的教學(xué)技能，即使學(xué)歷再高，學(xué)識(shí)再豐富，也不宜安排在高校教師崗位，應(yīng)安排轉(zhuǎn)崗。

2.高校法科教師培訓(xùn)重學(xué)術(shù)輕教學(xué)技能。

高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育，參加各類培訓(xùn)活動(dòng)也是高校教師的權(quán)利?！陡叩冉逃ā返?1條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開(kāi)展科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供便利條件。”雖然法律的規(guī)定很明確，但現(xiàn)實(shí)情況是，由于高等教育是一種高層次的知識(shí)教育。大多數(shù)高校教師的培訓(xùn)實(shí)踐，包括法科教師，均以學(xué)術(shù)交流為主，具體表現(xiàn)在：一是各法學(xué)院校對(duì)法科教師的學(xué)歷進(jìn)修普遍持歡迎態(tài)度，甚至在制度設(shè)置上對(duì)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修的教師進(jìn)行傾斜，如在職讀研、讀博等，激勵(lì)了法科教師的學(xué)歷進(jìn)修熱情；二是高校法科教師自身也普遍重視提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，通過(guò)各種途徑和渠道，主動(dòng)參加各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

然而，各法學(xué)院校在教學(xué)技能培訓(xùn)方面缺乏具體的探索和實(shí)踐。一是各地也開(kāi)展了一些法學(xué)課程的教學(xué)研討會(huì)，但是級(jí)別普遍不高，與會(huì)教師不多，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能體現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；二是各法學(xué)院校對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)技能培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制尚未建立，在經(jīng)費(fèi)支持、課程調(diào)整等方面還存在一些不利因素，造成法科教師對(duì)提高自身教學(xué)技能的熱情不高；三是教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。不論是法學(xué)院校對(duì)內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)培訓(xùn)，還是各研究機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展的對(duì)外教學(xué)培訓(xùn)，基本上是一次性的，缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，不能有效反映教學(xué)培訓(xùn)效果，也不利于推廣先進(jìn)教學(xué)理念和成果。

教師才是教學(xué)效果的決定性因素，培養(yǎng)高素質(zhì)的“卓越法律人才”，不僅需要具有豐富學(xué)術(shù)知識(shí)的高學(xué)歷人才，還需要具有優(yōu)秀教學(xué)技能的教師，因此法科教師的培養(yǎng)不能僅僅著眼于學(xué)術(shù)，更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)。

3.法科教師普通重視理論教育教學(xué)水平培訓(xùn)，忽視實(shí)踐技能教育教學(xué)水平培訓(xùn)。

我國(guó)高等法學(xué)教育的課程設(shè)置分為理論法學(xué)和部門(mén)法學(xué)兩部分，教學(xué)方法為系統(tǒng)講解，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此法科教師在教學(xué)中，更傾向于利用體系完整的教材，向?qū)W生講授理論法學(xué)和部門(mén)法學(xué)的知識(shí)，這就造成在高等法學(xué)教育中，教師和學(xué)生對(duì)教科書(shū)都十分依賴，而對(duì)法律職業(yè)技能的教育、學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視。

教育部“卓越人才”計(jì)劃的出臺(tái)，正式揭開(kāi)了我國(guó)高等法學(xué)教育由學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方向向?qū)嵺`性培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變的帷幕，要求從事法學(xué)教育的教師，不僅能向?qū)W生解釋“是什么”、“為什么”，更重要的是要向?qū)W生講授“怎么做”，即法學(xué)教師應(yīng)具有一定的法律職業(yè)技能。但我國(guó)高等法學(xué)教育對(duì)法律實(shí)踐技能的教學(xué)重視度不夠，導(dǎo)致教學(xué)不能適應(yīng)教育方式的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：第一，法學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)明顯少于理論教學(xué)課時(shí)，一般只占到總課時(shí)的十分之一；第二，單獨(dú)的法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置過(guò)少，且因缺乏有效的考核機(jī)制而教學(xué)效果不理想；第三，也是最關(guān)鍵的，法科教師自身的實(shí)踐技能水平普遍不高。很多法學(xué)院校的法科教師從未會(huì)見(jiàn)過(guò)當(dāng)事人或接受過(guò)法學(xué)咨詢，更不用說(shuō)在法院辦過(guò)案件。目前，實(shí)踐教學(xué)對(duì)法科教育的要求，較之傳統(tǒng)課程，不是更低，而是更高。法科教師實(shí)踐技能的不足，直接影響了法科學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如繼續(xù)片面重視法學(xué)理論知識(shí)忽視甚至忽略法學(xué)實(shí)踐技能教學(xué)，不能不說(shuō)是高等法學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。

綜上，要培養(yǎng)“卓越法律人才”，首先就要做好法科教師的實(shí)踐教學(xué)技能的培訓(xùn)。

4.高校教師工作評(píng)價(jià)考核重科研輕教學(xué)。

高校對(duì)教師的工作考核評(píng)價(jià)一般是將教師承擔(dān)的教學(xué)工作量、承擔(dān)的科研教改項(xiàng)目，以及發(fā)表的科研、教改論文、獲得成果獎(jiǎng)勵(lì)等，制定成具體的量化指標(biāo)，分優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)考核結(jié)果是教師評(píng)聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。從實(shí)際情況來(lái)看，這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制是重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的。這是因?yàn)楦鞲咝Ｖg的評(píng)比排名以學(xué)術(shù)水平（科研課題、科研經(jīng)費(fèi)、檢索論文等）作為主要依據(jù)。首先為了提升學(xué)校的知名度和排名，各高校普遍對(duì)教師的科研成果關(guān)注較多。雖然很多高校表面上將教學(xué)與科研并重，可由于教學(xué)工作的“抽象性”，缺乏量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致高校教師工作考核重學(xué)術(shù)成果輕教學(xué)成果。其次現(xiàn)有的教師職務(wù)晉升制度中，重評(píng)審輕聘任。職務(wù)晉升的指標(biāo)學(xué)術(shù)水平是硬指標(biāo)，教學(xué)水平是軟指標(biāo)。課上得再好，如果沒(méi)有科研成果，就無(wú)法晉升職務(wù)，導(dǎo)致高校法科教師普遍不重視教育教學(xué)工作質(zhì)量，而片面追求科研成果的數(shù)量。

高等教育是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，尤其是高等法學(xué)教育，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“卓越法律人才”，需要法科教師全身心投入教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加大課程改革力度。如果教師工作考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)法科教師付出的教學(xué)努力視而不見(jiàn)，就會(huì)大大打擊法科教師的教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)成效。

三、高校法科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)的改革對(duì)策

鑒于以上法科教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，我國(guó)高校法科教師教育教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行改革，以適應(yīng)高等法學(xué)教育復(fù)合型人才——“卓越法律人才”培養(yǎng)的需要。

1.建立并健全法科教師教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制。

培養(yǎng)卓越法律人才，必須制定法科教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校在提高法科教師教育教學(xué)技能上應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。

（1）在法科教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)上更新觀念，成立由學(xué)校行政部門(mén)負(fù)責(zé)人、資深教師、學(xué)生代表等組成的教師聘用委員會(huì)，全面考察待聘人員的教育教學(xué)素質(zhì)。

由學(xué)校行政部門(mén)負(fù)責(zé)人核對(duì)待聘人員的基本信息，考察其教育背景；由資深教師考察待聘人員的知識(shí)層次和理論水平；由資深教師和學(xué)生代表聯(lián)合考察待聘人員的教學(xué)效果。這樣做雖然不一定能全面反映待聘人員的教學(xué)能力，但至少能反映出待聘人員的教育教學(xué)潛質(zhì)，為全面提升高校法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，打下良好的師資基礎(chǔ)。

（2）以教研室為單位，成立專門(mén)的法科教師理論教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)。

目前各高校的教研室活動(dòng)，基本以開(kāi)展教師教學(xué)考察與評(píng)價(jià)為主，這恰成為將其改造為法科教師理論教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)的重要基礎(chǔ)。

在教育教學(xué)技能培訓(xùn)上，各法學(xué)院?？梢越萄惺覟閱挝?，以課程教學(xué)改革為方向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，針對(duì)課程教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，包括分析課程教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施教學(xué)改革等。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)建設(shè)，不僅有利于法科教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)的常態(tài)化發(fā)展，而且可以為法科教師共享教學(xué)資源提供場(chǎng)所和途徑。借助于這個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，法科教師之間還可以相互交流教學(xué)心得，啟發(fā)教學(xué)思路。

（3）建立法科教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地，拓展法科教師實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)途徑。

不論是“雙師型”教師制，還是“頂崗培訓(xùn)”制，各法學(xué)院校普遍就提升法科教師的實(shí)踐技能建立了各項(xiàng)規(guī)章制度。但正如前文所述，在我國(guó)高校法科教師實(shí)踐技能普遍不強(qiáng)的情形下，依靠這種短期的培訓(xùn)，其效果可想而知。因此，必須建立長(zhǎng)期、長(zhǎng)效的法科教師實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，即建立法科教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地，如與企業(yè)法務(wù)部門(mén)、法院、檢察院、律師事務(wù)所，以及其他與法律實(shí)務(wù)有關(guān)的組織、機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)法科教師從上崗培訓(xùn)到在崗培訓(xùn)的不間斷培訓(xùn)平臺(tái)，一方面為法科教師職業(yè)技能培訓(xùn)提供真實(shí)工作環(huán)境與條件，另一方面為法科教師理論與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)的融合提供教學(xué)資源。

實(shí)踐教學(xué)是形成法律職業(yè)習(xí)慣和建立法律職業(yè)認(rèn)識(shí)的重要工具。無(wú)論是嚴(yán)格法科教師任職標(biāo)準(zhǔn)，還是建立教學(xué)技能培訓(xùn)平臺(tái)，最終目標(biāo)都是提高法學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，因此法科師資隊(duì)伍建設(shè)須進(jìn)一步完善教育教學(xué)能力評(píng)估機(jī)制，從單純課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)工作狀態(tài)評(píng)價(jià)”[4]。只有提高法科教師自身職業(yè)技能，并借助實(shí)踐教學(xué)中師生間的學(xué)術(shù)探討與體驗(yàn)交流，才能更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)課堂參與的積極性。

（4）成立專項(xiàng)基金，為法科教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)提供物質(zhì)保障。

雖然國(guó)家已經(jīng)加大了教育投入，但各高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是普遍緊張。為了加大法科教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)成立專項(xiàng)基金。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)法科教師積極參加國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)交流、培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，并為其提供一定的經(jīng)費(fèi)支持；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)法科教師積極提高自身知識(shí)水平、能力素養(yǎng)，和積極參加學(xué)歷進(jìn)修和技能進(jìn)修，并給予一定的制度保障，在資金、資源上給予支持；最后，還應(yīng)鼓勵(lì)法科教師從事各種兼職法務(wù)工作，并在工作量、工作津貼補(bǔ)助等方面予以物質(zhì)保障。有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障機(jī)制，法科教師的教育教學(xué)技能培訓(xùn)就能順利進(jìn)行。

2.改革法科教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

高校管理體制改革中，重要的是對(duì)教師工作評(píng)價(jià)考核機(jī)制的改革。對(duì)于高等法學(xué)教育而言，如何科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)法科教師的工作質(zhì)量，是決定法科教師工作狀態(tài)的重要因素。與理工專業(yè)不同的是，高等法科教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往是由同一教師擔(dān)任，并未設(shè)置專門(mén)的實(shí)驗(yàn)輔助人員，所以對(duì)法科教師的教育教學(xué)技能提出了更高的要求。應(yīng)改革現(xiàn)行法科教師教學(xué)工作考核機(jī)制，實(shí)行“雙軌制”考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)要“雙軌”。

科研和教學(xué)本來(lái)分屬于不同的活動(dòng)領(lǐng)域，科研工作主要側(cè)重知識(shí)發(fā)展，教學(xué)工作主要側(cè)重知識(shí)傳播，兩者在教育領(lǐng)域具有高度相關(guān)性。鑒于教育教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的“主觀性”，目前法科教師教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)還主要以工作量等量化指標(biāo)考核為主，難以反映教師教學(xué)工作的真實(shí)狀態(tài)。因此，為全面、客觀反映考察對(duì)象，教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼具“量化指標(biāo)”和“質(zhì)化指標(biāo)”，即在教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革三個(gè)方面設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，并在其下分設(shè)若干二、三級(jí)指標(biāo)，提出定量、定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)注重對(duì)法科教師教育教學(xué)工作的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，即不僅著眼于法科教師已具備的教育教學(xué)素質(zhì)，更要考察其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間，為法科教師改善自身教學(xué)工作上的不足提供幫助和指導(dǎo)。

（2）教學(xué)工作中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)算方法要“雙軌”。

目前在高等法科教育中，課程課時(shí)一般包括理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)（也包括專門(mén)的實(shí)踐課程，如模擬法庭），且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是一樣的。這樣的課時(shí)計(jì)算方法顯然有失公平，也不利于高校法科實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展。畢竟法科教師在實(shí)踐教學(xué)工作中付出的時(shí)間、精力要大于理論教學(xué)工作。如果不能科學(xué)計(jì)算法科教師的實(shí)踐教學(xué)工作量，就會(huì)嚴(yán)重影響法科教師實(shí)踐教育教學(xué)技能的提高。所以高等法科教育中，有必要根據(jù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生人數(shù)、實(shí)踐項(xiàng)目類型及教學(xué)時(shí)間等因素，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。只有充分尊重法科教師的教學(xué)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“按勞分配”，保障法科教師的教學(xué)權(quán)益，才能為法科教師更多、更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供制度激勵(lì)。

（3）職稱評(píng)審中教學(xué)與科研評(píng)審要“雙軌”

為切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作的中心地位，督促高校教師提高教育教育質(zhì)量，各高校紛紛開(kāi)展人事制度改革。2007年浙江省正式出臺(tái)《高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指導(dǎo)性意見(jiàn)》，將教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核作為專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的重要指標(biāo)。有的學(xué)校實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)，對(duì)教學(xué)成績(jī)突出的教師破格聘任高一級(jí)職務(wù)，如沈陽(yáng)師范大學(xué)2007年在學(xué)校職稱評(píng)聘文件中就作出了上述類似規(guī)定。但要從根本上改變高校法科教師不重視教學(xué)工作的現(xiàn)狀，則必須改革現(xiàn)行職稱評(píng)審體系，可以設(shè)立“教學(xué)型職稱評(píng)審”和“科研型職稱評(píng)審”序列，由教師選擇其一參加職稱評(píng)定。只有將教學(xué)與科研都作為職稱晉升的依據(jù)，才能讓“晏才宏”事件不再重演。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翰.法學(xué)教育研究（第6卷）[C].北京：法律出版社，2012：（7）.

[2]付家東，楊河，曹喬華.法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題研究[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2011，（7）：103.

[3]李先富.大學(xué)教師聘任制——基于大學(xué)學(xué)術(shù)性特征的分析[D].南京理工大學(xué)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：26.