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【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計技術(shù) 素描 造型能力

近年來，高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)作為其中的一個分支，也取得了很大的發(fā)展，專業(yè)點數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長。伴隨著社會發(fā)展對這一專業(yè)教育要求的不斷提高，專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。

建筑素描是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成，在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學(xué)中，我們的著眼點往往是在學(xué)科的角度，把其作為繪畫造型相關(guān)學(xué)科的一個分支來思考并組織建筑設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)，在不自覺中向繪畫造型學(xué)科方向看齊，追求素描教學(xué)的繪畫學(xué)科價值。素描教學(xué)為建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識不強，造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不佳。雖然近年來有不少院校也在進行建筑專業(yè)的素描教學(xué)改革，但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新狀況下對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)社會崗位對人才素質(zhì)的新要求，是一個十分必要并且很有現(xiàn)實意義的工作。根據(jù)社會對建筑設(shè)計技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，從職業(yè)能力構(gòu)建的角度，筆者對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)提出一些個人的思考，以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學(xué)改革，更好地適應(yīng)建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

一、素描在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義

按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹?shù)脑煨鸵?、簡單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨特的審美價值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中進行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。

高等職業(yè)院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計的空間造型需要而開設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對學(xué)習(xí)者起到開闊藝術(shù)視野、加強藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強學(xué)習(xí)者敏銳的視覺感受能力，完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力，提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達設(shè)計理念。

正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。

二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，換句話說，教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。

建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構(gòu)成的?？臻g形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達的準確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創(chuàng)造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創(chuàng)造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關(guān)系，缺一不可。

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)開設(shè)素描課程的目的，就是通過素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計專業(yè)的核心技能，也是課程教學(xué)的重心所在，素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養(yǎng)成。

三、基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容

目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來說素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教學(xué)課時大多控制在80至96個學(xué)時之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來看，大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現(xiàn)對象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來說是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點，這一點和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建?！半m然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇?！雹蹅鹘y(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)來說，在不到100個課時的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識和能力的做法是不現(xiàn)實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué)，在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。

把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來組織素描的教學(xué)內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺傳達為主的表現(xiàn)素描兩個內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過兩個內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進行有針對性的教學(xué)

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)與高等學(xué)校建筑類專業(yè)對新生入學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠。這就需要從事建筑素描教學(xué)的教師根據(jù)建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程時間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實際狀況有針對性地進行教學(xué)活動。

具體來說：第一，把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點地進行專題性研究，力求在有限的時間內(nèi)重點解決特定問題。第二，在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)之后，進行不同表現(xiàn)形式的嘗試，而不是一味地通過調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對同一表達內(nèi)容，尋求多種表現(xiàn)方式，可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆，也可以是寫實式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察并體會不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象，促進學(xué)習(xí)者主動尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三，針對特定的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)器具作為教學(xué)的輔助，可以加快學(xué)習(xí)者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng)，直立在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者透過絲網(wǎng)觀察幾何體，絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個個的坐標方格，學(xué)習(xí)者馬上就對透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四，對于一些特定的教學(xué)內(nèi)容，可以進行適當(dāng)?shù)呐R摹練習(xí)，通過臨摹優(yōu)秀的素描作品，學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。

通過有針對性的教學(xué)活動，并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”④，能夠有效地在較短的時間內(nèi)解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學(xué)活動的教學(xué)效果較為顯著。

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)，要以建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點，以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的，借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學(xué)。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點大膽進行嘗試，探索適合建筑設(shè)計要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學(xué)模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

注釋：

①③郎紹君，劉樹杞，周茂生.中國造型藝術(shù)辭典[M].北京：中國青年出版社，1996.

②④王中義，許江.中國美術(shù)院校教材：從素描走向設(shè)計[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2002.

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中國制造2025；技術(shù)素養(yǎng)；高職教育；人才質(zhì)量

作者簡介：吳倩（1975-），女，江蘇蘇州人，蘇州職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為高職教育課程；程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州職業(yè)大學(xué)教授，研究方向為高等院校教學(xué)管理、職業(yè)教育課程論。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實踐”（編號：2013JSJG095），主持人：程宜康。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0010-05

令全國高等教育和職業(yè)教育界矚目的《中國制造2025》將人才為本作為重要的戰(zhàn)略方針提出，提出要“堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”，要“建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍”。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也提出要使“技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升；…應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)水平大幅提高；…服務(wù)中國制造2025的能力顯著增強”。提高技術(shù)人才質(zhì)量已成為我國實現(xiàn)從制造大國向制造強國邁進的基本前提，也成為了我國所有高職教育院校今后內(nèi)涵建設(shè)的重要目標，但是如何真正擺脫高職教育界普遍存在的浮躁、浮華、急功近利的教育教學(xué)改革，我們需要通過《中國制造2025》客觀冷靜地認識自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題、原因，并尋找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和目標。本文試圖從一個很少被重視的視閾――技術(shù)素養(yǎng)，討論高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

一、中國制造2025的高職教育認識

（一）質(zhì)量――中國制造2025的核心問題

產(chǎn)品質(zhì)量是我國制造業(yè)長期不能解決的問題，產(chǎn)品質(zhì)量不高始終是我們不能成為制造強國的老大難問題，老百姓不相信國貨原因之一也是質(zhì)量問題，產(chǎn)品質(zhì)量不好引起的商業(yè)糾紛造成的國家、企業(yè)、個人經(jīng)濟損失十分巨大。既然質(zhì)量問題如此嚴重，除了我們的技術(shù)水平與國際先進水平還有差距，恐怕人是最為核心的因素。正如日本一位企業(yè)家在對中國制造企業(yè)考察后所說，他并不恐懼中國制造業(yè)的快速發(fā)展，因為中國企業(yè)的員工的技術(shù)素質(zhì)目前還未能超過日本企業(yè)的員工。德國人也認為“人的質(zhì)量是一切產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，也就是說一個國家制造的產(chǎn)品質(zhì)量就是這個國家人民素質(zhì)的反映”。中航工業(yè)成飛董事長總經(jīng)理王廣亞曾對我國企業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀作過這樣的評論：我們一些企業(yè)員工有著許多“不良習(xí)慣”――陋習(xí)，如在技術(shù)管理方面，技術(shù)工作不實事求是地做記錄，“校對”不經(jīng)審核就簽字，檢驗不按程序和質(zhì)量要求檢查隨便蓋章，管理按“領(lǐng)導(dǎo)指示”而不按規(guī)章程序辦事。企業(yè)技術(shù)工作人員質(zhì)量意識極其淡漠，不追求完美，不用數(shù)據(jù)說話，不精益求精，比如經(jīng)常掛在口頭的“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”，等等，一些技術(shù)人員工作只憑自己想象自由發(fā)揮，所謂的“有才”只是憑經(jīng)驗操作，這些都是造成產(chǎn)品質(zhì)量不高的來自從事管理和生產(chǎn)的技術(shù)人員主觀因素。

產(chǎn)品質(zhì)量有廣義質(zhì)量和狹義質(zhì)量之分，狹義質(zhì)量是指產(chǎn)品（工程）的質(zhì)量，廣義質(zhì)量除了實體質(zhì)量以外，還包括形成實體質(zhì)量的工作質(zhì)量（過程）。德國企業(yè)始終認為“產(chǎn)品制造本身的質(zhì)量才是產(chǎn)品質(zhì)量的根本要素”，因此實體質(zhì)量又在根本上取決于工作質(zhì)量，即取決于決定工作過程中的工程技術(shù)人員的質(zhì)量，或者說取決于工程技術(shù)人員個體的技術(shù)素養(yǎng)，而個體的技術(shù)素養(yǎng)又是被我們的質(zhì)量文化內(nèi)涵所確定和內(nèi)化。從我國許多企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量不高的現(xiàn)象看質(zhì)量深層次問題，主要還是在于我們的質(zhì)量文化問題，從某種意義上說，我國仍然處于從農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的過程中，而現(xiàn)代工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的最重要的區(qū)別之一在于其質(zhì)量文化。

現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量文化是由現(xiàn)代工業(yè)文明所決定的，現(xiàn)代企業(yè)的特征包括：機器與機器系統(tǒng)及其自動化；分工精細、協(xié)作關(guān)系復(fù)雜、嚴密；生產(chǎn)過程高度的比例性、均衡性、適應(yīng)性、連續(xù)性；生產(chǎn)社會化程度高，等等。從總體上看，農(nóng)業(yè)社會的勞動基本上是自由、散漫和隨性的，因此“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”就作為了產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的“可測量”性。而現(xiàn)代工業(yè)（文明）社會的企業(yè)質(zhì)量文化在各個方面、各個層次上都顯示出其不同于農(nóng)業(yè)（手工業(yè)）文明的質(zhì)量文化，現(xiàn)代企業(yè)的特征決定了它的質(zhì)量文化特點。按照質(zhì)量文化的物質(zhì)、制度、行為、精神等四個層級看，其主要特點在于：一是在物質(zhì)層面，工業(yè)社會的企業(yè)機器和設(shè)備的技術(shù)與工藝的復(fù)雜程度高，產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量保障所依賴的技術(shù)更多、更復(fù)雜，各種技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性要求技術(shù)人員具有更廣泛的知識和能力。二是在制度層面，由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)高度秩序化（程序化）、標準化，因此不同崗位工作的服從與協(xié)作成為企業(yè)員工基本的制度性要求；三是在行為層面，工業(yè)化生產(chǎn)的自動化一方面減輕了員工的肢體性勞動，但是并未減輕其思維性工作，反而是要求觀察、判斷和動作更為細致、精準。四是在精神層面，這是質(zhì)量文化的核心，優(yōu)秀的質(zhì)量文化是人本位的，一切技術(shù)都是人創(chuàng)造的，但更是為人所服務(wù)的，因此技術(shù)除了滿足人功能性需求，并使人真正安全、方便地使用技術(shù)和享受技術(shù)，還要讓人感受到藝術(shù)的愉悅，所以好的技術(shù)工作者一定是追求極致、完美，一定需要藝術(shù)的理解和創(chuàng)造。

（二）質(zhì)量――高職教育人才培養(yǎng)再認識

如果我們說產(chǎn)品的高質(zhì)量取決于企業(yè)的質(zhì)量文化，那么一個企業(yè)的質(zhì)量文化就是由企業(yè)的全體成員的素質(zhì)所決定的。在一定意義上說，德國企業(yè)的質(zhì)量文化源于德國民族的哲學(xué)傳統(tǒng)――“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，他們的企業(yè)員工在工作中正是體現(xiàn)了這樣的傳統(tǒng)所決定的工作特征，這樣的哲學(xué)傳統(tǒng)同樣也在他們的職業(yè)技術(shù)教育中得以體現(xiàn)。我們雖然看到了德國職業(yè)教育對高水平德國制造的貢獻，或者說看到了他們職業(yè)教育的形式，但是否真正深入地認識到他們在教學(xué)實施（行為）層面的“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，即關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育在技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)文化和技術(shù)傳統(tǒng)等更多視角的深層次認識和理解。因此，我們是否應(yīng)該通過更加“邏輯”地認識技術(shù)教育的目標、過程，通過更加追求教學(xué)目標的“完美”和過程的“徹底性”，以此真正地認識技術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量描述――技術(shù)學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)。

二是質(zhì)量內(nèi)涵的工作過程形而下的認識。我國高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標的一般框架是能力、知識、態(tài)度，但是，高職技術(shù)人才質(zhì)量的重要標志是智力技能和文化能力，所以高職技術(shù)人才的能力描述需要強調(diào)其智力技能和文化能力。因此，我們在技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵描述時，將能力分解為技術(shù)思維力、技術(shù)行為力和技術(shù)文化能力，其中技術(shù)思維力和技術(shù)文化能力才是高職技術(shù)人才的核心能力，更是技術(shù)素養(yǎng)的核心要素。特別需要指出的是，技術(shù)思維力和技術(shù)文化能力更多的是體現(xiàn)于形而下，并不能夠簡單地從技術(shù)工作的顯性的行動體系中給予描述。從軟勞動理論看，技術(shù)素養(yǎng)的技術(shù)思維力訓(xùn)練是提升勞動者“勞動軟率”的必須，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下勞動工具的“軟化”，以純意識要素的智力、思維活動為特征的“軟勞動”，相對以物質(zhì)（硬）要素的機械、動作活動為特征的硬勞動，其“勞動軟率”要求更高。另外，在對技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵進行描述時，考慮到概念范疇的一致性，以及結(jié)構(gòu)模型的可識別性，技術(shù)文化能力不是作為獨立的技術(shù)素養(yǎng)維度，而是將其作為技術(shù)文化維度的內(nèi)涵來認識，但是這并不妨礙我們通過技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵來認識高職技術(shù)人才質(zhì)量的本質(zhì)特征。

三是質(zhì)量價值的認識。從技術(shù)哲學(xué)思考出發(fā)，筆者認為技術(shù)價值觀教育在我們的高等職業(yè)技術(shù)教育實踐中是被忽視的，技術(shù)的價值觀是技術(shù)文化的核心，技術(shù)價值觀也必然成為技術(shù)文化的核心。在今天，技術(shù)的價值（特別是關(guān)于人文的）在技術(shù)哲學(xué)中已經(jīng)成為最受關(guān)注的哲學(xué)話題，也是美國提出技術(shù)素養(yǎng)的主要背景，因此，技術(shù)素養(yǎng)本身無法缺省技術(shù)價值觀。另外，技術(shù)價值觀也是質(zhì)量文化的重要內(nèi)涵，用質(zhì)量文化的思維看技術(shù)及其產(chǎn)品的質(zhì)量，不能沒有人本位和藝術(shù)的審美和追求。相應(yīng)的，高職技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量理解無法離開技術(shù)價值的土壤――技術(shù)文化，也就是說技術(shù)人才的質(zhì)量需要放入技術(shù)文化的廣闊視閾，才能真正顯示出質(zhì)量價值的全部意義。盡管文化是一個復(fù)雜而寬泛的概念范疇，將技術(shù)文化作為一個技術(shù)素養(yǎng)的維度來認識技術(shù)素養(yǎng)，并作為高職技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量價值意義建構(gòu)的載體，筆者認為是有意義的必要的也是可行的。

三、基于技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

（一）基于隱性工作過程的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成

隱形工作過程是相對于顯性工作過程而言的，顯性工作過程就是“在產(chǎn)品過程中為完成某具體產(chǎn)品目標，按照規(guī)定的顯性程序進行的工作過程”。其工作的過程是被程序化的（可顯性描述的），體現(xiàn)了工作過程的工作意義，此外，工作的產(chǎn)物是物化的，即可以被具化地描述。與此相應(yīng)的隱形工作過程我們定義為“在具體職業(yè)技術(shù)工作情境中，為完成工作目標而進行的思維過程和知識應(yīng)用過程”。這一定義強調(diào)了“工作過程”的思維性學(xué)習(xí)意義，其中的關(guān)鍵詞是“工作”、“思維”、“應(yīng)用”，其中“工作”表征了真實情境的學(xué)習(xí)意義，“思維”表征了學(xué)習(xí)行為的心理特征意義，“應(yīng)用”表征了工作的智力“產(chǎn)物”意義。特別需要指出的是，在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，個體的“隱性工作過程”是沒有被“程序化”規(guī)定的，即不可被工作“序化”。

引入隱性工作過程概念是為了能夠讓我們對技術(shù)素養(yǎng)的技術(shù)思維力訓(xùn)練確定一個策略依據(jù)，在技術(shù)工作的實際情形中，技術(shù)思維是一種隱性的工作狀態(tài)，如何將這樣的一種技術(shù)思維能力訓(xùn)練體現(xiàn)在實際的教學(xué)過程之中，除了要依賴顯性工作過程的程序性學(xué)習(xí)，更是需要一定的學(xué)習(xí)策略來獲得技術(shù)思維訓(xùn)練，使得技術(shù)素養(yǎng)能夠得到實實在在的養(yǎng)成，為此筆者曾從工程技術(shù)心理學(xué)的角度，提出過“過程”、“整合”、“記憶”、“聯(lián)系”、“轉(zhuǎn)換”、“情境”等六種學(xué)習(xí)策略，由于篇幅所限，在本文中不再詳細論述[2]。

（二）基于技術(shù)認知與技術(shù)美學(xué)的技術(shù)文化課程

我國目前高職院校開始通過行指委或由院校自行制定專業(yè)（教學(xué)）標準，其基本框架主要是基于崗位工作所需要的能力、知識、素質(zhì)（素養(yǎng)），以課程為單位展開描述。但是，高等職業(yè)技術(shù)教育不等于只是關(guān)于職業(yè)工作的教育，這一點尤為重要，由于我國的（基礎(chǔ)）教育傳統(tǒng)不重視技術(shù)教育課程，國民普遍輕技重“文”，全民技術(shù)素養(yǎng)不高，學(xué)生的技術(shù)認知與技術(shù)美學(xué)能力不夠，等等，這些都是造成職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高――技術(shù)素養(yǎng)不高的重要原因之一。即使是接受技術(shù)教育的學(xué)生，也是重技術(shù)的“工作”，輕技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高職院校的課程體系在“突破”了傳統(tǒng)三段式后，又被形而上的“工作過程”遮蔽了技術(shù)文化的豐富內(nèi)涵，更是缺少了關(guān)于技術(shù)認知和技術(shù)美學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練。如何通過在課程體系設(shè)計和技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計中增加關(guān)于技術(shù)認知和技術(shù)美學(xué)等的考量，對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義。

筆者在對高校教師和企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)素養(yǎng)問卷調(diào)查中，有83%的人選擇“對于技術(shù)的興趣是出于技術(shù)的實用”，只有48%的人同時選擇了“技術(shù)的精致與完美需要人文和藝術(shù)的理解”，這一數(shù)據(jù)在一定意義上反映了我們技術(shù)教育工作者和企業(yè)工程技術(shù)人員的技術(shù)文化（技術(shù)認知、技術(shù)美學(xué)）認識的現(xiàn)狀。其實人類技術(shù)發(fā)展史表明，技術(shù)和藝術(shù)從來就是孿生的，杰姆斯?伽略特就認為“對于一個設(shè)計，功能完備是基本的，但‘漂亮’也是非常重要的，一個設(shè)計能否吸引人們的目光，是否令人樂于體驗，均決定了它的美學(xué)要求”[3]。顯然在我們的高等技術(shù)教育對技術(shù)美學(xué)這一教學(xué)目標是不夠重視的，同樣的技術(shù)人文的關(guān)注更是缺少。

上海電機學(xué)院曾就是否需要在通識教育課程中增加有關(guān)技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)倫理學(xué)等內(nèi)容，在學(xué)生中進行調(diào)研，“有60%的同學(xué)認為沒有必要，認為這類課程是浪費時間，不如將時間與精力放在考證上”。因此提出要在高等（職業(yè)）技術(shù)教育的人才培養(yǎng)中注重技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的“隱性課程”，例如在實驗實訓(xùn)場所營造技術(shù)文化環(huán)境（企業(yè)質(zhì)量管理環(huán)境），以及開設(shè)技術(shù)通識類課程，要“避免學(xué)生形成急功近利的浮躁心理，過意追求技術(shù)知識與能力的外在體現(xiàn)，將職業(yè)證書的考取與內(nèi)在技術(shù)精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來”[4]。荊筱槐也認為“我國高等職業(yè)教育的技術(shù)教育理念應(yīng)立足于技術(shù)技能的掌握、技術(shù)人文性的認知和技術(shù)文化的傳承”，提出高職院校需要開設(shè)如技術(shù)史課程等技術(shù)文化類課程[5]。

（三）基于企業(yè)質(zhì)量文化的實踐教學(xué)質(zhì)量評價

實踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要過程，實踐教學(xué)課時必須超過50%已成為評估高職人才培養(yǎng)的重要指標，但是遺憾的是很難對實踐教學(xué)的質(zhì)量進行有效的評價。在一定意義上說，實踐教學(xué)的質(zhì)量才是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者的技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該在實踐教學(xué)的過程中獲得養(yǎng)成性的訓(xùn)練，并根據(jù)實踐教學(xué)的技術(shù)素養(yǎng)目標給予必要的評價。如何在實踐教學(xué)的目標和策略設(shè)計中體現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成性訓(xùn)練，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要通過認識、理解現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量文化，并將質(zhì)量文化中精神、行為與制度層面的要素融于學(xué)校的實踐教學(xué)目標與評價之中。學(xué)校不僅要將細致、精準、極致、完美、秩序、標準、服從、協(xié)作等作為實踐教學(xué)的質(zhì)量要求，更要在教、學(xué)、做的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能的可描述（量化）、可追溯、可評價。另外，擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)的教師自身的技術(shù)素養(yǎng)是決定學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，由于學(xué)校教師大都不是來自于企業(yè)，對技術(shù)素養(yǎng)的理解和認識還很不夠，甚至自身的技術(shù)素養(yǎng)都很低，因此，對教師下企業(yè)實踐，必須提出技術(shù)素養(yǎng)的要求，在企業(yè)中感受質(zhì)量文化，自覺實踐質(zhì)量文化，并將企業(yè)質(zhì)量文化的好理念、好做法運用到學(xué)校實踐教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實踐教學(xué)模式設(shè)計和質(zhì)量評價之中。

今天的高職教育需要暢想未來，需要教育創(chuàng)新，但更需要關(guān)注當(dāng)下，思考不足，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量并不一定能夠用“特色”來實證，也不是靠質(zhì)量“工程”的運動式建設(shè)“打造”出來的，特別是高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量除了需要用“工作過程”來描述，是否更需要通過技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成來證實人才培養(yǎng)質(zhì)量？為此，我們需要更多的關(guān)于技術(shù)技能人才質(zhì)量的嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)研究，以及在人才培養(yǎng)實踐中透過技術(shù)工作的表象，探索更深層次的技術(shù)素養(yǎng)要求，把建立技術(shù)素養(yǎng)教育目標作為高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)實踐中運用更多、更好的有助于技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]美國技術(shù)素養(yǎng)委員會.Technological Speaking： Why all A-merican need to know more about technology[R].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2002：中譯本.

[2]程宜康.基于“隱性工作過程”的高職教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2011（6）：158-160.

[3]杰姆斯?伽略特.設(shè)計與技術(shù)[M].常初芳，譯.北京：科學(xué)出版社，2004，21.

篇3

1）實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)工作不能有效對接。許多學(xué)校沒有對城市軌道運營企業(yè)的行車工作崗位和工作過程進行認真地考察，致使校內(nèi)實訓(xùn)基地的實訓(xùn)崗位與工作崗位不能對接，實訓(xùn)內(nèi)容與行車工作不能對接，實訓(xùn)崗位的技術(shù)標準和技術(shù)規(guī)范與實際崗位的不能對接。2）實訓(xùn)模式設(shè)計不合理。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院城市軌道運營管理專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式一般都是針對某一具體操作技能進行。校內(nèi)實訓(xùn)幾乎未能模擬企業(yè)“一個工作日”，因此當(dāng)前實訓(xùn)模式對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和全面性。學(xué)生職業(yè)技能有一個簡單到復(fù)雜的漸進過程，學(xué)生職業(yè)能力也是一個由低到高的漸進過程。因此，校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)模式應(yīng)是一個分層漸進，由單一到綜合的過程。實訓(xùn)項目應(yīng)合理安排，相關(guān)技能和能力培養(yǎng)做到前后呼應(yīng)，相互推動，形成梯度漸進的效果。

二、“校中站”建設(shè)思路

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院前院長林靖東先生提出的一種新的辦學(xué)理念。城市軌道交通運營管理專業(yè)必須吸取“教學(xué)工廠”的理念，將校內(nèi)行車工作實訓(xùn)基地建成“校中站”。1）理念?！靶Ｖ姓尽笔菍④囌镜沫h(huán)境與工作項目引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建起設(shè)備完善、環(huán)境逼真的“校中站”，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)情境中，按照企業(yè)崗位的職業(yè)要求，得到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，使學(xué)生在“校中站”習(xí)得的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)達到企業(yè)崗位要求的水平。2）思路。建設(shè)與企業(yè)崗位和設(shè)備對接生產(chǎn)實訓(xùn)模擬的“校中站”，并實施“分層漸進的實訓(xùn)模式”。通過單項技能訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生單項職業(yè)技能。學(xué)生通過實訓(xùn)崗位實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過完成工作崗位典型工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力。通過“校中站”的“一個工作日”的綜合實訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

三、“校中站”建設(shè)的具體措施

1）“校中站”設(shè)備、環(huán)境和文化與企業(yè)全面對接?！靶Ｖ姓尽痹谲囌静贾?、設(shè)備采購和質(zhì)量安全等方面接近企業(yè)環(huán)境，充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點，配備與企業(yè)車站所盡可能一致的實訓(xùn)工作崗位，做到“真實任務(wù)真實操作”。以企業(yè)生產(chǎn)為主線，構(gòu)建接近實際的崗位工作情境，“校中站”工作崗位要與實際工作崗位完全對接：“校中站”崗位角色規(guī)范與實際崗位角色規(guī)范對接；“校中站”崗位教學(xué)過程與實際崗位工作過程對接；“校中站”崗位工作內(nèi)容與實際崗位工作內(nèi)容對接；“校中站”崗位工作規(guī)程與實際崗位工作規(guī)程對接；“校中站”崗位工作標準與實際崗位工作標準對接；“校中站”文化與企業(yè)文化對接；營造”校中站”的企業(yè)文化環(huán)境，學(xué)生在“校中站”提前感受企業(yè)文化，了解企業(yè)理念，熟悉企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)管理，自覺地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。2）設(shè)計符合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律的實訓(xùn)模式。實訓(xùn)模式設(shè)計應(yīng)充分考慮專業(yè)所面向的行車工作職業(yè)崗位，通過對崗位職業(yè)能力的調(diào)研，歸納總結(jié)崗位所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照項目化開發(fā)流程，將企業(yè)典型工作任務(wù)與實訓(xùn)項目對應(yīng)?！靶Ｖ姓尽睂嵱?xùn)項目由“設(shè)備操作訓(xùn)練”、“崗位訓(xùn)練”和“一個工作日”三部分組成。設(shè)備操作訓(xùn)練主要與《城市軌道交通信號與通信》、《城市軌道交通車站設(shè)備》等課程相結(jié)合完成；崗位訓(xùn)練主要針對“站臺崗”、“行車值班員”、“值班站長”、“車廠值班員”和“行車調(diào)度員”等崗位訓(xùn)練完成；“一日工作”主要是將各行車崗位組織在一起，完全模擬企業(yè)的“一工作日”的典型工作項目和流程，真正實現(xiàn)與現(xiàn)場“零對接”。

篇4

關(guān)鍵詞:旅游人力資源;旅游企業(yè);職業(yè)化管理

旅游業(yè)是我國的朝陽產(chǎn)業(yè),近年來,以2008年北京奧運和2010年上海世博會為契機,國內(nèi)旅游業(yè)正迎來一個前所未有的快速發(fā)展勢頭｡各旅游企業(yè)對人力資源的需求急劇膨脹,但是,人才市場對旅游人力資源的儲備不足,旅游人才的培養(yǎng)與社會需求脫節(jié),旅游企業(yè)面臨著高速發(fā)展中的人才瓶頸問題｡旅游企業(yè)只有以現(xiàn)有的人力資源為基礎(chǔ),加大企業(yè)內(nèi)部員工職業(yè)化培訓(xùn)與管理,全面提升企業(yè)的核心競爭力,才能逐步從根本上解決企業(yè)發(fā)展中人的問題｡

一、旅游人力資源市場的三大矛盾

1.市場對旅游人才的大量需求與廣大旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難之間的矛盾

經(jīng)濟的拉動帶動旅游產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,近年來,市場上對旅游人才的需求量急劇上升,據(jù)2006年國家旅游局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,我國目前旅游業(yè)專業(yè)人員約為600萬,而實際需要專業(yè)旅游人才在800萬以上,旅游業(yè)專業(yè)人才缺口至少在200萬以上｡旅游行業(yè)人才資源(指中高層管理人才)2010年將達到7萬人左右,對比目前僅有的3萬多人,缺口極大｡然而來自各大高校的就業(yè)指導(dǎo)中心的信息表明,旅游專業(yè)學(xué)生的一次性就業(yè)率不足60%,并且同時就業(yè)的畢業(yè)生中,有相當(dāng)一部分同學(xué)從事的并不是專業(yè)對口工作｡造成以上矛盾的主要原因包括兩大方面:第一,目前旅游企業(yè)在人力資源管理及人才隊伍建設(shè)上滯后于企業(yè)發(fā)展速度;第二,說明旅游人才教育機構(gòu)在旅游人才培養(yǎng)模式與實際人才需求標準之間存在矛盾｡

2.旅游業(yè)蓬勃發(fā)展與旅游人才的大量流失之間的矛盾

大量資料表明,旅游企業(yè)的人才流失率遠遠高于其他行業(yè)企業(yè),與此同時,來自各大高校就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示,有相當(dāng)一部分旅游專業(yè)大學(xué)生不愿從事與本專業(yè)對口的工作｡據(jù)某學(xué)校對一屆酒店管理專業(yè)的70名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明:目前只有6人任職于酒店或者與之相關(guān)的行業(yè),而其他64名畢業(yè)生都改做他行｡

3.旅游人才缺口較大與旅游從業(yè)人員的素質(zhì)普遍較低之間的矛盾

旅游人才的巨大缺口上面已經(jīng)談到,這里不作贅述｡值得關(guān)注的是,目前我國旅游從業(yè)人員素質(zhì)普遍偏低｡首先是旅游從業(yè)人員中的絕大多數(shù)學(xué)歷偏低｡廈門市作了一項關(guān)于旅游人力資源的調(diào)查顯示,2004年廈門市旅游業(yè)從業(yè)人員中旅游專業(yè)人員僅占28.68%;學(xué)歷結(jié)構(gòu)中中等職業(yè)教育占73.79%,大專教育占20.36%,本科教育占5.56%,碩士研究生教育0.29%,高學(xué)歷者比重在各行業(yè)中屬于偏低｡其次是許多高校畢業(yè)的旅游專業(yè)大學(xué)生由于專業(yè)設(shè)置､教育體制等原因常常不能勝任行業(yè)中的實戰(zhàn)工作｡

二、旅游人力資源職業(yè)化建設(shè)的途徑

1.為不同的職位定制相應(yīng)的職業(yè)化工作模板并在企業(yè)內(nèi)部推行

旅游企業(yè)各崗位員工的成熟度直接與該員工客戶經(jīng)驗有關(guān),但是,如果企業(yè)把每個員工的培養(yǎng)都放在工作第一線,這樣既浪費時間､財力､物力､又得不償失,如果有標準化的工作模板,員工就可以在短時間內(nèi)吸取間接經(jīng)驗達到成熟而投入工作,這樣工作模板不僅僅是一個行為標準,更是一個企業(yè)內(nèi)部知識傳承的載體｡比如,一個帶團經(jīng)驗豐富的導(dǎo)游由于他/她接觸過不同類型的顧客,走過不同的旅游線路,他/她掌握對不同客戶的服務(wù)技巧,從而避免不必要的旅游事故的發(fā)生,通過把他/她這些經(jīng)驗?zāi)０寤?企業(yè)的其他導(dǎo)游即使沒有這樣的先期經(jīng)歷,在碰到同樣問題的時候也會圓滿處理｡

職業(yè)化工作模板的標準是具體化和行為化,所謂具體化是要求從具體行為出發(fā)描述特定的工作環(huán)境和行為,具體化的另一個要求是把日常的工作程式化,即除了特殊的例外情況發(fā)生外,員工只要按照職業(yè)化工作模板開展工作即可達到預(yù)期的績效;行為化說的是職業(yè)化工作模板既關(guān)注行為過程又強調(diào)行為結(jié)果,形式上是對既定行為的描述,但這種行為必定指向要求的結(jié)果｡

2.組織開展系統(tǒng)化的職業(yè)化培訓(xùn)

旅游企業(yè)員工職業(yè)化程度不高是由很多因素造成的,其中職業(yè)化思想和技能的缺乏是主要原因之一｡開展職業(yè)化培訓(xùn)向員工灌輸這些知識技能是旅游企業(yè)快速提高員工職業(yè)化水平的首要途徑｡

旅游企業(yè)開展員工職業(yè)化培訓(xùn)所要面臨的第一個問題是培訓(xùn)什么,即如何選擇和開發(fā)培訓(xùn)課程｡現(xiàn)在,許多第三方公司提供有關(guān)員工職業(yè)化素養(yǎng)方面的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容涉及心態(tài)修養(yǎng)､時間管理､職業(yè)禮儀等方面,可謂內(nèi)容廣泛,面面俱到,許多企業(yè)的做法是直接選擇購買這樣的課程｡筆者認為,旅游企業(yè)的這種做法欠妥,因為員工的職業(yè)化素養(yǎng)可以分為兩大部分,一部分稱之為通用素養(yǎng),上面提到的心態(tài)修養(yǎng)､時間管理等都涵蓋在這里;還有一部分是專業(yè)素養(yǎng),這是職業(yè)化素養(yǎng)的核心部分,它與不同的崗位有關(guān),并且與具體企業(yè)的企業(yè)文化相關(guān)聯(lián)｡旅游企業(yè)對員工職業(yè)化培訓(xùn)不僅要注重通用素質(zhì)的培養(yǎng),更要從本企業(yè)的企業(yè)文化和具體的崗位要求出發(fā),開發(fā)出專業(yè)素養(yǎng)用于職業(yè)化培訓(xùn)｡

3.在旅游企業(yè)內(nèi)部建設(shè)職業(yè)化管理體系

職業(yè)化管理體系的基本思路是:根據(jù)不同崗位的業(yè)務(wù)特點及企業(yè)文化和組織戰(zhàn)略,提煉出不同崗位員工的職業(yè)化模型,并最終形成職業(yè)化工作模板,并以此作為標準來規(guī)范和培訓(xùn)員工,提高其職業(yè)素養(yǎng),改進其工作行為,提升員工的個人工作業(yè)績,實現(xiàn)組織目標｡如下圖所示:

職業(yè)化管理過程是通過定期的職業(yè)素養(yǎng)評價,使員工的任職能力不斷由較低的水平向較高的水平提升,工作行為由不職業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)變,因而員工承擔(dān)的責(zé)任越來越大,職業(yè)化水平越來越高,業(yè)績不斷提高｡

職業(yè)化管理最重要的特征是員工行為的規(guī)范化,不僅要評估員工做了什么,結(jié)果如何,而且要評估員工是如何做的｡它強調(diào)的是過程,即員工是如何達到目標的,在這里結(jié)果不再是唯一的員工能力的評價標準｡職業(yè)化管理認為只有通過規(guī)范員工的行為,使員工職業(yè)化,才能確保業(yè)績的不斷提升,企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展才成為可能｡

參考文獻:

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篇5

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；“公司制”平臺；培養(yǎng)模式

中圖分類號：D261.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0243-01

一.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

就現(xiàn)有資料來看，不同研究人員對于職業(yè)素養(yǎng)的表述因為研究定位和重點的差異而有所不同，但是內(nèi)涵共通。

陳再兵 認為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個方面，其中，職業(yè)道德包括職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)行為上的道德準則，職業(yè)意識包括奉獻意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識和協(xié)作意識，職業(yè)行為習(xí)慣則體現(xiàn)在主動進取、友好合作等方面。而陸剛蘭 將“高素質(zhì)技能型人才”的定位作為出發(fā)點把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)指由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)。非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)以外的素養(yǎng)，如思想政治素養(yǎng)、道德文化素養(yǎng)等。裘燕南 則將職業(yè)素養(yǎng)看作是人們在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣，而且還需具備社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)。陸剛蘭和裘燕南對職業(yè)素養(yǎng)的界定是一種泛化的概念，其概括比較全面、詳細。

根據(jù)以上對職業(yè)素養(yǎng)的界定，我們可以看出職業(yè)素養(yǎng)包括內(nèi)在要求和外在要求兩個方面，內(nèi)在要求是從事職業(yè)工作所需要的內(nèi)化素質(zhì)如職業(yè)思維、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度；外在要求是從事職業(yè)工作的表象化素質(zhì)如職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)形象、職業(yè)作風(fēng)等。

二.職業(yè)院校中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失

在劉碧云關(guān)于廣東省機械技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查中顯示企業(yè)方對于該職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)滿意率只有不到60%，關(guān)鍵在于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會及用人單位的需求脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失突出表現(xiàn)在兩個方面：

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

高職院校雖然對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作越來越重視，但是絕大部分高職院校在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的工作沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和政策，缺乏有效的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)課程比重遠大于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程比重

（2）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以滲透到專業(yè)教學(xué)中

高職院校中專業(yè)課程一般是理論與實踐并重，一方面要為學(xué)生的理論知識打下基礎(chǔ)，另一方面要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能。然而職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中的培養(yǎng)缺失嚴重。例如彭月湘、黃術(shù)芳在“湖南省機械制造行業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)“2003年湖南省機械制造業(yè)工作人員需求量很大，而當(dāng)年該專業(yè)的高職畢業(yè)生實際就業(yè)率卻不到 52%，原因并非機械制造業(yè)不缺人，也不是高職畢業(yè)生不懂技術(shù)，而是因為高職畢業(yè)生不能嚴格按崗位操作規(guī)范做事，缺乏高度負責(zé)的敬業(yè)精神”。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作與企業(yè)文化脫節(jié)

高職院校教學(xué)工作中通常只傳授知識和技能，在企業(yè)文化中的現(xiàn)代企業(yè)價值觀等方面難以引入到教學(xué)當(dāng)中。高職院校目標是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，也就是能夠直接進入企業(yè)工作的專門型人才。

三.公司制平臺職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

基于市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，對于解決當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的職業(yè)素養(yǎng)缺失問題具有重要意義。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的“公司制平臺職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”逐步的完善并成為了學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效途徑。筆者通過對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“公司制平臺職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的分析，對其總結(jié)如下：

1.設(shè)計目標

（1）引入現(xiàn)代企業(yè)文化與管理的基本元素，構(gòu)建具有高職院校特色的學(xué)校組織文化，以行業(yè)企業(yè)的文化熏陶和規(guī)范管理為載體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（2）在現(xiàn)代企業(yè)價值觀引領(lǐng)下，創(chuàng)新學(xué)生管理模式，強化學(xué)生團隊建設(shè)能力和自我管理能力。

2.設(shè)計原則

（1）以責(zé)任教育為引領(lǐng)。

將“責(zé)任”作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的核心，將責(zé)任文化培育貫穿于公司制平臺的訓(xùn)練始終。

（2）以先進行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)。

以行業(yè)龍頭企業(yè)作為標桿，按照企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度等各項標準作為模擬公司的標準，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（3）學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)與學(xué)院專業(yè)特色教育相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)行業(yè)企業(yè)的一般特征，搭建公司制平臺的基本框架。各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置日常養(yǎng)成的公司制實施平臺，分公司崗位設(shè)置按專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)特定要求具體化設(shè)置。

（4）模擬與實體公司相結(jié)合。

校內(nèi)模擬公司和實體校企合作公司同步建設(shè)，相互結(jié)合發(fā)揮各自特色，讓學(xué)生在不同平臺上體驗公司文化、崗位、項目訓(xùn)練等。

3.組織實施

（1）組建公司制平臺

各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置相應(yīng)日常養(yǎng)成的公司制實施平臺（如模擬公司制、實體校企合作公司等）。通過開展常態(tài)化的養(yǎng)成訓(xùn)練。

（2）“公司制”平臺的運行

根據(jù)學(xué)校的總體要求，“公司制”平臺職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)內(nèi)容由“員工規(guī)范”、“員工角色體驗”和“主題活動”3大模塊組成。

員工規(guī)范模塊

員工規(guī)范模塊主要是指在公司制平臺中各種針對員工的紀律約束及行為準則。

員工角色體驗?zāi)K

員工角色體驗?zāi)K以“1+X”模式進行，即通過校級的共性項目（員工崗位體驗）與二級學(xué)院的個性項目（結(jié)合專業(yè)特色的角色體驗）有機融合進行角色體驗。

（3）“公司制”平臺的日常養(yǎng)成訓(xùn)練與校外拓展訓(xùn)練

日常養(yǎng)成是在商務(wù)禮儀、團隊溝通等方面進行強化訓(xùn)練。與校外的部分企業(yè)建立良好的關(guān)系，通過與員工的溝通，逐步培養(yǎng)員工的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）模擬招投標

卓越集團為提高各分公司的競爭力，對于一些公司活動以招投標的形式舉行。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“公司制平臺”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式工作上也取得了良好的效果。取該模式之長，彌補其短處，進一步完善“公司制平臺”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，將會對高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供一個好的模板。

參考文獻

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篇6

【關(guān)鍵詞】電子專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 崗位標準 實訓(xùn)項目 管理制度

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0054-02

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。它既包含了相關(guān)的職業(yè)技能上的要求，也包含了與工作態(tài)度相關(guān)的誠信、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)，更強調(diào)了在當(dāng)今社會的團隊合作精神、創(chuàng)新精神和與人溝通、交流的能力，等等。職業(yè)人只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能在激烈的社會競爭中立足，才能適應(yīng)頻繁的人際交往，才能自我釋放巨大的工作壓力。因此，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有其必要性，更有其艱巨性，我們應(yīng)該規(guī)范日常的每一項教育教學(xué)工作，從每一個細節(jié)開始做起，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、引入崗位標準，規(guī)范實訓(xùn)操作

崗位標準是崗位職責(zé)或崗位工作規(guī)范的一種延伸，它在對工作崗位進行全面的描述的同時，形成了標準化的格式，規(guī)范了崗位的工作職責(zé)與權(quán)限、工作流程與標準等內(nèi)容，是企業(yè)合理安排生產(chǎn)的“指揮棒”，也是企業(yè)進行分配的“量尺”。在中職實訓(xùn)教學(xué)中引入崗位標準，對規(guī)范各項實訓(xùn)操作、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好實訓(xùn)操作習(xí)慣具有重要意義。如電子元器件的安裝，在車間其工作標準遠不像在學(xué)校中簡單的元件安裝：首先其要求按工藝參數(shù)、技術(shù)要求進行插件，還要對元器件進行初步打磨加工，以及熱處理，保證產(chǎn)品符合質(zhì)量標準；插件完成后，要擦拭干凈產(chǎn)品，保證產(chǎn)品的清潔，并無錯裝、漏裝，并按產(chǎn)品數(shù)量、原料使用量填寫記錄、要求數(shù)據(jù)真實、完整；最后要將廢料進行清理并回收。看似簡單的一項工作，卻有著嚴格的標準及流程規(guī)范，以保證整個生產(chǎn)的有序進行，更有力地保證產(chǎn)品的質(zhì)量。又如，電路焊接作為電子產(chǎn)品焊接的一項基本技能，焊接的質(zhì)量直接影響整機電路的運行，在車間對焊接質(zhì)量的把控也是非常嚴格的，因此我們可以按照企業(yè)的操作流程規(guī)范學(xué)生的焊接操作：從施焊準備中對烙鐵頭的干凈保潔，到加熱焊件時對焊件的時間要求，到送入焊絲時焊接面的溫度要求與及焊錫與烙鐵的角度要求等，一直到最后移開烙鐵的角度和時間，每一個操作都是嚴謹?shù)?，有其相關(guān)標準存在的，最終才能保證焊接的質(zhì)量。實訓(xùn)教學(xué)只有結(jié)合企業(yè)崗位標準，使每一項操作都標準化，都按相應(yīng)的流程執(zhí)行，才能讓學(xué)生在長期的規(guī)范實訓(xùn)中養(yǎng)成其嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，學(xué)會按章辦事。

二、結(jié)合實際生產(chǎn)，改革實訓(xùn)項目

電子專業(yè)的學(xué)生最終面向的大多是電子制造企業(yè)、電子產(chǎn)品的銷售部門等，從事的工作以電器產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝的管理、相關(guān)電子產(chǎn)品的質(zhì)量檢測以及電子產(chǎn)品的營銷等工作。因此，電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)該以特定崗位對應(yīng)的職業(yè)活動為中心，在實訓(xùn)項目中同時融合專業(yè)學(xué)科知識、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域以及職業(yè)素養(yǎng)，項目的最終盡可能以產(chǎn)品呈現(xiàn)，實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)問題的解決，使電子專業(yè)的實訓(xùn)項目與企業(yè)實際生產(chǎn)對接。例如，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的實訓(xùn)中，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)大多都是按部就班的，一個個元器件過關(guān)，一個個技能考核點過關(guān)，以至于學(xué)生最終對整個課程知識、技能的把握缺乏連貫性，也沒有系統(tǒng)化，更沒辦法與生產(chǎn)對接。而按實際生產(chǎn)需要，以提高學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為目的實訓(xùn)項目改革，其項目的設(shè)計既要考慮知識、技能的整合，還要考慮職業(yè)素養(yǎng)的融入。如在模擬電路部分我們可以根據(jù)課程內(nèi)容把實訓(xùn)項目大致地設(shè)計為以下幾個：可調(diào)式直流電源電路的安裝與調(diào)試、流水燈電路的安裝與調(diào)試、多諧振蕩閃光燈電路的安裝與調(diào)試、晶閘管調(diào)光燈電路的安裝與調(diào)試等幾個綜合性較強的項目，每一個項目的結(jié)果都以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)，而項目的考核要素則應(yīng)包含相關(guān)的知識、技能、工藝以及安全文明操作規(guī)程等因素，學(xué)生通過類模擬的生產(chǎn)實訓(xùn)，不僅技能上得到綜合的提高，更能養(yǎng)成良好的實訓(xùn)生產(chǎn)習(xí)慣。此外，實訓(xùn)項目的設(shè)計還要將學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)融入其中，在任務(wù)的分工與合作的過程中，提升學(xué)生的團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，等等。

三、聯(lián)系企業(yè)管理，完善實訓(xùn)管理制度

在企業(yè)，為了保證生產(chǎn)秩序的正常，并最大化地提高企業(yè)的生產(chǎn)率，使各項生產(chǎn)工作的順利開展，企業(yè)會有配套的管理制度：考勤制度、清潔衛(wèi)生制度、車間的生產(chǎn)秩序管理制度等。但在學(xué)校的日常實訓(xùn)管理中，往往都比較籠統(tǒng)，一般只針對設(shè)備的日常使用、常規(guī)的紀律做簡單的描述，而缺乏明細、完善的要求，以至于很多學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，都要花相當(dāng)長的時間去適應(yīng)企業(yè)的管理，而這個過程學(xué)生所呈現(xiàn)的種種不良行為習(xí)慣，在企業(yè)管理人員看來就是職業(yè)素養(yǎng)上的缺失。為了使學(xué)生在學(xué)校模擬的實訓(xùn)環(huán)境下能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并更好地提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，我們必須建立完善的、與企業(yè)管理相適應(yīng)的實訓(xùn)管理制度。例如，在實訓(xùn)室保潔工作制度中，我們應(yīng)提出針對實訓(xùn)工位、實訓(xùn)室等既涉及個人也涉及公共的衛(wèi)生制度，保證所有的物品都在規(guī)定的位置整齊擺放，并隨時保證實訓(xùn)室的衛(wèi)生，提前適應(yīng)企業(yè)的“7S”管理。又如，在實訓(xùn)秩序管理制度中，我們按企業(yè)的生產(chǎn)要求對學(xué)生提出相關(guān)的秩序：從個人著裝，到考勤紀律都需要一一明細，使學(xué)生進入實訓(xùn)室的每一個行為都有據(jù)可依，有章可循，讓學(xué)生有明確的紀律性。在有些項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的實訓(xùn)中，還要根據(jù)不同的任務(wù)與角色，提出不同的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位意識和責(zé)任意識。此外，在考慮實訓(xùn)管理之余，健全實訓(xùn)考核制度，從學(xué)生實際動手能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面評估學(xué)生實訓(xùn)效果，全方面提升學(xué)生的職業(yè)能力。盡管由于實際環(huán)境及條件的限制，我們不能完全按照企業(yè)的制度進行實訓(xùn)管理，但整個實訓(xùn)過程中，在不同的環(huán)節(jié)有著相應(yīng)的要求與規(guī)范去約束學(xué)生，久而久之，這些規(guī)范的行為就會變成一種習(xí)慣，成為學(xué)生自身的素養(yǎng)。

四、仿真企業(yè)生產(chǎn)，提升綜合素質(zhì)

學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是由社會和企業(yè)驗收的，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境、滿足企業(yè)的需要，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)更好地對接，在學(xué)校開展仿真企業(yè)的生產(chǎn)。通過完善專業(yè)實訓(xùn)條件改造，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)化、工作環(huán)境真實化，以真實的企業(yè)項目生產(chǎn)為切入點，針對崗位的關(guān)鍵技能，周密并科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)活動，嚴格按照實際企業(yè)生產(chǎn)流程進行實訓(xùn)和生產(chǎn)，幫助學(xué)生從心理到知識結(jié)構(gòu)上接受并適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)崗位強度，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、誠實守信和團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在長期規(guī)范的實訓(xùn)中逐漸形成的良好的實訓(xùn)習(xí)慣，也是學(xué)生整個職業(yè)生涯的一門必修課。教師通過改革實訓(xùn)教學(xué)模式，有針對性地幫助學(xué)生認識自己在實訓(xùn)過程、活動中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，以便學(xué)生能在激烈的人才市場競爭中憑借較高的職業(yè)素養(yǎng)贏得一席之地，順利入職。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職；軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)；職業(yè)能力培養(yǎng)；綜合實訓(xùn)；課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0124-02

隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，軟件的規(guī)模越來越大，所涉及的技術(shù)也越來越廣，對軟件開發(fā)人員綜合能力的要求也就越來越高。傳統(tǒng)單一的軟件技術(shù)課程已經(jīng)不能適應(yīng)軟件的不斷發(fā)展所帶來的更高的技術(shù)要求，從而造成學(xué)生綜合能力差，難以掌握開發(fā)大型軟件需要的隱性知識，同時也不能滿足軟件企業(yè)的工作要求。

但是，學(xué)生職業(yè)技能的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實訓(xùn)到企業(yè)頂崗實習(xí)，既是一個量變過程，又是一個從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實現(xiàn)，關(guān)鍵在于實踐課程體系的安排是否合理。在整個實踐課程體系中不僅要為單門課程設(shè)置合理的實踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該設(shè)置以培養(yǎng)綜合能力為主的綜合實踐環(huán)節(jié)。因此，迫切需要設(shè)計一門培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的軟件綜合實訓(xùn)課程。

影響軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的因素

目前，各高職院校在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)下，著重加強了對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。但是，這些實踐項目都是針對某一課程而開設(shè)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)完獨立的課程之后，對于課程之間知識的相互銜接和綜合應(yīng)用仍然不甚明了且無從下手。

究其原因，一方面，學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識都是獨立的、分散的，針對某一課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)沒有各科之間的相互滲透及過渡。同時，開發(fā)大型軟件需要的隱性知識在各門課程中沒有體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生知識上的不連貫、能力上的斷層，沒有掌握綜合運用這些知識解決問題的能力。另一方面，學(xué)校的實訓(xùn)條件也在一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)實驗室沒有軟件企業(yè)的虛擬環(huán)境，難以進行團隊開發(fā)，同時也不利于項目化教學(xué)的開展，致使學(xué)生進入企業(yè)時仍然對工作環(huán)境感覺很陌生，成為制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的一個重要因素。

為此，筆者提出了以提高學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決實際問題的職業(yè)能力為目的，采用“基于工作過程”的課程開發(fā)方式，與企業(yè)共同研究軟件技術(shù)綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)方案。

構(gòu)建《軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程開發(fā)方案

《軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程以一般課程實驗、實訓(xùn)為基礎(chǔ)，綜合運用多門實驗和理論課程知識，以完整項目的選題、技術(shù)路線確定、項目研發(fā)、項目應(yīng)用實施為內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生完成從實訓(xùn)到項目的過渡。

在進行課程開發(fā)時，應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，采用“基于工作過程”的課程開發(fā)方式，與企業(yè)共同開發(fā)《軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程。主要有以下幾個步驟：

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 基于工作過程的課程開發(fā)首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，由于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，而校內(nèi)教師所欠缺的恰是企業(yè)具體工作任務(wù)的實施過程。因此，在進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析時，可邀請本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)行業(yè)專家，請他們從崗位需求出發(fā)，介紹在崗位上需要做什么工作、如何去做這些工作。通過專家介紹，我們清楚地了解各項工作的過程及內(nèi)容，并了解各項工作的重要程度、難易程度及相互關(guān)聯(lián)程度。

項目設(shè)計 根據(jù)專家提到的工作過程和工作內(nèi)容，以企業(yè)真實軟件產(chǎn)品為藍本，加工成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)項目，然后，對項目進行分解和細化，獲得項目的具體工作任務(wù)，并對完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細的描述。最后，再請專家指導(dǎo)，討論我們所設(shè)置的項目、工作任務(wù)是否覆蓋了他們所描述的工作過程和工作內(nèi)容，以及我們所描述的職業(yè)能力是否符合崗位工作所要求的必須掌握的各項職業(yè)能力。

課程內(nèi)容體系構(gòu)建 依據(jù)項目設(shè)計，與企業(yè)行業(yè)專家一起，根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建《軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容體系。按照真實的軟件開發(fā)過程把項目劃分為若干個階段，每一個階段安排若干個任務(wù)，每一個任務(wù)中都包含著完成工作任務(wù)所需要的知識、技能和工作態(tài)度。以完成工作任務(wù)的順序組織教學(xué)內(nèi)容，按照行動導(dǎo)向的原則設(shè)計教學(xué)單元，與企業(yè)行業(yè)專家一起共同制定教學(xué)大綱，共同開發(fā)實訓(xùn)教材，共同制定評價標準，以便將“企業(yè)的內(nèi)容”以“教學(xué)的形式”來完成“人才的培養(yǎng)”。表1是根據(jù)崗位需求和工作任務(wù)構(gòu)建的《軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容及教學(xué)情境。

建立校內(nèi)軟件綜合實訓(xùn)基地 與企業(yè)密切合作，將軟件企業(yè)的開發(fā)環(huán)境、開發(fā)方式、開發(fā)工具引入實訓(xùn)基地，構(gòu)建本課程的職業(yè)情境。為了開發(fā)軟件公司的工作環(huán)境，軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)室用隔板劃分出若干區(qū)域，每個區(qū)域有標牌指示。每個項目開發(fā)小組占據(jù)一個固定的工作區(qū)域，每個工作區(qū)域有10個工位，學(xué)生要按照自己所扮演的角色在相應(yīng)工位上開發(fā)軟件。此外，實訓(xùn)室內(nèi)還開辟了小組討論區(qū)和演示區(qū)，利用這些區(qū)域，可以開展小組討論、方案交流、成果展示等活動。通過虛擬的軟件企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生走出教室、學(xué)習(xí)環(huán)境，走近規(guī)范的職業(yè)環(huán)境，消除對真實企業(yè)工作環(huán)境的陌生感，方便項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)的組織管理工作。

新建課程體系的效果

《軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)》通過校企合作共同設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)大綱和教學(xué)標準、共同構(gòu)建課程體系。本課程通過開發(fā)一個完整的軟件項目，將軟件開發(fā)各個主要階段串接在一起，使學(xué)生按課程順序和教學(xué)環(huán)節(jié)進度將分散掌握的能力貫通起來，讓學(xué)生能實際感受企業(yè)的軟件開發(fā)流程和規(guī)范，熟悉軟件項目團隊協(xié)作開發(fā)方式，逐步適應(yīng)軟件企業(yè)開發(fā)環(huán)境和開發(fā)方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)軟件開發(fā)基本能力的整合、遷移，促進綜合能力的形成和發(fā)展，使學(xué)生能夠勝任軟件開發(fā)崗位的各項工作，達到教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的“零距離對接”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

《軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)》課程開發(fā)方案的設(shè)計與實施，對于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有重要的意義。它不僅可以緩解校外實訓(xùn)基地嚴重不足的壓力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時，對其他專業(yè)的課程體系建設(shè)也具有重要的借鑒意義。

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作者簡介：

篇8

[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0004-04

一、什么是職業(yè)素養(yǎng)和是職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，從出生到退休或死亡逐步形成，逐漸完善。而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得的。

職業(yè)素養(yǎng)教育（又叫“職業(yè)生涯教育”或“生計教育”）不同于職業(yè)學(xué)校的教育，素養(yǎng)教育不是或不僅僅是職業(yè)技能培養(yǎng)，是對職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的四個方面的教育。在普通中小學(xué)開展職業(yè)素養(yǎng)教育更注重職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣三方面的教育。其主要內(nèi)涵是要消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，“消除學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的人為藩籬”。相對于傳統(tǒng)的學(xué)科主義教育，職業(yè)素養(yǎng)教育是一種廣義的終身職業(yè)教育。人的一生從幼兒園到成人繼續(xù)教育，都在準備和發(fā)展職業(yè)生計。職業(yè)素養(yǎng)教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和各種形式的社會教育。職業(yè)素養(yǎng)教育是一種綜合性的教育。它強調(diào)教育要“面向勞動世界”，“面向職業(yè)生計”，把勞動觀念和勞動習(xí)慣引進普通學(xué)校課程中來，并把知識同生產(chǎn)勞動和實踐經(jīng)驗密切結(jié)合起來。職業(yè)素養(yǎng)教育與教育方針相融合，并激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展、熱愛生活的思想情感，鼓勵學(xué)生努力成為一個具有自我認知能力、自我實現(xiàn)愿望以及創(chuàng)造潛質(zhì)的社會人才。

二、國外中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展狀況

20世紀以來，在國際教育的改革與發(fā)展過程中，職業(yè)素養(yǎng)教育逐漸引起人們的關(guān)注。

職業(yè)指導(dǎo)起源于20世紀初的美國，是隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展應(yīng)運而生的。美國是較早在學(xué)校中進行職業(yè)生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業(yè)生涯教育改革，對美國的教育產(chǎn)生了重大影響。

同時，各國都大力提倡開設(shè)選修課，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的課程。20世紀80年代以后，英國政府頒布了一系列的文件，要求普通中學(xué)開展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，強調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是學(xué)校課程的一部分，最遲從中學(xué)二年級開始，并設(shè)置固定的教學(xué)時間表。

澳大利亞也通過國家立法，制定了《職業(yè)發(fā)展綱要》（Career Development Guidelines），其中對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評估等方面作出了具體規(guī)定。有的學(xué)校開設(shè)職業(yè)和個人發(fā)展課程，將職業(yè)和勞動力市場信息滲透進各學(xué)科，使課程內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力及正確的生活態(tài)度。

日本為把職業(yè)指導(dǎo)引入學(xué)校教育，進行了較長時間的準備和試驗。1927年11月，文部省正式發(fā)出了“關(guān)于尊重學(xué)生個性及進行職業(yè)指導(dǎo)”的訓(xùn)令，從而把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)校教育的重要一環(huán)正式地引入了學(xué)校。20世紀70年代以后，根據(jù)日本社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文部省曾多次提出或加強、改善和充實學(xué)生出路指導(dǎo)的意見。強調(diào)要有計劃、有組織地進行指導(dǎo)；要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價值觀以及自主選擇決定將來出路的能力。

新加坡教育制度靈活多元，普通中小學(xué)重視發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)方面的能力，在中學(xué)開設(shè)心理與職業(yè)輔導(dǎo)必修課及營養(yǎng)學(xué)、家政等選修科目，這些非學(xué)術(shù)性教學(xué)課程內(nèi)容每三年修正一次，確保所學(xué)技能與社會需求同步，學(xué)生有大量機會全方位體驗和發(fā)展今后生活和工作所需要的技能。

三、我國中小學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.定位局限

目前，很多人還將職業(yè)素養(yǎng)教育局限在培養(yǎng)學(xué)生一定的動手實踐能力，且往往被片面地固定在諸如動手實驗、小制作等一些在已有模式上的缺少創(chuàng)意的重復(fù)性活動。學(xué)生不能通過這些活動更深入了解自己，更廣泛地接觸社會。

2.職普分離

我國目前實施的是普教與職教完全分離的教育政策，與一些國家普遍重視普教與職教的緊密結(jié)合形成鮮明對比。在普通教育課程中鮮見職業(yè)課程的影子，職業(yè)課程被認為應(yīng)是職業(yè)類高中需要考慮的事情，從而造成我國多數(shù)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)匱乏，不知自己到底喜歡學(xué)什么、適合學(xué)什么、將來能干什么。

3.評價無力

我國對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價往往偏重結(jié)果，而非過程。只要學(xué)校象征性地開設(shè)一些職業(yè)技能課就可以了，至于學(xué)生是否在該課程的學(xué)習(xí)過程中對自己的能力和期望都有了合理的定位則在不考慮之列。這使得職業(yè)素養(yǎng)教育在普通中小學(xué)教育體系中處于邊緣地位，只起應(yīng)景作用。

4.培訓(xùn)匱乏

中小學(xué)教師在大學(xué)接受的師范教育和職前、職中培訓(xùn)，幾乎沒有對教師進行如何對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的培訓(xùn)。這就使得絕大部分教師沒有對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的意識，更談不上主動對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育。

5.資源單一

目前，我國絕大部分中小學(xué)的教育資源是針對國家課程需求而配置的。較單純并為理論驗證而設(shè)置。學(xué)校是相對封閉的空間，與社會的有組織接觸僅限于每學(xué)期一至兩周的社會實踐或假期的社區(qū)服務(wù)等。家長資源利用率較低。校內(nèi)生態(tài)環(huán)境與社會相對脫節(jié)。這樣也加大了學(xué)校對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的難度，職業(yè)素養(yǎng)教育只能停留在紙上談兵，學(xué)生少有親身體驗。職業(yè)素養(yǎng)教育所教授的內(nèi)容也與社會現(xiàn)狀和需求有較大的脫節(jié)和滯后。

四、在我國中小學(xué)開展職業(yè)素養(yǎng)教育的必然性

1.職業(yè)素養(yǎng)教育是社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的需求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，市場經(jīng)濟體制的初步形成，社會競爭越來越激烈。由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡中的各種矛盾不斷涌現(xiàn)出來，其中就業(yè)問題十分突出。社會上流行的一種說法是“畢業(yè)就等于失業(yè)”。社會的高速發(fā)展，促使人才需求的多元化，未來社會職業(yè)需求不僅是具有一技之長，更重要的是具有現(xiàn)代職業(yè)意識、就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新意識的可持續(xù)發(fā)展的人，是具有學(xué)習(xí)、合作、生存能力的現(xiàn)代人。能適應(yīng)社會的人不僅具有必備的職業(yè)技能，更重要的是具有高尚的職業(yè)道德、先進的職業(yè)思想、良好的職業(yè)行為和習(xí)慣的綜合素質(zhì)人才。高尚的職業(yè)道德、先進的職業(yè)思想、良好的職業(yè)行為和習(xí)慣的形成不是僅僅靠學(xué)會課本知識所能獲取的，也不是靠大學(xué)就業(yè)前的培訓(xùn)速成的，這些是需要中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段就對學(xué)生進行有意識培養(yǎng)的，以成為學(xué)生人格修養(yǎng)的重要組成，成人后走入社會才能游刃有余地生存發(fā)展。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育是國際課程改革的趨勢

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進一步獲取知識才能并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件。教育活動要有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠積極參與和奉獻于職業(yè)與公民生活的有責(zé)任感的人，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，形成健全人格。世界課改的趨勢極大地推動我國課程改革的進程，著眼于學(xué)生終生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，已成為我國高等教育和基礎(chǔ)教育改革的基本思想。目前，正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也強調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生需要的結(jié)合、與未來生存的結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的實踐探究。在學(xué)校常規(guī)教育中有計劃地加入相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，已達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、增強社會適應(yīng)能力的目的是課改的必由之路。

3.開展職業(yè)素養(yǎng)教育有利于落實我國普通中學(xué)教育的雙重任務(wù)

在普通學(xué)校課程與教材體系中，把職業(yè)素養(yǎng)教育作為一種理念滲透于課程設(shè)計中，符合普通中學(xué)教育雙重任務(wù)的要求。我國的教育目的是培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者，中學(xué)的任務(wù)是“為國家培養(yǎng)合格的勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生”。目前，我國普通高中的培養(yǎng)目標中，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的要求更加明確：“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力?！?因此，職業(yè)素養(yǎng)教育思想應(yīng)滲透于學(xué)校教育活動中，滲透于各學(xué)科課程中，體現(xiàn)在教育教學(xué)任務(wù)中，并以教材內(nèi)容為載體，落實在課堂教學(xué)中。

4.開展職業(yè)素養(yǎng)教育有利于學(xué)生思想品德教育

職業(yè)素養(yǎng)教育有別于職業(yè)技能培訓(xùn)，在中小學(xué)開展職業(yè)素養(yǎng)教育主要是對學(xué)生進行樹立高尚職業(yè)道德、擁有先進的職業(yè)思想和良好的職業(yè)行為習(xí)慣的教育，這些教育與學(xué)校倡導(dǎo)的德智體美全面發(fā)展的思想品德教育目標是相一致的，更是對學(xué)生的全面發(fā)展教育的有利補充和很好的實踐。讓學(xué)生了解社會規(guī)則就是對學(xué)生進行遵規(guī)守紀的教育，只有了解規(guī)則、尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的人才能夠在社會的海洋中自如遨游。那么，學(xué)生在學(xué)校就要遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。認真行事，具有較高的敬業(yè)精神的人才可以獲得事業(yè)成功。學(xué)生的本職工作就是學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)就是敬業(yè)的表現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為以后良好的職業(yè)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)，是學(xué)有成就和事業(yè)成功的保障。

5.開展職業(yè)素養(yǎng)教育有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

身教重于言傳，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，教師首先要以身為范。教的過程就是教師反思提高的過程。增強教師職業(yè)素養(yǎng)的意識，除了學(xué)生受益以外，也會使教師自身受益。教師職業(yè)素養(yǎng)提升，每一位教師都能夠依法從教、精心施教、因材施教，整體教育質(zhì)量就會提升，國民素質(zhì)就會整體提高，這也是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的目標，實施素質(zhì)教育的目的。

五、普通中小學(xué)實施職業(yè)素養(yǎng)教育的一些建議

1.宏觀政策導(dǎo)向、中觀規(guī)定指導(dǎo)、微觀策略落實

讓職業(yè)素養(yǎng)教育在普通中小學(xué)中盡快開展起來，要加大在社會上的宣傳力度，國家教育部門制定的教育政策中要有明確的指示，有規(guī)范的課程設(shè)置、課程目標和課程評價起到導(dǎo)向性作用。依據(jù)小、初、高不同年齡階段特點制定不同的職業(yè)素養(yǎng)教育目標。小學(xué)課程目標應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識和職業(yè)精神為核心；初中課程目標應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識；高中課程目標應(yīng)使學(xué)生形成基本的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯與人生規(guī)劃能力。

各級教育部門要依據(jù)本地區(qū)情況出臺相應(yīng)的專項指導(dǎo)意見，以解讀政策，指導(dǎo)學(xué)校層面有效開展。學(xué)校根據(jù)校情再制定詳細的可執(zhí)行的行動方案。在市區(qū)教育部門監(jiān)控和相應(yīng)的評價下就會將職業(yè)素養(yǎng)教育真正地在學(xué)校層面開展。

2.合理開發(fā)利用社會資源、家長資源

職業(yè)素養(yǎng)教育不僅要著眼于學(xué)校、課堂，更要關(guān)注社會發(fā)展和實踐活動。

現(xiàn)階段學(xué)?？梢宰孕虚_發(fā)一些與社會發(fā)展緊密相關(guān)的，未來學(xué)生步入成人社會能夠用到的校本課程，為學(xué)生的全面和個性化發(fā)展服務(wù)。在這方面可以借鑒國外學(xué)校的很多做法。比如，新加坡所有學(xué)校都必須開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生生活、生存技能的課程，如“職場應(yīng)聘”課，教授學(xué)生如何寫自薦書，如何寫項目規(guī)劃等實用技能?！霸O(shè)計與技術(shù)”教孩子如何進行創(chuàng)作，如何將設(shè)計變成成品等。這些非學(xué)術(shù)課程的課程目標三年修正一次，適應(yīng)社會的快速發(fā)展，學(xué)生從初級學(xué)院（高中）步入社會就可以用到在校所學(xué)的技能。

另外，職業(yè)素養(yǎng)教育與社會實踐的有機結(jié)合，必將架起學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁，打開學(xué)校教育面向社會市場的大門，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇的職業(yè)素養(yǎng)。合理利用家長、社會資源既可以為學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育提供大量鮮活素材和實踐場所，還能拉近學(xué)校與家長、社會的距離，保持學(xué)校教育的前瞻性和實用性。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育課與勞動“技術(shù)教育課”及“通用技術(shù)課”有機整合

新課程中有一個國家指定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域――“勞動與技術(shù)教育”，它以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，自小學(xué)3年級起開設(shè)。新課程確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準備等方面的教育內(nèi)容，同時，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點，在職業(yè)準備方面進行了教材內(nèi)容的學(xué)段定位，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中為“職業(yè)引導(dǎo)”。勞動與技術(shù)教育課程的開設(shè)，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，增強學(xué)生的職業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新精神和實踐能力等具有重要意義?！镀胀ǜ咧姓n程方案》確立了普通高中教育的培養(yǎng)目標，其別強調(diào)使學(xué)生“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”。在高二年級設(shè)置了《通用技術(shù)》課?！锻ㄓ眉夹g(shù)》部分的總課程目標中，提出“進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標”，“養(yǎng)成積極、負責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。而在該課堂的三維課程目標的描述中，卻沒有職業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的描述。因此，建議在初級階段，將職業(yè)素養(yǎng)教育是勞動與技術(shù)教育課程、通用技術(shù)課程有機整合，以這兩門課程做載體，加入職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣教育。在中后期，課程目標、課程結(jié)構(gòu)及教材等出臺后，應(yīng)在普通中小學(xué)獨立開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，并把它作為學(xué)生的必修課程，以真正引起學(xué)校的重視，將職業(yè)素養(yǎng)教育在普通中小學(xué)推廣。

4.普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，能夠加速職業(yè)素養(yǎng)教育在普教系統(tǒng)的發(fā)展

針對現(xiàn)在的職普分離的教育現(xiàn)狀，北京市宣武區(qū)教委前瞻性地推進職普融通教育模式。就是普教學(xué)校與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，在課程開發(fā)方面尋求合作，這種做法正是為職業(yè)素養(yǎng)教育在普教系統(tǒng)開展給予強有力的支持。職業(yè)教育學(xué)校有著豐富的職業(yè)教育師資隊伍和模擬社會實踐場所，這些資源是普教系統(tǒng)無法比擬，短時間不可能補充的。而普教學(xué)校有較豐富的優(yōu)質(zhì)生源和職業(yè)教育素養(yǎng)教育的需求，所以，職普融通教育模式正好在兩個系統(tǒng)間架起橋梁，合理利用人力物力資源，達到資源共享共同發(fā)展的目的。這種做法很值得在更大范圍內(nèi)推廣。

篇9

[關(guān)鍵詞]高職教育 IT學(xué)生 就業(yè)能力模型

[作者簡介]束梅玲（1966- ），女，江蘇丹陽人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用及教育教學(xué)管理。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2011年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項課題“高等職業(yè)院校IT類學(xué)生就業(yè)能力一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果之一。（課題編號：CDGZ20110012）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0094-03

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的技能型人才，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校為社會輸送了大量的技能型人才，積累了很多經(jīng)驗，“‘十一五’期間我國職業(yè)教育的投入超過100億。”①評選了1000多門國家級精品課程，建立了一大批國家級實訓(xùn)基地。然而，我國技能型人才缺口依然很大，市場供需狀況依舊不平衡，尤其是很多IT類企業(yè)抱怨找不到合適的員工，學(xué)生抱怨找不到合適的工作崗位。據(jù)麥可思調(diào)查報告顯示，近幾屆畢業(yè)半年的畢業(yè)生中，只有近六成的學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，不足三成的IT類學(xué)生從事對口工作。上述情況都是由于學(xué)生就業(yè)能力欠缺造成的，對IT類學(xué)生就業(yè)能力進行分析，構(gòu)建IT類學(xué)生就業(yè)能力模型具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，隨著高職院校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，職業(yè)教育被稱為“低層次教育”和“斷頭教育”，在如此艱難的生存條件下，高職院校培養(yǎng)能得到企業(yè)認可的學(xué)生顯得尤為緊迫。

一、高職院校IT就業(yè)能力的構(gòu)成要素分析

就業(yè)能力的概念最早是1909年由Beveridge（貝弗里奇，英國經(jīng)濟學(xué)家）首先提出的，20世紀90年代以來，就業(yè)能力問題的研究一直是歐美人力資源管理領(lǐng)域的一個焦點，就業(yè)能力的內(nèi)涵得到不斷的深化，從資格型就業(yè)能力到績效型就業(yè)能力，再到當(dāng)代構(gòu)建型就業(yè)能力拓展，“就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個體特質(zhì)的組合?！雹谀壳?，我國逐漸重視對學(xué)生就業(yè)能力的研究，如黃敬寶、朱新秤和沈建紅等對大學(xué)生就業(yè)能力要素（基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、社會能力、個人素質(zhì)能力和實踐能力），就業(yè)能力模型構(gòu)建和培養(yǎng)對策進行了一系列探索。筆者認為就業(yè)能力的探索應(yīng)該關(guān)注專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（核心能力）兩個方面，也即本文所提到的縱緯度能力與橫緯度能力。

本人采用了經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、因子分析法，針對IT類高職院校學(xué)生特點，結(jié)合麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)和一些專家的研究成果，進行了相關(guān)的調(diào)查研究。首先通過網(wǎng)絡(luò)途徑收集相關(guān)調(diào)研報告及學(xué)術(shù)論文，對高職就業(yè)能力因素進行分析篩選，尤其關(guān)注了麥可思公司對大學(xué)生就業(yè)能力的分析及專家意見，形成了包含學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、團隊合作能力、表達能力、時間管理能力等20項側(cè)重于“就業(yè)力”的問卷調(diào)查。其次，通過E-mail方式和實地走訪方式，對不同規(guī)模IT企業(yè)工作人員和IT專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進行大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)查。

向多家IT企業(yè)（包括軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司、電子信息類企業(yè)），不同崗位負責(zé)人（包括人力資源部、軟件開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)管理員）和IT類畢業(yè)生（不同專業(yè)不同屆畢業(yè)生，從事專業(yè)相關(guān)的和不相關(guān)的畢業(yè)生）發(fā)放了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收47份，有效問卷45份，通過對問卷數(shù)據(jù)進行分析，從用人單位對畢業(yè)生的期望、畢業(yè)生對用人單位及工作的體驗兩個角度，了解學(xué)生各項就業(yè)能力的重要程度，并形成具體數(shù)據(jù)。

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行收集、匯總、分類與歸納后發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力由兩大部分組成，即專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（核心能力）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩類能力不是彼此獨立的，而是相互交叉聯(lián)系，因此筆者把這兩類能力稱為“縱緯度能力”和“橫緯度能力”。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)還表明企業(yè)對畢業(yè)生的需求和學(xué)生的就業(yè)標準之間存在一定的差異性。一是擇業(yè)態(tài)度的差異，企業(yè)不認可大多數(shù)學(xué)生及學(xué)校推崇的“先就業(yè)后擇業(yè)”觀念，企業(yè)更看重員工的忠誠度。二是就業(yè)要素的差異，學(xué)校和學(xué)生看重專業(yè)技能、專業(yè)成績和社會經(jīng)歷，企業(yè)更看重學(xué)生的綜合能力、潛力和品德。三是擇業(yè)立足點的差異，學(xué)生認為在企業(yè)中立足要依靠自身的才智，而企業(yè)更喜歡德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、高職院校IT學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建

1.冰山模型。IT行業(yè)充滿競爭與合作，裂變與整合，創(chuàng)新與顛覆，學(xué)生進入IT企業(yè)并能長久地在這個行業(yè)工作是專業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，兩者缺一不可。學(xué)校要以綜合職業(yè)能力為內(nèi)涵，以勝任力為根本取向，利用冰山模型構(gòu)建就業(yè)能力模型。勝任力最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David McClelland）提出，目的是有效區(qū)分“好員工”與“差員工”，從什么類型的員工能夠取得卓越績效的角度，對人的素質(zhì)特征進行描述和分類。麥克利蘭把人的勝任力描述為一座在海上漂移的冰山，并將其分為1/8表面的“水面以上部分”和7/8深藏的“水面以下部分”，這就是著名的冰山模型（如圖1所示）。

根據(jù)冰山模型，基于勝任力的就業(yè)能力模型主要包括縱緯度能力要素和橫緯度能力要素（如圖2所示），縱緯度能力要素就是冰山模型水面上的部分，表示員工的專業(yè)知識和專業(yè)能力，橫緯度能力要素是水面下的部分，表示員工的綜合素質(zhì)，只有縱橫交錯，專業(yè)能力與職業(yè)綜合能力兼顧才是企業(yè)和社會所需要的人才。

2.縱維度能力要素?？v緯度能力是指學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)能力，是企業(yè)聘用學(xué)生的首要標準。第一，想在IT企業(yè)工作的學(xué)生首先要有一技之長，這是立足的基礎(chǔ)，“技”可以是計算機通用能力，軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等職業(yè)特定能力和跨行業(yè)能力。第二，學(xué)生除了要有過硬的專業(yè)技術(shù)外，還要掌握行業(yè)通用能力，否則就很難滿足IT單位的需求，IT行業(yè)通用能力包括計算機基本操作、OFFICE辦公軟件使用、計算機網(wǎng)絡(luò)基本使用等。第三，學(xué)生還要有職業(yè)特定能力，不同專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力不同，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)特定能力包括組網(wǎng)能力、建網(wǎng)能力、管網(wǎng)能力和用網(wǎng)能力。第四，專業(yè)并不代表職業(yè)，“無邊界職業(yè)生涯占據(jù)主流，要求就業(yè)者能夠在不同崗位、專業(yè)、職能、角色和組織間流動?！雹劭鐚I(yè)跨行業(yè)的就業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮。

3.橫維度能力要素。我國常用學(xué)生的應(yīng)試分數(shù)來代表學(xué)生的能力，但一些高分學(xué)生存在能力欠缺、心理脆弱、態(tài)度自我等問題。在對IT及相關(guān)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理者普遍認為學(xué)生是可塑的，因此他們更加看重專業(yè)能力之外的“軟能力”，包括應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)潛力，如誠實自信、責(zé)任心、溝通交流、團隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、執(zhí)行力等，這些也正是促成就業(yè)成功的核心能力（關(guān)鍵能力），也就是橫緯度能力。核心能力強的表現(xiàn)即勝任力強，在一定程度上，核心能力在就業(yè)能力中比專業(yè)能力更重要，是成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。所以，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中要把核心能力（關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)貫穿在整個教育教學(xué)過程中。

三、基于就業(yè)能力模型的高職院校IT學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)途徑

IT行業(yè)門檻高、變化快，所以員工的溝通能力和學(xué)習(xí)能力被許多企業(yè)認為是最重要的兩種能力。針對IT類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)不僅要關(guān)注就業(yè)崗位的縱緯度能力（專業(yè)知識和專業(yè)技能），還應(yīng)重視崗位成長、重新選擇和獲取新崗位所需的橫緯度能力。由于橫緯度能力與縱緯度能力間的交錯關(guān)系，橫緯度能力又是核心能力，它們是在具體職業(yè)活動中的行為能力，是完成任務(wù)過程中的執(zhí)行能力，因此，就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是過程性、全程性的動態(tài)過程。考慮到提升學(xué)生就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展特性，筆者架構(gòu)了基于就業(yè)能力的三層次工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如圖3所示），把高職IT專業(yè)教育的三年時間分成三個階段，促成學(xué)生在不同階段開展自我與專業(yè)的認知、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練等，實現(xiàn)全方位提高就業(yè)能力。

該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了以下觀念：

1.就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。就業(yè)能力的形成需要長期積累，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿于三年的學(xué)習(xí)中，并滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。第一階段（一年級）的認識實習(xí)，安排職業(yè)規(guī)劃和核心能力課程，開展專業(yè)認識講座、企業(yè)認識實踐或生產(chǎn)性實習(xí)，提供創(chuàng)業(yè)社團或虛擬企業(yè)等，學(xué)生在這個階段可完成對自我的認識和對專業(yè)、行業(yè)的認識，清晰自己的就業(yè)意向。第二階段（二年級），注重專業(yè)能力（重點是行業(yè)通用能力）和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，IT業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識和技能有一定的要求，學(xué)生在這個階段要注重專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和積累，可參加企業(yè)的崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練和認證，以豐富自己閱歷，并提高溝通能力、學(xué)習(xí)能力等橫緯度能力。第三階段（三年級），職業(yè)特定能力、跨行業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過綜合實踐、企業(yè)實習(xí)等途徑提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時針對目標崗位進行求職準備，最終實現(xiàn)成功擇業(yè)。

2.開展就業(yè)指導(dǎo)是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)?！熬蜆I(yè)迷?！笔钱?dāng)今高職學(xué)生的普遍現(xiàn)象，他們對自己適合做什么、能做什么都很迷茫?？茖W(xué)的職業(yè)指導(dǎo)是成功就業(yè)的關(guān)鍵，就業(yè)指導(dǎo)要幫助學(xué)生對自我能力及崗位要求有清晰明確的認識，要通過就業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè)。

3.重視工學(xué)結(jié)合是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵。企業(yè)不認可畢業(yè)生的主要原因是學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷、角色轉(zhuǎn)換慢、適應(yīng)期漫長，工學(xué)結(jié)合從某種程度上能解決這一問題。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中注重工學(xué)結(jié)合，在三個階段中開展不同層次的工學(xué)結(jié)合實踐活動，第一階段開展松散型工學(xué)結(jié)合，第二階段安排緊密型工學(xué)結(jié)合，第三階段安排融合型工學(xué)結(jié)合。讓每一位學(xué)生在畢業(yè)前至少在企業(yè)參加過一個實際項目的設(shè)計或體驗，實現(xiàn)學(xué)校與用人企業(yè)的無縫對接，為學(xué)生的職業(yè)生涯和順利就業(yè)鋪設(shè)寬廣通暢的道路。

4.養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)是提升就業(yè)能力的根本。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)道德和職業(yè)意識。IT行業(yè)良好的職業(yè)素養(yǎng)包含誠信敬業(yè)、善于學(xué)習(xí)、肯于鉆研、勇于創(chuàng)新等精神，這不是一朝一夕造就的事，所以學(xué)校要在平時多注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職院校IT類專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個艱巨而又復(fù)雜的工程，不但要對就業(yè)能力構(gòu)成要素進行分析，了解培養(yǎng)就業(yè)能力的影響因素，還要加強校企合作，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技能型人才。

[注釋]

①潘光.加強職教實訓(xùn)基地建設(shè) 推動職業(yè)教育改革發(fā)展[N].中國教育報，2007-06-21.

②王培君.大學(xué)生就業(yè)能力模型研究綜述[J].職業(yè)與教育，2009（11）：21.

③石偉平，唐智彬.增強職業(yè)教育吸引力：問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2009（Z1）：20.

篇10

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)電子商務(wù)實踐與探究

深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展，全面建設(shè)小康社會，需要千千萬萬的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)是解決社會就業(yè)問題的一條捷佳之路，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求，也是解決當(dāng)前國際經(jīng)濟危機的需要。因此高等教育要從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育。

一、素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成

素質(zhì)最基本的原意是指生命有機體天生所具有的生理特性，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性以及感覺器官和運動器官的特性。素質(zhì)是指人的思想與行動的潛在要素和勢能，素質(zhì)的外在化表現(xiàn)為各種認識世界與改造世界的能力，即大學(xué)生從事社會實踐活動所具備的能力。素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指一個人的先天因素經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練強化和補充所形成的作用于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)行動和創(chuàng)業(yè)任務(wù)所需要的全部主體要素的總和。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種包括知識、技能或能力、經(jīng)驗和人格在內(nèi)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，一種綜合性的主體因素。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外化形式。

二、架構(gòu)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程知識體系

當(dāng)代科技加速發(fā)展的趨勢，使得教學(xué)改革必然成為一個頻率不斷加快的過程。課程是教育的心臟，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵在于課程。更新課程內(nèi)容、開發(fā)新課程、進行課程的整合和注重課程改革的實施是我國職業(yè)技術(shù)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，建構(gòu)合理課程知識體系，推進課程整體優(yōu)化，是高職電子商務(wù)課程改革的總體思路。高職創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要以環(huán)境、能力、素質(zhì)等三個方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，建構(gòu)課程知識、能力和體系。但課程內(nèi)容選取必須兼顧知識更新、生產(chǎn)崗位實際和教學(xué)改革三方面的需要，堅持理論與實踐教學(xué)改革同步進行，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.以環(huán)境為主架構(gòu)課程知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

在電子商務(wù)課程中，在人才培養(yǎng)方案要求本課程內(nèi)容確保完成同時，加強講座、學(xué)習(xí)討論、參觀工廠企業(yè)、始業(yè)與畢業(yè)教育、演講等課外活動內(nèi)容安排，設(shè)置創(chuàng)業(yè)情景，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程知識體系。

2.以能力為主架構(gòu)課程能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

在電子商務(wù)課程中，在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的專業(yè)能力和職業(yè)技能前提下，安排時間和任務(wù)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的課程能力培養(yǎng)體系。通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以素質(zhì)為主架構(gòu)課程素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在電子商務(wù)課程中，在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時，安排參觀工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)講座和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的課程素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程教學(xué)中的實踐

1.加強職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

在第一次課堂上，沒有正式講述課程內(nèi)容之前，一般會以課程序言的形式，對本課程的基本狀況，及對應(yīng)的職業(yè)就業(yè)情況等進行一定的描述?？梢岳眠@次描述的機會，對學(xué)生進行職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。通過對課程的描述，使學(xué)生加強對職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識。

同時，通過對本課程、行業(yè)和職業(yè)情況的分析，有意識地對職業(yè)崗位進行描述，宣傳本課程、行業(yè)和職業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和價值，以及社會對本職業(yè)的看法，讓其知道每一個行業(yè)每一種職業(yè)都是受社會尊重的，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，為增強其日后的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備。

2.通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校一項重要的任務(wù)，在教學(xué)和實踐中，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等各種培養(yǎng)模式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，課程的學(xué)習(xí)實踐從校內(nèi)簡單的課內(nèi)開始，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，安排長時間的生產(chǎn)性或仿真性集中實訓(xùn)，深入一步利用校外實訓(xùn)基地和校企合作單位進行工學(xué)結(jié)合頂崗實訓(xùn)。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”、“教學(xué)做合一”、“理、虛、實”相結(jié)合，在各種環(huán)境中實踐，形成課程特有的教學(xué)模式。

3.利用案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，可通過一些相關(guān)的實例來加深學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考，給學(xué)生以深刻的印象和精神的觸動，使其在頭腦中形成意識，促進其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

就提高和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而言，主要可以分別從上面所述的三個方面進行實踐。但是，由于環(huán)境、知識、技能或能力、經(jīng)驗和人格之間是密切聯(lián)系的，因此，更應(yīng)該注重對這各個層面的整體把握。

正是在這個意義上，一切創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只是偏重于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，而應(yīng)該把提升和增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為立足點和著力點。作為職業(yè)人培養(yǎng)過程中核心課程——電子商務(wù)的教學(xué)與實踐，開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)跨越，具有更加重要的意義。

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