導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇紀(jì)法教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Key words： English grammar teaching；importance；suggestions

一、引言

語(yǔ)法始終是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度從18世紀(jì)到20世紀(jì)初早已發(fā)生了改變；20世紀(jì)70年代，人們批判語(yǔ)法，認(rèn)為其是有害并且沒(méi)必要的；而到80、90年代，人們開(kāi)始重視語(yǔ)法并且認(rèn)為其對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，是否教授語(yǔ)法的問(wèn)題一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注。有些研究者倡導(dǎo)在教學(xué)中重視語(yǔ)法的教學(xué)，而有的學(xué)者則對(duì)此持相反意見(jiàn)。同時(shí)在中國(guó)，人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度也有了一些改變。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著很長(zhǎng)的一段時(shí)間，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的解釋和不斷機(jī)械地操練，然而，在日常的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試獲得高分的同時(shí)卻無(wú)法成功流暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己，純粹成了中式的“啞巴英語(yǔ)”。因此，在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位受到了極大的挑戰(zhàn)。然而，在交際教學(xué)法的指導(dǎo)之下，教師和學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，盡管學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己，但所表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性卻存在著很大的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中似乎處于進(jìn)退兩難的尷尬境界。其實(shí)，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中仍然起著至關(guān)重要的作用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位和重要性

語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的普遍規(guī)律，這種規(guī)律對(duì)使用語(yǔ)言具有普遍的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物布魯納認(rèn)為學(xué)生知道了一門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或它的邏輯組織，就能理解這門(mén)學(xué)科；學(xué)生了解了學(xué)科的基本概念和基本原理，就有助于把內(nèi)容遷移到其他情景中去，這也表明能反應(yīng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)普遍規(guī)律的語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就決定了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在口頭和書(shū)面上熟練地使用英語(yǔ)這門(mén)工具。語(yǔ)言層面應(yīng)該包括目標(biāo)語(yǔ)的能力和知識(shí)方面。然而，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是掌握語(yǔ)言的交際能力，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。

語(yǔ)言的目標(biāo)包括三個(gè)層面：知識(shí)、技能和能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)與培養(yǎng)一個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面有著緊密的聯(lián)系。然而，知識(shí)是以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為中心，并且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力能夠幫助學(xué)習(xí)者牢記語(yǔ)法規(guī)則。在聽(tīng)和寫(xiě)的能力培養(yǎng)中，如果學(xué)習(xí)者掌握了更多的知識(shí)就能夠有助于其更好地理解材料。知識(shí)獲得的越多，越能夠有助于學(xué)習(xí)者的理解。語(yǔ)法是一系列告訴學(xué)習(xí)者如何將詞組成句子的規(guī)則。對(duì)語(yǔ)法規(guī)則掌握得越多，毫無(wú)疑問(wèn)，我們表達(dá)的時(shí)候犯的錯(cuò)誤就越少。因此，語(yǔ)法是培養(yǎng)四種基本能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在努力提升自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力時(shí)，他們會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則所在。

其次，教育的最終目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。為了掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)能夠創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)，并且語(yǔ)法就是這種能夠再造知識(shí)的知識(shí)。也就是說(shuō)，要多關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)者才能夠?qū)W到更多。語(yǔ)法能夠解釋語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言提供規(guī)則依據(jù)。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者不得不掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)以便指導(dǎo)將來(lái)的自主學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

首先，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中很有必要轉(zhuǎn)變教師角色，盡可能從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的幫助者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者；英語(yǔ)教師本身應(yīng)該全面客觀了解語(yǔ)法教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生克服語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用，鼓勵(lì)其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生整體的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況因材施教，從而更好地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);“剛性要求”;教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

在當(dāng)今的信息時(shí)代,社會(huì)需要既掌握專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分,它影響著今后我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平。目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)正在包括我校的全國(guó)各個(gè)高等院校如火如荼地全面開(kāi)展。

民族學(xué)院是隸屬于自治區(qū)政府的創(chuàng)辦在陜西的一所高等院校。去年我院建校50周年時(shí),總書(shū)記寫(xiě)了賀信,高度概括和肯定了我院為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出的重要貢獻(xiàn),希望我院積極探索民族教育規(guī)律,不斷提高教學(xué)管理水平,為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn)。

為了給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀建設(shè)者,我們教師就應(yīng)積極探索民族教育規(guī)律,具體分析學(xué)生的實(shí)際情況,采用最適合的教學(xué)方法,努力達(dá)到最好的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的教學(xué)時(shí),根據(jù)我校藏族學(xué)生較多,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的具體情況,采用了“剛性要求”教學(xué)法,取得了一些效果。所謂“剛性要求”就是十分嚴(yán)格的要求,就是要求學(xué)生必須嚴(yán)格認(rèn)真地執(zhí)行教學(xué)規(guī)定,教師必須堅(jiān)持教學(xué)原則。那么為什么要采用“剛性要求”教學(xué)法?采用了哪些具體措施?效果如何?筆者把這些情況總結(jié)如下,希望能拋磚引玉、共同探討。

2采用“剛性要求”教學(xué)法的理由

大多數(shù)人的觀點(diǎn)可能是:大學(xué)應(yīng)具有一種寬松的氛圍,主要靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具有較多的自主性,教師只能教育、啟發(fā)和引導(dǎo),不需把學(xué)生管得太嚴(yán),不需采用“剛性要求”。筆者認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)在上世紀(jì)七、八十年代時(shí)期的所有大學(xué)可能完全正確,在清華、北大這樣的一流大學(xué)現(xiàn)在還可能完全正確。在那個(gè)時(shí)期及那樣的學(xué)校,若有太多的“剛性要求”反到要影響大學(xué)生們的活力和創(chuàng)造性了。但經(jīng)過(guò)近些年的大量擴(kuò)招,我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?上述觀點(diǎn)在目前的所有大學(xué)并非普遍正確。

我們學(xué)校主要面向自治區(qū)招生,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,我校學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面具有如下的一些不足,針對(duì)這些不足,“剛性要求”教學(xué)法起到一定的改善作用。

2.1采用“剛性要求”,夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我校雖也有招入的少數(shù)高分生,但大部分學(xué)生的高考成績(jī)較低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。這些年國(guó)家對(duì)自治區(qū)的投入很大,但目前自治區(qū)的基礎(chǔ)教育還比較薄弱,區(qū)內(nèi)學(xué)生的高考平均成績(jī)較低也是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以和其他地區(qū)的高校相比,我校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文、外語(yǔ)等中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱。在內(nèi)地中學(xué)已普及開(kāi)展信息技術(shù)教育、內(nèi)地學(xué)生能相當(dāng)熟練使用計(jì)算機(jī)的今天,區(qū)內(nèi)有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)還需從零起點(diǎn)學(xué)起。

較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使得我校學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)會(huì)碰到很多困難。通過(guò)“剛性要求”,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)障礙,他們不會(huì)因?qū)W不懂、學(xué)不會(huì)而放棄學(xué)習(xí)。

2.2采用“剛性要求”,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

與較低的高考成績(jī)、較薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比,更突出的問(wèn)題是我校部分學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使大學(xué)將教會(huì)他們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí),怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也需要一個(gè)時(shí)間和過(guò)程。

我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)安排在大學(xué)一年級(jí),學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為:大部分學(xué)生上課不專心聽(tīng)講,注意力容易分散,課堂紀(jì)律較差,不按時(shí)完成作業(yè),不主動(dòng)課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。如果我們不“剛性要求”學(xué)生,任他們這樣不聽(tīng)講不復(fù)習(xí),很可能學(xué)生就學(xué)不到任何知識(shí)了,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育就要落空。

2.3采用“剛性要求”,逐步樹(shù)立自信

學(xué)習(xí)成績(jī)一直不突出的學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣于自己的平庸,沒(méi)了更高的理想,失去了攀登的勇氣,放棄了追求的理想。

如果不“剛性要求”這樣的學(xué)生努力追求進(jìn)步,不“剛性要求”他們重拾信心,他們可能就會(huì)停留在山腳,永遠(yuǎn)到不了山頂,永遠(yuǎn)看不到彩虹。

2.4采用“剛性要求”,培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

可能與區(qū)內(nèi)自然環(huán)境、歷史文化、生活習(xí)慣等有關(guān),也可能是區(qū)內(nèi)就業(yè)壓力不太大所致,我校部分學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,逃課情況較嚴(yán)重。

學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性,不愿意去學(xué),若不“剛性要求”他們,對(duì)其放任自流,他們就會(huì)浪費(fèi)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的時(shí)機(jī),浪費(fèi)了大好的時(shí)光,甚至荒廢了大學(xué)學(xué)業(yè)。

2.5采用“剛性要求”,克服語(yǔ)言障礙

我校藏族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近50%。對(duì)藏族學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言,少部分學(xué)生漢語(yǔ)不過(guò)硬,表現(xiàn)為聽(tīng)講課、看教材理解領(lǐng)會(huì)稍慢,說(shuō)寫(xiě)漢語(yǔ)語(yǔ)句不夠通順,邏輯不很清晰,錯(cuò)別字較多等。

他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更多的困難,如果不“剛性要求”他們克服語(yǔ)言的障礙,他們可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中灰心喪氣、主動(dòng)放棄、自暴自棄。

2.6采用“剛性要求”,灌輸為學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

部分藏族學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)所需的嚴(yán)謹(jǐn)性。如數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)課程中的表達(dá)式用到的“=”、“+”、“-”等運(yùn)算符都只能是西文字符,不能是中文的全角字符,但這種錯(cuò)誤對(duì)藏族學(xué)生要糾正多次、糾正好長(zhǎng)時(shí)間才能避免。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,在計(jì)算機(jī)的使用和程序設(shè)計(jì)中,必須“剛性要求”學(xué)生遵守相關(guān)的約定,按照相應(yīng)的語(yǔ)法做,養(yǎng)成為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

3具體的“剛性要求”措施

針對(duì)我校學(xué)生的以上具體情況,經(jīng)過(guò)筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的思考和探索,采取了如下的一些“剛性要求”措施,以使他們必須學(xué)習(xí)、必須學(xué)會(huì)、盡量學(xué)好。

3.1 “剛性要求”復(fù)習(xí)

因?qū)W生基礎(chǔ)較差,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以在課前復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要內(nèi)容很有必要。對(duì)較復(fù)雜的內(nèi)容,教師自己陳述,在陳述的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生回答。對(duì)一些較簡(jiǎn)單的,學(xué)生必須記住、應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí),教師會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,回答不正確時(shí)再由大家糾正。通過(guò)這種方法可以督促他們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3.2 “剛性要求”掌握

在講重要的、比較難一些的重點(diǎn)知識(shí)時(shí),為了使每一位學(xué)生完全掌握,筆者會(huì)用中學(xué)教師常用的方法,“剛性要求”他們上黑板演練或在投影上操作演示。如數(shù)的二、十進(jìn)制相互轉(zhuǎn)換,Excel單元格地址的引用,Word中文本格式的設(shè)置等較難、較重要的內(nèi)容,教師在進(jìn)行了詳細(xì)講解、演示了相應(yīng)例題后,會(huì)請(qǐng)學(xué)生上講成一些習(xí)題,以檢查學(xué)生是否已很好掌握。若還沒(méi)能完全掌握,教師應(yīng)對(duì)這些基本的重點(diǎn)知識(shí)再多用些時(shí)間和精力去講解。

3.3 “剛性要求”完成

為了督促學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,筆者會(huì)布置適量的學(xué)生能力所及的課后作業(yè)。通過(guò)檢查、批改布置的作業(yè),將作業(yè)情況登記為平時(shí)成績(jī)的一部分。對(duì)個(gè)別作業(yè)很差,甚至不交作業(yè)的學(xué)生,筆者會(huì)在課下“剛性要求”他們來(lái)談作業(yè)問(wèn)題,了解他們?yōu)槭裁床煌瓿苫虿唤蛔鳂I(yè)。

在學(xué)完一章后復(fù)習(xí)時(shí),針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)涉及知識(shí)和概念較多,判斷題、選擇題、填空題較多的特點(diǎn),筆者會(huì)“剛性要求”學(xué)生按照座位順序,依次給出各作業(yè)題的正確答案,使所有學(xué)生把作業(yè)搞懂、搞會(huì)、搞正確。

3.4 “剛性要求”實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),必須十分重視上機(jī)環(huán)節(jié)。筆者會(huì)精心設(shè)計(jì)每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,每次上機(jī)都有相應(yīng)的目的、任務(wù)、要求。在學(xué)生上機(jī)時(shí)不斷巡視、輔導(dǎo)。對(duì)較難完成的操作筆者會(huì)讓做得較好的學(xué)生給大家演示,以激勵(lì)好的學(xué)生并解決部分學(xué)生的疑難,對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,則會(huì)重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行督促和輔導(dǎo),達(dá)到所有學(xué)生完成主要的實(shí)踐內(nèi)容的目的。

4 “剛性要求”教學(xué)的效果

這些“剛性要求”措施會(huì)不會(huì)受到學(xué)生的強(qiáng)烈抵制?是否會(huì)因?yàn)樵黾恿恕邦~外”的時(shí)間開(kāi)銷(xiāo)而影響教學(xué)效果?從實(shí)施的情況看絕大多數(shù)學(xué)生是愿意接受的,從考試結(jié)果看教學(xué)效果是不錯(cuò)的,具體說(shuō)明如下。

4.1大部分學(xué)生愿意接受

在實(shí)施“剛性要求”教學(xué)的過(guò)程中,得到了大部分學(xué)生都積極配合并支持,少部分學(xué)生也能較快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,服從了“剛性要求”與管理。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生對(duì)“剛性要求”措施極端不滿、拒不執(zhí)行,也遇到過(guò)個(gè)別學(xué)生較大的阻力。例如筆者去年給醫(yī)學(xué)系的一個(gè)部隊(duì)班(從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的士兵中選擇成績(jī)較好的人組成的一個(gè)班)“醫(yī)07護(hù)本3班”代課,這個(gè)班學(xué)生整體文化課基礎(chǔ)較差,少部分學(xué)生的思想觀念不能很好地從部隊(duì)轉(zhuǎn)變到學(xué)校、從士兵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。表現(xiàn)為:學(xué)生缺課多,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,上機(jī)不按要求實(shí)踐練習(xí),布置的作業(yè)完成不認(rèn)真?！皠傂砸蟆苯虒W(xué)法實(shí)施后,除一名學(xué)生不服從紀(jì)律約束外,大部分學(xué)生都非常支持和配合教學(xué)。

4.2 “剛性要求”教學(xué)法取得了一定效果

“剛性要求”教學(xué)法雖增加了些額外的時(shí)間開(kāi)銷(xiāo),但不僅不會(huì)影響教學(xué),反而會(huì)促進(jìn)更多學(xué)生的學(xué)習(xí),取得較好的教學(xué)效果。2007-2008第二學(xué)期我校“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程的成績(jī)普遍不太理想,好些班有一半左右學(xué)生的成績(jī)?cè)?0分以下,而筆者使用“剛性要求”教學(xué)法的“醫(yī)07護(hù)本3班”26個(gè)學(xué)生的總體成績(jī)較好,試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1,他們雖基礎(chǔ)不好,但在“剛性要求”下最高的成績(jī)?yōu)?3分,最低的為33分,大部分學(xué)生成績(jī)?cè)?0-79之間,有5個(gè)學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下,只占19%,整個(gè)班成績(jī)呈正態(tài)分布,較合理。

這個(gè)班的成績(jī)?nèi)粽f(shuō)還存在不足,筆者認(rèn)為還是“剛性要求”不夠,并在試卷分析中寫(xiě)道:“少部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況不好,以后可在如下方面加以改進(jìn):(1)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的管理,解決其缺課及上課不認(rèn)真聽(tīng)講問(wèn)題。(2)加強(qiáng)實(shí)踐上機(jī)的檢查力度,督促學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)及任務(wù)?！?/p>

表107-08第二學(xué)期醫(yī)07護(hù)本3班試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

成績(jī)(分)100―9089―8079―7069―6059―0

人數(shù)(人)23975

占比(%)812352719

5結(jié)束語(yǔ)

只有充分研究教學(xué)對(duì)象,根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取合適的教學(xué)方法,才能把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)搞好。筆者認(rèn)為“剛性要求”教學(xué)方法針對(duì)了我院的部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn),是適合我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的正確教學(xué)方法。只要事先給學(xué)生聲明了“剛性要求”教學(xué)方法的有關(guān)要求,在教學(xué)中堅(jiān)持執(zhí)行,在執(zhí)行時(shí)對(duì)所有學(xué)生一視同仁,是會(huì)得到絕大多數(shù)學(xué)生的支持,會(huì)取得好的教學(xué)效果的。

以上只是筆者在教學(xué)工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學(xué)習(xí)同行們更好的經(jīng)驗(yàn),把我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)搞得更好。

在本文的寫(xiě)作過(guò)程中,得到了天津大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院張鋼教授的很多指導(dǎo),在此筆者對(duì)張教授表示感謝。

參考文獻(xiàn):

[1] 竇燕,史倩竹. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系研究與探討[J]. 教學(xué)研究,2009,32(1):67-70.

篇3

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)生都具有好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，所以，將計(jì)算機(jī)教育置于游戲當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在指法的教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生照著書(shū)本進(jìn)行練習(xí)，那么，學(xué)生看著枯燥的鍵盤(pán)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以完成教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)輸入可以說(shuō)是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是其重復(fù)性很強(qiáng)，所以，需要學(xué)生們花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，才能熟練指法，然而，學(xué)生在沒(méi)有任何興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行被動(dòng)的練習(xí)，很難取得較好的效果。為此，引入游戲教學(xué)法，在學(xué)生掌握了手指分工之后，可以讓學(xué)生在《金山打字通》中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)軟件可以讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)練習(xí)指法，一個(gè)個(gè)字母符號(hào)從上到下飄落下來(lái)，并且是從慢到快的，而學(xué)生必須迅速按下相應(yīng)的字母鍵，才能把字母擊落，正確率高就可以取得高分。在這種游戲模式的吸引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速高漲，而大家為了取得別人高的分?jǐn)?shù)，彼此間展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這樣一來(lái)，就在游戲中潛移默化地鍛煉了指法，增強(qiáng)了手指的靈活度，不斷提高輸入速度。當(dāng)學(xué)生基本掌握了指法，并具備一定的輸入速度和質(zhì)量之后，再把學(xué)生帶入“警察抓小偷”的游戲當(dāng)中，可以組織一場(chǎng)小比賽，如果哪位同學(xué)可以抓住小偷，就評(píng)其為“最佳警察”。在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)很多“優(yōu)秀警察”，給學(xué)生一種榮譽(yù)感和滿足感，以更大的學(xué)習(xí)興趣投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中。

2營(yíng)造活躍的課堂氣氛

相關(guān)研究表明，大多數(shù)學(xué)生是不愿意總是按照相同的方式學(xué)習(xí)的，因此，游戲教學(xué)法進(jìn)入課堂，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生更專注于課堂，更容易接收教師傳授的知識(shí)，并讓他們?nèi)〉靡欢ǖ某删透?。?dāng)然使用游戲教學(xué)，得有一定的分寸，不能過(guò)度過(guò)濫，否則會(huì)適得其反。游戲教學(xué)可以作為日常教學(xué)手段的一種有力補(bǔ)充，以利于教師教學(xué)，改善課堂質(zhì)量。

3促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合

計(jì)算機(jī)游戲是教學(xué)中的“催化劑”，他不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候做到專心致志、刻苦鉆研，也能夠讓教師在教學(xué)的過(guò)程中更得心應(yīng)手，使教師多了一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力手段，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。

游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，游戲教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)法一般是從理論出發(fā)，全面系統(tǒng)地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生牢固地掌握住，但是，其課堂十分呆板，對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都會(huì)產(chǎn)生一定的限制，而且學(xué)生經(jīng)常被灌輸相應(yīng)的理論知識(shí)，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)自身是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，其中涉及到的都是一些枯燥的命令與字符。而游戲教學(xué)法能夠解決上述問(wèn)題，使學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)。充分游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)游戲整合到計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一，游戲具有一定的未知性與神秘性。人們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，往往可以集中注意力，以充分應(yīng)對(duì)突然出現(xiàn)的游戲事件。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)往往將現(xiàn)成的知識(shí)告訴給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了機(jī)械記憶的過(guò)程，這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有廣闊的思考與想象空間，缺少好奇心與主動(dòng)性。

第二，游戲教學(xué)法具有很強(qiáng)的自主性與實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師控制了大量的內(nèi)容，學(xué)生缺乏思考與鉆研的精神，甚至?xí)l(fā)厭學(xué)的情況。

第三，游戲教學(xué)法還可以增強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的反饋，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常無(wú)法得到及時(shí)的教學(xué)反饋，更無(wú)法得到像游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)。第四，游戲教學(xué)法具有一定的直觀性與操作性。目前，很多游戲中的每一個(gè)場(chǎng)景甚至微小的細(xì)節(jié)都很逼真，而艷麗的色彩以及奇特的造型更受學(xué)生們的喜愛(ài)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏這樣的直觀性以及可操作性。另外，游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，在游戲中，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的角色，將自己的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法并不具備這一功能。

游戲教學(xué)法的實(shí)施原則及步驟

1實(shí)施原則

1)適用性原則

按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的基本要求，而游戲教學(xué)也不例外。教師應(yīng)該把握好游戲引入的尺度，明確游戲是為了教學(xué)而服務(wù)的，而不是純粹的玩。在選擇游戲的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到教學(xué)的要求和其中的重難點(diǎn)。從而根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)游戲，并且做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不可以玩代教。另外，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)游戲所帶來(lái)的負(fù)面影響，讓學(xué)生自覺(jué)地不在其他教學(xué)時(shí)間玩計(jì)算機(jī)游戲，更不能沉迷其中。

2)啟發(fā)性原則

游戲教學(xué)法實(shí)施的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的技能，因此，在游戲教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的辦法。例如，教師可選擇設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的游戲，并使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，以發(fā)揮他們的想象力。在學(xué)生掌握了鼠標(biāo)與鍵盤(pán)的一般操作后，教師可以選擇一些畫(huà)圖軟件，讓學(xué)生利用這些軟件來(lái)畫(huà)圖。如Word文字處理軟件，就可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)文字編輯、修飾與美化，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外，也可以讓學(xué)生自己制作賀卡，送給老師和同學(xué)，不僅掌握了一門(mén)技術(shù)，也能夠促進(jìn)大家感情的溝通與交流。還可讓學(xué)生用PowerPoint軟件進(jìn)行多媒體作品的制作。此外，游戲教學(xué)法的啟發(fā)性還需要教師對(duì)游戲的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨瑧?yīng)該難度太大的游戲不僅不能給學(xué)生任何啟發(fā)，甚至還會(huì)讓這些學(xué)生失去自信，不愿意參與到這些游戲當(dāng)中。如果難度過(guò)低，就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3)靈活性原則

在運(yùn)用游戲教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)該靈活地處理好教材內(nèi)容和游戲的關(guān)系，注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體作用。

2實(shí)施步驟

1)明確教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的與要求，從而帶著正確的學(xué)習(xí)目的和要求參與到游戲教學(xué)中。

2)理解游戲的規(guī)則

教師應(yīng)該先讓學(xué)生明白游戲的規(guī)則，這是因?yàn)橛螒蚴菫榻虒W(xué)服務(wù)的，如果讓學(xué)生自己去探索其中的規(guī)則，難免會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，這是不可取的。

3)演示難點(diǎn)

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力存在一定的局限，所以，教師應(yīng)該親自演示游戲中的難點(diǎn)，讓學(xué)生快點(diǎn)進(jìn)入游戲，完成游戲，并從中獲益。

4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

在學(xué)生玩游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地解決游戲中難題，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，不沉迷于游戲。

5)效果評(píng)價(jià)與總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞 幼兒 體育教育 健康

一、引言

2001年6月29日國(guó)家頒布了《幼兒教育指導(dǎo)綱要》并把健康作為幼兒教育五大領(lǐng)域之首，幼兒體育成為幼兒教育的重要教學(xué)組織形式，重心的偏移，使得幼兒體育的地位和價(jià)值得以提升，提高了對(duì)幼兒體育的重視程度。幾十年來(lái)，我國(guó)幼兒教育工作，尤其在發(fā)達(dá)城市中已有了一定的發(fā)展，但根據(jù)性弱，在目前幼兒園教育實(shí)踐中，我國(guó)幼兒體育工作的實(shí)際開(kāi)展情況并不十分理想，尤其在中小城市中尤為突出。有鑒于此，本文對(duì)幼兒體育教育這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究，分析了其重要性及發(fā)展趨勢(shì)。

二、幼兒體育教育的重要性

體育教育對(duì)幼兒生理的積極影響。幼兒的各項(xiàng)生理的發(fā)育速度很快, 因此新陳代謝比較旺盛, 但是由于幼兒生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)疾病的抵抗能力都較弱；適合的體育鍛煉可以增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，提高免疫力；這個(gè)階段兒童的骨骼硬度較小，但是彈性非常大，相對(duì)而言可塑性強(qiáng)，因此一些舞蹈、體操、技巧、武術(shù)等項(xiàng)目的后備人才都會(huì)從這個(gè)年齡階段開(kāi)始訓(xùn)練培養(yǎng)；體育鍛煉可以促使幼兒骨骼增長(zhǎng)、增粗，鈣化的速度加快，形成良好的身體姿態(tài)；處于此年齡段的兒童的肌肉的發(fā)育現(xiàn)在還處于發(fā)育不平衡階段，大肌肉群發(fā)育得早，小肌肉群發(fā)育還不完善, 而且肌肉的力量差, 體育鍛煉可以增強(qiáng)兒童的肌肉力量、提高肌肉的抗疲勞能力；這個(gè)階段肌肉發(fā)育的特點(diǎn)為，跑、跳已經(jīng)很熟練，但是手的動(dòng)作還很笨拙，一些比較精細(xì)的動(dòng)作還不能精確完成，體育鍛煉時(shí)需要神經(jīng)系統(tǒng)支配身體各部位的運(yùn)動(dòng), 需要視聽(tīng)各感官的參與, 因此體育鍛煉有利于兒童神經(jīng)系統(tǒng)和各感官的發(fā)育；學(xué)齡前兒童的心肺的功能比較而言比成人要差，兒童的心肺體積比例大，心臟的收縮力差，平均每分鐘心跳90-110次，適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度可以提高兒童的肺容量，提高兒童呼吸道黏膜的抗菌、耐寒能力。因此學(xué)前體育教育的有效實(shí)施是學(xué)齡前兒童獲得全面發(fā)展的重要前提，在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)該具有不可忽視的重要地位。

體育教育對(duì)幼兒心理的積極影響。就其心理特點(diǎn)來(lái)講，幼兒期是以直接具體的形象思維為特征，思維能力較差，發(fā)育不完善，感知、記憶、想象、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力都相對(duì)較低，興趣愛(ài)好、各項(xiàng)特長(zhǎng)表現(xiàn)均不明顯，意志也不堅(jiān)定，對(duì)問(wèn)題的判斷能力、應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，且幼兒大腦皮層的興奮和抑制不均衡，興奮占優(yōu)勢(shì)、易擴(kuò)散，興奮和抑制轉(zhuǎn)換較快、靈活性高。表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，注意力不易集中，富于模仿性，容易建立條件反射，學(xué)習(xí)和掌握新動(dòng)作較快。但由于興奮性容易擴(kuò)散，所以做動(dòng)作時(shí)易出現(xiàn)多余動(dòng)作，動(dòng)作不夠準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，消退得快，但重新恢復(fù)也快。在幼兒期，他們的語(yǔ)言和動(dòng)作發(fā)展都很快，生活范圍空間擴(kuò)大，獨(dú)立性增強(qiáng)，求知欲旺盛，好奇、好問(wèn)、愛(ài)模仿、喜歡人稱贊，體輕膽子大，有較強(qiáng)的活動(dòng)能力，為身心鍛煉提供了必要的條件，并且合理的體育教育更有助于培養(yǎng)幼兒的體育興趣、良好的意志品質(zhì)；自信、快樂(lè)等良好情感；團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體主義精神。

三、幼兒體育教育的發(fā)展趨勢(shì)

開(kāi)發(fā)幼兒體育教育的雙重價(jià)值。幼兒體育教育是要把幼兒培養(yǎng)成具有健康身體與健康心理的未來(lái)?xiàng)澚?，它的教育方向?yīng)該是朝著這兩個(gè)方向發(fā)展，任何忽視其中一個(gè)方向的幼兒體育教育都是不健全的。幼兒的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是整體的而不是單一的，完善的幼兒體育課程是能夠帶給兒童歡樂(lè)和享受，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和使其擁有強(qiáng)健的體魄及活力。

改變觀念。禁錮人頭腦的思想是前進(jìn)的絆腳石。我們既然明確了幼兒體育教育的教育方向，幼教工作者們便應(yīng)大刀闊斧地對(duì)存在于頭腦中不合時(shí)宜的理念進(jìn)行改革。不是改頭換面，而是重新建立一個(gè)嶄新的理念系統(tǒng)地去指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

改變幼兒園的環(huán)境與設(shè)施。2001 年國(guó)家頒布試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這可以說(shuō)是針對(duì)幼兒園場(chǎng)地不足的問(wèn)題而言。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬敞、和諧的活動(dòng)場(chǎng)所，給幼兒感官上的多種刺激，順從幼兒好奇、易動(dòng)的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓他們?cè)诨顒?dòng)手腳的同時(shí)也訓(xùn)練了他們的感覺(jué)器官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、平衡覺(jué)、本體感等。根據(jù)幼兒的需要引進(jìn)器材，滿足幼兒的需要。

游戲與教學(xué)的完美結(jié)合——最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的價(jià)值取向。著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井先生認(rèn)為:“教育，決不限于課堂教育和學(xué)校的課外教育。孩子們的玩，就是學(xué)習(xí)，也是一種教育方式”。游戲與教學(xué),是近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育改革與研究中所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的核心與突破口。在幼兒體育教育中，幼教工作者應(yīng)該很好地將游戲與體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)。我們不應(yīng)逆其天性，逼他做些他不喜歡的事情，他可能會(huì)因此而生抵觸情緒。幼教工作者育兒的任務(wù)不僅是希望他能擁有健康的體魄，更重要的是希望他能夠成長(zhǎng)為一個(gè)具有正常情商的人，能很好地與人相處，適應(yīng)社會(huì)。不要以為育德育智只是思想品德課的教學(xué)范疇，在幼兒體育教育中同樣需要體現(xiàn)這樣的宗旨和目標(biāo)。將孩子們的課外游戲有效地引入課堂教學(xué)，將孩子們課外自發(fā)組織的游戲改編成能達(dá)到教學(xué)目的，又能搞活課堂氣氛的新游戲，推動(dòng)幼兒體育教育的發(fā)展。在設(shè)計(jì)和進(jìn)行游戲時(shí)，要堅(jiān)持靈巧性原則和教育性原則。前者是針對(duì)幼兒機(jī)體能力的發(fā)展需要提出來(lái)的。學(xué)前兒童的走、跑、跳、投等基本動(dòng)作雖已基本成形，但動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都比較差，即缺乏靈巧性。通過(guò)設(shè)計(jì)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容的體育游戲來(lái)提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力，使幼兒的各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展逐步朝著準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉(zhuǎn)化；后者則要讓幼兒通過(guò)勝負(fù)的差異在心理上體驗(yàn)各種感受:或成功，體驗(yàn)成就感和榮譽(yù)感，不斷增強(qiáng)和發(fā)展自信心；或失敗，學(xué)會(huì)如何去面對(duì)挫折，鍛煉心理承受能力。

重視幼兒園的隱性課程——戶外活動(dòng)。中國(guó)的幼兒教育總是喜歡把幼兒圈在一個(gè)固定的場(chǎng)所——幼兒園，搞活動(dòng)也僅局限于很狹窄的范圍之內(nèi)。應(yīng)嘗試把幼兒體育課的課堂搬到大自然，采用開(kāi)放式的教學(xué)。設(shè)想，在綠草如茵的大自然中，讓孩子們吸收一下新鮮空氣，玩玩山，戲戲水，帶上他們喜歡玩的玩具，做他們喜歡做的事情，孩子們會(huì)是多天真爛漫，這比起以往枯燥煩悶的園內(nèi)技術(shù)課來(lái)說(shuō)要有趣得多，幼兒從中亦將受益匪淺。有條件的還可在園內(nèi)營(yíng)造和諧的戶外活動(dòng)區(qū)。不僅要重視物質(zhì)條件——“硬環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，還要文化氛圍——“軟環(huán)境”的營(yíng)造，把“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”緊密結(jié)合。在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)文化背景，如可以在操場(chǎng)的墻壁上設(shè)置“我勇敢”、“互相幫助”、“團(tuán)結(jié)互助”等各種體育動(dòng)態(tài)圖畫(huà)或醒目的牌子，讓幼兒從中學(xué)會(huì)不怕困難，學(xué)會(huì)互相謙讓與合作，體現(xiàn)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中健康領(lǐng)域的要求，即“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作”的思維理念。

銜接好幼、小體育教學(xué)。幼兒體育是進(jìn)入小學(xué)階段的前期準(zhǔn)備，在一定程度上決定著小學(xué)階段體育教學(xué)的進(jìn)行。因此，幼兒體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與小學(xué)階段對(duì)學(xué)生體育的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系,讓幼兒提前接觸一定的小學(xué)階段體育教學(xué)內(nèi)容。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)；書(shū)法教育；中國(guó)書(shū)法；素質(zhì)；文化傳承

2011年8月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)開(kāi)展書(shū)法教育的重要意義、中小學(xué)書(shū)法教育的總體要求、為落實(shí)書(shū)法教育提供條件保障等方面提出了具體要求，并且明確指出：為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書(shū)法教育。作為一名長(zhǎng)期從事書(shū)法普及教育的專業(yè)人員，筆者切實(shí)感到這個(gè)《意見(jiàn)》來(lái)的恰是時(shí)候，它對(duì)于促進(jìn)青少年素質(zhì)教育，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化有著積極的推動(dòng)作用，本文將結(jié)合《意見(jiàn)》的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育這一課題談一些個(gè)人的見(jiàn)解。

一、中國(guó)書(shū)法是最具民族特色的傳統(tǒng)藝術(shù)

2008年8月8日，在北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上，一位白衣舞者舞動(dòng)巨型畫(huà)筆在一幅徐徐展開(kāi)的畫(huà)卷上隨意揮灑，書(shū)法借助奧運(yùn)的東風(fēng)，充分展示在世界各國(guó)面前。2009年9月28日，聯(lián)合國(guó)教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會(huì)第四次會(huì)議審議并批準(zhǔn)了中國(guó)書(shū)法列入“人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。申遺成功是中國(guó)書(shū)法界的一件大事，這充分說(shuō)明世界對(duì)中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的認(rèn)同，作為最具民族特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，書(shū)法是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分。

書(shū)法是中國(guó)人最偉大的藝術(shù)創(chuàng)造之一，倉(cāng)頡造字、蒙恬制管，我們的祖先從實(shí)用中發(fā)現(xiàn)美，在書(shū)寫(xiě)中創(chuàng)造美，將線條的抽象寫(xiě)意發(fā)揮至極致，把無(wú)形的思想情感賦予有形的黑白墨韻，于是誕生了惟屬于中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)。應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)書(shū)法承載著中華民族五千年的文明，它的生發(fā)與演化，與中國(guó)的文化同步，它一直是一個(gè)民族的記憶，歷經(jīng)世紀(jì)更迭，依舊代代相傳，綿延不息，作為最具民族特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，它有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）書(shū)法是寫(xiě)字，又不僅僅是寫(xiě)字。書(shū)法與漢字不可分割，從我們的祖先發(fā)明漢字開(kāi)始，人們就開(kāi)始不斷的書(shū)寫(xiě)，為了使我們的漢字更加具有美感，不同的書(shū)體被創(chuàng)造出來(lái)，甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)。創(chuàng)造文字的初衷是為了記錄語(yǔ)言，因此書(shū)法首先是一種表達(dá)的工具；式樣繁多的書(shū)體則體現(xiàn)人們對(duì)美的追求，書(shū)法演化為文化傳播的手段。（2）書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，又不僅僅是一門(mén)藝術(shù)。書(shū)法被譽(yù)為“無(wú)言的詩(shī)，無(wú)形的舞，無(wú)圖的畫(huà)，無(wú)聲的樂(lè)”， 作為我國(guó)獨(dú)有的一門(mén)藝術(shù)，書(shū)法是可視的、有形的，又不僅僅是有形的，它有著無(wú)窮的韻味。書(shū)法作品無(wú)論流麗溫婉，還是樸拙雄強(qiáng)，抑或悲壯激蕩，都是書(shū)法性靈的一種體現(xiàn)，觀者從中都能獲得靈魂的美的享受，它浸透了中國(guó)以感悟?yàn)楸镜闹腔?，它遠(yuǎn)離了生硬死板的拼音術(shù)，而走上了一條憑虛馭風(fēng)的藝術(shù)之途。（3）書(shū)法是一種文化，又不僅僅是一種文化。書(shū)法是一種文化，是借助文字的書(shū)寫(xiě)來(lái)抒感，陶冶性靈，表現(xiàn)事理，薈萃風(fēng)情。同時(shí)書(shū)法更是一個(gè)時(shí)代風(fēng)氣以及審美追求的體現(xiàn)，明代以前的書(shū)法家，在當(dāng)時(shí)都不是以書(shū)法在社會(huì)上立足的，他們?cè)谒鶎俚哪莻€(gè)時(shí)代里大多數(shù)是行業(yè)精英，這其中最直接的體現(xiàn)就是，好書(shū)法都是非功利的，歷史證明很多好的書(shū)法作品都是無(wú)意間的心靈流露，如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄稿》等，它們?cè)诔蔀閭魇烂囊患?shū)法藝術(shù)作品的同時(shí)，又蘊(yùn)含著極其深厚的文化或歷史印痕，可以說(shuō)，書(shū)法是一種跨越時(shí)空、傳承文化的載體，是凝聚人心的巨大力量源泉。

二、學(xué)習(xí)書(shū)法必須選取經(jīng)典法書(shū)

中國(guó)書(shū)法博大精深，真草隸篆均有不少佳作傳世，作為青少年素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)書(shū)法可以從小培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的情操，提高文化素養(yǎng)。為避免中小學(xué)生在學(xué)習(xí)前人遺跡過(guò)程中發(fā)生偏差，《意見(jiàn)》專門(mén)提出用“毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，臨摹名家書(shū)法”。

提倡“用毛筆字學(xué)楷書(shū)”是一項(xiàng)非常正確的舉措。書(shū)法首先就是要是讓人看得懂，楷書(shū)是規(guī)規(guī)矩矩的字，雅俗共賞的字，也最容易為學(xué)生所接受。少年兒童，尤其是中小學(xué)階段，主要是識(shí)字，通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法，可以使他們?cè)谠趯W(xué)習(xí)文化的同時(shí)，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)書(shū)寫(xiě)水平的提高，把字寫(xiě)得更加整潔美觀、合乎規(guī)范。作為書(shū)寫(xiě)的文字，它需要遵循固有的規(guī)范，明代書(shū)法家、書(shū)論家董其昌曾有“晉人書(shū)取韻，唐人書(shū)取法，宋人書(shū)取意”之說(shuō)。他指的是晉代書(shū)家講究氣韻生動(dòng)，唐代書(shū)家講究法度森嚴(yán)，宋代書(shū)家講究隨意灑脫。學(xué)寫(xiě)書(shū)法就要像唐人一樣，講究法度，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是做到它的基本層次，即“墨守跡象”， 墨守跡象就是恪守傳統(tǒng)，至少是合乎前人已經(jīng)取得的正確、正統(tǒng)的書(shū)法規(guī)范。中國(guó)藝術(shù)的共同特點(diǎn)便是程式化，這種特征在書(shū)法上就是遵循書(shū)體分類(lèi)原則，遵循已經(jīng)程式化的運(yùn)筆方法，循規(guī)蹈矩，合乎前人的筆法、字法、墨法。

提倡“臨摹名家書(shū)法”有一定的難度。這里我們要區(qū)分一對(duì)概念——書(shū)法與法書(shū)。書(shū)法是寫(xiě)字的藝術(shù)，法書(shū)是可以供人效法的書(shū)法。就是說(shuō)，法書(shū)是書(shū)法，書(shū)法未必就是法書(shū)。選取名家書(shū)法作為法書(shū)，應(yīng)該以古代的名家為準(zhǔn)，當(dāng)今書(shū)法界，雖然也是名家輩出，但是能夠讓書(shū)法圈內(nèi)人士認(rèn)可，并獲得人民群眾廣泛贊同的書(shū)法經(jīng)典作品又有多少呢？恕筆者孤陋寡聞，實(shí)在屈指可數(shù)，寥落星辰。即便是古代名家，由于他們的作品大多是實(shí)用性的，不是為了創(chuàng)作而進(jìn)行的創(chuàng)作，特別是宋元以前留下來(lái)的很多古代名跡都是書(shū)札，它必然有著強(qiáng)烈的真實(shí)情感的表達(dá)，而且在書(shū)體上也不一定都是楷書(shū)，因此，即使是名家書(shū)法未必就適合作為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的法書(shū)。唐代是楷書(shū)發(fā)展的鼎盛時(shí)期，作為中國(guó)歷史上的鼎盛時(shí)代，它也涌現(xiàn)了一批楷書(shū)名家，如歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)，他們各具特色，各領(lǐng)。歐陽(yáng)詢（歐體），其楷書(shū)法度嚴(yán)謹(jǐn)，筆力險(xiǎn)峻，世稱“唐人楷書(shū)第一”，代表作《九成宮醴泉銘》，后世稱其為“正書(shū)第一”。顏真卿（顏體），其楷書(shū)端莊雄偉，氣勢(shì)開(kāi)張，代表作《多寶塔碑》，這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐繁盛的風(fēng)度，并與他高尚的人格契合，是書(shū)法美與人格美完美結(jié)合的典例。柳公權(quán)（柳體），其楷書(shū)清健遒勁，結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)，筆法精妙，筆力挺拔，世稱“柳體”，代表作《玄秘塔碑》。我們的孩子成長(zhǎng)在繁榮昌盛的今天，通過(guò)學(xué)習(xí)盛唐時(shí)期的名人書(shū)法，更能培育他們的盛世胸懷。

三、解決師資缺乏刻不容緩

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，許多家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，為了讓自己的孩子多才多藝，不輸在人生的起跑線上，書(shū)法也是對(duì)其子女進(jìn)行素質(zhì)教育的一門(mén)必修課，因此社會(huì)上的少兒培訓(xùn)班也特多，學(xué)習(xí)群體也日益空前壯大。教育部出臺(tái)《意見(jiàn)》是順應(yīng)大勢(shì)，將大眾的呼聲轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的舉措，由此不難看出國(guó)家對(duì)于通過(guò)在中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育來(lái)提高青少年素質(zhì)有著清醒的認(rèn)識(shí)。不過(guò)，大多數(shù)學(xué)校在師資力量上都存在不足，如何彌補(bǔ)刻不容緩。

《意見(jiàn)》對(duì)于開(kāi)設(shè)書(shū)法課是這么要求的“在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課中，按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展書(shū)法教育，其中三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排一課時(shí)的書(shū)法課。在義務(wù)教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的書(shū)法教育。普通高中在語(yǔ)文等相應(yīng)課程中設(shè)置與書(shū)法有關(guān)的選修課程。中小學(xué)校還可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開(kāi)展書(shū)法教育”。變更一節(jié)課程，對(duì)于中小學(xué)而言還是相對(duì)比較容易的,現(xiàn)在許多學(xué)校都已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，但是，由于書(shū)法課為非主流課程,大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的書(shū)法教師編制，因此有不少學(xué)校的書(shū)法課是由語(yǔ)文老師或美術(shù)老師來(lái)兼課的，這種師資力量的不足與師資隊(duì)伍的非專業(yè)必然導(dǎo)致另一個(gè)較為嚴(yán)重的弊端，那就是教學(xué)內(nèi)容的不確定，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)出來(lái)的書(shū)法是不同的，良莠不齊的書(shū)法必然會(huì)造成學(xué)生素質(zhì)上的偏差， 而“書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容”。如果這種偏差不及時(shí)糾正,經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累,最終的結(jié)果就是使教育部“通過(guò)書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞；提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)”的美好愿望逐漸成為空談。

篇6

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

一、英語(yǔ)在護(hù)理工作中的重要性

首先，護(hù)士在急救室或手術(shù)室中會(huì)接觸到大量的先進(jìn)醫(yī)療器械、急救藥物及物品。這些儀器、藥品很多是從國(guó)外引進(jìn)的，使用說(shuō)明書(shū)，包裝等都會(huì)使用英語(yǔ)，需要護(hù)士看懂說(shuō)明，準(zhǔn)確使用，不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)。其次，隨著接診外籍病人的增多，需要護(hù)士有很強(qiáng)的英語(yǔ)溝通能力，能夠快速準(zhǔn)確的了解病人的病史，掌握病情，實(shí)現(xiàn)快速救治。在整個(gè)過(guò)程中，護(hù)士的英語(yǔ)水平?jīng)Q定了能否進(jìn)行有效溝通、能否為救治贏得時(shí)間。

當(dāng)外國(guó)人來(lái)醫(yī)院看病，具有英語(yǔ)能力的護(hù)理人員能夠給病人提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)。例如了解病人的一些基本癥狀，幫助病人填寫(xiě)病歷本上的基本內(nèi)容，告訴病人應(yīng)該去哪里就診，必要的話帶病人去做體檢，告訴病人如何服用藥物以及注意事項(xiàng)等等，這樣可以提高服務(wù)質(zhì)量。

涉外護(hù)理的持續(xù)發(fā)展為護(hù)士就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。2003年起我國(guó)向美國(guó)、歐盟等29個(gè)WTO成員方提出允許中國(guó)護(hù)士到成員方境內(nèi)提供護(hù)理服務(wù)的要求以來(lái)，我國(guó)護(hù)理事業(yè)對(duì)外的交流與合作日益增多。全球特別是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，護(hù)士短缺現(xiàn)象已越發(fā)嚴(yán)重，例如，近幾年美國(guó)護(hù)士需求量每年以超過(guò)20%的幅度遞增，護(hù)士年均缺口12萬(wàn)，美國(guó)為了吸引護(hù)士不僅提高了待遇，而且提出了“綠色移民通道”。這樣的現(xiàn)象使護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生擁有了廣闊的就業(yè)前景。

總的來(lái)說(shuō)，為了促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，滿足國(guó)際國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)生變得越來(lái)越重要。學(xué)生們不僅要專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)，英語(yǔ)方面還要能說(shuō)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法

1.學(xué)生基礎(chǔ)方面

近年來(lái)，衛(wèi)生學(xué)校所招收的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)在未來(lái)工作中的重要性，往往對(duì)英語(yǔ)課存在消極、抵觸的心理。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)知識(shí)學(xué)好就可以了，文化課可有可無(wú)，導(dǎo)致了英語(yǔ)課“上課難”的局面。

首先，衛(wèi)生類(lèi)院校要重視英語(yǔ)教學(xué)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在他們將來(lái)的求職、工作中將發(fā)揮重要的作用。例如可以通過(guò)多媒體放映護(hù)士在護(hù)理過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)的短片，然后通過(guò)實(shí)例、數(shù)據(jù)等解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受英語(yǔ)。

其次，教師在授課的過(guò)程中要講究策略，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心。教師在上課時(shí)要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；知識(shí)從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)；授課方式多樣化，除了講解基本的知識(shí)外，還要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多進(jìn)行一些模擬臨床的情景對(duì)話；充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)英文資料應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生感到這樣的英語(yǔ)課堂是有價(jià)值的。

2.教材選擇方面

當(dāng)前，衛(wèi)生學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)所采用的教材多數(shù)是公共英語(yǔ)，涉及護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)比較少。沒(méi)有針對(duì)性的教材，限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)趯?lái)的工作中體現(xiàn)不出自身的優(yōu)勢(shì)。適合護(hù)理專業(yè)的教材要有針對(duì)性，即教材要針對(duì)護(hù)理專業(yè)，教材中所涉及的知識(shí)除了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有專業(yè)知識(shí)，目的就是讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式和護(hù)理方面的英語(yǔ)知識(shí)。

3.教師學(xué)識(shí)方面

衛(wèi)生類(lèi)學(xué)校的英語(yǔ)教師大部分畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，缺乏護(hù)理方面的專業(yè)知識(shí)，解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是如果涉及護(hù)理專業(yè)這種陌生的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的困難。

這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)良的教學(xué)能力，還要有護(hù)理方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)。承擔(dān)授課的教師可以從書(shū)本上閱讀或上網(wǎng)查閱一些相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，還可以經(jīng)常與專業(yè)課教師進(jìn)行交流溝通。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重文化背景，因?yàn)橹形鞣轿幕罹嗪艽?，語(yǔ)言、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、思維模式等等都有所不同，如果不了解西方文化，那么在表達(dá)時(shí)可能會(huì)引起誤會(huì)或鬧出笑話。教師在授課時(shí)要將文化背景知識(shí)貫穿課堂，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行課外閱讀，閱讀可以讓學(xué)生們更好地獲得知識(shí)和了解外國(guó)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗端.護(hù)理專業(yè)涉外英語(yǔ)教學(xué)淺談[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

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一、研究背景

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)為68萬(wàn)，位列世界第二；在大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)為41萬(wàn)，位列世界第一。在如此背景下掃眼望去，我國(guó)的日語(yǔ)教育卻與英語(yǔ)教育存在著同樣的問(wèn)題，那便是應(yīng)試能力與運(yùn)用能力的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。大部分學(xué)生過(guò)了1級(jí)卻不敢開(kāi)口，無(wú)法和日本人進(jìn)行流利的對(duì)話。而為了解決此問(wèn)題，大部分高校采取的方案便是增加視聽(tīng)說(shuō)的課程，聘請(qǐng)日語(yǔ)母語(yǔ)者擔(dān)當(dāng)口語(yǔ)教師。然而，口語(yǔ)的訓(xùn)練需要日積月累，語(yǔ)感的培養(yǎng)也不是一日就成，單靠一周一兩次，每次90分鐘的視聽(tīng)說(shuō)課程，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力有些心有余而力不足。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，從“輸入”到“長(zhǎng)期記憶”需要艱苦的訓(xùn)練和不斷的重復(fù)。日本也有學(xué)者提出：內(nèi)語(yǔ)（將所聽(tīng)到的話在心里默念的行為）的反復(fù)可以促使所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在化，從而使其變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶?；诖朔N原因，日本近年來(lái)興起了一股新的研究潮流――跟讀訓(xùn)練。玉井（2005）對(duì)于跟讀的定義為：與聽(tīng)到的講話內(nèi)容幾乎同時(shí)，或者有一定的間隔，進(jìn)行講話內(nèi)容再現(xiàn)的一種行為。現(xiàn)存研究已經(jīng)表明，跟讀在改善音調(diào)、發(fā)音、提高聽(tīng)力、增強(qiáng)工作記憶等方面有著顯著的成效。跟讀即“內(nèi)語(yǔ)的有聲化”，反復(fù)的跟讀練習(xí)不僅可以在以上方面有所成效，還可以促使所讀內(nèi)容的內(nèi)在化，對(duì)于詞匯及語(yǔ)法的掌握，外語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)有很大的幫助?；谝陨显?，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的跟讀調(diào)查，其結(jié)果對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有一些重要的啟示。

二、跟讀實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)選取了某高校日語(yǔ)系的學(xué)生5名。日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)皆為1年。在教師的協(xié)助下，按照平時(shí)成績(jī)將學(xué)生分為初?中?高三個(gè)級(jí)別。本次所選的5名學(xué)生皆為“高”中的成績(jī)優(yōu)異者，有著較為扎實(shí)的日語(yǔ)功底。

跟讀材料則從《?叭柵我?き取り50（下）》中選取。該教材為日本面向留學(xué)生所編的聽(tīng)力教材，共設(shè)有25課，每課設(shè)有一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。內(nèi)容形式主要由單句、對(duì)話文、短文構(gòu)成。本次從中選取了8個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，兩兩一對(duì)，共設(shè)4個(gè)課題。每個(gè)課題分別由8～9個(gè)對(duì)話文及2～3個(gè)短文組成。

跟讀訓(xùn)練共持續(xù)4個(gè)周，每天30分鐘。按照計(jì)劃每周1個(gè)課題，每個(gè)課題需前后（第一天和最后一天）提交兩次跟讀錄音。跟讀的順序參考門(mén)田（2007）的主張，按照以下步驟進(jìn)行：①listening（單純聽(tīng)一遍），②mumbling（小聲跟讀），③parallel reading（邊看文本邊跟讀），④純看文本，保證意思理解無(wú)誤，⑤prosody shadowing（將注意力放在語(yǔ)音上跟讀），⑥content shadowing（將注意力放在意思上跟讀）。按照以上步驟，一周2次，共要求學(xué)生提交8次錄音。

此次實(shí)驗(yàn)還在跟讀訓(xùn)練開(kāi)始前與結(jié)束后分別進(jìn)行了2次口頭翻譯測(cè)試。形式為中譯日，共8個(gè)對(duì)話，內(nèi)容同樣在《?叭柵我?き取り50（下）》中選取。最后，對(duì)5名學(xué)生進(jìn)行了筆頭的問(wèn)卷調(diào)查。

三、跟讀法對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

通過(guò)一個(gè)月的跟讀訓(xùn)練，5名學(xué)生的跟讀流暢度都有了顯著的提高。具體文字化之后，發(fā)現(xiàn)有關(guān)助詞的誤用最為頻繁（助詞241、名詞195、動(dòng)詞188、助動(dòng)詞109、形容詞25、副詞10）。這與松井?小野（2008）的研究結(jié)果一致。迫田（2004）曾在其論文中提出了“誤用的化石化”這一概念。盡管正確的語(yǔ)音傳入耳中，學(xué)習(xí)者重復(fù)的內(nèi)容卻與其相異，無(wú)論練習(xí)多少次都很難糾正的誤用便是“化石化”。在本次實(shí)驗(yàn)中也觀察到了有關(guān)助詞的化石化現(xiàn)象：「は?が的混用、「は?が?に?を?のの不足、「は?が?の的過(guò)多使用。鑒于以上現(xiàn)象不是個(gè)別學(xué)生單獨(dú)出現(xiàn)的，而是大家共同所犯的。因此，可以認(rèn)為是受母語(yǔ)影響：漢語(yǔ)是獨(dú)立語(yǔ)，日語(yǔ)則是黏著語(yǔ)。跟讀可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，跟讀與否的區(qū)別，關(guān)鍵就在于對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)注意程度的不同。雖然本次實(shí)驗(yàn)只持續(xù)了一個(gè)月，但就其反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容而言，出錯(cuò)最多的「は?が?に?を?のの不足現(xiàn)象，皆有一定程度的改善。因此可以推測(cè)，通過(guò)長(zhǎng)期的跟讀針對(duì)性反復(fù)訓(xùn)練，充分注意“化石化”中的錯(cuò)誤點(diǎn)，可以達(dá)到減少誤用，增強(qiáng)語(yǔ)感的效果。

而通過(guò)口頭翻譯測(cè)試可以觀察到：在反復(fù)的跟讀練習(xí)下，所讀內(nèi)容被無(wú)意識(shí)地存入學(xué)習(xí)者的腦中，由短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎L(zhǎng)期記憶。對(duì)于一些句子和語(yǔ)法點(diǎn)，在翻譯時(shí)，學(xué)習(xí)者可達(dá)到開(kāi)口即出。這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)語(yǔ)感以及口語(yǔ)能力有著很大的幫助。

1個(gè)月的練習(xí)之后，學(xué)生普遍反映語(yǔ)感有所提高，對(duì)于自己的口語(yǔ)也更加自信，由于喜歡跟讀練習(xí)的方法，今后也想繼續(xù)堅(jiān)持下去。而對(duì)于今后練習(xí)的題材，則可以選擇一些日劇、動(dòng)漫等，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，達(dá)到提高口語(yǔ)能力、增強(qiáng)語(yǔ)感的效果。另外，大家提出想通過(guò)跟讀練習(xí)對(duì)“被動(dòng)?使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行鞏固。筆者認(rèn)為，此次的實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)習(xí)者積極性這一方面起到了很多好的效果。

四、跟讀法引入日語(yǔ)教學(xué)的意義

1.可以提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流暢度。在平時(shí)的教學(xué)中，我們大多時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放在了讀與寫(xiě)上，卻忽視了“說(shuō)”的重要性，以至于關(guān)鍵時(shí)刻不僅無(wú)法開(kāi)口，即使開(kāi)口了也大多斷斷續(xù)續(xù)，無(wú)法連詞成句。反復(fù)的跟讀練習(xí)一來(lái)可以讓口腔肌肉適應(yīng)日語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，二來(lái)可以通過(guò)加強(qiáng)記憶，加快信息輸入與保存的速度，從而達(dá)到口語(yǔ)流暢度的提高。

2.可以促進(jìn)語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)在化。門(mén)田（2007）指出，跟讀練習(xí)可以加強(qiáng)內(nèi)語(yǔ)反復(fù)的顯著化，從而將所讀內(nèi)容中涉及到的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)轉(zhuǎn)送到長(zhǎng)期記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)在化。

3.可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。如若在日常的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，教師就無(wú)法制訂恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，給予相對(duì)應(yīng)的反饋。跟讀練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)法項(xiàng)目的“化石化”等問(wèn)題所在，從而就其薄弱環(huán)節(jié)展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性與自信心。

4.建立語(yǔ)感。對(duì)于一名學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生而言，語(yǔ)感是極其重要的，日語(yǔ)亦是如此。由于日語(yǔ)的語(yǔ)序與語(yǔ)法等與漢語(yǔ)有著很大的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通常會(huì)遇到很多問(wèn)題。目前的教學(xué)模式使學(xué)生細(xì)究于語(yǔ)法項(xiàng)目的意思，運(yùn)用場(chǎng)合及相近語(yǔ)法點(diǎn)的異同點(diǎn)，然而，在實(shí)際的語(yǔ)言交流中，依據(jù)規(guī)則思考造句通常來(lái)不及，并且書(shū)本中所寫(xiě)的內(nèi)容也常常無(wú)法涵蓋所有的語(yǔ)言細(xì)節(jié)。跟讀便是解決這一問(wèn)題的很好辦法。從此次調(diào)查也可得知，持續(xù)的跟讀練習(xí)可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中記住很多詞語(yǔ)、句子及慣用說(shuō)法，從而達(dá)到語(yǔ)境的整體記憶。這對(duì)于理解、掌握、運(yùn)用日語(yǔ)，提高口語(yǔ)水平有很大的幫助。只有規(guī)則與語(yǔ)感的相結(jié)合，才可以更好的掌握一門(mén)外語(yǔ)。

5.提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。由于跟讀的難度與強(qiáng)度之大，在初級(jí)階段可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓力。但是從本次調(diào)查也可以看出，就流暢度而言，雖然也有些許波動(dòng)，但整體呈上升趨勢(shì)。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)這種練習(xí)，并且通過(guò)對(duì)自己流暢度不斷提高的切身體會(huì)，表現(xiàn)出了很大的熱情與自信心。而在最后的問(wèn)卷調(diào)查中，雖然根據(jù)學(xué)生個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，對(duì)跟讀訓(xùn)練的效果評(píng)價(jià)也不同，但整體在口語(yǔ)、語(yǔ)速、聽(tīng)力、語(yǔ)感提升方面的評(píng)價(jià)都頗高，并表示今后還想繼續(xù)堅(jiān)持下去。今后可以根據(jù)學(xué)生所提，將“被動(dòng)?使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近語(yǔ)法點(diǎn)與跟讀訓(xùn)練相結(jié)合，在保證學(xué)生興趣的同時(shí)，鞏固相關(guān)知識(shí)，提高運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化導(dǎo)入；重要性及方法

1、前言

語(yǔ)言與文化密不可分，新時(shí)期關(guān)系更加密切。語(yǔ)言不能脫離文化獨(dú)立存在，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有對(duì)語(yǔ)言背后文化的感知，任何語(yǔ)言的傳播都有語(yǔ)言背后文化的影響。現(xiàn)代化、信息化的社會(huì)，跨文化的交流越來(lái)越多也越來(lái)越深入，這就對(duì)大學(xué)生更加深入細(xì)致的掌握英語(yǔ)提出了更好的要求，不僅要知道語(yǔ)言表現(xiàn)的含義，更要了解這種語(yǔ)言所承載的文化。本文從對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性的分析出發(fā)，闡釋了文化導(dǎo)入的重要意義和方法。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

2.1文化導(dǎo)入可以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)發(fā)展

語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系決定了文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性。文化導(dǎo)入，可以讓學(xué)生了解語(yǔ)言背后的底蘊(yùn)文化，避免了只會(huì)說(shuō)一口流利英語(yǔ)，卻對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化一無(wú)所知的尷尬。文化導(dǎo)入會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生非常積極的影響，可以進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的交流能力和社會(huì)文化能力。

2.2文化導(dǎo)入極大了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于比較枯燥無(wú)味的“語(yǔ)言―翻譯式”教學(xué)，文化的導(dǎo)入可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言是歷史文化的沉淀和結(jié)晶，一個(gè)民族的文化，包括民族的國(guó)家歷史、自然環(huán)境、人文地理、法律制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等諸多層次和方面，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生們的好奇心，誘導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。而興趣是最好的老師，有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不僅很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)交流能力的提高有很大幫助。[1]

2.3文化導(dǎo)入可以促進(jìn)不同文化之間的交流溝通，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒

不同的語(yǔ)言有不同的文化寓意，背后代表了不同的思維方式。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)作為一種接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程，文化的導(dǎo)入對(duì)不同文化之間的交流溝通，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)揮著非常重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，既可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，促進(jìn)對(duì)別國(guó)優(yōu)秀問(wèn)哈U的學(xué)習(xí)和借鑒，又可以通過(guò)去偽存真、取其精華，可以加深對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

3、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入雖然具有其重要性，但是也要掌握一定的方法。否則，囫圇吞棗、不加分辨的文化導(dǎo)入只會(huì)擾亂學(xué)生正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)秩序，只有利用科學(xué)的方法、采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍軌蛉〉檬掳牍Ρ兜男Ч?/p>

3.1文化導(dǎo)入要找準(zhǔn)五個(gè)結(jié)合點(diǎn)

文化導(dǎo)入是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在英語(yǔ)教學(xué)中要找準(zhǔn)文化導(dǎo)入的五個(gè)結(jié)合點(diǎn)。一是結(jié)合口語(yǔ)材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，讓學(xué)生在英語(yǔ)生活的文化背景下耳濡目染的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)能力；二是結(jié)合聽(tīng)力材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力材料背后的文化背景，改善聽(tīng)力效果；三是結(jié)合詞匯材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，找到詞匯中的文化痕跡，向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)中的不同文化內(nèi)涵；四是結(jié)合句子材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，在講解一些富有文化背景知識(shí)的句子時(shí)，適當(dāng)導(dǎo)入文化背景知識(shí)，有助于加深學(xué)生的理解，促進(jìn)其對(duì)整篇文章的理解；五是結(jié)合篇章閱讀材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，大學(xué)英語(yǔ)教材文章的挑選一般與社會(huì)文化有關(guān)，可以用來(lái)作為文化導(dǎo)入的素材。

3.2文化導(dǎo)入要充分利用兩個(gè)時(shí)間

英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的方式多種多樣，從時(shí)間角度進(jìn)行分類(lèi)，可以分為課上時(shí)間和課余時(shí)間兩各種類(lèi)，英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入要充分利用這兩個(gè)時(shí)間，把握好課堂內(nèi)的文化教學(xué)和課余的文化學(xué)習(xí)。一方面，在課堂上，要找準(zhǔn)五個(gè)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)結(jié)合點(diǎn)背后的文化講解，在講解過(guò)程中，要重點(diǎn)向?qū)W生們教授對(duì)課文所反映的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，由于課堂內(nèi)容和時(shí)間的有限性，需要課余時(shí)間進(jìn)行文化學(xué)習(xí)來(lái)延伸和補(bǔ)充課堂內(nèi)容?？梢圆扇〗M織學(xué)生閱讀代表性的文學(xué)作品、組織英語(yǔ)演講、話劇等課外文化實(shí)踐活動(dòng)或者組織觀看具有豐富文化內(nèi)涵的外語(yǔ)影視作品等多種方式。

3.3文化導(dǎo)入重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的“兩性” [2]

英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入在介紹英美文化的背景知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高自身英語(yǔ)水平的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行英語(yǔ)文化的探究學(xué)習(xí)。[3]

4、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)是文化交流日益頻繁、信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法必須做出改革，要在注重英語(yǔ)工具性的基礎(chǔ)上，更加注重英語(yǔ)體現(xiàn)的人文性和時(shí)代性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生重視語(yǔ)言文化的“雙修”，培養(yǎng)具有高水平語(yǔ)言交際能力、高素質(zhì)的人才。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的在教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入的重要責(zé)任，利用科學(xué)的方法、采取多種形式進(jìn)行文化導(dǎo)入。廣大學(xué)生也要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我相信，通過(guò)老師、學(xué)生的共同努力，學(xué)生英語(yǔ)交流能力會(huì)得到質(zhì)的提升，中外文化交流會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武顯云.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性及實(shí)施方法[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（09）：4-5.

篇9

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 必要性 策略

語(yǔ)法就是規(guī)范語(yǔ)言活動(dòng)的法則。隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的加深，作為語(yǔ)言體系的重要組成要素――語(yǔ)法也被列入與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能并列的人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言的又一個(gè)重要技能。但它被封為“隱性技能”，也就是說(shuō)，這一技能并不能像聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯一樣可以被顯性地表達(dá)出來(lái)，而是這一技能貫穿于其它五項(xiàng)技能之中，并且決定著其他技能的水準(zhǔn)。所以，我可以說(shuō)：“正是有了語(yǔ)法，語(yǔ)言有可能賦予人的思想以物質(zhì)的語(yǔ)言的外殼。”語(yǔ)法可謂是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有（《斯大林文選》下，P536，人民教育出版社，1962年）。因此，如果想要正確理解語(yǔ)言和表達(dá)思想，以達(dá)到交流的目的，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則是很有必要的。

語(yǔ)法教學(xué)其實(shí)并不是在本世紀(jì)才被提出來(lái)的新詞，相反它是最古老的系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法――語(yǔ)法翻譯法主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)達(dá)百年之久（Richard & Rodgers，1986：4）。隨后語(yǔ)法翻譯法又被聽(tīng)說(shuō)法、交際法等取而代之。語(yǔ)法翻譯法逐漸淡出人們的視線，尤其在交際法大為盛行的今天，語(yǔ)法教學(xué)被要求“淡化”甚至“淡忘”。交際法主張課堂教學(xué)活動(dòng)以交際為核心展開(kāi)。從此，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在理論上受到很大的沖擊。那么，在紛繁復(fù)雜的教學(xué)流派面前，語(yǔ)法教學(xué)究竟有沒(méi)有必要性呢？答案是肯定的。

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

首先，語(yǔ)法知識(shí)的獲得相當(dāng)于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握及其運(yùn)用有了理性思維，這樣有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。對(duì)此，Celce-Murcia（1991）評(píng)論道：“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導(dǎo)致蹩腳的，不合語(yǔ)法的洋涇濱式的外語(yǔ)，學(xué)生很難超越這個(gè)階段，取得任何進(jìn)步?！彼哉f(shuō)，現(xiàn)在社會(huì)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人不少，但他們的水平卻千差萬(wàn)別，他們水平的高低很大程度上取決于擁有的語(yǔ)法知識(shí)的多少，以及運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的能力的強(qiáng)弱，這就決定了他們最終能否真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。

其次，語(yǔ)言是一門(mén)很復(fù)雜的符號(hào)體系，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法，可以幫助中學(xué)生組織更為復(fù)雜的句子，表達(dá)更為復(fù)雜的思想。掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)還可以幫助學(xué)生領(lǐng)略異國(guó)文化，獲得英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)作者遣詞造句的理解而更能體會(huì)到作者想要表達(dá)的深厚的復(fù)雜的思想感情。

再者，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能單純靠習(xí)得，而更多的是要通過(guò)有目的、有意識(shí)的規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。很多人認(rèn)為語(yǔ)法的教學(xué)沒(méi)有必要性，靠習(xí)得即可。這種觀點(diǎn)是不正確的。中學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)還不能成為他們的專業(yè)課程。他們除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)其他很多課程，所以，他們每天接觸英語(yǔ)的時(shí)間非常有限，幾乎就只有在課堂上才可以充分處于目的語(yǔ)中，而課后卻只能在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的間隙學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這個(gè)階段還沒(méi)有大量的英語(yǔ)環(huán)境可供中學(xué)生沉浸。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能單純靠習(xí)得，而更多的是要通過(guò)有目的、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。這時(shí)候，語(yǔ)法的介入就更加強(qiáng)化了目的性和意識(shí)性，使學(xué)習(xí)更加完整和系統(tǒng)。

最后，掌握語(yǔ)法知識(shí)還可以幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用理性思維，順利通過(guò)考試。中國(guó)人口眾多，很多人才的選拔主要是通過(guò)統(tǒng)一考試來(lái)進(jìn)行的，大有一考定終身的勢(shì)頭。尤其是高考，能否順利通過(guò)高考，能否在高考后進(jìn)入一所好的大學(xué)是莘莘學(xué)子夢(mèng)寐以求的事。對(duì)此，Celce-Murcia與Hilles有過(guò)一段很好的說(shuō)明：“現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看一個(gè)為什么要教語(yǔ)法的非常實(shí)際的理由：很多二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)生都需要通過(guò)全國(guó)性的或國(guó)際性的標(biāo)準(zhǔn)考試，以便進(jìn)一步實(shí)施他們的人生計(jì)劃。這些考試將決定他們是否能夠上大學(xué)，是否有機(jī)會(huì)提薪晉級(jí)，這些考試甚至可以決定他們對(duì)職業(yè)的選擇。也就是說(shuō)，他們?cè)谶@些考試中的表現(xiàn)在一定程度上將決定他們的未來(lái)，而語(yǔ)法正是這些考試的主要內(nèi)容之一。因此，無(wú)論你是否贊成教語(yǔ)法，如果你沒(méi)能幫助學(xué)生建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，你就是誤人子弟。學(xué)生必須了解并能夠應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，才可能在這些考試中取得優(yōu)良成績(jī)。”（1988：4）由此可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)考試中把握性的提高是很有幫助的。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不僅不可以淡化，更不可以淡忘。甚至教師還要在課堂上有效運(yùn)用各種策略來(lái)充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

二、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

首先，要明確語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。有了這個(gè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的正確態(tài)度之后，注重教授語(yǔ)法的技巧就顯得很有必要了，我認(rèn)為有效的語(yǔ)法教授技巧有以下幾點(diǎn)。

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，講究循序漸進(jìn)。

語(yǔ)法教學(xué)要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，采用相應(yīng)的措施。語(yǔ)法系統(tǒng)非常龐大，不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力與接受語(yǔ)法的能力也存在一定差別。因此，教師在教授語(yǔ)法時(shí)要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇他們?nèi)菀捉邮艿姆绞竭M(jìn)行教授。對(duì)于兒童或者小學(xué)生，教師不可以大量運(yùn)用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)來(lái)灌輸，而是應(yīng)該讓他們自己去感知語(yǔ)法。因?yàn)樗麄兲幱诟行运季S階段，邏輯思維能力較差。到了中學(xué)階段，教師則可以運(yùn)用各種方法進(jìn)行語(yǔ)法講解。句子的結(jié)構(gòu)應(yīng)該復(fù)雜一些，句子的長(zhǎng)度也應(yīng)該長(zhǎng)一些，這樣可以促進(jìn)他們的感性思維上升到理性思維。

關(guān)于某一具體語(yǔ)法項(xiàng)目的教授也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的方式。比如關(guān)于“名詞”的教授，第一次可以講關(guān)于名詞的定義及分類(lèi)，第二次再講名詞的數(shù)和格，第三次講名詞的復(fù)數(shù)的變化規(guī)則……這樣可以讓學(xué)生對(duì)名詞的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，并且越來(lái)越深刻。

（二）宏觀系統(tǒng)介紹，微觀詳細(xì)講解。

在開(kāi)始講某一項(xiàng)具體語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以用圖表或表格的方式將該大語(yǔ)法項(xiàng)目下的子語(yǔ)法項(xiàng)目一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在以后的教學(xué)中再一一進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)地講解。一定要合理安排語(yǔ)法教學(xué)的順序。

（三）運(yùn)用歸納、演繹，寓語(yǔ)法于情景。

在英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則教授中，有兩種傳統(tǒng)方法備受推崇：歸納法和演繹法。歸納法：例句練習(xí)規(guī)則；演繹法：規(guī)則例句練習(xí)（Berman，1979）。

歸納法要求首先根據(jù)情景提供大量例句，然后進(jìn)行大量的練習(xí)，最后歸納出語(yǔ)法規(guī)則。例如，例句：

I read a book.You read a book.He reads a book.

練習(xí)：用“work”代替“read”。規(guī)則總結(jié)：動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱用單數(shù)。

演繹法直接介紹和講解語(yǔ)法規(guī)則，隨后用大量的例句進(jìn)一步說(shuō)明，最后再進(jìn)行大量練習(xí)達(dá)到鞏固。無(wú)論是演繹法還是歸納法并無(wú)高低優(yōu)劣之分，教師可以根據(jù)學(xué)生情況恰當(dāng)選擇或交替使用，沒(méi)有最好的方法，只有更合適的方法。

掌握了語(yǔ)法知識(shí)后，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，正如Ruuskanen（1916）所說(shuō)：“學(xué)生不需要‘規(guī)則’，他們已經(jīng)知道‘規(guī)則’。他們需要學(xué)習(xí)的是如何應(yīng)用這些規(guī)則，說(shuō)什么寫(xiě)什么，給誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)寫(xiě)，為何目的，在什么環(huán)境下進(jìn)行?！保ㄟ_(dá)維，1997）

（四）英漢對(duì)應(yīng)對(duì)比，細(xì)心體會(huì)異同。

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，但作為語(yǔ)言，二者有許多相同處和不同處。相同處容易理解，不同處卻不易掌握。這就需要教師有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)比學(xué)習(xí)。

（五）運(yùn)用課堂游戲，增加課堂趣味。

一味地由教師講授語(yǔ)法勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。如果教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)運(yùn)用課堂游戲與語(yǔ)法知識(shí)的傳授及語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)的操練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那將會(huì)收到意想不到的效果。

（六）巧用語(yǔ)法書(shū)籍，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)。

書(shū)是人類(lèi)的良師益友，擁有一本好的語(yǔ)法書(shū)可以讓人豁然開(kāi)朗。教師可以推薦好的語(yǔ)法書(shū)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或假期去看，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。同時(shí)也可以讓學(xué)生在頭腦中對(duì)語(yǔ)法形成完整的體系，將平時(shí)零散的知識(shí)系統(tǒng)化，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。

在這個(gè)多媒體教學(xué)的時(shí)代，我們也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索我們需要的知識(shí)，正可謂“處處點(diǎn)擊皆學(xué)問(wèn)”。

此外，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中對(duì)自身也要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，這樣才能真正提高自己的語(yǔ)法能力，從而真正掌握一門(mén)語(yǔ)言。比如，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地克服母語(yǔ)干擾，不要時(shí)時(shí)想著在漢語(yǔ)中一定要找到一個(gè)詞、一個(gè)句子與英語(yǔ)完全對(duì)應(yīng)。要知道，英語(yǔ)中有些語(yǔ)法在漢語(yǔ)中是不存在的。此外，學(xué)生還應(yīng)該培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

總之，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是重要而必要的。但語(yǔ)法的教授與學(xué)習(xí)卻是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，它沒(méi)有最好的方法，卻可以選擇最適合自己的方式將其掌握，這樣的話才可以讓學(xué)習(xí)者避免只會(huì)機(jī)械地模仿，而是懂得語(yǔ)言規(guī)則，在語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí)能夠積極思維，并且富有創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張后塵.外語(yǔ)名家論要.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］胡壯麟.英語(yǔ)教育自選集.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［3］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；愉快式教學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；重要性

教師不是詩(shī)人，但是要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才藝；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍萬(wàn)馬的氣概。作為一個(gè)語(yǔ)文教師尤其應(yīng)該如此，教學(xué)需要理念的創(chuàng)新，更需要實(shí)踐的創(chuàng)新，一手好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，求精求活，從而內(nèi)化為學(xué)生高尚的思想和行為，達(dá)到教書(shū)與育人的和諧統(tǒng)一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！本拍炅x務(wù)教育低年級(jí)教學(xué)主要以識(shí)字、寫(xiě)字為主”。新課改明確要求低年級(jí)老師必須要讓孩子身心愉悅地學(xué)習(xí)。下面談?wù)動(dòng)淇旖虒W(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

1. 明白什么是愉快教學(xué)法 愉快教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，采取一系列方法、措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在快樂(lè)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。同時(shí)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行愉快教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。近幾年來(lái)，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用了愉快游戲式、想象引導(dǎo)式、情境表演式、競(jìng)賽激勵(lì)式、有效表?yè)P(yáng)式等多種教學(xué)方法，收到了良好的效果。

2. 愉快教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施愉快式教學(xué)是完全必要的，俗語(yǔ)說(shuō)“人逢喜事精神爽”。道出了心理學(xué)上的一個(gè)重要道理，在快樂(lè)的心情下，思維活動(dòng)得以順利展開(kāi)，追求真知的毅力得以萌發(fā)，記憶力也就增強(qiáng)，最感興趣的事是“不思量，自難忘”的。

愛(ài)因斯坦也認(rèn)為，“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生對(duì)某種學(xué)科發(fā)生了興趣，就會(huì)心向神往，注意力高度集中。學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件快樂(lè)的事情。這樣，不但學(xué)習(xí)效率高，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深記憶，從而促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性就可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 愉快教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

第一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)[1]

愉快式游戲是小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方式。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中涉及如“開(kāi)火車(chē)、比一比、爬樓梯、摘蘋(píng)果”等形式多樣的游戲活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有助于學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。更為重要的是讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字2時(shí)，我設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)讀，拍手讀，比一比誰(shuí)讀的最棒，然后把生字結(jié)在書(shū)上的蘋(píng)果里，利用搶讀的形式進(jìn)行，誰(shuí)摘到了，蘋(píng)果就給誰(shuí)，一下子就激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在游戲中學(xué)，不知不覺(jué)就掌握了本課的生字詞。

第二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)

教與學(xué)的過(guò)程是情感交流過(guò)程，情感具有動(dòng)力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動(dòng)會(huì)更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學(xué)生以親切，鼓勵(lì)和尊重信息。我們?cè)趥魇谥R(shí)同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學(xué)知識(shí)獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度是越來(lái)越好，還是越來(lái)越消極。要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到知識(shí)，受到教育。

比如在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我先用愉快故事式導(dǎo)入法，小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？ 今天森林里的小動(dòng)物要進(jìn)行一次比賽，想去參加嗎？看，他們都來(lái)了，是誰(shuí)呀？（大屏幕出現(xiàn)6種小動(dòng)物。）它們來(lái)干什么？它們今天要進(jìn)行一場(chǎng)有趣的比賽。是一場(chǎng)什么樣的比賽呢？

同學(xué)們都很好奇。這時(shí)我采用圖片展示、看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、演一演的辦法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)?；罨苏n堂教學(xué)。

第三、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中來(lái)

激發(fā)學(xué)生興趣的方法有：刺激學(xué)生求知的欲望；認(rèn)識(shí)自己，注重自信心的培養(yǎng)；告知學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及直接的奮斗目標(biāo)等[2]。

教與學(xué)的過(guò)程是情感交流過(guò)程，情感具有動(dòng)力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動(dòng)會(huì)更敏捷，更卓有成效。老師要善于用自己的言行，熱情傳遞給學(xué)生以親切，鼓勵(lì)和尊重信息。當(dāng)智能與美好情感經(jīng)驗(yàn)相融時(shí)，可爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力。因此，師生關(guān)系和諧是以情感為紐帶的。真情交融，能使雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮趣味，師生情感及時(shí)溝通，營(yíng)造一種師生間平等，親切融洽的教學(xué)氛圍，在師生對(duì)話中，交流中，溝通中，達(dá)到了從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。我們?cè)趥魇谥R(shí)同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯！是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉。伴隨著科學(xué)知識(shí)獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度是越來(lái)越好，還是越來(lái)越消極。要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到知識(shí)，受到教育。

第四、教師樂(lè)教、善教與學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)相結(jié)合。

教師樂(lè)教、善教與學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)相結(jié)合，是實(shí)施“愉快式教學(xué)”的保證，要實(shí)施“愉快式教學(xué)”教師必須樂(lè)教。如果一位教師不熱愛(ài)教育事業(yè)。則他的工作肯定不會(huì)是全身心投入的。同樣道理，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，一上課則無(wú)精打彩，昏昏欲睡，老師講得再好，也是一場(chǎng)空。教育最根本的力量源泉來(lái)自教育對(duì)被教育者的直接影響，教師講課要生動(dòng)形象，要善于激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師帶著微笑，走進(jìn)課堂，如春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心田。以高尚的道德，和藹可親的教態(tài)，以身作則的模范行為成為學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)的榜樣?！坝淇焓浇虒W(xué)”效果就更加明顯，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，使課堂教學(xué)有聲有色，同時(shí)，喚起學(xué)生自覺(jué)是“愉快式教學(xué)”的核心，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，喜歡自學(xué)，學(xué)會(huì)自學(xué)，做學(xué)習(xí)主人?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，應(yīng)教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。

比如在教學(xué)低年級(jí)《蔬菜與水果》時(shí)，為了讓學(xué)生人人能學(xué)，教師在每個(gè)學(xué)生的桌上放了蔬菜和水果，還在小碗里放了煮熟的蔬菜。上課時(shí)，學(xué)生用眼睛看，用小手摸，用鼻子嗅，認(rèn)識(shí)了不同蔬菜的顏色、形狀大小和氣味；更有趣的是，孩子們還可以親口嘗嘗不同蔬菜的味道，了解了蔬菜之間的味覺(jué)區(qū)別。最后學(xué)生用蔬菜與水果練習(xí)說(shuō)話，同桌相互介紹。這樣學(xué)生在愉悅的情緒中對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，感知尤深！

第五、教師在講課中要善于調(diào)控自己的情緒

教師在講課中要善于調(diào)控自己情緒是實(shí)施“愉快式教學(xué)”的關(guān)鍵。蘇聯(lián)教育家別利欽科說(shuō)過(guò)：“跨進(jìn)教室門(mén)就要記住，您是一堂課締造者，要是心理狀態(tài)不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會(huì)使一堂課黯然失色，沒(méi)有生氣?！毙睦韺W(xué)原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動(dòng)，良好的情緒，情感和心境給人以活力，有利于提高活動(dòng)效能。情緒和情感對(duì)于腦力活動(dòng)的人們來(lái)說(shuō)，尤為重要。如果情緒悶悶不樂(lè)，感到壓抑，大腦的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)就會(huì)發(fā)生抑制，大腦的活動(dòng)效率就會(huì)大大降低。

我們經(jīng)?？吹竭@樣場(chǎng)面：上課鈴響了，許多學(xué)生氣喘吁吁跨進(jìn)教室，課前準(zhǔn)備很不理想。一位教師目睹這一切，抑制不住心中怒火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，而學(xué)生則有些不以為然。教師心情不能平靜，一個(gè)人講，臉上毫無(wú)表情。教室氣氛沉悶可怕。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。而另一位教師面對(duì)這種情況，他掃視全班，用嚴(yán)厲眼神注視學(xué)生，態(tài)度嚴(yán)肅莊重，和藹而又平靜，有分寸做一次講評(píng)，用簡(jiǎn)短而又有力的語(yǔ)言使全班學(xué)生很快穩(wěn)定下來(lái)，顯然后一位教師的做法是值得肯定的。教師要善于用樂(lè)觀、向上、積極的態(tài)度去感染學(xué)生，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真。常言道“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，好的學(xué)習(xí)方法就是效率，就是質(zhì)量。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的、各具性格、層次不同的“人”，而好的學(xué)習(xí)方法就能體現(xiàn)學(xué)生是主體，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從而有利于學(xué)生情、知的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的提高。可見(jiàn)《愉快式教學(xué)法》在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要啊。

參考文獻(xiàn)