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篇1

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法管理學(xué)教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法與管理學(xué)

案例教學(xué)法最早是由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的[1]。其初衷是要發(fā)揮學(xué)生們?cè)诠ど坦芾碚n程學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,將紛繁復(fù)雜、變動(dòng)頻繁現(xiàn)實(shí)商業(yè)運(yùn)作帶進(jìn)課堂。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。

案例教學(xué)法的本質(zhì)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師填鴨式傳授知識(shí),學(xué)生懶蟲式被動(dòng)接受知識(shí)”的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在這一氛圍中,學(xué)生不僅能成功地吸收相關(guān)事實(shí)與理論,而且能親身實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧。在訓(xùn)練有素的教師指導(dǎo)下,學(xué)生一起分析和歸納有沖突的數(shù)據(jù)與觀點(diǎn),定義各層次目標(biāo)并對(duì)其排序,說服并激勵(lì)持不同觀點(diǎn)者,在不確定環(huán)境下抓住機(jī)會(huì)并作出初步?jīng)Q策等。[3]

管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。而案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用

2.1啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理,將過去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生便由過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索,切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個(gè)方面尋找答案,這既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料,認(rèn)真思考、分析,著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。[4]

2.2實(shí)踐性教學(xué),直觀形象。

案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在校大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是有限的,不可能接觸很多實(shí)際的管理情景,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)也是走馬觀花式的,因此,他們對(duì)組織如何管理只有一些膚淺的感性認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實(shí)生動(dòng)的企業(yè)管理活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場(chǎng),身臨其境地利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。這樣學(xué)生對(duì)管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,不僅順利實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華,還提高了對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3能力型教學(xué),培養(yǎng)素質(zhì)。

案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過半年實(shí)習(xí)即可迅速成功進(jìn)入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學(xué),要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,通過學(xué)生查閱資料、分析判斷、進(jìn)行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說服、講演等能力。

2.4互動(dòng)式教學(xué),教學(xué)相長(zhǎng)。

案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng),因而必須密切師生之間的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是傳授者,學(xué)生是消極的接受者,教師提供理論知識(shí),學(xué)生囫圇吞棗地接受;而在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系則是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”,這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學(xué)需要的案例),又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮能力,獲得最大的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

這種教學(xué)方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的同時(shí),也有利于提高教師的教學(xué)水平,最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,教學(xué)要求教師既具有淵博的理論知識(shí),又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通;既不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充教案,又更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感,不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),不斷推陳出新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.管理學(xué)案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

管理學(xué)案例教學(xué)法大致可以包括三個(gè)基本環(huán)節(jié):案例選取、學(xué)生參與和課堂分析討論、課后總結(jié)。[5]

3.1案例選取。

進(jìn)行理論備課是搞好案例教學(xué)的首要前提。其次要對(duì)案例進(jìn)行精選,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累情況來選擇案例,并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性及教學(xué)手段、設(shè)備等相關(guān)條件。再次要熟悉和研究案例。教師應(yīng)熟悉案情,正確把握案情性質(zhì)并設(shè)計(jì)討論方案,最后向?qū)W生布置案例并交待要求。

3.2組織學(xué)生參與案例的分析討論。

分析討論案例是案例教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵?？梢韵冗x擇學(xué)生感興趣的案例,或從比較簡(jiǎn)單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析、討論問題的能力,以適應(yīng)案例教學(xué)。在學(xué)生分析、討論案例時(shí),教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),重點(diǎn)討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用。這將不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),有利于克服學(xué)習(xí)空洞理論或丟棄理論指導(dǎo)而盲目實(shí)踐的片面傾向。

3.3教師的總結(jié)發(fā)言。

在案例討論結(jié)束后,教師要作簡(jiǎn)短總結(jié)?？偨Y(jié)的目的是針對(duì)案例中的主要問題再一次強(qiáng)調(diào),使學(xué)生加強(qiáng)記憶,重點(diǎn)掌握,對(duì)學(xué)生討論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作補(bǔ)充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.我國(guó)管理學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題

案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代作為中美大連國(guó)際合作項(xiàng)目引入我國(guó),到現(xiàn)在已有20多年了。但目前即使在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校商學(xué)院、管理學(xué)院中,案例教學(xué)也遠(yuǎn)非主流,其教學(xué)效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對(duì)案例教學(xué)法的本質(zhì)把握得不夠。具體來說有如下幾點(diǎn):

4.1對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的目的把握得不夠準(zhǔn)確。

哈佛商學(xué)院實(shí)施案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)者,使學(xué)生親身實(shí)踐解決問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)技巧及決策能力。但我國(guó)高校實(shí)施案例教學(xué)法的目的一般定位于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,而不重視團(tuán)隊(duì)技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),因此,忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)在案例教學(xué)法中的作用的發(fā)揮,特別是沒注意使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用。

4.2忽視了中西文化背景存在的差異。

案例教學(xué)方法之所以起源并盛行于美國(guó),并隨后在西方國(guó)家迅速推廣普及開來,除了美國(guó)及西方國(guó)家具有適宜案例教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的社會(huì)、歷史條件外,還有一個(gè)重要的“文化”條件原因?！拔幕币辉~,在這里是指一些支配人們社會(huì)交往的習(xí)慣和傳統(tǒng)。這些習(xí)慣和傳統(tǒng)會(huì)直接影響學(xué)員個(gè)體在課堂討論和布置任務(wù)中的參與程度,并進(jìn)而影響案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。西方社會(huì)推崇民主、自由和個(gè)性張揚(yáng),鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),喜歡坦率直言,這樣的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境與案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn),鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威是相一致的。在這種文化環(huán)境中的學(xué)員要比那些處于強(qiáng)調(diào)一致、服從權(quán)威、倡導(dǎo)謙遜的文化氛圍的學(xué)員擁有較為高超的案例討論技能,更適應(yīng)案例教學(xué)法。我國(guó)的傳統(tǒng)文化推崇和諧、禮貌、紀(jì)律、尊敬長(zhǎng)者、忠誠和秩序等,在公眾場(chǎng)合對(duì)別人的觀點(diǎn)提出懷疑與批判性的質(zhì)疑被認(rèn)為是不適宜的;更強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持原則和責(zé)任而不強(qiáng)調(diào)推理和獨(dú)立思維;“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識(shí)傳授為中心的教育培訓(xùn)方法,而不重視、不習(xí)慣于以培養(yǎng)能力為中心的培訓(xùn)方法,而這些都是與使用案例教學(xué)法的要求不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的教育體制使教師和學(xué)生都習(xí)慣了講授式教學(xué)法,對(duì)于案例教學(xué)法不太適應(yīng)。[6]

4.3缺乏合適的案例教材。

案例教學(xué)法的效果,在很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前我們?cè)诎咐虒W(xué)中比較多地采用國(guó)外案例。利用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會(huì)貫通地將所學(xué)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。但國(guó)外企業(yè)文化背景與中國(guó)差異較大,致使學(xué)生對(duì)國(guó)外案例的制度背景、市場(chǎng)情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識(shí)點(diǎn)案例,缺乏綜合案例,案例知識(shí)間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細(xì)具體,學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討,分析、解決實(shí)際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,不假思索地得出結(jié)論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。

4.4教師的案例教學(xué)水平有待于進(jìn)一步提高。

采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作,缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn),也很少有機(jī)會(huì)參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過程中,案例啟發(fā)角度可能比較單一,案例點(diǎn)評(píng)可能不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對(duì)學(xué)生控制過多,或者對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程,實(shí)施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。

4.5學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。

案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長(zhǎng)期以來,學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理,并且剛進(jìn)大學(xué)的新生又往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)不甚明白,在這種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時(shí)這種對(duì)話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有學(xué)生。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中如魚得水,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生課前不預(yù)習(xí),難以取得好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師要求認(rèn)真準(zhǔn)備或是不會(huì)準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入大學(xué),還不善于進(jìn)行資料的收集、處理和歸納總結(jié)。因此,多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

4.6案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能替代課堂講授教學(xué)方式,因?yàn)橹挥型ㄟ^講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識(shí)。如果沒有基本理論和知識(shí),單純進(jìn)行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。

因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對(duì)課堂講授的內(nèi)容的升華,而課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

5.完善管理學(xué)案例教學(xué)的措施

5.1甄選合適案例。

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,一些教師認(rèn)為,由于高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平較弱,因此,對(duì)于他們來說,案例教學(xué)有些偏難,在教學(xué)中,管理案例或者繞過不講,或者簡(jiǎn)單讀讀案例,學(xué)生沒有真正參與到案例教學(xué)的管理實(shí)踐中,也就達(dá)不到案例教學(xué)的真正目的。事實(shí)上關(guān)鍵是要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際能力和水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要,甄選有針對(duì)性的、難度適宜的管理案例。

在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:一是新穎性,選擇具有時(shí)代特點(diǎn),有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實(shí)踐中的最新案例,從而使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解管理理論發(fā)展的新動(dòng)向。二是針對(duì)性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學(xué)生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。如講到計(jì)劃時(shí)選擇案例“明年的生產(chǎn)計(jì)劃方案該怎樣定”,講到?jīng)Q策時(shí)選擇案例“這個(gè)決策該怎樣做”,等等。這樣有針對(duì)性的案例不僅可以加深學(xué)生對(duì)計(jì)劃和決策概念及計(jì)劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃和決策的能力。

5.2教師要扮演好案例教學(xué)過程中導(dǎo)演的角色,甄選好案例。

一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排,這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角,教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識(shí),如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識(shí)與案例中闡述的實(shí)際問題聯(lián)系起來,課上要當(dāng)好導(dǎo)演,包括解釋案例,把握方向,引導(dǎo)討論,不斷提出問題。

學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學(xué)生平等相處,發(fā)揮“移情作用”,站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題,無論合理與否,是對(duì)還是錯(cuò),允許學(xué)生說出自己對(duì)問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。

5.3作好總結(jié)。

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。除了通過對(duì)學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對(duì)問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識(shí)和原理解決實(shí)際問題才更合理或更有效。與此同時(shí),學(xué)生應(yīng)針對(duì)討論的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點(diǎn)形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進(jìn)而形成案例分析報(bào)告。

6.小結(jié)

綜上所述,案例教學(xué)法因具有寓教于樂、直觀形象、培養(yǎng)素質(zhì)、教學(xué)相長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn),從而成為管理學(xué)教學(xué)方法的首選。教法為教學(xué)服務(wù),案例教學(xué)法生動(dòng)、形象、渲染性強(qiáng),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)中空洞傳授理論的缺點(diǎn)。所以,教師應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中靈活、有效地運(yùn)用案例教學(xué)法,最大限度地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]袁慶林.“案例教學(xué)法”及其對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟迪[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué),2008,2:146-149.

[2]駱仁林.案例教學(xué)法在高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)過程中的運(yùn)用[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2007,4:94-95.

[3]胡書林,張學(xué)銀.淺談管理學(xué)的案例教學(xué)[J].教育與職業(yè),2004,(11):36.

[4]李毓.管理學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性探析[J].管理科學(xué)文摘,2004,(2):59.

篇2

【關(guān)鍵詞】韓國(guó)語 語法教學(xué) 教學(xué)原則

一、引語

著名應(yīng)用語言學(xué)家Mohammed認(rèn)為，在外語教學(xué)中語法教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。在任何語言的學(xué)習(xí)過程中，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)范法，也是聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的基礎(chǔ)。對(duì)于韓國(guó)語來說，進(jìn)行語法學(xué)習(xí)同樣十分必要。

韓國(guó)語語法不同于英語和漢語，每一個(gè)語法點(diǎn)理解起來并不困難，有些程度不算高的學(xué)習(xí)者，甚至到了中高級(jí)階段，單獨(dú)抽出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行講解，都能很快接受并能當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用。但是，一旦把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入浩瀚的語法海洋中去，他們很快就會(huì)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)的混亂，造成相似知識(shí)點(diǎn)的混用、誤用等現(xiàn)象。

究其原因，主要是語法教學(xué)方法落后、不科學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的全面培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，形成不良循環(huán)。

二、目前語法教學(xué)中存在的問題

作為一種語言教學(xué)，韓國(guó)語專業(yè)的教學(xué)目的在于通過講授韓國(guó)語語法、詞匯等基本知識(shí)，通過進(jìn)行大量系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握韓國(guó)語基本語法，具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯等能力。其中，語法作為基本能力的基礎(chǔ)，教學(xué)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的韓語綜合能力。

在目前國(guó)內(nèi)的韓國(guó)語教育中，語法教學(xué)方法方面存在不少問題。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法依然普遍存在于課堂之中――教師單刀直入地講解語法的涵義和用法，再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生反復(fù)朗讀。整個(gè)講授過程呆板、缺乏交流，按照教科書上的說明照本宣科，語法練習(xí)也大都是造句、填空之類的機(jī)械單調(diào)的題型。枯燥的獨(dú)白式教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這種“啞巴韓國(guó)語”已經(jīng)遭到不少業(yè)內(nèi)專家的詬病。

“啞巴韓國(guó)語”的具體表現(xiàn)為，由于平時(shí)缺乏口語實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生的口語表達(dá)能力欠佳，發(fā)音存在不少問題，聽力水平也很難讓人滿意。比如，在寫作課上，學(xué)生寫的作文基本上通篇都在使用簡(jiǎn)單句，其中有很多都是病句。在進(jìn)行口語表述時(shí)，口語聽上去特別流利，但所說的內(nèi)容卻不知所云。

因此，探索既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的靈活。有效的韓國(guó)語語法教學(xué)方法，是目前韓國(guó)語教學(xué)亟需解決的課題。

三、語法教學(xué)的幾條原則

首先，在進(jìn)行韓國(guó)語語法講解時(shí)，應(yīng)注意系統(tǒng)性的原則。韓國(guó)語語法難點(diǎn)可分為助詞、語尾、慣用型等幾大類。教師在進(jìn)行語法講解時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性原則，將與其相類似的語法總結(jié)歸納為一個(gè)體系，這樣就能使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。

其次，語法課教學(xué)要避免“一言堂”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在講解時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，切中要點(diǎn)；練習(xí)時(shí)多采用一些如韓國(guó)文學(xué)著作中的原汁原味的例句來進(jìn)行說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語法練習(xí)不必拘泥于一種形式，也可以通過對(duì)話、情景再現(xiàn)等多樣的模式來進(jìn)行練習(xí)。

第三，對(duì)于一些易混淆的語法，可以采用比較分析法來進(jìn)行講解。把它們放在一起進(jìn)行比較分析，找出其在使用上的異同點(diǎn)，如此更加有利于學(xué)生們熟練掌握并運(yùn)用這些語法。

選擇多樣的語法教授方案。實(shí)踐證明，圖畫遠(yuǎn)比文字更加直觀形象，更能給人留下深刻印象。教師可以借助圖片、圖表等直觀的方法進(jìn)行語法教學(xué)。比如，在對(duì)韓國(guó)語的助詞、語尾進(jìn)行解說時(shí)，就可以使用圖表來進(jìn)行概括說明，更加簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生也更容易掌握。

最后，及時(shí)建立語法誤用數(shù)據(jù)庫。教師每講完一課之后，都應(yīng)給學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)，然后將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，以集中講解的方式對(duì)錯(cuò)誤集中的問題加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。糾正并多次強(qiáng)調(diào)后的語法往往是印象最深的。久而久之，每講到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從語法誤用數(shù)據(jù)庫中搜索出對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，既能使學(xué)習(xí)者迅速接受新的語法點(diǎn)，又避免了和其他類似知識(shí)點(diǎn)的混用，做到一舉兩得。

四、結(jié)語

語法教育在外語教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，但是，語法學(xué)習(xí)不是通過單純的背誦規(guī)則來掌握，在進(jìn)行語法課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注意系統(tǒng)性，采用一些分析比較、圖畫等靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。通過多方面的綜合練習(xí)，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作為韓國(guó)語教育的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)不斷地積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找出一套有效而實(shí)用的語法教學(xué)方法。需要注意的是，語法學(xué)習(xí)只是一種手段而非目的。韓國(guó)語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的韓國(guó)語實(shí)際應(yīng)用能力以及語言溝通能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳高賢.關(guān)于韓國(guó)語語法教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)研究，2013.

篇3

關(guān)鍵詞：安防領(lǐng)域；人機(jī)交互技術(shù)；發(fā)展

前言

自計(jì)算機(jī)產(chǎn)生之后，關(guān)于“人機(jī)交互”的研究隨之開展，并且至今仍在繼續(xù)。從二進(jìn)制大型計(jì)算器開始，直至當(dāng)前的虛擬顯示技術(shù)，國(guó)內(nèi)外的技術(shù)人員無一不為人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展而努力，時(shí)至今日，人機(jī)交互技術(shù)所具有的發(fā)展空間是十分廣闊的，尤其在安防領(lǐng)域中。安防領(lǐng)域中應(yīng)用人機(jī)交互技術(shù)后，不僅會(huì)促進(jìn)安全防范產(chǎn)品智能化程度的提升，而且安防領(lǐng)域也會(huì)更為繁榮的發(fā)展。

1 人機(jī)交互技術(shù)概述

人機(jī)交互技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)輸入、輸出設(shè)備的輔助下，實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)對(duì)話的技術(shù)，通過人機(jī)對(duì)話，計(jì)算機(jī)可提供人所需求的信息，如回答問題、顯示相關(guān)信息等[1]。在計(jì)算機(jī)用戶界面設(shè)計(jì)工作中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容即為人機(jī)交互技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)密切的聯(lián)系著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，例如認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域、人機(jī)工程學(xué)領(lǐng)域等，同時(shí)，經(jīng)由電極，使神經(jīng)信號(hào)相互聯(lián)系于電子信號(hào)，促進(jìn)人腦、電腦間溝通的開展。

學(xué)術(shù)界一直未停止關(guān)于人機(jī)交互技術(shù)的研究，且獲得的研究成果比較多，已經(jīng)問世大量的人機(jī)交互產(chǎn)品?，F(xiàn)階段，人機(jī)交互技術(shù)研究的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是側(cè)重多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)可觸摸式的顯示屏、電子書顯示屏可隨意折疊、3D顯示器等均屬于研究的重點(diǎn)；另一方面是側(cè)重多通道技術(shù)，手寫漢字識(shí)別系統(tǒng)、數(shù)字墨水技術(shù)、中文語音識(shí)別系統(tǒng)、手勢(shì)識(shí)別技術(shù)等均屬于多通道技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中的產(chǎn)物[2]。在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，已經(jīng)開始顯現(xiàn)出人機(jī)交互技術(shù)的重要作用，例如智能手機(jī)領(lǐng)域、游戲領(lǐng)域等，可以預(yù)見，在未來，該項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展空間將會(huì)十分廣闊。

2 安防領(lǐng)域人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展

2016年，北京舉行了中國(guó)國(guó)際社會(huì)公共安全產(chǎn)品博覽會(huì)，參與企業(yè)包含國(guó)內(nèi)外千余家，將安防領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品全面的展示出來，人機(jī)交互技術(shù)產(chǎn)品赫然在列，這也表示著人機(jī)交互技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到安防領(lǐng)域中，并且取得了良好的發(fā)展。

2.1 安防領(lǐng)域人機(jī)交互技術(shù)專利申請(qǐng)?jiān)龆?/p>

近年來，人機(jī)交互技術(shù)在安防領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷加深，并產(chǎn)生了較多的安防產(chǎn)品，無論國(guó)內(nèi)或國(guó)外，人機(jī)交換技術(shù)產(chǎn)品申請(qǐng)呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，全球?qū)＠暾?qǐng)量增多，以年為單位，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析人機(jī)交互技術(shù)點(diǎn)的全球?qū)＠暾?qǐng)量情況看，處于逐年上升的趨勢(shì)，尤其是2001年之后，我國(guó)的申請(qǐng)量大幅度的增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出直線上升，至2015年時(shí)，開始出現(xiàn)申請(qǐng)量減少的現(xiàn)象，這說明，在人機(jī)交互技術(shù)點(diǎn)上，我國(guó)所掌握的技術(shù)逐漸的成熟，而且飽和狀態(tài)已經(jīng)開始出現(xiàn)，再看美國(guó)、日本、德國(guó)及中國(guó)臺(tái)灣，該項(xiàng)技術(shù)專利申請(qǐng)量并未發(fā)生變化；第二，專利申請(qǐng)國(guó)分布增多，專利申請(qǐng)國(guó)是指專利人申請(qǐng)專利時(shí)想要申請(qǐng)的保護(hù)其專利的國(guó)家或地區(qū)，專利申請(qǐng)國(guó)的分布狀況可將專利可能實(shí)施的國(guó)家或地區(qū)反映出來，據(jù)調(diào)查可知，人機(jī)交互行業(yè)申請(qǐng)專利時(shí)，重點(diǎn)申請(qǐng)的國(guó)家為中國(guó)、美國(guó)、世界產(chǎn)權(quán)組織，三者共占據(jù)總申請(qǐng)數(shù)量的98%左右，余下2%分布在歐洲、日本、英國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家，由專利申請(qǐng)國(guó)分布情況發(fā)現(xiàn)，受理國(guó)家的數(shù)量不斷增多；第三，專利技術(shù)主要來源國(guó)增多，以往，美國(guó)為主要的專利權(quán)人來源家，近年來統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，除美國(guó)外，中國(guó)的專利權(quán)人數(shù)量也不斷的增加[3]。

2.2 用戶界面的操作性及立體性不斷增強(qiáng)

ENIAC為世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)，問世后即開始人機(jī)交互，人將相應(yīng)的命令輸入后，操作系統(tǒng)執(zhí)行命令，當(dāng)時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)與人機(jī)交互，人們更多的神秘感、專業(yè)感。這一時(shí)期，人要主動(dòng)的適應(yīng)計(jì)算機(jī)，才能保證計(jì)算機(jī)操作的正確性，為改變這一現(xiàn)狀，人們開始探索更為便利的人機(jī)交互方式。探索發(fā)現(xiàn)，必須要研究人的行為方式，由此，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)中開始逐步的運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)，人們也越來越關(guān)注人機(jī)交互的重要性。當(dāng)前，用戶界面的主流為圖像形式，代表為美國(guó)微軟，顯示、傳達(dá)信息的目的均利用創(chuàng)口實(shí)現(xiàn)，人與計(jì)算機(jī)用戶界面交互的方式為鼠標(biāo)、鍵盤，圖像形式的用戶界面使人機(jī)交互的操作性不斷增強(qiáng)[4]。未出現(xiàn)自然化交互設(shè)計(jì)技術(shù)時(shí)，即已經(jīng)出現(xiàn)多媒體技術(shù)，是一種過濾技術(shù)，而未產(chǎn)生多媒體用戶界面之前，設(shè)計(jì)用戶界面過程中，語言轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形已經(jīng)完成。不過，在多媒體技術(shù)不斷進(jìn)步過程中，此種技術(shù)中逐漸的加入了動(dòng)畫、視頻、音頻等，尤其是引入音視頻后，促進(jìn)計(jì)算機(jī)傳達(dá)信息的方式更為豐富，使人們能夠進(jìn)一步的控制、傳達(dá)信息，人機(jī)交互效率大幅度的提升，同時(shí)也提高了用戶界面的立體性。

2.3 向著多通道互動(dòng)及智能互動(dòng)的方向進(jìn)步

現(xiàn)階段，主要通過鍵盤與鼠標(biāo)來實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，尚不具備普及多通道媒體交互的技術(shù)水平，但在安防領(lǐng)域中，工程師及設(shè)計(jì)師的探索步伐已經(jīng)邁出，自然人機(jī)交互的實(shí)現(xiàn)指日可待。目前，已經(jīng)利用了基于人感覺的開發(fā)效應(yīng)通道，如視線跟蹤系統(tǒng)、三維聽覺定位器、分貝感應(yīng)器、語音識(shí)別系統(tǒng)等，這些均是利用人的聽覺、視覺，結(jié)合人機(jī)交互技術(shù)后研發(fā)出的產(chǎn)物，而這些產(chǎn)物應(yīng)用安防領(lǐng)域后，可顯著的提升安防效果。在感壓技術(shù)的基礎(chǔ)上，技術(shù)人員開發(fā)出了觸屏手機(jī)、觸屏電腦，用戶在使用過程中，能夠極為自然的開展人機(jī)交互，而且通道切換也不需要頻繁的開展，促使人機(jī)交互效率的提升，而也顯示了多通道互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用。在人機(jī)大戰(zhàn)中，第一個(gè)勝利的炮彈由深藍(lán)打響，之后技術(shù)人員、研究人員便廣泛的研究智能計(jì)算，基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)現(xiàn)場(chǎng)合奏即興樂曲，促使人機(jī)交互技術(shù)更為深入的發(fā)展。人工智能技術(shù)出現(xiàn)后，人機(jī)互動(dòng)的發(fā)展步伐明顯加大，尤其在安防領(lǐng)域中，各種人工智能產(chǎn)物基于人機(jī)交互技術(shù)設(shè)計(jì)出來，很大程度上便利可安防工作的開展，例如安放機(jī)器人，通過安防機(jī)器人的應(yīng)用，安防防護(hù)工作可在機(jī)器人的協(xié)助下開展，降低工作人員工作量的同時(shí)，可明顯的提升安防工作效率及工作質(zhì)量。

3 結(jié)束語

綜上所述，人機(jī)交互技術(shù)應(yīng)用于安防領(lǐng)域后，其與安防領(lǐng)域的融合程度不斷的加深，開發(fā)出了各種高性能、高質(zhì)量的智能型安全防護(hù)產(chǎn)品，促進(jìn)安防領(lǐng)域工作效率及工作質(zhì)量的提升。鑒于人機(jī)交互技術(shù)自身不斷的發(fā)展與更新，安防領(lǐng)域也會(huì)利用該項(xiàng)技術(shù)不斷的創(chuàng)新，研制出更多的智能化程度高的產(chǎn)品，促進(jìn)安防領(lǐng)域更為繁榮的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

時(shí)下，高中語文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的作一些探索。

一、巧置懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到激趣的目的。具采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

三、利用朗讀，以讀促趣

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué)高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

四、用活教材資源，使學(xué)生在“開放，有序的語文課程”中馳騁

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)的廣度和深度”。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋的建筑，生活習(xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂…讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂.靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國(guó)棟，呂達(dá).普通高中新課程解析[J].

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)策略選擇教法處理教材特色課堂設(shè)計(jì)

時(shí)下，高中語文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué)“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固谷缡钦f。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。

1．巧置懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3.利用朗讀，以讀促趣

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué)高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材②”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

1．用活教材資源，使學(xué)生在“開放，有序的語文課程③”中馳騁。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度④”。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

2．靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩，若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

靈活處理教材內(nèi)容，讓學(xué)生享受思維的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，在不斷思

中提高語文素養(yǎng)。這樣的課，學(xué)生能不喜歡嗎？

如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

借助對(duì)聯(lián)激活語文課中國(guó)的詩文多，對(duì)聯(lián)也同樣不少。我們語文教師，要做對(duì)聯(lián)搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實(shí)在話，當(dāng)年喜歡語文，不就是因?yàn)橄矚g對(duì)聯(lián)么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝?！?，寫到魯四老爺書房一對(duì)聯(lián)時(shí)，只上聯(lián)在：“事理通達(dá)心氣和平”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？此時(shí)，就可以大大地激趣學(xué)生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人，擬對(duì)之。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對(duì)：“詩書飽讀性格穩(wěn)重”；有對(duì)：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對(duì)得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？，魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅(jiān)定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學(xué)生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個(gè)人物和作者刻畫這個(gè)人物的良苦用心。

切合課文學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學(xué)生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種。總之，語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)聯(lián)。

借助時(shí)政新聞激活語文課社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們?cè)倬o閉大門，讓學(xué)生鉆“故紙堆”，讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么？語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國(guó)內(nèi)、國(guó)際大事：“神五”的飛天；2008的北京奧運(yùn)；伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)；中東的多事之地；“9•11”恐襲；伊朗核問題；海地內(nèi)亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會(huì)談……都可以引入語文課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語文課堂。

參考書目：

魏國(guó)棟呂達(dá)主編《普通高中新課程解析》①

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；算法設(shè)計(jì)；算法分析；案例覆蓋；案例庫

0、引言

作為我國(guó)人才發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分和支撐手段，我國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位正處于高速發(fā)展的機(jī)遇期。高校正在抓住機(jī)會(huì)，采取積極措施，大力促進(jìn)碩士專業(yè)學(xué)位教育的全面發(fā)展。教育部在2010年要求進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國(guó)碩士研究生教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主。這意味著擴(kuò)大全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模成為研究生培養(yǎng)的一個(gè)趨勢(shì)。

區(qū)別于側(cè)重理論和研究的科學(xué)碩士學(xué)位，專業(yè)碩士學(xué)位教育主要培養(yǎng)滿足特定職業(yè)需求和有特定職業(yè)背景的高級(jí)專門人才。專業(yè)學(xué)位教育具備專業(yè)性、綜合性和開放性三大特點(diǎn)。

算法設(shè)計(jì)與分析是專業(yè)碩士研究生課程，是多個(gè)專業(yè)和方向的必修課程，這些專業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件與理論、軟件工程等。該課程同時(shí)還是一門與計(jì)算機(jī)有關(guān)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程，包括管理科學(xué)與工程、系統(tǒng)工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)與計(jì)算數(shù)學(xué)等專業(yè)。本課程的前驅(qū)課程包括離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，與計(jì)算方法和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等課程關(guān)系緊密，既具有鮮明的理論體系，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

專業(yè)碩士研究生的算法設(shè)計(jì)與分析課程的主要目標(biāo)是通過講授不同類型算法的基本原理、解決方法、實(shí)現(xiàn)技術(shù)等，分析不同算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ο到y(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件開發(fā)過程中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)出高效、優(yōu)化的算法，為開發(fā)出優(yōu)秀的軟件奠定基礎(chǔ)。該課程涵蓋的主要內(nèi)容有常用數(shù)學(xué)工具、窮舉法、貪心算法、分治法、減治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、并查集、回溯法、分支限界法、計(jì)算幾何、隨機(jī)算法、NP理論等12個(gè)方面。

但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分的專業(yè)碩士研究生并不能很好地理解該課程的理論部分，對(duì)算法設(shè)計(jì)也只是機(jī)械地記憶法的步驟，而不能靈活地解決碰到的新問題。這些問題對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)：如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓他們以樂意接受的方式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握算法設(shè)計(jì)方法，以應(yīng)對(duì)今后工作實(shí)踐中無限變化的實(shí)際問題。

大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：純粹的理論灌輸會(huì)使學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)課程的興趣，不能堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)，更沒有意愿在課后的練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)投入時(shí)間和精力。

基于完全案例覆蓋的教學(xué)方法因此提出，也就是讓每個(gè)案例覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)案例與之對(duì)應(yīng)；讓案例教學(xué)貫穿于理論講授、算法設(shè)計(jì)講授和編程技巧講授的整個(gè)過程。該教學(xué)法涉及案例選取、案例庫建設(shè)、案例授課技巧等內(nèi)容，下面將分別闡述。

1、案例選取的原則

所謂的案例教學(xué)法，就是利用案例作為教學(xué)媒介和教學(xué)手段，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。案例的選取至關(guān)重要，因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)的核心，直接影響著學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的接受程度，從而最終影響著案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

根據(jù)所講授算法分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際，案例的選取要遵循兩個(gè)原則：其一是多重覆蓋原則，其二是難易平衡原則。

1.1 多重覆蓋原則

科學(xué)碩士授課時(shí)間通常分為3個(gè)學(xué)期、一年半左右的時(shí)間，課時(shí)量充足，課程覆蓋知識(shí)點(diǎn)全面而細(xì)致，傳授知識(shí)的信息量更大。而專業(yè)碩士的課堂授課大多集中在前兩個(gè)學(xué)期，用一年時(shí)間完成，相對(duì)科學(xué)碩士，課時(shí)量相對(duì)不足。就算法設(shè)計(jì)與分析這門課而言，科學(xué)碩士的授課學(xué)時(shí)數(shù)為48，而專業(yè)碩士授課32學(xué)時(shí)。較少的課時(shí)量對(duì)案例的選取提出了嚴(yán)格的要求。一個(gè)案例并不能只為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，而必須為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。只有這樣，當(dāng)所有的案例教學(xué)完成后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從多個(gè)不同的角度進(jìn)行講解，學(xué)生也可以從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，完成了解熟悉鞏固的學(xué)習(xí)過程。

例如，最大子段和問題就具有多重覆蓋的性質(zhì)。最大子段和問題可以描述為：給定n個(gè)整數(shù)（可以是0、可正、可負(fù)）組成的序列，求該序列能夠取得最大連續(xù)子段的和。如果序列是{-2，6，-5，13，-5，4}，則滿足要求的子段是{6，-5，13}，其元素和是14，這也是該問題的解。

最大子段和問題雖然描述簡(jiǎn)單，容易理解，但它有多種解法，涉及的知識(shí)點(diǎn)包括窮舉法、分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、NP理論等，其計(jì)算復(fù)雜度涵蓋了O（n3），O（n2），O（nlogn），O（n）等4個(gè)層次。因此，該問題是一個(gè)典型的多重覆蓋的案例，在案例選取時(shí)可以優(yōu)先選擇。

1.2 難易平衡的原則

依照教育學(xué)理論，案例教學(xué)法要把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，引導(dǎo)學(xué)生思考和決斷，使得相同或類似場(chǎng)景再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)處理案例的經(jīng)驗(yàn)和技巧，有效處理新出現(xiàn)的情況和問題。因此，一方面，課堂上使用的案例要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有興趣跟隨教師的思路去思考解決方案；另一方面，案例的難度又不能超出學(xué)生的能力范圍，否則學(xué)生會(huì)失去信心，與教學(xué)過程脫節(jié)。

最能體現(xiàn)案例選取的難易平衡原則的兩個(gè)問題是多段圖的最短路徑問題和最長(zhǎng)公共子列問題。前者描述的是一個(gè)圖分為多個(gè)段，每個(gè)段有若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)只與前一段的節(jié)點(diǎn)和后一段的節(jié)點(diǎn)之間有路徑，要求找到起點(diǎn)到終點(diǎn)距離最短的路徑。而最長(zhǎng)公共子列問題描述的是在兩個(gè)字符序列中找到共同的但又最長(zhǎng)的那個(gè)子列。

雖然這兩個(gè)問題都是動(dòng)態(tài)規(guī)劃的典型案例，但難度是不一樣的。多段圖的最短路徑問題的求值過程和回溯求路徑（求解）的過程形象而直觀，因此可以作為動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的入門案例。最長(zhǎng)公共子列問題雖然描述起來簡(jiǎn)單，但要建立遞推公式比較困難，也比較難以理解的，因此，可以作為動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的提高案例。

但有些問題因?yàn)檫^難或過易不適合作為案例。樓層扔雞蛋問題講的是一個(gè)雞蛋從n層樓上摔下來不破，但從n+1層樓上摔下來必摔破，對(duì)有限的樓層數(shù)和雞蛋數(shù)，求最壞情況下至少要經(jīng)過多少次實(shí)驗(yàn)才能把n求出來。這個(gè)問題雖然也可以用動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法解決，但不易理解，因此由于受到學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不適合作為專業(yè)碩士生算法教學(xué)案例。

2、案例庫建設(shè)

在基于完全案例覆蓋的算法教學(xué)法中，案例并不是孤立的、只服務(wù)于各章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的，相反，它們彼此間有緊密的關(guān)系，甚至可以說案例集合可以成為一個(gè)完整的體系。為了便于案例的選取和利用，需要把案例整理成庫，并在教學(xué)過程中不斷完善和發(fā)展。案例庫并不是一個(gè)個(gè)案例的簡(jiǎn)單羅列，而是以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的形式組織起來，便于從難度、涉及知識(shí)點(diǎn)、彼此關(guān)系等方面查詢，也便于添加、修改和刪除。

2.1 案例來源

案例庫中的案例有3個(gè)主要來源：經(jīng)典問題、科研開發(fā)問題和公司面試題。

經(jīng)典問題在案例庫中占有大部分的比例。經(jīng)過前人的總結(jié)和積累，算法設(shè)計(jì)與分析的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)或多個(gè)的經(jīng)典問題可以作為案例。經(jīng)典問題作為案例具有多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，這些問題已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生熟悉，便于學(xué)生理解和掌握。例如漢諾塔問題，雖然學(xué)生尚不清楚案例涉及的分治和計(jì)算復(fù)雜度理論，但很容易被案例吸引，產(chǎn)生興趣。其次，問題解決方法研究得比較透徹，且一般有多種解法。第三，學(xué)生更容易在課后找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。

案例的第2個(gè)主要來源是學(xué)生在科研和開發(fā)中碰到的問題。這部分問題更具有前沿性和實(shí)踐性，與實(shí)際聯(lián)系緊密，更能使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法。例如，在教學(xué)過程中有學(xué)生提出其導(dǎo)師的課題中如何用GPS快速準(zhǔn)確地測(cè)量林地面積的問題。如果用傳統(tǒng)的林地分割法解決，不但數(shù)據(jù)收集困難，而且在計(jì)算中容易出現(xiàn)負(fù)面積和面積重復(fù)計(jì)算等嚴(yán)重的問題，但采用計(jì)算幾何的手段可以解決這些問題，而且計(jì)算過程簡(jiǎn)單高效。因此，這個(gè)實(shí)際問題也成為計(jì)算幾何知識(shí)點(diǎn)的主要案例之一。通過鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過提問和發(fā)電子郵件的形式獲取這些問題，幫助他們解決問題，同時(shí)豐富案例庫。

各大IT公司的面試題也是重要的案例來源。這些公司的研發(fā)部門為了招聘到具有發(fā)展?jié)摿Φ难邪l(fā)人員，面試題目的重點(diǎn)已經(jīng)不在程序的語法和具體的編程技巧上，而是把重點(diǎn)放在算法設(shè)計(jì)上，以考察所面試學(xué)生的算法水平和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)課后1～3年的時(shí)間內(nèi)，通過回訪調(diào)查，可以獲取這方面的案例，同時(shí)也可以掌握業(yè)界的研究動(dòng)態(tài)和方向，以便在課程中有所涉及和傾向，為學(xué)生的就業(yè)奠定更好的基礎(chǔ)。

2.2 部分案例總結(jié)和列表

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的收集、整理和建設(shè)，案例庫已初見規(guī)模，形成了經(jīng)典案例、研發(fā)案例和面試案例共同構(gòu)成的案例體系。表1展現(xiàn)了部分案例的來源以及它們與算法設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的覆蓋關(guān)系。

2.3 完善案例相關(guān)的授課技巧

案例庫中的所有案例都具有一個(gè)重要的屬性：授課過程中使用該案例的技巧。這些技巧大致分為3類，分別是敘述故事、提出挑戰(zhàn)、破解懸疑。

敘述故事的技巧適合于知識(shí)點(diǎn)的引入環(huán)節(jié)，目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣。例如，在講解最小生成樹知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以講述以下蜘蛛建網(wǎng)的故事。一只大蜘蛛要結(jié)網(wǎng)了！結(jié)網(wǎng)之前首先要拉龍骨。龍骨的作用很重要，要確保每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間都有一段或多段蛛絲連接。這樣，可以保證一旦昆蟲落入網(wǎng)絡(luò)陷阱，蜘蛛能在第一時(shí)刻感受到。你的任務(wù)是：編寫一個(gè)程序，對(duì)一組輸入的固定點(diǎn)，能夠輸出一個(gè)方案，使得蛛絲的總長(zhǎng)最小。通過這個(gè)故事，學(xué)生能夠迅速理解最小生成樹的定義，并饒有興趣地思考如何解決這個(gè)問題。

對(duì)于那些貌似容易解決，但實(shí)際需要大量理論和算法設(shè)計(jì)技巧作為支撐的案例，可以采用提出挑戰(zhàn)的方式授課，讓學(xué)生樂意嘗試。用GPS測(cè)算林地面積的問題就屬于這個(gè)類型。通過問題介紹，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累很快就能想出三角形分割法、梯形分割法和小矩形分割法等方法。但這些方法都存在著實(shí)際計(jì)算方面的缺陷，因此可以提出挑戰(zhàn)：用所學(xué)過的計(jì)算幾何的知識(shí)和手段解決面積測(cè)算問題。而挑戰(zhàn)往往會(huì)帶來思考和行動(dòng)的動(dòng)力，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧。

破解懸疑是懸疑影片最引人人勝的設(shè)計(jì)，而案例授課過程可以把這種手法引入課堂，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持課堂注意力，并使問題解決的過程給學(xué)生留下深刻的印象，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化算法設(shè)計(jì)技巧的教學(xué)效果。二部圖方面的婚配問題可以作為典型的破解懸疑的教學(xué)案例。在追求最大婚配數(shù)目標(biāo)的過程中逐步講解什么是二部圖、什么是可增廣鏈、如何發(fā)現(xiàn)可增廣鏈、以及如何增加婚配數(shù)等，讓每一步都有一個(gè)具體的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞該具體目標(biāo)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。

3、課堂效果

通過長(zhǎng)期的探索和積累，基于完全案例覆蓋的算法教學(xué)法取得了預(yù)期的效果。

（1）課堂出勤率有明顯的好轉(zhuǎn)。如果單純講解算法理論和算法技巧，課程開始階段還有很多學(xué)生堅(jiān)持上課，但到課程中后期，很多學(xué)生就會(huì)以各種理由缺課。究其根本原因，是這部分學(xué)生認(rèn)為自己無法跟上課程節(jié)奏，沒有課堂收獲。但采用了案例教學(xué)后，絕大部分學(xué)生能夠出勤，并且課程前期和中后期的出勤率大致相當(dāng)。

（2）課堂氣氛有了很大提升。為了解決案例中的問題，學(xué)生會(huì)積極思考，參與課堂討論，能夠始終保持課堂注意力。

（3）促進(jìn)了部分學(xué)生的研究和開發(fā)。這是因?yàn)椴糠职咐齺碜詫W(xué)生的科研和開發(fā)實(shí)踐，案例在入庫之前已經(jīng)得到了充分討論和有效解決。

（4）使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)取得了一定的優(yōu)勢(shì)。由于部分案例來源于IT公司的面試題，這就讓學(xué)生對(duì)就業(yè)有更充分的準(zhǔn)備。而這些題目也是業(yè)界發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工作也有支持作用。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最感興趣的案例就是公司面試題，這應(yīng)該與越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。

4、結(jié)語

專業(yè)碩士研究生的學(xué)制更改為兩年，區(qū)別于科學(xué)碩士研究生的三年學(xué)制。為此，需要將專業(yè)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神部分前移到課程教學(xué)中，以此彌補(bǔ)專業(yè)碩士研究生研究時(shí)間縮短、研究能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足的問題。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使專業(yè)碩士生既能快速理解算法的理論，又能讓他們掌握算法的設(shè)計(jì)技巧，是擺在算法設(shè)計(jì)與分析課程教師面前的重要問題。

篇7

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）04－0093－02

目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中被列入必修課，足見其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。不僅如此，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森曾說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是我們身邊的生活”“學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)并非要你變成天才，但若不學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，命運(yùn)就很可能與你格格不入?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)也有助于個(gè)人對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解從而幫助決策。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)、圖表多及存在較多數(shù)學(xué)分析的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)這門課程望而生畏。如何講授好這門課程，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論講解透徹，讓學(xué)生能夠充分理解并應(yīng)用其解釋中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況是在教學(xué)過程中有待進(jìn)一步研究和探索的問題。科學(xué)的教學(xué)方法和技巧對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升教學(xué)效果都具有積極的意義。

一、傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1．傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式只注重理論的講授，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，教師依托教材講授理論，不注重實(shí)際案例、資料的補(bǔ)充，學(xué)生理解有一定的難度。此外，純粹的理論講解無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)的效果大打折扣。

2．傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式基本是教師填鴨式灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，無法讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，在課堂上也主要是教師傳授理論知識(shí)，沒有給學(xué)生積極參與課堂創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸陷入被動(dòng)。

3．教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無法學(xué)以致用，對(duì)理論的學(xué)習(xí)僅是紙上談兵。

在講授書本知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的關(guān)注，沒有及時(shí)給學(xué)生傳遞身邊的經(jīng)濟(jì)信息，錯(cuò)過了理論聯(lián)系實(shí)際的良機(jī)，因而無法提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義及其組織形式

在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，傳統(tǒng)的授課方式以及這門課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。案例教學(xué)法的引入為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)較好的教學(xué)模式。首先，案例的引入有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生看到身邊的案例后會(huì)不由自主地去探尋案例背后隱藏的理論知識(shí)，有助于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，由案例導(dǎo)出的理論知識(shí)更易被學(xué)生接受，也有助于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

在具體實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，有如下幾種組織形式：

1．理論講授與案例分析相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)一般是安排在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，而此時(shí)學(xué)生剛從高中跨進(jìn)大學(xué)的校門，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式。此外，在沒有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解就如同水中望月。因此，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的過程中可適當(dāng)穿插一些案例分析，把理論講授與案例分析結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到這門課程的趣味性，也便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。比如，在講到資源稀缺的時(shí)候，可以先引入一個(gè)水資源稀缺的案例，讓學(xué)生自己瀏覽并總結(jié)案例反映的主題。學(xué)生看完案例后很容易就意識(shí)到這體現(xiàn)了水資源的稀缺，教師此時(shí)可以就此延伸到其他的資源，讓學(xué)生明白資源稀缺是普遍性的現(xiàn)象。再如，在講邊際效用遞減規(guī)律的時(shí)候，可以用吃饅頭的案例進(jìn)行解釋，這是學(xué)生在生活中可以體會(huì)得到的，因此對(duì)于他們理解這一規(guī)律能起到很好的啟發(fā)作用。

2．經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)討論

教師在講授完某一章或某一節(jié)內(nèi)容后，可以引入與該理論有關(guān)聯(lián)性的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，各抒己見，教師最后進(jìn)行總結(jié)。例如，在講到宏觀經(jīng)濟(jì)政策的時(shí)候，可以結(jié)合我國(guó)2008年下半年降息的實(shí)際情況，讓學(xué)生分析政府降息的原因以及降息對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響。這樣能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地參與課堂，有利于活躍課堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還可以就一些社會(huì)問題展開辯論，將學(xué)生分成正反兩方，各自闡述自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。如，在講到通貨膨脹理論時(shí)，可以結(jié)合2008年我國(guó)消費(fèi)物價(jià)指數(shù)攀升的情況，讓學(xué)生分成兩方，辯論通貨膨脹對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響是利大于弊還是弊大于利。學(xué)生在辯論的過程中加深了對(duì)理論的理解，并且鍛煉了自己思考和分析問題的能力。

3．設(shè)定不同場(chǎng)景的案例，讓學(xué)生站在當(dāng)事人的角度對(duì)所涉及的經(jīng)濟(jì)主體、事件進(jìn)行分析和評(píng)論。

在理論學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)定一些案例或場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，以案例中經(jīng)濟(jì)主體的身份做出決策，并進(jìn)行相應(yīng)的理論解釋。比如，在講短期成本理論時(shí)，通常將短期成本分為固定成本和可變成本。此時(shí)可以設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，主題是“門可羅雀的飯店依然開張的原因”，以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其中涉及老板、服務(wù)員和顧客。讓學(xué)生扮演不同的角色分析這三方的行為，并結(jié)合短期成本理論分析飯店開張的原因。這是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，在分析過程中學(xué)生能夠?yàn)榇苏业嚼碚摻忉寱?huì)感覺很有成就感，從而對(duì)課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4．布置課后作業(yè)，讓學(xué)生搜集身邊的實(shí)例并應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行解釋。

傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生只知道死記硬背理論知識(shí)，在引入案例教學(xué)法后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，教師可以適當(dāng)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完替代品與互補(bǔ)品的知識(shí)后，讓他們從日常生活中找到實(shí)例加以說明。再如，在講完偏好對(duì)需求的影響之后，可以讓學(xué)生自己舉例說明偏好對(duì)需求的影響。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1．案例的選擇要與學(xué)生的理解程度相結(jié)合

在實(shí)施案例教學(xué)法的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)就是案例的選擇。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生于特定的歷史文化背景下，而這些背景與我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)情況存在一定的差異，因此在選擇案例的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)多選擇中國(guó)的案例，讓學(xué)生更易于接受。此外，在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行選擇，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)應(yīng)用理論知識(shí)分析實(shí)際案例的能力。

2．應(yīng)正確把握理論教學(xué)與案例分析的關(guān)系

理論是分析問題的基礎(chǔ)，案例是理論知識(shí)的印證。教師在授課時(shí)，應(yīng)注意合理的安排理論教學(xué)與案例分析。首先要立足于將理論知識(shí)的內(nèi)涵講透徹，讓學(xué)生弄清楚這一理論的假設(shè)條件以及主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上引入案例進(jìn)行分析，讓理論知識(shí)更有支撐，更有說服力。既一味只講理論，只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，而只講案例又會(huì)顯得課堂很散亂，沒有凝聚力。因此，應(yīng)當(dāng)在講清理論知識(shí)的前提下輔以適當(dāng)?shù)陌咐治?，才能讓課堂更充實(shí)。

3．在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

在組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論的時(shí)候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀案例發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的理論。當(dāng)學(xué)生討論的主題偏離方向的時(shí)候，教師應(yīng)注意加以引導(dǎo)和糾正。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師可以適時(shí)加以提點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思路。在討論或辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)加以總結(jié)，既是對(duì)學(xué)生積極參與的肯定，同時(shí)又讓案例教學(xué)的過程更加完整。

參考文獻(xiàn)

1 徐為列.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之我見［J］. 北方經(jīng)貿(mào)，2008（11）：152～153

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代環(huán)形交叉；雙車道；行車安全；標(biāo)志標(biāo)線；沖突點(diǎn)

0 前言

現(xiàn)代環(huán)形交叉由于其在提高平交口安全性、增大通行能力、降低延時(shí)等方面較其它形式平面交叉有較大優(yōu)勢(shì)，在過去幾十年，它在世界各國(guó)得到了迅速發(fā)展[1~3]。單車道環(huán)形交叉的安全記錄要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于雙車道環(huán)形交叉，這主要是由于在雙車道環(huán)形交叉中司機(jī)在出、入口錯(cuò)誤的使用車道導(dǎo)致沖突點(diǎn)增加造成的[4~6]。本文在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上介紹了幾種在主要道路和次要道路交叉處（即兩個(gè)方向?yàn)殡p車道出入口，另兩個(gè)方向?yàn)閱诬嚨莱鋈肟诘那闆r）使用現(xiàn)代環(huán)形交叉時(shí)提高安全性的方法，在四個(gè)方向都是雙車道或有三車道的環(huán)形交叉中，情況則更為復(fù)雜，需要做進(jìn)一步的研究。

1 現(xiàn)代雙車道環(huán)形交叉安全問題分析

在現(xiàn)代雙車道環(huán)形交叉中，減小行車軌跡曲線的半徑可減小各轉(zhuǎn)彎動(dòng)作交通流之間的相對(duì)速度和環(huán)道內(nèi)相鄰車道間的側(cè)刮事故率，但半徑的減小卻容易導(dǎo)致在雙車道出、入口處的軌跡重疊，尤其是當(dāng)司機(jī)錯(cuò)誤選擇出、入口車道而導(dǎo)致的安全性問題。圖1、圖2只有分、合流沖突的環(huán)形交叉中出現(xiàn)了交織沖突和交叉沖突，這是由于司機(jī)錯(cuò)誤地利用外側(cè)車道左轉(zhuǎn)或內(nèi)側(cè)車道車輛在出口前先轉(zhuǎn)到外側(cè)車道再駛出時(shí)產(chǎn)生的。雖然上述問題都發(fā)生在出口，但其中有5種是由于在入口處錯(cuò)誤選擇車道導(dǎo)致利用外側(cè)車道左轉(zhuǎn)造成的，有3種是由于在出口處內(nèi)側(cè)車道錯(cuò)誤地先轉(zhuǎn)入外側(cè)車道再駛出造成的。

除引道上的標(biāo)志標(biāo)線設(shè)計(jì)外，環(huán)道內(nèi)的標(biāo)線設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要。相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)型標(biāo)線來說，中斷的標(biāo)線更有利于幫助司機(jī)選擇正確的車道環(huán)形和駛出。圖4給出了兩種中斷型環(huán)道標(biāo)線的方法，這些方法通過渠化不同方向的交通流提高了道路使用的空間，而且可減少環(huán)道內(nèi)相鄰車輛間的側(cè)刮事故。

圖1 交織沖突

圖2 交叉沖突

圖3引道上的標(biāo)線設(shè)計(jì)

圖4環(huán)道標(biāo)線

2 縮小道路空間

主要道路與次要交叉處設(shè)置的環(huán)形交叉，因?yàn)橹髁鹘煌ㄊ侵饕缆返闹毙薪煌?，因此在主要道路分隔島和環(huán)島之間的環(huán)道部分實(shí)際上只需提供一個(gè)車道就可以滿足通行能力的要求，因此通過縮小道路空間并在雙出口處增設(shè)可越式的分隔帶來有效避免錯(cuò)誤的駕駛行為，如圖5所示。分隔帶應(yīng)由可越式緣石、標(biāo)線和反光片構(gòu)成，其具體尺寸可參考圖6。對(duì)于已建雙車道環(huán)形交叉，要進(jìn)行縮小車道和增設(shè)分隔帶的改造往往需要中斷交通，因此可以采用圖7中螺旋形標(biāo)線的方式來彌補(bǔ)。

圖5減少環(huán)道并增設(shè)分隔帶

圖6 分隔帶尺寸

圖7 螺旋形標(biāo)線

3 采用新的幾何設(shè)計(jì)方法

為解決雙車道環(huán)形交叉中交織和沖突的問題，荷蘭代爾夫特理工大學(xué)高級(jí)講師Fortuijn于1996年提出了渦輪型環(huán)形交叉的概念。這種環(huán)形交叉環(huán)道為螺旋形，并且在入口、出口和環(huán)道中均設(shè)置了分隔帶（見圖8）。渦輪環(huán)形交叉完全消除了上文提到的交織沖突、交叉沖突以及相鄰環(huán)道間車輛的側(cè)刮事故，此外，由于車輛速度被分隔島限制在較低水平，這種環(huán)形交叉對(duì)行人和自行車來說也更為安全。由于渦輪環(huán)形交叉在安全性方面有較大優(yōu)勢(shì)，荷蘭和德國(guó)目前新建的雙車道環(huán)形交叉均為渦輪型環(huán)形交叉。渦輪型環(huán)形交叉的幾何要點(diǎn)如圖9所示，其中A、B兩點(diǎn)分別為虛線和波浪線所示兩組圓的圓心，兩點(diǎn)的距離應(yīng)等于環(huán)道內(nèi)一個(gè)車道寬的寬度。

圖8 渦輪型環(huán)形交叉

圖9 螺旋環(huán)道設(shè)計(jì)

渦輪型環(huán)形交叉也有其不可避免的缺點(diǎn)，如不能方便地提供次要道路上車輛掉頭的需要，另外其容錯(cuò)能力差，一旦車輛在入口錯(cuò)誤地選擇了車道，就不能在環(huán)道上改變方向，在一些環(huán)形交叉的觀測(cè)表明，這種錯(cuò)誤達(dá)到了15次/h。

4 結(jié)語

在以上討論的三種方法中，設(shè)置完善的標(biāo)志標(biāo)線是任何情況下都需要采取的措施，這種方法成本低、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而且效果明顯，建議我國(guó)盡快升級(jí)環(huán)形交叉標(biāo)志標(biāo)線的相關(guān)規(guī)定。對(duì)于任何主要道路與次要道路交叉處新建的雙車道環(huán)形交叉，與主要道路相鄰處的環(huán)道都只設(shè)置一個(gè)車道應(yīng)成為一種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)可以在保證不減小通行能力的前提下減少交織沖突和交叉沖突，而對(duì)于已建的雙車道環(huán)形交叉則可采用螺旋形標(biāo)線進(jìn)行優(yōu)化。渦輪型環(huán)形交叉可完全消除出口的沖突，從而可提高安全性和通行能力，渦輪型環(huán)形交叉占地也更小，但其容錯(cuò)能力差，從另一方面講這對(duì)通行能力也是一種消弱，在次要道路掉頭需求大的情況下不推薦使用渦輪型環(huán)形交叉。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

近年來，安全工作已成為全社會(huì)關(guān)注的一項(xiàng)重要工作，“生命不保，何談教育”，這是教育界提出最多的話題，也將成為永恒的話題。幼兒園更是以此為宗旨，實(shí)實(shí)在在、小心翼翼的開展著各項(xiàng)工作，尤其是安全工作。因?yàn)橛變簣@的教職工幾乎都是女同志，教育對(duì)象又是3——6歲的兒童，是社會(huì)的弱示群體，所以安全工作對(duì)于我們更加重要。多年來我們始終本著預(yù)防為主，防患為先，既從小處著眼、又從小處著手的宗旨，安全工作方面沒有出現(xiàn)任何大小事故，并取得了良好的效果。現(xiàn)就談一下我園安全工作的實(shí)施方法及體會(huì)：

首先是進(jìn)一步健全和完善安全工作制度和管理機(jī)制

本學(xué)年，我們重新建立了更為完善的安全工作組織機(jī)構(gòu)，改變了以往都由領(lǐng)導(dǎo)組成的人員機(jī)構(gòu)，吸納了全園各層面、各環(huán)節(jié)人員，壯大了幼兒園安全組織隊(duì)伍，確保了安全工作的有效實(shí)施。還先后制定了“東勝區(qū)三幼安全應(yīng)急預(yù)案、東勝區(qū)三幼食品衛(wèi)生安全管理制度、東勝區(qū)三幼安全工作檢查制度。另外本學(xué)年，為了進(jìn)一步做好幼兒道路交通安全工作，預(yù)防和減少交通事故的發(fā)生，增強(qiáng)幼兒道路交通安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，確保幼兒人生安全和幼教工作的順利進(jìn)行，特別制定了“東勝區(qū)第三幼兒園道路交通安全管理預(yù)案”，這一預(yù)案的出臺(tái)，得到了家長(zhǎng)的一致?lián)碜o(hù)。本學(xué)年我們還擬定了“家長(zhǎng)安全工作責(zé)任狀”和“教師安全工作責(zé)任狀”內(nèi)容，并嚴(yán)格履性了責(zé)任狀的簽定儀式，（園領(lǐng)導(dǎo)和各班班長(zhǎng)逐一簽定，班級(jí)教師和每位家長(zhǎng)逐一簽定）這些安全制度的制定，大大提高了家長(zhǎng)和教師的安全意識(shí)，為家園同步開展安全工作做好了充分的準(zhǔn)備。

其次是認(rèn)真貫徹執(zhí)行所制定的各項(xiàng)制度，將安全工作做到既從小處著眼，又從小處著手，預(yù)防為主、防患為先、職責(zé)明確、責(zé)任到人。

一、加強(qiáng)安全教育工作的宣傳力度，不斷提高家長(zhǎng)、幼兒及全體教職工的安全責(zé)任重于泰山的意識(shí)。1．及時(shí)傳達(dá)上級(jí)部門關(guān)于安全工作的文件、會(huì)議精神，并認(rèn)真組織全體教職工學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。2．利用園內(nèi)、班內(nèi)的宣傳欄、家長(zhǎng)園地、《家園教育》報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)、課堂教學(xué)等途徑定期向家長(zhǎng)、幼兒、教師宣傳安全知識(shí)和常識(shí)，內(nèi)容有各種安全標(biāo)志的識(shí)別，如禁止煙火、禁止觸摸、人行橫道等等，還有兒童安全守則、幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案等等。提高了大家的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。3、有針對(duì)性的安全知識(shí)專題講座僅本學(xué)期我們就進(jìn)行了兩次安全知識(shí)專題講座，一次是劉俊玲園長(zhǎng)針對(duì)大部分家長(zhǎng)將孩子只送到大門口就走，還有就是家長(zhǎng)接上孩子后和遇到的朋友、同志、同學(xué)聊天，孩子沒人管這兩種存在極大安全隱患情況進(jìn)行的講座。通過劉園長(zhǎng)理論結(jié)合實(shí)際、深入淺出的講解，大部分家長(zhǎng)明白了園領(lǐng)導(dǎo)的苦心是為了孩子的安全，于是大大減少了上述情況的發(fā)生，也排除了由此帶來的安全隱患。第二次是我為全體教師講解的《幼兒安全自護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)》，通過“幼兒園生活環(huán)境中的安全自護(hù)教育、意外事故中的安全自護(hù)教育?！薄耙约坝變簣@開展安全自護(hù)教育的途徑、方法和常規(guī)教育中安全自護(hù)意識(shí)的滲透、主題活動(dòng)中安全自護(hù)意識(shí)的教育、游戲活動(dòng)中安全自護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)、家園對(duì)安全自護(hù)教育的一致性等具體內(nèi)容的講解?！笔估蠋焸儗W(xué)到了幼兒安全自護(hù)教育的許多知識(shí)，大大豐富了我園安全教育的內(nèi)容，并將安全教育工作和幼兒的生活學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來。二、經(jīng)常性的安全工作自查和檢查自查——每天、每個(gè)周末、節(jié)假日前后全體教職工即各安全責(zé)任人對(duì)自己所在處所的所有設(shè)施設(shè)備做全面細(xì)致的檢查，發(fā)現(xiàn)問題能自己解決的自己解決，不能解決的馬上向園里反饋，園里不管問題大小，都要一一進(jìn)行排查并立即整改。檢查——分管領(lǐng)導(dǎo)（我）每周都要帶領(lǐng)有關(guān)人員對(duì)全園的安全工作進(jìn)行檢查，同時(shí)要做出詳細(xì)的記錄。另外每學(xué)期都要進(jìn)行一些有針對(duì)性的安全工作專項(xiàng)檢查。如本學(xué)期四月份，園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒食品衛(wèi)生負(fù)責(zé)人、園內(nèi)安全工作具體責(zé)任人對(duì)全園進(jìn)行了“綜合性的安全衛(wèi)生大檢查，”檢查中大家分工明確、分頭記錄，發(fā)現(xiàn)問題立即整改。通過這次集中性的檢查，使全園安全方面的大小問題都得到了徹底的解決，排除了所有的安全隱患，如“東樓加設(shè)的防護(hù)欄、東樓外樓梯的防滑處理”、還有按照消防部門的嚴(yán)格要求，對(duì)原有的滅火器進(jìn)行了更新，又新增配了部分滅火器，重新更換了樓梯各處的安全應(yīng)急燈，樓道的安全指示燈等等。確保了今后全園各項(xiàng)工作的安全進(jìn)展。五月份——園長(zhǎng)、分管園長(zhǎng)（我）和幼兒食品衛(wèi)生有關(guān)人員又進(jìn)行了“幼兒園食品衛(wèi)生安全工作專項(xiàng)檢查。”這次檢點(diǎn)是食品的把關(guān)（采買關(guān)、出入庫關(guān)、操作關(guān)、入鍋關(guān)、出鍋關(guān)、入口關(guān)）、大小庫房的各類食品的儲(chǔ)存是否按要求進(jìn)行、廚房的各類餐飲用具的消毒情況、操作間的環(huán)境衛(wèi)生和炊事員的衣帽、指甲等個(gè)人衛(wèi)生。通過這樣全方位細(xì)致入微的專項(xiàng)檢查，使得我園的食品衛(wèi)生工作又上了一個(gè)新的臺(tái)階，再一次贏得了上級(jí)各部門及廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。今年在市區(qū)防疫部門對(duì)全區(qū)公辦園和所有個(gè)體幼兒園的各項(xiàng)衛(wèi)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)中，我園各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到要求并位居榜首，受到了檢查部門的表揚(yáng)。（這兩次檢查都以表格的形式，當(dāng)場(chǎng)填表記錄查出的問題，檢查完后馬上落實(shí)整改）

三、注重安全工作與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

本學(xué)年，我們開展了豐富多彩的安全教育活動(dòng)，如園里組織全體教師和幼兒觀看了《兒童自救寶典》；安全教育周，學(xué)前班、大班教師組織幼兒觀看了《道路交通規(guī)則及事故》光碟，看后教師和幼兒分別寫了不同的心得體會(huì)和口頭作文，除班級(jí)展示外，已有許多都刊登在我們的《家園教育》報(bào)上。通過這樣的活動(dòng)，使孩子們親眼目睹了交通事故造成的慘不忍睹的現(xiàn)狀，加深了他們對(duì)遵守交通規(guī)則重要性的認(rèn)識(shí)，從而為他們能自覺遵守交通規(guī)則奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多家長(zhǎng)也反映，自從孩子看了光碟以后，每次走到路口一看到紅燈，早早的就讓停車，使家長(zhǎng)們也受到了教育?！秲和跃葘毜洹返挠^看，使老師和孩子們學(xué)到了許多日常生活中容易發(fā)生事故的應(yīng)急措施和自救方法，如：“蟲子入耳、異物入眼、魚刺卡喉、被蜂蟄傷”等等，大大的提高了孩子們的安全自救能力。另外老師們還將許多安全教育內(nèi)容編成兒歌、游戲、文藝節(jié)目，如上學(xué)期大三班就將遵守紅綠燈的交通規(guī)則編排成文藝節(jié)目，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)掌握安全知識(shí)和常識(shí)，取得了良好的效果。

四、嚴(yán)把大型活動(dòng)中的安全教育工作

大型活動(dòng)中存在的安全隱患比較多，但是又不得不活動(dòng)，于是我們就把大型活動(dòng)中的安全工作做為評(píng)估活動(dòng)成功的首要條件，特別注重大型活動(dòng)中的安全工作，如今年的“六一”文藝演出和親子游藝活動(dòng)，我們第一次將園內(nèi)、室內(nèi)舉辦，大膽嘗試為在室外進(jìn)行，而且是人最多、活動(dòng)最多的公園、還是“六一”這天進(jìn)行，這就為安全工作帶來了巨大的困難，也引起了我們的足夠重視，于是在活動(dòng)前配合保教處進(jìn)行了各環(huán)節(jié)的安排部署，并且做到了分工明確，責(zé)任到人。經(jīng)過活動(dòng)前的周密安排和全體教職工及廣大家長(zhǎng)幼兒的共同努力，最終使幾千人參與的活動(dòng)中沒有出現(xiàn)任何安全事故，活動(dòng)取得了圓滿的成功，受到了市區(qū)兩級(jí)慰問領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

篇10

1.安全教育內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)

安全教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是教師的一種義務(wù)。與專項(xiàng)安全教育不同，學(xué)科的安全教育是滲透性的教育，是教師把安全教育融合在教學(xué)過程中，它是經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的過渡自然而然地產(chǎn)生的，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程。因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合滲透安全教育，安全教育的內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這就是“到什么山唱什么歌”，例如初中化學(xué)有關(guān)“水的凈化”的教學(xué)可以進(jìn)行“野外飲水安全”為主題的教育。教師不能為了需要而隨意在任何課堂硬生生地插入一個(gè)安全教育，這樣會(huì)破壞課堂教學(xué)，安全教育的效果也會(huì)大打折扣。

2.安全教育內(nèi)容必須具有實(shí)用性

教師實(shí)施的安全教育是為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體自我保護(hù)技能的形成，所以教育內(nèi)容必須具有實(shí)用性。實(shí)用性是指對(duì)于教育對(duì)象有針對(duì)性和有效性。根據(jù)這一要求，教師在設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該多從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，分析當(dāng)?shù)囟喟l(fā)事故的成因，總結(jié)出有關(guān)易發(fā)事故的教育內(nèi)容，使安全教育有針對(duì)性。另外多結(jié)合近期國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)事件，如問題食品、礦難、火災(zāi)、污染事件等，利用多媒體教學(xué)手段把這些重大事件展示在學(xué)生面前，這種教學(xué)手段更容易為學(xué)生所接受，更利于教師實(shí)施安全教育。

3.安全教育內(nèi)容必須符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

安全教育的對(duì)象是中學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的安全教育內(nèi)容必須與中學(xué)生現(xiàn)在和將來的安全有關(guān)，而且要讓他們?nèi)菀捉邮埽@就要求教育內(nèi)容與教育手段的統(tǒng)一，在多媒體教學(xué)條件下，這種統(tǒng)一是容易達(dá)到的。多媒體教學(xué)容量大，內(nèi)容和形式可以多變，特別是動(dòng)畫和視頻，能滿足學(xué)生的感觀需要，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

二、學(xué)科安全教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法

安全教育內(nèi)容設(shè)計(jì)工作主要包括確立安全教育主題、素材的搜集和整理、課件的制作等，設(shè)計(jì)思路有以下幾種。

1.由教學(xué)內(nèi)容確立安全教育主題

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)單元都有與安全教育相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，是初中所有學(xué)科里最容易結(jié)合安全教育的科目。由教學(xué)內(nèi)容確立安全教育主題是最常采用的設(shè)計(jì)思路，最簡(jiǎn)便的方法是：在備課前先搜集羅列出適合使用的、盡可能多的安全教育主題，再與各個(gè)教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)照，使主題與教學(xué)內(nèi)容對(duì)號(hào)入座。在備課時(shí)則根據(jù)安全教育主題搜集案例或其他素材，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，搜集案例和素材的工作并不是難事。下一步工作則是整理素材和設(shè)計(jì)制作課件。例如“酒精”這一教學(xué)內(nèi)容的安全教育主題可以設(shè)計(jì)為“不要酒駕”，再根據(jù)這個(gè)主題在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)因酒駕發(fā)生交通事故的視頻和相關(guān)素材，把這些內(nèi)容穿插在教學(xué)課件中。

2.由安全教育主題選擇教學(xué)內(nèi)容

在特定情況下，因?qū)W校安全工作或是形勢(shì)的需要（如近期出現(xiàn)了嚴(yán)重安全事故等）確立一個(gè)安全教育主題，教師根據(jù)這一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安全教育內(nèi)容設(shè)計(jì)。如某學(xué)校因?qū)W生在夜間使用蚊香而發(fā)生失火事件，在這種情況下，確立的安全教育主題可以是“安全用火”或是“火災(zāi)自救的方法”， 選擇相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容為初中化學(xué)第七單元的“燃燒和滅火”。如果有多個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以選擇，應(yīng)按照“就近”的原則，所謂“就近”就是教學(xué)時(shí)間最接近、安全教育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容最接近，前者可優(yōu)先考慮。如某地有幾個(gè)未成年人因鉆進(jìn)密閉的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“氧氣的性質(zhì)”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“ 一氧化碳的性質(zhì)”等，教學(xué)時(shí)間最接近的內(nèi)容優(yōu)先選擇。

3.由案例確立安全教育主題再選擇教學(xué)內(nèi)容

每年國(guó)內(nèi)外都有一些重大事件發(fā)生，這些事件會(huì)成為社會(huì)新聞熱點(diǎn)，其中有部分屬于安全事故，化學(xué)教師應(yīng)該多關(guān)注這些事件，從中選出一些典型事件作為安全教育的案例。教師通過對(duì)案例進(jìn)行分析，確立一個(gè)安全教育主題，再依據(jù)主題選擇教學(xué)內(nèi)容。例如從廣西龍江河鎘污染這一案例可以確立的安全教育主題有“如何防止重金屬污染”、“ 實(shí)驗(yàn)室如何防止水體污染”、“注意野外飲水安全”等。與第一個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“鹽”或“化學(xué)元素與人體健康”； 與第二個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有“緒言” 或“水的凈化”； 與第三個(gè)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容有 “水的凈化”或“溶液”?？梢娡话咐梢源_立不同的主題，同一主題又可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)需要采用不同的主題或選擇教學(xué)內(nèi)容。

安全教育，是學(xué)校教育中永恒的主題，安全教育內(nèi)容的好壞關(guān)系到安全教育的成敗，在多媒體教學(xué)條件下，學(xué)科的安全教育將在學(xué)校教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳運(yùn)來.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.