導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)的學(xué)科性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究方法

被試非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生。開放式問卷的被試110人，預(yù)調(diào)查問卷的被試440人。

研究過程第一對87名本科生和23名研究生進(jìn)行開放式調(diào)查和訪談，讓他們填寫或回答在他們心目中的心理學(xué)的形象是怎樣的，并用4—6個句子、短語或者形容詞描述他們心目中的心理學(xué)的形象。第二把收集到了423個條目進(jìn)行整理，首先邀請5名心理學(xué)專業(yè)研究生對收集到的條目進(jìn)行篩選評定：根據(jù)條目的內(nèi)容，把明顯不是體現(xiàn)大學(xué)生心中心理學(xué)學(xué)科形象或者意思模糊的條目刪除，然后根據(jù)條目所表達(dá)的含義，把意思完成相同或者大致一樣的條目歸為一類，再根據(jù)條目的頻次，刪除頻次小于3的條目，最后得到63個條目。第三把這63個條目以隨機(jī)的形式呈現(xiàn)在問卷中，并用采用Likert五點(diǎn)量表讓被試對63個條目所表達(dá)的含義進(jìn)行認(rèn)同程度的選擇，1=完全不認(rèn)同，2=比較不認(rèn)同，3=不確定，4=比較認(rèn)同，5=完全認(rèn)同，最后形成了非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心中心理學(xué)學(xué)科形象結(jié)構(gòu)探索研究的調(diào)查問卷。第四在廣州、江西多所高校共發(fā)放440份問卷，收回的有效問卷404份，有效率為91.8%。

研究工具和統(tǒng)計(jì)方法采用spss17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析。

研究結(jié)果

1項(xiàng)目分析

首先，對問卷項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度分析區(qū)分度（戴海琦，張峰，2008）是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力[8]。在心理測量學(xué)中，通常以臨界比率作為區(qū)分度的指標(biāo)。臨界比率的獲得首先要根據(jù)被試獲得的問卷總分進(jìn)行高低排序，得分高的27％被試定義為高分組，得分低的27％被試定義為低分組，然后通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對高低兩組被試在每個項(xiàng)目得分的平均分檢驗(yàn)其差異是否顯著，所得的T值就是臨界比率CR值。一旦CR值達(dá)到顯著水平，則說明該項(xiàng)目能有效區(qū)分得分高和得分低的被試，也就是說該項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度（鑒別力）。如果T值不顯著，則刪去相應(yīng)項(xiàng)目。本研究中，研究者先計(jì)算被試在63個項(xiàng)目的總分，并按總分的高低對其進(jìn)行降序排列。得出總?cè)藬?shù)的27%所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為238和209，所以總分高于238的被試被劃為高分組，總分低于209的被試被劃為低分組。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)高低兩組在63個項(xiàng)目上的得分差異。結(jié)果顯示，在這63個項(xiàng)目中，V47、V52和V60的得分沒有顯著差異，其余60個項(xiàng)目高分組和低分組平均數(shù)的T值都差異顯著，具有鑒別度，所以把V47、V52和V60這3個項(xiàng)目剔除，保留剩下的60個項(xiàng)目。其次，對各潛在變量的測量項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，剔除信度較低的項(xiàng)目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要對測量項(xiàng)目進(jìn)行凈化來剔除“垃圾測量項(xiàng)目”，從而防止多維度的結(jié)果，導(dǎo)致很難解釋每個因素的涵義[9]。本研究利用α信度系數(shù)法（ThecronbachAlpha，簡稱α系數(shù)）檢驗(yàn)測量項(xiàng)目的信度，對于刪除后將導(dǎo)致α系數(shù)值增加的項(xiàng)目予以刪除。即假如刪除某個測量項(xiàng)目α系數(shù)增大，則表示可以刪除該項(xiàng)目[10]（盧紋岱，2002）。從表1.3中可以看出，在這60個項(xiàng)目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項(xiàng)目刪除后的α系數(shù)大于問卷整體一致性α系數(shù)0.931，剩余49個項(xiàng)目刪除后的α系數(shù)均小于或等于問卷整體一致性α系數(shù)，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項(xiàng)目刪除，保留剩余的49個項(xiàng)目。

2探索性因素分析

探索性因素分析適合度檢驗(yàn)在進(jìn)行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值進(jìn)行因素分析適合度檢驗(yàn)[11]（張文彤，2004）。如表4所示，本次調(diào)查樣本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的卡方值為8415.380，自由度為1176，顯著性水平為0.000，小于0.001，非常顯著。通過以上分析表明，對本次調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析是可行的。

因素提取對49個項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交轉(zhuǎn)軸法進(jìn)行因素旋轉(zhuǎn)，并結(jié)合項(xiàng)目分析，參考各項(xiàng)目的共同度和因素負(fù)荷值，對項(xiàng)目進(jìn)行篩選。以特征根大于1為截取因素的標(biāo)準(zhǔn)，參照碎石圖來確定項(xiàng)目和因素。逐步刪除對公共因素貢獻(xiàn)小的項(xiàng)目。項(xiàng)目刪除的標(biāo)準(zhǔn)定為：（1）共同度小于0.40，（2）在兩個因素上負(fù)荷都大于0.40，（3）最高載荷小于0.40。經(jīng)過多次的探索，最終獲得了5個顯著的因素，總方差解釋量62.263%，問卷最終共保留了16個題項(xiàng)，5個因素結(jié)構(gòu)清晰,各項(xiàng)目均在相應(yīng)因素上具有較大載荷,處于0.636~0.825之間。從共同度指標(biāo)來看，16個項(xiàng)目的共同度在0.451—0.753之間，說明16個項(xiàng)目在五因素模型中都可以得到比較滿意的解釋。從碎石圖中可以看出，從第一個因子到第五個因子，碎石圖的坡度很陡，層次分明，而且這五個因子的特征根都大于1，從第六個因子開始碎石圖的坡度變得平緩，特征根都小于1。

因素命名探索性因素分析的結(jié)果顯示，非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心目中的心理學(xué)學(xué)科形象包括了五個方面的維度，根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料和各因素所包含的項(xiàng)目，對各因素做如下命名：因素1：對心理學(xué)的態(tài)度主要內(nèi)容包括對心理學(xué)的喜愛，對心理學(xué)的關(guān)注以及進(jìn)一步加強(qiáng)對心理學(xué)的了解的愿望。因素2：心理學(xué)的價(jià)值主要涉及的是心理學(xué)對個人的精神感悟、健康的心理和樂觀的生活有很好的促進(jìn)作用。因素3：心理學(xué)的重要性主要涉及的是心理學(xué)在當(dāng)今我國中小學(xué)教育和社會上的重要性和不可或缺性。因素4：心理學(xué)的特性主要涉及的是心理學(xué)的科學(xué)性、內(nèi)容的深奧性和邏輯性。因素5：心理學(xué)的本質(zhì)主要描述的是心理學(xué)是什么。

信度分析通過因素分析探索出的這五個因素以及相應(yīng)的項(xiàng)目組成的初測問卷后，還需要對其可靠性做進(jìn)一步的分析，本研究最后形成的初測問卷各因素和問卷總體的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)見表6。根據(jù)Henson的觀點(diǎn)，如果研究者的目的在于編制預(yù)測問卷或測量某構(gòu)思的先導(dǎo)性研究，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.5至0.6已足夠[12]（吳明隆，2003）。從表中可以看到，心理學(xué)學(xué)科形象問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.5以上，問卷總的α系數(shù)為0.827，而五個因素的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)分別達(dá)到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，說明心理學(xué)學(xué)科形象問卷具有良好的信度。

效度分析從以上五個因素的具體內(nèi)容來看，這五個因素代表了非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心目中心理學(xué)形象的不同構(gòu)面，但它們能否反映同一主題，還需作進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。根據(jù)心理測量理論，問卷的各個維度之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)，一個良好的問卷結(jié)構(gòu)要求各維度與總分的相關(guān)在0.3-0.8之間，各維度之間的相關(guān)在0.1-0.6之間[13]（錢志亮，頂攀攀，2002）。因此，可以用各因子之間的相關(guān)、各因子與問卷總分間的相關(guān)來估計(jì)問卷的結(jié)構(gòu)效度。

分析和討論

在心理學(xué)的學(xué)科形象上，國外的學(xué)者主要是從學(xué)科的科學(xué)性這個角度去研究的，而國內(nèi)學(xué)者主要考慮了心理學(xué)的價(jià)值、科學(xué)性和態(tài)度這三個方面，雖然比國外學(xué)者考慮得更全面，但是依然沒能體現(xiàn)整體的心理學(xué)學(xué)科形象的結(jié)構(gòu)維度。而且國內(nèi)外的學(xué)者對于心理學(xué)學(xué)科形象的研究都是先確定研究的角度，對特定的維度進(jìn)行研究，這樣得出的結(jié)果必然比較單一，也無法全面地了解到心理學(xué)的學(xué)科形象。而本研究收集到的條目是建立在訪談和開放式問卷的調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)之上，并結(jié)合了前人的研究和自己的觀點(diǎn)。研究遵循了從內(nèi)容歸納到探索性因素的過程，探索性因素分析的結(jié)果顯示，在非心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心目中，心理學(xué)學(xué)科形象包含了五個方面的結(jié)構(gòu)：對心理學(xué)的態(tài)度、心理學(xué)的價(jià)值、心理學(xué)的重要性、心理學(xué)的特性和心理學(xué)的本質(zhì)，從整體來看這五個因素基本上涵蓋了有關(guān)心理學(xué)學(xué)科形象的所有內(nèi)容，并且也已經(jīng)涵蓋了之前許多學(xué)者所研究的角度。在這五個因素結(jié)構(gòu)中，第一個因素與總分的相關(guān)最大，解釋率最高，說明態(tài)度問題在心理學(xué)的學(xué)科形象中占據(jù)著非常重要的地位。而包含的四個項(xiàng)目分別是：我很喜歡心理學(xué)、我很喜歡看心理學(xué)方面的書籍、我經(jīng)常關(guān)注心理學(xué)和我想了解或進(jìn)一步了解心理學(xué)，這四個項(xiàng)目包含了態(tài)度中的情感和行為這兩個主要的部分。因此，心理學(xué)的學(xué)科形象就可以通過人們對于心理學(xué)的情感反應(yīng)和行為意向體現(xiàn)出來。在前人的研究中，有些研究涉及到了人們對于心理學(xué)家和心理咨詢的態(tài)度，這些研究對心理學(xué)學(xué)科形象的研究來說是非常有幫助的。心理學(xué)家是從事心理學(xué)研究的專家，而心理咨詢是心理學(xué)一個主要的應(yīng)用方向。這兩個方面的研究一方面為心理學(xué)的學(xué)科形象研究提供了重要的借鑒，另一方也證明了本研究通過探索性因素分析的方法得出的這個態(tài)度維度是非常具有說服力的。第二個因素是心理學(xué)的價(jià)值，這個因素對于反映心理學(xué)的學(xué)科形象也至關(guān)重要。一門學(xué)科價(jià)值的重點(diǎn)就在于學(xué)科這個客體如何更好地滿足主體的需要，適合于主體，服務(wù)于主體[14]（李燕麗，2012），所以心理學(xué)的學(xué)科價(jià)值就在于如何更好地滿足人類這個主體的需要，如何適合于人類和服務(wù)于人類。在現(xiàn)代化的過程中，社會各方面的競爭日益激烈，人們的生活方式變化越來越大，工作、學(xué)習(xí)、生活的壓力日益增加，人際之間的關(guān)系變得冷漠和復(fù)雜，環(huán)境的污染和氣候的改變，各種自然和人為的災(zāi)難性事件都使人們心理疾病增多，心理健康狀況出現(xiàn)惡化，這些都使人們感到需要心理學(xué)，而這個時候心理學(xué)的價(jià)值就可以得以充分體現(xiàn)。而心理學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)是離不開心理學(xué)的本質(zhì)的。心理學(xué)是一門“綜合性”的人學(xué)，是關(guān)于認(rèn)識人的本質(zhì)的學(xué)問[15]（蔡笑岳，于龍，2005），這是心理學(xué)的本質(zhì)，也是心理學(xué)學(xué)科形象的第五個因素，正是由于心理學(xué)這種“人學(xué)”的本質(zhì)，幫助了人們更好地認(rèn)識自己和他人，更好地調(diào)節(jié)自我、處理人際關(guān)系，從而生活得更樂觀、更幸?！，F(xiàn)在越來越多的人都認(rèn)識到了心理學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識到了心理學(xué)在當(dāng)今社會生活以及教育中的重要性，而對于重要性這一點(diǎn)也是心理學(xué)學(xué)科形象的一個重要方面。

結(jié)論

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉知識，把握把消費(fèi)心理學(xué)問題實(shí)踐性

從生活情景中引入消費(fèi)心理學(xué)是教學(xué)實(shí)踐性的首要環(huán)節(jié)，其基本含義是：第一根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)；第二教學(xué)引入方式的實(shí)踐性。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的消費(fèi)心理體驗(yàn)進(jìn)行整合。如在講述“欲望、效用”這一組心理概念時，教學(xué)設(shè)計(jì)引入美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩?爾森提出的幸福方程式：幸福=效用/欲望。讓同學(xué)討論什么是幸福？有的說：“吃好、穿好就是幸福。”話音剛落就有同學(xué)反對，并大聲說：“玩好才幸福。”有的同學(xué)又說：“身體健康是幸?！毙腋Ｊ且粋€主觀感受。對于什么是幸福，不同的人有不同的回答。消費(fèi)的過程是追求幸福的過程。從幸福方程式看，要使幸福增加就要提升等號左邊分子效用的值，降低分母欲望的值。進(jìn)而提出效用和欲望的概念引發(fā)學(xué)生的好奇心。效用是指消費(fèi)者從消費(fèi)某種物品中獲得的滿足程度。是一個主觀感受沒有客觀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的時間、不同的地點(diǎn)同一個人對同一種物品的消費(fèi)，感受到的滿足程度是不同的故效用是不相同的。推銷商品就要推銷該商品給消費(fèi)者帶來的滿足程度，滿足程度越大的商品給消費(fèi)者帶來的幸福感就越多，消費(fèi)者就會快速并愿意支付較高的價(jià)格購買。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生加深對抽象的心理學(xué)概念的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到市場營銷策略的策劃中

消費(fèi)心理學(xué)的應(yīng)用從營銷實(shí)踐性中來，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師從學(xué)生自己的消費(fèi)心理體驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講解消費(fèi)心理學(xué)，思考現(xiàn)實(shí)生活中的商家的促銷經(jīng)營策略。教師扮演的是導(dǎo)演的角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“消費(fèi)心理學(xué)源于生活、為企業(yè)服務(wù)”的思想，從而使學(xué)生對消費(fèi)心理學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂的情景設(shè)計(jì)：讓同學(xué)們分析自己身上穿的服裝，回答購買這件衣服的心理動機(jī)是什么？有的說保暖、有的說耐磨、有的說顏色漂亮、有的說款式流行時尚、有的說買這件衣服是因?yàn)榻祪r(jià)、有的說我的衣服是名牌……在學(xué)生熱烈的討論中恰到好處的提出問題：“如果你就是這家服裝企業(yè)的決策者，產(chǎn)品怎樣才能激發(fā)顧客購買？”引發(fā)學(xué)生對企業(yè)應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)制定營銷策略的興趣。企業(yè)在開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品時就要了解消費(fèi)者購買的心理動機(jī)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的基本功能：突出使用價(jià)值、舒適安全、穩(wěn)定適用、經(jīng)濟(jì)合理；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的心理功能：象征意義、審美價(jià)值、個性化、追求流行時尚。在制定價(jià)格策略時要考慮目標(biāo)群體的經(jīng)濟(jì)能力。在與顧客溝通促銷是要突出品牌的個性化與流行時尚。讓消費(fèi)心理學(xué)回歸企業(yè)的應(yīng)用，使學(xué)生感受到企業(yè)的營銷活動中處處存在消費(fèi)心理學(xué)，了解消費(fèi)心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)營銷活動的能力，強(qiáng)化職業(yè)教育注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的大課堂

篇3

關(guān)鍵詞：認(rèn)知主義 建構(gòu)主義 知識分類觀 有效教學(xué)

一、傳統(tǒng)教育心理學(xué)知識分類觀的局限

傳統(tǒng)教育心理學(xué)對知識的分類大約有以下幾種情形：按反映的深度分,有感性知識和理性知識；按其來源分，有直接知識和間接知識；按學(xué)科知識分，有語文知識、數(shù)學(xué)知識、物理知識、化學(xué)知識、歷史知識等；按性質(zhì)分，有知識和技能等。這種知識分類觀是建立在對客體化形式的知識性質(zhì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上的，這自有其合理性，但對于教育和心理領(lǐng)域來說其意義卻是有限的,其最致命的缺陷是：它無法正確解釋和處理教學(xué)中的一些復(fù)雜現(xiàn)象。

二、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義知識分類觀的優(yōu)勢

認(rèn)知主義心理學(xué)在知識觀上,把人的認(rèn)知過程假設(shè)為信息加工過程?；诖?他們將知識分為三大類:一類是陳述性知識,它用于回答“是什么”的問題；第二類是程序性知識，主要用于回答“怎么辦”的問題；第三類是策略性知識,它用于解決如何高效地辦事情的問題。認(rèn)知主義心理學(xué)的知識分類觀最大的貢獻(xiàn)在于：它指出了我們傳統(tǒng)教學(xué)從未把握的不同知識類型,并指出對不同知識應(yīng)該應(yīng)用不同的教學(xué)策略,為我們使用不同策略對不同知識有針對性地進(jìn)行教學(xué)提供了基本的理論工具。

美國教育心理學(xué)家喬納生等人根據(jù)建構(gòu)主義理論提出新知識類型劃分標(biāo)準(zhǔn)，將知識劃分三類：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識、精細(xì)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的知識。建構(gòu)主義知識分類觀最大的貢獻(xiàn)在于指出了不同類型知識的獲得方式不同,為我們正確地進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生完成從“初級學(xué)習(xí)”向“高級學(xué)習(xí)”的飛躍，為指導(dǎo)學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維的綜合或整合加工，順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代心理學(xué)知識分類觀對中學(xué)政治教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1.重新審視教材，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效的教學(xué)方式

傳統(tǒng)意義教學(xué)的知識目標(biāo)可分為識記、理解、應(yīng)用三個層次。而認(rèn)知主義心理學(xué)將陳述性知識的學(xué)習(xí)分為三個階段：一是新信息進(jìn)入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關(guān)知識相聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；二是新建構(gòu)的知識貯存于長時記憶中，而且會隨時間延長而出現(xiàn)遺忘；三是意義的提取和運(yùn)用。用這種觀點(diǎn)重新審視我們的教學(xué)，在日常教學(xué)中我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：知識是能力賴以存在的載體，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是無法形成能力的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)是最困難的一項(xiàng)任務(wù)?；A(chǔ)知識掌握得再熟練，一旦面對新情境、新角度、新材料，學(xué)生往往會茫然失措，無所適從。這部分教學(xué)目標(biāo)大體應(yīng)屬于程序性知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。程序性知識的學(xué)習(xí)也大體分為三個階段：第一，掌握規(guī)則；第二，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性向程序性形式轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從規(guī)則到技能的轉(zhuǎn)化；第三，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動化。為了實(shí)現(xiàn)對知識熟練運(yùn)用的目標(biāo)，我們主張：教學(xué)中應(yīng)重視知識背景的呈現(xiàn)，克服離析性傾向，即在教學(xué)中教給學(xué)生的知識過程應(yīng)有知識發(fā)生和發(fā)展的背景，在學(xué)生充分開動腦筋的情況下，才能得出相應(yīng)的結(jié)論。

總之，使用認(rèn)知主義心理學(xué)知識分類觀，重新審視教材，可以使教師重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并區(qū)別情況采取不同的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，取得事半功倍的效果。

2.重新審視學(xué)生，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

傳統(tǒng)意義的教學(xué)目標(biāo)的三個層階的劃分只是提出教學(xué)達(dá)到的不同目標(biāo)，而建構(gòu)主義理論對這些不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式也做出了深入的研究，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域及其不良領(lǐng)域知識的分類觀為我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)提供了基本的前提及其基本的方法。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程。由于學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對各種事物都有一些自己的看法。教師就不能回避這些已有經(jīng)驗(yàn)，而要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為其新知識的生長點(diǎn)，善于正確引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。對結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識，教學(xué)中通過練習(xí)、反饋，達(dá)到熟練化即可，這種學(xué)習(xí)叫初級學(xué)習(xí)。但是，大量知識則應(yīng)屬沒有什么規(guī)則和確定性的知識，不能簡單地套用有關(guān)公式和方法，需要針對其特殊性與復(fù)雜性，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析、比較、概括、綜合方能解決，這僅通過練習(xí)是無法達(dá)到應(yīng)有效果的。這就需要進(jìn)行高級學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中區(qū)分結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域或結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識，重新審視學(xué)生，審視其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和調(diào)整自己的理解就成為我們教學(xué)成功最重要的前提。

基于以上原因，在政治課教學(xué)中，教師要注重參與性策略，注重引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決的全過程。教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)停留在一個新知識的介紹上，而是要創(chuàng)設(shè)一種基本的情境，在基本情境的展示中，充分調(diào)動學(xué)生參與知識發(fā)生和發(fā)展的全過程，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和能力的培養(yǎng)，提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

1．馮喜珍，吳秀云.認(rèn)知心理學(xué)的知識觀及其教學(xué)意義.教育理論與實(shí)踐，2003，23

2．莫雷.知識的類型與學(xué)習(xí)過程.課程、教材、教法，1998，5

3．朱江.現(xiàn)代知識分類思想下的遷移理論的應(yīng)用.中小學(xué)教材教學(xué)，2001，10

篇4

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動需要的行動、保持行動需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動，它注重學(xué)習(xí)的過程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行互動，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動為方向，以學(xué)生行動為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評定成績等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過程。它在教學(xué)過程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識，方法解決實(shí)際的問題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對于本課程教學(xué)，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學(xué)生來說比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動，使學(xué)生通過實(shí)踐過程，掌握心理學(xué)知識，構(gòu)建知識體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評估和反饋。教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時間完成項(xiàng)目，教師要隨著對學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價(jià)和他人評價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對知識的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場處理后，再請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。幼兒園場景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對知識進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.

篇5

作為基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)地理教育應(yīng)怎樣改革與發(fā)展，怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育，這是中學(xué)地理教育工作者首先要考慮的問題。中學(xué)地理教育中只有通過改革與發(fā)展，才能鞏固并加強(qiáng)其在基礎(chǔ)教育中的地位，才能發(fā)揮其作用，才能贏得社會的承認(rèn)，才能適應(yīng)新形勢的需要。

一、轉(zhuǎn)變地理教育觀念是發(fā)展地理學(xué)科的前提

隨著信息時代的到來，教育的價(jià)值觀念有了很大的改變，基礎(chǔ)教育的基本職能已經(jīng)不是使學(xué)生簡單地接受人類已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和道德。教育工作者必須從“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)為目的”的傳統(tǒng)人才觀中解放出來。要全面貫徹三個觀念，即面向全體學(xué)生的觀念；使學(xué)生全面發(fā)展的觀念；讓學(xué)生主動發(fā)展的觀念。這樣才能把學(xué)生的智能全面開發(fā)出來。從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識人類所面臨的重大問題及采取的對策。提高全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，這樣也就升華了中學(xué)地理學(xué)科的地位，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為新形勢下其他學(xué)科無法替代的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

二、改革地理教學(xué)內(nèi)容是發(fā)展地理學(xué)科的關(guān)鍵

信息時代的今天，人類從各種媒體接受大容量、快增長的科學(xué)信息。知識的更新速度極快，面對這種形勢，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容勢必也要改革，應(yīng)從系統(tǒng)闡述地理科學(xué)知識為主，變?yōu)樵陉U述一定地理基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和運(yùn)用知識的方法，逐步形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識問題、解決問題的能力。

為了達(dá)到上述目的，在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容上要改變過于“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的傾向和過多過難的地理原理和地理理論，特別是自然地理部分。

目前，中學(xué)地理教科書相對原教材來說已經(jīng)有了很大的變革。知識體系比較完整、新穎，每個單元講述一個相對獨(dú)立的內(nèi)容，每個單元分若干課，每課后面都增加了閱讀材料和活動，豐富和補(bǔ)充了課文知識，設(shè)計(jì)的活動可以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用。在每個單元后面設(shè)計(jì)了自學(xué)園地，在自學(xué)園地中有閱讀篇，為學(xué)生提供了一些可讀性較強(qiáng)的資料，使學(xué)生從中悟出一些道理；也有技能篇，圍繞地理課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會一點(diǎn)有用的技能，如，制作技能、地理數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)用技能、里外觀察的技能；還有練習(xí)篇，根據(jù)本單元的重、難點(diǎn)，編制了一些多種題型的綜合課，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。教材的這些變革，確實(shí)有很強(qiáng)的適用性，貫徹了“貼近生活”“貼近學(xué)生實(shí)際”的原則，也有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的智能、思想得到全面開發(fā)和培養(yǎng)。

但我認(rèn)為，地理教材、地理教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)更多地增加人文地理知識，增加區(qū)域地理知識，增加鄉(xiāng)土地理知識，增加現(xiàn)代人地關(guān)系，還有人類面臨的全球性問題和“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，使中學(xué)地理的核心內(nèi)容變?yōu)槭箯V大學(xué)生了解基本國情，懂得基本國策，理解人類發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，逐步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段是發(fā)展地理學(xué)科的重要環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)的封閉式地理教學(xué)過程的影響，相當(dāng)一部分教師（當(dāng)然也受學(xué)校條件的限制）還是習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，堅(jiān)持“三個中心”，即教師中心、書本中心、課堂中心，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器。開放式的地理教學(xué)過程在于教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)媒體，通過多種渠道傳遞教學(xué)信息。堅(jiān)持“三主原則”，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以便使每個學(xué)生都能接觸到及時變化的教學(xué)信息，充分表達(dá)自己的想法和機(jī)會。這樣使學(xué)生的非智力因素得到開發(fā)。教師“講”要精，要提示教材本質(zhì)特征，抓住中心、突出關(guān)鍵、理清線索、執(zhí)簡馭繁。要以講激思、以講尋思、以講解惑，著重講點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。主要講線，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要傳法，即思法和學(xué)法，力求少、精、活。

四、傳遞愛國主義思想是發(fā)展地理學(xué)科的宗旨

地理教材內(nèi)容的改革刻不容緩，形式也需要不斷地改進(jìn)，進(jìn)而通過內(nèi)容與形式的改變傳遞地理知識和愛國主義情感。比如，中國豎版地圖的出現(xiàn)就成了我們維護(hù)海洋權(quán)益的更直觀、更有力的證據(jù)。在原來的橫版地圖中，由于受版面所限，很大一部分島嶼、島礁被忽略。而此次推出的豎版地圖中，南海諸島和陸地的比例尺是相同的。它將南海諸島與陸地連在了一起，在圖上可以清楚地看到南海諸島內(nèi)的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關(guān)系。使人們直觀地感受到了祖國遼闊的疆域，也真正地感受到了中國土地南北長于東西的事實(shí)，也激發(fā)了廣大學(xué)生的愛國熱情。由此可見，要想真正地發(fā)展地理學(xué)科，還要賦予它更深層次的內(nèi)涵；而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系為基本內(nèi)容的開放式教學(xué)，也是廣大地理教師追求的更高境界。希望在今后的地理教學(xué)中更多進(jìn)行這方面的改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 課堂 教學(xué) 理念

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

教學(xué)理念對于日常教學(xué)的影響是巨大的，有了正確的教學(xué)理念，才能更好的做好教學(xué)定位，才能提高教學(xué)效果，更好的做好數(shù)學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”?！拔鍌€轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙??！八姆N教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價(jià)和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨(dú)有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程 創(chuàng)設(shè)情境 興趣培養(yǎng)

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，重視了學(xué)生對基本概念的掌握和解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)起來感覺到繁、難，沒有太注重學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，時間長了，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，成績好的最終也只能是高分低能?，F(xiàn)在我省實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們?nèi)握n老師要跟得上改革，適應(yīng)這種變化，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有了興趣才能積極自主地投入探究學(xué)習(xí)。在多年的物理教學(xué)中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對新教材的研究，我認(rèn)為在實(shí)施新課改的物理教學(xué)中，應(yīng)在以下幾方面加以考慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，老師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人遇到問題需要解決而又沒有現(xiàn)成的方法或看到某種有趣現(xiàn)象而又不知所以然的時候，思維是最活躍的。如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變?。科鋵?shí)，這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境，抓住求知契機(jī)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

物理課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機(jī)為突破口，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講測定人的反應(yīng)時間時，教師可讓學(xué)生到講臺上做實(shí)驗(yàn)，演示給其他同學(xué)看，不需老師提醒，很快就會發(fā)現(xiàn)教室里幾乎所有的學(xué)生都自覺地做起來，并很快設(shè)法測出了自己的反應(yīng)時間，練習(xí)鞏固了自由落體一節(jié)的內(nèi)容。

三、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生思維最積極和最活躍的場所，這里經(jīng)常爆發(fā)出學(xué)生靈活運(yùn)用知識的創(chuàng)新思維的火花。這樣的火花自學(xué)生中來，如果不被發(fā)現(xiàn)，則可能自生自滅，不成氣候；如被老師發(fā)現(xiàn)，并給予肯定和鼓勵，那么學(xué)生可能受到激勵而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)別注意發(fā)現(xiàn)這些星星點(diǎn)點(diǎn)的火花并使之燎原。例如在一次習(xí)題課上，我布置了下面的一道習(xí)題：一個物體從某一高度自由落下，最后一秒內(nèi)下落的高度是全部高度的9/25，問物體是從多高的地方開始下落的？(g=10m/s2)大多數(shù)學(xué)生根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式列方程來解出答案。我在巡視中發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生的解法是這樣的：根據(jù)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律：S1:S2:S3:S4:S5=1:3:5:7:9，第5s內(nèi)的位移是是全部位移的9/25。由此可知該物體下落時間共為t=5s，因而該物體下落的高度是：H=1/2 gt2=125m。我看后馬上就讓他向全班同學(xué)介紹自己的解法。立即在學(xué)生中引起議論：他的思維真巧妙，真新穎。同學(xué)們向他投來了欽佩的眼光。這位學(xué)生的解法得到了肯定，他自己倍受鼓舞。在以后的學(xué)習(xí)中，成績有了很大的提高。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

觀察實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的最基本的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。高中物理新大綱中明確要求“要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力、科學(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力。”“教師要充分發(fā)揮學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真思考，手腦并用，既要獨(dú)立操作又要善于與別人合作?！笨梢娢锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性。筆者在近幾年的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察的同時，還優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。如：改演示實(shí)驗(yàn)為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)趣味性演示實(shí)驗(yàn)并開放了物理實(shí)驗(yàn)室。開放實(shí)驗(yàn)室好處很多，能使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)興趣。在平時的分組實(shí)驗(yàn)課中，有的學(xué)生由于動手能力差，操作方法不當(dāng)，造成實(shí)驗(yàn)誤差很大，沒有很好完成實(shí)驗(yàn)，逐漸失去了對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而失去了對這一門課的學(xué)習(xí)興趣。通過開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，重做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的成功，獲得了重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生對此十分珍惜，表現(xiàn)出了極大熱情，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。

篇8

一、充分利用“開場白”激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個單元、每個課題的“開場白”。實(shí)踐證明“開場白”常常關(guān)系整個教學(xué)的成敗優(yōu)劣。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在物理教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)好“開場白”，好的開始就是成功的一半。在以后每章教學(xué)前，提出一至二個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，增強(qiáng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容介紹相關(guān)物理學(xué)史的生動故事，往往可以收到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果，例如在浮力的教學(xué)中，先介紹阿基米德原理產(chǎn)生的故事，然后再介紹阿基米德如何應(yīng)用這一原理順利地解決了皇冠是不是由純金制造的問題。事實(shí)表明，這些故事能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，萌發(fā)攀登科學(xué)高峰的愿望。

三、通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。要全面提高物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做好物理實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一環(huán)，通過實(shí)驗(yàn)又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

1.演示實(shí)驗(yàn)是連接認(rèn)識主體（即學(xué)生）和認(rèn)識客體（物理規(guī)律、現(xiàn)象）的紐帶

物理概念、規(guī)律的建立是首先通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，而后通過科學(xué)的抽象使學(xué)生形成概念、規(guī)律。在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是導(dǎo)入新課的好方法之一。如在講“用電器被短路”教學(xué)中，先畫出電路圖，提問S1、S2閉合后，能發(fā)亮的燈有哪些？學(xué)生一定有不同的答案，然后安裝電路，用實(shí)驗(yàn)來證明S1、S2閉合只有L2發(fā)亮，而S2斷開，兩燈都亮，最后老師才講出原因。以此在上課一開頭就引起學(xué)生對課題的濃厚興趣，為調(diào)動本課后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造了良好的氣氛。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑

學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生動腦、動手、動口。學(xué)生往往會因?yàn)樽约候?yàn)證了某個物理規(guī)律或因自己通過實(shí)驗(yàn)加深了對概念的理解而感到高興，因而增加了學(xué)習(xí)的興趣。

篇9

化學(xué)實(shí)效性教學(xué)是在新課程理念下提出來的，其核心是教學(xué)的實(shí)際效益，即通過任課教師結(jié)合實(shí)際的針對性教學(xué)，教學(xué)實(shí)效表現(xiàn)顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的技能、方法和興趣得到有效提高。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)效性教學(xué)需要注意總結(jié)以下幾點(diǎn)：

第一，化學(xué)實(shí)效性教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)效與否，要看學(xué)生的表現(xiàn)，要看學(xué)生能不能有效掌握知識，會不會自己動手實(shí)驗(yàn)，是不是可以把所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。實(shí)效性教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具備一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

第二，實(shí)效性教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間和質(zhì)量的雙重觀念。教師在化學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學(xué)實(shí)效的追求。

第三，實(shí)效性教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。學(xué)生要能熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，同時會將相關(guān)概念、理論、方法綜合運(yùn)用。

第四，實(shí)效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件，作為年輕教師，要積極參加學(xué)校組織的各類教學(xué)教研活動，多向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)水平。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革、教師采取的教學(xué)措施、教師對教學(xué)批判反思的能力等，這些與教學(xué)實(shí)效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

二、化學(xué)實(shí)效性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)制約因素

一是教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀，導(dǎo)致化學(xué)課堂枯燥乏味，實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味不足。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的，由此形成惡性循環(huán)。

二是不能以學(xué)生的發(fā)展為中心。教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。但當(dāng)下教學(xué)往往是以教師、課堂和書本為三中心。學(xué)生不是自主發(fā)展，而是在教師“壓制”下發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三是師生和生生之間互動性不強(qiáng)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。這使本來非常貼近大眾生活，應(yīng)該鮮活的化學(xué)課堂教學(xué)變得缺少生氣。實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)中由單向傳授向師生和生生的單向、多向、網(wǎng)狀互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。

四是不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)模式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。

三、化學(xué)實(shí)效性教學(xué)理念的形成

1.建立有序互動機(jī)制

在化學(xué)課堂上，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生和生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，使教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中要突出“實(shí)驗(yàn)”這一化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，通過教學(xué)中全方位的互動，教師與學(xué)生分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)和對化學(xué)知識的感悟，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.促進(jìn)學(xué)生的個性成長

學(xué)生自身發(fā)展是有其獨(dú)特規(guī)律的。為強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，比如說把班里學(xué)生分為幾個小組，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動。

另外，在課上課下都要注重鼓勵學(xué)生，教師應(yīng)相信每個學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功，比如通過各種特長教育和職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。同時，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個性差異，肯定有許多不同之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。最終，通過化學(xué)實(shí)效性教學(xué)幫助學(xué)生形成自己的個性人生，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.提高教師的教學(xué)水平

作為學(xué)校教學(xué)活動的中堅(jiān)力量，教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展前景。實(shí)效性教學(xué)理念下的教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機(jī)械地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效率促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的氛圍，使整個教學(xué)過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

化學(xué)教師應(yīng)把握這一學(xué)科的獨(dú)特性，幫助學(xué)生學(xué)會用化學(xué)知識感悟生活、指導(dǎo)生活，再從生活中學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)出化學(xué)知識。通過形成一系列教學(xué)策略和教學(xué)方法，如趣味性教學(xué)、互動性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等，并以實(shí)效性教學(xué)理念相指導(dǎo)，其教學(xué)水平會在實(shí)際教學(xué)中逐步提高，乃至升華到一個新的教學(xué)層次上，這十分有利于教師自身的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)新

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。而由于小學(xué)生年齡小，生活知識少，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，所以對抽象的科學(xué)概念、規(guī)律的理解和掌握存在不少問題。加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)方法所無法比擬的。

如在教學(xué)《磁鐵的力量》一課時，教師對學(xué)生說：“這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在‘玩’的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個‘玩’的過程就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

二、指導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主動性

要盡可能地啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，自行進(jìn)行探求活動。這就要求在科學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧希龑?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探求知識，讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復(fù)、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。如：學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)《花的構(gòu)造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)這一課時，通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成。更可貴的是，他們還發(fā)現(xiàn)，花不一定都有這四部構(gòu)造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學(xué)生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個時機(jī)，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學(xué)生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。對學(xué)生來說，只要把要學(xué)的知識作為待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識二者統(tǒng)一起來。

又如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的益蟲和害蟲時，讓學(xué)生留心觀察教材插圖中的昆蟲，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進(jìn)行分類。讓學(xué)生在自然界中捕捉一些益蟲和害蟲，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識準(zhǔn)確識別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導(dǎo)學(xué)生自行探求，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

三、科學(xué)探究從身邊事物開始

教孩子做一個細(xì)心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng)；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用心去體會。

還要做到從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索，有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康?。例如：學(xué)生制作船，圍繞此活動，學(xué)生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學(xué)生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現(xiàn)了學(xué)生的情感價(jià)值觀，在學(xué)生作品展上，學(xué)生對自己的創(chuàng)作作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動的全過程。

孩子們關(guān)注生活，從每天吃的食物開始，他們調(diào)查了同學(xué)們每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然后，又找來米飯、饅頭、肉、蔬菜等來分析每種食物的營養(yǎng)成份，他們通過上網(wǎng)、上圖書館、上資料室、拜訪專家等方法進(jìn)行了一系列的調(diào)查、分析活動之后，為同學(xué)們制定了一套針對不同季節(jié)、不同體質(zhì)的學(xué)生每天吃的參考營養(yǎng)食譜，這套食譜迅速地送到了孩子的家長手中，得到了家長的支持和首肯。孩子們中間偏食的現(xiàn)象減少了，有些體型偏胖或偏瘦的孩子們知道該多吃什么，不該多吃什么，一段時間下來，取得了良好的社會效益，這是孩子們創(chuàng)新的成果。

四、積極開展課外活動，鞏固學(xué)習(xí)興趣