導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)決策的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下文主要講述了我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科的意義和重要性;我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì);我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科的內(nèi)容;我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科能夠推動(dòng)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制的建立和完善;建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)督管理機(jī)制的對(duì)策分析。

1 我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科的意義和重要性

(1)將建設(shè)管理作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教育是非常必要的,社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善,給教育造成的影響很大,學(xué)科教育的特點(diǎn)一般都是比較泛泛的,沒(méi)有針對(duì)性,但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的不斷強(qiáng)化,使得學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)科教育對(duì)于市場(chǎng)機(jī)制產(chǎn)生的影響,已經(jīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將會(huì)給學(xué)科帶來(lái)哪些方面的影響。

(2)建設(shè)管理作為一門獨(dú)立的學(xué)科,有很強(qiáng)的實(shí)用性、有效性和科學(xué)性,對(duì)市場(chǎng)的模式會(huì)產(chǎn)生一定的影響,建設(shè)管理學(xué)科是為了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠較快、較穩(wěn)定的發(fā)展,能夠促進(jìn)社會(huì)的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

(3)建設(shè)管理在目前很不完善,也沒(méi)有統(tǒng)一的制度和體系來(lái)維持,就像一盤散沙一樣,建設(shè)管理有很大的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,對(duì)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展都有很重要的影響,而且還能夠增強(qiáng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益水平和管理水平,建設(shè)管理能夠使我國(guó)的產(chǎn)業(yè)管理更加完善和完整,能夠使管理手段、管理模式和管理方法更加新穎和有效。

(4)建設(shè)學(xué)科與正在進(jìn)行中的其他的管理學(xué)科是一樣的,都是一種業(yè)務(wù),而且都表述的是一個(gè)過(guò)程,是社會(huì)和工作的一種職能,還是一種行為,管理的目的都是為了決策能夠做到真實(shí)、有效和有說(shuō)服力,建設(shè)是一種無(wú)形的資產(chǎn),是一種社會(huì)的自然形態(tài),建設(shè)管理能夠使建設(shè)單位的一切事物都變得井井有條,都能夠有秩序,建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),科學(xué)、有效地管理對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和長(zhǎng)存發(fā)展也有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科特點(diǎn)與性質(zhì)

(1)我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是它是決策者和領(lǐng)導(dǎo)者的專利,建設(shè)管理的學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是將建設(shè)單位的管理做好,怎樣將建設(shè)單位管理地井井有條。

(2)建設(shè)管理雖然也是一種產(chǎn)業(yè)的管理,但是卻與其他的產(chǎn)業(yè)管理的性質(zhì)上有很大的區(qū)別,建設(shè)的產(chǎn)品量比較大,而且周期比較長(zhǎng),有很強(qiáng)的原則性和危險(xiǎn)性,而且建設(shè)產(chǎn)品的耗資比較巨大,涉及到的方面比較多,而且建設(shè)管理一般是先進(jìn)行交易之后再進(jìn)行全方位的管理,其他的產(chǎn)品量則有很強(qiáng)的穩(wěn)定性,而且危險(xiǎn)系數(shù)不高,容易管理,但是建設(shè)管理卻很難做到科學(xué)、有效、全方位地管理。

(3)建設(shè)管理需要將建設(shè)單位的所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要進(jìn)行了解,買方和賣方的關(guān)系比較復(fù)雜,建設(shè)單位在管理中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),結(jié)構(gòu)的調(diào)整上有一定的限制,不會(huì)馬上就能夠做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施,因?yàn)樯婕暗降年P(guān)系鏈比較長(zhǎng),要考慮方方面面的因素,要對(duì)各種利害關(guān)系進(jìn)行分析和比對(duì)之后才能進(jìn)行處理,建設(shè)管理方案和計(jì)劃要經(jīng)過(guò)許多人的商討之后才能做出決定,因?yàn)闆Q策實(shí)施有一定的難度。

(4)建設(shè)管理和別的管理學(xué)科有很相同的一個(gè)方面就是都要做到:精和細(xì),管理是一門很高深的學(xué)科,有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,管理有主導(dǎo)的特性,管理既是一門學(xué)科其實(shí)也同樣是一門技術(shù)或者是一門藝術(shù),管理就像是給病人看病的醫(yī)生一樣,有了病癥之后要對(duì)癥下藥,才能夠藥到病除。

3 我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科內(nèi)容

我國(guó)建設(shè)管理的學(xué)科內(nèi)容很多:比如說(shuō)建設(shè)管理氛圍產(chǎn)業(yè)管理、工程管理和企業(yè)管理,而產(chǎn)業(yè)管理、工程管理和企業(yè)管理又會(huì)分成幾個(gè)比較重要的管理項(xiàng)目,產(chǎn)業(yè)管理中可以分為行業(yè)管理、市場(chǎng)管理和涉外管理以及其他方面的管理;工程管理中可以分為策劃管理、施工管理、開(kāi)工準(zhǔn)備前的管理、融資管理、設(shè)計(jì)管理、竣工后的驗(yàn)收管理程序、物業(yè)管理以及其他方面的管理;企業(yè)管理有能夠分為組織人事管理、技術(shù)管理;質(zhì)量安全的管理;文化的管理、構(gòu)架和體制管理、計(jì)劃管理、財(cái)務(wù)的管理、戰(zhàn)略決策的管理以及其他方面的管理等等。

4 我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科能夠推動(dòng)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制的建立和完善

(1)建設(shè)管理的學(xué)科包括很多方面的內(nèi)容,而這些內(nèi)容有一個(gè)共通點(diǎn)就是都是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中體現(xiàn)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制,因此我國(guó)建設(shè)管理學(xué)科要推動(dòng)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制的建立和完善,建設(shè)管理的責(zé)任方面一定要先進(jìn)行明確,市場(chǎng)才能夠做到井然有序地進(jìn)行,市場(chǎng)責(zé)任機(jī)制一定要進(jìn)行改革和創(chuàng)新,才能夠在不斷發(fā)展中得到改善和完善,建設(shè)管理有很強(qiáng)的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中之所以會(huì)以如此快的速度在更新和完善,原因就是因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用,建設(shè)管理同樣有很強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,建設(shè)管理對(duì)建設(shè)單位的整體市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)有很大的影響,在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的原因也是精細(xì)化的管理,精細(xì)化管理能夠保證建設(shè)管理的效率和質(zhì)量,能夠保障建設(shè)單位能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)存、健康和可持續(xù)發(fā)展。

(3)建設(shè)管理是在市場(chǎng)有需要的情況下產(chǎn)生的一門學(xué)科,市場(chǎng)上有供就有求,而且市場(chǎng)中必然會(huì)出現(xiàn)資金、物力和財(cái)力等方面的沖突和矛盾,管理就是為了避免這些關(guān)系鏈發(fā)生沖突或者是解決這些關(guān)系鏈的沖突而出現(xiàn)的,建設(shè)管理的學(xué)科建立和完善能夠用推動(dòng)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制的發(fā)展和完善,還能夠?qū)κ袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)做有效地調(diào)節(jié)和控制,能夠保障建設(shè)市場(chǎng)的完整性、統(tǒng)一性和有序性。

5 建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)督管理機(jī)制的對(duì)策分析

(1)建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)督管理機(jī)制也是建設(shè)管理學(xué)科的一種,監(jiān)督的手段和模式都是政府提供的,是政府為了建設(shè)單位的合法經(jīng)營(yíng),財(cái)務(wù)的管理制度和手段,是為了保障建設(shè)市場(chǎng)中各方面的合法權(quán)益出臺(tái)的政策。

(2)監(jiān)督管理能夠有效增強(qiáng)市場(chǎng)的秩序能夠平穩(wěn)的運(yùn)行,要加大監(jiān)督管理的力度,要增強(qiáng)法制觀念,管理要考慮合法性,要定期對(duì)建設(shè)市場(chǎng)做抽查和調(diào)查,要保障建設(shè)市場(chǎng)都是在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行駛的管理權(quán)限,保障建設(shè)市場(chǎng)的秩序。

5 結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞　管理學(xué)　案例教學(xué)法　教學(xué)方法　啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

管理學(xué)作為管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是高職高專經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生大一的必修課之一，對(duì)奠定學(xué)生管理知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有著重要的意義。如何使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)思維，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，是管理學(xué)課堂的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師攻克這一難點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)法的使用，可以使學(xué)生更直觀、生動(dòng)地了解管理學(xué)，學(xué)習(xí)管理學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思辯能力與實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法內(nèi)涵及作用

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了案例教學(xué)法。它通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，提出問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論與分析，提出自己的見(jiàn)解與看法。在對(duì)類似真實(shí)情況的案例討論中，學(xué)生可以加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)處理實(shí)際問(wèn)題的技能，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而使管理學(xué)教學(xué)更具科學(xué)性、實(shí)踐性。具體來(lái)講，案例教學(xué)法在管理學(xué)的教學(xué)中起到了以下幾方面的作用：

（1）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生在剛剛接觸管理學(xué)時(shí)，不能適應(yīng)其與通識(shí)課的區(qū)別，無(wú)法樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也找不到合適的學(xué)習(xí)方法。并且管理學(xué)理論性強(qiáng)，存在較多的原理和方法論，與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，學(xué)生難以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用和重要性。采用案例教學(xué)法，向?qū)W生講述真實(shí)的管理故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)管理的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)管理學(xué)中的計(jì)劃職能時(shí)，選取潘石屹抽身海南房地產(chǎn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)北京的案例，使學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)對(duì)計(jì)劃的重要性，同時(shí)也使他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)管理可以幫助管理者制定正確的決策，取得事業(yè)的成功，從而更加有興趣學(xué)習(xí)管理學(xué)。

（2）增加課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在案例教學(xué)法中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主要講授者，而是要成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，使學(xué)生成為課堂的主角，主動(dòng)參與到課堂中。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽地講出來(lái)，增加教學(xué)互動(dòng)，提問(wèn)—回答—點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生的能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，還可以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，吸引學(xué)生注意力。管理學(xué)是一門理論性強(qiáng)、知識(shí)體系龐大的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的長(zhǎng)篇大論往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生注意力無(wú)法集中。合理運(yùn)用案例教學(xué)法，可以幫助教師使課堂生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)。例如：通過(guò)模擬案例組織學(xué)生分組進(jìn)行管理游戲，使每個(gè)學(xué)生都參加到團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理中，并與其他團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在大大提高學(xué)生參與課堂的積極性的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)管理，為其將來(lái)從事管理工作打下基礎(chǔ)。

2 提高案例教學(xué)法教學(xué)效果的途徑

2.1 拓展案例來(lái)源渠道，優(yōu)化案例結(jié)構(gòu)

在選擇案例時(shí)，教師要能做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”，從各種渠道收集案例，除了傳統(tǒng)的書本，互聯(lián)網(wǎng)、（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第21頁(yè)）電視、報(bào)紙等，都可以作為案例渠道的來(lái)源。從書本上來(lái)的案例，往往較為陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)等新興渠道雖然更新速度快，但需要教師能夠仔細(xì)辨別，去偽存真。案例渠道的拓展可以幫助教師選擇更貼切、更吸引學(xué)生的案例，也更符合管理實(shí)踐。

在選擇案例時(shí)還應(yīng)注意案例結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，包括國(guó)外案例與本地案例的結(jié)構(gòu)、專業(yè)案例與一般案例的結(jié)構(gòu)等。本地的、專業(yè)的案例往往更能吸引學(xué)生注意力，但不分地域的、一般的案例更能體現(xiàn)管理學(xué)中的普遍原理，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握好不同種類案例的結(jié)構(gòu)。

2.2 注重案例的趣味性、時(shí)效性

案例的趣味性、時(shí)效性體現(xiàn)了案例的質(zhì)量，高質(zhì)量的案例更能幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有趣的、與實(shí)際聯(lián)系更緊密的案例能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加生動(dòng)。管理學(xué)游戲、企業(yè)家案例等，都是學(xué)生比較感興趣的案例類型，可以適當(dāng)增加其在教學(xué)中的比例。同時(shí)，教師要時(shí)時(shí)更新自己的案例庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)，加入熱點(diǎn)、時(shí)事案例，保證案例的時(shí)效性。

2.3 將案例內(nèi)化，深入理解案例

教師必須真正理解案例，透徹分析案例，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到案例內(nèi)涵。如果教師沒(méi)有將案例內(nèi)化，只是照本宣科的話，案例教學(xué)法就沒(méi)有意義了。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)法前，一定要反復(fù)研究案例，閱讀拓展資料，做到對(duì)案例的真正理解、透徹分析，然后再應(yīng)用到課堂中。

還有一點(diǎn)需要注意的是，高校教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，往往理論多、實(shí)踐少，自身實(shí)踐能力較弱，不利于對(duì)案例進(jìn)行切實(shí)、準(zhǔn)確的理解，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)力不從心。因此，各高校應(yīng)組織教師在假期期間深入企業(yè)管理一線，實(shí)地考察，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，從而能在案例教學(xué)法中更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

2.4 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用案例教學(xué)法

不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)案例的理解能力是有差別的，因此在案例教學(xué)時(shí)一定要考慮學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。比如高職院校的大一學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力、理解能力要弱于本科院校學(xué)生，因此在選擇案例時(shí)，要選擇較為淺顯的、與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系更緊密的案例。同時(shí)，進(jìn)行案例分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入淺出，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生真正理解案例。另外，在不同的教學(xué)階段，案例教學(xué)方法也不相同。教學(xué)前期，學(xué)生剛剛接觸到管理學(xué)，案例應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單，教師講解要盡量詳盡。而教學(xué)的中后期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的管理學(xué)知識(shí)，案例深度要適當(dāng)增加，教師的角色也應(yīng)從講解者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

篇3

毋庸置疑，行政管理學(xué)概念之間是存在著一定的邏輯關(guān)系的，但這些概念之間究竟存在一種什么樣的邏輯關(guān)系并沒(méi)有引起學(xué)界太多的關(guān)注與思考。一個(gè)表面現(xiàn)象就是：當(dāng)前的行政管理學(xué)領(lǐng)域的研究范式不夠規(guī)范，沒(méi)有嚴(yán)格地按照這些概念本來(lái)的邏輯關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，使得概念所包含的內(nèi)容相互交叉，給人一種雜亂的感覺(jué)，因而人為地造成了一些不必要的麻煩。因此，行政管理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系已經(jīng)成為行政管理學(xué)研究領(lǐng)域值得探索的一個(gè)新問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)若干經(jīng)典行政管理學(xué)概念的邏輯分析，厘清其內(nèi)涵、外延，明確這些概念之間的邏輯關(guān)系，為更好地研究行政管理學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、何謂經(jīng)典行政管理學(xué)

在古代漢語(yǔ)中，“經(jīng)典”的涵義主要有兩個(gè)。一指經(jīng)書。如《后漢書.孫寶傳》中有“周公大圣，召公大賢，尚猶有不相說(shuō)，著于經(jīng)典，兩不相損”?！逗鬂h書.朱佑傳》中“又奏宜令三公并去大名，以法經(jīng)典?！薄度龂?guó)志.魏志.高貴鄉(xiāng)公傳》中“自今以后，群臣皆當(dāng)玩習(xí)古義，修明經(jīng)典。”二指宗教典籍。如在《無(wú)量壽經(jīng).上》中的“菩薩經(jīng)典，究暢要妙”。《法華經(jīng).序品》中的“圣主師子，演說(shuō)經(jīng)典，微妙第一”。唐朝白居易《蘇州重玄寺法華院石壁經(jīng)碑文》中的“佛涅槃后，世界空虛，惟是經(jīng)典，與眾生俱”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，其涵義已經(jīng)不再僅僅局限于經(jīng)書和宗教典籍這兩種了，它的含義被進(jìn)一步拓展，其包容面也越來(lái)越大，本文中的經(jīng)典一詞特指權(quán)威的、發(fā)展比較完整的、業(yè)已成型的意思。

眾所周知，任何一個(gè)學(xué)科在其形成和發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生一些被人們尊稱為“經(jīng)典”的著作和“經(jīng)典”的概念，行政管理學(xué)也不例外。自從1887年美國(guó)學(xué)者伍德羅.威爾遜發(fā)表標(biāo)志著行政管理學(xué)誕生的《行政學(xué)之研究》以來(lái)，到今天為止，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，行政管理學(xué)的研究范圍被后來(lái)的研究者不斷拓寬，其主題也不斷豐富，研究方法也逐步趨于完善，因此，學(xué)科理論正逐步走向成熟。在它百余年的發(fā)展演變歷程中，行政管理學(xué)產(chǎn)生了大量的概念，其中不乏對(duì)該學(xué)科的形成和發(fā)展起重要作用或具有持久影響力的概念，它們?yōu)樾姓芾韺W(xué)的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，為社會(huì)的進(jìn)步提供了巨大的前進(jìn)動(dòng)力。北大學(xué)者張國(guó)慶認(rèn)為，行政管理學(xué)“從世界范圍內(nèi)學(xué)科研究的主體特征上初步分析，20世紀(jì)80—90年代以來(lái)的發(fā)展，或許可以成為重建或革新行政研究時(shí)期。其具體的理論內(nèi)容，則還需要進(jìn)一步的觀察和總結(jié)?！币詮垏?guó)慶的論述為依據(jù)，我們把經(jīng)典行政管理學(xué)概念界定為從1887年到20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的，對(duì)行政管理學(xué)的形成和發(fā)展起重要作用或具有持久影響力的基本概念，這些比較完整的、有代表性、有影響力并且業(yè)已成型的概念便是行政管理學(xué)的“經(jīng)典”概念。具體是指：行政管理、公共行政、行政、行政環(huán)境、行政職能、行政權(quán)力、行政組織、人事行政、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政立法、行政文化、行政決策、行政實(shí)施、行政方法、行政效率、機(jī)關(guān)管理、行政行為、行政責(zé)任等概念。

二、經(jīng)典行政管理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系

客觀事物之間有著一種最普遍的聯(lián)系，即同異關(guān)系，這種關(guān)系反映在人們的思維中就形成了概念之間在外延方面的關(guān)系。概念的外延是反映一個(gè)類，根據(jù)外延有無(wú)重合之處，概念間的關(guān)系可分為相容關(guān)系與不相容關(guān)系。這種事物的固有的內(nèi)在屬性對(duì)行政管理學(xué)概念也不例外。

1.概念間的相容關(guān)系。在邏輯學(xué)中，概念間的相容關(guān)系是指兩個(gè)以上至少有一部分外延重合的概念之間的關(guān)系。其重合可分為完全重合與部分重合，因此，概念的相容關(guān)系又可進(jìn)一步細(xì)分為全同關(guān)系、屬種關(guān)系、交叉關(guān)系。

（1）全同關(guān)系。所謂全同關(guān)系也叫同一關(guān)系，就是兩個(gè)以上概念的外延完全重合。在行政管理學(xué)中，我們常說(shuō)的公共行政、行政管理、行政這三個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系就是全同關(guān)系。從行政管理學(xué)的發(fā)展歷史可以清楚的看到，行政其實(shí)是一個(gè)外來(lái)詞，和它相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是“Administration”，我們通常把這個(gè)詞譯成“行政”或“公共行政”。而行政管理一詞是上個(gè)世紀(jì)80年代初，當(dāng)時(shí)管理學(xué)在我國(guó)剛剛興起，人們通常把政府行政機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)寬泛地稱為行政管理，這種提法實(shí)際上是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。當(dāng)前，隨著行政管理學(xué)在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)公共行政學(xué)術(shù)界與國(guó)外有關(guān)學(xué)術(shù)界的接觸也日趨增加，很多學(xué)者就把行政管理學(xué)改作公共行政，以還原這個(gè)概念的本來(lái)面目。但是，不管稱為公共行政還是稱為行政管理，它都表示“國(guó)家行政機(jī)關(guān)依法管理社會(huì)公共事物的活動(dòng)”的涵義。因此，非常明顯，這三個(gè)概念的邏輯關(guān)系是同一關(guān)系。

（2）屬種關(guān)系。所謂概念間的屬種關(guān)系，就是一個(gè)概念的外延完全包含在另一個(gè)概念的外延之中，并且僅僅為另一個(gè)概念外延的一部分。外延大的叫屬概念，或稱上位概念，外延小的叫種概念，或稱下位概念。屬種關(guān)系又可分為真包含關(guān)系和真包含于關(guān)系。屬概念包含種概念，稱為真包含關(guān)系；種概念被屬概念所包含，稱為真包含于關(guān)系。在行政管理學(xué)的概念中，有很多概念之間的邏輯關(guān)系是屬種關(guān)系。

一方面，行政環(huán)境真包含行政文化。關(guān)于行政環(huán)境和行政文化的界定，盡管國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)此有不同的解釋，但是基本上是大同小異。所謂行政環(huán)境一般是指“直接或間接作用或影響行政管理主體及其活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方式的外部要素的總和?！毙姓幕话闶侵浮靶姓w系中的成員在一定的社會(huì)背景下所形成的對(duì)行政活動(dòng)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和信仰?！币簿褪钦f(shuō)，行政環(huán)境是直接或間接作用或影響行政主體的外部要素的總和，而行政文化是在一定的社會(huì)背景下形成的一些信仰，它對(duì)行政管理的主體產(chǎn)生間接或直接的影響。因此，從以上概念不難看出，行政文化是行政環(huán)境的一個(gè)有機(jī)組成部分，它們之間的邏輯關(guān)系是真包含關(guān)系。

另一方面，行政行為真包含行政立法、行政決策、行政實(shí)施、機(jī)關(guān)管理、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政。從邏輯學(xué)上看，行政行為真包含行政立法。一般認(rèn)為行政立法是指“行政機(jī)關(guān)依法在職權(quán)范圍內(nèi)制定、修改、廢止有關(guān)國(guó)家行政管理的法律規(guī)范文件的行為。”[4]行政決策是指“在兩種或兩種以上可能采取的行動(dòng)或不行動(dòng)的方案中做出的行為?！痹谶壿嬛校@是一種典型的“屬加種差”的下定義的方法。從以上定義中不難發(fā)現(xiàn)，它們鄰近的屬概念就是行政行為。

行政行為真包含行政實(shí)施，因?yàn)樾姓?shí)施一般是指“從行政決策一經(jīng)形成或最后批準(zhǔn)起，行政機(jī)關(guān)及其工作人員貫徹決策，實(shí)現(xiàn)決策的全部活動(dòng)或整個(gè)過(guò)程?！边@個(gè)概念是描述性概念，從概念中我們可以很清楚地看到行政實(shí)施就是行政行為的一種，它們之間具有真包含關(guān)系是勿庸置疑的。

而機(jī)關(guān)管理是指“機(jī)關(guān)本身，即辦公地點(diǎn)的管理，這包括合理地安排機(jī)關(guān)的辦公處所，配置合適的設(shè)備，保持優(yōu)美的工作環(huán)境以及系統(tǒng)地處理公文和案卷。”定義中明確指出機(jī)關(guān)管理就是機(jī)關(guān)本身也就是辦公地點(diǎn)的管理，機(jī)關(guān)本身屬于行政機(jī)構(gòu)，非常明顯，機(jī)關(guān)管理是行政行為的一種。同理，行政領(lǐng)導(dǎo)一般是指“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的結(jié)構(gòu)中依靠其綜合影響力的運(yùn)用和擴(kuò)展，通過(guò)示范、說(shuō)明、命令等途徑，動(dòng)員下屬實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過(guò)程?！比耸滦姓话闶侵浮邦I(lǐng)導(dǎo)者在特定的人事部門通過(guò)一系列的法規(guī)、制度和措施對(duì)政府公務(wù)員所實(shí)施的管理活動(dòng)，它包括對(duì)公務(wù)員的錄用、考核、培訓(xùn)、交流、回避、工資、福利、保險(xiǎn)等進(jìn)行處理。”在邏輯中，這些定義都是語(yǔ)詞定義方法，確切地講就是說(shuō)明的語(yǔ)詞定義。所謂說(shuō)明的語(yǔ)詞定義，就是解釋、說(shuō)明語(yǔ)詞已確定的意義。從這些定義所描述的內(nèi)容來(lái)看，這些定義所描述的就是一種行政行為。所以，筆者認(rèn)為，從邏輯上講，以上所分析的概念與行政行為之間的邏輯關(guān)系是真包含的關(guān)系。

2.概念間的不相容關(guān)系。概念間的不相容關(guān)系，就是概念與概念之間在外延上沒(méi)有任何重合的部分。例如，“歷史學(xué)家”與“非歷史學(xué)家長(zhǎng)篇小說(shuō)”與“短篇小說(shuō)”。這種不相容關(guān)系，也叫全異關(guān)系。全異關(guān)系又可分為矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系。

（1）矛盾關(guān)系。矛盾關(guān)系是指如果兩個(gè)概念的外延完全不同，其外延之和等于其屬概念的外延，并且其中一個(gè)概念的內(nèi)涵是以否定另一個(gè)概念的內(nèi)涵所構(gòu)成，那么，這種概念間的關(guān)系就叫做矛盾關(guān)系。行政環(huán)境與行政管理之間的關(guān)系就是矛盾關(guān)系。行政環(huán)境是直接或間接作用或影響行政管理主體及其活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方式的外部要素的總和。行政管理是國(guó)家行政機(jī)關(guān)依法管理社會(huì)公共事物的活動(dòng)。它們一個(gè)是外部的關(guān)系總和，一個(gè)是內(nèi)部的關(guān)系總和，中間既沒(méi)有交叉，又不是屬種關(guān)系，它們是一種典型的全異關(guān)系。

（2）反對(duì)關(guān)系。反對(duì)關(guān)系就是如果兩個(gè)概念之間外延完全不同，而且內(nèi)涵方面各有不同的肯定，那么它們之間為反對(duì)關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，具有反對(duì)關(guān)系的種概念，外延之和小于屬概念的外延。

行政決策與行政實(shí)施之間是反對(duì)關(guān)系。如上所述，行政決策是指在兩種或兩種以上可能采取的行動(dòng)或不行動(dòng)的方案中做出的行為；行政實(shí)施是指從行政決策一經(jīng)形成或最后批準(zhǔn)起，行政機(jī)關(guān)及其工作人員貫徹決策，實(shí)現(xiàn)決策的全部活動(dòng)或整個(gè)過(guò)程。行政決策是行政實(shí)施的前提。它們都屬于行政行為，但是在內(nèi)涵方面卻有著確定的不同的肯定，因此，它們之間的邏輯關(guān)系是明顯的反對(duì)關(guān)系。同樣的道理，我們可以得出行政行為、行政組織、行政權(quán)力、行政方法、行政效率這幾個(gè)概念兩兩之間是反對(duì)關(guān)系，行政實(shí)施、行政決策、行政責(zé)任幾個(gè)概念兩兩之間是反對(duì)關(guān)系，行政立法、行政改革、人事行政和機(jī)關(guān)管理幾個(gè)概念兩兩之間也是反對(duì)關(guān)系。

三、經(jīng)典行政管理學(xué)概念的邏輯分析的應(yīng)用

通過(guò)上面的分析，筆者認(rèn)為，在行政管理學(xué)研究范式的建立過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，公共行政、行政管理和行政盡管其外延不同，但是它們的內(nèi)涵卻是一致的。因此，為了使行政管理學(xué)的研究更加規(guī)范，筆者建議，最好去掉其他的稱呼，只保留一個(gè)，以避免造成無(wú)謂的混亂。

其次，公共行政和行政環(huán)境是矛盾關(guān)系。在建立公共行政學(xué)研究范式的時(shí)候，筆者建議，應(yīng)該首先將其分為公共行政和行政環(huán)境兩部分，然后把所有的其他的概念歸入這兩類中，然后在這兩部分中分別論述各自包含的內(nèi)容。

第三，行政文化真包含于行政環(huán)境。在一些關(guān)于公共行政的著作中，往往把行政文化和行政環(huán)境作為不同的兩部分分開(kāi)論述，這在邏輯上不盡合理，建議把它們放在同一部分中論述，以便使它們的邏輯關(guān)系更加清晰。

第四，在行政管理中可以發(fā)現(xiàn)，行政行為、行政組織、行政權(quán)力、行政方法和行政效率是反對(duì)關(guān)系，建議把行政管理的論述分為五部分。

第五，行政行為包含行政決策、行政實(shí)施和行政責(zé)任三部分。其中，行政實(shí)施又包含行政立法(；關(guān)于行政立法這個(gè)范疇，在傳統(tǒng)行政國(guó)家，它是與行政管理和行政環(huán)境并列的，這也反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際情況，即行政立法的不完善和行政立法對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要性。在現(xiàn)代行政國(guó)家，行政立法已經(jīng)歸屬于行政管理中的行政行為范疇，在本文中，我們把它歸于行政行為的范疇）、機(jī)關(guān)管理、行政改革和人事行政四個(gè)方面。其中人事行政還包含行政領(lǐng)導(dǎo)。

篇4

論文摘要 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)管理人才的需求量越來(lái)越大，且要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展的要求。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過(guò)程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對(duì)于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

1 基層管理崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對(duì)高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對(duì)基礎(chǔ)管理能力的評(píng)價(jià)和要求，對(duì)高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級(jí)指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動(dòng)的能力；靈活地解決問(wèn)題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵(lì)員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識(shí)的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開(kāi)設(shè)的，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)營(yíng)銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，它是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保證和促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來(lái)越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問(wèn)題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過(guò)多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍?、理論講解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒(méi)有施展才華的余地，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒(méi)有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過(guò)程在一定程度上已不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)基層管理崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問(wèn)、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過(guò)課堂討論，認(rèn)識(shí)什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無(wú)處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對(duì)管理理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。最后通過(guò)專題研究，探討中、日、美三國(guó)企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過(guò)企業(yè)調(diào)研及小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個(gè)小組運(yùn)用五力分析法對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運(yùn)用SWOT分析法對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報(bào)告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報(bào)告。

4.3 計(jì)劃及決策能力

這項(xiàng)技能可以通過(guò)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過(guò)測(cè)試評(píng)估每個(gè)形勢(shì)的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過(guò)為班級(jí)編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過(guò)管理游戲衡量個(gè)人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個(gè)人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時(shí)間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見(jiàn)，寫成調(diào)查報(bào)告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報(bào)告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及指揮能力

通過(guò)案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測(cè)試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過(guò)管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對(duì)雙向溝通重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個(gè)體的溝通能力；通過(guò)案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識(shí)，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)作扼要的說(shuō)明，大部分時(shí)間則用于收集各種實(shí)際管理問(wèn)題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時(shí)采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到：管理不僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過(guò)整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營(yíng)管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營(yíng)運(yùn)的全過(guò)程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過(guò)介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵(lì)、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見(jiàn)習(xí)

為了營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)、有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來(lái)校示范性教學(xué)，以烘托整個(gè)職教氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績(jī)效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見(jiàn)習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]安萬(wàn)明.《管理學(xué)》實(shí)訓(xùn)方法初探[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，17(3):83-85

篇5

關(guān)鍵詞 體育管理學(xué) 研究 分析

中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）05-000-01

體育管理學(xué)的研究在我國(guó)尚處于起步階段，但其對(duì)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此，在學(xué)習(xí)與借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理論與管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)立足于我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、體育管理學(xué)的概念

（一）管理的定義

管理，既管理活動(dòng)，從字面上看管理有“管轄”、“治理”、“控制”三層含義。管轄，主要指管理者具有的權(quán)限；治理，指在規(guī)定的權(quán)限內(nèi)行駛職權(quán)；控制，指如何使管理客體的活動(dòng)符合指定的要求。簡(jiǎn)言之，管理就是管理者對(duì)管理客體通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等職能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程①。

（二）體育管理的定義

體育管理是體育組織中的管理者，對(duì)體育管理客體通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能，協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，發(fā)揮各種資源的作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程②。

二、體育管理學(xué)的分類研究

（一）競(jìng)技體育管理的研究

競(jìng)技體育是反映一個(gè)國(guó)家體育發(fā)展程度的重要標(biāo)志之一。在我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限的情況下，如何使用有限的資源發(fā)揮出最大的效益，這是競(jìng)技體育管理研究的重點(diǎn)。競(jìng)技體育管理的研究主要集中在兩個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理主要包括：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的管理；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的管理；運(yùn)動(dòng)員、教練員的管理；人才的合理流動(dòng)、配置，體育場(chǎng)館、設(shè)施的管理；運(yùn)動(dòng)員的生活、學(xué)習(xí)和思想政治工作的管理等。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理的研究主要涉及：運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽體制；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織；賽前、賽中、賽后管理；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的效益評(píng)估等內(nèi)容。對(duì)競(jìng)技體育管理的研究是當(dāng)前我國(guó)體育管理學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)，尤其是有關(guān)競(jìng)技體育的宏觀管理方面，以及體制和機(jī)制的研究是體育管理學(xué)的研究難點(diǎn)。

（二）學(xué)校體育管理的研究

學(xué)校體育管理的研究分為兩個(gè)層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次看主要是針對(duì)學(xué)校體育的管理體制、學(xué)校體育法規(guī)制度、學(xué)校體育的評(píng)價(jià)體系等方面的研究；從微觀層次看，學(xué)校體育管理的研究主要是針對(duì)某一具體學(xué)校內(nèi)部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財(cái)、物、時(shí)間信息等資源的使用效率。如學(xué)校體育的教師管理、教學(xué)過(guò)程的管理、學(xué)校場(chǎng)地器材的管理、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽的組織管理、體育科研與信息的管理等。由于學(xué)校體育管理涉及面廣，影響因素多，對(duì)其管理效果的評(píng)價(jià)判斷帶有一定的模糊性、不確定性；因此，學(xué)校體育管理的研究也是當(dāng)今體育管理學(xué)研究的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）社會(huì)體育管理的研究

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們參與體育意識(shí)的普遍增強(qiáng)，加之全民健身計(jì)劃的推行，社會(huì)體育管理也就成為體育管理的研究熱點(diǎn)。對(duì)社會(huì)體育管理的研究主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①一般理論的研究：如社會(huì)體育的宏觀管理、社會(huì)體育的投資決策、社會(huì)體育的政策性法規(guī)等。②社會(huì)體育管理的特點(diǎn)、原則和方法的研究：有的學(xué)者提出社會(huì)體育管理的特點(diǎn)應(yīng)以指導(dǎo)性計(jì)劃為主、宣傳教育為主、分散靈活管理為主和協(xié)調(diào)引導(dǎo)為主；社會(huì)體育管理原則有社會(huì)化原則、激發(fā)性原則、可行性原則和多樣性原則；社會(huì)體育管理的方法主要有宣傳鼓勵(lì)法、社會(huì)調(diào)查法、典型引導(dǎo)法和評(píng)比競(jìng)賽法等。③社會(huì)體育的分類研究：如社區(qū)體育管理、職工體育管理、農(nóng)村體育管理、民族體育管理、軍隊(duì)體育管理等方面的研究。④有關(guān)社會(huì)體育的改革與發(fā)展的研究：如群眾性體育俱樂(lè)部的組織與管理、體育協(xié)會(huì)的組建與管理等。由于社會(huì)體育管理的不確定性較大，管理研究的難度也較大，尤其是現(xiàn)階段我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)體育管理體制也正在發(fā)生深刻的變化；因此，有關(guān)建立社會(huì)體育指導(dǎo)員制度，完善社會(huì)體育法規(guī)方面的研究還跟不上發(fā)展的要求，這也是當(dāng)前體育管理學(xué)研究中的一個(gè)弱點(diǎn)。我國(guó)的體育如何走向市場(chǎng)，如何適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，可以說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。

（四）體育產(chǎn)業(yè)的管理

體育產(chǎn)業(yè)管理的研究，目前主要著重于理論的研究，如體育產(chǎn)業(yè)的分類、體育產(chǎn)業(yè)的法規(guī)體系、體育產(chǎn)業(yè)的組織與管理等，這方面的研究可操作性較差；而微觀的可操作性研究則顯得不夠，如體育競(jìng)賽市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)研究，體育名人效應(yīng)的研究，體育廣告、體育彩票管理的研究，體育商品的設(shè)計(jì)、包裝、促銷等。從目前這方面研究來(lái)看，理論滯后于實(shí)踐，理論研究缺乏超前性、預(yù)見(jiàn)性。有關(guān)體育產(chǎn)業(yè)的管理理論還存在一定爭(zhēng)議，沒(méi)有形成一定體系。從今后我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，它將是體育管理學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

三、結(jié)論

（一）在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新體制下，體育與國(guó)際的交往日益頻繁，體育決策的民主化、科學(xué)化程度不斷提高，這必然也給體育管理學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)體育管理體制和運(yùn)行機(jī)制的研究，以提高我國(guó)體育管理者的整體水平，建立健全體育管理的宏觀調(diào)控機(jī)制，建立健全有關(guān)監(jiān)督、反饋機(jī)制。

（二）近年來(lái)，我國(guó)體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，已逐步走向成熟，還有不斷發(fā)展的趨勢(shì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)體育管理人才將有一個(gè)大的需求。

（三）當(dāng)前，我國(guó)體育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，應(yīng)以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，采取多種形式提高師資隊(duì)伍和理論研究者的層次結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師和體育管理者自身的理論素質(zhì)，尤其是體育經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)；其次，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些重大課題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，只有這樣才能保證體育管理學(xué)科健康有序的發(fā)展。

注釋：

①孫漢超.體育管理學(xué)[M].人民體育出版社.2007:1-2.

②孫漢超.體育管理學(xué)[M].人民體育出版社.2007:5.

參考文獻(xiàn)：

[l] 張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系[J].體育學(xué)刊.2003(l).

篇6

［關(guān)鍵詞］高職 管理學(xué) 教學(xué) 思考

高職教育就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)。對(duì)于高職的工科類專業(yè)和課程而言，這一點(diǎn)相對(duì)容易做到，也利于操作；對(duì)于就業(yè)面廣，技能寬泛籠統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)及其課程而言就相對(duì)困難。管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)當(dāng)中如何體現(xiàn)高職特色值得探討。

一、《管理學(xué)》這門課的特點(diǎn)

1.一般性特點(diǎn)。管理學(xué)是從一般原理、一般情況的角度對(duì)管理活動(dòng)和管理規(guī)律進(jìn)行研究，不涉及管理分支學(xué)科的業(yè)務(wù)與方法的研究；管理學(xué)是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論科學(xué)，管理學(xué)是各種應(yīng)用型管理課程的基礎(chǔ)。

2.綜合性特點(diǎn)。從管理內(nèi)容上看，管理學(xué)涉及的領(lǐng)域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實(shí)踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動(dòng)的各種因素上看，除了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會(huì)因素等；從管理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性上看，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等都有密切關(guān)系，是一門非常綜合的學(xué)科。

3.實(shí)踐性特點(diǎn)?；A(chǔ)應(yīng)用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說(shuō)：學(xué)習(xí)管理學(xué)最好的辦法就是在管理中學(xué)習(xí)管理。管理學(xué)所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，同時(shí)管理的理論與方法又必須為實(shí)踐服務(wù)，才能顯示出管理理論與方法的強(qiáng)大生命力。

二、《管理學(xué)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏合適的高職教材。管理學(xué)教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是許多教材在內(nèi)容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進(jìn)行了較大調(diào)整，但整體上還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的模式，追求內(nèi)容的系統(tǒng)性而缺乏針對(duì)性。比如，有的教材把屬于領(lǐng)導(dǎo)職能范疇內(nèi)容之一的人力資源管理方面的知識(shí)就篇幅過(guò)大；在講述計(jì)劃、決策、控制等職能的方法時(shí)，許多教材選用的內(nèi)容過(guò)于“專業(yè)化”，既難以理解學(xué)習(xí)，又不實(shí)用。二是案例選取不當(dāng)較為突出。這方面主要的問(wèn)題是案例選用生產(chǎn)企業(yè)的偏多或枯燥乏味，學(xué)生對(duì)案例里涉及的行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)不太懂，對(duì)案例既不感興趣也很難準(zhǔn)確進(jìn)行分析或?qū)e人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學(xué)的目的。

2.實(shí)踐性教學(xué)的難點(diǎn)。各高職院校及其教師們關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)做了許多有益的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，可是許多實(shí)踐環(huán)節(jié)往往難以落實(shí)。在中國(guó)這個(gè)人情味很濃的文化環(huán)境當(dāng)中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關(guān)系。管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠(yuǎn)不變的，那就是人際技能。不把學(xué)生直接放入實(shí)際復(fù)雜的具體環(huán)境當(dāng)中體會(huì)管理，而空談管理的設(shè)想是否正確是沒(méi)有意義的，更難理解管理學(xué)理論的重要價(jià)值。

3.參與式教學(xué)的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學(xué)課，就需要老師在課前做非常充分的準(zhǔn)備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級(jí)太大不便于開(kāi)展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)一般20-30為宜，但我們現(xiàn)在的班普遍過(guò)大，學(xué)生不能有效參與教學(xué)，影響參與的積極性；再次，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏參與的習(xí)慣使參與式教學(xué)有些尷尬。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生整體參與的主動(dòng)性很差，只是面狹窄，缺乏獨(dú)立思考。不是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，就是全部成為點(diǎn)名式發(fā)言，發(fā)言的形式沉悶。這都使參與式教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示

1.明確和強(qiáng)化管理學(xué)課程的技能。高職強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向” 但不是每門課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學(xué)和企業(yè)管理、生產(chǎn)管理三門課的任務(wù)混為一談是管理學(xué)教材和教學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。忽視了管理學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。管理學(xué)就是通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)管理重要性的意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)專項(xiàng)管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情。

2.案例教學(xué)要貼近生活。管理學(xué)的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應(yīng)太多的選擇學(xué)生很陌生的企業(yè)案例，而應(yīng)選擇大家比較熟悉的班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的案例。管理本身的實(shí)踐性決定了管理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)更需要直接參與實(shí)踐。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅ｊP(guān)鍵,案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應(yīng)貼近身邊，貼近生活。才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)管理的實(shí)踐性，加深對(duì)管理的理解，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。比如在學(xué)習(xí)組織職能時(shí)，就可以用本班班委的職位設(shè)置、職位責(zé)權(quán)、任職條件等方面作為案例。

3.教學(xué)要貼近專業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)管理學(xué)知識(shí)的要求側(cè)重會(huì)有所不同，管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。比如，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)職能及其有關(guān)的激勵(lì)、決策、溝通等方面的內(nèi)容；對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重計(jì)劃和溝通方面的內(nèi)容；對(duì)人力資源管理專業(yè)人力資源管理方面的內(nèi)容應(yīng)該少講，甚至不講，因?yàn)樵搶I(yè)開(kāi)設(shè)了人力資源管理這門課程。不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求也不一樣，在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的不同。比如，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要注重學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)注重對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。

4.在教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。管理學(xué)綜合性的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（1）讓學(xué)生走上講臺(tái)，參與課堂考勤。要求考勤的學(xué)生必須站在講臺(tái)上目的是讓每個(gè)學(xué)生習(xí)慣于在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力；輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過(guò)和聽(tīng)過(guò)，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著對(duì)方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語(yǔ)言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）讓學(xué)生參與提供案例或宣讀小案例，培養(yǎng)了他們查找、篩選資料和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為他們提供表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)；讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)管理。對(duì)于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對(duì)于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對(duì)于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。根據(jù)對(duì)于不同班級(jí)的，不同專業(yè)的特點(diǎn)要在平時(shí)成績(jī)分值分配上要有所不同，鼓勵(lì)積極的方面，限制消極的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊守康 《淺議高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“三大件”》，科學(xué)咨詢，2009年，第28期。

篇7

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)數(shù)量與規(guī)模一直是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。筆者利用中國(guó)31個(gè)省級(jí)區(qū)域工業(yè)企業(yè)的面板數(shù)據(jù)，探討了企業(yè)數(shù)量、規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)企業(yè)數(shù)量的增長(zhǎng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)出有較大的推動(dòng)作用，而且呈現(xiàn)時(shí)序遞增趨勢(shì)。研究還發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域企業(yè)數(shù)量對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響存在差異，越是發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)數(shù)量對(duì)產(chǎn)出的彈性越強(qiáng)，即越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，越應(yīng)當(dāng)重視企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的培育，而不是片面強(qiáng)調(diào)“做大做強(qiáng)”。本研究還為理解地方政府與國(guó)家產(chǎn)業(yè)主管部門在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策上的沖突提供了區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)角度的解釋。

關(guān)鍵詞：工業(yè)企業(yè)；數(shù)量；規(guī)模；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

一、引言

從亞當(dāng)?斯密開(kāi)始，分工、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容。勞動(dòng)力、資本是最重要的投入，通常情況下，經(jīng)濟(jì)總量和增長(zhǎng)速度與勞動(dòng)力、資本的投入量和增長(zhǎng)速度正相關(guān)，而且根據(jù)新增長(zhǎng)理論與新貿(mào)易理論，存在投入的規(guī)模報(bào)酬遞增效應(yīng)(Fujita，Krugman and Venables，1999)。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，較大的企業(yè)數(shù)量常伴隨著較大的經(jīng)濟(jì)總量。但企業(yè)數(shù)量的增長(zhǎng)同時(shí)也意味著平均意義下企業(yè)規(guī)模的下降，導(dǎo)致規(guī)模經(jīng)濟(jì)的損失。通常管理學(xué)研究企業(yè)規(guī)模的目的在于探討不同生命周期(發(fā)展階段)企業(yè)規(guī)模對(duì)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與經(jīng)營(yíng)績(jī)效的影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)企業(yè)規(guī)模與數(shù)量的研究主要?dú)w屬于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。與管理學(xué)主要從企業(yè)角度進(jìn)行研究不同，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是產(chǎn)業(yè)整體，關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效與發(fā)展階段(錢德勒，1999)。管理學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)論在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與產(chǎn)業(yè)政策的制定與實(shí)施中得到廣泛的應(yīng)用。區(qū)域?qū)用娴难芯繉?duì)象主要集中于企業(yè)數(shù)量，最早可以追溯到馬歇爾對(duì)企業(yè)空間集聚效應(yīng)的研究。以后產(chǎn)業(yè)集聚的研究得到較多的關(guān)注，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。但區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)很少關(guān)注企業(yè)規(guī)模對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：從企業(yè)與產(chǎn)業(yè)層面研究得出的結(jié)論是否同樣適用于區(qū)域?qū)用?舉例說(shuō)，是將有限的資源投入現(xiàn)有企業(yè)“做大做強(qiáng)”更重要呢，還是推動(dòng)企業(yè)數(shù)量的增長(zhǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)更重要?根據(jù)管理學(xué)的研究，企業(yè)在不同的發(fā)展階段數(shù)量與規(guī)模的重要性是不同的。投入期與成長(zhǎng)期的企業(yè)需要重視量的擴(kuò)張；對(duì)進(jìn)入成熟期與衰退期的企業(yè)，深入挖掘其規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)可以有效提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與盈利水平(黃修權(quán)、顧銀寬，2004)。那么，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的區(qū)域，企業(yè)數(shù)量與企業(yè)規(guī)模對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響是否存在差異?如果差異確實(shí)存在，是否有規(guī)律、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是否有相關(guān)性、又是通過(guò)什么機(jī)制影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的?以上就是本文的研究目的。文章結(jié)構(gòu)如下：在提出問(wèn)題后，第二部分介紹了研究模型與研究方法；第三部分是數(shù)據(jù)的來(lái)源與處理；第四部分將全國(guó)作為一個(gè)區(qū)域，分析企業(yè)數(shù)量、規(guī)模對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響；第五部分對(duì)全國(guó)31個(gè)省級(jí)單位企業(yè)數(shù)量、規(guī)模對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響進(jìn)行了研究。之所以分省進(jìn)行研究，主要出于兩個(gè)考慮：一是匯總數(shù)據(jù)可能會(huì)損失個(gè)體信息；二是中國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差別較大，面板數(shù)據(jù)的分析可能揭示出企業(yè)數(shù)量、規(guī)模對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系。最后一部分是本文的研究結(jié)論。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文

篇8

[關(guān)鍵詞] 運(yùn)籌學(xué) 管理科學(xué) 商學(xué)院 分級(jí)教學(xué)

本文得到上海市教委2009年《運(yùn)籌學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助。

引 言

在商學(xué)院多年從事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者比較并深刻體驗(yàn)了使用中文教材和英文原版教材兩種語(yǔ)境下的各種不同。使用中文教材時(shí)，課程與教材同名都叫“運(yùn)籌學(xué)”。而使用英文教材，則是因了聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易中心（ITC）的推薦，課程和教材統(tǒng)統(tǒng)改為“管理科學(xué)”（Management Science）。兩種語(yǔ)境，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異十分明顯，教學(xué)心得和學(xué)生反饋亦迥異。本文比較它們的異同及該課程在我校的定位和教學(xué)實(shí)踐的變遷并提出個(gè)人思考。

商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程的定位

“運(yùn)籌學(xué)”在我國(guó)高校早已普遍開(kāi)設(shè)。雖然何謂運(yùn)籌學(xué)，至今尚無(wú)統(tǒng)一且確切的定義，但與英文“管理科學(xué)”類似，包含規(guī)劃論、排隊(duì)論、決策論、對(duì)策論、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲(chǔ)論等內(nèi)容基本是固定的，只是因?qū)I(yè)或課時(shí)不同各有取舍而已。雖然近年亦常見(jiàn)名為“管理運(yùn)籌學(xué)”、“物流運(yùn)籌學(xué)”等明顯偏重應(yīng)用的教材，但與英文教材不同的是，中文同類教材直接用“管理科學(xué)”稱呼的幾乎沒(méi)有。既然“運(yùn)籌學(xué)”與“管理科學(xué)”內(nèi)容基本一致，為什么中文課程名稱多舍后者而就前者？筆者認(rèn)為，差異較多地來(lái)自對(duì)運(yùn)籌學(xué)與管理學(xué)關(guān)系的理解不同，課程體系的偏重不同，表現(xiàn)為稱呼不同。

中文語(yǔ)境下“運(yùn)籌學(xué)”明顯地偏重定量方法自身，數(shù)學(xué)色彩濃厚，數(shù)學(xué)化處理方式明顯：概念、定理、算法和推導(dǎo)構(gòu)成課堂的主旋律。

英文語(yǔ)境下的管理科學(xué)則有狹義和廣義之別。狹義上，管理學(xué)界存在所謂管理科學(xué)學(xué)派（亦稱計(jì)量管理學(xué)派）。該學(xué)派認(rèn)為管理科學(xué)與運(yùn)籌學(xué)是同一語(yǔ)：為解決復(fù)雜系統(tǒng)的管理決策問(wèn)題，可以借助各類模型和計(jì)算機(jī)作為工具，尋求最佳的計(jì)劃或方案，以達(dá)到企業(yè)優(yōu)化目標(biāo)。Stafford的解釋更干脆：所謂管理科學(xué)就是運(yùn)籌學(xué)在商業(yè)方面的應(yīng)用。

再看廣義。首先，管理理論是指管理學(xué)學(xué)者經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證修訂后，用以解釋管理現(xiàn)象的理論。管理學(xué)界公認(rèn)的分支就有：企業(yè)管理（含生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理等）、管理工程（含質(zhì)量控制與可靠性管理、物流管理、戰(zhàn)略管理、決策分析、管理信息系統(tǒng)等）、工商管理、管理心理學(xué)、管理思想史、計(jì)量管理學(xué)等。廣義管理科學(xué)已經(jīng)滲透到管理的各個(gè)領(lǐng)域，形成了內(nèi)容廣泛、門類齊全的與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)并列的第三類科學(xué)。其中許多分支僅將運(yùn)籌學(xué)作為最重要定量分析工具之一，如物流系統(tǒng)工程。其次，運(yùn)籌學(xué)模型難以量化在管理實(shí)踐中最復(fù)雜也是最重要的人的因素，僅僅利用俠義的管理科學(xué)定量方法解決復(fù)雜經(jīng)營(yíng)環(huán)境下的組織問(wèn)題必然會(huì)面臨諸多實(shí)際困難。英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)管理學(xué)院對(duì)此的最新解釋是：管理科學(xué)專注于建立和應(yīng)用已經(jīng)被證明確實(shí)能幫助說(shuō)明管理問(wèn)題的模型和概念，并解決實(shí)際管理問(wèn)題。

在美國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過(guò)兩個(gè)與運(yùn)籌學(xué)有關(guān)的專業(yè)團(tuán)體：美國(guó)運(yùn)籌學(xué)協(xié)會(huì)（ORSA）和管理科學(xué)學(xué)會(huì)（TIMS）。前者專注于建立數(shù)學(xué)模型和模型的優(yōu)化算法、模擬及隨機(jī)過(guò)程分析方法。后者考慮的問(wèn)題則要寬泛許多，強(qiáng)調(diào)對(duì)更一般性問(wèn)題科學(xué)方法的應(yīng)用并研究管理問(wèn)題本身，涉及運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、信息系統(tǒng)和組織心理學(xué)等。只是到了1995年才在爭(zhēng)議中合并為運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)學(xué)會(huì)（IFORMS）。

可見(jiàn)，“運(yùn)籌學(xué)”與“管理科學(xué)”關(guān)系緊密但卻有區(qū)別。俠義的管理科學(xué)既不注重運(yùn)籌學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也不探究管理學(xué)原理，而是側(cè)重依據(jù)客觀數(shù)據(jù)、最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)和各種數(shù)學(xué)方法處理管理問(wèn)題，追求經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的合理性，是將科學(xué)方法和工具應(yīng)用于管理過(guò)程。而廣義管理科學(xué)能為系統(tǒng)地改善組織的決策過(guò)程提供更廣泛的工具，運(yùn)籌學(xué)等“硬”決策工具的應(yīng)用可使之具有更鮮明的科學(xué)性，也是現(xiàn)代管理實(shí)踐基本功之一。但運(yùn)籌學(xué)遠(yuǎn)不能涵蓋廣義管理科學(xué)全部?jī)?nèi)容，特別是其中的“軟”決策方法，作為一門課程也不可能作此要求。

所以，在管理學(xué)越來(lái)越清晰呈現(xiàn)出定性與定量交叉化趨勢(shì)下，商學(xué)院完全有必要開(kāi)設(shè)“運(yùn)籌學(xué)”課程。不過(guò)，即便從培養(yǎng)目標(biāo)看，也不宜突出其數(shù)學(xué)特性，而應(yīng)將之作為管理問(wèn)題的數(shù)量化工具，凸顯其在優(yōu)化資源配置方面的作用。也就是說(shuō)，將“運(yùn)籌學(xué)”定位在狹義管理科學(xué)上更合理。絕大多數(shù)英文“管理科學(xué)”教材在大量刪減運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)增添大量實(shí)用管理模型和案例就是一種說(shuō)明：既鮮明突出了運(yùn)籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，又使“管理科學(xué)”的稱呼更適合于商學(xué)院的氛圍和應(yīng)用導(dǎo)向，便于學(xué)生突破對(duì)數(shù)學(xué)的思考范疇，同時(shí)提升對(duì)管理學(xué)進(jìn)行科學(xué)思考的水平。

商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程的設(shè)計(jì)

既然商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程應(yīng)淡化數(shù)學(xué)色彩，恰當(dāng)?shù)赜枰栽O(shè)計(jì)十分必要。

1.運(yùn)籌學(xué)的核心是應(yīng)用

運(yùn)籌學(xué)被公認(rèn)是一門從起源到發(fā)展脈絡(luò)都體現(xiàn)出極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其精髓在于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，庫(kù)存、運(yùn)輸、項(xiàng)目、財(cái)務(wù)、人力資源管理和生產(chǎn)計(jì)劃等領(lǐng)域都是其擅長(zhǎng)之處。對(duì)商學(xué)院而言，學(xué)校目標(biāo)是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，其中經(jīng)管類學(xué)生有機(jī)會(huì)了解廣義管理科學(xué)的諸多分支，知識(shí)面龐雜，思維活躍，特別歡迎實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)但手中較少有效的定量工具。所以，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)若能充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的內(nèi)容模塊，則可體現(xiàn)該課程的定位，亦容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.運(yùn)籌學(xué)不是數(shù)學(xué)課

我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)歷基礎(chǔ)上探索的結(jié)果是：作為管理學(xué)科學(xué)化標(biāo)志之一，運(yùn)籌學(xué)打通了管理學(xué)與數(shù)學(xué)的界線，在培養(yǎng)商學(xué)院學(xué)生習(xí)慣于利用定量工具思考管理問(wèn)題（圖1所示步驟），從而提升作為科學(xué)人的素養(yǎng)方面的重要性不言而喻。但多年的教學(xué)互動(dòng)和來(lái)自學(xué)生的反饋也提醒我們：運(yùn)籌學(xué)課程最后的著力點(diǎn)應(yīng)在管理（步驟 I）。

這是因?yàn)?，首先，運(yùn)籌學(xué)包含的內(nèi)容十分豐富，而商學(xué)院相應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)一般并不多；其次，經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、管理類知識(shí)比較齊全，對(duì)圖1步驟 I 比較容易上手，在對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)算結(jié)果給予合適經(jīng)濟(jì)和管理含義解釋方面也有一定優(yōu)勢(shì)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不很扎實(shí)，要在十分有限的課時(shí)內(nèi)接受并熟悉運(yùn)籌學(xué)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、精巧的算法思路和計(jì)算機(jī)編程（圖1步驟 II 和 III）并不容易；第三，不同層次、專業(yè)和類型的學(xué)生，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知和訴求也存在明顯差異。例如，理工類專業(yè)學(xué)生就比較擅長(zhǎng)圖1中步驟 II 和 III。所以，若偏重算法和編程卻輕視應(yīng)用，像數(shù)學(xué)課那樣羅列一大堆定理和公式，對(duì)算法予以嚴(yán)格推導(dǎo)，運(yùn)籌學(xué)就會(huì)在商學(xué)院學(xué)生面前失去其多學(xué)科橫向交叉聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際管理問(wèn)題的特色，出現(xiàn)厭學(xué)、為考試而學(xué)習(xí)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的過(guò)渡等現(xiàn)象也就不足為奇。

3.運(yùn)籌學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)

現(xiàn)代企業(yè)管理中影響某一事務(wù)的因素往往錯(cuò)綜復(fù)雜，即使能建立起定量模型，其后續(xù)計(jì)算大多極為繁復(fù)。若僅僅依靠傳統(tǒng)的算法獲得模型結(jié)果往往需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)使定量模型的意義大大下降。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)極大提高了模型的求解效率，使運(yùn)籌學(xué)模型在日常管理中的應(yīng)用成為可能。正因?yàn)榇?，在企業(yè)管理實(shí)踐中，不再是是否應(yīng)當(dāng)使用計(jì)算機(jī)，而是計(jì)算機(jī)怎樣才能更好地用于支持決策。所以，在商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)并深度融入相應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件的使用是必要的。

教學(xué)探索與實(shí)踐

表面上看，同樣一門課，我校經(jīng)歷了“運(yùn)籌學(xué)”到“管理科學(xué)”的名稱變動(dòng)，但實(shí)際上體現(xiàn)了從數(shù)學(xué)化的運(yùn)籌學(xué)到應(yīng)用為主管理科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐的演變。

1.分級(jí)教學(xué)

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教是將幾乎處于同一水平的學(xué)生放在一起分別教學(xué)的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照不同科目的不同學(xué)習(xí)能力的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級(jí)別或?qū)哟危嗅槍?duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)。有效的分級(jí)教學(xué)，能使教師節(jié)約精力、突出重點(diǎn)、積累經(jīng)驗(yàn)。能讓學(xué)生盡可能地在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的自由發(fā)展，謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。所以說(shuō)，分級(jí)教學(xué)是建立在“以學(xué)生成才為本”理念基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一致性和教學(xué)過(guò)程的互異性所進(jìn)行的重要實(shí)踐，因材施教是分級(jí)教學(xué)的核心思想。教育部在最新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。

針對(duì)不同課時(shí)數(shù)的不同專業(yè)，我校將運(yùn)籌學(xué)課程分成了A、B兩級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，A級(jí)教學(xué)中數(shù)學(xué)處理手法較多，兼顧模型的建立和算法的分析。B級(jí)則更注重啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)管理中存在的大量最優(yōu)化問(wèn)題時(shí)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)方法建立模型而非算法分析。例如，其中的一個(gè)案例問(wèn)題是：雖然已經(jīng)具備現(xiàn)代化定位和通訊設(shè)施，若要上海出租車調(diào)度系統(tǒng)充分發(fā)揮效能，可以利用哪些運(yùn)籌學(xué)模型作為后臺(tái)支撐？

實(shí)踐中，我們的分級(jí)教學(xué)使用不同教材，還對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了較大力度的取舍處理。規(guī)劃論各專業(yè)必修。其他一些分支，則各有增減。如工商管理專業(yè)適當(dāng)增加項(xiàng)目管理內(nèi)容；物流專業(yè)增加存儲(chǔ)論部分內(nèi)容，介紹延遲策略及其模型；人力資源管理專業(yè)會(huì)增加績(jī)效評(píng)估內(nèi)容；信息管理類專業(yè)，則增加計(jì)算機(jī)模擬和信息價(jià)值評(píng)估方法等內(nèi)容，受到學(xué)生歡迎。

2.厚積薄發(fā)，突出運(yùn)籌學(xué)與其他學(xué)科的交叉

我們始終把運(yùn)籌學(xué)課程看作是對(duì)思維方式的一種培養(yǎng)，是為商學(xué)院學(xué)生提供“打開(kāi)一扇窗”的機(jī)會(huì)：除了要有科學(xué)管理意識(shí)，更需掌握管理科學(xué)的方法。

面對(duì)知識(shí)面較廣的商學(xué)院學(xué)生，要想上好運(yùn)籌學(xué)課并凸顯其實(shí)用性，教師需具備充分的定量和經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)知識(shí)。例如，庫(kù)存模型通常將需求區(qū)分為固定和相對(duì)復(fù)雜的隨機(jī)兩類。當(dāng)學(xué)生對(duì)需求滿足特定分布的假設(shè)產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)能夠適時(shí)介紹需求數(shù)據(jù)的獲取及利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)其分布加以判斷的方法，這可加深學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)交叉性的理解。再比如，對(duì)偶價(jià)格與資源價(jià)值、運(yùn)輸模型算法與經(jīng)濟(jì)學(xué)帕累托最優(yōu)原理、敏感性分析與市場(chǎng)波動(dòng)、數(shù)據(jù)與市場(chǎng)調(diào)研等相關(guān)概念都體現(xiàn)了運(yùn)籌學(xué)與經(jīng)濟(jì)、管理千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和交叉，教師足夠的知識(shí)積累才能應(yīng)對(duì)裕如。唯其這樣，不少現(xiàn)代管理方法，如績(jī)效評(píng)估、MRP、JIT技術(shù)、設(shè)備管理計(jì)劃、ABC分類法等，才能在管理類專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程中得到充分展現(xiàn)。這樣做，除突出了運(yùn)籌學(xué)的實(shí)用性，也有利提高學(xué)生對(duì)該課程及其相關(guān)課程的興趣，有益于他們對(duì)管理學(xué)從理論到實(shí)踐的全面了解。

3.讓頭腦思考，讓機(jī)器運(yùn)算

利用計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)，體驗(yàn)運(yùn)籌學(xué)“人―機(jī)系統(tǒng)”的特質(zhì)，在各高校早已不新鮮。我們發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式也可能使商學(xué)院學(xué)生處于被動(dòng)地位。主要原因是，這種訓(xùn)練方式的前提是學(xué)生需要對(duì)各類算法和程序（圖1步驟II 和 III）十分熟悉，然后才可能或利用EXCEL軟件或自行編程實(shí)現(xiàn)算法從而完成模型的求解。這種要求顯然不是我校學(xué)生的長(zhǎng)處，若刻意要求，只可能傷害學(xué)習(xí)積極性。

我們?cè)谔剿骱笳J(rèn)為：既然商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程的重點(diǎn)在應(yīng)用，熟練使用專業(yè)軟件比了解程序本身更重要。所以，我校堅(jiān)持采用專用軟件“Management Scientist”。除了該軟件極端易學(xué)節(jié)省時(shí)間外，還有助于突出教學(xué)重點(diǎn)（圖1步驟I），使教、學(xué)雙方都將有限的課時(shí)集中在管理模型的修改、合適性方面。具體的做法是，在課后練習(xí)中專門安排部分開(kāi)放性習(xí)題，要求學(xué)生對(duì)管理問(wèn)題自行設(shè)定不同的優(yōu)化目標(biāo)和約束并給出最優(yōu)的決策方案。這就需要學(xué)生在建立不同的運(yùn)籌學(xué)模型后對(duì)最優(yōu)解進(jìn)行比較。如此一來(lái)，一方面由于計(jì)算量大，若沒(méi)有軟件輔助，幾乎不可能完成上述要求。另一方面，學(xué)生也能從中領(lǐng)悟到：通過(guò)比較軟件輸出的結(jié)果，可以反向思考我們對(duì)管理目標(biāo)和約束條件設(shè)定的合理性及可行性，體驗(yàn)“讓頭腦思考，讓機(jī)器運(yùn)算”的現(xiàn)代管理實(shí)踐。

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篇9

一、校本管理是基礎(chǔ)

美國(guó)著名管理學(xué)家赫伯特。西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學(xué)校管理水平。作為校長(zhǎng)，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)校管理策略應(yīng)立足于學(xué)校自身情況而謀劃，學(xué)校管理必須從其校本特征出發(fā)。

以校為本的管理通常按以下程序、方法進(jìn)行：首先，從學(xué)校全局出發(fā)，分析現(xiàn)狀，理出學(xué)?；厩闆r和相關(guān)信息，確立學(xué)校管理的實(shí)際內(nèi)容。其次，師生評(píng)估，參與實(shí)施，基本形成以校為本管理思路。一所學(xué)校要管理的層次很多，要素很多，要發(fā)揮出管理的整體效能，必須整合出管理各個(gè)層次各要素的基本規(guī)律，循著規(guī)律來(lái)實(shí)施校本管理，便形成了一定的管理格局。

二、有效激勵(lì)是活力

俗話說(shuō)的好：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”，這句簡(jiǎn)單的俗語(yǔ)從側(cè)面反映出了激勵(lì)所帶來(lái)的促人進(jìn)步的催化劑作用。為了使得管理模式順應(yīng)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，要充分激勵(lì)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)校得到整體發(fā)展。在確定激勵(lì)措施、完善獎(jiǎng)懲制度的同時(shí)，要注重細(xì)節(jié)方面的鼓勵(lì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是與學(xué)生接觸最頻繁的角色。作為校長(zhǎng)，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)，不可忽視精神激勵(lì)，學(xué)會(huì)增強(qiáng)老師教書育人的責(zé)任感。學(xué)校的管理就是要作用于教師的思想和心靈，從思想入手，抓住細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)氛圍，打動(dòng)情感，震撼心靈，讓教師有一種幸福感，讓他發(fā)自肺腑地產(chǎn)生“士為知己者死”的工作激情。教師們的理想，是管理的契入點(diǎn)、著力點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。只要激發(fā)得好，利用得好，便會(huì)形成團(tuán)隊(duì)、構(gòu)筑愿景。

三、思想引領(lǐng)是橋梁

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！惫芾韺W(xué)校首先是思想上的引領(lǐng)，辦學(xué)就是辦一種思想。學(xué)校管理應(yīng)有先進(jìn)的辦學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)，辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校發(fā)展意義深遠(yuǎn)。先進(jìn)的學(xué)校管理理念應(yīng)建立在三個(gè)層面之上：首先，緊扣教育改革和發(fā)展的時(shí)代主題，建立在根據(jù)國(guó)家教育方針政策制訂的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之上；其次，建立在對(duì)學(xué)校實(shí)際和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行理性思考而確定的辦學(xué)目標(biāo)上；最后，建立在科學(xué)論證、民主決策、創(chuàng)新管理理念之上，確立能夠引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心理念，讓師生信服，激勵(lì)主體者參與。

四、“以人為本”是靈魂

黨的十六屆三中全會(huì)提出科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校管理的核心是人，學(xué)校一切是圍繞“人”的工作，如：氛圍感染人，人文關(guān)懷人，科研引領(lǐng)人，思想道德教育人，各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)量化考評(píng)人等。

學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持以人本，在管理教師方面首先要尊師重教，促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展。教師既是管理者，又是被管理者。因此，教師在學(xué)校管理中具有重要地位，教師的發(fā)展和提高是實(shí)現(xiàn)人本管理的重要保障。學(xué)校發(fā)展中的人本主義教師管理就是首先確立教師在管理過(guò)程中的主體地位，使學(xué)校成員在工作、學(xué)習(xí)過(guò)程中，在進(jìn)行管理和接受管理的同時(shí)，得到素質(zhì)、身心能力和知識(shí)的發(fā)展，極大地發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其次要運(yùn)用“情感管理”關(guān)心教師。領(lǐng)導(dǎo)要善于利用情感的疊加性，以激勵(lì)教師的情感，用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通來(lái)表達(dá)自己的情感，使每一項(xiàng)工作都滲透著健康積極之情，不斷強(qiáng)化干群之間的互促性和凝聚力。再次要為每一個(gè)教師搭建展示自己的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)校成員在不同的發(fā)展階段有不同層次的專業(yè)發(fā)展需要。

篇10

一個(gè)合格的企業(yè)最高領(lǐng)導(dǎo)者，必須研究企業(yè)如何生存的戰(zhàn)略性大問(wèn)題，也就是要隨著信息時(shí)代的變化和要求來(lái)改進(jìn)企業(yè)。要有“改”的精神和很強(qiáng)的進(jìn)取心，必要時(shí)敢于冒險(xiǎn)，當(dāng)然還要加上科學(xué)的決策。那些只會(huì)按常規(guī)辦事的優(yōu)柔寡斷的領(lǐng)導(dǎo)者，只能是二流企業(yè)家?！猍美]F·奧斯本

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F272.91C93關(guān)鍵詞：管理學(xué)企業(yè)家信息時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)者精神冒險(xiǎn)

工商管理學(xué)（二）

要明確企業(yè)的任務(wù)，首先要了解企業(yè)任務(wù)應(yīng)該具備的基本要素。一般說(shuō)企業(yè)任務(wù)由五個(gè)關(guān)鍵性的要素形成。企業(yè)的歷史每個(gè)企業(yè)都有自己的歷史，它記載著企業(yè)的輝煌業(yè)績(jī)，也反映它的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?，F(xiàn)實(shí)和未來(lái)是歷史的續(xù)篇，不了解過(guò)去，就無(wú)法規(guī)劃未來(lái)。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F275關(guān)鍵詞：管理學(xué)企業(yè)歷史業(yè)績(jī)

工商管理學(xué)（三）

產(chǎn)品別具一格基礎(chǔ)上的價(jià)值相等，詳情請(qǐng)點(diǎn)湘愛(ài)網(wǎng)使成本領(lǐng)先的企業(yè)得以將其優(yōu)勢(shì)直接轉(zhuǎn)化為高于競(jìng)爭(zhēng)廠商的利潤(rùn)；產(chǎn)品別具一格基礎(chǔ)上的價(jià)值近似意味著為取得令人滿意的市場(chǎng)占有率所必需的降低幅度還不至于沖銷成本領(lǐng)先企業(yè)的成本優(yōu)勢(shì)，因此，成本領(lǐng)先企業(yè)能賺取高于平均水平的收益。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F270關(guān)鍵詞：管理學(xué)成本優(yōu)勢(shì)市場(chǎng)占有率直接轉(zhuǎn)化企業(yè)低幅度價(jià)值基礎(chǔ)產(chǎn)品利潤(rùn)

工商管理學(xué)（四）

在1991年初事態(tài)有發(fā)生了急劇變化，卡斯柯公司外匯交易連續(xù)出現(xiàn)虧損，而且虧損額越來(lái)越大。1991年4月16日，建行上海市分行致函卡斯柯公司，稱該分行受卡斯柯公司委托代辦的外匯買賣中除已賠進(jìn)90萬(wàn)美元存款并發(fā)生嚴(yán)重透支外，截至同年8月30日，尚共有敞口頭寸3100萬(wàn)美元。除去卡斯柯公司在該分行的90萬(wàn)美元存款和卡斯柯公司在其下屬機(jī)構(gòu)上?？h支行的650萬(wàn)元人民幣存款已全部作為抵押外，要求卡斯柯公司立即解入外匯買賣保證金166萬(wàn)美元。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F830.9關(guān)鍵詞：管理學(xué)外匯買賣外匯交易上海市公司美元存款人民幣保證金虧損

工商管理學(xué)（五）

1．4．7精干高效無(wú)論任何一種組織結(jié)構(gòu)形式，都必須將精干高效原理放在重要地位。精干高效原理可表述為：在服從由組織目標(biāo)所決定的業(yè)務(wù)活動(dòng)需要的前提下，力求減少管理層次，精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)和人員，充分發(fā)揮組織成員的積極性，提高管理效率，更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。一個(gè)組織只有機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，隊(duì)伍精干，工作效率才會(huì)提高；如果組織層次繁多，機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，則勢(shì)必導(dǎo)致浪費(fèi)人力，滋長(zhǎng)作風(fēng)，辦事拖拉，效率低下。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F270關(guān)鍵詞：管理學(xué)組織成員管理機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)活動(dòng)管理效率機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)工作效率組織層次管理層

工商管理學(xué)（六）

1．3，3職能職權(quán)職能職權(quán)是指參謀人員或某部門的管理人員所擁有的原屬直線管理人員的那部分權(quán)力。在純粹參謀的情形下，參謀人員所具有的僅僅是輔助眭職權(quán)，并無(wú)指揮權(quán)，但是，隨著管理活動(dòng)的日益復(fù)雜，管理人員不可能是完人，也不可能通曉所有的專業(yè)知識(shí)，僅僅依靠參謀的建議還很難作出最后的決定，這時(shí)，為了改善和提高管理效率，管理人員就可能將職權(quán)關(guān)系作某些變動(dòng)，把一部分本屬自己的直線職權(quán)授予參謀人員或某個(gè)部門的管理人員，這便產(chǎn)生了職能職權(quán)。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F203關(guān)鍵詞：管理學(xué)管理人員專業(yè)知識(shí)管理效率職權(quán)職能直線部門

工商管理學(xué)（七）

第三章人力資源開(kāi)發(fā)最成功的企業(yè)管理者并不是緊盯著部屬，不斷地下達(dá)大大小小指令的人，而是只給部屬概括性的方針，培養(yǎng)部屬的信心，幫助他們圓滿完成工作的領(lǐng)導(dǎo)者。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F272.92關(guān)鍵詞：管理學(xué)人力資源開(kāi)發(fā)企業(yè)管理者概括性領(lǐng)導(dǎo)者方針

工商管理學(xué)（八）

采用以上一種或幾種方法收集到有關(guān)材料后，管理部門就可著手?jǐn)M訂職務(wù)說(shuō)明書和職務(wù)規(guī)范。前者是對(duì)任職者需做些什么、怎么做和為什么要做的書面說(shuō)明，它通常能反映職務(wù)的內(nèi)容、環(huán)境和從業(yè)條件。職務(wù)規(guī)范則指明任職者要成功地開(kāi)展某項(xiàng)工作必須擁有何種最低限度可以接受的資格標(biāo)準(zhǔn)，具體包括知識(shí)、技術(shù)和能力等方面為有效地承擔(dān)職務(wù)所必需具備的起碼條件。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F203.9關(guān)鍵詞：管理學(xué)管理部門說(shuō)明書職務(wù)規(guī)范

工商管理學(xué)（九）

1企業(yè)主管人員的選拔與培養(yǎng)1．1選拔主管人員的系統(tǒng)方法主管人員的質(zhì)量是企業(yè)不斷取得成功的一個(gè)重要的決定性因素。因此，主管人員的選拔在整個(gè)人本管理中也就必然成為至關(guān)重要的步驟之一。沒(méi)有人能夠否認(rèn)廠房、設(shè)備、原材料、人員對(duì)于一個(gè)企業(yè)的重要性。但另一個(gè)因素也是必不可少的，即優(yōu)秀的主管人員。

作者：無(wú)刊名：種子世界機(jī)構(gòu)：不詳分類：F273.2關(guān)鍵詞：管理學(xué)系統(tǒng)方法定性因素人本管理主管企業(yè)原材料

工商管理學(xué)（十）