導語：如何才能寫好一篇管理學決策的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】經(jīng)濟管理；科學決策；原則；方法

1、前言

經(jīng)濟管理決策的正確與科學不僅需要企業(yè)的領導者與管理者具有較高的素質(zhì)和能力，能夠從經(jīng)濟管理工作的全局角度出發(fā)，科學地制定企業(yè)的經(jīng)濟建設發(fā)展決策，而且在進行決策的制定時也必須遵循一定的原則、采取正確的方法，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)經(jīng)濟管理的科學決策，才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟資源管理工作的科學有效。企業(yè)的領導者要樹立起一切從實際出發(fā)的務實精神，要根據(jù)自身企業(yè)的發(fā)展情況以及內(nèi)部管理現(xiàn)狀來作出科學的決策，實踐經(jīng)驗證明科學的經(jīng)濟管理決策能夠有效的符合企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展實際情況并能夠正確反映出經(jīng)濟規(guī)律的客觀要求，對于促進企業(yè)的各項經(jīng)濟管理工作發(fā)展具有重要的指導意義和參考價值，因此做好企業(yè)經(jīng)濟管理決策的科學化建設具有極高的價值，必須將其作為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要工作內(nèi)容。下文我們就經(jīng)濟管理中科學決策的原則與方法進行分析和研究。

2、經(jīng)濟管理中科學決策的原則

經(jīng)濟管理中科學原則是經(jīng)過長期的經(jīng)驗總結(jié)而來，其能夠正確科學的反映出當前經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，對于做好企業(yè)經(jīng)濟管理決策具有基礎性、決定性的作用和價值，企業(yè)的領導者與管理者必須認真分析和研究相關原則，從而依據(jù)企業(yè)自身的實際情況，作出科學正確的決策。

2.1 集體決策原則

之所以將集體決策原則作為第一個論述對象是因為本文認為集體決策原則依托于高素質(zhì)的企業(yè)經(jīng)濟管理領導隊伍，有助于推動和激勵企業(yè)管理者自我學習與自我提高意識的增強。而所謂的集體決策原則內(nèi)涵為企業(yè)在進行經(jīng)濟管理決策的制定時要樹立起全局觀念，要在綜合多領域、多行業(yè)的意見和建議的基礎上不斷的進行決策內(nèi)容的改進和完善，有必要的可以通過專業(yè)的咨詢機構(gòu)以及行業(yè)市場評估機構(gòu)對具體的決策意見進行專業(yè)的檢測和評估，集體決策原則在于充分

利用和發(fā)揮大眾的智慧，不斷的對決策內(nèi)容進行補充和完善，進而最大限度地保障企業(yè)經(jīng)濟管理決策的科學性。除此之外，集體決策的原則有助于調(diào)動廣大各級管理人員以及企業(yè)普通職員的積極性，鼓勵其樹立企業(yè)主人翁意識，為企業(yè)經(jīng)濟管理建言獻策，全面推動經(jīng)濟管理決策的科學化建設，同時也在一定程度上促進現(xiàn)代企業(yè)管理民主化模式的發(fā)展和進步。

2.2 可行性原則

經(jīng)濟決策不僅僅要重視其制定基礎的科學性，同時也要對其日后的實用價值進行科學的評估，因為企業(yè)經(jīng)濟管理決策應用到企業(yè)的日常經(jīng)營管理活動中，其必須具備較高的可行性，只有這樣才能夠真正有效發(fā)揮科學決策的價值和意義，指導企業(yè)經(jīng)濟建設工作的順利開展。要求經(jīng)濟決策的制定者應當本著一切從實際出發(fā)的工作原則不動搖，要依據(jù)企業(yè)當前的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地制定發(fā)展策略，要注意保障經(jīng)濟決策的可行性，從而發(fā)揮應有的價值和作用。

2.3 創(chuàng)新原則

當前形勢下企業(yè)面臨的發(fā)展形勢與發(fā)展環(huán)境已經(jīng)發(fā)生重大的改變，這種改變?nèi)匀怀掷m(xù)存在，因此經(jīng)濟決策的制定不能夠受到環(huán)境條件的束縛，要樹立起創(chuàng)新意識，要根據(jù)不斷變化的客觀實際情況，制定適應性較強的經(jīng)濟決策，不斷改變自身決策內(nèi)容中的不科學或者落后的方面，樹立創(chuàng)新意識，大膽地進行決策創(chuàng)新，進而全面提高經(jīng)濟管理工作的創(chuàng)新性，以創(chuàng)新性來推動決策的科學性發(fā)展。

2.4 信息的全面與準確

決策的科學性與否必須建立在完善的信息供應基礎之上，企業(yè)的經(jīng)濟活動信息對于經(jīng)濟管理決策的制定具有深遠的影響?，F(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟活動范圍不斷地擴大，和經(jīng)濟活動相關的數(shù)據(jù)信息種類以及數(shù)量也越來越多，如何能夠在海量的信息數(shù)據(jù)中提煉出有助于企業(yè)管理者作出科學決策的參考信息，決定了經(jīng)濟管理工作的效率和水平。因此企業(yè)的管理工作必須重視并做好經(jīng)濟活動信息的收集和整理，建立科學的信息數(shù)據(jù)分類收集系統(tǒng)，通過正確的歸納整理，挑選出最有價值的信息對其進行統(tǒng)籌制作，從而為科學決策奠定良好的信息基礎。

3、經(jīng)濟管理中科學決策的方法

在具備科學的決策原則的基礎上還必須采取正確的決策方法才能夠成功的實現(xiàn)科學決策的工作目標，決策方法的采用必須依據(jù)企業(yè)自身的實際情況，從各項經(jīng)濟指標、企業(yè)管理模式以及生產(chǎn)力等方面全方位的進行綜合分析，在諸多的決策方法中優(yōu)中選優(yōu)，選擇適合自身的、有助于進行科學經(jīng)濟管理工作的決策方法。

3.1 各類經(jīng)驗的總結(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標準，企業(yè)要注重對自身以及其他同行經(jīng)濟管理工作的經(jīng)驗總結(jié)，因為即使當前存在的包括排隊法、歸納法以及數(shù)量分析法在內(nèi)的諸多數(shù)學模型化的決策方法，在面對不斷出現(xiàn)的新情況以及新問題，這些決策方法顯然靈活性不夠，難以真正的滿足企業(yè)進行經(jīng)濟管理科學決策的要求，在這種情況下經(jīng)驗的總結(jié)工作至關重要，既要從自身的經(jīng)驗教訓中總結(jié)同時也要把握行業(yè)的整體發(fā)展現(xiàn)狀，這樣才能夠全面的認識并發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟管理工作中的重點問題，確保在決策的制定過程中能夠很好地解決有關問題，降低決策執(zhí)行過程中各類問題的發(fā)生幾率，最大限度地提高經(jīng)濟管理決策的科學性。

3.2 建立起健全責任體制，提高科學化素質(zhì)教育

企業(yè)的經(jīng)濟管理決策歸根結(jié)底在于管理者與決策自身，具有較高素質(zhì)與責任意識的管理者更加易于作出科學化的經(jīng)濟管理決策。因此要積極推動企業(yè)管理責任體制的建立，明確各級經(jīng)濟管理人員的工作職責與工作任務，規(guī)范其監(jiān)督管理以及決策行為，避免決策權力的過度集中，推動管理責任體系的系統(tǒng)化、科學化以及民主化建設，鼓勵各級管理者以及決策者責任意識的提高。此外可以通過綜合素質(zhì)教育以及科學文化的培訓使經(jīng)濟管理人員的素質(zhì)能力和決策水平得以逐步提升，進而為科學化的經(jīng)濟管理決策奠定充足而穩(wěn)定的人才隊伍，保障決策制定過程以及制定結(jié)果的民主性與科學性。

4、結(jié)語

經(jīng)濟管理工作在現(xiàn)代企業(yè)建設中發(fā)揮著舉足輕重的作用，決策水平更決定著企業(yè)未來的發(fā)展方向與發(fā)展水平，科學的經(jīng)濟管理決策不僅能夠保障企業(yè)內(nèi)部各部門各機構(gòu)高效地按計劃完成工作任務，而且有助于全面提高企業(yè)的經(jīng)濟資源配置效率，確保企業(yè)良性發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)運營，依賴于有效的經(jīng)濟管理手段，而科學的決策是企業(yè)管理的根本，因此，企業(yè)的管理者必須學習和掌握科學決策的原則和方法。

參考文獻：

[1]陳曉敏.經(jīng)濟管理中科學決策的原則與方法[J].才智.2012年02期.

[2]雷彎山.提升領導思維方式 實現(xiàn)領導方式創(chuàng)新[A].構(gòu)建和諧社會與領導科學創(chuàng)新——中國領導科學研究會學術研討會論文集[C].2006年.

[3]彭銀鳳.論領導者在經(jīng)濟管理中的科學決策[J].審計與理財.2008年12期.

篇2

知識經(jīng)濟時代需要新的管理思想、模式和方法，“輕管理”是在繼承傳統(tǒng)舊管理精華基礎上的管理創(chuàng)新和新突破。它通過創(chuàng)造性設計出的輕管理決策模型，清晰揭示了管理的內(nèi)在邏輯和運行機制、機理，填補了管理學研究的空白，是中國本土化管理學研究的創(chuàng)新成果。

張之洞（1837年～1909年）曾在《勸學篇》全面闡述了“中學為體，西學為用”的思想。“西學”中的“法”、“術”、“器”為用，“中體”中的“道”為本，“西學”要為“中體”服務。從這個層面上講，中國領導、管理思想體系也是由“道”、“法”、“術”、“器”四個層面內(nèi)容構(gòu)成的：“道”是理論中明確表達的理念和概念，“道”由“法”即具體的規(guī)章和制度支撐，而“法”由“術”即具體的方法和技巧支撐，“術”由“器”即具體的管理軟件和工具來支撐。只有真正把管理理念通過規(guī)章和制度、方法和技巧，最終落實到工具上去，并在實踐中操作應用、取得良好效果后，才是成熟科學的管理思想體系。

目前，很多中國式管理研究只能稱之為“中國式理念”，尚未形成嚴謹?shù)默F(xiàn)代科學管理體系。以思辨的辯證邏輯為主的中國傳統(tǒng)領導、管理理念、方法、技巧，只有變成體制性、可操作、可驗證的理論、模型、技術和產(chǎn)品，才能以之為載體，獲得國際領導學界、管理學界的真正認可。“輕管理”理論已經(jīng)初步具備了 “道”、“法”、“術”、“器”四個層面的內(nèi)容和嚴密的邏輯推理形式，這是在借鑒西方現(xiàn)代領導學、管理學研究成果基礎上，“師夷長技以制夷”的科學理論。

本書期望重塑管理的認識、管理的邏輯、管理的決策和應用。這是一項幾乎難以完成的工作，因為自從泰勒把管理變成科學以來，無數(shù)管理專家進行過這種嘗試，可惜沒有一種嚴密的邏輯框架能夠涵蓋管理的整個理念、決策和應用全過程；明茨伯格只是對管理學派進行了比較經(jīng)典的分類；法約爾、韋伯、德魯克、馬奇、羅森茨威克等管理學家要么針對管理的某一方面進行深入研究，要么研究管理理論、哲學，但都缺乏完全對應管理理論和實踐的管理體系和模型。

篇3

論文摘要：《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟管理基礎課的作用。

管理無處不在，任何一個部門、組織，要協(xié)同勞動，要經(jīng)營要發(fā)展，都需要進行管理?！豆芾韺W》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規(guī)律的科學。它既是一門科學，也是一門藝術，實踐性極強。

一、實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是高職高專所有經(jīng)濟管理專業(yè)的必修基礎課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎課?！豆芾韺W原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學內(nèi)容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.一條主線。以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

2.兩大基礎。一是管理系統(tǒng)的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎與前提。

3.四大關鍵能力。按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養(yǎng)學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于高職高專教學的特點，《管理學》課程服務于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實務相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學目標定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經(jīng)濟管理專業(yè)學生的后續(xù)教育考試打下基礎。

二、多元化的教學方法

課程教學方法以調(diào)動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

1.頭腦風暴法。針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理學》教學過程中聯(lián)系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

3.角色扮演法。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

4.實地走訪法。在課上或課外，組織學生進行社會調(diào)查，有條件時，直接訪問企業(yè)家及其他各級組織管理者，組織學生與企業(yè)家等各級組織管理者的對話活動。

5.管理游戲法。游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

三、創(chuàng)新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，同時又鑒于各專業(yè)教學大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在高職高?！豆芾韺W》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現(xiàn)新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應這種發(fā)展變化，做到與時俱進。

篇4

【關鍵詞】管理學 挑戰(zhàn) 發(fā)展趨勢

一、管理學的流派及演進

1、管理學的流派

20世紀初誕生的管理學隨著理論研究者和實踐者的努力，理論與實踐均呈現(xiàn)出空前的繁榮，流派疊出，新理論新思想不斷產(chǎn)生。哈羅德?孔茨曾寫過兩篇著名的論文《論管理理論的叢林》（1961年）和《再論管理理論的叢林》（1980年），對1980年前的管理學領域內(nèi)精彩紛呈的理論、主張等進行精辟的歸納與分析。他認為到1980年為止，管理學至少已發(fā)展有十幾個學派，典型的有：古典學派、行為學派、社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、系統(tǒng)管理學派、經(jīng)驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、組織行為學派、社會技術系統(tǒng)學派、經(jīng)理角色學派、經(jīng)營管理學派等等?？茖W管理原理代表人物是泰羅，該學派認為，管理本質(zhì)上可以歸結(jié)為一種管理方式或方法，因為人的科學工作和協(xié)作及對人的激勵與效率關系的研究實為發(fā)展出相應的管理方式方法而已。古典組織理論學派代表人物是法約爾和韋伯，他們對管理活動中的各類組織及其行為進行了深入地研究。行為科學學派代表人物有梅奧（E.Mayo）、馬斯洛（A.H.Maslow）、麥格雷戈（D.MeGregor）、盧因（K.Lewin）以及穆頓（J.S.Mouton）等，他們有的研究人際關系，有的研究人的需求與行為關系，也有的探討人的本性及相應管理的問題，還有的研究正式組織中非正式組織問題、雙因素模式、管理方式方法等。前者可歸結(jié)為組織的動力學過程，后者可歸結(jié)為以人為本的管理方法方式的探討。社會系統(tǒng)學派代表人物巴納德（C.I.Barnard），其研究成果不過是從經(jīng)理人員在組織中的作用角度看組織如何有效運作。決策理論學派代表人物西蒙（H.A Simon）（1978年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者），認為決策貫徹管理的全過程，管理就是決策，組織就是決策，組織是由作為決策者的個人所組成的系統(tǒng)。然綜觀其著作，除上述觀點為組織方面的外，其余主要是發(fā)展了決策的科學方法體系。權變理論學派、管理科學學派等等研究內(nèi)容不過是組織及組織內(nèi)管理的科學方式方法。經(jīng)營管理學派是專門研究經(jīng)營理論及經(jīng)營中的管理問題。

2、管理理論的演進

管理自產(chǎn)生到現(xiàn)在經(jīng)歷了很多階段，按照楊文士教授的觀點基本可以劃分為5個階段：

第一階段：古典管理理論階段（20世紀初到20世紀30年代）。這一階段是管理理論形成階段，標志是泰羅的《科學管理原理》及法約爾的《工業(yè)管理和一般管理》，馬克斯?韋伯的《社會和經(jīng)濟理論》。在這一階段，泰勒重點研究工廠如何提高效率，中心理論是配備一流工人、標準化的操作方法、嚴格的分工等，雖然這些理論相對經(jīng)驗管理具有一定的科學成分，但是把人作為經(jīng)濟人，忽略了人的其他需求。法約爾的重要貢獻是界定了管理的五項職能，即計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。這些職能使管理的內(nèi)容更加明晰，對于后來的管理理論研究具有深遠的意義。但隨著組織環(huán)境的變化，如人力資源的重要性的提高，信息技術的發(fā)展，使管理的職能又有新的拓展。馬克斯?韋伯的主張是建立一種高度結(jié)構(gòu)化的、正式的、非人格化的、理想的行政組織體系，因此被稱為組織理論之父。其他的管理學者還包括英國的厄威克與美國的吉利克，他們的研究理論是對前者的古典組織理論階段的研究重點，側(cè)重于從管理職能、組織方式方法上研究效率問題，對人的心理、能動性沒有考慮。

第二階段：行為科學理論階段及管理理論的叢林階段（20世紀30年代末到60年代）。20世紀30年代初席卷全球的經(jīng)濟危機，使企業(yè)陷入低谷之中，如何從蕭條中復蘇，是管理學研究關注的焦點。這一時期管理學理論主要從人的行為角度出發(fā)尋求答案，具有代表性的理論成果包括：馬斯洛的需求層次理論；赫茨伯格的雙因素理論；麥克利蘭的成就激勵理論，該理論認為，人們被要按高標準工作或者在競爭中取勝的愿望激勵著；麥格雷戈的人的特性理論；波特和勞勒提出的復合激勵模型――波特?勞勒模式。這些行為科學理論都是對影響行為的因素進行分析，試圖提高人的工作積極性，進而提高組織績效。因此行為科學理論側(cè)重于人的行為分析。20世紀40年代到60年代，出現(xiàn)了各種各樣的管理理論，被稱為管理理論的叢林，這些管理學家都是從不同角度提出自己對管理學的不同見解，如巴納德的社會合作系統(tǒng)學派，西蒙的決策學派，德魯克的經(jīng)驗學派等。這一階段管理理論叢林出現(xiàn)的原因是由于各種不同背景的管理學家對管理和管理學的定義和所包含的范圍，沒有取得一致意見。這樣就降低了管理理論的科學價值，不能對實際管理人員起指導作用。

第三階段：以戰(zhàn)略管理為主的研究企業(yè)組織與環(huán)境關系的時代（20世紀60年代后期到80年代初）。這一階段管理學界研究的重點是企業(yè)如何適應充滿危機和動蕩的環(huán)境變化，謀求企業(yè)的不斷發(fā)展，較為突出的是管理學引進了戰(zhàn)爭的詞匯――“戰(zhàn)略”，安索夫的《公司戰(zhàn)略》一書的問世，開創(chuàng)了戰(zhàn)略規(guī)劃的時代。1975年安索夫的《戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)略管理》的出版，標志著戰(zhàn)略管理理論體系的形成。戰(zhàn)略管理階段強調(diào)企業(yè)根本的長遠的規(guī)劃和策略。同時這個階段還強調(diào)企業(yè)和外界環(huán)境的關系，如勞倫斯和羅斯奇合著的《組織與環(huán)境》（1969年），卡斯特和羅森茨維克的《組織與管理――系統(tǒng)權變的觀點》，這些管理學家的觀點是企業(yè)組織應根據(jù)外界環(huán)境制定自己的戰(zhàn)略，強調(diào)環(huán)境對企業(yè)管理的影響。同期邁克爾?波特（1980年）發(fā)表的《競爭戰(zhàn)略》把戰(zhàn)略管理的理論推向了高峰，深刻分析所處的外部環(huán)境，如五種競爭力量，三種基本戰(zhàn)略等，根據(jù)企業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境選擇自己的競爭戰(zhàn)略?？傊瑧?zhàn)略管理階段側(cè)重于從企業(yè)戰(zhàn)略的高度制定企業(yè)長遠的發(fā)展規(guī)劃以及自己的競爭策略。

第四階段：企業(yè)再造時代（20世紀80年代到90年代）。80年代以后，企業(yè)組織越來越不適應競爭激烈的環(huán)境發(fā)展，盲目擴張的“大企業(yè)病”成為企業(yè)適應快速響應市場的阻礙，而信息技術的發(fā)展在技術上提供了支持，因此邁克爾?海默與詹姆斯?昌佩合著的《再造企業(yè)――管理革命的宣言書》闡述了企業(yè)要想在激烈的競爭中取勝，快速的響應市場，必須要對業(yè)務流程進行重組，使企業(yè)重獲活力，因此BPR為起點的業(yè)務流程再造成為這一時期的新的管理熱點。這一階段管理學的研究熱點是對企業(yè)組織進行重組，打破原來的組織分割，建立面向市場能快速反應的組織形式。

第五階段：全球化和知識管理時代的組織管理（20世紀90年代以后）。1990年，彼得?圣吉所著的《第五項修煉》標志著學習組織管理方式的成立，這種觀點認為在目前經(jīng)濟激蕩的時期，誰能掌握比對方更多的知識和能力，誰就更能在競爭中取勝。因此應把整個企業(yè)建立成學習型組織。除了學習型組織之外，90年代還有一個熱點問題就是虛擬組織，虛擬組織與傳統(tǒng)的實體組織不同，它是圍繞核心能力，利用計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)等通訊手段與全球范圍內(nèi)的組織建立合作，合作的目的達到后，合作關系隨即解散，因此這種組織能快速響應市場，使企業(yè)的適應能力更強。這一階段研究的重點是企業(yè)如何能更快的響應市場，側(cè)重點是組織的創(chuàng)新。

二、新時期管理學面臨的挑戰(zhàn)

1、組織的資源由以勞動力、土地、資本為主轉(zhuǎn)向以知識與信息為主

傳統(tǒng)的資源如勞動力、土地、資本和自然資源支撐了20世紀的發(fā)展。但21世紀，知識與信息將成為發(fā)展的最大資源。這一轉(zhuǎn)變意味著傳統(tǒng)的資源配置模式無法滿足需求，未來的資源配置模式必須變革。

2、組織的成員由經(jīng)濟人向社會人，自我實現(xiàn)的人轉(zhuǎn)變

在物質(zhì)不甚豐富而又在逐步豐富的20世紀中，大眾迫于生計更多地像一個追逐利益的經(jīng)濟人，經(jīng)濟學家們以此構(gòu)造了他們的理論體系和現(xiàn)實的經(jīng)濟體系，然而在物質(zhì)甚為豐富、人類生活有了大步提高之后，人們也許開始擺脫經(jīng)濟人的頭銜，此時不僅經(jīng)濟體系需要重構(gòu)，對人們工作努力的驅(qū)動源恐怕也需要重構(gòu)。

3、組織內(nèi)外環(huán)境的變化

環(huán)境變化速度愈來愈快，一些巨大的僵化的組織已不能敏捷地變化自己以適應環(huán)境，從而導致衰落乃至消亡。新世紀的到來使得一些肩負組織重托的人不得不為組織的生存與發(fā)展而擔心，于是便有“第五項修煉”一說，以針對現(xiàn)時組織。21世紀中只有具有學習能力和超然思維的有機體才能在競爭中保持不敗的地位。

4、21世紀人們的倫理將發(fā)生全新的變化

20世紀人的心智模式和思維方式是20世紀眾多約束因素綜合作用下的產(chǎn)物。這些約束因素在21世紀發(fā)生變化之后，作為管理的出發(fā)者，其價值觀念、思維方式等都將發(fā)生不可預知的變化。然而，重利不重義的20世紀倫理道德和行為方式應該轉(zhuǎn)為全新的倫理道德和行為方式，以此來構(gòu)造未來的社會和經(jīng)濟體系。21世紀的管理學將覆蓋全新的管理倫理、管理價值觀和行為方式。

5、信息爆炸將導致自信息搜索的困難

21世紀是信息的世紀，是信息爆炸的世紀，信息越充分，人們就越難及時搜索到自己所需要的信息，除非有比現(xiàn)今更為有效的信息搜索方法與技術。信息社會中的人就像一艘孤立無援的船獨自在大海中尋覓。從所需信息的角度來看，一個個生產(chǎn)者和消費者都是不充分信息的擁有者，如何在他們之間架起溝通的橋梁，可能是21世紀管理學的拓展方向。

6、組織內(nèi)部由分工走向綜合

即將過去的20世紀是專業(yè)化分工大發(fā)展的世紀，人類從專業(yè)化分工獲得了巨大的收益，20世紀的文明可以說是專業(yè)化分工的文明。然而分工愈深愈細愈有可能偏離本原要旨，使綜合性的問題難以處理和解決。21世紀可能是重返綜合的世紀，人類或許可從綜合中獲得更大的收益，企業(yè)或許能在綜合中獲得新生，管理學或許要創(chuàng)造綜合性的理論與方式方法。

三、對未來管理學發(fā)展趨勢的認識

1、管理要素的側(cè)重點變化且不斷出現(xiàn)新的管理要素

通過管理學理論的演進路徑，我們可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境變化導致管理要素重要程度變化，導致管理理論的演進變化，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，信息技術、科學技術的進步導致知識、信息、時間、人才等要素成為企業(yè)成敗的關鍵，因此圍繞著這些要素的管理成為未來的管理趨勢。如信息管理、人本管理、柔性管理、知識管理等。另外管理使命不再是提高效率，首要任務將是精心培植核心競爭力。

2、管理競爭主體的變化――組織變革

未來的競爭并不簡單的是各個單個企業(yè)之間的競爭，消費者的需求變化，企業(yè)對市場的敏銳程度，誰最先搶占市場，誰就能最快的滿足消費者的需求，誰就能在競爭中搶占先機，因此圍繞最終消費者而建立的戰(zhàn)略聯(lián)系或者供應鏈成為競爭的主體。管理活動的趨勢不再局限于單個組織的內(nèi)部，而是擴展到整個價值鏈、供應鏈和業(yè)務流程；集中所有資源專注于核心競爭力的建設，戰(zhàn)略聯(lián)盟、虛擬企業(yè)等新型組織形式應運而生，而圍繞著新的組織形式的信息管理、戰(zhàn)略管理成為未來的管理重點。

3、管理客體：企業(yè)之間企業(yè)與社會之間關系的變革

經(jīng)濟全球化的趨勢使未來的管理重點不只是組織內(nèi)部的事務，更加關注組織與全球的關系；管理的重點應是組織間的競合關系、文化融和，競合雙贏；開始研究企業(yè)間的合作，研究整個供應鏈的效率；運用經(jīng)濟學的最新理論分析管理問題背后的行為動機。

4、管理學的研究方法變革

管理內(nèi)容由對人、事物的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的管理；研究方法突破定性分析，注重數(shù)學模型、經(jīng)濟學和計算機應用。

【參考文獻】

[1] 芮明杰：管理學：現(xiàn)代的觀點[M].上海人民出版社，2000.

[2] 錢顏文、孫林巖：論管理理論和管理模式的演進[J].管理工程學報，2005（2）.

[3] 哈德羅?孔茨：管理學[M].貴州：貴州人民出版社，1982.

篇5

關鍵詞 計算機工具課程；管理學專業(yè)；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0037-02

Courses of Education and Teaching Methods of Management Specialized Computer Tools//Liu Guosheng

Abstract This paper on the importance of management majors for a variety of computer tools, points out the necessity of the curriculum of computer tools, and proposes a main objective of teaching methods to improve students’ ability to strengthen the construction of computer tools course curriculum.

Key words computer tools course; management professional; teaching methods

Author’s address Guangdong University of Technology School of Management, Guangzhou, China 510631

1 前言

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，各種現(xiàn)代科學技術逐漸成為管理學的有用工具，特別是各種計算機工具的使用，已經(jīng)成為現(xiàn)代化管理技術發(fā)展的必然趨勢。管理領域的各種計算機工具，代表了現(xiàn)代管理技術的發(fā)展方向，促進我國管理領域的科學化改革。因此，管理學的各種計算機輔助工具課程是今后高校管理學專業(yè)學習的一個重要方向，對于新世紀的管理學專業(yè)學生來說，了解和掌握管理學計算機工具就顯得尤為重要。管理學專業(yè)計算機工具課程代表了現(xiàn)代管理學專業(yè)教育的發(fā)展方向，對于促進我國管理學領域從傳統(tǒng)理論教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化科學教育和我國新型管理學領域綜合性人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2 管理學專業(yè)特點

管理學是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學。管理學是適應現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，它的目的是：研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理地組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平。管理學是一門綜合性的交叉學科，在研究管理學中某些特定問題的時候，需要用到很多其他方面的知識和工具加以輔助，其中各種各樣的計算機工具對于管理決策的作用尤為突出。在當今信息爆炸的時代，信息的獲取和傳遞非常迅速，各種管理決策問題都難以避免地面對海量數(shù)據(jù)和復雜的環(huán)境變化，在這樣的大環(huán)境里面，單憑傳統(tǒng)理論和單純的腦力輸出，是很難作出精確最優(yōu)的管理決策，必須依靠計算機強大的計算能力，運用各種計算機工具對現(xiàn)實情況進行模擬和數(shù)據(jù)處理，對管理決策進行數(shù)據(jù)支持，才能得出優(yōu)質(zhì)的管理決策。因此，各種計算機工具對于現(xiàn)代化管理學來說是必不可少的。

2.1 管理專業(yè)學生思維特點

管理學專業(yè)的學生由于其專業(yè)的特點，有著他們自己的思維特點。首先，管理專業(yè)學生的思維是非?；钴S和發(fā)散的，同樣面對一個問題，可能理工科學生從一兩個方面入手，而管理學專業(yè)的學生則能看到問題的多個方面，想到解決相關問題的多類方法。然而在另一方面來看，管理專業(yè)的學生看待問題的方式比較直觀，這是跟工科學生抽象性思維有著明顯不同的地方。同樣面對一個問題，理工科學生善于把問題具體化，針對問題的特點建立一個描述問題的模型去進一步分析推理，得到一個較為精確的結(jié)果，而管理學專業(yè)的學生往往缺乏這方面的能力。因此，管理學專業(yè)學生在面對一個問題的時候，可能會聯(lián)想到很多跟這個問題相關的理論方法，但往往只停留在這一步，很難進一步地對問題進行抽象推理，利用各種方法對問題進行解決。因為各種計算機工具是把各種理論方法在計算機上實現(xiàn)并進行集成封裝，往往只需使用者直接調(diào)用指令進行實現(xiàn)，這恰恰說明管理學專業(yè)學生學習各種計算機工具的必要性。

2.2 計算機知識較薄弱

然而，管理學專業(yè)學生平時使用計算機主要是進行文檔的處理和資料的搜集，平時比較少對一些專業(yè)計算機輔助工具的使用，對于各種計算機工具的使用和操作是相當?shù)哪吧?。如果想很好地掌握這些計算機工具，一個學習和實踐操作過程是非常必須的。因此，為管理學專業(yè)學生設計合適的計算機工具課程教學方法是十分有必要的。

3 教學方法探討

3.1 初期以概念性教學為主

計算機工具實質(zhì)上是對各種理論方法在計算機上的實現(xiàn)和封裝，要很好地掌握各種計算機工具，除了對各種計算機工具有所了解外，必須對其中的理論方法有一定的了解。概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、內(nèi)在規(guī)律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。因此，概念是各種理論和工具的基礎，掌握好計算機工具和其中理論方法的每個概念，就好比理解了其中的一個框架，對于學好計算機工具十分重要。再者，管理學專業(yè)學生計算機水平有限，從概念入手，教學過程中講清概念，把好這一關顯得更加重要。

1）講清概念中關鍵的字和詞。為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。

2）剖析概念，加深理解。對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

3）正反兩方，講清概念。有些概念，有時從正面講完之后再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

總之，在進行概念性教學中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣對學生的理解和進一步的學習非常重要。

3.2 中期強調(diào)學以致用，分析真實案例

經(jīng)過前期的學習，學生對于計算機工具和其中的原理已經(jīng)有了一定的理解，而對于實際的操作仍然相對陌生。因此，接下來應該讓學生慢慢接觸實際的東西，在課堂上以案例教學為主，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

對于案例教學，案例的選擇非常重要，案例的質(zhì)量直接關系到學生的學習質(zhì)量。好的案例能讓學生從中學習到很多問題的處理方式和操作方法，特別是對于一些細節(jié)的處理，將對學生有極大的啟發(fā)，因此在選擇案例上有所講究。在案例的選擇上，主要選取以下幾類，以鍛煉學生不同方面的能力：1）選取表面上很容易解決，但在解決過程中需要處理很多容易被人們忽略的細節(jié)的案例；2）選取有多個目標指標，但各指標之間存在互斥性的案例；3）選取數(shù)據(jù)量大，解決步驟多，涉及的知識面廣，需要大規(guī)模處理的案例。

在案例講解分析的過程中，注重跟學生的交流，不能讓學生單純地聽講。因為僅僅讓學生聽講，就不能讓學生完全地進入案例的分析里面，只停留在問題的表面。因此，當遇到一些典型問題的時候，給一些時間讓學生分組討論，尋找問題的解決方法，讓學生發(fā)表自己的看法，最后由教師綜合大家的意見，并給出問題的常規(guī)解決辦法。這樣既能讓課堂氣氛活躍起來，又能讓學生切身地進入到案例的分析里面。

案例分析講解完成后，在條件允許的情況下，讓學生親自動手，重新操作一遍案例的解決過程，這既能讓學生更好地理解解決問題中所用到的各種方法，又能訓練到學生的動手能力。在課堂結(jié)束之后，讓學生撰寫總結(jié)報告，再一次讓學生重溫案例的解決過程。

3.3 后期重點培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

當完成中期的案例分析階段之后，學生對該課程已經(jīng)有了一定的基礎，考慮到進一步提高學生解決實際問題的能力和動手操作能力，在課程的后期將會以課程設計的形式進行。根據(jù)課程的特點，教師設計若干個跟本課程相關的題目，讓學生自己挑選，要求學生選擇一個自己感興趣的題目，利用本課程相關知識獨立完成題目，撰寫報告。

這個階段，學生將經(jīng)歷一個分析題目、構(gòu)思解決方案、動手實現(xiàn)和撰寫報告的過程，這個過程能讓學生加深對課程知識的理解，很大程度上提高學生解決問題的動手能力，對學生在本課程的學習中有很大的幫助。

4 結(jié)束語

由于現(xiàn)在學生找工作的壓力比較大，提高學生的對于各種計算機工具的動手能力對于學生就業(yè)有著很大的作用，因此本文對管理學專業(yè)計算機工具課程的教學方法進行了一個初步探究。

本文首先分析了管理學專業(yè)學生的特點和學習計算機工具課程對于本專業(yè)學生的必要性，并根據(jù)學生和計算機工具課程的特點，提出一種基于該課程學習的教學方法。本文提出的教學方法只是一個初步的探究，在以后的教學實踐中將會進一步對該類課程的教學方法進行改進，以更有效地提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]師忠凱.《計算機工具軟件》課程的教學探索與實踐[J].科技信息,2009(35):133-134.

[2]王黎萍.在計算機工具軟件課程中實施“三步法”教學的探究[J].中等職業(yè)教育,2010(14):18-21.

篇6

關鍵詞:財務管理　財富管理　本金

 

一、構(gòu)建財務管理學理論體系的理論依據(jù) 

 

財務管理學是一門既涉及經(jīng)濟學,又涉及管理學的邊緣性、綜合性學科。該學科的任務,一是要闡明財務管理的種種規(guī)定性,即財務管理是什么;二是要揭示財務管理活動的一般規(guī)律,即如何進行財務管理。前者屬財務管理的基礎理論,后者屬財務管理的應用理論。 

一般來說,基礎理論性學科體系的構(gòu)建應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規(guī)律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發(fā),通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來,再現(xiàn)研究對象豐富的規(guī)定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認識。財務管理基礎理論體系的構(gòu)建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說明的是,財務管理基礎理論體系的構(gòu)建方法,并不等同于財務管理基礎理論的研究方法。財務管理基礎理論的研究方法與其體系的構(gòu)建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規(guī)律,而是從具體到抽象、從復雜到簡單的思維規(guī)律。既然財務管理基礎理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發(fā),那么,科學地確定這一范疇便成為合理地構(gòu)建財務管理基礎理論體系的關鍵。 

與基礎理論的任務不同,應用理論的任務在于指導人們怎樣去做事情,因而,應用理論無疑應具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務與性質(zhì)不同,其起點選擇與體系構(gòu)建的依據(jù)也就不同?；A理論的起點選擇與體系構(gòu)建應遵循的是人類思維活動的規(guī)律,應用性理論的起點選擇與體系構(gòu)建應遵循的則是人類實踐活動的規(guī)律。 

 

二、財務管理學理論體系研究現(xiàn)存問題 

 

為了構(gòu)建起科學的財務管理理論體系,有必要對財務管理理論體系研究中現(xiàn)存的問題作一剖析。 

1.有關財務管理學的內(nèi)容構(gòu)成。我國的財務管理學,迄今為止,其內(nèi)容構(gòu)成基本與西方國家的財務管理學相同,大致包括三部分內(nèi)容。第一部分,總論,闡述財務管理的概念、內(nèi)容、職能、目標、環(huán)境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務風險的測算等財務管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務管理實務處理的理論與方法。其中第一部分為財務管理學的基礎理論部分,第二、三部分則為財務管理學的應用理論部分。財務管理學內(nèi)容體系存在某些不科學、不完善之處。 

2.有關財務管理理論起點的確定。對財務管理學起點范疇的確定, 筆者認為, 主要存在以下問題。 

(1)將復雜的范疇作為財務管理基礎理論體系的起點。一些復雜的范疇,比如“財務管理”,被作為財務管理基礎理論體系的起點。勿庸置疑,“財務管理”是一個內(nèi)涵十分豐富,綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務活動的總和,也是財務預測與決策、財務控制與監(jiān)督、財務成果評價與考核種種財務管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當財務管理基礎理論體系起點的。 

(2)從財務管理學體系以外尋找起點。比如,將“環(huán)境”作為財務管理基礎理論體系的起點。環(huán)境對事物發(fā)展的影響是不言而喻的,但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎上,才有可能揭示環(huán)境對事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點的位置。 

篇7

從單維度轉(zhuǎn)向多維度研究

《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創(chuàng)新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現(xiàn)決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創(chuàng)新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。

《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？

高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調(diào)整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創(chuàng)新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經(jīng)濟下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結(jié)構(gòu)；2002年之后，進入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經(jīng)濟的要求和加入世界貿(mào)易組織的承諾，轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉(zhuǎn)換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。

通過回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結(jié)合發(fā)展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導下的對策研究為主發(fā)展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經(jīng)濟發(fā)展的要求）轉(zhuǎn)向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經(jīng)濟建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設五大體系相協(xié)調(diào)的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。

借鑒國際成果 打造中國特色

《中國社會科學報》：在行政管理學發(fā)展進程中，國際學術流派和中國傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過重要影響？

高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態(tài)”的有機結(jié)合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟生態(tài)、政治生態(tài)、社會生態(tài)以及學科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動力”。

中國行政管理學的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內(nèi)多家學術研究機構(gòu)和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經(jīng)典著作、教材，向國內(nèi)學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發(fā)展動態(tài)，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發(fā)起，電子科技大學與國際知名學術機構(gòu)共同主辦的公共管理國際會議連續(xù)舉辦了五屆。

與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。

為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內(nèi)容的思考，十分關注中國傳統(tǒng)行政管理思想對現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經(jīng)大學聯(lián)合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內(nèi)行政哲學研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質(zhì)量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質(zhì)和規(guī)律，建立學術理性規(guī)范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻策

《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發(fā)揮作用的。

篇8

我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業(yè)知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業(yè)生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯(lián)系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學科實踐教學存在的問題

工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現(xiàn)在：一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業(yè)課程的理論與實踐有機地結(jié)合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的合理設計，并付諸于實踐。

二、工商管理學科實踐教學的內(nèi)容

工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學科學生實踐能力培養(yǎng)的目標，學生實踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗實踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創(chuàng)建管理學科實踐教學內(nèi)容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現(xiàn)管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標提供科學的工作方法。

工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經(jīng)法規(guī)、懂商務禮儀、懂管理業(yè)務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰(zhàn)訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學生培養(yǎng)成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學科實踐教學目標與要求

工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養(yǎng)學生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標，以調(diào)動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構(gòu)建學生自主學習的機制和環(huán)境。在實踐教學內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學實踐教學內(nèi)容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅(qū)動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內(nèi)實踐與社會實踐相結(jié)合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實現(xiàn)管理學實踐教學目標。

工商管理學科實踐教學的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養(yǎng)的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學科實踐教學的內(nèi)容，應根據(jù)管理學科特點和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應從動態(tài)性和相關性角度來創(chuàng)建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現(xiàn)學生管理理念、管理技術和管理能力培養(yǎng)的主線，進而為培養(yǎng)應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。

四、工商管理學科實踐教學體系構(gòu)建

工商管理學科實踐教學研究既是教學內(nèi)容的改革，也是教學方法的改革，它實現(xiàn)了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉(zhuǎn)變，將會起到充分調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構(gòu)建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現(xiàn)，按照綜合性與設計性實踐相結(jié)合，科學研究與科技競賽相結(jié)合，校內(nèi)實踐教學與校外社會調(diào)查實踐相結(jié)合的原則，按基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內(nèi)容和教學項目，主要包含三個模塊：

（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業(yè)性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創(chuàng)新性等實驗類型。管理類各專業(yè)的實驗教學應圍繞應用性人才培養(yǎng)目標來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實訓教學模塊。實訓是指職業(yè)技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業(yè)能力進行訓練的教學環(huán)節(jié)，一般包括社會調(diào)查、案例教學、課程設計、畢業(yè)設計、技能競賽、職業(yè)技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。

（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業(yè)務流程和管理工作內(nèi)容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業(yè)知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結(jié)合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟工作的知識和技能，實現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實踐教學計劃體系的建設

實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據(jù)，也是在規(guī)定時間內(nèi)對實踐性教學作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規(guī)定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規(guī)定實踐性教學環(huán)節(jié)的目標、任務，應按實踐項目分層次地規(guī)定出實踐教學的內(nèi)容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環(huán)節(jié)中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業(yè)教育的全過程。

3.實踐教學教材體系的建設

實踐教材是管理學科實踐教學的物質(zhì)保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業(yè)的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內(nèi)容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環(huán)節(jié)設計上，要注重管理學科相關專業(yè)課程的完整性；在實踐內(nèi)容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時，在專業(yè)綜合實訓中，要根據(jù)學生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實踐教學方法體系的構(gòu)建

管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)實習、社會調(diào)研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。

（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據(jù)教學進度和教學要求選好案例，學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗―分享―提升―應用”的過程進行學習。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預測的基礎上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

篇9

在原始社會,生產(chǎn)力水平極其低下,當時的管理水平也與之相適應。隨著人類社會的不斷進步,管理思想有了很大發(fā)展,如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典、古羅馬建立的層次分明的中央集權帝國以及古中國的《孫子兵法》都閃現(xiàn)出了管理思想和管理方法的火花。18世紀中葉開始的產(chǎn)業(yè)革命,使社會生產(chǎn)力有了較大發(fā)展,管理思想也發(fā)生了一次深刻的革命,計劃、組織、控制等職能相繼產(chǎn)生。在這一期間,亞當·斯密發(fā)表了他的代表作《國富論》,對管理思想的發(fā)展有著重大貢獻,他的分工理論為管理學的形成奠定了重要的理論根基。進入前工業(yè)社會,社會分工、分層及人們之間的社會關系和社會活動日趨復雜,資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產(chǎn)力水平也日趨提高,急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學的管理方法與之適應。盡管早期的管理思想有其科學的一面,但畢竟非常零散,沒有系統(tǒng)化,工廠主不可能完全認識到怎樣進行管理才能既解決勞資關系問題,又不減少所獲取的剩余價值。因此,如何改進工廠和車間的管理成了迫切需要解決的問題。當時,泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經(jīng)濟利益為人類的基本需要這一經(jīng)濟人假設,重點研究了企業(yè)內(nèi)部具體工作的作業(yè)效率,建立了一套企業(yè)管理理論———“科學管理———泰羅制”。與此同時,法約爾把企業(yè)作為一個整體加以研究,系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能,創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學管理理論與法約爾的組織管理理論,具有較強的系統(tǒng)性和理論性,使管理學體系初具雛形。泰羅的科學管理論和方法在20世紀初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大作用,但要徹底解決提高勞動生產(chǎn)率的問題是不可能的。因此,一個專門研究人的因素、以達到調(diào)動人的積極性的學派———人際關系學派應運而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟人假設,提出了社會人假設,為以后的行為科學學派奠定了基礎,成為科學管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。在工業(yè)經(jīng)濟時代,生產(chǎn)力飛速發(fā)展,生產(chǎn)社會化程度迅速提高,市場不斷擴大,企業(yè)競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應新的經(jīng)營環(huán)境。因此,許多管理學者社會學家、心理學家積極從事管理研究,創(chuàng)立了許多新的管理理論,出現(xiàn)了管理學說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學派以管理的關鍵在決策”的思路,對社會人假設進行了升華,提出決策人假設。綜上所述,管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學管理、現(xiàn)代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正,最終形成了系統(tǒng)的管理學體系。二、管理學的發(fā)展趨勢是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。管理學的實質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件與管理目標三者之間的動態(tài)平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展,即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學也必須動態(tài)地發(fā)展。進入20世紀90年代,特別是進入21世紀的后工業(yè)社會,科學技術飛速發(fā)展,必將推動管理學的進一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨勢看,筆者認為主要表現(xiàn)在以下三方面:

（一）管理學對人性的假設由經(jīng)濟人、社會人、決策人假設向復雜人假設轉(zhuǎn)變。早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設稱作X理論。以泰羅為代表的科學管理理論強調(diào)人追求經(jīng)濟利益的本性,使管理學與經(jīng)濟學的人性假設趨于一致。之后,梅奧從霍桑實驗”中認識到除了對經(jīng)濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經(jīng)濟人假設,提出了社會人假設。其他行為科學理論的代表人也從不同側(cè)面強化了社會人假設,其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發(fā)展為一個精典而又精致的需求模型。當代管理學派中對人性的假設也猶如叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設。他認為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在,人就會有多種需求。這些需求,會產(chǎn)生各種各樣的動機,因此引發(fā)出各種各樣的行為來滿足個人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我完善的需要。在當今社會人們受經(jīng)濟、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復雜,如果管理者不及時審時度勢,引入激勵機制與員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調(diào)動他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,管理學對人性的假設必將超越經(jīng)濟人、社會人、決策人假設,升華為復雜人假設。

（二）管理職能由計劃、組織、人事、領導、控制向信息職能延伸。傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能,構(gòu)成了一個管理循環(huán)體系,使管理工作周而復始地進行,每循環(huán)一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經(jīng)濟由工業(yè)經(jīng)濟向信息經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的進程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節(jié)奏跟不上,要么管理質(zhì)量得不到保證。因此,在管理工作中,強化信息職能,將是管理學發(fā)展的趨勢之一。其表現(xiàn)有三,首先,信息職能能革新企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu),使資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的生產(chǎn)率大幅度提高,并同時以不斷增加的柔性適應市場需求結(jié)構(gòu)和消費結(jié)構(gòu)的快速變化。其次,信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化,促進組織的創(chuàng)新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃與決策的科學性和及時性,成為信息時代企業(yè)生存、發(fā)展、競爭致勝的有力武器。信息職能的引入,與傳統(tǒng)管理職能將構(gòu)成一種相互依存、相互促進的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學新的理論前提———“合工理論”向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。200年以前,亞當·斯密以制造針為例論述了勞動分工的作用。而且,他的這一分工理論成了近代產(chǎn)業(yè)革命的起點,也成了后來的管理學家創(chuàng)建管理學的理論前提。確實勞動分工較大幅度地提高了勞動生產(chǎn)率,也有利于專業(yè)化和職能化管理。但是,這種理論發(fā)展到今天,負面效應日益顯露出來。現(xiàn)代社會,一方面追求產(chǎn)品個性化,生產(chǎn)復雜化,企業(yè)經(jīng)營多元化,如果片面強調(diào)分工精細和專業(yè)化,則使得企業(yè)的整體協(xié)調(diào)作業(yè)過程和對過程的監(jiān)控越來越高,結(jié)果致使企業(yè)整體效率低下;同時,把人分成上下級關系的官僚體制,使人的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮,相反腐蝕著人的精神,摧殘著人的身心健康,以至于走到了分工與協(xié)作原則初始動機的反面。另一方面,高科技的發(fā)展,特別是計算機的普及運用,使簡化管理環(huán)節(jié)成為可能。同時,與市場變化和高科技發(fā)展相對應的是勞動力素質(zhì)大大提高,員工不再滿足于從事單調(diào)、簡單的[1][2]復雜性工作,對分享決策權的要求日益強烈。與分工理論相比,合工理論顯示出其強大的優(yōu)勢,即借助信息技術,以重整企業(yè)業(yè)務流程為突破口,將原先被分割得支離破碎的業(yè)務流程再合理地組裝”回去,將幾道工序合并,歸一人完成,也可將分別負責不同工序的人員組合成工作小組或團隊,以利于共享信息、簡化交接手續(xù)、縮短時間。另外,減少管理層次,提高管理幅度,建立扁平化的組織結(jié)構(gòu),從而打破官僚體制,減少了審核與監(jiān)督程序,降低了管理成本,減少了內(nèi)部沖突,增加了組織的凝聚力,大大調(diào)動了員工的積極性,促進了員工的個人發(fā)展。

篇10

管理學門類專業(yè)對于選科往往沒有要求，任何學科都可以報考，少數(shù)學校對政治、物理或地理有要求。管理學的主要課程有主要課程：統(tǒng)計學、運籌學、經(jīng)濟學、會計學、財務學、管理信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和國際金融、組織行為學、管理決策模型和方法、運營計劃和控制、預測方法與技術、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設計等。

報考管理學類專業(yè)該怎么選科最穩(wěn)妥的選擇應該是物理、政治、地理，這三個學科的組合，這個組合比較偏向于理科，在20中組合中是比較受歡迎的。不過，這個組合相對來說比較難學，因為物理本身難度較大，而地理是文科中的理科，難度也比較大。如果題主覺得這個組合學起來比較難，可以考慮其他組合，但是建議最好選擇物理和政治，因為，多數(shù)管理類專業(yè)如果對選科有要求，往往多集中在這兩個學科上。

（來源：文章屋網(wǎng) ）