導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物工程課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:發(fā)酵實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科技創(chuàng)新

1以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程體系

我校地處內(nèi)蒙古包頭，周邊的制藥企業(yè)較多，據(jù)統(tǒng)計(jì)生物專業(yè)的學(xué)生有60%以上就業(yè)于內(nèi)蒙周邊的與專業(yè)對(duì)口的制藥公司，這一就業(yè)方向要求發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程必須與實(shí)際產(chǎn)生結(jié)合更緊密，這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握［6－7］。這樣的話，學(xué)生可提前對(duì)生產(chǎn)工藝有初步了解，才能更快的適應(yīng)工作要求;同時(shí)生物工程考研的學(xué)生也較多，生物工程專業(yè)多名專任教師在生物質(zhì)能源化利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室從事微生物方向的研究，所以發(fā)酵實(shí)驗(yàn)也要體現(xiàn)科技研究成果，使教學(xué)和科研相結(jié)合，也使整個(gè)專業(yè)的學(xué)生都對(duì)科技創(chuàng)新有所了解，而不是只有部分學(xué)生可以接觸科研。這也為將為可能從事研發(fā)工作和讀研的學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)。因此，課程的教學(xué)目標(biāo)圍繞科技創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)展開。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)施過程中注重多給以學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)和支持，注重學(xué)生科技創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力［8－9］。

2搭建生物工程發(fā)酵科技創(chuàng)新平臺(tái)，優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)模式

為了充分發(fā)揮我系人才和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，搭建了生物工程發(fā)酵科技創(chuàng)新平臺(tái)，在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，發(fā)酵實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整始終為科技創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)為中心，2015年開始執(zhí)行改革后的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，取得了良好的教學(xué)效果。生物工程發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新主要由以下內(nèi)容。

2.1增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課時(shí)

發(fā)酵實(shí)驗(yàn)是以科技創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，依據(jù)生物產(chǎn)品生產(chǎn)過程的特點(diǎn)和流程，安排了以金色鏈霉菌作為實(shí)驗(yàn)菌種，把菌種的傳代培養(yǎng)、發(fā)酵種子培養(yǎng)、搖瓶發(fā)酵、發(fā)酵罐發(fā)酵一個(gè)系列過程連續(xù)起來，使學(xué)生清晰的掌握實(shí)際的生物產(chǎn)品發(fā)酵過程操作所涉及到的基本環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的重視程度，改革后的人才培養(yǎng)方案增加了課程的學(xué)時(shí)數(shù)，由32學(xué)時(shí)增加至40學(xué)時(shí)。內(nèi)容在原有金霉素發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又增加了青霉素生產(chǎn)的仿真模擬和厭氧發(fā)酵的實(shí)驗(yàn)，厭氧發(fā)酵即啤酒的發(fā)酵，而且實(shí)驗(yàn)室新購置了一套半自動(dòng)化的中式啤酒生產(chǎn)裝置，這樣學(xué)生可以更系統(tǒng)的了解和掌握發(fā)酵的過程。此外，還以生物工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究方向開設(shè)了降解木質(zhì)素的菌種降解蘆葦并制漿的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解微生物在工業(yè)上的應(yīng)用前景。

2.1.1啤酒教學(xué)內(nèi)容與設(shè)備

(1)教學(xué)內(nèi)容啤酒實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提升學(xué)生系統(tǒng)的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)，還要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。啤酒發(fā)酵是可以采用不同原料的，所以在教學(xué)中，采用自選原料設(shè)計(jì)來產(chǎn)生新產(chǎn)品;不同方式的糖化設(shè)計(jì)、不同發(fā)酵時(shí)間和壓力的設(shè)置;以及對(duì)酒花的添加量，次數(shù)和時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)來改變啤酒的口味。發(fā)酵過程中定時(shí)取樣分析發(fā)酵液中糖度、酒精、雙乙酰等物質(zhì)的變化;發(fā)酵后對(duì)啤酒進(jìn)行色度、泡沫、香氣、口味、其他異味等方面的風(fēng)味評(píng)價(jià)［10］。使學(xué)生對(duì)啤酒發(fā)酵有了系統(tǒng)的了解，并掌握了啤酒發(fā)酵的工藝和設(shè)備的使用。尤其是能喝到自己設(shè)計(jì)和釀造出來的產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)干的積極性都非常高，積極主動(dòng)的去設(shè)計(jì)方案，解決問題，從而形成學(xué)生獨(dú)立思考、自主操作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。(2)教學(xué)設(shè)備學(xué)院為啤酒設(shè)備配備了單獨(dú)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備有粉碎機(jī)一臺(tái)，70L的糊化鍋1臺(tái)，100L糖化鍋一臺(tái);100L過濾槽一臺(tái)，4個(gè)100L錐形發(fā)酵罐，一臺(tái)制冷機(jī)，消毒車，啤酒灌裝機(jī)和純水系統(tǒng)等。中式裝置和實(shí)驗(yàn)室的小實(shí)驗(yàn)相比，不確定性很大，在操作過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，比如粉碎顆粒大小，糖化鍋堵塞，糊鍋，發(fā)酵過程中不保壓等，都需要現(xiàn)場(chǎng)解決，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力，還提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。糊化鍋和糖化鍋在使用時(shí)要高溫煮沸，設(shè)備要用3%的NaOH或3%的H2O2進(jìn)行清洗和消毒。NaOH和H2O2具有一定的腐蝕性或氧化性，在清洗消毒時(shí)需認(rèn)真檢查管線的連接，確定是否有泄露等［11］;使用氧氣罐時(shí)注意防明火;通過這些操作來提高學(xué)生的安全意識(shí)。2.1.2仿真模擬實(shí)驗(yàn)金霉素的實(shí)驗(yàn)只是實(shí)驗(yàn)室三角燒瓶的培養(yǎng)和發(fā)酵，與實(shí)際生產(chǎn)有很大的差距，所以又配套了青霉素生產(chǎn)的仿真模擬實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生每5人一組，一人一機(jī)，操作時(shí)間利用課余時(shí)間，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)操作即可。

2.2在實(shí)驗(yàn)課中建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂中(典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替)而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成［12－13］。以前我們的實(shí)驗(yàn)課都是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料及相關(guān)用品等，教師講解實(shí)驗(yàn)原理和方法及操作步驟，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟開始做實(shí)驗(yàn)。這樣的話，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)過程中錯(cuò)誤頻出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，尤其對(duì)于生物發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不能真正地互動(dòng)起來，學(xué)生只知道做什么，不知道為什么，實(shí)驗(yàn)也只能是機(jī)械地操作，而且講授又占據(jù)了大部分課堂時(shí)間。針對(duì)這種情況，我們建立了主動(dòng)的課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)是簡(jiǎn)單地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外，而是要將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做一個(gè)全新的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣。(1)提前講授。以往老師是在開始實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行單個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解，學(xué)生不知道下一個(gè)實(shí)驗(yàn)要做什么，而發(fā)酵實(shí)驗(yàn)多是連續(xù)性的綜合實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生會(huì)感到盲目。因此應(yīng)在開實(shí)驗(yàn)課之前，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對(duì)所開的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行串講，把各個(gè)實(shí)驗(yàn)做成PPT發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)的了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)思路。(2)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程。在開實(shí)驗(yàn)課之前，要對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)生分成若干組和老師一起來開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，提前了解操作過程以及過程中可能出現(xiàn)的問題，這些學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中協(xié)助老師指導(dǎo)其他學(xué)生，每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以找不同的學(xué)生完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中成為助教的角色。這種方法可以大大的提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力［14］。(3)分工合作。發(fā)酵實(shí)驗(yàn)是每2人一組共同完成，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，需要學(xué)生間分工合作。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中不僅熟悉操作流程，還可以共同探索，有利于開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率;更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是連續(xù)的，一環(huán)扣一環(huán)，前面的實(shí)驗(yàn)沒做好，直接影響著下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展，例如菌種沒有培養(yǎng)好就會(huì)影響金霉素的發(fā)酵等，因此學(xué)生操作時(shí)更加注意，責(zé)任心增強(qiáng)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)［8］。(4)開設(shè)時(shí)間。這一學(xué)期既有發(fā)酵實(shí)驗(yàn)也有生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)交叉開展，這樣學(xué)生把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和前期查閱的質(zhì)料在實(shí)習(xí)中得到驗(yàn)證，也能提高實(shí)習(xí)效率，同時(shí)還能補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，起到事半功倍的效果。因此，這種課堂教學(xué)模式增加了學(xué)生思考、動(dòng)手和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新能力。

3創(chuàng)新課程考核模式

發(fā)酵實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)果體現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在以前的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占的成績(jī)了較大的比例，學(xué)生抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重，而且實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到。實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)定比理論課程復(fù)雜，改革后的考核模式是綜合評(píng)定，包括4個(gè)方面:(1)平時(shí)成績(jī)。包括出勤情況、對(duì)待實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生安全及對(duì)各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與程度都在考核之列［11］。對(duì)于主動(dòng)申請(qǐng)參與預(yù)實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)過程中能體現(xiàn)解決問題的主動(dòng)性、創(chuàng)新性的學(xué)生均給予加分。這部分成績(jī)占20%。(2)實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)技能成績(jī)是考核的主要部分，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的把握，考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容是否清楚，操作過程是否熟練，以每人抽取一個(gè)操作過程進(jìn)行口述和演示的方式進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)技能考核占50%。(3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)與分析能力，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行分析，并以圖表表現(xiàn)出來。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，例如發(fā)酵不成功或產(chǎn)物較少等找出原因。采用這樣的考核形式，可以提高學(xué)生對(duì)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能。

4實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

在教學(xué)與科研就業(yè)相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，我們建立的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研就業(yè)有機(jī)融合改革創(chuàng)新，有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展，收到了明顯的成效［15］。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趦蓪脤W(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，并對(duì)這120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有90%的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、去工廠實(shí)習(xí)感覺到有備而來，更好的熟悉了生產(chǎn)流程，還能有利于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。另外有35%學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)使他們對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了興趣，并準(zhǔn)備提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)論文?？傊?，融入這種翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)改革獲得了參加實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生的認(rèn)可。

篇2

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門主要課程，是理工科相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”課程，對(duì)提高學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、硬件制作能力和系統(tǒng)調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學(xué)的選題在較短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和提高學(xué)生的這些能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，是該課程在教學(xué)過程中重要的教學(xué)研究課題。[4-6]

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性，目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.課程設(shè)計(jì)的選題沒有考慮專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施的目的性不強(qiáng)，與專業(yè)的整體發(fā)展建設(shè)結(jié)合較差，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求

一個(gè)突出的問題是，課程設(shè)計(jì)的選題大部分是沿用電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)選題，如多級(jí)低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語音放大器、函數(shù)發(fā)生器、交直流放大器、數(shù)字電子鐘、定時(shí)器、智力競(jìng)賽搶答器、簡(jiǎn)易數(shù)字電容測(cè)試儀等選題，這些題目與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的聯(lián)系較少。這樣既不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，也不能提高學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，造成與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不完善，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該是由許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體，從多個(gè)方面訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但原有的教學(xué)過程中，往往會(huì)忽略其中的一些重要環(huán)節(jié)。這些問題表現(xiàn)在：只要求學(xué)生完成電路制作，對(duì)于任務(wù)分析、方案選擇、分析計(jì)算要求較少，把課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化成操作實(shí)訓(xùn)；不重視測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，不能充分鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力；不注重使用設(shè)計(jì)軟件和選擇流行器件，只使用過時(shí)的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達(dá)不到任務(wù)要求。這些對(duì)于提高課程設(shè)計(jì)的效果都有不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力練習(xí)不夠、電路設(shè)計(jì)能力偏低、綜合調(diào)試能力不高。

3.評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，隨意性大

教學(xué)過程中沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本上流于形式，從而造成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

在這種情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在電路設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)調(diào)試能力不足，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力偏低，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生難以在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中發(fā)揮獨(dú)當(dāng)一面的作用，不能快速適應(yīng)社會(huì)要求。

二、“電子電路課程設(shè)計(jì)”的改革思路和實(shí)踐

幾年來，在“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中進(jìn)行了幾點(diǎn)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)選題庫

“電子電路課程設(shè)計(jì)”是電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)課程，有大量的課程設(shè)計(jì)選題，但這些選題中，大部分與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的區(qū)別。為此，學(xué)院組織教師從眾多的課程設(shè)計(jì)選題中，選出若干與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行加工改造，并對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)選題提出具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)選題庫。題庫中題目所涉及到的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析見表1。從表中可以看出，與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專業(yè)特色的電子電路課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求。

另外還結(jié)合專業(yè)的特色，對(duì)與醫(yī)療儀器密切相關(guān)的設(shè)計(jì)，如測(cè)量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號(hào)的電子系統(tǒng)的采集電路部分，要求學(xué)生做成完整的模塊，作為以后系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的子模塊。

2.以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

改變過去教師全程指導(dǎo)，有問必答，甚至直接給出參考電路的指導(dǎo)方式。教師在給出選題和要求后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在選題范圍內(nèi)選定設(shè)計(jì)題目。學(xué)生自己查閱資料，提出方案，獨(dú)立設(shè)計(jì)，最終完成設(shè)計(jì)并進(jìn)行完整的調(diào)試和測(cè)試。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題，直至課程設(shè)計(jì)結(jié)束。

3.充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加深加寬課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容并提高要求

在課程設(shè)計(jì)過程中，教師提出設(shè)計(jì)的目的和要求后，實(shí)驗(yàn)室只負(fù)責(zé)提供材料及儀器，其他工作全部由學(xué)生自己完成。為了更多地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)踐步驟確定、任務(wù)分析、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、元件選擇、電路布線、印刷板設(shè)計(jì)及制造、元件測(cè)試、電路焊接、系統(tǒng)調(diào)試、測(cè)試方案設(shè)計(jì)、電路測(cè)試等訓(xùn)練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓(xùn)練點(diǎn)（見表2）。通過這種完整的訓(xùn)練過程，學(xué)生不僅能夠初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)流程，還能較好地鍛煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.重視現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生掌握和使用工具軟件和最新芯片

做到軟件和硬件結(jié)合，學(xué)生除了完成電路設(shè)計(jì)以及硬件的焊接、安裝、調(diào)試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設(shè)計(jì)軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學(xué)生還應(yīng)掌握一種數(shù)字電路設(shè)計(jì)軟件（如EDA軟件）。學(xué)生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應(yīng)盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進(jìn)一步訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)能力。這樣，電子電路課程設(shè)計(jì)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.培養(yǎng)學(xué)生興趣，將課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課題訓(xùn)練相結(jié)合

鼓勵(lì)教師將本科創(chuàng)新課題、教師科研課題等進(jìn)行簡(jiǎn)化、分割，形成適合課程設(shè)計(jì)的課題，供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品整機(jī)設(shè)計(jì)、開發(fā)、組裝、調(diào)試，并且組織學(xué)生共同交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、結(jié)束語

“電子技術(shù)”課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而“電子電路課程設(shè)計(jì)”作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出了越來越重要的作用。對(duì)該課程進(jìn)行的一系列教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學(xué)模式，“電子電路課程設(shè)計(jì)”不斷能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂抽象概念的理解，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確具體，這些都有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；生物工程概論；天空教室

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0045-03

生物工程概論是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要內(nèi)容介紹生物工程技術(shù)的種類、操作方法、應(yīng)用領(lǐng)域。其課程特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，需要有生物學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)技術(shù)方法，是可產(chǎn)業(yè)化的生物技術(shù)，與生產(chǎn)、生活實(shí)際關(guān)系密切；教學(xué)內(nèi)容更新快，生物工程及應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅猛，要求必須不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題。

1）課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少。為了堅(jiān)持人才培養(yǎng)符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的基本原則，各高校紛紛加大基礎(chǔ)課的比重，大幅度減少專業(yè)課及專業(yè)選修課的學(xué)時(shí)數(shù)，這樣就給本課程的成功教學(xué)增加了難度[1-2]。

2）應(yīng)用知識(shí)涵蓋醫(yī)藥、保健、輕工、食品、農(nóng)業(yè)、畜牧、紡織、能源、石油開采、環(huán)境保護(hù)等眾多領(lǐng)域，知識(shí)介紹廣度與深度很難兼顧。

3）學(xué)生間理論基礎(chǔ)水平參差不齊。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程是基礎(chǔ)，此外學(xué)生還需了解分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)方面的知識(shí)，這些課程學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，只有在高中生物相關(guān)課程中有所涉獵，知識(shí)儲(chǔ)備水平不一致造成學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異。如何提高本課程教學(xué)的層次和水平，保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)者必須重視的問題。筆者認(rèn)為建設(shè)生物工程概論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決上述教學(xué)中存在問題的理想途徑。

1 網(wǎng)絡(luò)課程制作的軟件平臺(tái)

天空教室2008網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為目前教師開展教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐平臺(tái)。系統(tǒng)中的所有產(chǎn)品均操作簡(jiǎn)便，功能強(qiáng)大，可以廣泛地應(yīng)用于課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等多種用途。天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給師生提供一個(gè)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境，更好、更方便地解決和學(xué)生網(wǎng)上交流的問題。此平臺(tái)可以有效解決諸多問題[3-6]：1）學(xué)校多校區(qū)化，校區(qū)分布相隔甚遠(yuǎn)，師生難以溝通的缺陷；2）學(xué)生擴(kuò)招，師生比例下降，大班教學(xué)增多，教學(xué)質(zhì)量無法保證；3）多媒體投影大量普及，學(xué)生課堂筆記困難；4）課時(shí)縮短，教學(xué)要求卻不變；等等。

2 網(wǎng)站建設(shè)思路

有效的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程更能給學(xué)生提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)展個(gè)性?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，構(gòu)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為課程的主體。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)置：1）基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃要求，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題題庫等；2）知識(shí)補(bǔ)充與拓展學(xué)習(xí)，包括提供參考資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇薄弱進(jìn)行自覺補(bǔ)充，或者對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識(shí)；3）互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問題討論、師生交流等。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)改正。

3 網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)架

天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)列出課程創(chuàng)建時(shí)的多個(gè)初始節(jié)點(diǎn)，可以自由選擇。制作的生物工程概論網(wǎng)絡(luò)課程包含8個(gè)模塊，其中立體化資源下設(shè)有5個(gè)子模塊，互動(dòng)教學(xué)下設(shè)有6個(gè)子模塊。

4 網(wǎng)站制作過程

課程負(fù)責(zé)人登錄校園天空課程網(wǎng)站，進(jìn)入個(gè)人空間之后使用教師工作平臺(tái)，教師工作平臺(tái)分為3個(gè)功能區(qū)。

4.1 課程建設(shè)

課程建設(shè)模塊集中了課程的資源建設(shè)功能與課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的管理功能。選定課程后進(jìn)行編輯。

1）課程概況。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，輸入開課院系、學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程屬性、開課教師等信息。

2）課程設(shè)置。系統(tǒng)中默認(rèn)的目錄有13項(xiàng)，保留圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、光盤資源、參考資料、題庫5個(gè)項(xiàng)目。

3）圖書資源。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，錄入圖書信息。本課程推薦的參考書為科學(xué)出版社出版，廖湘萍主編的《生物工程概論》；科學(xué)出版社出版，宋思揚(yáng)主編的《生物技術(shù)概論》（第二版）；中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版，程備久主編的《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》。

4）光盤資源，提供課程相關(guān)的影像資料。

5）網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)建指向外部網(wǎng)站的節(jié)點(diǎn)，提供生物工程相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接及簡(jiǎn)介。生物學(xué)（http：//），網(wǎng)站是生物學(xué)的英文門戶網(wǎng)站，提供生物學(xué)領(lǐng)域的所有信息，支持因特網(wǎng)上的重要生物信息的相互交流，并提供網(wǎng)上有關(guān)的信息討論等；生物通（http：//），網(wǎng)站是中文生物門戶網(wǎng)站，包括最新的科研動(dòng)態(tài)、研究成果、生物工程報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、生態(tài)環(huán)境、科普新聞、技術(shù)疑難、綜合論壇、生物資源、電子雜志等，支持關(guān)鍵詞檢索；生物空間（http：//），網(wǎng)站有生物領(lǐng)域的最新重大事件、出版物、網(wǎng)上生物站點(diǎn)、北美生物技術(shù)目錄、有關(guān)生物技術(shù)學(xué)術(shù)團(tuán)體等，可按照信息源、新聞、疾病、公司、事件、詞匯等分類查詢，也可按照專家查詢；中華生物信息網(wǎng)（http：//），網(wǎng)站提供文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)站導(dǎo)航、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、軟件下載、生物信息學(xué)等方面的服務(wù)[4]。

6）課件與教案。以文件上傳的方式上傳課件和教案。教案為Word文件。課件為PowerPoint文件，按章節(jié)制作，共12個(gè)文件。課件制作時(shí)力求界面美觀、色彩豐富，屏幕設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快，用文字、圖片、動(dòng)畫等多種形式生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

7）題庫。題庫以Word文件形式編輯后，通過Adobe Acrobat 7.0 Professional軟件轉(zhuǎn)化為PDF文件，以插入文件形式上傳。

4.2 輔教管理

輔教管理中為教師提供學(xué)生與助教的人員功能以及教學(xué)過程中學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作完成情況的詳細(xì)而實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1）班級(jí)首頁：設(shè)置選課班級(jí)名稱，批準(zhǔn)選課申請(qǐng)，設(shè)置班級(jí)訪客權(quán)限，設(shè)置在線教學(xué)啟用模塊。

2）人員管理：學(xué)生管理包括導(dǎo)入學(xué)生名單、設(shè)置學(xué)生身份、移除學(xué)生、確認(rèn)選課審核、導(dǎo)出學(xué)生情況表操作；助教管理模塊可進(jìn)行批準(zhǔn)助教、增加助教、刪除助教、導(dǎo)出助教情況表操作；教師管理模塊可進(jìn)行增加教師、刪除教師、導(dǎo)出教師情況表操作。

3）教學(xué)安排：包括按周次為助學(xué)模塊導(dǎo)入已有資源，導(dǎo)入整個(gè)往期的教學(xué)資源，查看各周教學(xué)情況，編輯各周教學(xué)內(nèi)容操作。

4）教學(xué)統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生公告查看、學(xué)生作業(yè)完成、參與討論、提出問題、學(xué)習(xí)文件下載等情況。

5）問卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的滿意度，設(shè)置5個(gè)滿意等級(jí)供選擇。

4.3 精品課程

此模塊是專門為國(guó)家教育部精品課程網(wǎng)站項(xiàng)目量身定制的，具有非常高的專業(yè)性與便捷性，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的理想平臺(tái)。天空教室的可視化精品課程是相對(duì)于傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站開發(fā)方式而提出來的全新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念與形式?？梢暬氛n程給人的第一感覺強(qiáng)烈，視覺效果好，并且用戶操作極其人性化。除了具有新穎的外在形式，可視化精品課程內(nèi)在模式上實(shí)現(xiàn)重大突破，功能涵蓋教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

1）課程介紹：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程介紹。

2）課程負(fù)責(zé)人：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程負(fù)責(zé)人的介紹。

3）課程特色：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程特色。

4）設(shè)置：將課程網(wǎng)站分為申報(bào)模塊、資源模塊和教學(xué)模塊，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整各模塊和設(shè)置開放對(duì)象；設(shè)置課程網(wǎng)站的開放對(duì)象為“參評(píng)校外精品課程”；設(shè)置網(wǎng)站為“直接訪問可視化課程網(wǎng)站”。

5）課程網(wǎng)站：在系統(tǒng)提供的100套HTML格式網(wǎng)站模板中選。

6）可視化網(wǎng)站：設(shè)置可視化網(wǎng)站的背景、封面、封底、內(nèi)頁、標(biāo)簽、圖標(biāo)、按鈕等元素，均從系統(tǒng)提供的模版中進(jìn)行選擇。

4.4 互動(dòng)教學(xué)

教師在登錄后，從【我的課程】里的課程列表中點(diǎn)擊相應(yīng)課程，進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)模塊。

1）公告：按教學(xué)周班級(jí)公告，同時(shí)可以轉(zhuǎn)發(fā)該課程下的其他教學(xué)班；支持該公告的在線編輯和上傳附件，并設(shè)置是否允許提前查看；教師能夠直接查看公告的已讀和未讀學(xué)生名單。

2）作業(yè)：按教學(xué)周作業(yè)信息，網(wǎng)絡(luò)提交，在線打分、給評(píng)語。

3）討論：按教學(xué)周討論，如發(fā)起關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品問題、生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景問題的討論。

4）答疑：在線回答學(xué)生提出的課程相關(guān)問題，以及對(duì)學(xué)生提出的問題做歸納。

5）師生交流：教師和學(xué)生進(jìn)行心靈互動(dòng)的模塊，教師和學(xué)生通過匿名的方式暢所欲言。

5 總結(jié)

由于天空教室軟件具有強(qiáng)大的功能，教師不再糾纏于與課程無關(guān)的技術(shù)開發(fā)上，有更多的時(shí)間充實(shí)課程網(wǎng)站的內(nèi)容。天空教室軟件操作簡(jiǎn)便，兼容性較強(qiáng)，更方便于課程網(wǎng)站內(nèi)容的更新。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助手段，它可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

積極的互動(dòng)教學(xué)是本網(wǎng)絡(luò)課程的重要特色，改變了課堂教學(xué)的單項(xiàng)教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有很大幫助。例如在教室里進(jìn)行的討論、案例分析等工作，受制于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，往往不能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生把討論展開，現(xiàn)在教師可以將討論題或者案例在教學(xué)班里。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)言積極性高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。

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篇4

1.開展科技創(chuàng)新工程，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供科技支撐

1.1構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科，支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展 一是堅(jiān)持學(xué)科群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。構(gòu)建了以信息技術(shù)和生物技術(shù)為先導(dǎo)的，博士點(diǎn)學(xué)科等優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，在生物技術(shù)育種、菌物研究與開發(fā)、土壤改良培肥、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物生產(chǎn)及疫病防治、農(nóng)作物畜禽新品種選育與快繁、蔬菜保護(hù)地栽培、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等方面形成了研究?jī)?yōu)勢(shì)與特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與我省“五大一強(qiáng)”發(fā)展建設(shè)目標(biāo)高度契合。二是構(gòu)筑科技創(chuàng)新平臺(tái)。理清了種植、養(yǎng)殖等六大類35個(gè)基礎(chǔ)研究與39個(gè)應(yīng)用研究的科研方向。主持了蔬菜、人參等4個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系建設(shè)任務(wù)，建設(shè)了小麥和玉米深加工國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部參茸產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)36個(gè)。

1.2加強(qiáng)科技攻關(guān)，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展 一是探索科研協(xié)同創(chuàng)新模式。進(jìn)一步加大與政府及大型企事業(yè)單位的合作力度，加快推進(jìn)農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。由吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭聯(lián)合省農(nóng)科院、吉林大學(xué)、吉糧集團(tuán)等20家企事業(yè)單位組建的“國(guó)家商品糧基地可持續(xù)發(fā)展重大需求協(xié)同創(chuàng)新中心”獲吉林省認(rèn)定，為全面開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是大量成果在吉林省落地生根。2012年，審定植物新品種14個(gè)，獲得授權(quán)專利及計(jì)算機(jī)軟著作權(quán)23項(xiàng)；選育推廣優(yōu)質(zhì)玉米等主要農(nóng)作物新品種近百個(gè)，為我省糧食穩(wěn)定在600億斤以上階段性水平作出了突出貢獻(xiàn)；培育推廣豬、鵝等畜禽優(yōu)良品種（系），大幅提升了畜禽良種覆蓋率；推廣應(yīng)用蔬菜、人參、小漿果、食用菌等園藝特產(chǎn)業(yè)新品種，帶動(dòng)地方特產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；研發(fā)轉(zhuǎn)化林蛙油軟膠囊、玉米海藻糖等農(nóng)產(chǎn)品加工科研成果，有效推動(dòng)了一大批農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的快速發(fā)展，成為市場(chǎng)中新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.開展人才培養(yǎng)工程，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障

2.1發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才 一是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化了純農(nóng)和涉農(nóng)專業(yè)課程體系，探索建立了卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，獲建首批國(guó)家農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地2個(gè)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求高度契合。畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)一線、農(nóng)業(yè)企業(yè)等就業(yè)比例一直保持在80%以上，被評(píng)為全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強(qiáng)，是2012年我省唯一獲此殊榮的高校。二是實(shí)施科技人才培養(yǎng)計(jì)劃。培育組建了以學(xué)科帶頭人為核心，以科教人員和研究生為主體，以大學(xué)生為補(bǔ)充的科研創(chuàng)新群體和科技成果轉(zhuǎn)化與推廣服務(wù)團(tuán)。目前，藍(lán)莓研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)國(guó)內(nèi)90%以上種植面積技術(shù)支持和85%以上的種苗供應(yīng)；中藥學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了人參等中藥材規(guī)范化栽培技術(shù)規(guī)程、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)30個(gè)，為人參打入國(guó)際市場(chǎng)提供了重要技術(shù)支撐；“重要菌物資源保育與可持續(xù)利用研究”團(tuán)隊(duì)分別成為教育部和吉林省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.2注重開展培訓(xùn)，提升農(nóng)村實(shí)用人才能力 一是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。幾年來，學(xué)校承擔(dān)各類培訓(xùn)60余項(xiàng)、440余期，培訓(xùn)基層農(nóng)技人員及農(nóng)民100余萬人次，為農(nóng)村培養(yǎng)了一大批科技人才和致富能手。實(shí)施的“一村一名大學(xué)生”項(xiàng)目，絕大部分畢業(yè)生已返回家鄉(xiāng)參加新農(nóng)村建設(shè)或自主創(chuàng)業(yè)。二是培養(yǎng)農(nóng)村基層干部。深入落實(shí)興農(nóng)帶富之星、項(xiàng)目支書和創(chuàng)業(yè)黨員等任務(wù)，2012年，累計(jì)培訓(xùn)村干部、農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人、大學(xué)生村官等4000余人。

3.開展社會(huì)服務(wù)工程，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持

篇5

關(guān)鍵詞：地方院校；生物工程；本科生培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：西華大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（20130036），西華大學(xué)研究生教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目（YJG2016004）

Q81-4

當(dāng)前，我國(guó)生物工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的主要原因包括以下兩個(gè)方面：1）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析，由于我國(guó)的很多新興產(chǎn)業(yè)尚處于起步發(fā)展階段，因此需要大量職業(yè)化程度較高的應(yīng)用型人才；2）從高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，各地區(qū)高校生物工程專業(yè)具有明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，忽視了地方特色，不利于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及地方的發(fā)展。本文重點(diǎn)探討了基于地方特色的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望可以提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、結(jié)合地方發(fā)展特色，明確生物工程專業(yè)的發(fā)展方向

我國(guó)開辦生物工程專業(yè)的高校有兩百多所，涉及綜合性大學(xué)、農(nóng)業(yè)院校、師范院校和醫(yī)學(xué)院校等，其學(xué)科發(fā)展方向各有偏向比如化工、發(fā)酵、制藥和食品等，但更多的是追求全面。由于各高校辦學(xué)條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養(yǎng)特色不夠鮮明，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來職業(yè)上的困惑。而我校的情況是培養(yǎng)方向不夠清晰，沒有明確的專業(yè)方向和特色。這對(duì)生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)顯然是不利的。

近年來，我國(guó)重點(diǎn)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統(tǒng)落后產(chǎn)能，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)[1]。結(jié)合我校生物工程學(xué)院的現(xiàn)狀，有發(fā)酵工程及釀酒工程兩個(gè)本科專業(yè)，在師資力量和教學(xué)資源上具有一定的基礎(chǔ)。因此，我校生物工程專業(yè)必須在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高校所在地區(qū)的發(fā)酵工業(yè)包括釀酒產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求接軌。

二、明確生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

要增強(qiáng)生物工程專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進(jìn)行有針對(duì)性的人才特色培養(yǎng)，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位。根據(jù)資料顯示，很多高校，其生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位較為寬泛和模糊，技術(shù)、工藝、產(chǎn)品、設(shè)備等面面俱到，涉及的就業(yè)領(lǐng)域看似很廣，面也寬，但實(shí)際的效果卻是大量的生物工程專業(yè)的畢業(yè)生找工作面臨較多的困難。為改變此現(xiàn)狀，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)采用單點(diǎn)突破的方式辦學(xué)。我校生物工程專業(yè)起源于食品科學(xué)與工程中的發(fā)酵食品方向，傳統(tǒng)食品發(fā)酵工程和釀酒工程領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)，因此應(yīng)將目標(biāo)定位于：以發(fā)酵工程為培養(yǎng)方向，掌握發(fā)酵工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、掌握生物發(fā)酵技術(shù)特別是釀酒工程技術(shù)的研發(fā)、生產(chǎn)等相關(guān)流程和廠房設(shè)計(jì)要求等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在發(fā)酵工程領(lǐng)域和釀酒工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。該定位異于省內(nèi)高校的學(xué)科方向，定位集中，易于突破。

三、構(gòu)建具有地方特色的生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)模式

生物工程專業(yè)是一類理工結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的特征也應(yīng)是復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前我校生物工程專業(yè)核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。[2]生物工程專業(yè)培養(yǎng)體系中，由于該專業(yè)交叉學(xué)科較多，各種教材因?qū)w系完整的要求導(dǎo)致在實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)比例偏大，浪費(fèi)大量的教育資源；教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)比例還不能滿足對(duì)理工復(fù)合型人才的培養(yǎng)，鑒于我校生物工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從三方面提出生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的重構(gòu)方案。

第一，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。該方面的課程體系，主要以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論為目的，為以后專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工程制圖、化工原理、發(fā)酵工程、生物反應(yīng)與分離工程、生物工程設(shè)備與設(shè)計(jì)。

第二，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。這是生物工程專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系，核心課程包括：化工原理、生物化學(xué)、微生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、發(fā)酵工程原理與技術(shù)、代謝控制發(fā)酵、發(fā)酵工業(yè)分析、生化工程、生物分離工程、發(fā)酵設(shè)備、清潔生產(chǎn)與三廢治理。

第三，拓展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例，占總學(xué)分的30%以上，課程包括化工原理課程設(shè)計(jì)、發(fā)酵工廠概論課程設(shè)計(jì)、蒸餾酒工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)、發(fā)酵工藝綜合實(shí)驗(yàn)、生物工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生物工程畢業(yè)實(shí)習(xí)、生物工程畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過生物工程專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物技術(shù)特別是發(fā)酵技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能、專門知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，熟悉生物工程產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，具備一定經(jīng)營(yíng)理念。使畢業(yè)學(xué)生獲得以下幾方面能力：科學(xué)知識(shí)的工程化能力，工程問題分析與解決能力，信息、技術(shù)和知識(shí)獲取能力，技術(shù)創(chuàng)新的初步能力，組織、表達(dá)和交往能力，終身和自主學(xué)習(xí)能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

結(jié)語：

現(xiàn)代生物工程是一門比較活躍的科學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在了醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、輕工、食品和環(huán)境保護(hù)等各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)發(fā)展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業(yè)只有不斷完善課程體系，改革教學(xué)目標(biāo)和方法，建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，才能為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研 生物工程 應(yīng)用型本科 培養(yǎng)模式

生物工程專業(yè)是一門培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的專業(yè)。學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)掌握生物工程相關(guān)理論知識(shí)和技能，且應(yīng)用性強(qiáng)。因此，作為應(yīng)用型本科院校開設(shè)的生物工程專業(yè)，不管從自身發(fā)展的角度出發(fā)，還是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，都應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)學(xué)研全面結(jié)合。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校及生物工程專業(yè)的特點(diǎn)，以賀州學(xué)院為例，對(duì)應(yīng)用型本科院校生物工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

一、“產(chǎn)學(xué)研”合作課程體系的構(gòu)建

（一）理論課程體系的構(gòu)建

為了加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、生物工程學(xué)基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練，生物工程專業(yè)主要培養(yǎng)從事生物發(fā)酵、生物制藥以及環(huán)境生物處理和食品加工和設(shè)備的生產(chǎn)、研發(fā)等工作的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。構(gòu)建了由通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)三大類課程構(gòu)成的理論課程體系。課程原專業(yè)以微生物體系為主，拓寬至包括動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞和酶在內(nèi)的整個(gè)生物體系，并適當(dāng)增加了上游技術(shù)（如基因工程、細(xì)胞工程等）和下游加工過程（生物分離工程等）的課程。建立并完善了由化工原理、發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)和生物工程設(shè)備等專業(yè)課程組成的工程學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。在課程設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式[5]。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

賀州學(xué)院生物工程專業(yè)構(gòu)建了包括由實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（工廠實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）組成的實(shí)踐教學(xué)新體系。對(duì)于基礎(chǔ)課程如《普通生物學(xué)》《生物化學(xué)》和《微生物學(xué)》等開設(shè)32學(xué)時(shí)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，對(duì)于《化工原理》《發(fā)酵工程原理》和《工程制圖》等學(xué)科基礎(chǔ)課程，開設(shè)24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于專業(yè)課程《細(xì)胞工程》《蛋白質(zhì)與酶工程》和《分子生物學(xué)與基因工程》開設(shè)24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于《生物工程設(shè)備》《生物分離工程》和《發(fā)酵工程設(shè)計(jì)》等專業(yè)課，開設(shè)16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。增設(shè)了3門特色專業(yè)選修課程：《馬蹄脫毒技術(shù)》《山楂發(fā)酵產(chǎn)品工藝學(xué)》和《制茶工藝學(xué)》。為了提高生物工程專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，開設(shè)了《生物工程綜合實(shí)驗(yàn)》。專業(yè)實(shí)踐模塊由課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等模塊構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅提高了學(xué)生實(shí)際分析和解決問題的能力，而且為產(chǎn)學(xué)研教育的縱深發(fā)展提供了支持。

二、以產(chǎn)學(xué)研為依托的專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

生物工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本條件，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障。

（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

以生物工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物實(shí)驗(yàn)室等為主要依托，建立生物工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。賀州學(xué)院一直很重視校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，新建了食品科學(xué)與工程技術(shù)研究院，購置了全自動(dòng)果蔬生產(chǎn)線、微生物發(fā)酵系統(tǒng)和生化檢測(cè)系統(tǒng)等儀器設(shè)備，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)。

（二）校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)

以市內(nèi)外生物工程企業(yè)和相關(guān)科研單位為依托，構(gòu)建生物工程專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地。為學(xué)生提供形式多樣的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前已與達(dá)安基因生物有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒廠、嘉寶速凍食品公司、廣州花卉中心、廣西農(nóng)科院、廣西科學(xué)院、賀州市農(nóng)業(yè)局等企業(yè)和科研單位建立了良好的合作關(guān)系，簽訂了相關(guān)的合作協(xié)議書。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師，定期到學(xué)校授課或開展講座。實(shí)習(xí)基地每年都接納我校生物工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，在教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)下，教師的科研課題與企業(yè)需要相結(jié)合，有利于解決生產(chǎn)中遇到的問題，同時(shí)也能提高企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)校來說，豐富了教師的科研課題，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。

（三）依托實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文新模式

以產(chǎn)學(xué)研合作課題為切入點(diǎn)，安排一定數(shù)量的學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)和科研單位，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。通過深入基地，進(jìn)行完全現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的實(shí)踐訓(xùn)練，建立校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)機(jī)制[6]，在老師和基地技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。這樣既可以把理論和實(shí)踐更好地結(jié)合，又可以解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的一些技術(shù)難題，提高學(xué)生實(shí)際分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。在2016屆的生物工程專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生中，有10多名學(xué)生直接到達(dá)安基因生物有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒廠、廣西農(nóng)科院等企業(yè)和科研單位，在企業(yè)和科研單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

三、科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科研帶動(dòng)了生物工程行業(yè)的發(fā)展，沒有科研就沒有創(chuàng)新。將科研滲透到教學(xué)中去，以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

搭建良好的科研教學(xué)平臺(tái)，使科研工作成為提升專業(yè)特色建設(shè)的有效手段。將教師的科研課題引入實(shí)驗(yàn)課或畢業(yè)論文的選題中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研工作。目前生物工程專業(yè)老師申請(qǐng)的項(xiàng)目有“中田大山楂高產(chǎn)栽培與育苗技術(shù)研究”“雞血藤懸浮細(xì)胞培養(yǎng)及異黃酮類合成的代謝機(jī)理研究”“賀州馬蹄優(yōu)質(zhì)品種選育、有機(jī)規(guī)范栽培技術(shù)研究”“賀州油茶優(yōu)良品種離體再生技術(shù)研究”等20多項(xiàng)省級(jí)、廳市級(jí)項(xiàng)目。在2016屆的生物工程專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生中，有60%的畢業(yè)論文課題來自教師科研項(xiàng)目。學(xué)校還設(shè)置了由學(xué)生自主申請(qǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，目前生物工程專業(yè)班的學(xué)生每年都有2～3項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，且一些成果已在高水平的科學(xué)雜志上發(fā)表。

四、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)

生物工程專業(yè)的學(xué)生不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，還要不斷地加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，獲取更多與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。實(shí)施專業(yè)和職業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合，以職業(yè)資格證書來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的掌握程度，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。目前，學(xué)生主要通過化學(xué)檢驗(yàn)工、微生物檢驗(yàn)工和食品檢驗(yàn)工等資格培訓(xùn)與考核，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)合企業(yè)和市場(chǎng)需求，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

在產(chǎn)學(xué)研背景下，學(xué)校十分重視教師的實(shí)際工作能力，也鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)或科研單位實(shí)習(xí)和鍛煉。目前，生物工程專業(yè)的教師已有4人掛職到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，5人參與企業(yè)“特派員”工作?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)將有力促進(jìn)生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用產(chǎn)學(xué)研合作教育的方式，解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題，縮小了學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型的專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：公平；公平意識(shí)；自助課堂

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃?、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點(diǎn)，同時(shí)精選一些用于學(xué)生集體競(jìng)答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對(duì)高中知識(shí)易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時(shí)間(尤其是等級(jí)學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對(duì)此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點(diǎn)和錯(cuò)題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識(shí)感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對(duì)性的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）

××課題

主持學(xué)生：

問題1：。

（問題1一般設(shè)置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個(gè)問題的得分由主持人、各組組長(zhǎng)、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)可以先行分工。答題要點(diǎn)、感悟或錯(cuò)題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)

一、問題13解答要點(diǎn)/重點(diǎn)解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來完成。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和前后文聯(lián)系，簡(jiǎn)要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時(shí)間約10分鐘。

2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個(gè)回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對(duì)其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績(jī)，參與問題設(shè)計(jì)與答案的討論。時(shí)間約16分鐘。

3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點(diǎn)或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，回答較好的加分（方式仍實(shí)行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的選擇題和判斷題（答對(duì)＋2分，答錯(cuò)-2分）。時(shí)間約11分鐘。

4．總結(jié)反思。老師簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對(duì)方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點(diǎn)、錯(cuò)題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時(shí)間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價(jià)值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識(shí)形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點(diǎn)：教師自身公平意識(shí)不強(qiáng)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長(zhǎng)學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

時(shí)至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計(jì)，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個(gè)版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭?、自我教育和自我提升?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動(dòng)力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力衰竭問題是一個(gè)普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動(dòng)力激發(fā)，但通常的激勵(lì)模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評(píng)等壓力激勵(lì)模式，這些模式短期看是有一定效果的，長(zhǎng)期看，在不可及的現(xiàn)實(shí)面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競(jìng)賽和娛樂獎(jiǎng)懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動(dòng)力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識(shí)邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動(dòng)追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)。

要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識(shí)，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對(duì)公平的狹隘理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時(shí)間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價(jià)值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計(jì)了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價(jià)值和意義自然而然地會(huì)在他們的意識(shí)中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實(shí)踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識(shí)，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實(shí)上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計(jì)本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實(shí)際上卻對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要能用簡(jiǎn)潔的文字概括知識(shí)和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡(jiǎn)短講話能夠高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、秩序意識(shí)和公平意識(shí)等。

3．課堂節(jié)奏、時(shí)間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會(huì)比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會(huì)被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時(shí)間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其時(shí)間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時(shí)間和節(jié)奏上的把握上還是一個(gè)問題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動(dòng)力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

四、結(jié)語

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識(shí)方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了專家和一線教師的高度肯定，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和公平意識(shí)。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實(shí)驗(yàn)中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。

篇8

1.教學(xué)能容不夠豐富

制藥工程工藝設(shè)計(jì)已經(jīng)出版的參考教材偏少，比較著名的有張珩教授主編的《制藥工程工藝設(shè)計(jì)》、王志祥教授主編的《制藥工程學(xué)》等。老師和學(xué)生能參考的教材比較局限，導(dǎo)致老師所講授和學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在僅有的教科書中。教學(xué)也比較單一陳舊，通常是老師講學(xué)生聽，但制藥工程工藝設(shè)計(jì)課程的信息量大，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，并且具有很強(qiáng)的時(shí)代特色，書上要注意的內(nèi)容比較細(xì)致繁雜，在普通的教學(xué)模式中學(xué)生往往會(huì)覺得很枯燥，達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。此外，該課程的考核方式也比較單一簡(jiǎn)單，一般要求學(xué)生在期末結(jié)束時(shí)做一份課程設(shè)計(jì)，其方法不能很好系統(tǒng)地反應(yīng)該課程的實(shí)踐性和工程性，無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握和靈活應(yīng)用的程度。

2.教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密

目前我國(guó)大部分院校的制藥工程專業(yè)，是生物工程和化學(xué)工藝等相關(guān)專業(yè)的延伸。教學(xué)方式以老師講授電子課件方式為主，然后直接進(jìn)入期末課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這種設(shè)置有其一定的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)制藥工程工藝設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度上對(duì)藥物生產(chǎn)的工藝流程和設(shè)計(jì)有一定的掌握，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去，達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。但學(xué)生雖然學(xué)到豐富的理論知識(shí)，但對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)問題沒有初步分析的能力。同時(shí)老師布置的小課題由于各種原因的限制，學(xué)生并不能得到很好的鍛煉。老師講授電子課件的方式是大學(xué)授課的主要方式，但制藥工程工藝這門課程的知識(shí)比較繁雜，此教學(xué)方法往往不能使學(xué)生提起興趣，達(dá)不到很好的課堂效果。

3.教學(xué)過程對(duì)GMP要求挖掘不深

GMP是制藥工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。GMP的核心是風(fēng)險(xiǎn)控制，2010年版的GMP更加強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。但是GMP的內(nèi)容以條例和法規(guī)為主，學(xué)生可能死記硬背住了一部分GMP條例，但對(duì)其內(nèi)涵并不能深刻地理解和運(yùn)用。老師講GMP可能按條框模式來講，學(xué)生的興趣也不大。制藥工程工藝設(shè)計(jì)這門課是在GMP規(guī)定的要求下進(jìn)行的，使GMP內(nèi)容不再是條條框框，使其融入到了實(shí)際生產(chǎn)設(shè)計(jì)中。如果講解方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)對(duì)GMP的內(nèi)容有更為豐富的認(rèn)識(shí)。但目前該課程的講解可能把GMP的內(nèi)容單獨(dú)做介紹，使其不能與制藥工程工藝設(shè)計(jì)不能很好地結(jié)合。

4.課程設(shè)計(jì)考核方式不夠完善

課程設(shè)計(jì)的題目一般比較單一，學(xué)生參與程度也不是很高，僅僅是為了完成作業(yè)而去做設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范和流程也缺乏明確的概念。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生理解這門課程的必不可少的關(guān)鍵步驟，也是理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的紐帶。以往的課程設(shè)計(jì)都是圍繞教材上和手冊(cè)上的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行選題，但這些題目的設(shè)計(jì)往往都比較成型和固定，以往的學(xué)生可能已經(jīng)做過很多次。做這些設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往只需要找出模板直接套用模板便可，不會(huì)去思考怎樣去做，為什么去做，對(duì)其設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)規(guī)范并未真正理解，知識(shí)了解了大體的計(jì)算過程。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不夠重視，助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰心理，在已有模板的情況下學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考創(chuàng)新，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)改革的初步探索

1.緊密聯(lián)系專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思考能力。

首先，制藥工程工藝設(shè)計(jì)的教學(xué)講解應(yīng)實(shí)行“分塊負(fù)責(zé)”，具有不同學(xué)術(shù)背景和專業(yè)特長(zhǎng)的老師去講解自己比較研究比較深入的部分，對(duì)不同的專題進(jìn)行講解，充分發(fā)揮老師的自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，既保證了這門重要專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，又充分利用了學(xué)院的教學(xué)資源，每個(gè)老師對(duì)這門課程都有自己獨(dú)特的見解，老師在講課的過程中會(huì)把自己的理解傳達(dá)給學(xué)生，這使得學(xué)生能鍛煉形成一種發(fā)散思維，從多個(gè)角度去思考問題，在有限的條件下使學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。其次，制藥工程工藝設(shè)計(jì)需要學(xué)生了解很多設(shè)備的結(jié)構(gòu)，廠房的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，以往的多媒體教學(xué)并不能解決課程的直觀性差、實(shí)踐性強(qiáng)等問題。所以在教學(xué)方法上我們要不斷地探索，在講解重要的設(shè)備時(shí)，可以通過錄像的形式展示其結(jié)構(gòu)、原理和運(yùn)行狀態(tài)。充分利用仿真軟件來演示各種設(shè)備的操作過程，通過直觀的、形象的動(dòng)畫展示給學(xué)生，不僅增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，也使其對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。除了書上的基礎(chǔ)設(shè)備之外，還應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，關(guān)注這些設(shè)備儀器的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生補(bǔ)充新的設(shè)備技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。再次，活躍課堂教學(xué)，增加課堂討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些案例分析，有學(xué)生辯駁，老師總結(jié)，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一部分內(nèi)容結(jié)束后，可以適量地增加一些小型的課題，啟發(fā)學(xué)生去思考工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)?shù)膲毫梢远酱賹W(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而課堂討論和小型的課題可以作為該課程教學(xué)的平時(shí)成績(jī)，適當(dāng)調(diào)整提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。除此之外，制藥工程工藝也要和學(xué)校的特色結(jié)合，突出學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，使該課程具有學(xué)校特色。比如學(xué)校在生物工程方面比較有優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科的有利背景，通過特色案例的分析介紹，形成具有生物制藥特色的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解過程側(cè)重于生物制藥設(shè)備，如發(fā)酵設(shè)備、生物分離設(shè)備等，使整個(gè)課程詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，形成具有學(xué)校特色的制藥工程工藝設(shè)計(jì)課程體系，也可以結(jié)合學(xué)校的最新成果，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。

制藥工程工藝是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。在有限的資源條件下，學(xué)校可以聯(lián)系周邊地區(qū)的制藥企業(yè)，使學(xué)生有認(rèn)知實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在理論的學(xué)習(xí)上增加感官的認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，選取與教材內(nèi)容相關(guān)的具體案例進(jìn)行講解和學(xué)生研討，從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)和分析案例的一般規(guī)律、原則、方法和操作技能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。通過這種案例分析的教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容變得豐富起來，氣氛變得活躍一些，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解力。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。學(xué)校應(yīng)努力給學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的條件。開設(shè)工藝學(xué)的課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生的參加，使學(xué)生能與其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，并提供相應(yīng)的配備、指導(dǎo)老師、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和必要的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)新成果的出版和發(fā)表提供支持和幫助。研究課題利用學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)師和學(xué)生可以共同擬定創(chuàng)新性的研究課題，學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的興趣和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；贑DIO理念培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。在教學(xué)體系規(guī)劃中打破傳統(tǒng)的課程界限，將制藥工程工藝設(shè)計(jì)、制藥工程原理與設(shè)備、制藥工藝學(xué)、化工原理等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以制藥過程中的單元操作為知識(shí)主線，整理出從工程應(yīng)用應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，在不同課程上進(jìn)行合理的分工，重點(diǎn)突出明確，避免知識(shí)講解的重復(fù)，使知識(shí)的覆蓋面積更廣，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和體系上的交融性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往課程結(jié)束后進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中往往主觀想象的成分比較多，與實(shí)踐相差很遠(yuǎn)。學(xué)生想在短時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)也是十分困難的，我們應(yīng)結(jié)合工程設(shè)計(jì)能力的漸進(jìn)性，建立一種課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，全面提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的工程素質(zhì)。

3.完善制藥工程工程設(shè)計(jì)期末課程設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)在這門課程中的作用不言而喻，以往的課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端。首先在選題方面進(jìn)行改革，不要拘泥于課本和手冊(cè)，選取更加新穎的題目，選題與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，符合學(xué)生的能力范圍，基本參數(shù)采用國(guó)內(nèi)外的生產(chǎn)數(shù)據(jù)。防止少數(shù)學(xué)生互相抄襲，每人一題，獨(dú)立設(shè)計(jì)，由老師檢驗(yàn)其合理性并給出成績(jī)。通過獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，將強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。其次，任務(wù)書要提早地下達(dá)，以往課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書是期末前兩周下達(dá)，這期間學(xué)生還要準(zhǔn)備期末考試，時(shí)間非常倉促，很難完成一份優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生往往是直接套用固定的模板再做一些小改動(dòng)便草草結(jié)束。學(xué)生本來有能力去完成一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)給予學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間去查閱資料，整理思路，思考創(chuàng)新，任務(wù)書可以在期末前四周下達(dá)，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上花費(fèi)多些時(shí)間，多學(xué)些知識(shí)。再次，在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中融入一些專題性的設(shè)計(jì)講座。大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的積極性很高，但很難將書本上的知識(shí)在課程設(shè)計(jì)中得到綜合的運(yùn)用。老師應(yīng)在講課的過程中穿插一些課程設(shè)計(jì)的實(shí)例，同學(xué)生一起探討實(shí)際生產(chǎn)的各種計(jì)算和設(shè)計(jì)。通過平時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)的積累，學(xué)生在做期末設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一個(gè)清晰的思路，學(xué)生收獲更多。在課程設(shè)計(jì)前，老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的專題講座，通過實(shí)例來展開，理清學(xué)生的整體思路，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到升華，也增加了學(xué)生對(duì)本課程的自信心，使學(xué)生不再懼怕課程設(shè)計(jì)。除此之外，將CAD制圖融入到課程設(shè)計(jì)中去，CAD是設(shè)計(jì)工作者必須掌握的制圖軟件，對(duì)工科學(xué)生來說是一個(gè)重要的專業(yè)工具。如果有條件，學(xué)校應(yīng)對(duì)制藥工程的學(xué)生開設(shè)此課程。課程設(shè)計(jì)的制圖應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生以計(jì)算機(jī)制圖的方式來完成課程設(shè)計(jì)，CAD計(jì)算機(jī)制圖不僅節(jié)省了時(shí)間，也提高了繪圖的質(zhì)量，為學(xué)生打下計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

篇9

［關(guān)鍵詞］生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0129-02生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代生物技術(shù)及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理及技術(shù)，熟悉生物技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；能夠在食品、商檢、農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥、環(huán)保等與生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域上從事生產(chǎn)、新產(chǎn)品開發(fā)以及生產(chǎn)技術(shù)管理的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。[1]加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，是新辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。我院十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作，主要從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外教學(xué)基地、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

新辦本科院校的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎沒有，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，從而與社會(huì)人才需求脫節(jié)，對(duì)企業(yè)新設(shè)備、新技術(shù)缺乏了解，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生的主動(dòng)性不高，主要表現(xiàn)在：教師在實(shí)驗(yàn)前，把必備的藥品配制好，所需儀器都調(diào)試好，把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)認(rèn)真講清楚，造成學(xué)生可以不用預(yù)習(xí)和查資料，更不用動(dòng)腦筋、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以完成實(shí)驗(yàn)，缺乏分析問題和解決問題的主動(dòng)性。大部分實(shí)驗(yàn)安排一組幾個(gè)人，造成有的學(xué)生不動(dòng)手，抄襲同組數(shù)據(jù)了事；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有結(jié)果，也不重新實(shí)驗(yàn)；也有少量學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不正常也不分析等。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問題也應(yīng)引起重視。我系已建相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地, 但學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)還存在不少問題。首先，已建的校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)范圍較窄，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳；其次，實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短，實(shí)習(xí)基地成為一種負(fù)擔(dān)，也沒法把實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)納入生產(chǎn)各個(gè)流程中；第三， 學(xué)生也處在尋找就業(yè)最好時(shí)間，沒心思去認(rèn)真實(shí)習(xí)。針對(duì)以上問題，如何積極探索畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式以滿足生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要已迫在眉睫。

二、實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一） 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)有獨(dú)立課實(shí)驗(yàn)、綜合性大實(shí)驗(yàn)和生物工程課程設(shè)計(jì)。重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，[3]適當(dāng)增加與本專業(yè)聯(lián)系緊密、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。盡可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓每個(gè)人都要親自動(dòng)手，制訂自己的訓(xùn)練計(jì)劃，確實(shí)培養(yǎng)出實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，具備一定理論知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用型人才。

1. 獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課

經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)踐，根據(jù)我院生物技術(shù)專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，為適合生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先從實(shí)驗(yàn)課的課程體系上進(jìn)行探索。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)；然后過渡到創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重課程前后之間的關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)由淺入深、具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課體系。各個(gè)實(shí)驗(yàn)課都以獨(dú)立課程安排。例如基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整合細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)三門基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)；生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程整合微生物工程、酶工程、細(xì)胞工程、生化工程和基因工程五門專業(yè)課實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不會(huì)感覺實(shí)驗(yàn)課很多，又能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)過程也是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生也不會(huì)感覺很難，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2.開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)

以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于檢驗(yàn)檢疫和食品技術(shù)兩個(gè)方向的生物技術(shù)人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。圍繞生物技術(shù)相關(guān)技能要求，以生物技術(shù)組成為線路建設(shè)了“基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)室”、“食品工藝綜合實(shí)驗(yàn)室”和“檢驗(yàn)檢測(cè)中心”。首先，組建了一支具有應(yīng)用型生物技術(shù)技能培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，該團(tuán)隊(duì)中有教授3人，副教授5人，助教1人，實(shí)驗(yàn)師1人。其次，規(guī)范學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程操作獲取知識(shí)和技能的要求。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在教學(xué)上把實(shí)驗(yàn)全過程和實(shí)施操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或講義自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，教師和實(shí)驗(yàn)輔助人員只起指導(dǎo)操作和監(jiān)督過程等作用。

3. 生物工程課程設(shè)計(jì)

讓學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣，選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，首先查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，寫出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師修改同意后開始執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生獨(dú)立操作完成，指導(dǎo)老師進(jìn)行全過程跟蹤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果以論文形式提交并交流。開設(shè)生物工程課程設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生將已學(xué)的專業(yè)理論及實(shí)踐有效地結(jié)合，通過實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合實(shí)踐能力，[4]為后續(xù)的本科生畢業(yè)論文工作和今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 校外教學(xué)基地建設(shè)

校外教學(xué)基地建設(shè)是加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。[5]

1. 動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)

動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)可以使學(xué)生從課堂、實(shí)驗(yàn)室走入大自然，辨別各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞精神，使學(xué)生實(shí)際工作能力和應(yīng)用能力得到快速提高。在野外實(shí)習(xí)中我們都選擇動(dòng)植物資源豐富的場(chǎng)所，如南日島、平海灣、九華山和龜山等，實(shí)地辨別和采集標(biāo)本并進(jìn)行樣地調(diào)查，回來后，要對(duì)采集的樣本進(jìn)行初步處理、總結(jié)并進(jìn)行交流，最后完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

為了進(jìn)一步加快生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我院加大了對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的投入，現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地基本上能夠滿足現(xiàn)有生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，但仍需在創(chuàng)新和提高實(shí)踐應(yīng)用能力上進(jìn)行改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、適應(yīng)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在較強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地環(huán)境中得到鍛煉。改革措施是： 第一，按學(xué)校的定位要求修訂和完善教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早參加校外實(shí)踐活動(dòng)。第二，注意選擇工藝和設(shè)備比較先進(jìn)，技術(shù)力量雄厚，能指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地。第三，探索運(yùn)用暑假和短學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了真正達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的，分批組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。第四，進(jìn)一步完善校企產(chǎn)學(xué)研合作。經(jīng)過幾年的校企合作, 我院與各生產(chǎn)企業(yè)建立了密切關(guān)系，一方面利用企業(yè)完善的設(shè)施、先進(jìn)的設(shè)備，給學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在學(xué)技術(shù)的同時(shí)， 也切實(shí)感受了現(xiàn)代企業(yè)的管理、企業(yè)的文化。另一方面，企業(yè)充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培訓(xùn)人才，讓學(xué)生協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)工作的支持，密切了校企關(guān)系。

（三）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是我院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中重要的組成部分。我系非常重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)作，首先在時(shí)間和條件上給予充分保證，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品雖然安排在第八學(xué)期創(chuàng)作，但我們?cè)诘谄邔W(xué)期就開始準(zhǔn)備。其次對(duì)指導(dǎo)教師有嚴(yán)格規(guī)定和要求，對(duì)職稱和人數(shù)都有嚴(yán)格規(guī)定，如職稱要求講師以上或有碩士學(xué)位以上，講師所指導(dǎo)人數(shù)不得超過4人，副教授職稱以上教師不得超過指導(dǎo)8人。最后形成一套較完整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)程，主要包括指導(dǎo)教師資格審查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目審核、下達(dá)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書；對(duì)開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述進(jìn)行修改不少于三稿；在實(shí)驗(yàn)過程中，要及時(shí)審查學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方案、進(jìn)程安排及工作進(jìn)度，經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生交流，了解進(jìn)度，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)中的各種問題，讓學(xué)生不走彎路保質(zhì)保量完成任務(wù)；另對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行修改不少于三稿，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定稿后進(jìn)行，超過20%不能進(jìn)行答辯；同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）整個(gè)過程都要填好指導(dǎo)記錄表。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有序、有效、有質(zhì)完成，系、院也做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期、中期、后期檢查，檢查不符合要求及時(shí)進(jìn)行整改。

總之，生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，探索和改革校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)踐教學(xué)體系模式對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型生物技術(shù)人才行之有效。

［參考文獻(xiàn)］

［1］錢國(guó)英,汪財(cái)生,朱秋華. 生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐［J］. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004（5）：60-61．

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［3］鄭世英. 生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索［J］.衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2009（1）：109-111

篇10

關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計(jì)； 教學(xué)實(shí)踐；研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.225

0 引言

將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)理論轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)踐中以實(shí)踐為核心，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力正是化工原理課程基本目標(biāo)，也是培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化后備人員的具體要求。農(nóng)業(yè)院校中的化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)一直是教學(xué)中的弱項(xiàng)，我們依據(jù)化工原理的課程的具體內(nèi)容結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

1 教師的指導(dǎo)思想

在普通高等農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)工廠化要求學(xué)生必須具備有工程學(xué)方面的思想，而化工原理課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新思想為主，以教師引導(dǎo)為主體的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。就目前已經(jīng)實(shí)行的教師的指導(dǎo)方式來說，大致有以下幾種形式：

（1）課堂直接講解。將課程設(shè)計(jì)的步驟采用課堂講解教學(xué)的方式，利用適當(dāng)時(shí)間，集中給學(xué)生講解課程設(shè)計(jì)的機(jī)理和原理，同時(shí)講解機(jī)理與原理在相關(guān)實(shí)例的具體應(yīng)用。采用這種方法學(xué)生容易接受，參照實(shí)例完成設(shè)計(jì)比較順利、比較容易地進(jìn)入設(shè)計(jì)、出現(xiàn)問題較少，學(xué)生比較適應(yīng)該方法。不足之處是學(xué)生依賴性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)差。

（2）開放式。這種方法基本放棄課堂講授，學(xué)生通過提供的參考資料的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思路來解決設(shè)計(jì)中涉及的每一個(gè)問題。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)積極性與主動(dòng)性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這種做法對(duì)于大部分同學(xué)來說，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變使他們難以接受，表現(xiàn)比較茫然，手足無措，通常在設(shè)計(jì)的第一天，同學(xué)們進(jìn)入實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)的較少。直接請(qǐng)求教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，或者設(shè)計(jì)方案比較粗糙，不合理。這個(gè)過程花費(fèi)時(shí)間較多。教師需要耐心的將學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程中。

2 建設(shè)高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

提高化工原理課程設(shè)計(jì)水平的首要問題就是教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)問題，建立一支高素質(zhì)精通化工設(shè)計(jì)的高水平教師隊(duì)伍是保證課程效果的前提條件。因此，指導(dǎo)教師成員水平的提高和教學(xué)組的建設(shè)是十分必要的。我們引進(jìn)了從事一線設(shè)計(jì)工作多年，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在學(xué)生課程實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中常見問題給以解答，及時(shí)更正，良好的規(guī)范了學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中操作。指導(dǎo)教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中也不斷查漏補(bǔ)缺，對(duì)化工原理課程出現(xiàn)的新問題及時(shí)整理，并且在教學(xué)組中進(jìn)行相關(guān)討論進(jìn)行解決，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和水平。

3 結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)題目的設(shè)置

化工原理課程設(shè)計(jì)本身具有特殊性，學(xué)生要完成設(shè)計(jì)任務(wù)，必須對(duì)化工單元操作、生產(chǎn)工藝等有深刻了解，除了所應(yīng)具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的設(shè)計(jì)技能，與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)不可能完全通過課堂教學(xué)獲得，而必須通過生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐才能積累。因此，通過工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)化工單元操作、生產(chǎn)工藝和設(shè)備銜接等有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)不強(qiáng)化向?qū)W生灌輸工程學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單元操作和工藝過程特點(diǎn)，善于全面面考察問題和分析解決設(shè)計(jì)中的問題。為今后畢業(yè)與走進(jìn)實(shí)際生產(chǎn)工作開展實(shí)際工程設(shè)計(jì)提供一次真實(shí)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種問題，應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行剖析、較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

4 課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和使用以及對(duì)工程觀點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)是化工原理課程設(shè)計(jì)的主要目的。合理的對(duì)學(xué)生在化工原理課程設(shè)計(jì)采用綜合評(píng)價(jià)比較合適，為此我們采用評(píng)定課程設(shè)計(jì)有幾個(gè)部分：

（1）考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程：檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)參考資料掌握情況，在設(shè)計(jì)室進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師隨時(shí)隨地掌握不同學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展和碰到的問題，彼此交流討論。通過學(xué)生的設(shè)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)能按規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，對(duì)能夠按照要求基本能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（2）對(duì)學(xué)生撰寫課程報(bào)告的評(píng)定：學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，必須撰寫課程報(bào)告，對(duì)設(shè)計(jì)及工過程進(jìn)行計(jì)算，并畫出單元設(shè)備裝備圖和工藝流程圖，得出設(shè)計(jì)結(jié)論并對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié)討論，提出設(shè)計(jì)過程不足之處和提出改進(jìn)途怪。該部分是考察學(xué)生綜合能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度與具體表現(xiàn)。

（3）考核學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)把握：在具體的課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是初次進(jìn)行工程類課程設(shè)計(jì)，所以我們通常都是要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行。強(qiáng)化學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的規(guī)范性，減少隨意性。

5 結(jié)束語

根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求與專業(yè)課程的需要，選擇符合專業(yè)特色恰當(dāng)?shù)幕ぴ显O(shè)計(jì)課題，加強(qiáng)專業(yè)特色、工程特點(diǎn)、知識(shí)的積累、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性指導(dǎo)。提高了課程設(shè)計(jì)的效果，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提高了學(xué)生分析和解決工實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。達(dá)到培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有生產(chǎn)實(shí)踐與管理能力的工程技術(shù)人才的需求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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