導語：如何才能寫好一篇印刷職業(yè)技能培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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北侖職高專業(yè)有幼師、種植、養(yǎng)殖、機電、電子電工、汽修、計算機、建筑、旅游、醫(yī)衛(wèi)、會計、文秘、商貿(mào)、英語、音樂、美術、服裝、服飾藝術、表演、烹飪、影視制作、樓宇、印刷、動漫等。

學校開設機電、旅游、物流、服裝四大類專業(yè)，其中機電技術應用、旅游服務與管理、物流服務與管理（現(xiàn)代港口物流）是浙江省級示范專業(yè)，物流服務與管理是省骨干專業(yè)，機電技術應用、旅游服務與管理是浙江省級實訓基地、寧波市現(xiàn)代化專業(yè)、北侖區(qū)品牌學科，物流服務與管理和機電技術應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。物流服務與管理還是浙江省骨干專業(yè)、寧波市特色學校專業(yè)、寧波市高技能人才公共實訓基地。學校除了全日制的職業(yè)教育外，還設有北侖區(qū)職業(yè)技能培訓中心、北侖成人教育培訓點，學校集職業(yè)教育、大專、本科學歷教育、各類職業(yè)技能培訓于一體。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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第一條市級財政每年安排一定的農(nóng)村勞務輸出專項資金；縣（區(qū)）財政每年按照社會人口人均2元的標準安排農(nóng)村勞務輸出專項資金。

第二條促進農(nóng)村勞務輸出培訓省級補助資金、國家安排農(nóng)村勞動力轉移培訓陽光工程資金，與地方財政安排資金共同建立農(nóng)村勞務輸出專項資金，由市、縣（區(qū)）農(nóng)村勞務輸出領導小組扎口管理，統(tǒng)籌使用。

二、資金使用

第三條農(nóng)村勞務輸出專項資金主要用于對接受輸出培訓農(nóng)民的補助，以及對組織農(nóng)村勞務輸出機構（不含培訓機構）的獎勵。

第四條市級財政安排農(nóng)村勞務輸出專項資金主要用于經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、駱馬湖現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)失地農(nóng)民的培訓以及勞務輸出工作經(jīng)費和年度工作目標考核獎勵。

三、補助對象和條件

第五條農(nóng)村勞務輸出專項資金補助對象為接受職業(yè)技能培訓的農(nóng)民，農(nóng)村未能繼續(xù)升學的初、高中畢業(yè)生。

第六條申請農(nóng)村勞務輸出獎勵補助必須是具有職業(yè)中介資質(zhì)的各類勞務中介組織、勞務派遣公司和教育培訓機構，無不良記錄，且輸出人員勞務用工合同在6個月以上。

第七條農(nóng)村勞務輸出培訓以短期職業(yè)技能培訓為重點。承擔農(nóng)村勞務輸出培訓任務的職業(yè)技能培訓機構，應采取公開招標的方式確定。招標工作在農(nóng)村勞務輸出領導小組領導下，由勞務輸出領導小組辦公室（勞動保障局）牽頭，會同財政、農(nóng)業(yè)、計劃、扶貧等部門共同組織。對中標培訓機構的名稱、地點、培訓工種、培訓人數(shù)、收費標準、財政補助標準、聯(lián)系方式等情況，應以通告形式在媒體上向社會公布，并印刷成冊，分發(fā)至各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村。

第八條申請承擔農(nóng)村勞務輸出培訓任務的職業(yè)技能培訓機構必須具備以下條件：

（一）具有職業(yè)教育或技能培訓資質(zhì)和獨立法人資格，有良好的社會信譽和工作業(yè)績，無不良記錄。

（二）具備一定規(guī)模的固定場所、教學設施設備、培訓基地和師資等基本條件，每期培訓不得少于1個月。

（三）有相對穩(wěn)定的轉移就業(yè)渠道，有較強的職業(yè)介紹能力。

（四）培訓場所和訓練基地要貼近農(nóng)民，方便農(nóng)民接受培訓。

四、補助方式和標準

第九條承擔農(nóng)村勞務輸出培訓任務的各類培訓機構，根據(jù)核定的不同工種最高收費標準，在向培訓對象收費時，每人降低100元，對參加技能鑒定并取得《職業(yè)資格證書》的，每人降低200元。

第十條對經(jīng)所在地村(居)委會證明、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或開發(fā)區(qū)管委會審核，并經(jīng)當?shù)胤鲐殹⒇斦块T確認的特困農(nóng)民和失地農(nóng)民，經(jīng)勞務輸出領導小組核準，實行免費培訓。

第十一條省級補助資金下達撥付。先由各縣（區(qū)）農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室牽頭，會同縣（區(qū)）財政、農(nóng)業(yè)、計劃、扶貧等部門，制定包括培訓機構、培訓工種、收費標準、培訓人數(shù)等內(nèi)容的申請補助資金方案，于每年1月底前（年為6月30日前）上報市農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室；市農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室牽頭，會同市財政、農(nóng)業(yè)、計劃、扶貧等部門，對各縣（區(qū)）的上報方案進行審定，經(jīng)市勞務輸出領導小組批準后，于每年3月底前公布（年為7月15日前），下達各縣（區(qū)）年度培訓任務、省補資金額度，市按省財政實際到位資金預撥省補資金。

當年10月31日前，各縣（區(qū)）農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室將當年輸出培訓任務完成情況及資金使用情況報市農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室并抄報市有關部門，市農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室將會同有關單位對各縣（區(qū)）進行考核，考核認定并報經(jīng)市農(nóng)村勞務輸出領導小組同意后，由市財政撥付剩余的省補資金。

第十二條對組織農(nóng)村勞務輸出就業(yè)的中介機構，在符合第六條規(guī)定的條件下，每新增輸出一人，給予20元獎勵。

第十三條組織輸出獎勵資金，于每年10月30日前，由各縣（區(qū)）農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室牽頭，會同財政、農(nóng)業(yè)、計劃、扶貧等部門對當年農(nóng)村勞務輸出情況審核后，上報市農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室，經(jīng)市農(nóng)村勞務輸出領導小組辦公室審核后報省農(nóng)村勞務輸出協(xié)調(diào)小組辦公室并抄送省有關部門。經(jīng)省農(nóng)村勞務輸出協(xié)調(diào)小組審查批準后，再分配下達各縣（區(qū)）。

第十四條各級財政應設立農(nóng)村勞務輸出專項資金財政專戶，采取專戶直撥的辦法，實行專戶管理。報帳管理部門為市、縣（區(qū)）財政部門，報帳單位為經(jīng)審核的培訓機構、勞務輸出中介機構，于每年6月底前和11月底前各申報一次。申領輸出培訓補助資金、輸出獎勵資金時，報帳單位需提供中標文件、培訓輸出人員名單及身份證復印件、收費標準、收費發(fā)票、《就業(yè)培訓結業(yè)證書》或國家《職業(yè)資格證書》、用工合同等相關資料，經(jīng)勞務輸出領導小組辦公室核準后向財政部門報帳。

五、監(jiān)督管理

第十五條對促進農(nóng)村勞務輸出培訓省級補助資金的使用情況，市里將組織檢查。對輸出培訓單位未按規(guī)定降低收費標準、輸出培訓人數(shù)未達要求的，或弄虛作假套取勞務輸出培訓專項資金的，將予以通報批評，情節(jié)嚴重的，取消下年度培訓補助資格。對審核、把關不嚴的縣（區(qū)）將扣減下年度省級勞務輸出培訓資金額度。

第十六條對未按規(guī)定標準和要求安排農(nóng)村勞務輸出專項資金或未按規(guī)定使用到位的，未完成農(nóng)村勞務輸出年度目標任務的，將扣減省補資金下?lián)茴~度。

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一、組織領導

*市勞動和社會保障局成立*市技工學校招生工作領導小組，下設辦公室，負責指導協(xié)調(diào)全市技工學校招生工作，辦公室設在*市勞動和社會保障局職業(yè)技能開發(fā)處。

*市技工學校招生領導小組：

*

各招生學校也要成立相應的招生工作領導機構，具體負責本校的招生工作，各學校招生工作機構要負責好招生宣傳、組織新生報名、體檢、錄取及新生注冊備案工作，切實履行崗位職責，圓滿完成春季招生任務。

二、招生計劃和專業(yè)設置

春季招生實行登記注冊入學。招生計劃和專業(yè)設置由各學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、勞動力市場需求和自身辦學的基本條件制訂，經(jīng)*市勞動和社會保障局職業(yè)技能開發(fā)處核準后，制定和公布春季招生簡章。市屬技工學校的招生簡章報市勞動和社會保障局審核；省直廳、局技工學校的招生簡章經(jīng)市勞動和社會保障局備案后報省勞動和社會保障廳審核，不經(jīng)審核備案的招生簡章不得向社會公布。未經(jīng)市勞動保障部門審核的新專業(yè)（工種）不得招生。

三、招生對象學制

技工學校主要招收初、高中畢業(yè)生、企業(yè)在職職工、下崗失業(yè)人員以及一切有愿望參加技能學習和職業(yè)技能培訓的社會各類人員均可招收。

以中級職業(yè)資格為培養(yǎng)目標。招收初中畢業(yè)生學制三年，其中：烹飪、餐旅服務、商品經(jīng)營、公關禮儀、計算機文字錄入、服裝設計與制作、美容美發(fā)、辦公自動化、制革制鞋、出版印刷等一、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)（工種），學制為二年。招收高中畢業(yè)生，學制為兩年。

以高級職業(yè)資格為培養(yǎng)目標，招收初中畢業(yè)生學制五年，招收高中畢業(yè)生學制四年；招收技工學校（中等職業(yè)學校）畢業(yè)生并具備中級職業(yè)資格的，學制為二年；部分第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)（工種），經(jīng)省勞動和保障廳批準，實行招收初中畢業(yè)生學制四年，招收高中畢業(yè)生學制三年。

中高級培養(yǎng)目標，凡縮短學制的都必須經(jīng)*市勞動和社會保障局審核報河南省勞動和社會保障廳核準后，方可招生。

四、招生宣傳

各招生學校要充分利用報刊、廣播、電視等各種新聞媒體，采取培訓成果展示、畢業(yè)就業(yè)推介、招生政策義務咨詢、便民服務、印發(fā)宣傳資料、進村和社區(qū)等各種形式，廣泛深入進行技工學校招生宣傳。

五、招生登記

往屆初、高中畢業(yè)生可憑戶口本、畢業(yè)證等有效證件到招生學校報名。對于不同專業(yè)對學生身體素質(zhì)的要求不同，要有側重地進行目測和體檢，身體不合格者不予錄取。

六、招生收費

各招生學校在招生工作中應嚴格按照省、市物價管理部門的標準收費，不得擅自增加收費項目，提高收費標準。各校要公示收費項目標準。

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國內(nèi)的就業(yè)情況

中國近幾年的就業(yè)局勢總體上穩(wěn)定，但是中國在就業(yè)方面仍然面臨著巨大的壓力。今年城鎮(zhèn)需要安排的就業(yè)人數(shù)達到2500萬人，其中超過一半是青年就業(yè)者，也就是我們每年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題是大家非常關注的，去年高校畢業(yè)生達到了660萬，初次就業(yè)率達到78%。雖然比例和前年大體上相當，但是由于人數(shù)增加，相應地也增加了20多萬高校畢業(yè)生的就業(yè)。今年高校畢業(yè)生數(shù)量達到了680萬，而且在整個“十二五”期間，高校畢業(yè)生仍將處于一個就業(yè)人數(shù)的高峰期，年均700萬左右。從這些數(shù)據(jù)，我們充分可以看出我國在就業(yè)方面的壓力有多大。

高校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因

高校畢業(yè)生為什么會就業(yè)難呢？原因如下：

首先，我們國家一直重視學歷教育，招聘單位在招新員工時，總是要看他們的學歷證。學歷就是他們找工作的敲門磚，沒有高學歷證明，想找一個稱心如意的工作，那是不太可能的。因此這么多年來，各高校都致力于學歷教育。而學歷教育著重于培養(yǎng)學生的理論基礎，在提高學生的專業(yè)技能、專業(yè)實踐方面存在很大缺陷。同時高校又不能提供足夠的實踐機會。這樣，高校畢業(yè)生有著很高的學歷，但他們的實際動手能力，操作能力卻很差，他們更擅長的是紙上談兵。

第二，大學生對于專業(yè)技能與動手能力的重要性認識不夠，大多數(shù)學生還處于一種無意識狀態(tài)，缺乏主動性。

第三，高校畢業(yè)生正因為有著高的學歷，他們一般對工資待遇、工作環(huán)境都要求比較高，他們不愿下基層、到中西部地區(qū)、到中小企業(yè)就業(yè)。而中西部地區(qū)、中小企業(yè)恰恰需要大量的人才，高校畢業(yè)生在這些地方能夠更好地發(fā)揮自己的作用。

事實上我國不但存在著就業(yè)難現(xiàn)象，我國還存在著招工難的現(xiàn)象。招工難主要體現(xiàn)在技工和一線普工短缺。但是有著高學歷的大中院校的學生，他們中相當一部分人不愿意從事這些技工和一線普工的職業(yè)，還有一部分學生，就算他們愿意從事，但是他們在專業(yè)技能方面和動手能力方面的缺陷，也使得用人單位不愿意招收他們。

大學生要想找到自己理想中的工作，他們就要認識到這些問題。他們要知道，有學歷，更要有能力，才更具吸引力和就業(yè)競爭力。人力資源和社會保障部部長、黨組書記尹蔚民發(fā)表講話說，“要解決好重點群體的就業(yè)問題，包括高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，農(nóng)村富余勞動力轉移就業(yè)的問題，城鎮(zhèn)就業(yè)困難人員的就業(yè)問題，軍隊退役人員的就業(yè)問題；要大力加強職業(yè)培訓，提高勞動者的就業(yè)能力?！?/p>

在大學中開展職業(yè)技能教育的必要性

職業(yè)技能教育在促進就業(yè)方面的作用日益明顯。它有助于提高勞動者素質(zhì)、實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉變和延遲就業(yè)、緩減就業(yè)壓力、促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展、增進社會和諧穩(wěn)定。在上海、深圳、北京等大中城市中，高級技工供不應求，他們的薪酬比碩士研究生的還高；許多在職人員還紛紛參加各種技能培訓。對此，人力資源和社會保障部培訓就業(yè)司有關人士說，職業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)日益走入人們的生活，在廣大勞動者的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要作用。

國外就業(yè)情況

從目前國際勞務市場的需求情況來看，電子、機械操作工、模具工、印刷工、縫紉工、廚師、財會、計算機、文秘等專業(yè)和工種頗受歡迎，護士人員近來在國際也越來越熱門。但是各個國家的需求也不甚相同。比如在澳大利亞，醫(yī)學類的工人特別好找工作；在法國則集中于餐飲、皮革、制衣、雜貨、食品、珠寶等行業(yè)。 從薪酬待遇方面總體來看，境外就業(yè)的收入要好于國內(nèi)。因此從1992年以來，我國境外就業(yè)人員總數(shù)已達10萬人，主要分布在日本、韓國及東南亞、中東、非洲、歐洲、美洲及部分太平洋島國，從事的工種主要為紡織、機械制造、建筑、水產(chǎn)品養(yǎng)殖加工、餐飲、護理、醫(yī)療衛(wèi)生等，到境外工作人數(shù)的總量還在逐年遞增……

國外就業(yè)的成功案例

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【關鍵詞】項目教學；教學改革；理實一體化教學；模塊化；項目操作

1.引言

電子技術是一門應用性廣，實踐性強，發(fā)展迅速的科學技術。電子技能實訓課教學在電子技術專業(yè)中占據(jù)了重要的地位。這就需要在教學實踐中結合專業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性的開展實驗和實訓教學，突破原有的教學模式，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，對學生授之以漁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應職業(yè)變化的能力。

2.研究背景、任務及目標

2.1 研究背景

電子技能實訓課是一門操作性很強的課程，學好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試以及有關儀器設備的使用。要求從傳統(tǒng)講授式教學走向行動導向教學，增強學生的動手操作能力，促進學生電子技能水平的提高，體現(xiàn)了“學中做，做中學”的教學原則。理論和實踐一體化教學，讓學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。

我們“以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導，以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以改進教學為中心，引導教師不斷反思自我，促進教學改革”為目標創(chuàng)新教學方式，選擇這個課題進行研究，注重職業(yè)能力的考核，采用能力測試的考核方式，根據(jù)學生任務完成、項目實施的完成情況綜合評定。力求充分發(fā)揮實訓教學的優(yōu)勢，探索加強實訓環(huán)節(jié)教學的教學模式，促進電子專業(yè)各學科教育教學改革的開展，促進我?！肮W結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的形成，促進職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。

通過項目研究形成以工作過程為導向，以來自生產(chǎn)實際的工作任務為教學內(nèi)容，以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業(yè)技能培訓教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。教材采用“模塊-項目-任務”結構形式，促進了理實一體化教學。項目實施步驟配有大量實操圖片，直觀演示操作過程，便于學生理解和實際動手操作。從傳統(tǒng)講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高，理論和實踐一體化教學，學生很快能看到自己的學習成果，增強了學生學習的自信心和學習興趣。使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉變，體現(xiàn)了“做中學，做中教”的職業(yè)教育教學特色。

本項目注重研究對學生愛崗敬業(yè)、溝通合作等素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在每個實踐項目中都以實訓卡片的形式展現(xiàn)，包括儀器儀表、操作步驟、要點提示、數(shù)據(jù)記錄和處理；每個課題中還都設置有操作注意事項等環(huán)節(jié)，以養(yǎng)成學習安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識等。練習拓展的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)密切結合，讓學生很快勝任企業(yè)工作。

2.2 研究的任務及目標

1）結合電子技能課教學要求，通過對電子技能課項目教學法進行初步的經(jīng)驗和成果總結，制定出電子技能實訓課“教、學、練一體化”教學指導方案，形成模塊化教學體系。研究項目教學考核體系，確立幾個典型的模塊項目，進行集體備課、集中上課、全體聽課、評課的方式。指導學生完成項目的組裝與調(diào)試。

2）探索并完善項目教學方法，研究項目教學組織和項目教學評價體系，總結理實一體的教學經(jīng)驗。通過實踐課堂授課，落實實訓課教學成果，探究適合中職電子專業(yè)學生電子技能的方法手段。通過教學項目承載，實現(xiàn)知識與技能的融合，提升學生解決實際問題的能力。

3）改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。將學校機電專業(yè)課程體系由學科體系向工作過程體系轉變，實現(xiàn)了由“先理論后實踐”向“以職業(yè)實踐為主線”的轉變，形成了“任務驅動、行動導向”的理實一體教學模式，以職業(yè)領域和工作任務為基礎，構建模塊化項目課程體系，構建任務引領的教學模式。

4）開發(fā)電子實訓教材，形成理實一體化的電子實訓教材。按職業(yè)崗位能力要求編寫以項目教學、練講結合為主要教學方法的職業(yè)技能培訓教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測量儀器及應用》，以及與之相關的教學材料。根據(jù)中職生《電子技能與實訓》工科教材編訂適合中職生電子動力操作能力職業(yè)技能鑒定培訓用書。

5）編制生產(chǎn)性實訓任務書。通過以工作過程為導向，新增加了生產(chǎn)性實訓和企業(yè)專項實訓兩大模塊，以企業(yè)生產(chǎn)性任務作為學生實訓的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生以企業(yè)準員工的身份，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，縮小企業(yè)與學校的差距。充分體現(xiàn)校企深度融合，工學結合的人才培養(yǎng)模式。

3.研究方法

本課題主要采用調(diào)查問卷法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結法等研究方法。

1）調(diào)查問卷法：深入實訓車間、企業(yè)、車間，以問卷調(diào)查、談話、考察等方法研究用人單位對階段實習、頂崗實習的要求，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，研究提高學生技能水平的基本方法和思路。

2）行動研究法：從課題調(diào)研、設計開始，通過實踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。通過教師指導學生實訓，積極探索實施課堂教學改革，并在實踐活動中進行驗證性研究。

3）案例分析法：把實際工作中出現(xiàn)的個案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結論。

4）經(jīng)驗總結法：在自身培訓學生提高技能的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉，形成有專業(yè)特色的教育教學模式。

本課題研究以行動研究法和案例分析法為主，輔之以調(diào)查問卷法和經(jīng)驗總結法等，以行動研究推動課題研究的不斷深入。

4.研究過程

4.1 論證準備階段（2011.9-2011.10）

組建課題組，明確成員的分工，進行調(diào)查問卷，制定課題實施方案，做好課題前期的準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等。為了了解學校原有的技能教學中所存在的問題和不足，課題組對學生、教師、企業(yè)三方面進行了問卷調(diào)查。2012年9月對我校10電子技術應用專業(yè)的50名學生接受了問卷調(diào)查；2012年9月，對我校機電部32名教師進行了相關問卷調(diào)查；2012年10月，利用我校實習生到企業(yè)實習的機會，對20家企業(yè)進行了相關的問卷調(diào)查。

通過以上調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，三方面都對學校原有技能的教學方式教學內(nèi)容評價方式表示不滿意，都認為職業(yè)技能必須按實際工作環(huán)境和教學內(nèi)容相一致的教學形式，才能符合當前的實際要求，應該使技能教學體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應用型人才，使理論教學與實踐教學有機融合，突出能力的培養(yǎng)目標。

根據(jù)調(diào)查問卷，對我校中職生電子技能實訓課做詳細地分析，并且給出科學、合理的意見，結合老師培養(yǎng)需要選定課題。項目負責人在教改實驗項目研究中主要承擔包括課題研究計劃的制定、人員的遴選、研究的實施、聽課評課、階段性總結、提出下一階段改進意見、組織后一階段研究計劃的實施、課題結題，最后制定出電子技能實訓課項目教學法的教學方案。

4.2 研究應用階段（2011.11-2012.8）

全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內(nèi)容，確定項目實施對象進行課題個案實驗。根據(jù)個案實驗成果，組織教學資源，編寫國家職業(yè)技能鑒定培訓教材《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報會，組織開展課題的中期評估檢查，取得階段性成果；實驗過程中不斷完善課題研究方案；擴大課題應用研究成果的示范和輻射效應。

4.3 總結提高階段（2012.09-2012.10）

認真總結提煉研究成果，撰寫研究報告，申請專家進行鑒定，將成功的經(jīng)驗以常規(guī)形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結題驗收工作，達到預期目標。

5.研究成果

5.1 教師教學觀念的轉變

按照本課題研究的指導思想，按照課題研究的思路和自己的教學實踐，邊研究邊教學，經(jīng)過一年多時間，由此引發(fā)的變化很多。

首先，教師的教學充分尊重學生學習的主體地位。學生是學習的主體，老師在教學過程中采取恰當?shù)氖侄纬浞终{(diào)動學習的自主性和主動性。教師從實際出發(fā)，采取適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。其次，增強教學內(nèi)容的豐富多樣性，一方面所學知識盡可能聯(lián)系生產(chǎn)實際，從創(chuàng)設問題中解決問題，做到學以致用，另一方面，結合教學內(nèi)容采取學生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學的效果。

5.2 項目課例分析

為了盡可能多地讓學生掌握所學基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩(wěn)壓電源”、“數(shù)字萬年歷電路”、“調(diào)頻收音機、對講機”、“搶答器電路”、“聲光控節(jié)能開關”等的設計、組裝、調(diào)試作為教學主線，貫穿于教學的全過程。把這些實用產(chǎn)品帶進課堂進行演示，激發(fā)學生對電子技術學習興趣，增強了職業(yè)崗位針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)。

下面以“迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試”項目制作過程為例講解項目導向教學模式的實施過程，按任務結構形式完成。

項目三：迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試。

任務1：識圖

（1）認識各元器件及了解各元器件的作用。

（2）學習電路結構組成及各組成部分電路在產(chǎn)品中的作用。

（3）識讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。

任務2：安裝

（1）核對元器件。

（2）檢測元器件。

（3）安裝電路。

1）元器件的安裝。

2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。

3）整機裝配。

任務3：調(diào)試

（1）通電前對印制電路板進行安全檢測。

（2）電路故障的檢測與分析。

（3）示波器檢測。

（4）萬用表檢測。

整個過程學生動手為主，教師指導為輔，教師只是解惑者，回答學生遇到的各種問題，學生動手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以項目教學法引領的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《電子測量儀器及應用》課程的教學大綱、教學計劃；教案設計方案和課件；成熟的教學步驟和教學模式以及用該教學模式講授部分教學案例的影像資料；突出了以學習項目為主體的模塊化職業(yè)教育教學模式。初步完成了《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》市級精品課建設方案和《電子測量儀器及應用》校級示范課建設方案。

在課題研究的基礎上，結合多年職業(yè)技能培訓經(jīng)驗，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本技能培訓教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓練模式，將電子產(chǎn)品和電子測量儀器操作應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用練講結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規(guī)定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節(jié)，學生學習理論時毫無興趣等現(xiàn)象。

選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業(yè)教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。

5.4 標志性成果

（1）理實一體化項目教學，學生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績也一年比一年突出，真正體現(xiàn)了競賽與教學互相促進作用。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數(shù)量、工種較以前增加，成績也是穩(wěn)步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績，其中電子產(chǎn)品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

（2）由教師指導學生完成具有代表性項目組裝與調(diào)試，展示學生部分工作成果。

1）迷你小音箱的組裝與調(diào)試。

2）數(shù)字萬年歷電路組裝與調(diào)試。

（3）根據(jù)教學案例實驗成果，組織教學資源，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級）、《電子測量儀器及應用》（中級）兩本國家職業(yè)技能鑒定培訓教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓練模式，將電子裝配和電子測量儀表應掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓練課題之中，教學中采用講練結合的教學方法，由學生按照操作步驟完成項目操作，達到規(guī)定的目標。讓學生始終在做中學，學中做，教學做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節(jié)，學生學習理論時毫無興趣等現(xiàn)象。

（4）從傳統(tǒng)講授式教學走向行動導向教學，增強了學生的動手操作能力，促進了學生電子技術水平的提高。完成崗前培訓、技能培訓鑒定。組織完成校內(nèi)和實訓基地學生中級電子產(chǎn)品維修工技能培訓和鑒定工作。操作訓練項目和理論訓練項目中采用了一些以往的職業(yè)技能鑒定的考試題目，兼顧學生考工。

6.研究成果在教學中的應用情況

電子技能實訓課項目教學在實訓室完成，保障課堂教學與實訓任務有機結合在一起。將課堂與實訓室一體化，根據(jù)項目組織實施教學與考核，實現(xiàn)課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業(yè)化。

1）深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度融合，建構模塊化課程體系，重新整合和序化課程內(nèi)容。

2）課程設置模塊化。把電子技能與實訓分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識別與檢測模塊、焊接工藝知識與焊接技能模塊、電子整機裝配工藝模塊、電子整機調(diào)試技術模塊。實行理實一體化教學，結合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《電子整機裝配》每周六節(jié)課，三至五周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。

3）教材與資料一體化。結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經(jīng)驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業(yè)”的教材和資料。

4）知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生完成能夠體現(xiàn)若干項操作技能水平的工件，或調(diào)試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關的理論問題，對考核出現(xiàn)的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。

5）定期開展電子產(chǎn)品設計與制作比賽，評選設計制作小明星，提高了同學們的自信心和成就感。

6）在校園和周邊社區(qū)開展小家電維修服務，為同學們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會實踐經(jīng)驗，提升了學校知名度，提高了動手操作能力，使學生全面健康發(fā)展。

7）教學管理一體化。由專業(yè)教師兼管專業(yè)教室，使專業(yè)教師與專業(yè)教學設施“零距離”接觸，激發(fā)專業(yè)教師參與專業(yè)建設的熱情，方便教科研活動，全面提高專業(yè)教師的綜合能力。

8）選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業(yè)教育公共實訓基地高二學生學工電子制作培訓，在學工教學中加以推廣。

9）師生各類技能競賽成績較往年突出。近年來，學校參與各級技能大賽的學生數(shù)量、工種較以前增加，成績也是穩(wěn)步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績，其中電子產(chǎn)品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。

7.存在的問題

在電子技能實訓課教學中采取項目教學法對培養(yǎng)學生的綜合能力是非常有用的，但項目導向教學模式在實施中也提出了較高的要求，至少表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）對師資的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。

2）對教學條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習場所和設備一般應該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。

3）對教材的要求。目前符合項目導向教學模式的現(xiàn)成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。

4）對教學進度的要求?！绊椖拷虒W法”主要以學生工作為主，進度往往很慢，難于控制。

5）對班級人數(shù)的要求。人數(shù)太多教師指導起來不方便，實驗設備數(shù)量也要求多，資金和管理不太容易。

8.結束語

經(jīng)過一年多的實驗，電子技能實訓課項目教學課受到了學生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實驗階段也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進，使電子技能實訓課真正起到我們想達到的效果，學生們能夠學得自己想學的感興趣的課程。能真正體現(xiàn)出學生的教學主體地位，才真正調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達到學生自我發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]韋立.項目教學法對中職電子專業(yè)學生技能培養(yǎng)的思考[M].北京：中國科學技術協(xié)會，2008.

篇6

關鍵詞：世界技能大賽；數(shù)控技能競賽

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.17.074

1世界技能大賽的發(fā)展歷程

世界技能大賽成立于1950年，至今已有近70年的發(fā)展歷程。它是由世界技能組織舉辦的一項國際技能競賽，素有“技能奧林匹克”之稱。該賽事每兩年舉行一次，目前已成為各國展示和交流職業(yè)技能水平的平臺。我國于2010年加入世界技能組織，于2011年首次派代表團參加在英國倫敦舉辦的第41屆世界技能大，參與了數(shù)控車、數(shù)控銑等6個賽項的比賽；2013年，我國代表隊再次參加了在德國萊比錫舉辦的第42屆技能大賽，參與了22個項目，最終取得了1銀、3銅及13個優(yōu)勝獎的好成績；2015年，參加了在巴西圣保羅舉辦的第43屆世界技能大賽，參與了29個項目，最終取得了5金6銀4銅、12個優(yōu)勝獎的優(yōu)異成績，創(chuàng)造了中國代表團參加世界技能大賽以來的最好成績，實現(xiàn)了金牌零的突破。

第44屆世界技能大賽將于2017年在阿聯(lián)酋的阿布扎比舉辦，屆時我國將參與45個項目。按照世界技能大賽的比賽規(guī)則，無論單人項目還是集體項目，只能派一名選手參加。為此，國家人社部提前主辦了各賽項的全國選拔賽。

2第44屆世界技能大賽全國選拔賽

2016年9月，第44屆世界技能大賽數(shù)控車、數(shù)控銑賽項的全國選拔賽在北京市工業(yè)技師學院隆重舉行。本次大賽本著“揚工匠精神圓冠軍夢想鑄精彩人生”的中心思想迎來了全國29個省、自治區(qū)及3個行業(yè)共70個選手展開了激烈角逐。本次選拔賽參照了世界技能大賽的賽事流程和評判標準，歷時3天，每位選手都要進行3個模塊的比賽。最終，每個賽項均選拔出前10名選手組建國家集訓隊。

世界技能大賽因其嚴格的比賽規(guī)則、精益求精的理念，提高了技能人才培養(yǎng)的重視程度，促進了高技能人才培養(yǎng)與國際標準對接，保障了高端裝備制造業(yè)的人才儲備，推動中國走向真正的制造強國。

3參加世賽選拔賽的幾點思考

賽場內(nèi)，選手拼的是技藝；賽場外，拼的是一個技能人才隊伍建設的總體實力。經(jīng)過認真總結，現(xiàn)就成績落后的原因及改進的措施提出幾點建議。

3.1培訓教師的技能水平亟待提高

大賽不僅是考學生，更是考指導老師的水平，加之數(shù)控技術的日新月異，指導老師急需走出校門見世面，多去參加數(shù)控技能培訓，多去開拓眼界，多和兄弟院校交流，取長補短，促進自身發(fā)展。只有提高職業(yè)院校師資水平，才能保證教學和培訓質(zhì)量。

3.2刀具量具的檔次亟待提高

數(shù)控技能大賽的趨勢是不僅要求加工工件形狀做得好，而且越來越注重工件的加工精度，越來越注重產(chǎn)品的質(zhì)量意識。工欲善其事，必先利其器。因此要想保證精度，首先就要配備質(zhì)量過硬的刀具。在機械加工中，金屬切削機床和刀具是切削加工的基礎工藝裝備。但無論是什么樣的金屬切削機床，都必須依靠刀具才能發(fā)揮作用。因此，刀具的質(zhì)量會直接影響零件加工的質(zhì)量。

其次，高品質(zhì)的量具對工件精度的保證也至關重要。一方面是加工后成品的品質(zhì)控制，通過量具的精確量測，可以區(qū)分合格品或不合格品，確保成品品質(zhì)合于要求，并可從不合格品分析中，找出原因，從而修正加工工具及材料，提高產(chǎn)品的精度；另一方面是維持加工工具的精度，因為長時間的機械加工，會損耗工具，甚至失去原有精度，而影響加工后成品精度，所以通過精密量具定期對加工工具之校正、調(diào)整，是確保產(chǎn)品精度的重要步驟。如果將機械加工比喻成軍人打靶，那么子彈就是材料，槍支與人就是工具，而量具就是校正槍支準度的儀器，要打得準需要從結果來不斷調(diào)整槍支及射擊技巧，才能命中靶心，由此可見，量具在機械加工中有多重要。

3.3培訓的機制體制有待完善

通過溝通交流我們發(fā)現(xiàn)，許多院校之所以能夠取得優(yōu)異成績，除了在硬件設備和師資力量方面具有極大的優(yōu)勢，在培訓方式上也與我們有極大的不同。

首先，選手訓練時間充足。這些院校往往在學生

入學后不久就進行選拔，開始集中培訓。被選中的學生無需按照正常的教學計劃完成課程的學習，而是專門針對大賽進行學習培訓。因此其參賽選手培訓時間多達2-3年，而我區(qū)選手培訓時間僅為半年。

其次，選手競賽經(jīng)驗豐富。這些院校會在國賽前將參賽的種子選手多次送往不同院校進行模擬比賽，一方面，使學生熟悉機床數(shù)控系統(tǒng)，見識不同難度的試題，熟悉不同賽場的環(huán)境；一方面增強學生的自信心，增長競賽的臨場經(jīng)驗，鍛煉學生的心理素質(zhì)，使學生更加了解什么是競賽，從而更加適應競賽的氛圍。而我區(qū)選手沒有到外地院校拉練的機會，競賽經(jīng)驗及其缺乏。

世界技能競賽的舉辦，對現(xiàn)代制造業(yè)技能型人才的培養(yǎng)、職業(yè)教育的改革發(fā)展起到了積極的促進作用。通過這個交流的平臺，我們立志以此次比賽為新的起點，努力攀登新的高峰。

參考文獻

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[2]劉東菊.世界技能大賽參賽經(jīng)驗對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的啟示[J].職業(yè)教育研究，2016，（11）：59.

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[4]洪淼，史旦旦.世界技能大賽概述及啟示[J].世界教育信息，2012，（15）：3134.

篇7

System Settings of Occupational Skill Standards and

Vocational Education Programs and Projects

――Talk of the Electronics Industry Supporting Job Occupational Skills Standards of Teaching in the Formation and Project

LIU Gaoshan

（Office of Academic Affairs， Changsha Aeronautical College， Changsha， Hu'nan 410124）

Abstract This article from the National Occupational Skills Standard status， combining our current context of rapidly changing technology and the economy， lack of pre-post analysis of occupational skills standards， and improved initiatives. And electronic technology industry， for example， to develop a professional career to lead the education and can adapt to meet the needs of industries and enterprises in real job occupational skills standards， re-set curriculum system and teaching projects under the guidance of these standards， so that vocational education the curriculum and teaching programs to target the actual job requirements， to achieve the effect of improved teaching.

Key words national occupational skill standards; job occupational skills standards; professional curriculum

1 國家職業(yè)技能標準的發(fā)展歷程與現(xiàn)況

人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司于 2011年9月將原有的標準匯編作了擴展。頒布的這套標準是改革開放以來的第一套具有整體性、等級性、規(guī)范性、適應性及可操作性的標準，與過去的工人熟練程度等級的考核標準有著明顯的進步。表現(xiàn)在有具體性，可量化性及可檢驗性三個方面，在某些方面突破了以工作年限為晉升標準的簡單考核方式，為證書制度，就業(yè)準入制度的推進作了鋪墊。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各個行業(yè)企業(yè)不斷壯大，對外的交流不論是廣度還是深度這些年都達到了前所未有的水平。合資企業(yè)的大量涌現(xiàn)，跨國公司的形成與運作，都不可避免地吸收并采用了世界先進的人力資源及技能管理模式。2011年頒布的職業(yè)技能標準，在最近幾年的企業(yè)生產(chǎn)與培訓鑒定中出現(xiàn)了與生產(chǎn)管理不相適用的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）從2001年到2011年各職業(yè)（工種）所制定的職業(yè)技能標準深受時代的局限。之后的幾年，一些新興的行業(yè)沒有涉及，一些傳統(tǒng)行業(yè)的新技術新工藝所需的新技能沒有得到及時的更新，使標準滯后行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)只得自行起草行業(yè)內(nèi)部的標準。

（2）制定與頒布的主體單位是代表政府意識的人力資源和社會保障部。把企業(yè)與教育部門排除在外，使這些標準既脫離行業(yè)企業(yè)，又無法引領和指導職業(yè)教育的深入和發(fā)展。

（3）主要意圖是實行證書制度，為就業(yè)準入制度作準備。沒有顧及證書的含金量，更沒有能力考慮如何更好地為經(jīng)濟實體服務，與企業(yè)的需要緊密結合。結果成了一種形式，一種獲取局部利益的資源，給職業(yè)教育帶來了假象，制造了困惑。

（4）無法與市場與行業(yè)企業(yè)捆綁在一起，共同成長。標準制定之后，沒有與變化的市場及市場下的企業(yè)聯(lián)系在一起，市場下的企業(yè)是不斷發(fā)展的，而制定的標準是相對靜止的、穩(wěn)定的，勢必會慢慢脫離，到最后各自獨立，各行其事。

（5）沒有用來指導職業(yè)教育的縱深發(fā)展，技能培訓技能鑒定也只是政府行為，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系漸行漸遠，學生持有的技能資格證，工廠是很難認可的，有些證書的含金量也是除了收取的費用，啥也沒有。很多鑒定是一紙試卷包攬，沒有實情實景的生產(chǎn)過程。還有一些學校就干脆命名為某某技師學院，在學院里學幾年專業(yè)文化課，搞幾次簡單的實訓，就可以通過技師鑒定，等等情形說明當前的標準還存在不適合生產(chǎn)與經(jīng)營管理的實際因素，導致目前高等職業(yè)教育不盡如人意。

（6）國家職業(yè)技能標準在行業(yè)內(nèi)沒有足夠的權威性，無法約束行業(yè)企業(yè)，更難以對高等職業(yè)教育及培訓起到好的指導作用。導致目前的高等職業(yè)教育與企業(yè)需要的崗位職業(yè)技能標準之間存在差異，更沒有系統(tǒng)的有章可循的銜接，也就是沒有統(tǒng)一的具有引領意義的國家級的職業(yè)技能行業(yè)標準。

2 機構配置與功能轉變

學習德國、美國、澳大利亞等先進的國家職業(yè)技能管理機制與職業(yè)教育的模式，思考我們國家層面的職業(yè)技能標準的制定和檢驗，個人認為必須要有行業(yè)協(xié)會與企業(yè)直接參與，并作如下的一些改革：

（1）必須要從立法的高度，確定參與職業(yè)技能標準的制定部門、管理部門、監(jiān)督機構、審核機構，務必要樹立和捍衛(wèi)其高度的權威性，并對這些部門的責任與義務予以界定。

（2）必須要從科學的角度，指定具備代表意義的大中型企業(yè)，各行業(yè)協(xié)會的專家及職業(yè)技能培訓與職業(yè)教育的專家共同參與制定。盡量使標準的內(nèi)涵合情合理，便于各方接受，便于根據(jù)實際情況做出有益的修改，能夠在實施中不斷完善。

（3）必須要有發(fā)展的眼光，通過職業(yè)技能標準體系把行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育很好地聯(lián)系起來。崗位職業(yè)技能標準來自行業(yè)企業(yè)的真實需要，職業(yè)教育的教學項目根據(jù)這樣的標準來設置，教學項目通過密切關聯(lián)的教學單元來分解。如果把教學科研的重點放在崗位技能標準的制定，教學項目及教學單元的開發(fā)上來的話，這樣的教學模式才會實現(xiàn)真正意義上的校企融合，產(chǎn)學研一體化。

要使這個標準能夠客觀地表達目前各行業(yè)企業(yè)對工人崗位職業(yè)能力的真實需求，同時這個被各方認定的標準，必須要成為各職業(yè)教育瞄準的標靶，直接指導職業(yè)教育的項目課程的設置，并綜合配套，把職業(yè)教育的細節(jié)做得更為豐滿。單純的政府行為，很容易改變初衷，變?yōu)閿[設或應付，變?yōu)楂@取利益的資源，從而破壞了職業(yè)技能標準的原始意義。把職業(yè)技能鑒定所的牌子掛到各職業(yè)技術學院，人力資源及社會保障部只是為了收取一筆費用，發(fā)個技能資格和等級證，考試時來看一下，主要的培訓及組織鑒定工作交給各學院的某個部門，連辦事員有什么樣的資質(zhì)也無需審查，這樣的職業(yè)技能鑒定，不但不能達到本身頒布的技能標準，更不用說適應社會需要，達到行業(yè)要求。因此標準的制訂必須全面科學，鑒定的環(huán)節(jié)必須公正、真實，對政府對、人民對、企業(yè)對職、業(yè)學院、對技能掌握者多方負責，不可敷衍。更不可以收取過高的費用，收了高于操作成本的費用，鑒定就會失去把關的意義。只要參與制定職業(yè)技能標準的部門合理支配資源，設立的條目科學，鑒定環(huán)節(jié)把關到位，這樣的標準體系才可以服務于行業(yè)企業(yè)，為人力資源的有效利用提供科學的管理，對指導職業(yè)教育及培訓起到航標的作用。

3 崗位職業(yè)技能標準體系與職業(yè)技能教學課程及項目的對應設置

崗位職業(yè)技能標準是聯(lián)系行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的橋梁，職業(yè)教育的根本方向就是依據(jù)這個標準，培養(yǎng)適合于崗位需要的職業(yè)技能，職業(yè)教育的項目設置要以行業(yè)企業(yè)的崗位職業(yè)技能的形成為目的。理清了這個關系，職業(yè)教育就有了支點與抓手。技能標準指導下的教學項目才會接近崗位的需要，以技能標準為標靶的教學模式才是形成崗位職業(yè)技能的根本。要加強二者的聯(lián)系，確立職業(yè)技能標準在職業(yè)教育領域的指導性地位，同時也要多方合力，把標準制定得完整科學，符合教育實際情況的需要。這種從需要到標準再到教學項目到教學單元的倒推關系，可以在具體的行業(yè)與職業(yè)教育的具體專業(yè)中得到直觀的解說。

4 電子技術應用行業(yè)崗位專業(yè)技能標準與綜合技能標準的初步設想

在《國家職業(yè)技能標準》中，與電子技術有直接關系的職業(yè)（工種）有家用電子產(chǎn)品維修工，電聲器材制造工，集成電路測試員，無線電調(diào)試工，電子元器件檢驗員等等三十個，每個職業(yè)都有初中高級，技師，高級技師五個等級，等級之間的晉升，除了知識技能的要求有差別之外就是工作年限的不同，技能標準也沒有切中要點，除了一些最基本的從業(yè)要求外，高一級的技能要求比較籠統(tǒng)，涉及的技能不廣泛，梯度與行業(yè)的要求存在差距，且不便考核與檢驗，制約了標準的推廣范圍。

這些年電子技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，并以驚人的速度滲透到周邊的相關行業(yè)，例如機械，物流，醫(yī)療，農(nóng)林魚牧，化工，汽車制造等等，職業(yè)技能相互交織，制定起來相對復雜。但只要對電子技術應用這一基本的從業(yè)要求，技能要素掌握好，再加上一些相關的綜合技能，結構復雜的崗位職業(yè)技能也可以整理出標準來。

崗位職業(yè)能力標準與教學項目的對應設置是一個較新的課題，沒有照搬照抄的模式，每一條標準都必須來自實際的崗位或崗位群，對此必須作出比較專業(yè)化的研究，全盤考慮，使崗位職業(yè)能力標準更加科學，更加靠近實際需要。制定這些標準需要做如下工作：

4.1 深入電子行業(yè)的一些相關企業(yè)進行調(diào)查研究

選擇電子行業(yè)的相關企業(yè)作為研究對象時，要注意該企業(yè)在電子行業(yè)中的典型性、層次性和代表性。例如選擇一家生產(chǎn)電子元器件為主的企業(yè)，一家生產(chǎn)印制電路板為主的企業(yè)，一家生產(chǎn)電子整機設備為主的企業(yè)，還有以生產(chǎn)電子智能控制器件為主的與其它行業(yè)配套的高科技企業(yè)作為研究的主體，分析該行業(yè)的基本結構與特點。

4.2 分析該行業(yè)中崗位及崗位群的分布規(guī)律

從原材料的采購，篩選，抽檢到倉儲;從原材料的分發(fā)，預加工，成型到安裝，焊接;從對線路板的清理，檢驗，到調(diào)試組裝;從總裝，總調(diào)試，總檢測到包裝入庫;從物流，銷售到售后服務;從產(chǎn)品研發(fā)，市場預測，生產(chǎn)及工藝管理，財務及人力資源的管理到下一輪的新產(chǎn)品開發(fā)等;每一個環(huán)節(jié)都需要崗位來支撐，這些崗位群的分布就是為了產(chǎn)品的順利出廠，站在這些崗位群里的工人就是具備了某些專業(yè)技能的，以這種能勝任工作的技能水平為標準，來衡量整個行業(yè)的要求，來指導職業(yè)教育的教學項目的設置。

4.3 根據(jù)這些帶有共性的崗位及崗位群的要求設計職業(yè)能力標準

結合目前招聘單位的就業(yè)崗位的實際情況，可以將這個行業(yè)的崗位職業(yè)能力標準分成這樣幾個模塊。

模塊一：電子技術基礎知識的驗證與應用能力;

模塊二：電子技術知識與原理的綜合運用能力;

模塊三：電子元器件的篩選及電路的測量與調(diào)試能力;

模塊四：電子新技術新工藝的應用與推廣能力;

模塊五：電子產(chǎn)品的初步開發(fā)與設計能力;

模塊六：電子技術與其它專業(yè)技術的綜合運用能力。

因為崗位群的分布與產(chǎn)業(yè)方向密切相關，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工細膩，各個崗位的技能要求不可一概而論，因此針對實際工作崗位的職業(yè)能力標準要盡可能周密，并且還要注重知識與技能的遷徙和加強。以上提供的幾個能力標準模塊還要在考察研究中完善，在實際教學中調(diào)整與改進。

4.4 完善綜合能力培養(yǎng)目標模塊

除了專業(yè)技能有培養(yǎng)目標之外綜合能力也要有明確的培養(yǎng)目標。其中應該包括職業(yè)道德水平，做人做事的原則，對外交往的能力，自學能力，隨機應變能力，果斷處理事件的能力，專業(yè)知識的遷徙與活用的能力……這些要求也是其它專業(yè)所必需的。

4.5 學生綜合職業(yè)能力標準的動態(tài)策略

經(jīng)濟實體中崗位及崗位群的崗位職業(yè)技能要求是隨著科學技術的發(fā)展而變化的，技能標準也會要跟隨這種發(fā)展發(fā)生改變，從而實現(xiàn)專業(yè)技能教學與實際崗位群之間的動態(tài)對應。例如在印刷電路板制造企業(yè)，早些年大多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)單面板，雙面板，后來又被多層板取代，如果這時候還是只能培養(yǎng)學生做單面板或雙面板，學生上崗后就會發(fā)覺我們的教育滯后了，他們還得重新學習才能真正掌握這些技能。所以說教育必須跟隨科學技術的進步作出快速的調(diào)整。如果說本科教育是科學技術研究的前沿，那么高職教育就應該是新技術應用新工藝推廣的陣地。技能標準隨著崗位要求發(fā)生變化，高職教學的課程設置也要隨著技能標準的發(fā)展步伐作出相應的變更。

5 電子技術應用專業(yè)根據(jù)崗位職業(yè)技能標準設置教學課程及項目

現(xiàn)代教學手段雖然多種多樣，但技能訓練的方式還是比較單一，內(nèi)容也不豐滿。我們根據(jù)電子技術應用行業(yè)的實際情況，綜合崗位職業(yè)技能的未來標準，來思考如何實現(xiàn)高職教學項目的設置，盡可能做到科學合理，符合實際需要。

關于電子技術基礎知識的驗證與應用能力的培養(yǎng)，我們可以根據(jù)需要設置合適的理論課程與實驗項目，如《電工技術》，基本工具的使用或萬用表等簡單的電子產(chǎn)品的組裝。大體的框架設置好了，技能培養(yǎng)的目標也明確了，單元課程可以由師生自行設計，自由發(fā)揮，只要符合技能培養(yǎng)的要求就可以了。

關于電子技術知識與原理的綜合運用能力的培養(yǎng)，我們可以開設“模擬電子技術”，“數(shù)字電子技術”，結合基本電子元器件的認識與組成原理，完成簡單電子線路的實物制作，單一功能的獨立實現(xiàn)等組件裝置制作。如放大電路，諧振電路，燈光控制電路等。

關于電子元器件的篩選及電路的測量與調(diào)試能力的培養(yǎng)，我們可以開設電子測量儀器，電子元器件的測量與篩選，印制電路版的制作，電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)式等課程，為達到這一能力標準需要開設有分量的實訓項目。例如電視廣播發(fā)射接收技術，有線網(wǎng)絡傳輸技術，可編程控制技術，電子仿真技術等。還可以開展調(diào)頻收音機的組裝，調(diào)頻發(fā)射機的組裝，組成無線對講機，無線話筒，小型無線發(fā)射電臺等。

關于電子新技術新工藝的應用與推廣能力的培養(yǎng)，我們要經(jīng)常與企業(yè)行業(yè)保持聯(lián)系，與科研機構保持溝通，組織學生到技術先進工藝更新快的工廠企業(yè)去參觀實習，感受新技術新工藝的魅力。一旦有新技術新工藝面世，就要毫不猶豫去學習去領悟并學會傳播與推廣，去刷新相關的職業(yè)技能標準，增設新的教學內(nèi)容。例如電視技術的更新，手機制造的快速換代，我們目前的職業(yè)教育明顯滯后于行業(yè)，大部分的崗前培訓都是企業(yè)內(nèi)部承擔了。

關于電子產(chǎn)品的初步開發(fā)與設計能力的培養(yǎng)，我們可以開設“proteus電子電路設計及仿真”， 這門課程集成了原理圖設計、程序編寫聯(lián)調(diào)、pcb出板等眾多功能于一身，能為電子產(chǎn)品的初步開發(fā)提供一個比較方便的平臺。在這個平臺上學生能夠由淺入深、循序漸進地掌握該系統(tǒng)中各部分知識在電子設計中的應用，并運用所學的基礎知識、基本操作、基礎設置、模擬電子應用、數(shù)字電子應用、單片機、可編程應用及pcb布板等技能，設計制造出有成熟原理的電子產(chǎn)品來。還可以深入到生產(chǎn)生活的實際中，根據(jù)方便生產(chǎn)生活實際的需要，尋找一些貼近現(xiàn)實的需求功能，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)，紙質(zhì)圖文書籍，收集各方面的資料，或者找有關方面的能手專家指導，運用所學知識所掌握的技能，將功能需求轉化為能實現(xiàn)這些功能的產(chǎn)品，這就是產(chǎn)品開發(fā)和初級設計的啟蒙，為有潛力的學生打開一扇通向科研之路的大門。

篇8

1.澳大利亞職業(yè)教育基本情況

澳大利亞建立了相當完整的職業(yè)教育與培訓體系，通過聯(lián)邦政府、州政府和行業(yè)培訓咨詢委員會等機構對職業(yè)培訓進行管理，形成了獨特、有效的管理網(wǎng)。聯(lián)邦政府主要負責制定有關培訓政策，確定全國職業(yè)教育學歷機構體系和質(zhì)量控制體系，制定證書和文憑的國家標準。全國職業(yè)教育研究中心是一個不以營利為目的專業(yè)和獨立的機構，它專門負責澳大利亞職業(yè)教育和培訓信息的收集，管理，分析，評估、研究和統(tǒng)計，每年定期檢查已注冊的培訓機構，對各州職業(yè)教育培訓進行管理、協(xié)調(diào)、指導和監(jiān)督。州教育培訓部等作為職業(yè)教育的管理機構、教學評估機構，根據(jù)培訓規(guī)范監(jiān)督和檢查教育培訓質(zhì)量。行業(yè)培訓咨詢委員會代表行業(yè)組織提供準確的行業(yè)當前和未來的技術需求和培訓需求，制定行業(yè)培訓計劃、教學大綱、培訓規(guī)范和考核標準。

目前，澳大利亞政府每年為150萬人以上的勞動人口提供各類的職業(yè)培訓項目，既包括傳統(tǒng)行業(yè)（如畜牧業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)、旅游、餐飲等），又向新興領域發(fā)展（如信息、醫(yī)藥工程等），涉及3500多個職業(yè)。澳大利亞政府平均每年投入到職業(yè)培訓的資金接近20億澳元。

目前，澳大利亞提供職業(yè)教育和培訓的機構有近5000所，分為三類：一類是公立的。即由聯(lián)邦或州政府舉辦，包括各類技術和繼續(xù)教育學院（簡稱TAFE）、移民教育服務學校等。其中TAFE的發(fā)展已有100多年的歷史，主要承擔全社會的職業(yè)教育培訓任務，特別是對在校學生的職業(yè)培訓，它也是澳大利亞職業(yè)教育和培訓體系內(nèi)最主要的培訓實體，據(jù)最新統(tǒng)計，2012年全澳在TAFE就讀的學生有180萬人，其中：24歲以下占43.8%；男性占52.5%；有85.9的學生已經(jīng)就業(yè)，主要利用業(yè)余時間參加培訓。第二類是社區(qū)培訓機構和企業(yè)培訓機構，它們主要是承擔員工培訓、失業(yè)人員短期培訓和其他較低層次的培訓任務。第三類是私立培訓機構，它們沒有政府撥款支持，主要靠競爭來求得發(fā)展，可以平等參與政府的培訓項目招標，競標成功也可獲得政府的培訓撥款。

2.職業(yè)院校教材開況

從1997年開始，澳大利亞推行了“培訓包”（Training Package）制度，并以此作為培訓評估的標準。培訓包由政府委托的研究機構負責制定，由行業(yè)委員會負責管理，其內(nèi)容涉及到行業(yè)培訓課程、學習資料、技能設定標準及評估方法。目前，“培訓包”涉及170多個行業(yè)。各個行業(yè)培訓包的信息可以從澳大利亞職業(yè)教育與培訓的數(shù)據(jù)庫免費下載。培訓包的內(nèi)容一般包括以下信息：該培訓包的演變發(fā)展歷史；摘要；概述；產(chǎn)業(yè)簡介；職業(yè)資格的架構；該職業(yè)所包括的等級證書種類；就業(yè)技能要求；評估準則；能力標準；附錄等。培訓包的內(nèi)容一般在3年左右進行更新，以適應行業(yè)發(fā)展對技能水平變化的需求。

澳大利亞的職業(yè)培訓教材開發(fā)是依據(jù)培訓包規(guī)定的職業(yè)標準和培訓標準進行的，教學內(nèi)容以國家頒布的培訓包為基礎，并結合行業(yè)發(fā)展的需要對教學內(nèi)容進行了擴展。培訓教材在本專業(yè)學科帶頭人的領導下，由參與教學的老師們共同開發(fā)，其內(nèi)容必須滿足培訓包的核心要求，并由聯(lián)邦政府的專門機構進行審定。教材可通過網(wǎng)絡自行下載或由教師給學生復印。

3.澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系的特色

3.1政府對職業(yè)教育與職業(yè)培訓的定位清晰

澳大利亞政府將職業(yè)教育和培訓的建設發(fā)展作為促進本國經(jīng)濟發(fā)展的一項重要措施，始終堅持以市場為導向，社會經(jīng)濟發(fā)展中需要什么人才，職業(yè)教育和培訓系統(tǒng)就及時、有效地提供相關教育和培訓。國家重視技能人才的培養(yǎng)，在職業(yè)培訓中倡導“以能力為本位”的培訓方針，所指“能力”即崗位要求的專業(yè)技術操作能力（含緊急情況處置能力）、職業(yè)道德規(guī)范能力（含團隊精神）、管理協(xié)調(diào)控制能力（含工作環(huán)境保護能力）和基礎能力（含技術、知識、語言等技巧）。職業(yè)教育與培訓更具針對性和實用性，經(jīng)培訓后的人員具備實用的工作技能、自我學習和調(diào)整適應能力，能適應用人單位工作崗位實際需求，實現(xiàn)了“所學即所干”。

職業(yè)培訓的明確定位促進了培訓成果與人力資源市場的緊密結合。選擇接受職業(yè)教育的學生，拿到職業(yè)教育證書、操作能力強的，在人力資源市場求職時不比上正規(guī)大學的畢業(yè)生差，待遇上也沒有很大差別。因此，在澳大利亞國民的觀念中，去TAFE上學也能找到好工作，只要工作能力強暫時沒有學位也可以被社會認可，這已經(jīng)形成了一種文化現(xiàn)象。

TAFE的教育指導思想不僅是為年青人提供技能培訓，而且包括為已經(jīng)就業(yè)者（即涵蓋不同年齡段的人）提供就業(yè)準備，為其提供更新知識和技能的服務，以滿足不同人群“終身學習”的需求。因此，TAFE在建設和教學特色上主要表現(xiàn)出以下幾個特點：第一，在招生上，它沒有年齡上限，鼓勵國人根據(jù)自己的需求繼續(xù)學習；第二，在培養(yǎng)目標上，它注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培訓者能很快適應職業(yè)需求；第三，在課程安排上，它的學制更具靈活性，設有階段性、可持續(xù)的教育培訓課程，人們能夠在不同時期根據(jù)不同需求進行自由選擇；第四，在教學組織上，它采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學工作，為一切愿意接受教育培訓的人們提供方便、快捷、有效的服務。

TAFE與普通高等教育、中等義務教育形成了有機聯(lián)系，課程設置彼此銜接，學分可以相互轉換。學生可從第11年開始（相當于我國的高中二年級）進入TAFE學院，同時進行義務教育文憑學習和職業(yè)教育就業(yè)資格學習。學生在TAFE學院取得職業(yè)教育文憑后，可以直接進入大學本科二年級學習。TAFE與普通高等教育相比，有較明顯的差別：學生接受普通高等教育主要是為了拿到更高一級的學歷文憑和學位，多數(shù)為全日制學習，以學科研究為主；TAFE學習的主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，多數(shù)為在職學習，學習內(nèi)容以應用性為主，所有課程按行業(yè)、工業(yè)標準提出的要求實施。TAFE學院與大學在兩條不同的軌道上發(fā)展，運行機制、功能定位各不相同。澳大利亞每年都有部分本科生和碩士研究生畢業(yè)后選擇就讀TAFE學院，以便取得職業(yè)資格證書。TAFE的學生畢業(yè)后一般都能找到較為理想的工作，就業(yè)率在80%左右。

3.2制定和實施學徒培訓計劃

學徒制是澳大利亞政府為了把青年人（16周歲以上）的帶薪工作和職業(yè)技能培訓結合起來，通過在企業(yè)崗位現(xiàn)場培訓以及在經(jīng)驗豐富的老工人、老技師指導下，迅速培養(yǎng)出新一代技術技能人才的一項政策。學徒制包括的行業(yè)包括建筑、汽車、美容美發(fā)、印刷、輕工制造等等。參加學徒培訓的青年人，每周到實習的企業(yè)（崗位）參加一天的帶薪工作，其他時間則是在學校里繼續(xù)學習知識。

為了動員企業(yè)支持這項計劃，澳大利亞政府向雇主提供了激勵資金：一是學徒通過培訓后獲得三級以上的資格證書，雇主最高可獲到4000澳元的補貼；二是如果雇主繼續(xù)雇用在本企業(yè)實習并獲得二級以上證書的學徒后，可以得到政府750澳元的補貼。為了鼓勵青年人參與這項計劃，政府許諾青年人通過學徒培訓后，將來仍可進入高等職業(yè)和普通院校學習，他們過去的成績和獲得的證書可以算入學分，從而為他們提供了廣闊的發(fā)展機會。同時，他們在學徒期間還可以得到工作報酬（以從事電機機械專業(yè)的學徒工為例，學徒期第一年的工資標準為7澳元/小時，通過四年學徒期后工資標準可以達到14.8澳元/小時）。

4.由此聯(lián)想到的對我國職業(yè)教育發(fā)展的思考

一是要進一步提高政府、社會對職業(yè)教育（技能培訓）工作重要性的認識，要充分認識到技術工人（技能人才）對經(jīng)濟和社會發(fā)展，尤其是后金融危機時期落實產(chǎn)（行）業(yè)振興計劃、區(qū)域經(jīng)濟帶動戰(zhàn)略等的重要意義。不使用籃領、白領的概念來區(qū)別體力勞動和腦力勞動，避免人為設置身份界限，從政策環(huán)境、社會氛圍等方面鼓勵不同年齡段的國民選擇職業(yè)教育，徹底扭轉以往對職業(yè)教育（技能培訓）工作、技能人才是“不入流人才”的片面認識。

二是要進一步加大對職業(yè)教育（技能培訓）工作的扶持力度。要進一步妥善處理教育和人社部門在職業(yè)教育工作中的分工和合作，加大“雙證互通”、素質(zhì)教育和技能教育互通、職業(yè)教育和高等教育互通力度。要進一步加大國家對職業(yè)教育（技能培訓）工作尤其是對農(nóng)民工培訓投入力度，規(guī)范現(xiàn)有多部門參與農(nóng)民工培訓工作格局，整合資源，形成合力。要進一步擴大教育附加（企業(yè)職工培訓經(jīng)費）的使用范圍，并制定具體使用辦法。要大力支持技工院校師資隊伍建設，放開教師職稱評定等級限制，完善聘用辦法等。要一步完善技工院校現(xiàn)有招生模式，放寬招生渠道和相關限制。要進一步提高技能證書在社會上的認可度，大力推行憑證上崗制度。要進一步完善人力資源市場職業(yè)供求信息分析工作，不斷提高用人單位和求職者需求信息的準確性、及時性和權威性，進一步加強對職業(yè)教育（技能培訓）工作的導向作用。要進一步明確各類培訓機構尤其是公共培訓機構（勞動就業(yè)訓練中心）的改革發(fā)展方向。

三是職業(yè)教育（技能培訓）機構要積極進行創(chuàng)新改革，不斷完善提高培訓模式、質(zhì)量和效率。要以學生就業(yè)和產(chǎn)（企）業(yè)需求為導向，科學設置培訓內(nèi)容、方式、渠道等。要敏銳針對新興行業(yè)、工種、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要等進行調(diào)研論證，及時開發(fā)、完善相應的培訓課程。要繼續(xù)積極創(chuàng)造、總結、推行校企合作、一體化教學等好的模式和經(jīng)驗做法，提高培訓的針對性和學生就業(yè)率，滿足產(chǎn)（企）業(yè)需求。

四是建立技工教育、職業(yè)培訓、職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育、本科教育之間課程、學分互認制度，構建立體互通體系。將技師學院、高級技工學校招生列入高等學校招生計劃。

五是加大對技工院校和職業(yè)培訓的資金投入，制定對企業(yè)學徒制培訓和接收技工院校學生頂崗實習的稅收優(yōu)惠政策和補貼政策。

六是技工院校要進一步密切校企合作，注重收集行業(yè)發(fā)展趨勢信息，不斷優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)更為需要的技能人才。

5.對我國職業(yè)教育教材開發(fā)的建議

一是大力開發(fā)編寫制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓教材。

二是積極組織力量開發(fā)編寫農(nóng)村勞動力轉移培訓教材和農(nóng)村實用技術培訓教材。積極開發(fā)編寫適合農(nóng)民工進城務工需要的基本權益保護、法律知識、城市生活常識、尋找就業(yè)崗位等方面的引導性培訓教材和建筑、制造、服裝、家政、餐飲、酒店、保健等技能性培訓教材。開發(fā)編寫種植、養(yǎng)殖、畜牧、農(nóng)產(chǎn)品加工、運輸、儲存、營銷等農(nóng)村急需的實用技術培訓教材。

三是積極開發(fā)編寫新興專業(yè)課程教材和教學改革試驗教材。新興專業(yè)課程教材主要指適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需要的新興行業(yè)和專業(yè)領域的教材。教學改革實驗教材是指在認真總結、吸取國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革經(jīng)驗的基礎上，在教學內(nèi)容、教學模式、教材體系結構及教學方法、手段等方面具有較大創(chuàng)新，并能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀念的新型教材。鼓勵開發(fā)編寫實訓教材和案例教材。

四是開發(fā)編寫風景園林工程、模具設計與制造、護理、口腔工藝技術、中藥制藥與檢驗、旅游服務與管理、幼兒師范、藝術表演等五年制高等職業(yè)教育專業(yè)課程教材及配套多媒體課件。

篇9

論文摘要：解決“三農(nóng)”問題，不能局限在“三農(nóng)”的圈子里，要充分發(fā)揮教育的作用。把農(nóng)村中小學集中到中心城鎮(zhèn)，降低辦學成本，提高教學質(zhì)量，推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設；加強職業(yè)技術教育與城市適應性教育，促進富余勞動力的轉移與轉化；發(fā)揮高校的輻射作用，開展遠程農(nóng)民教育，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

“三農(nóng)”問題引起了黨和政府的高度重視，但問題的解決任重而道遠。如何有效地轉移和轉化農(nóng)村富余勞動力，把沉重的人口壓力和就業(yè)壓力轉化為優(yōu)質(zhì)勞動力，成為了解決問題的關鍵。這就對配套的教育措施提出了更高更新的要求，農(nóng)村教育與職業(yè)技術教育則成了研究的重心。解決“三農(nóng)”問題，要跳出“三農(nóng)”層面，配套的教育措施也不能局限在“三農(nóng)”的圈子里。

一、降低辦學成本．緩解教育經(jīng)費緊張的壓力

加快教育現(xiàn)代化建設，迅速提高教育質(zhì)量，缺的是資金，少的是投人。在當前我國的經(jīng)濟發(fā)展水平下，要求政府加大投人滿足教育需求只能是難以如愿的美好愿望；加強制度建設，拓寬融資渠道，可以增加教育經(jīng)費，但是因為體制與觀念的慣性，也非短期所能湊效。所以，在窮國辦大教育的大背景下，緩解教育經(jīng)費緊張的壓力，提高辦學效益的有效途徑應該是千方百計降低辦學成本，用盡量少的錢辦盡量好的教育。

(一)中小學集中辦學，發(fā)揮規(guī)模效應

根據(jù)目前人口出生率和人口各個年齡階段分布情況的分析，近年學齡兒童將逐年減少，這樣，原有教育設施難以充分利用，甚至大量閑置。為了集中資金，提高辦學效益，形成規(guī)模經(jīng)濟，減少重復建設，學校應適度集中，向中心城鎮(zhèn)靠攏。農(nóng)村居民分散，中小學生奔走于相距較遠的學校和家庭之間，既浪費時間、精力，又不安全，推廣寄宿制有利于問題的解決。各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中財力物力辦好一所中學，二到四所小學，結合學校內(nèi)部的領導體制和人事制度改革，精簡管理層級，優(yōu)化教育資源。這樣，既節(jié)省開支，降低成本，又能夠提高辦學質(zhì)量。

(二)就地取材，大力開展遠程農(nóng)民教育

要改善“農(nóng)村太窮、農(nóng)民太苦、農(nóng)村太落后”的狀況，就一定要加強農(nóng)民教育，全面提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)；但農(nóng)民教育經(jīng)費太少，農(nóng)民本身對接受教育也沒有多大的興趣。因此，開展農(nóng)民教育一定要考慮好三個方面的因素：要就近，便于農(nóng)民學習；要成本低，農(nóng)民不必掏多少錢就可以學習；要能學以致用，有很強的實用性。從降低教育成本的角度出發(fā)，應該就地取材，大力開展遠程教育。教學場地就近利用村公所或者中小學校，如果學校白天不能給農(nóng)民教育提供教室，就采用一校掛兩牌的方式，白天學生上課，晚上給農(nóng)民上課；教學方式采用遠程教學方式，有遠程教學服務網(wǎng)絡的，進行網(wǎng)絡教學，條件差一點的，利用優(yōu)秀教師的課件進行多媒體教學，條件更差的，只需要準備一臺電視機、VCD和幾張光盤影碟，只需中小學的一個普通教師組織教學，就可以把優(yōu)秀教師和技師的教學內(nèi)容傳授給農(nóng)民，大大降低教學成本。

(三)教材回收，重復利用

發(fā)達國家的基礎教育教材，通?；厥绽梦迥暌陨希瑢W生無須購買新教材，大大降低了入學費用，而且能減少因印刷大量教材造成的紙張浪費和環(huán)境污染。我們是發(fā)展中國家，更應該節(jié)約資源，減少費用；農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，更應該回收教材，重復使用，降低學習成本，減輕教育負擔。

二、職業(yè)技術教育與城市適應性教育并重，促進富余勞動力的轉移與轉化

發(fā)達國家的農(nóng)村人口一般在總人口的10％以下，而我國農(nóng)村人口達70％左右，有9億多農(nóng)村人口。不改變農(nóng)村人口基數(shù)龐大、人均生產(chǎn)資料稀少的現(xiàn)狀，就不可能達到迅速增加農(nóng)民收入的目標，只有加快農(nóng)村人口的轉移和轉化，才能有效地解決“三農(nóng)”問題，而且不能“只見樹木，不見森林”，只看到農(nóng)村目前的富余勞動力，而忽視了學齡階段的農(nóng)村人口，要充分考慮他們數(shù)年后的就業(yè)和出路。這里講的轉移是指地點的變換，是指農(nóng)民工進城；轉化是指質(zhì)量的變化和提高，進城不能只是城市邊緣人，務農(nóng)不能停留在原來的耕作方式上。為此，應該加強以下幾方面的教育。

(一)開展多形式、多層次和有本土特色的職業(yè)技術教育

沿海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式已經(jīng)進入了由粗放型向集約型、由勞動密集型向智力密集型的轉型時期，“三農(nóng)”問題比較嚴重的中西部地區(qū)的粗放型、勞動密集型還沒有得到充分轉變，在抓緊時間完成這一階段任務的同時，還需要盡力追趕第二階段的發(fā)展，需要大量的高素質(zhì)勞動者和大批熟練技術人員，要求職業(yè)技術教育朝多元化方向發(fā)展，積極開展多形式、多層次和有本土特色的技術教育和培訓。

1．為獲取勞務輸出收入，進行有針對性的職業(yè)技能、技術培訓。根據(jù)勞動和社會保障部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國有7800萬農(nóng)民工，據(jù)專家估算，目前有超過1億的農(nóng)民工在城市就業(yè)。數(shù)量巨大的農(nóng)民工每年創(chuàng)造大量的勞務收入。據(jù)統(tǒng)計，2001年四JlI省出省農(nóng)民工560萬人，打工收入400億。盡管進城農(nóng)民工數(shù)量巨大，2004年沿海地區(qū)還出現(xiàn)了明顯“民工荒”，但是缺少的主要是熟練的技術工，而不是初級的體力工。針對這一現(xiàn)象，政府要建立信息網(wǎng)絡，及時了解需求信息，組織農(nóng)民工進行相應的技術、技能培訓，加強針對性，減少盲流。

2．農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實用技術培訓和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)為重點。中國三個產(chǎn)業(yè)層次仍然是第一、二產(chǎn)業(yè)占主導地位，第三產(chǎn)業(yè)的作用和影響還有限，解決“三農(nóng)”問題，不能超越國情，更不能本末倒置，一定要鞏固第一產(chǎn)業(yè)的基礎地位，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。配套的教育措施要強調(diào)“科教興農(nóng)”，充分發(fā)揮農(nóng)村成人學校和培訓機構的作用。農(nóng)村中小學可實行一校掛兩牌，日校辦夜校，成為鄉(xiāng)村基層的文化、科技和教育活動基地。建設“高等學校農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡聯(lián)盟”，推進“一村一名大學生計劃”，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村教育培訓作出貢獻。

(二)推進農(nóng)民工的城市適應性教育

農(nóng)村富余勞動力的出路是城鎮(zhèn)化，這是實現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。除了小城鎮(zhèn)的吸納之外，民工潮將成為另外一種吸納農(nóng)村富余勞動力的途徑。引導民工潮向良性方向運轉，克服其給城市帶來的弊端，除了改進制度性的因素外，提高農(nóng)民工自身素質(zhì)也很重要。提高農(nóng)民自身素質(zhì)除了職業(yè)技能培訓之外，還要重視城市適應性教育。農(nóng)民工進城打工，意味著他們再社會化，城市適應性教育的發(fā)展狀況決定了其再社會化的速度和水平。通過農(nóng)民工培訓層面、社區(qū)層面和工地文化層面對農(nóng)民工進行法律法規(guī)、良好生活方式與習慣以及豐富多采的文化娛樂活動的教育與培訓，改變其不良習慣，促使其產(chǎn)生歸屬感和認同感。

三、普通教育與職業(yè)技術教育相互滲透，提高潛在勞動力的就業(yè)能力

時代的發(fā)展，現(xiàn)實的需要，都要求普通教育與職業(yè)技術教育的兩只輪子同時轉起來，相互滲透，緊密聯(lián)系。特別是在基礎教育內(nèi)容中，要適當增加職業(yè)技術的教育內(nèi)容，以便學生中學畢業(yè)進入高職學校后能夠很快適應。

(一)基礎教育內(nèi)容應與高中后教育相銜接

傳統(tǒng)教育中，基礎教育與高中后教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學生高中畢業(yè)后，要么進入與以前教育很不連貫的高等學校，要么在毫無思想準備和毫無職業(yè)技能基礎的情況下被拋人陌生的社會。因此，發(fā)揮我國基礎教育較好的優(yōu)勢，更新部分教育內(nèi)容，以便其更好地與高中后教育相銜接，如增設進行初步研究活動的選修課程和職業(yè)技術課程，結合地方經(jīng)濟發(fā)展實際，有針對性地開發(fā)地方課程、校本課程，開設綠色證書課程等。

(二)辦學形式要多樣化，全日制與半日制、日校班與夜校班、學歷教育與非學歷教育按需開辦

1．配合初中后和高中后分流推進高等職業(yè)技術教育的發(fā)展?，F(xiàn)有高等教育資源有限，不能滿足廣大民眾接受普通高等教育的要求，甚至也不能保證所有的初中畢業(yè)生升人普通高級中學，同時目前的經(jīng)濟發(fā)展形勢也需要大批的高素質(zhì)普通勞動者和技術熟練工人，因此全日制的高職?？茖W校既利于高中畢業(yè)生合理分流，又利于培養(yǎng)大批社會急需的實用技術人才。

2．適應科技的飛速發(fā)展，開展現(xiàn)有技術人員的繼續(xù)教育?，F(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，即使是高級知識分子、技術人員，只要不學習，就會很快趕不上形勢，知識技術迅速陳舊、老化，所以要不斷接受繼續(xù)教育，定期回爐。要有效地解決“三農(nóng)”問題，一定要有高級知識分子和技術人員的加盟。另外，還可以通過對現(xiàn)有技術人員的繼續(xù)教育提高其技術等級，盤活現(xiàn)有人才存量，提升現(xiàn)有人才質(zhì)量。

3．教育內(nèi)容增強本土特色。雖然通過勞務輸出能增加本地居民的收人，間接促進本地的發(fā)展，但人才的外流不利于本地人才直接服務本地，促進本地經(jīng)濟的迅速發(fā)展。因此教育培訓內(nèi)容應該緊密聯(lián)系當?shù)貙嶋H情況，強化本土特色。:

4．加強實踐教育，豐富高教、職教的實習、實驗教學。理論與實踐結合不緊密，是當前教育中普遍存在的問題。要培養(yǎng)應用型人才，縮短學生的工作適應期，就要在教育過程中加強實踐教育，使即將走上工作崗位的準人才有理論運用于實踐的時間和場地，能夠在理論一實踐一理論的多次轉換中，能力和水平不斷提高，縮短學生畢業(yè)走上工作崗位后的適應期和磨合期，降低上崗培訓成本。

篇10

【關鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系 路向

一、匹配

職業(yè)教育只有主動服務地方經(jīng)濟建設，以社會和產(chǎn)業(yè)需求為導向，科學確定職業(yè)教育發(fā)展的合理規(guī)模和結構，才能形成真正支撐起地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)體系，這是職業(yè)教育的基本職責所在。

常熟正處于從工業(yè)化后期向后工業(yè)化時代轉型的關鍵時期，產(chǎn)業(yè)布局由散到聚，產(chǎn)業(yè)規(guī)模有效擴大，產(chǎn)業(yè)結構正在上移。未來常熟將瞄準城市功能定位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向，重點打造汽車及零部件、裝備制造、紡織服裝等三大千億級主導產(chǎn)業(yè)，電子信息、新能源、新材料、輕工、冶金等新興500億級規(guī)模產(chǎn)業(yè)，形成區(qū)域特色明顯、結構布局合理的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)格局。我們需要在這樣的時代背景下重新梳理產(chǎn)業(yè)鏈，通過淘汰、改造、優(yōu)化、新設等手段通盤考量專業(yè)結構，適應生產(chǎn)力布局的變化。

目前常熟地區(qū)職業(yè)院校的專業(yè)設置共涉及14個大類，49個專業(yè)點，初步形成了以加工制造類為主干，以農(nóng)林牧漁類（職教中心）、輕紡印刷類（高新園中專）、生化醫(yī)藥類（濱江職校）為特色的有點有面、錯位發(fā)展的專業(yè)格局，這與市委確立的“壯大主導產(chǎn)業(yè)，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育新興產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相契合，基本能夠適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和人才供給需要。但與此同時，也存在著熱門專業(yè)辦學實力參差不齊，會計等專業(yè)集中度低，資源重復投入；數(shù)控技術與數(shù)控加工等專業(yè)相似度高，培養(yǎng)方向模糊；古建筑修繕與仿建等個別專業(yè)布局分散，無法形成專業(yè)集群優(yōu)勢，持續(xù)發(fā)展能力偏弱等問題。從產(chǎn)業(yè)需求來看，電子、機械、汽修類技能型人才的需求旺盛，這與本地產(chǎn)業(yè)高度集中在制造業(yè)有關；會計、物流、報關等專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯過剩；而冶金等傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和軟件動漫業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的人才供給與熟練勞動力需求的斷層較大。

隨著常熟外向型經(jīng)濟的發(fā)展，未來裝備制造、紡織服裝、化工等行業(yè)對一線技術工人以及管理者的市場需求仍將進一步上升，供求矛盾將更加突出，而服務外包、餐飲旅游、文化創(chuàng)意等服務業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值比重將呈現(xiàn)明顯上升趨勢，從業(yè)人員對服務業(yè)發(fā)展的支撐作用亟待加強。一方面應堅持有所為有所不為的原則，采取差異化發(fā)展戰(zhàn)略，進一步提高資源的利用效率和專業(yè)的聚集度；另一方面又由于人才培養(yǎng)總體上會滯后于經(jīng)濟發(fā)展，需要保持對市場的敏感度，將人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的關系從被動對接轉向主動創(chuàng)造，同時充分兼顧基礎性專業(yè)，讓長線專業(yè)和短線專業(yè)相結合，適時開發(fā)地方特色專業(yè)，滿足未來常熟城市發(fā)展對于會展策劃、高級護理、城市軌道運營等技能型人才的社會需求。

二、貫通

隨著社會分工的進一步細化，崗位設置的不斷優(yōu)化，以復雜創(chuàng)新技術為基礎的經(jīng)濟發(fā)展模式對于高素質(zhì)技術應用人才的需求自然也會更加豐富，這促使我們必須在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貫通環(huán)節(jié)上有所突破。

首先，職業(yè)教育作為一種教育類型，內(nèi)部是有教育層次的。一方面要進一步明確中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的辦學定位，促進他們在各自層面辦出自身特色，腳踏實地提升教育質(zhì)量。另一方面中職和高職又是異其態(tài)而同其質(zhì)的，彼此密切聯(lián)系，縱向相互銜接。

現(xiàn)階段常熟地區(qū)職業(yè)教育學制的貫通模式集中在對口單招、分段培養(yǎng)、五年一貫、專轉本等四種形式。由于在具體招生管理時，上級主管部門對招生計劃有相應名額限制，學制貫通遭遇一種有路不暢的梗阻。隨著未來產(chǎn)業(yè)由單一技術向復合技術發(fā)展，職業(yè)教育迫切需要完善人才上升的渠道，豐富職業(yè)教育層次結構。政府部門應制定政策，穩(wěn)步擴大學制貫通的試點范圍和招生比例，繼續(xù)拓寬教育選擇的路徑，最終實現(xiàn)職業(yè)教育從中職到高職再到本科乃至研究生層次的上下貫通。

其次，職業(yè)教育作為一種教育類型，有別于普通教育，具有相對獨立性，但不是不可逾越的，應設計合適接口使之相互滲透、橫向融通、取長補短。

建議通過對不同學習階段的學生實施相應的職業(yè)分段教育，將職業(yè)基礎知識和技能訓練向普通教育滲透，提高未來就業(yè)競爭力。如小學階段可設定為職業(yè)啟蒙階段，目標是培養(yǎng)學生的勞動觀念和職業(yè)意識；初中階段為職業(yè)探索階段，目標是幫助學生熟悉社會的經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)類型，增強學生未來選擇職業(yè)定位的能力；高中階段則為職業(yè)預備階段，通過學術性課程與職業(yè)類課程的有效結合，進一步提升抗壓耐挫和自我控制等職業(yè)適應能力；而到了高等教育階段，無論是正在接受普通教育還是職業(yè)教育的學生，都可以根據(jù)自己的發(fā)展需要，經(jīng)過一定的相關測試后，自由選擇不同類型的高層次教育。

目前教育部門以職教中心為依托，建立了常熟市高中學生綜合實踐活動基地，每年安排常熟中學、梅李中學等普通高中學生到職教中心進行社會實踐。在此基礎上，可以進一步推動普職融通從試水走向深入，一方面通過在普通高中開設通用技術課程，教學內(nèi)容從單純的技能訓練轉向培養(yǎng)學生參與就業(yè)和生活的必要知識及技能，如職業(yè)健康與安全、西點烘焙、數(shù)碼攝影；另一方面，鼓勵和支持普通教育和職業(yè)教育打破校際壁壘，在學籍流動、學分互認等方面深度合作，實現(xiàn)雙向流動，培養(yǎng)“升學有基礎、就業(yè)有技術”的復合型人才。

三、多元

通過健全創(chuàng)新與市場經(jīng)濟條件下融資體制相適應的教育資本投入機制，調(diào)動政府、行業(yè)、企業(yè)和學校的積極性，明確彼此的角色、權限和義務，使四方各安其位、各負其責，形成職業(yè)教育的發(fā)展合力。

政府的主要職責是統(tǒng)籌健全職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，構建高技能人才需求預測平臺，制定教育稅收優(yōu)惠配套政策，落實城市教育費附加用于技能型人才培養(yǎng)，引導全社會提高對職業(yè)教育的重視程度，營造良好的職業(yè)教育發(fā)展軟環(huán)境。

行業(yè)發(fā)揮指導作用，密切跟蹤和關注產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整帶來的行業(yè)內(nèi)職業(yè)崗位和知識技術變化，以新型產(chǎn)教對話機制切實推動成員企業(yè)與職業(yè)院校間信息互通和深度合作，主導第三方參與職業(yè)教育質(zhì)量評估和教育督導。

企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)學校實行聯(lián)合招生（招工）和培養(yǎng)，積極推進對生產(chǎn)教學過程一體化、校企一體化、職教基地和產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)一體化的探索，把車間辦到學校，把學校辦到企業(yè)。

學校的職責是加快辦學體制改革，推進多種形式的工學交替人才培養(yǎng)模式，切實改革教學內(nèi)容使之能真實反映技術革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改革教學流程使之能真實反映生產(chǎn)服務的業(yè)務環(huán)境，改革教學方法使之能真正激發(fā)學生的學習興趣，提高內(nèi)部管理效能。

四、開放

現(xiàn)代職業(yè)教育體系只有注重與教育系統(tǒng)內(nèi)部其他子系統(tǒng)以及社會其他子系統(tǒng)之間的溝通與協(xié)調(diào)，引導教育資源的合理流動，才能保持并不斷增強自身的活力。

第一，辦學向職業(yè)學校以外的教育機構開放，加強區(qū)域內(nèi)學校、企業(yè)和社會化職業(yè)資源的統(tǒng)籌與整合。打破校際藩籬，成立常熟市職業(yè)教育發(fā)展研究中心，推動職業(yè)教育共同體形成集約化優(yōu)勢。

第二，師資向生產(chǎn)一線的企業(yè)工程技術和管理人員以及各類能工巧匠開放，開辟職業(yè)學校人才進編綠色通道，向社會公開招聘具有豐富職場經(jīng)驗的專業(yè)課教師和實習指導教師。

第三，資源向境外職教先進國家或地區(qū)的職業(yè)院校開放，積極尋求與國際權威職業(yè)教育機構合作，學習借鑒發(fā)達國家積累的成功經(jīng)驗，大力拓展本地學子海外就業(yè)市場和深造渠道。

五、統(tǒng)一

常熟目前的職業(yè)教育體系主要采用自上而下進行職責垂直對應的多頭管理模式。教育行政上的分頭管理帶來政出多門、職責交叉等問題，加上名目繁多的職業(yè)資格證書缺乏監(jiān)督，往往助長了教育功利行為，這樣難免就失去了其應有的嚴肅和權威。

為化解上述矛盾，就必須打破條塊分割，以創(chuàng)建常熟開放大學為契機，開展學分銀行和彈性學制試點，成立學歷教育學分與職業(yè)技能資格相互轉換和貫通的學習成果認證中心，對先前技能的認定、學分的折算累積、各級能力的劃分、所獲證書之間的相互轉換做出明確規(guī)定，探索以一定的學習成果（包括知識、技能和能力）為共同的參照標準來設置相應職業(yè)教育等級的資格框架，為客觀、公正、準確地考核和衡量技能型人才的職業(yè)能力和勞動力價值建立統(tǒng)一的標準。

六、循環(huán)

隨著技術應用周期日益縮短，社會節(jié)奏和職業(yè)流動不斷加速，接受一次性教育便可受用終身的時代已經(jīng)一去不復返了。換言之，人一生的幸福與接受有組織教育時間的長短日益相關，社會成員只有不斷提高自身素質(zhì)和實際能力，才能真正與社會同步。

現(xiàn)代職業(yè)教育需要更多地將關注的視線投向職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，積極儲備人口“新紅利”，實現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。整合數(shù)字化終身學習網(wǎng)絡和開放共享機制，通過教育形式的多樣化和內(nèi)容的多元化來滿足處于不同生涯發(fā)展階段的個體在最需要的時候以最佳的方式獲得和提升職業(yè)技能的需求，實現(xiàn)讓受教育者培訓―就業(yè)―再培訓―更高層次的再就業(yè)的良性循環(huán)機制，為促進階層正向流動開辟更廣闊的前景。

人人樂學、處處可學、時時能學的學習型城市需要職業(yè)教育在時間上保持教育年齡的一貫性和連續(xù)性，在空間上將家庭教育、學校教育、社區(qū)教育、農(nóng)村教育、市民教育和社會教育有機結合起來，在對象上從單純培養(yǎng)適應生產(chǎn)關系的勞動力延伸到失地農(nóng)民、殘障人員等各類就業(yè)弱勢人群。

進一步創(chuàng)新發(fā)展思路，統(tǒng)籌利用財政資金和企業(yè)職工教育培訓經(jīng)費，通過市場化方式按行業(yè)需求指導性目錄，各職業(yè)學校定制教育產(chǎn)品，再由政府擇優(yōu)采購，個人憑職業(yè)教育券兌換教育產(chǎn)品，接受職業(yè)教育咨詢和職業(yè)技能培訓，滿足自我實現(xiàn)需求?！?/p>

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