導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：為了符合創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展和國際工程認(rèn)證要求，本文在制藥工程專業(yè)的天然藥物化學(xué)課程改革中提出了基于自主、合作、探索型設(shè)計(jì)模式的天然藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐方案，并將方案實(shí)施過程的體會(huì)進(jìn)行闡述，得出結(jié)論，該方案對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：制藥工程；天然藥物；探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0135-02

黨的十報(bào)告將“創(chuàng)新”提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，并指出“創(chuàng)新”是社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐[1]。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》指出[2]，工程專業(yè)制訂的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋規(guī)定的12點(diǎn)內(nèi)容，其中“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”中要求，學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)以及負(fù)責(zé)人的角色；“終身學(xué)習(xí)”中也明確指出，學(xué)生要“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”。在這樣的背景下，以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，沿用刻板、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的社會(huì)大環(huán)境的需求[3]，也無法達(dá)成工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求。

天然藥物化學(xué)是以有機(jī)化學(xué)、藥用植物學(xué)、分析化學(xué)等為基礎(chǔ)，與藥理學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制藥分離工程等課程緊密聯(lián)系[4]，是制藥工程專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課。該課程運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)研究天然藥物中的生物活性物質(zhì)。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握天然產(chǎn)物中具有生物活性物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定等知識(shí)，熟悉天然藥物開發(fā)方面的基本原理和實(shí)驗(yàn)技能。本校制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，天然藥物化學(xué)的理論教學(xué)安排學(xué)時(shí)較少，沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐能力的鍛煉通過天然藥物化學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程來完成。在這樣的情況下，要保證天然藥物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，適應(yīng)新形式社會(huì)需求以及工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，對(duì)于課程教師來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

在這樣的形勢(shì)下，我們提出了“基于自主、合作、探索型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的天然藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐方案”（見圖1）。即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，安排課程實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過查找資料、閱讀文獻(xiàn)以及小組討論等方式設(shè)計(jì)出合理的、可行的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案實(shí)踐并分享實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過課程改革后，理論學(xué)習(xí)的積極性、參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情顯著增強(qiáng)，并能較好發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，開展“科研”工作。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中有許多體會(huì)，在此進(jìn)行了總結(jié)和探討。

一、精制分組，分工明確，避免以“逸”代“勞”

基于自主、合作、探索型設(shè)計(jì)模式的天然藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐方案在實(shí)施過程中的學(xué)生分組是非常重要的。學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)度以及感興趣的程度有較大的差異，這對(duì)實(shí)施方案的成效影響很大。課程教師需要通過講授課程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，問答互動(dòng)，作業(yè)質(zhì)量，課程測(cè)試等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生對(duì)課程反應(yīng)。在方案實(shí)施分組的過程中，老師應(yīng)將對(duì)課程有濃厚興趣，組織能力和溝通能力的較強(qiáng)的學(xué)生分派在各小組中充當(dāng)骨干力量，帶動(dòng)成績較差、興趣不大的學(xué)生的積極性，方案在實(shí)施過程中還應(yīng)注意學(xué)生的分工。一般來說，小組以4―5人為宜。教師在方案實(shí)施過程中充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，需要告知小組組長，活動(dòng)實(shí)施過程當(dāng)中應(yīng)有明確的分工，如必須確定文獻(xiàn)資料的整理，PPT的制作和匯報(bào)，實(shí)驗(yàn)方案討論的記錄等工作的完成人，避免有的學(xué)生以“逸”代“勞”，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來。

二、精心選題

天然藥物化學(xué)章節(jié)很多，化學(xué)成分類型多樣，老師要精選出每個(gè)章節(jié)中具有代表性化合物的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定進(jìn)行命題。糖苷類化合物中可以選擇如“天麻中天麻苷的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”，“紅景天中紅景天苷的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”等；苯丙素類成分可以選擇如“當(dāng)歸中阿魏酸的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”，“金銀花中綠原酸的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”等；木脂素類化合物可以選擇“五味子中五味子甲素的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”，“厚樸中厚樸酚的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”；黃酮類成分可以選擇“葛根中葛根素的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”，“陳皮中橙皮苷的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”，“黃芩中黃芩苷的提取、分離、純化和結(jié)構(gòu)鑒定”，等等。每個(gè)章節(jié)精選出1―2個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐后通過PPT匯報(bào)分享，選題的全面性可以使學(xué)生對(duì)天然藥物化學(xué)中各論章節(jié)都能有所收獲，學(xué)生能更為全面地掌握天然藥物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

三、建立合理評(píng)價(jià)方式

合理評(píng)價(jià)制度是課程教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程成績是學(xué)生參與活動(dòng)積極性的主要推動(dòng)力，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要參數(shù)，成績?cè)u(píng)價(jià)制度的公平性至關(guān)重要。在基于自主、合作、探索型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的天然藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，方案實(shí)施過程，實(shí)踐小結(jié)等三個(gè)重要環(huán)節(jié)都有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)格式，參考文獻(xiàn)數(shù)量及格式，方案合理性，可行性分析等都有明確分值，學(xué)生可對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出較為規(guī)范、可行性較強(qiáng)的科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生完成自己的實(shí)踐項(xiàng)目之后，任課老師和助教進(jìn)行打分。與此同時(shí)，學(xué)生組長也對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，綜合以上的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的最終成績。學(xué)生在活動(dòng)后的感言中寫道，“我們成績的點(diǎn)滴匯聚，讓我明白了科研需要積累，每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。”因此，合理的評(píng)價(jià)制度能夠讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

總之，在創(chuàng)新型社會(huì)與工程教育認(rèn)證的新形勢(shì)下，制藥工程專業(yè)的天然藥物化學(xué)在課程教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”，“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)的形成，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。因此，我們更需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。經(jīng)實(shí)踐證明，基于自主、合作、探索型設(shè)計(jì)模式的天然藥物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛建平.協(xié)同創(chuàng)新：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“動(dòng)力引擎”[J].教育與職業(yè)，2016，（11）：5-6.

[2]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認(rèn)證“畢業(yè)要求”達(dá)成度的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，4（14）：24-26.

篇2

Abstract: At present, industrial design students come from a broad scope in China, a large part of the students come from art candidates, who lack of knowledge on culture and engineering knowledge. Many universities have set up the appropriate engineering courses. This article discusses on course content, depth of knowledge, practices and method in the teaching process, according to many problems.

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)類;工業(yè)設(shè)計(jì);工程基礎(chǔ);教學(xué)

Key words: arts;industrial design;engineering fundamentals;teaching

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)20-0206-01

0引言

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是介于藝術(shù)與科學(xué)之間的綜合性學(xué)科,目前我國的絕大部分本科高校都開設(shè)了此專業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)教育的招生范圍越來越廣泛,學(xué)生中有很大一部分是從藝術(shù)類考生中招生的,文化課較為薄弱和工程類知識(shí)比較缺乏,而工程技術(shù)類知識(shí)又是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分,被當(dāng)前企業(yè)認(rèn)為是工業(yè)設(shè)計(jì)人才必備的基本素質(zhì)之一。[1]因此,現(xiàn)在所有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)的課程,但是工程類課程具體怎么教授,學(xué)生需要掌握到何種程度很值得我們探討。

1工程技術(shù)知識(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

國際工業(yè)設(shè)計(jì)理事會(huì)(ICSID)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)所下的定義中就把“材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾”歸為工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇。從中我們不難看出,工程技術(shù)知識(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)中是不可或缺的,尤其是在科技日益發(fā)達(dá)的今天,傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品逐步被高新技術(shù)產(chǎn)品所取代,先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、制造技術(shù)(CAD、CAM)應(yīng)用越來越廣泛,我們必須熟悉常用的工程材料,掌握典型的成型方法,了解與現(xiàn)代設(shè)計(jì)有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)。[2]但是,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是工業(yè)設(shè)計(jì)師,雖然需要一定寬度的工程技術(shù)知識(shí),但是又不需要達(dá)到機(jī)械專業(yè)的深度。

2現(xiàn)狀

很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生雖然知道工程技術(shù)知識(shí)是必不可少的,但是在課程教授中,教師往往以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主,內(nèi)容往枯燥無味,對(duì)擅長形象思維的藝術(shù)生來說,對(duì)工程技術(shù)類知識(shí)素來就有抵觸感,勢(shì)必從一開始就陷入畏難情緒,學(xué)生也因此喪失了信心,造成此類課程的開設(shè)形同虛設(shè)。

3如何解決問題

通過多年的工程技術(shù)類課程的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為以下幾種方式值得探討:

3.1 整合相關(guān)課程工程技術(shù)所涉范圍是相當(dāng)廣泛的,幾乎覆蓋人類技術(shù)文明的所有領(lǐng)域。全部納入工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程沒有必要,我們應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn),有目的地加以取舍。教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)分委員會(huì)的高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)規(guī)范( 討論稿) ,將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域分為設(shè)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)及人文社會(huì)學(xué)五大類,其中工程學(xué)所包含人機(jī)工程學(xué) 、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程圖學(xué)、材料工藝學(xué)、生態(tài)學(xué)等。若是將這些課程全部開出的話,總學(xué)時(shí)是有限的,導(dǎo)致大部分學(xué)校的工程技術(shù)類課程學(xué)時(shí)都被縮減到最低水平。因此,將這些課程整合成盡量少的課程(如工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ))是非常必要的。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)深度工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的的工程類課程一般是聘請(qǐng)外專業(yè)的老師來主講,這也是大部分開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校普遍存在的問題,這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果:第一,外專業(yè)教師不易理解本專業(yè)的需要,不能夠很好地把握課程的深廣度和使課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)實(shí)際;第二,各門課程之間的相互貫通銜接也難免出現(xiàn)問題。

針對(duì)此種情況,我們可以培養(yǎng)本專業(yè)的師資隊(duì)伍,主要以本專業(yè)教師授課為主,或者對(duì)本專業(yè)有一定理解的教師授課為主。在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)做到:在保證必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上,突出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性,可以適當(dāng)刪減主要是適合工程程技術(shù)專業(yè)的純理論研究性的教學(xué)內(nèi)容。

另外,多借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,多利用多媒體給學(xué)生看一些實(shí)際的案例,讓學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的原理應(yīng)用有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),便于理解,也收到了一定的效果。在講《產(chǎn)品造型材料與工藝》課程時(shí),刪減了材料物化性能形成機(jī)理等深層次研究性內(nèi)容,把重點(diǎn)放在了加強(qiáng)對(duì)典型材料在設(shè)計(jì)中如何選擇應(yīng)用上和質(zhì)感設(shè)計(jì)、材料表面處理工藝以及典型材料的加工工藝上。

3.3 注重實(shí)踐教學(xué)工程技術(shù)類知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,單純依靠推理課堂教授的方法,不能起到良好的效果在講產(chǎn)品造型材料時(shí),針對(duì)常見的造型材料,筆者就帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀建材市場(chǎng)和陶瓷廠以及塑料廠等,實(shí)地講解,讓學(xué)生實(shí)地認(rèn)識(shí)和感受這些材料,比在教室里面講效果要好很多倍。在講工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生去機(jī)械設(shè)計(jì)模型陳列室參觀,使學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)不再只是停留在紙面上,而是能夠?qū)崒?shí)在在地去感受和操作。

因此,以實(shí)踐為主,輔以理論教學(xué),調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)等課程的教學(xué)切人點(diǎn)是行之有效的。在學(xué)生完善自己的設(shè)計(jì)過程中去了解學(xué)習(xí)他們平時(shí)排斥或歧視的實(shí)踐基礎(chǔ)課程,在主觀上提高學(xué)生重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

4結(jié)束語

通過工程類課程教學(xué)的改革,我們達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)。首先使藝術(shù)類學(xué)生意識(shí)到了工程技術(shù)類課程的重要性;其次,通過由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì),由以前的理論+案例的方式變成了案例分析中融入理論教學(xué)+課題實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)此類課程由排斥情緒轉(zhuǎn)變成了有興趣,讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性和成就感。當(dāng)然,怎么才能更好的將此類課程融入到工業(yè)設(shè)計(jì)的課程體系中,使此類課程的教學(xué)達(dá)到理想的效果,還需要我們進(jìn)一步的實(shí)踐總結(jié)。

參考文獻(xiàn):

[1]王學(xué)義.中小企業(yè)管理與科技.2008,No13:105.

篇3

引言

經(jīng)過多年的快速發(fā)展，我國的高等教育已經(jīng)由精英教育進(jìn)入大眾化教育的時(shí)代。隨著本科招生力度的逐年加大，本科生的整體數(shù)量在逐年增加，但整體質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適合大眾化的高等教育，這就對(duì)高等教育學(xué)校提出了新的要求，特別是一些民辦院校，由于其辦學(xué)歷史短，招生質(zhì)量參差不齊，師資力量以中青年教師為主，如何尋找一套合適的培養(yǎng)模式顯得更為重要。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為民辦院校提供了一個(gè)新的發(fā)展方向。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門新興的學(xué)科，是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)以后能不能根據(jù)客戶的需求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的好的產(chǎn)品是衡量學(xué)校教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國的發(fā)展時(shí)間較短，還沒有形成一套完整的、適合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，目前大多數(shù)院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本還是延續(xù)傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)模式，即先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后逐步深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，最后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)模式基本上是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再布置課堂作業(yè)，最后以課程考試或者課程設(shè)計(jì)的方式來檢驗(yàn)教學(xué)成果，在課堂內(nèi)容當(dāng)中雖然有一定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但大都以單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，用以驗(yàn)證理論知識(shí)，并沒有很好的與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)課題相集合，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力的提高作用不是特別明顯，這種人才培養(yǎng)模式會(huì)產(chǎn)生一系列的問題：

1.課堂教學(xué)目的性不明確

理論知識(shí)的學(xué)部分是比較枯燥、乏味的，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于民辦學(xué)校來講，生源質(zhì)量參差不齊，錄取標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)公辦院校偏低，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性偏低，再按傳統(tǒng)的授課模式來講課，勢(shì)必造型學(xué)生上課注意力不集中，不認(rèn)真聽課，睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，最終影響課程的最終教學(xué)效果。在前期的學(xué)習(xí)過程中如果不去思考理論知識(shí)的具體運(yùn)用環(huán)境，機(jī)械的接受知識(shí)，不去分析、消化，在整個(gè)課程體系學(xué)習(xí)結(jié)束之后要做課程作業(yè)的時(shí)候，很有可能就發(fā)現(xiàn)不知道如何將所學(xué)到的知識(shí)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)生在接受專業(yè)理論知識(shí)的時(shí)候沒有明確的目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)活動(dòng)有什么作用，如何利用所學(xué)的理論知識(shí)來豐富設(shè)計(jì)，產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，與“應(yīng)用型”本科的培養(yǎng)初衷相

背離。

2.課程之間的交叉不足

人才培養(yǎng)體系是一個(gè)完整的整體，每一門課程關(guān)注和解決某一個(gè)或某幾個(gè)方面的問題，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是通過各門課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的知識(shí)面比較廣泛，其課程內(nèi)容包括美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、工程學(xué)、工藝學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，橫跨藝術(shù)與科學(xué)，課程之間的跨度較大，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于發(fā)展的時(shí)間較短，一部分教師并不是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)科班出身，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)專業(yè)整體了解不足，在講授一些基礎(chǔ)專業(yè)課的時(shí)候不能很好的把握課程之間的交叉關(guān)系，容易將各門課程分割肢解設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生需要學(xué)完大部分的課程并且要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木浹a(bǔ)各門課程之間的裂痕，才能從總體上把握設(shè)計(jì)的綜合性。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革

目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)主要服務(wù)的領(lǐng)域集中在消費(fèi)分析和產(chǎn)品市場(chǎng)定位;產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì);產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)等三個(gè)主要的方面，這體現(xiàn)出了目前我國的經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的需求水平，也是我們目前人才培養(yǎng)方案建立和優(yōu)化的依據(jù)之一。

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，我們提出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系的制定應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力為最根本前提，目前大多數(shù)高校的課程體系的設(shè)置都是先分門別類地學(xué)習(xí)和研究各門課程，每門課程完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，然后再通過課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐將之綜合，這樣的設(shè)置方式缺少對(duì)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力的鍛煉，即使有一定比例的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，學(xué)生真正做的完整的設(shè)計(jì)也不多，不利于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升，在應(yīng)用型本科的背景下，必須對(duì)這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革和優(yōu)化。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的全部課程主要包括基礎(chǔ)形態(tài)研究類課程、設(shè)計(jì)理論類課程、設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程、人文及商業(yè)類課程、設(shè)計(jì)邊緣類課程、與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的工程類課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程等七個(gè)主要部分，概括起來可以分為“怎么做設(shè)計(jì)”和“怎么做好設(shè)計(jì)”兩大類。針對(duì)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)理念，我們對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出以下改革措施：

篇4

關(guān)鍵詞：高職工業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)課程體系;構(gòu)建

1.前言

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)企業(yè)表示大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐能力很低。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在邁入社會(huì)初期，在企業(yè)中不能夠盡快找到自己的角色定位，動(dòng)手能力弱，做出的設(shè)計(jì)沒有實(shí)用性價(jià)值。甚至有些學(xué)生只會(huì)畫出簡單的草圖，連最基本的將草圖理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物模型、三維電子模型的能力都不具備[1]。各種社會(huì)回饋的信息引起了高校的高度重視，并進(jìn)行了課程體系的改善，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力建立一個(gè)完整的課程體系。

2.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的介紹

高職工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色特點(diǎn)和人才規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)改善教育體系。該系統(tǒng)包括理論課和實(shí)踐課兩門課程的相互滲透、影響，因此可以將此分為實(shí)習(xí)教育和實(shí)訓(xùn)教育兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)：

2.1實(shí)習(xí)教育

實(shí)習(xí)教育包括社會(huì)自己專業(yè)崗位的實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)習(xí)教育提高學(xué)生實(shí)際工作能力和自身的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中了解自己相對(duì)應(yīng)專業(yè)的知識(shí)，在從事自己工作的同時(shí)掌握好職位的分工流程、設(shè)計(jì)流程、工藝流程等專業(yè)知識(shí)。

2.2實(shí)訓(xùn)教育

實(shí)訓(xùn)教育是對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能、工程化基礎(chǔ)技能和綜合的設(shè)計(jì)技能的加強(qiáng)和鞏固，實(shí)訓(xùn)教育是整個(gè)高職教育的中心內(nèi)容，貫穿于學(xué)生的教育過程之間，學(xué)校在課時(shí)的安排上實(shí)訓(xùn)教育應(yīng)該占有一定的比例。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建

3.1工業(yè)課程設(shè)置的原則

3.1.1要與職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)

實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要滿足專業(yè)崗位能力需求，以人才規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，主要針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，要求具有明顯的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置要建立在對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的前提之下[2]。

3.1.2要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力為首要目標(biāo)

高職教育意義已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)簡單的理論教育和基本學(xué)科的普通高等教育，例如在工業(yè)設(shè)計(jì)教育上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)制作后轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢üδ艿目茖W(xué)技術(shù)，使它成為能滿足人們需要的工業(yè)產(chǎn)品。這必須要求學(xué)生具有鮮明的技術(shù)能力，因此在工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置中必須要將專業(yè)技能和技術(shù)運(yùn)用能力結(jié)合起來，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.1.3實(shí)用性

實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要與社會(huì)貼近，在相仿的環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)于我們?cè)谌蘸筮m應(yīng)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的幫助。分析企業(yè)在工業(yè)設(shè)計(jì)這一方面還存在什么樣的問題，需要怎樣的技術(shù)支持。在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后的工作中不會(huì)那么被動(dòng)。

3.1.4質(zhì)量監(jiān)督控制

傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控主要是對(duì)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中各種的影響因素開展全面的管理，側(cè)重于使用行政管理的方式。監(jiān)控的內(nèi)容為檢查教學(xué)大綱、專業(yè)教育計(jì)劃、課程規(guī)范等文件，經(jīng)過定期的考察、診斷、獎(jiǎng)懲等手段來達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控方法很可能流于形式，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，大多數(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著很強(qiáng)的主觀意識(shí)，不適合使用傳統(tǒng)的監(jiān)控方法。我們應(yīng)該采用較為柔性化的監(jiān)控方法，例如將監(jiān)控系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合在課程體系中利用綜合設(shè)計(jì)課程來監(jiān)控主題設(shè)計(jì)課程，以設(shè)計(jì)課程來監(jiān)督控制基礎(chǔ)課程。

3.2工業(yè)設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)

3.2.1課程構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)

培養(yǎng)最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)概念和基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，詳細(xì)的課程有：包含CAD、Photoshop的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)的產(chǎn)品速寫課程，基礎(chǔ)的課程有著工業(yè)設(shè)計(jì)的概論、色彩、素描。經(jīng)過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)于一些簡單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，能夠掌握二維軟件的草圖繪制和提高手繪草圖的能力。

3.1.2課程構(gòu)建的次要環(huán)節(jié)

培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的技能，詳細(xì)的課程有：重點(diǎn)課程快題設(shè)計(jì)、三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino&3Dmax、產(chǎn)品效果圖設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、接卸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，通過該環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)一般產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，學(xué)生能夠掌握三維軟件繪制效果圖、利用自己所學(xué)的課堂知識(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)思路的技能。

3.1.3課程構(gòu)建的最后環(huán)節(jié)

目的是培養(yǎng)將設(shè)計(jì)理念工程化、現(xiàn)實(shí)化，提高自己綜合設(shè)計(jì)的能力。主要的課程為：產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序法、綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、PRO-E建模軟件、CI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品快速成型的工藝設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)等。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)和制造能力都有很大的提高，并且能夠利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備將自己的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物模型，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)到樣機(jī)制造、外觀包裝、產(chǎn)品宣傳的過程中，學(xué)生逐漸具備的綜合設(shè)計(jì)能力[3]。

4.結(jié)束語

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在社會(huì)得到了越來越多的關(guān)注，教師應(yīng)該與市場(chǎng)和企業(yè)緊密的結(jié)合，獲得最新的知識(shí)理論和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。努力收集本專業(yè)的最新設(shè)計(jì)理念和資訊，從而保障在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際效益。

（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝強(qiáng)，蔡華立.淺談工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育[J].黑龍江科技信息.2010，09（02）：178-179.

篇5

多元化的內(nèi)驅(qū)力在中國高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中至關(guān)重要。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多元內(nèi)驅(qū)力研究的目的是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效和多元化的內(nèi)驅(qū)力相統(tǒng)一。通過對(duì)國內(nèi)外多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)的研究分析，將多元化的內(nèi)驅(qū)力和工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而不是局限于其中一個(gè)方面，確保多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的良好作用，貫徹落實(shí)多元化內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新理念，實(shí)現(xiàn)多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的可持續(xù)化。

關(guān)鍵詞：

工業(yè)設(shè)計(jì) 多元 內(nèi)驅(qū)力 激發(fā)機(jī)制

作為一門實(shí)踐性、綜合性、交叉性的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)已成為21世紀(jì)最具活力的學(xué)科之一。隨著國家對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的重視，以及政府政策的扶持與沿海的地域優(yōu)勢(shì)，為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)從改革開放至今已經(jīng)邁過了30年，在這30年當(dāng)中取得過一系列的成績，也遇到了很多的問題和困惑。在新的教育時(shí)期，多元化的內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中起到了重要作用，并在教學(xué)中的創(chuàng)新作用也越來越明顯。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才應(yīng)該具備創(chuàng)新性與應(yīng)用性，高校如何利用多元內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才已成為重要的課題。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)創(chuàng)新研究的必要性

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為新興的熱門專業(yè)，各個(gè)院校紛紛開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)是使中國由“制造”走向“創(chuàng)造”的關(guān)鍵，會(huì)極大地提升“中國制造”的世界形象，推動(dòng)中國制造企業(yè)的自主創(chuàng)造力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加快中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)往往制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)創(chuàng)新研究勢(shì)在必行。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

設(shè)計(jì)不再局限于一種特定的形態(tài)載體，而更側(cè)重于整體系統(tǒng)運(yùn)行過程中的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)知識(shí)體系多元化的專業(yè)，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新思維，這需要通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程來實(shí)現(xiàn)，如創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品語義設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)前沿等課程；二是工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力，需要工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程來實(shí)現(xiàn)，如工業(yè)造型設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)技法、二維設(shè)計(jì)表現(xiàn)、三維設(shè)計(jì)表現(xiàn)等課程，這些是學(xué)生表現(xiàn)自己設(shè)計(jì)思維以及交流的媒介和途徑；三是通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程來實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；四是通過工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)史，工業(yè)設(shè)計(jì)概論、產(chǎn)品設(shè)計(jì)分析等課程來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)能力。面對(duì)多元化的課程內(nèi)容，多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)研究在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)知識(shí)體系和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的教學(xué)意義。

（三）提升國家戰(zhàn)略的必要性

當(dāng)前，世界上許多國家加大了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的政策支持和資金支持，將工業(yè)設(shè)計(jì)放在國家戰(zhàn)略的重要位置，國家和企業(yè)加強(qiáng)了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的作用，從而形成重視工業(yè)設(shè)計(jì)、重視工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和重視工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的良性循環(huán)。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新在整個(gè)國家發(fā)展中起到了越來越重要的戰(zhàn)略意義。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究及分析

（一）內(nèi)驅(qū)力概念的涵義

“內(nèi)驅(qū)力”一詞是由美國心里作家伍德沃思于1918年首先提出，其表示激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。伍德沃思指出；人的內(nèi)驅(qū)力可分為第一內(nèi)驅(qū)力和第二內(nèi)驅(qū)力兩大類。第一內(nèi)驅(qū)力是指由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的內(nèi)驅(qū)力；第二內(nèi)驅(qū)力是指后天形成的社會(huì)性需要所誘發(fā)的內(nèi)驅(qū)力，又稱高級(jí)的或社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）內(nèi)驅(qū)力層次的理論

馬斯洛的人本主義心理學(xué)“需要層次”理論認(rèn)為：人的需要有個(gè)人生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這五個(gè)層次。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力中，主要是尊重的需要，其中內(nèi)部尊重更為重要，是指學(xué)生希望在各種不同學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿信心，有能力勝任設(shè)計(jì)任務(wù)，并且能獨(dú)立自主。內(nèi)部尊重就是人的自尊，外部尊重在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要是指學(xué)生希望受到別人的信賴和高度的評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，體驗(yàn)到自己的價(jià)值。哈佛大學(xué)教授、社會(huì)心理學(xué)家戴維?麥克利蘭認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中有三種重要的動(dòng)機(jī)或需要：成就需要、爭(zhēng)取成功和希望做得最好。這三種個(gè)人需求會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈渴望將事情做得更加完美，獲得更大的學(xué)習(xí)成果。

（三）工業(yè)設(shè)計(jì)多元內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)應(yīng)用研究

1.內(nèi)驅(qū)力的心理反饋研究

研究表明：人在自己的潛意識(shí)里，都喜歡不斷地做開心的事情。在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教育學(xué)者主張通過心理反饋機(jī)制來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力作為教育的目標(biāo)，把教師的教學(xué)要求逐漸變成專業(yè)學(xué)生的自覺行為，達(dá)到不教而教的高境界。

2.內(nèi)驅(qū)力的誘發(fā)機(jī)制研究

國內(nèi)學(xué)者和教育工作者還從教師能力的提升和學(xué)生內(nèi)心的誘發(fā)機(jī)制進(jìn)行了研究：教師應(yīng)提高自身的設(shè)計(jì)能力，運(yùn)用心理學(xué)方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的敬佩心理；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使學(xué)生不斷地去探索設(shè)計(jì)，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一種自覺的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)實(shí)踐研究

在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)院校在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的問題上，都考慮到教學(xué)的實(shí)用性問題，并且在教學(xué)中取得了一定的成果。然而，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的多元內(nèi)驅(qū)力沒有被激活，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，設(shè)計(jì)思維比較被動(dòng)，不主動(dòng)關(guān)注最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)前沿知識(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中，表現(xiàn)出了對(duì)專業(yè)知識(shí)的匱乏，無法勝任將來的設(shè)計(jì)工作，無法將技能和知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)踐內(nèi)能力。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)策略

國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)理論從不同方面進(jìn)行了分析研究，但在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了可行性不高、無法將內(nèi)驅(qū)力理論與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，停留在表面的教學(xué)研究。多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)行有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，確立工業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元內(nèi)驅(qū)力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式，將多元化的內(nèi)驅(qū)力和工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，按照學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平實(shí)行分級(jí)教學(xué)、興趣教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又能學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能，確保多元內(nèi)驅(qū)力在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的良好作用，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效和多元化的內(nèi)驅(qū)力相統(tǒng)一。

（一）以國際大獎(jiǎng)激勵(lì)機(jī)制為突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力質(zhì)

內(nèi)驅(qū)力相關(guān)理論研究分析指出：興趣是有效學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣程度是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，取得榮譽(yù)的尊重是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力質(zhì)的重要方法，通過共同的價(jià)值觀來贏得學(xué)生在思想上、心理上的普遍認(rèn)同。寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院工業(yè)專業(yè)學(xué)生在2013全球紅點(diǎn)至尊大獎(jiǎng)（Best of the Best全球僅49組）、2014德國紅點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)、2014全球lF產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)（列入全球lF精選產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品中）、2015德國紅點(diǎn)工業(yè)設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)等國際頂級(jí)大獎(jiǎng)獲得榮譽(yù)，這些設(shè)計(jì)作品已成為全球工業(yè)設(shè)計(jì)界學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目和比賽的熱情與日俱增。事實(shí)表明，大獎(jiǎng)激勵(lì)機(jī)制與學(xué)生潛力質(zhì)關(guān)系，其中主要包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義、作用的認(rèn)識(shí)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系，價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)系，通過這些要素，基于教學(xué)的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，建立合適的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）以實(shí)踐基地協(xié)同教學(xué)為平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新力

科學(xué)的教學(xué)方案與合理的實(shí)踐環(huán)境有效協(xié)同，是激活工業(yè)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力的必要途徑。在多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方法，深化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)工作室、產(chǎn)學(xué)研中心、校外實(shí)踐基地與校內(nèi)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)銜接，讓工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生真正具備實(shí)踐創(chuàng)新的能力。通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三方面內(nèi)驅(qū)力的實(shí)際調(diào)研，明確學(xué)生個(gè)體指向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的行為：一是培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，把所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)中；二是利用實(shí)踐基地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，并能做到學(xué)以致用；三是通過自學(xué)，解決工業(yè)設(shè)計(jì)中的困難，提升學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）以靈活開放的課堂教學(xué)為重點(diǎn)，改進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的技巧就在于抓住工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的上進(jìn)心，將這種心理學(xué)知識(shí)反饋到教學(xué)上就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。工業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)是一個(gè)主動(dòng)交流、富有個(gè)性和跨界發(fā)展的過程，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的多元化：一是為學(xué)生搭建設(shè)計(jì)實(shí)踐的平臺(tái)，使教與學(xué)互動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)思維，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的主動(dòng)性；二是建立多元化、靈活性的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到的各方面的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，尤其是在采用多層次的教學(xué)上；三是從專業(yè)的角度對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問題給出合理化建議；針對(duì)上述對(duì)策，在教學(xué)過程中改進(jìn)方式方法。

（四）以合理多重的評(píng)價(jià)體系為關(guān)鍵，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)

多重評(píng)價(jià)體系的研究是工業(yè)設(shè)計(jì)多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)研究的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生的能力不盡相同，采取傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)改革中，采用設(shè)計(jì)知識(shí)考核、設(shè)計(jì)技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，結(jié)合過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。成績?cè)u(píng)定除產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)態(tài)度等作為基本依據(jù)外，將學(xué)生的設(shè)計(jì)視野的開闊程度、設(shè)計(jì)思維的表達(dá)能力、設(shè)計(jì)管理和協(xié)作能力等方面的能力也作為評(píng)定學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)課程成績的重要指標(biāo)，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)。

（五）以提升教師跨界內(nèi)驅(qū)力為核心，加強(qiáng)教師能力向多元化轉(zhuǎn)型

工業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性、多元化的能力教學(xué)，其知識(shí)體系隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步逐漸增大，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，與其他專業(yè)的教學(xué)有很大的區(qū)別和特殊性。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不應(yīng)該局限在過去的形態(tài)模仿設(shè)計(jì)層面，而是要培養(yǎng)具有跨界知識(shí)和思維的創(chuàng)新型人才。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力，而且應(yīng)提高學(xué)生的管控能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析解讀能力，此外更應(yīng)具備其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)具備多元化的能力?；诠I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，教師拓展與其他學(xué)科知識(shí)跨界的整合能力，調(diào)動(dòng)教師多元學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師形成“多角度”的設(shè)計(jì)知識(shí)，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)教師能力向多元化轉(zhuǎn)型。

四、多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)的成果體系

通過多元內(nèi)驅(qū)力教學(xué)策略，構(gòu)建合理的教學(xué)體系及多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提高工業(yè)設(shè)計(jì)師生的綜合能力。

（一）學(xué)生多元內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)實(shí)踐體系

構(gòu)建多元內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的設(shè)計(jì)能力，最大程度地發(fā)揮自己的潛力，以多元化的內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)汲取和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，形成完善的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維靈活性和學(xué)習(xí)的積極I生_顯著提高；為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)多元內(nèi)驅(qū)力的方法實(shí)踐體系

通過多元內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)課程系統(tǒng)化，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)完善教學(xué)策略，拓展學(xué)生的多元化的能力，更多地掌握書本以外的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)多元化內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)方法體系，將教學(xué)方法應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

（三）教師多元內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展實(shí)踐體系

針對(duì)教師文化知識(shí)構(gòu)架的多元化，打造跨界多元化的教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，開放教學(xué)觀念和教學(xué)思想，搭建教師的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，廣泛參與社會(huì)服務(wù)和跨界教學(xué)，教師的發(fā)展呈多元化的態(tài)勢(shì)，跨界的需求及知識(shí)體系明顯改善。

篇6

關(guān) 鍵 詞 ：工業(yè)設(shè)計(jì) 建筑學(xué) 教育模式 專業(yè)分工

工業(yè)設(shè)計(jì)代表著工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。近幾年，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展迅速，許多高等院校相繼開辦了這個(gè)專業(yè)，據(jù)教育部2004年統(tǒng)計(jì)的數(shù)字顯示，已開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校達(dá)219所，這無疑對(duì)我國的工業(yè)化發(fā)展是件好事。但與此同時(shí)也顯露出一些問題，如在培養(yǎng)人才類型和主干課程設(shè)置等問題上還需要認(rèn)真的分析和思考。本文認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)教育應(yīng)該參考建筑學(xué)中的專業(yè)教育模式，根據(jù)不同技術(shù)類型分出子專業(yè)（如土木工程、建筑設(shè)計(jì)等），明確培養(yǎng)不同專業(yè)人才的目標(biāo)。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出專業(yè)特色

我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育開始于藝術(shù)類院校，課程設(shè)置基本參照國外傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式，并由美術(shù)或工藝美術(shù)專業(yè)的教師任教，主要講授藝術(shù)設(shè)計(jì)技法和模型制作課程（實(shí)踐類課程）。當(dāng)初，有多數(shù)人認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)之間的區(qū)別只是實(shí)用美術(shù)與美術(shù)之間的區(qū)別，所以在大部分院校，尤其是文科類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，安排的課程基本是以藝術(shù)造型為主。后來，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的深入，人們開始認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合多種學(xué)科知識(shí)的新專業(yè)。為此，1998年我國教育部按照學(xué)科分類將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)，主修課程包括：力學(xué)、電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料、造型設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)及人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，具有較高的綜合素質(zhì)。但是，我們從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種在同一專業(yè)中兼學(xué)文、理科課程的教育模式，并不適合培養(yǎng)那種高級(jí)“專門”人才。主要原因是，由于機(jī)械工程與藝術(shù)學(xué)是截然不同的兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)屬工科類，另一個(gè)屬文科類，所以它們的思維方式及學(xué)習(xí)方法也有所不同。例如，從全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)作品展中我們就可以清楚地見到，來自不同類型院校的作品，無論是在造型方面還是功能方面都有明顯的區(qū)別（參見圖片）。這一點(diǎn)也可以說明，工科院校學(xué)生更多的是理性和邏輯思維；而藝術(shù)院校學(xué)生更善于感性和形象思維，一個(gè)是應(yīng)用了物理學(xué)、數(shù)學(xué)推理的方法，而另一個(gè)是靈感、熱情多于推理。當(dāng)然，理想的設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有以上兩種能力，但是這需要一個(gè)時(shí)間過程，本科生在校學(xué)習(xí)年限均為4年，需要修完40多門課程（包括公共課在內(nèi)），平均每門專業(yè)課約45學(xué)時(shí)，另外還有40周以上的實(shí)踐類課程。如果這期間再增加新的相關(guān)課程，必定會(huì)影響到課時(shí)量的分配，造成一些課程的課時(shí)量減少，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生去深入理解課程的實(shí)質(zhì)。特別是學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面的課程，更需要一定的課時(shí)量來掌握，否則就會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平。正所謂“欲速則不達(dá)”，現(xiàn)在已經(jīng)有人認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)出來的學(xué)生，既不像藝術(shù)家，又不像工程師。

所以，要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該考慮在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)里分設(shè)技術(shù)類型和藝術(shù)類型的專業(yè)，按照不同類型進(jìn)行專業(yè)分工，明確不同專業(yè)的教育方向、學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)不同類型人才的教學(xué)計(jì)劃。一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)功能、材料、構(gòu)造、工藝、安全、效率等課程為重點(diǎn)，另一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)視覺效果、使用形式、市場(chǎng)效益、人機(jī)界面等課程為重點(diǎn)。其教育模式就如同建筑學(xué)中的土木工程和建筑設(shè)計(jì)，它們屬于同一個(gè)學(xué)科，但又具有各自的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)又可以互相影響、互相聯(lián)系，使藝術(shù)與技術(shù)完美地結(jié)合在一起（“是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一體，并非是技術(shù)加藝術(shù)的組合體”）。以下我們從建筑學(xué)發(fā)展的進(jìn)步過程，分析藝術(shù)與技術(shù)在設(shè)計(jì)中的合作與分工，可供工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育比較、借鑒。

二、建筑學(xué)中的專業(yè)分工

在歐洲，將建筑隸屬于“繪畫藝術(shù)”是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的建筑師與工程師沒有明確的職業(yè)區(qū)分。“人們不會(huì)對(duì)委托建筑師去設(shè)計(jì)橋梁是否適當(dāng)產(chǎn)生懷疑，那只不過是砌筑拱券或石頭切割法的擴(kuò)展而已。”一直到1747年，在巴黎橋梁公路學(xué)校才將土木工程建立成獨(dú)立專業(yè)，從此，建筑師與工程師的各自職責(zé)有了明確的分工。一學(xué)者認(rèn)為，真正意義上的工程科學(xué)從此開始?？墒堑搅?9世紀(jì)中葉，法國的建筑專業(yè)又被歸入了美術(shù)學(xué)院，而且教學(xué)方面不能完全獨(dú)立，使一些年輕建筑師的學(xué)習(xí)被引入歧途，他們基本放棄了規(guī)劃和對(duì)結(jié)構(gòu)的研究（而這是建筑藝術(shù)的本質(zhì)），將主要精力致力于設(shè)計(jì)豐富的建筑立面和大量的豪華裝飾?！八麄兿嘈沤ㄖ闹饕康木褪瞧梁屠L畫式的體積組合，是由裝飾組件構(gòu)成”（這一點(diǎn)與我國早期工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)所追求的目的一樣）。據(jù)說當(dāng)時(shí)巴黎美術(shù)學(xué)院只重視房屋裝飾而忽視房屋構(gòu)造的教學(xué)已經(jīng)出了名。彼得柯林斯（法）認(rèn)為：“美術(shù)學(xué)院將建筑僅僅看作感人的、似畫的作品和大量裝飾性的東西是危險(xiǎn)的，這種習(xí)慣將使他們趨向于成為藝術(shù)家而不是建筑師了。”1850年，建筑教育家隆德勒（法）建議在學(xué)校里不再只設(shè)一種只會(huì)談?wù)撗b飾的教授，而應(yīng)該有講授規(guī)劃和結(jié)構(gòu)的教授，包括競(jìng)賽與評(píng)獎(jiǎng)，也要依次強(qiáng)調(diào)三者的關(guān)系。而后，隨著建筑科學(xué)的細(xì)分，陸續(xù)出現(xiàn)了如建筑規(guī)劃、土木結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)。

與歐洲相比，美國的建筑學(xué)教育則忽視了建筑師，而過分強(qiáng)調(diào)工程師的作用，原因有多方面，其中影響最大的是來自于工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。如1854年，煉鐵除碳技術(shù)的提高，造出了足夠尺寸的熟鐵大梁，隨后，鋼的出現(xiàn)使金屬結(jié)構(gòu)又有了更大的進(jìn)步，相繼建造了全部采用鋼鐵結(jié)構(gòu)的橋梁與建筑物。如南達(dá)科他州的格拉斯哥鐵橋（美），“水晶宮”（英），埃菲爾鐵塔（法）等。19世紀(jì)90年代初，鋼和混凝土框架的商品化應(yīng)用，更加使美國人相信技術(shù)在建筑中的主導(dǎo)作用，也因此而忽略了建筑的傳統(tǒng)形式即建筑的藝術(shù)形式。蒙哥馬利·斯克勒（美）不得不承認(rèn)：“設(shè)計(jì)不錯(cuò)的城市橋梁只有在法國才可以找到，原因應(yīng)歸功于公路橋梁系里設(shè)有建筑學(xué)教授的職位?！钡拇_，建筑作為一門科學(xué)，不僅要依靠工程師來考慮結(jié)構(gòu)部件的形式和方法，還要依靠建筑師在其實(shí)用結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加藝術(shù)表現(xiàn)的成分，建筑才會(huì)更加完美。

三、培養(yǎng)不同類型的專業(yè)人才

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)同樣需要工程師負(fù)責(zé)功能和構(gòu)造，設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)造型及視覺效果，同樣有材料與結(jié)構(gòu)的分析與計(jì)算，有豐富想象力的形態(tài)構(gòu)成?！八鼈兊幕灸繕?biāo)同樣是實(shí)用，是追求現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)的一致性?！币虼?，筆者認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該參照建筑學(xué)專業(yè)的教育模式，在一個(gè)專業(yè)里設(shè)置不同研究方向的專業(yè)，如藝術(shù)造型學(xué)、制造工藝學(xué)或材料構(gòu)造學(xué)（擬訂名稱）。不同的專業(yè)方向有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，有各自合理的專業(yè)課程設(shè)置及其有效課時(shí)量，這樣才能顯示出專業(yè)的特色。事實(shí)上，隨著科學(xué)的進(jìn)步，工業(yè)產(chǎn)品中的技術(shù)含量會(huì)越來越高，涉及的方面會(huì)越來越廣，專業(yè)分工也越來越細(xì)。例如“機(jī)電專業(yè)”的前身就是由機(jī)械、電子兩門技術(shù)組合而成的新型專業(yè)。又如，人機(jī)工學(xué)這門課程，在一些學(xué)校已經(jīng)作為一門單獨(dú)的專業(yè)。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在我國文、理科院校都有開設(shè)，既然如此，就可以根據(jù)各自的特點(diǎn)，如學(xué)生生源、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)氛圍及環(huán)境條件的不同，去培養(yǎng)兩種不同類型的專業(yè)人才，一個(gè)培養(yǎng)工程類的設(shè)計(jì)師，而另一個(gè)培養(yǎng)造型類的設(shè)計(jì)師，它們又統(tǒng)屬一個(gè)專業(yè)。

當(dāng)然，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)是兩種不同的專業(yè)，各自有不同的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，何況產(chǎn)品與建筑相比，無論是制造或使用都存在著許多不確定因素。我們?cè)诖酥皇菑膶I(yè)教學(xué)發(fā)展的角度，對(duì)建筑專業(yè)的教育模式進(jìn)行分析，就如同“包豪斯”時(shí)期那種將建筑師與工程師在完成項(xiàng)目時(shí)，彼此專業(yè)上的合作模式帶入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中一樣，借以研究有關(guān)如何提高我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育水平的方式方法。

參考文獻(xiàn) ：

[1]彼得·柯林斯. 現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)思想的演變[M].中國建筑工業(yè)出版社.1998年10月，第213頁

篇7

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 工科院校 教學(xué)改革 協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2016）01-0136-02

人們?cè)谧非蟾哔|(zhì)量生活的同時(shí)，對(duì)身邊的工業(yè)產(chǎn)品人性化、科學(xué)化及可靠性的需求也與日俱增，這直接導(dǎo)致了對(duì)全方位工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量激增，也是各大高校進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力源泉，各大高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教師也都在積極思考工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新方法、新思路。目前，全國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式大致分為兩種，一種是偏向于文科的藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，另一種是偏向工科的理工類工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式。理工科學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但思維往往過于程序化，并且入學(xué)前沒有一定的繪畫功底，造型能力和對(duì)色彩的感覺相對(duì)較弱。因此，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，社會(huì)迫切需要一批滿足群眾需求的全方位工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

1 我國工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及問題剖析

1.1 學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較弱，造型能力欠缺

理工科學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練，造型能力較弱，然而一些繪畫基礎(chǔ)類課程往往只在大一開設(shè)，課程種類少，學(xué)時(shí)短，對(duì)理工類學(xué)生造型能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就造成了學(xué)生后期接觸手繪類課程時(shí)較為吃力，自身的繪畫基礎(chǔ)不足以將想法完美地表現(xiàn)出來。造型能力和審美能力是經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練逐步提高的，所以工科院校只在短期開設(shè)一部分藝術(shù)類課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的，工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生缺乏造型能力和繪畫基礎(chǔ)較弱已是一種不可避免的現(xiàn)象，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的手繪表現(xiàn)能力方面，還體現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)作品造型、配色、最終效果圖的表現(xiàn)以及展板的版式設(shè)計(jì)等方面。

1.2 教學(xué)方式方法的陳舊滯后

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科在我國起步較晚，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)進(jìn)入高校也不過30年的時(shí)間，近10年在國內(nèi)各大高校才有所普及。絕大部分高校在建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)初期，往往一味地掉入提升師資力量、設(shè)備水平、和提高學(xué)生就業(yè)率的圈子中，極少將精力放在教學(xué)方法和教學(xué)體系的研究上，多數(shù)照搬照抄其他高?；虮拘Ｆ渌嘟鼘I(yè)的教學(xué)模式，造成人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)缺乏特色，服務(wù)面模糊。再者，由于工科院校在教學(xué)方式方法上過于程序化、機(jī)械化，其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式依舊是延續(xù)老師講，學(xué)生聽，試卷考試的培養(yǎng)模式，在課堂上一味灌輸知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的啟發(fā)以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐和研究能力的培養(yǎng)。

此外，教材建設(shè)的和相關(guān)理論支持的不足也導(dǎo)致了我國工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法陳舊滯后，很多近幾年剛剛被研究出來的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法等僅僅是在企業(yè)應(yīng)用，無法直接進(jìn)入課堂教學(xué)中，這直接導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)、市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3 課程之間缺乏交叉滲透

我國幾乎所有的工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置都是由設(shè)計(jì)類課程、藝術(shù)類課程和機(jī)械工程類課程所構(gòu)成的。機(jī)械工程類課程任課教師多為機(jī)械專業(yè)教師，藝術(shù)類課程多由藝術(shù)學(xué)院的教師教授，機(jī)械類教師和藝術(shù)類教師在教授方法上往往有很大區(qū)別，前者多采用傳統(tǒng)機(jī)械類教學(xué)模式，偏向于理性教學(xué)，后者多采用傳統(tǒng)美術(shù)類教學(xué)方法，偏向于感性教學(xué)。兩種類型的教師也都是術(shù)業(yè)有專攻，只專注于自己的研究領(lǐng)域，因此在教學(xué)過程中也只負(fù)責(zé)自己研究的某一領(lǐng)域，很少進(jìn)行學(xué)科間的交叉與融合，這就導(dǎo)致了學(xué)生所接收的知識(shí)點(diǎn)被劃分為兩個(gè)模塊，感覺自己好像在學(xué)習(xí)兩門不同的專業(yè)。而設(shè)計(jì)類課程往往被安排到大三及以后，方向多、涉獵廣，而課時(shí)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難深入下去。這種課程設(shè)置直接導(dǎo)致了學(xué)生向兩個(gè)方向發(fā)展，一種是傾向于機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域，另一種則是傾向于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，很少有學(xué)生能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的機(jī)械類知識(shí)和藝術(shù)類知識(shí)完美的融合到一起。

2 工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革思路

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于社會(huì)市場(chǎng)需求，合格的工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)該是集科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等于一體的全方位人才。工科類學(xué)生其本身的嚴(yán)謹(jǐn)性較藝術(shù)類學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)，作為工科院校，應(yīng)努力培養(yǎng)邏輯思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)造力均衡發(fā)展的，全方位、高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

與此同時(shí)，工科學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過傳統(tǒng)美術(shù)培訓(xùn)，缺乏造型基本功和藝術(shù)熏陶，因此設(shè)計(jì)出來的作品往往比較呆板，缺乏對(duì)美的認(rèn)知。所以工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)同時(shí)注重學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)，讓工科學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品也能給予使用者以美的感受。

2.2 調(diào)整課程思想

首先，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)根據(jù)最新研究更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中能把握最新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)潮流，將新的設(shè)計(jì)信息在第一時(shí)間傳授給學(xué)生。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)與社會(huì)接軌的學(xué)科，高校還可以通過聘請(qǐng)企業(yè)高層設(shè)計(jì)開發(fā)人員直接到學(xué)校作為兼職教師，分享企業(yè)的設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生了解一個(gè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到生產(chǎn)和銷售的整個(gè)過程，讓課堂與社會(huì)接軌。

其次是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。工業(yè)設(shè)計(jì)人才要進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，就必須緊跟設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的步伐，掌握時(shí)代經(jīng)濟(jì)需求的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)。面對(duì)目前飛速發(fā)展的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的課程的內(nèi)容雖然不大可能做到“日新月異”，但與市場(chǎng)接軌、與時(shí)代同步的確不容忽視。在調(diào)整和更新課程內(nèi)容的過程中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握之外，更通過見習(xí)性實(shí)驗(yàn)、課程講座等多種方式，使學(xué)生了解目前市場(chǎng)上或企業(yè)中應(yīng)用的先進(jìn)的應(yīng)用型理論和技術(shù)，積極與市場(chǎng)接軌，以增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，教育的目的不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和表達(dá)思想的能力，以便他們?cè)跓o法預(yù)知的未來做出更有意義的選擇。工科背景的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生自身的長處，喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納能力和理解力。

2.3 借助工科學(xué)科平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)課程的交叉和融合

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間交叉和融合的綜合性專業(yè)（如下圖），高校設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維能力并存，并且有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合性工業(yè)設(shè)計(jì)人才。然而，這些思維和能力的培養(yǎng)在課堂上是不可能完成的。工科院校多忙于專業(yè)和課程的建設(shè)，沒有仔細(xì)思考如何將課程進(jìn)行交叉融合，工科院校應(yīng)立足學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，借助工學(xué)學(xué)科平臺(tái)，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉與滲透，從多學(xué)科、多領(lǐng)域著手，進(jìn)行教學(xué)模式改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。（圖1）

3 工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的啟示

對(duì)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行探究和實(shí)踐，其必要性和意義主要體現(xiàn)在：

高校教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)質(zhì)量因教學(xué)方法的不同而不同，工科院?，F(xiàn)存的一系列由多年延續(xù)下來的、陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，嚴(yán)重影響了工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生明確自己的專業(yè)定位，朝著正確的方向進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并提高自己的專業(yè)綜合素質(zhì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)出真正符合用人單位需求的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

篇8

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助；工業(yè)設(shè)計(jì)2；課程體系

1背景描述

在“十三五”規(guī)劃綱要中，“工業(yè)設(shè)計(jì)”第三次寫入國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的五年規(guī)劃綱要，突顯了工業(yè)設(shè)計(jì)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。因此，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)人才已成為當(dāng)前設(shè)計(jì)院校重要的責(zé)任之一。在工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)中，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)靈感表達(dá)的重要手段之一，它能夠較好地彌補(bǔ)手繪表現(xiàn)的不足，更好的展示產(chǎn)品功能及人機(jī)關(guān)系等，有利于設(shè)計(jì)師與用戶溝通與交流，縮短產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期。為提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能，電子科技大學(xué)中山學(xué)院成立了計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了課程體系，引入項(xiàng)目式教學(xué)，旨在通過課程體系和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好服務(wù)社會(huì)。

2教學(xué)問題描述

目前，很多設(shè)計(jì)公司要求工業(yè)設(shè)計(jì)師是個(gè)“多面手”，不僅要精通產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還要掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技能，要求設(shè)計(jì)師能熟練掌握“設(shè)計(jì)概念—手繪草圖—效果圖—結(jié)構(gòu)—產(chǎn)品展示—宣傳”整個(gè)設(shè)計(jì)流程。因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)過程中，需要開設(shè)多門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，構(gòu)成一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系。我院計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課題體系主要針對(duì)以下問題進(jìn)行思考研究：（1）以往的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系普遍重“工具”、重“表現(xiàn)”，不注重“設(shè)計(jì)”，過于注重軟件的操作，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程和其他課程缺乏關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生無法理解課程之間的關(guān)系，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能不能很好的在其他設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐運(yùn)用。（3）缺乏課程鞏固，教學(xué)效果差，甚至出現(xiàn)學(xué)生學(xué)學(xué)了新課程（軟件），忘了舊課程（軟件）的現(xiàn)象。（4）計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏項(xiàng)目式實(shí)踐，使得相當(dāng)一部分走上崗位的工業(yè)設(shè)計(jì)師難以勝任創(chuàng)造有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。

3解決問題的方法與實(shí)踐

為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)模式上，要從原來的“以軟件為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙援a(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)為中心”，把計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程引入產(chǎn)品開發(fā)中，并圍繞產(chǎn)品開發(fā)的各個(gè)階段開展項(xiàng)目式教學(xué)，同時(shí)為了鞏固所學(xué)知識(shí)，積極開展競(jìng)賽專題設(shè)計(jì)等活動(dòng)。通過這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程與整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程深度融合為一個(gè)整體，一方面能夠讓學(xué)生接受完整的產(chǎn)品開發(fā)過程訓(xùn)練，另一方面也從根本上逐漸淡化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的“繪圖”屬性，強(qiáng)化其作為產(chǎn)品開發(fā)過程“工具”的重要作用。以下結(jié)合我院12級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，闡述以“產(chǎn)品開發(fā)”為中心的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐。我院12級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程從平面畫圖開始，按先二維后三維順序?qū)W習(xí)。如圖1所示，大學(xué)四年共開設(shè)5門計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程，5門課程都有對(duì)應(yīng)的“可結(jié)合課程”，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性，明確這些課程的理論會(huì)在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程體現(xiàn)，在講授計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，不只是講解軟件的使用，而是要明確軟件只是工具，只是一種表現(xiàn)手段，需要理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（1）AutoCAD該課程安排在“機(jī)械制圖”之后，在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)中可用于設(shè)計(jì)繪制產(chǎn)品加工圖紙。教學(xué)內(nèi)容主要是利用AutoCAD軟件繪制二維工程圖和方案設(shè)計(jì)，并輔助構(gòu)成基礎(chǔ)等課程學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中先以給定實(shí)物產(chǎn)品繪制加工圖紙等案例方式教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)加工圖紙，再以實(shí)際項(xiàng)目形式讓學(xué)生運(yùn)用Auto－CAD進(jìn)行設(shè)計(jì)想法表達(dá)，如圖2為給定房型，學(xué)生設(shè)計(jì)的衣柜和書柜。（2）平面軟件教程(Photoshop+Coreldraw)該課程主要學(xué)習(xí)Photoshop和Coreldraw兩個(gè)平面設(shè)計(jì)軟件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)圖像的處理、進(jìn)一步的圖案設(shè)計(jì)，以及版面的制作。在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)流程中可用于設(shè)計(jì)概念表達(dá)，二維產(chǎn)品效果圖表達(dá)，和產(chǎn)品展示宣傳上運(yùn)用。由于學(xué)生還是大一，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在課程項(xiàng)目式教學(xué)過程中，先以優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例分析讓學(xué)生明確平面軟件教程課程的運(yùn)用，再結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓學(xué)生做些產(chǎn)品平面效果圖設(shè)計(jì)和圖案設(shè)計(jì)，如圖3為學(xué)生用平面軟件設(shè)計(jì)的產(chǎn)品圖案。（3）計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)（Rhino+3dsmax+Keyshot）該課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，主要學(xué)習(xí)Rhino產(chǎn)品曲面造型和3dsmax建模以及Keyshot軟件渲染，要求學(xué)生掌握產(chǎn)品的計(jì)算機(jī)三維模型的制作和渲染，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品真實(shí)感的效果，在產(chǎn)品開發(fā)流程中主要進(jìn)行產(chǎn)品效果圖設(shè)計(jì)和表達(dá)。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)方法學(xué)、創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程理論，引入校企合作和設(shè)計(jì)競(jìng)賽方式，以實(shí)際項(xiàng)目形式讓學(xué)生更加理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程。我院12級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)引入了廣東聯(lián)眾文具有限公司的實(shí)際項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽（紅點(diǎn)、IF、IDEA和廣東省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等設(shè)計(jì)競(jìng)賽）進(jìn)行開展，該課程的最后階段，需要結(jié)合平面軟件教程知識(shí)，再次講授展板制作等具有實(shí)際需求的知識(shí)。如圖4為學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)課程中所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，并由聯(lián)眾文具公司進(jìn)行投產(chǎn)。（4）計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)(solidworks+Keyshot)該課程也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，主要學(xué)習(xí)工程軟件solidworks，并進(jìn)一步深入Keyshot渲染軟件，該課程可以很好的結(jié)合產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模型制作等課程，強(qiáng)化學(xué)生工程技術(shù)方面的能力，在產(chǎn)品開發(fā)流程中主要進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、展示和宣傳的表達(dá)。在課程項(xiàng)目式教學(xué)開展中，先以案例形式，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，選取相應(yīng)的機(jī)械產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)與練習(xí)內(nèi)容，比如連桿機(jī)構(gòu)就可以選取雨傘、活動(dòng)式遮陽棚或者折疊椅；再以引入校企合作和設(shè)計(jì)競(jìng)賽方式引入教學(xué)。如圖5為學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)課程中所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。5）畢業(yè)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品動(dòng)畫制作畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次總結(jié)實(shí)踐，要求學(xué)生完成一個(gè)產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)流程，安排在大四上學(xué)期開始，與展示設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程結(jié)合，要求學(xué)生完成一個(gè)完整設(shè)計(jì)流程的同時(shí)，還需要制作產(chǎn)品的宣傳展示動(dòng)畫，這個(gè)過程沒有開設(shè)專門的動(dòng)畫制作過程，由學(xué)生自學(xué)完成。如圖6所示為12級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并獲得廣東省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。

4結(jié)束語

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)靈感表達(dá)的重要工具，必須和其他課程結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新表達(dá)。我院計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾年的項(xiàng)目式教學(xué)課程教學(xué)研究，成功從單純的軟件教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心的教學(xué)體系，并取得了顯著的教學(xué)成績：近三年來學(xué)生的考研錄取人數(shù)逐年增加；學(xué)生設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量和質(zhì)量也快速提高；學(xué)生的專利授權(quán)增加；教師的科研業(yè)務(wù)水平也提升了。“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)”課程體系的項(xiàng)目式教學(xué)研究開展，提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。當(dāng)然，將來依然需要根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的需求，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

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篇9

【關(guān)鍵詞】 工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)素描；課程教學(xué)；存在問題；改革實(shí)踐

隨著不斷進(jìn)步的社會(huì)科學(xué)，數(shù)字讀圖時(shí)代也隨之到來，由此工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)形式也在發(fā)生著巨大的改革，在這種大環(huán)境之下，我們當(dāng)然不能在以單純的感知設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)理念的出發(fā)點(diǎn)，由此，推進(jìn)理性的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為必然趨勢(shì)，而發(fā)展創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維則同時(shí)成為了現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的要求和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的重要出發(fā)點(diǎn)。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、專業(yè)培養(yǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)理念限制

傳統(tǒng)素描教學(xué)理念以繪畫寫實(shí)為目的，源自于19世紀(jì)中期契斯恰科夫，他認(rèn)為素描應(yīng)該體現(xiàn)事物的形體、透視、光影以及材質(zhì)的寫實(shí)性和科學(xué)準(zhǔn)確性，提倡寫實(shí)的素描繪畫技法，并由此產(chǎn)生了一套關(guān)乎科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理論體系。雖然我們今天將之視為傳統(tǒng)理論，但并不代表它帶來了很惡劣的影響，相反地，這套理論體系在很長一段時(shí)間內(nèi)都為我國的素描教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用，但由于歷史階段的變更，這一側(cè)重追求繪畫技法的熟練性、形體透視的準(zhǔn)確性以及光影、材質(zhì)表現(xiàn)的真實(shí)性的理念已顯出了其與當(dāng)代工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)的不適應(yīng)性，片面踐行這一理論會(huì)使設(shè)計(jì)素描教學(xué)的真正意義被忽略，更何況設(shè)計(jì)素描教學(xué)在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中并非是一門單獨(dú)的課程，它擔(dān)任著工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中承上啟下的作用，因此，如果我們?cè)倮^續(xù)固執(zhí)于傳統(tǒng)教學(xué)理論，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才在創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識(shí)、專業(yè)認(rèn)知度以及藝術(shù)素養(yǎng)方面的發(fā)展限制。

2、教學(xué)目標(biāo)及模式不能明確的體現(xiàn)課程特點(diǎn)

提到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描，我們必須明白是建立在工業(yè)設(shè)計(jì)之下。因?yàn)樵O(shè)計(jì)素描是作為全國藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的通用名稱，但是在不同的設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域具有不同的目標(biāo)和特點(diǎn)。因此，基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)之下的設(shè)計(jì)素描是必然與基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)下的設(shè)計(jì)素描不相同的。

雖然我們強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與模式時(shí)需緊密結(jié)合專業(yè)特性制定教學(xué)目標(biāo)，然而，令人遺憾的是，目前在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，其“工業(yè)性”并未得到很好的體現(xiàn)，這一點(diǎn)通過其含糊的教學(xué)目標(biāo)與單一的教學(xué)模式中便可見一斑。而通過對(duì)其原因的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這主要是由于以下兩點(diǎn)因素導(dǎo)致。第一，教學(xué)大綱的指導(dǎo)目標(biāo)性弱，而一般來說，教學(xué)的主要依據(jù)即為教學(xué)大綱。但一個(gè)套用現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類或本專業(yè)藝術(shù)類設(shè)計(jì)素描教學(xué)大綱的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描大綱又如何能給師生一份明確的目標(biāo)性指導(dǎo)，如何能體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)？第二，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)師資中有很多都是出身于“純”藝術(shù)專業(yè)，這些教師具有較強(qiáng)的繪畫功底，但在專業(yè)理解上卻難免具有一定的局限。因此，當(dāng)這些教師在開展課程中采取“純藝術(shù)繪畫”為主的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生們?nèi)绾文軌蛟趯?duì)事物形體、光影、透視等方面的單一訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)，由此必然導(dǎo)致其與后續(xù)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)。

3、“傳”與“受”的程度差異給教學(xué)活動(dòng)帶來一定制約

教學(xué)過程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個(gè)部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學(xué)生，當(dāng)“傳”與“受”實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合時(shí)，必然可以有一個(gè)較高的教學(xué)成效。然而，我國在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，某些學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的課時(shí)較少，并且以學(xué)期階段性和貫穿全學(xué)期的模式進(jìn)行教學(xué)安排，由此必然導(dǎo)致那些美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生不能對(duì)設(shè)計(jì)素描的含義和教學(xué)的目的及意義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；第二，某些教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，由此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)課程認(rèn)知和理解的過程中出現(xiàn)偏差，而他們的創(chuàng)意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養(yǎng)；第三，在這一課程的開展中，教授方并沒有對(duì)理工科學(xué)生的思維方式和分析能力做一個(gè)理性的研究，更有甚者，在教學(xué)中直接將教授藝術(shù)生的方式套用在理工科學(xué)生上，由此導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了茫然、信心不足、拘謹(jǐn)以及無從下筆的狀態(tài)，試問這樣的教學(xué)方法如何能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果和高的教學(xué)效率。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革的必要性

1、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念在革新與發(fā)展中的必由之路

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育這一奠定設(shè)計(jì)教育發(fā)展基石作用的課程也要學(xué)會(huì)與一些新的教學(xué)體系、教學(xué)觀念和教學(xué)組成形式契合。而作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的組成類型之一的工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程，早進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必然要與“純藝術(shù)繪畫”這一美術(shù)教育觀念相區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)與新的設(shè)計(jì)教育理念的吻合，由此才能對(duì)工科類學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)生的形象思維能力這一基本目標(biāo)，才能為思維到設(shè)計(jì)搭建好一座意識(shí)橋梁。而若要實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)生在形成設(shè)計(jì)意識(shí)和今后專業(yè)特點(diǎn)上起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)，則必須要改革現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)理念和模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的內(nèi)容。

2、構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的必備條件

設(shè)計(jì)素描課程在整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系中占據(jù)“啟下”的理念作用。當(dāng)然，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的主要內(nèi)容包含有設(shè)計(jì)素描教學(xué)、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)和構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)等。與藝術(shù)類學(xué)生不同，一般說來，工科類學(xué)生都沒有任何的繪畫基礎(chǔ)或繪畫功底，因此，在對(duì)工科類學(xué)生做設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要從基本的造型技巧和創(chuàng)意思維兩個(gè)方面開始，并且要做十足的重視。

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，如果他們?cè)趧?chuàng)意思維和造型能力上呈現(xiàn)較差水平，則必然會(huì)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成影響，進(jìn)而使他們?cè)诮窈箅y以從事相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。因此，為了構(gòu)建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)梯次，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展，為了合理優(yōu)質(zhì)的構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的穩(wěn)步發(fā)展與建設(shè)，我們必須改革工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程，以保證設(shè)計(jì)素描教學(xué)的形式要素和精神內(nèi)涵得以很好的體現(xiàn)。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革實(shí)踐

1、確定層次分明的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)建循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)

這一方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)具體的教學(xué)時(shí)段的安排和對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，我們要遵循連貫性與針對(duì)性兩大原則。首先，以“課時(shí)”作為基本單位，而“日”“周”“月”則被作為組合元素，通過對(duì)組合元素的設(shè)置運(yùn)用，形成連貫性的組合式教學(xué)時(shí)段。其次，為了體現(xiàn)針對(duì)性原則，我們還要引入一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建出階梯式教學(xué)和訓(xùn)練模式。下面，我們通過一個(gè)小例子對(duì)這兩點(diǎn)要素做更進(jìn)一步的介紹。

我們將教學(xué)總時(shí)段定為2個(gè)月，而總課時(shí)為96個(gè)，那么，我們則可以在每周設(shè)置4個(gè)連續(xù)日，每個(gè)連續(xù)日開設(shè)3個(gè)課時(shí)，如此，可實(shí)現(xiàn)為期8周的連貫性的組合式教學(xué)。而在同時(shí)，我們還可以對(duì)這一教學(xué)時(shí)段進(jìn)行劃分：第一時(shí)段教授結(jié)構(gòu)素描，占據(jù)36個(gè)課時(shí)，第二階段為構(gòu)成藝術(shù)式素描設(shè)計(jì)，占據(jù)24個(gè)課時(shí)，第三階段注重培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，占據(jù)最后36個(gè)課時(shí)。如此，便也實(shí)現(xiàn)了階梯式教學(xué)。

2、實(shí)施以線型結(jié)構(gòu)素描為主的多元化教學(xué)模式

工科類學(xué)生雖然不及藝術(shù)類學(xué)生的繪畫功底，但好在有較強(qiáng)的理性邏輯思維分析能力，因此，在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)將對(duì)“線”的分析和表達(dá)方式作為重點(diǎn)，以“造型”為對(duì)象進(jìn)行線性結(jié)構(gòu)素描，由此在對(duì)結(jié)構(gòu)的分析與研究上，給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)。而通過較大強(qiáng)度的默寫訓(xùn)練、多角度實(shí)物觀察分析的訓(xùn)練等多種訓(xùn)練方式，可以加強(qiáng)學(xué)生們的設(shè)計(jì)理念與意識(shí)。

3、增加設(shè)置意象構(gòu)成式的素描教學(xué)方式

所謂意象構(gòu)成式素描，即是通過對(duì)構(gòu)圖設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用以素描的形式表達(dá)心中對(duì)于物象的認(rèn)知與感受的一種方式。它是運(yùn)用學(xué)生的主觀審美意識(shí)進(jìn)行的系列性視覺構(gòu)成訓(xùn)練。以體驗(yàn)、認(rèn)知、感受和實(shí)驗(yàn)為基本原則，以對(duì)物象結(jié)構(gòu)的形態(tài)、質(zhì)感等元素的研究為重點(diǎn)內(nèi)容，而其教學(xué)內(nèi)容則是研究設(shè)計(jì)造型表面視覺構(gòu)成要素及相互關(guān)系。通過對(duì)意象構(gòu)成式素描教學(xué)方式的運(yùn)用，工科類學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維可以得到很好的提高，同時(shí)，意象構(gòu)成式素描教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)也正是今后工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素的要點(diǎn)，這對(duì)于延伸今后的專業(yè)教學(xué)和構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系起著基礎(chǔ)性的作用。

4、靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)作為教學(xué)輔助手段

通過對(duì)3DMAX設(shè)計(jì)軟件的三維成像技術(shù)的充分運(yùn)用，可以直觀的演示設(shè)計(jì)素描中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等因素的組合方式、構(gòu)造原理和構(gòu)成模式。因此，如果我們可以將這一技術(shù)運(yùn)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)活動(dòng)中，則必然可以令專業(yè)學(xué)生對(duì)于造型設(shè)計(jì)元素有一個(gè)更加深入的分析和研究，由此形成“四維一體”的藝術(shù)審美的教學(xué)氣氛，更主要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、熱情性、以及積極度可以在這一技術(shù)的運(yùn)用中得到提高。

設(shè)計(jì)素描是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)造型設(shè)計(jì)基本功的訓(xùn)練課程，而“造型設(shè)計(jì)”無論是在工業(yè)設(shè)計(jì)的基本概念還是其設(shè)計(jì)理念中都占據(jù)著重要的地位。設(shè)計(jì)素描課程引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)設(shè)計(jì)理念認(rèn)知層面進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的啟蒙，因此在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生以“造型”為角度進(jìn)行觀察，在對(duì)造型外觀有了一份體驗(yàn)之后，結(jié)合他們較強(qiáng)的邏輯思維，分析出這些造型的外在與內(nèi)在的關(guān)系，由此尋找出設(shè)計(jì)構(gòu)想，進(jìn)而在這一訓(xùn)練中培養(yǎng)出創(chuàng)新的思維意識(shí)，提高整體學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 尹虎.突破傳統(tǒng)模式踐行學(xué)科融合――工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課教學(xué)探索與時(shí)間[J].學(xué)園，2012（09）191-192.

[3] 李哲.設(shè)計(jì)素描在適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的教學(xué)發(fā)展之探究[J].陜西教育：高教版，2011（06）92-93.

篇10

機(jī)械制圖作為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)體系中占有非常重要的作用。機(jī)械制圖的教學(xué)目的主要有：（1）教授學(xué)生讀取視圖信息的能力，即通過二維視圖到三維空間的聯(lián)想能力，這樣的能力同樣會(huì)體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程中；（2）根據(jù)繪圖規(guī)范完成產(chǎn)品、零件等在工程圖紙和軟件中的視圖繪制；（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，以及科學(xué)、規(guī)范的操作方法。

同時(shí)，機(jī)械制圖也是眾多工科專業(yè)的一門重要課程，機(jī)械、土木、材料、電氣、化工等專業(yè)中都會(huì)用到機(jī)械制圖的知識(shí)。因此，在不同專業(yè)的教學(xué)中，需要做有針對(duì)性的調(diào)整和側(cè)重，以便更好地適應(yīng)不同專業(yè)的需求。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新為主的交叉學(xué)科，對(duì)于機(jī)械制圖教學(xué)也有其獨(dú)特的需求：（1）課程研究的對(duì)象主要以產(chǎn)品為主，這些產(chǎn)品主要是以塑料件為主，并不是機(jī)械工程專業(yè)中的機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)備；（2）課程針對(duì)的學(xué)生和工科學(xué)生在生源上存在差異，工科類都是面向理科類招生，而設(shè)計(jì)類的學(xué)生包含了理科、文科、藝術(shù)類多種生源，不同生源對(duì)于課程的接受程度存在明顯差異；（3）適當(dāng)與相關(guān)課程聯(lián)系，如在產(chǎn)品的三視圖表現(xiàn)中可以和產(chǎn)品的2D草圖、效果圖做相應(yīng)的交叉教學(xué)應(yīng)用。

目前，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)逐步的成熟和完善，相對(duì)應(yīng)的機(jī)械制圖教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更具有針對(duì)性，而不僅僅是“拿來主義”。簡單地將機(jī)械工程專業(yè)的機(jī)械制圖教材進(jìn)行按部就班的講授，無法更好地將課程和專業(yè)結(jié)合在一起，因地適宜的改革十分必要。根據(jù)上述提到的關(guān)于機(jī)械制圖教學(xué)目的中的要點(diǎn)和工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于機(jī)械制圖的需求點(diǎn)，總結(jié)得出：充分利用設(shè)計(jì)中的圖形化元素進(jìn)行輔助教學(xué)，可使機(jī)械制圖的課程能夠有針對(duì)性的滿足設(shè)計(jì)類學(xué)生的需要，且能夠和后續(xù)課程進(jìn)行很好的結(jié)合。

首先，完善教材和教學(xué)課件中產(chǎn)品設(shè)計(jì)針對(duì)性的圖形化案例教學(xué)，在關(guān)于機(jī)械制圖的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、制圖方法、制圖規(guī)范講授完成后，實(shí)際應(yīng)用案例在常規(guī)、簡單的機(jī)械零件演示的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)經(jīng)典產(chǎn)品在相應(yīng)環(huán)節(jié)的演示。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生做完作業(yè)后無法及時(shí)得到反饋，有些空間理解力差的學(xué)生也無法想象出真實(shí)的三維空間模型。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖是把機(jī)械制圖規(guī)范、方法等傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生用尺規(guī)作圖的手工繪圖方法，學(xué)生普遍反映手工繪圖作圖繁瑣、枯燥，勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理。對(duì)此，在制圖教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾牒侠淼漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)案例。如在產(chǎn)品案例（如圖1所示）講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以將制圖與后期相應(yīng)的產(chǎn)品制造工藝、產(chǎn)品的2D設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助建模等課程知識(shí)有側(cè)重地引入，可避免簡單的就事論事，這些經(jīng)典的產(chǎn)品圖形案例是任何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖趾驮敿?xì)的規(guī)范都無法替代的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠更深入的消化吸收。

其次，講授與小組討論相結(jié)合，小組討論是設(shè)計(jì)類課程在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)模式，但由于機(jī)械制圖往往是一些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的內(nèi)容，因此基本沒有關(guān)于課程討論的環(huán)節(jié)。機(jī)械制圖作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，可以通過增加一些類似制圖與設(shè)計(jì)表現(xiàn)等結(jié)合的專題，提出一些發(fā)散性問題給學(xué)生討論，通過大家的分析、研究提供合適的解決方案。例如，如果對(duì)于一個(gè)概念產(chǎn)品（如圖2所示）或者一個(gè)超現(xiàn)實(shí)概念怎樣用最合適的視圖表現(xiàn)形式來展現(xiàn)。

機(jī)械制圖的教學(xué)大綱中已明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到想要的效果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性思維能力等，以便讓他們對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖能有很好的認(rèn)識(shí)和掌握，討論的同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習(xí)，以利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理的思維活動(dòng)。

再次，加快完善針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的制圖教材。“工欲善其事必先利其器”，合適的教材能夠突出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于機(jī)械制圖內(nèi)容需求的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)范。教材作為課程的基礎(chǔ)，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。合適的教材對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程能夠起到催化劑和加速器的作用。目前，國內(nèi)市面上的機(jī)械制圖教材大多數(shù)分為兩類：機(jī)械和非機(jī)械兩類，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來說，針對(duì)性還不夠強(qiáng)。即便有一些針對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的機(jī)械制圖教材，但基本上還是對(duì)于非機(jī)械類制圖教材的一個(gè)簡化，并沒有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)之間的整合。針對(duì)這種現(xiàn)狀，非常需要一本能夠從產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度出發(fā)的機(jī)械制圖教材，以加強(qiáng)這門基礎(chǔ)課程與專業(yè)的集合程度。明確機(jī)械制圖在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的地位。