導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公民教育；隱性課程；課程開發(fā)；課程理解

G41

A

2095-1183（2017）03-00-04

當(dāng)前，我國現(xiàn)行課程方案中尚未設(shè)置專門的公民教育課程，公民教育滲透于各科課程教學(xué)之中。相較于其他學(xué)科，公民教育課程更傾向于以間接的、內(nèi)隱的、潛移默化的方式履行課程使命，即以隱性課程的方式存在于課程體系之中。因此，隱性課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)對(duì)公民教育具有重要意義，“對(duì)公民教育來說，讓青少年生活在一個(gè)民主、公正、人道、受尊重、鼓勵(lì)理性參與的教育環(huán)境里比什么都重要?！盵1]

一、“公民教育隱性課程”相關(guān)概念的界定

1.公民教育隱性課程

隱性課程，起源于杜威的“附帶學(xué)習(xí)”（Collateral Learning）及其弟子克伯屈的“附學(xué)習(xí)”（Concomitant Learning）理念。隱性課程作為外來詞，其英文詞源有Latent Curriculum，Hidden Curriculum，Invisible Curriculum等表達(dá)。不同的學(xué)術(shù)名稱蘊(yùn)含了不同課程流派的課程取向，如結(jié)構(gòu)-功能流派主張，隱性課程是經(jīng)由學(xué)校環(huán)境內(nèi)形成的社會(huì)關(guān)系所傳遞的知識(shí)和規(guī)范、價(jià)值和態(tài)度等；現(xiàn)象-詮釋學(xué)派認(rèn)為，隱性課程是學(xué)習(xí)者通過社會(huì)交互作用體驗(yàn)到的情意學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程；而社會(huì)批判理論流派則將隱性課程理解為滲透在學(xué)校教育范圍內(nèi)的道德范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等內(nèi)容[2]。

我國學(xué)界與“隱性課程”相關(guān)的學(xué)術(shù)名稱還有隱蔽課程、潛在課程等，對(duì)其定義的詮釋也不盡相同。梳理國內(nèi)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)隱性課程的理解分歧主要體現(xiàn)在對(duì)其內(nèi)涵、外延、主體意識(shí)和客體條件等要素的認(rèn)知上。如從內(nèi)涵上看，隱性課程來源于學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)體驗(yàn)還是教育經(jīng)驗(yàn)的傳遞；從外延上看，隱性課程是獨(dú)立于顯性課程之外還是可以附著其上；從主體自覺來看，課程實(shí)施方式是有意識(shí)滲透還是無意識(shí)影響；從客體條件來看，隱性課程的有效性是否以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生確定性影響為要件等。

盡管學(xué)界對(duì)隱性課程的定義不盡相同，但隱性課程是“課程”的下位概念，具有課程的一般特征，學(xué)生可通過隱性課程獲得知識(shí)和能力的增長，體驗(yàn)到情感和態(tài)度，并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。因此，我們認(rèn)為公民教育隱性課程可以界定為：在公民教育理念之下，教育者以間接的、內(nèi)隱的、潛移默化的方式對(duì)受教育者施加教育影響的課程。該教育影響包括公民的基本人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)法律素養(yǎng)以及國家與民族意識(shí)等內(nèi)容。

2.兩種范式：從“課程開發(fā)”到“課程理解”

在20世紀(jì)70年代以前，經(jīng)典課程理論“泰勒原理”（Tyler Rational）主導(dǎo)了課程研究的范式，創(chuàng)造了“確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程”四個(gè)研究步驟的課程編制范型，把如何科學(xué)有效和有序地開發(fā)課程作為課程理論研究的主要問題。后課程理論專家派納（W.Pinar）將這種研究取向概括為“課程開發(fā)范式”（the Paradigm of Curriculum Development）。

70年代以后，派納等在“概念重建運(yùn)動(dòng)”中提出了“課程理解范式”（the Paradigm of Understanding Curriculum）。該研究取向?qū)⒄n程視為“符號(hào)表征”（Symbolic Representation），將課程作為文本進(jìn)行解讀，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將課程“置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、歷史、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個(gè)人深層的精神世界和生活體驗(yàn)來理解課程的意義”[3]，才能徹底擺脫課程研究僅限于課程開發(fā)的程序之爭。課程理解主要是教師理解，是“教師通過對(duì)課程的解釋或釋義來把握課程意義的過程，而這一過程同時(shí)就是教師的精神生命的豐富和發(fā)展的過程?！盵4]

作為經(jīng)典課程理論，泰勒的“課程開發(fā)范式”固然有著可能遏制課程主體的創(chuàng)造性、忽視學(xué)校個(gè)體的獨(dú)特性和控制課程開發(fā)程序的弊端，但在科學(xué)開展課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)建課程開發(fā)模板方面有著重要意義，特別是在尚未成熟的公民教育課程領(lǐng)域，泰勒的課程開發(fā)范式具有重要的參考價(jià)值。

二、基于“課程開發(fā)范式”的課程設(shè)計(jì)

按照“課程開發(fā)范式”設(shè)計(jì)公民教育隱性課程結(jié)構(gòu)的意義在于：一是可以防止課程主體對(duì)公民教育隱性課程的隨意解讀和錯(cuò)誤解讀；二是能夠建立一種可供參照的公民教育隱性課程設(shè)計(jì)范型；三是范型的構(gòu)建過程即是課程解讀的過程，有助于厘清公民教育理論疑惑，促進(jìn)公民教育課程的發(fā)展和完善。

如圖1所示，公民教育隱性課程開發(fā)從屬于公民教育課程開發(fā)，其開發(fā)過程包括課程目標(biāo)建立、課程內(nèi)容制定、課程形式設(shè)計(jì)、課程實(shí)施執(zhí)行和課程評(píng)價(jià)組織等程序。

公民教育隱性課程目標(biāo)的確立應(yīng)參照我國公民教育的總目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定具體目標(biāo)。我們認(rèn)為，公民教育隱性課程的具體目標(biāo)可以從個(gè)體與自身、個(gè)體與自然、個(gè)體與社會(huì)的和諧關(guān)系三個(gè)方面設(shè)定：一是個(gè)體與自身關(guān)系領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)謀求學(xué)生個(gè)體智力與人格的和諧發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立正確的生命觀念和具備基本生存能力，用以保全生命存在；應(yīng)當(dāng)有解決問題的智慧和能力，用以維持生命質(zhì)量；應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立思考和自主抉擇的思維，用以在信息時(shí)代解讀和處理所需要的信息。二是個(gè)體與自然關(guān)系領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)追求學(xué)生與自然的和諧相處。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之心，用以養(yǎng)成學(xué)生尊重自然生命的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好自然的感動(dòng)之心，用以養(yǎng)成學(xué)生的審美意識(shí)和自然保護(hù)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和關(guān)愛自然的悲憫之心，用以養(yǎng)成學(xué)生保護(hù)自然的能力。三是個(gè)體與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生與社會(huì)的和諧互動(dòng)關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的民族與國家意識(shí)，使其能夠了解自己所屬種族的歷史淵源；培養(yǎng)學(xué)生的人權(quán)意識(shí)，使學(xué)生懂得尊重自我與他人；培養(yǎng)學(xué)生的民主法律意識(shí)，使學(xué)生懂得自由與秩序的關(guān)系要義；培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中秉持誠信之約與規(guī)則之義。此外，在人類發(fā)展趨于全球化態(tài)勢下，公民教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)“國民資格”與“世界公民資格”統(tǒng)一起來，既要培養(yǎng)公民的國家情感和民族意識(shí)，也要重視公民國際視野和全球意識(shí)的培育。

在公民教育隱性課程的組織結(jié)構(gòu)中，公民教育通過物質(zhì)、精神和制度的課程形式對(duì)受教育者施加教育影響，實(shí)現(xiàn)課程功能。從課程設(shè)計(jì)角度看，科學(xué)有效、富有教育價(jià)值的公民隱形課程形式需要經(jīng)由頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。在物質(zhì)層面，指學(xué)習(xí)者所處的場所和環(huán)境，即公民教育隱性課程發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境，它既包括校園物質(zhì)文化環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)者所處的社區(qū)、家庭和相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境。精神層面，包括校內(nèi)和校外兩種類型，校內(nèi)包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及其他人際關(guān)系；校外則包括社區(qū)精神文明氛圍、家庭關(guān)系氛圍和社會(huì)輿論氛圍等。制度層面，既包括學(xué)校章程、管理制度、師生行為規(guī)范等，也包括社會(huì)的公序良俗和家庭規(guī)則等。制度類隱性課程既是維持學(xué)校秩序的必要規(guī)范，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)公民教育的重要載體。學(xué)習(xí)者可以通過知法守法、遵守紀(jì)律等養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)、契約意識(shí)，實(shí)現(xiàn)公民教育目標(biāo)。

公民教育隱性課程的內(nèi)容，根據(jù)是否經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)可分為兩類：一類是有明確目標(biāo)主題和課程設(shè)計(jì)的公民教育內(nèi)容，如以愛國主義、民族主義或社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)主題的隱性課程；另一類是未確定目標(biāo)主題或不易于把握和設(shè)計(jì)的公民教育內(nèi)容，如校風(fēng)、班風(fēng)和人際交往能力等公民教育內(nèi)容。課程實(shí)施則通過校內(nèi)外相關(guān)課程（包括學(xué)校課程、社區(qū)課程、課外活動(dòng)等）中的教學(xué)風(fēng)氣、師生交往、同伴交往和輿論影響等方式進(jìn)行。課程評(píng)價(jià)則可結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式展開，如通過診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的公民基本素養(yǎng)、公民課程學(xué)習(xí)興趣、對(duì)公民課程的初步認(rèn)知等預(yù)備性知識(shí)進(jìn)行評(píng)估；通過形成性評(píng)價(jià)對(duì)公民教育過程中學(xué)校、師生、家長等主體對(duì)公民課程實(shí)施方式、內(nèi)容和階段性成果的反饋進(jìn)行評(píng)估與修正；通過總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)公民課程實(shí)施成效、學(xué)習(xí)者公民素養(yǎng)提升和公民能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。同時(shí)，所有的評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，即以實(shí)現(xiàn)公民教育目的、培養(yǎng)公民素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、基于“課程理解范式”的課程實(shí)施

如前所述，公民教育隱性課程的存在是客觀的，其課程實(shí)施方式可能是有意的也可能是無意的，課程的作用可能是積極的也可能是消極的。在學(xué)校課程領(lǐng)域，教師個(gè)體和教師集體對(duì)公民教育隱性課程的理解對(duì)能否順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、編制課程內(nèi)容和提高課程效能，具有至關(guān)重要的作用。由于教師個(gè)體精力的有限性，在課程理解的過程中，“總受到自身有限機(jī)體、優(yōu)先生命的限制；即使在個(gè)人精神最旺盛的時(shí)期，他所能感知的范圍，思考的領(lǐng)域和運(yùn)用的工具，無論在廣度、嘗試和精度上也都是有限的?！盵5]因此，從課程理解的角度，對(duì)公民教育隱性課程實(shí)施進(jìn)行分析，有助于教育者掌握該課程實(shí)施的技能和實(shí)施藝術(shù)。

如圖2所示，公民教育隱性課程的課程理解包括教師個(gè)體理解和教師集體理解。其中，教師個(gè)體對(duì)公民教育隱性課程的理解分為三個(gè)階段：前理解階段、過程理解階段和新的理解階段。

第一，前理解階段。海德格爾認(rèn)為，“只要某事物被解釋為某事物，解釋就將本質(zhì)地建立在前有、前見和前設(shè)的基礎(chǔ)上。一個(gè)解釋從來不是無預(yù)設(shè)地把握呈現(xiàn)在我們面前的東西?！盵6]從解釋學(xué)角度看，在公民教育隱性課程中，教師既有的關(guān)于公民教育的教育態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)驗(yàn)，即“前有”因素會(huì)始終貫穿于課程之中發(fā)揮作用；而教師個(gè)體對(duì)自身“前有”知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)持有的見解，如教的公民教育觀是傾向于中國傳統(tǒng)道德教育或是西方自由主義公民教育，將會(huì)影響教師在公民教育課程中的態(tài)度。此外，“課程理解范式”的基本觀點(diǎn)是將課程作為一個(gè)文本加以解讀，而“前設(shè)”就是教師對(duì)公民教育隱性課程的觀念假設(shè)，即教師對(duì)該課程理解的主觀意識(shí)。教師作為課程資源中最重要的課程資源，其對(duì)公民教育隱性課程的前理解，將影響課程實(shí)施的價(jià)值取向。

第二，過程理解階段。公民教育隱性課程實(shí)施過程中，教師在前理解階段的課程實(shí)施取向，決定了教師的課程體驗(yàn)和領(lǐng)悟水平。辛德（Snyder）等將課程實(shí)施取向分為三種：忠實(shí)取向（Fidelity Orientation）、相互適應(yīng)取向（Mutual Adaptation Orientation）和課程創(chuàng)生取向（Curriculum Enactment Orientation）[7]。持忠實(shí)取向的教師，在課程實(shí)施過程中，會(huì)嚴(yán)格按照我國公民教育的目標(biāo)設(shè)定和課程計(jì)劃理解課程。我國目前并沒有專門的公民教育課程標(biāo)準(zhǔn)，忠實(shí)取向的教師只能通過品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和德育課程標(biāo)準(zhǔn)等，獲取對(duì)公民教育目標(biāo)與課程內(nèi)容的理解，這為忠實(shí)貫徹公民教育理念帶來了難度。持相互適應(yīng)取向的教師，會(huì)在前理解的基礎(chǔ)上，對(duì)公民教育隱性課程的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)體化解讀，課程實(shí)施的結(jié)果取決于教師的課程理解視域。教師“‘具有視域’就意味著，不局限于近在眼前的東西，而能夠走出這種東西向外去觀看”[8]。因此，教師自身的公民教育素養(yǎng)在相互適應(yīng)取向中發(fā)揮著重要作用，相較于公民教育教材知識(shí)，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生公民教育素養(yǎng)的培育更有價(jià)值。而在創(chuàng)生取向之下，對(duì)教師的課程視域、設(shè)計(jì)才能和執(zhí)行能力都有很高的要求，教師個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀和世界觀科學(xué)與否、正面與否、適當(dāng)與否，都直接影響課程實(shí)施結(jié)果。

第三，新的理解階段。即教師在前理解的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過或忠實(shí)、或適應(yīng)、或創(chuàng)生取向的課程實(shí)施體驗(yàn)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行反思性自評(píng)價(jià)。而具有發(fā)展性意義的自評(píng)價(jià)應(yīng)包括完整的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)即教師在前理解基礎(chǔ)上，對(duì)公民教育隱性課程的課程理念、課程目標(biāo)和課程方案設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)即在課程實(shí)施過程中，對(duì)公民教育隱性課程的實(shí)施方式、教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程等的評(píng)價(jià)；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的公民教育素養(yǎng)水平進(jìn)行測評(píng)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師通過自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建新的公民教育隱性課程方案。

教師對(duì)課程的集體理解，建立在教師個(gè)體理解的基礎(chǔ)上。在前理解階段，教師集體通過教研組或其他教師合作組織對(duì)公民教育的理念、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；過程理解階段，教師集體通過觀察報(bào)告、課程體驗(yàn)和課程疑惑進(jìn)行定期交流與反思，提升教師個(gè)體的課程理解水平；新的理解階段，教師集體通過成員的匯報(bào)、總結(jié)與反思，形成集體課程理解成果，并重構(gòu)新的公民教育隱性課程體系。

本研究以“課程開發(fā)”和“課程理解”兩種范式作為理論基礎(chǔ)，對(duì)我國公民教育隱性課程的課程開發(fā)、教師理解、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行了理論解讀和初步的課程體系構(gòu)建思考。公民教育任重而道遠(yuǎn)，公民教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)值得繼續(xù)深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計(jì) 改革 實(shí)踐

引言

C語言程序設(shè)計(jì)課程足以C語言為平臺(tái)，使學(xué)生全面了解程序設(shè)計(jì)的總體思路、程序沒計(jì)的基本算法、C語言的語法規(guī)則以及使用C語言進(jìn)行構(gòu)化程序沒計(jì)的方法，并具有一定的程序設(shè)計(jì)和程序調(diào)試的能力，為今后使用C語言解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ) 由于C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，同時(shí)該課程又是學(xué)生首先接觸的第一門程序沒計(jì)課程，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難和吃力.并不同程度產(chǎn)生畏懼心理。

在C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，更談不上綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。我們C語言課程教學(xué)組通過對(duì)我校C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出了教學(xué)效果較差的主要原因，并從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和、上機(jī)實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果及各位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出我校C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果較差的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（1）內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度低。相比第一學(xué)期已經(jīng)或多或少有所接觸并有一定基礎(chǔ)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程而言，第二學(xué)期開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程是一種截然不同的全新的課程，出現(xiàn)了大量的新概念、新名詞和新方法。上機(jī)時(shí)好不容易敲上了一個(gè)程序，一運(yùn)行就會(huì)出現(xiàn)一堆錯(cuò)誤。62.4%的學(xué)生看不懂錯(cuò)誤提示，84.76%的同學(xué)不會(huì)使用單步跟蹤、Watch窗口等基本調(diào)試工具，22.3%的同學(xué)竟然根本不知道這些調(diào)試工具。于是學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)舉步維艱，學(xué)習(xí)的熱情急速降溫。

（2）實(shí)用性不強(qiáng)。近80%的同學(xué)認(rèn)為C語言的語法知識(shí)學(xué)了一大堆，但不知道學(xué)這些語法有什么用，和自己的專業(yè)知識(shí)有什么聯(lián)系。因此，多年積累下來，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程的普遍看法是：這是一門無用的公共課，混混過去就算了。于是，很多同學(xué)上課不聽講、下課不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。

（3）進(jìn)度過于緩慢。C語言程序設(shè)計(jì)每周4學(xué)時(shí)，其中，2學(xué)時(shí)多媒體教室的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)計(jì)算中心機(jī)房的上機(jī)實(shí)踐。計(jì)算中心機(jī)房為多個(gè)班級(jí)公用，且無屏幕轉(zhuǎn)播設(shè)施，因此教師的教學(xué)僅限于2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。課時(shí)太少，加上學(xué)生興趣度低，往往一學(xué)期下來指針剛講了基本概念就結(jié)束了。有些為參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)c語言考試而努力學(xué)習(xí)的同學(xué)也因?yàn)橹羔槂?nèi)容學(xué)習(xí)太少而難以過關(guān)。

針對(duì)上述C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果差的原因，我中心C語言課程組的各位教師認(rèn)真研讀了“研究式學(xué)習(xí)”、“CDIO教學(xué)模式”、“計(jì)算思維”等理論及各種教學(xué)方法和實(shí)踐方式，借鑒了哈工大全國精品課程“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了C語言程序設(shè)汁課程教學(xué)體系的改革方案。該教學(xué)體系改革方案從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、上機(jī)實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面展開。

二、編寫優(yōu)質(zhì)配套教材，實(shí)施教材改革

我們按照研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵編寫了《研究式學(xué)習(xí)——C語言程序設(shè)計(jì)》教材，目前正在進(jìn)行面向“計(jì)算思維”的新版教材的編寫。該系列教材具備以下特點(diǎn)：

（1） 編寫理念科學(xué)性強(qiáng)

整套教材的編寫以“研究式學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個(gè)性的、以人為本的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。在2006年的《國家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中新增了一條指標(biāo)：“重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！彼匝芯啃詫W(xué)習(xí)是以人為本的高等教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，是社會(huì)變革和教育發(fā)展的要求，也是精品課程的要求。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提出適當(dāng)?shù)难芯繂栴}，以便在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，問題的提出貫穿在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過程中。我們自2004年開始就致力于打造C語言程序設(shè)計(jì)精品課程，所有的教學(xué)和改革都圍繞該指導(dǎo)思想進(jìn)行。2007年以C語言程序設(shè)計(jì)為主體的“程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言”被評(píng)為省級(jí)精品課程，2010年由教材主編主持申報(bào)到了省級(jí)質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry Learning體系在程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用”研究。這一系列的改革和研究都是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為最終目的而制定的。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常與學(xué)生座談和交流，了解學(xué)生的需求，完善我們的教學(xué)，使我們的教材和教學(xué)模式能與時(shí)俱進(jìn)，保持很好的前瞻性和科學(xué)性。

（2） 內(nèi)容組織創(chuàng)新性強(qiáng)

本教材用“提出問題—分析問題—給出相關(guān)知識(shí)—舉一反三”的研究式學(xué)習(xí)方式來組織“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程，在注重語言知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更注重邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容組織方式新穎，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)。本教材每章都通過4個(gè)步驟來完成學(xué)習(xí)：

第1步，通過提出問題、分析問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。

第2步，通過問題的解決、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的跟進(jìn)，使學(xué)生能逐步提升程序設(shè)計(jì)的能力，掌握C語言的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

第3步，用一定數(shù)量的編程實(shí)例使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，用具有趣味性的綜合應(yīng)用編程實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和編程能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

第4步，對(duì)每部分的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，以便學(xué)生進(jìn)一步鞏固應(yīng)掌握的知識(shí)。

每章后面都有“綜合應(yīng)用”部分，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用有明確的認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提升。

三、采取多樣性方法，實(shí)施教學(xué)方法的改革

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

大多數(shù)學(xué)生反映C語言概念眾多，許多知識(shí)點(diǎn)抽象且難以理解，學(xué)生不能將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起米， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維巨動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在c語言程寧沒計(jì)課中.體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的程序“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列程序“任務(wù)”，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、一點(diǎn)帶面的效果。例如，在講授C語言循環(huán)語句的教學(xué)時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為“計(jì)算1+2+3+……+1 00=？”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過提出“任務(wù)”讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們會(huì)想象怎么完成這個(gè)任務(wù)，頭腦里對(duì)前而的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，但前面學(xué)過的知識(shí)沒法完成這種任務(wù)。接下來教師再講解如何使用循環(huán)語句等具體操作方法，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。

（2） 項(xiàng)目教學(xué)法

很多學(xué)生在學(xué)完C語言程序沒汁課程后，其結(jié)果是聽得懂、卻編不出程序來。針對(duì)這一情況，我們在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在課程初期.主要是進(jìn)行單項(xiàng)的編程練習(xí)，重在掌握C語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與程序結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)入函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件內(nèi)容教學(xué)時(shí)，開始綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日的編程設(shè)計(jì)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日都呵以用前一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)。通過一個(gè)項(xiàng)目的層層遞進(jìn)，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，螺旋式地上升，效果很好，開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師則扮演“主導(dǎo)”角色。該教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生好評(píng)。

（3）比較教學(xué)法

C語言中的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多.而且內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，教學(xué)過程中教師通過對(duì)比的方式對(duì)相關(guān)的概念或類似的程序代碼進(jìn)行比較，進(jìn)而明確差異，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解，將會(huì)收到事半功倍的效果 例如，C語言中的指針是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn).這一部分涉及的概念較多，如指向變量的指針、指向數(shù)組的指針、指向字符串的指針、指向函數(shù)的指針等。這些概念很容易混淆，但是將這些概念對(duì)比起來講解，學(xué)生就很容易理解了。這些概念的共性都是指針，那么它們不同的地方在哪呢？關(guān)鍵在于指針變量的指向不同，指針?biāo)赶蜃兞康臄?shù)據(jù)類型決定了指針變量的用法。通過這樣的講解，概念的定義就很容易理解，概念的用法也就可以統(tǒng)一了。再如，數(shù)據(jù)的排序問題有多種算法，典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，講清楚了算法的聯(lián)系和區(qū)別，也就解決了整個(gè)問題。

（4）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法就是通過教師的啟發(fā)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)printf（）和scanf（）函數(shù)時(shí)，通過比較式啟發(fā)方法講解兩函數(shù)的功能、格式、使用特性等方面的異同，通過比較使學(xué)生更好地把握兩函數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)選擇排序算法時(shí)，使用模擬式啟發(fā)方法，讓l0個(gè)學(xué)生隨機(jī)坐在相鄰的l0個(gè)位子上，然后現(xiàn)場模擬排序過程；在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交換算法時(shí)，使用比喻式和問題式啟發(fā)方法，將兩個(gè)變量比喻成兩個(gè)瓶子，將里面存放的數(shù)據(jù)比喻成醋和醬油，然后提問：如果將兩個(gè)瓶子中的醋和醬油交換一下，應(yīng)如何操作。

（5）“魚漁兼授式”教學(xué)方法。C語言只是一種表述工具，如果只有扎實(shí)的語法知識(shí)，沒有程序設(shè)計(jì)思想，根本就不可能寫出程序；而如果有程序設(shè)計(jì)思想，但語法知識(shí)不扎實(shí)，勢必在程序的編寫、運(yùn)行過程中遇到一系列的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而“魚漁兼授式”教學(xué)方法可以在基礎(chǔ)語法知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法之問找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使之相輔相成。例如，在講解數(shù)據(jù)類型時(shí)著重講解為什么數(shù)據(jù)要分不同的數(shù)據(jù)類型，需要從哪幾個(gè)角度學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)類型的特性；講解具體算法時(shí)著重講解遇到類似問題時(shí)應(yīng)從哪些角度分析問題，用什么方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)從而解決問題；在課前精心設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，尤其是邏輯錯(cuò)誤，然后講解遇到錯(cuò)誤可以采用什么手段去剖析、定位錯(cuò)誤。

四、建立立體化教學(xué)體系，實(shí)施教學(xué)手段的改革

我們從2006年就開始了立體化教學(xué)體系的建設(shè)，我們建立了精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了“在線教育”，現(xiàn)在我們課程的課件、課堂教學(xué)錄像、軟件、二級(jí)等考及相關(guān)閱讀等教學(xué)資源都放在了網(wǎng)絡(luò)上，作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)布置、提交和批閱。師生之間可以通過教學(xué)郵箱和課程論壇進(jìn)行交流，任課教師可以自己定制調(diào)查問卷，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和需求，還可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試，課程考試已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)無紙化模式。學(xué)生可根據(jù)自身的情況進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、自測學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)或下載資料、上交作業(yè)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計(jì)型等多種類型的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。通過綜合設(shè)計(jì)，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在課程網(wǎng)站上作業(yè)及報(bào)告的提交率達(dá)到98%以上，問卷調(diào)查的訪問量達(dá)到了85%以上，優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)的訪問率達(dá)到90%以上，其他資料的訪問率也高于60%。由此可見，立體化教學(xué)體系很好的實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的開放式教學(xué)。

五、上機(jī)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐

上機(jī)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。本科實(shí)踐教學(xué)的目的是優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其具備獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于《程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言》課程，以往的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和題目以驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型為主。驗(yàn)證型的題目只要求學(xué)生按照書本上的指示，輸入程序，填寫結(jié)果即可，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生覺得無趣，毫無創(chuàng)意；設(shè)計(jì)型的題目對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生無從下手。為了全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，使實(shí)踐教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我們制定并實(shí)施了以下改革措施：

（1）改革上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式：將以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式改為由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式，確立了實(shí)踐教學(xué)在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的重要地位。

（2）設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)驗(yàn)題目：針對(duì)學(xué)生存在基礎(chǔ)不同、接受能力不同、個(gè)性有差異等問題，設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計(jì)型共四種類型的實(shí)驗(yàn)，題目盡可能做到覆蓋知識(shí)點(diǎn)，切合實(shí)際、生動(dòng)有趣。通過完成不同類型的實(shí)驗(yàn)，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)由規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分組成。學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣和愛好，自主設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下加以完成和實(shí)現(xiàn)。通過自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計(jì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和探索精神，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4） 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：本課程要求學(xué)生以小組（3～5人）為單位進(jìn)行綜合性程序設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目主要由學(xué)生自己按綜合設(shè)計(jì)要求來確定，每個(gè)小組推選出一名小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)程序的開發(fā)、與教師和組員的聯(lián)系、提交總的設(shè)計(jì)報(bào)告和完整的源程序等工作。在綜合設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是核心。學(xué)習(xí)小組的組建，綜合設(shè)計(jì)題目的選擇或確定，各組員任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，任務(wù)完成后的總結(jié)與成績的自評(píng)等，主要是按學(xué)生的意愿來進(jìn)行。教師只負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和一些條件支持。當(dāng)學(xué)生的選題不符合要求或系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)不合理時(shí)，教師會(huì)立即指出，并幫助他們修改和完善；當(dāng)學(xué)生調(diào)不通程序或程序中有錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)向他們介紹調(diào)試方法和查錯(cuò)方法，教會(huì)他們調(diào)試程序。對(duì)學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師會(huì)注重開擴(kuò)他們的思路，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取新知識(shí)、去探索新問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使他們能完成高水平的綜合設(shè)計(jì)。通過綜合設(shè)計(jì)，可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效地提高《程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語言》課程的教學(xué)質(zhì)量。

六、考核評(píng)價(jià)體系的改革

我校C語言程序設(shè)計(jì)課程的成績分為理論和實(shí)踐兩個(gè)分?jǐn)?shù)，各2個(gè)學(xué)分，兩項(xiàng)成績都合格即可獲得該課程的4個(gè)學(xué)分。其中：

理論課綜合成績（百分制）=平時(shí)（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%；

上機(jī)實(shí)踐綜合成績（百分制）=平時(shí)（百分制）*（60%）+綜合設(shè)計(jì)（百分制）*40%；

理論成績由平時(shí)成績和末考成績組成。其中：平時(shí)成績由上課考勤、作業(yè)提交、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，占總成績的50%；末考指的是期末閉卷無紙化考試，末考側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)測試，考核學(xué)生對(duì)基本概念的掌握。題型包括：判斷題、選擇題、填空題和編程題，判斷題題型重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，選擇題和填空題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)程序的閱讀、理解和分析能力，編程題則重點(diǎn)考察學(xué)生編寫程序的能力。

無紙化考試采用的是我們中心自己研發(fā)的考試系統(tǒng)，但該系統(tǒng)存在一點(diǎn)缺陷，就是編程題需要人工閱卷。因此，我們于2012年開設(shè)了一個(gè)試點(diǎn)班，本著提高學(xué)生編程能力的目的出發(fā)，從平時(shí)的教學(xué)和最后的考試都試用了哈工大研發(fā)的《C語言編程題自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)》。該系統(tǒng)允許學(xué)生借助于 C編譯系統(tǒng)調(diào)試程序，學(xué)生將自己編寫并調(diào)試過的程序由客戶端提交給服務(wù)器端后，服務(wù)器端立即根據(jù)學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行評(píng)分，并將評(píng)分返回給客戶端，使學(xué)生在提交程序之后立即看到自己的分?jǐn)?shù)。

上機(jī)實(shí)踐成績則由平時(shí)成績和綜合設(shè)計(jì)成績構(gòu)成。其中：平時(shí)成績由上機(jī)考勤、在線單元測試組成，占總成績的60%；課程最后提交的綜合設(shè)計(jì)則占到了40%。

該考核評(píng)價(jià)體系涉及到教學(xué)實(shí)施過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，從而避免了一張考卷定乾坤帶來的弊病。

該體系在實(shí)施過程中顯現(xiàn)出了其科學(xué)性，但是目前存在的問題就是教師的負(fù)擔(dān)太重。一個(gè)學(xué)生一學(xué)期一般要提交12份報(bào)告，每位教師一般帶兩個(gè)班，每個(gè)班約88位同學(xué)，這樣每位教師一個(gè)學(xué)期只報(bào)告一項(xiàng)就要批閱約2000份，工作量太大?，F(xiàn)在正在努力尋求更加合理的解決方法。

七、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，以上改革措施能夠有效解決我校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題。此教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，能夠滿足理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求；教學(xué)方法行之有效，教學(xué)效果有明顯提高；教學(xué)實(shí)踐方法與措施切實(shí)可行，能夠有效促進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題能力、實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，該模式仍然存在一些不盡如人意的地方，這就需要我們堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力去改進(jìn)和完善。

項(xiàng)目來源：云南省高校質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry learning體系在程序設(shè)計(jì)中的運(yùn)用”（云教高[2010]96號(hào)）。

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[3]馬新.《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法與手段的改革與實(shí)踐[J].科技信息，2010（33）.

篇3

受胎教和遺傳的影響，每一位孩子出一出生已就表現(xiàn)出對(duì)音調(diào)和節(jié)奏不同的反應(yīng)。這種直接傾向大約在3～6歲趨于穩(wěn)定，因此在幼兒黃金期里，教師要充分發(fā)展他們的潛在音樂素養(yǎng)。

一、幼兒音樂和音樂教育理論的聯(lián)系

各種與幼兒音樂有關(guān)的理論，從不同角度強(qiáng)調(diào)幼兒音樂教育對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。其中影響最大的有三：

奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是兒童的游戲本能，因此他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人類本能的，自然的表現(xiàn)方法——節(jié)奏，如：拍手，拍腿，跺腳，捻指，敲打樂器，或手腳同時(shí)運(yùn)用，包括嘴巴，舌頭等各種方法激發(fā)幼兒的潛在的音樂天賦。他主張運(yùn)用集體教學(xué)和綜合教學(xué)的方法實(shí)施教育。

柯達(dá)伊主張音樂教育從幼兒園抓起，他將民間歌曲和游戲歌曲融入教學(xué)，讓幼兒和著音樂踏步，拍手，敲打簡單的樂器。他認(rèn)為兒童的教材只能來源于真正的民間音樂、著名作曲家的優(yōu)秀音樂和真正的游戲音樂和一些兒童歌曲。

達(dá)爾克洛茲音樂由三個(gè)因素組成：韻律操，視唱練耳和即興創(chuàng)作。他主張視唱練耳和身體律動(dòng)緊密的結(jié)合，他認(rèn)為良好的音樂，通過身體律動(dòng)幫助幼兒發(fā)展聽力和記憶。同樣，他運(yùn)用韻律操培養(yǎng)和豐富幼兒的即興創(chuàng)作的能力，他認(rèn)為這三種相輔相成，相互聯(lián)系，缺一不可。

二、幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容

1.唱歌。學(xué)習(xí)唱歌是幼兒園活動(dòng)的基本形式，通常幼兒的歌曲簡潔、歡快、短小、音域較短，適合幼兒的聲音發(fā)展以及較好的培養(yǎng)了幼兒的音樂才能。

2.節(jié)奏。在幼兒園音樂課程中運(yùn)用的較為廣泛，從通常的拍手，跺腳，延伸到通過樂器，通過身體的各個(gè)部位表達(dá)不同的音樂形式，有效的發(fā)揮了幼兒用肢體語言表達(dá)節(jié)奏的不同方式。

3.音樂欣賞。幫助幼兒理解音樂的結(jié)構(gòu)形式是AB、ABA、AABB等不同的表現(xiàn)手段，包括對(duì)時(shí)代背景的理解，講述的作家當(dāng)時(shí)寫音樂的一些故事情節(jié)，以及讓幼兒體驗(yàn)曲子有哪幾種不同的情感等，如：歡快，悲傷，明亮，憂郁等不同形式，讓幼兒通過線條區(qū)分這首歌曲的情感。

4.韻律。通過身體語言，讓幼兒即興的發(fā)揮創(chuàng)造，包括蹲、跑、跳、拍手，通過不同的動(dòng)作將音樂表達(dá)出來。

三、幼兒園音樂教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要注意在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中：①講究以孩子為主導(dǎo)和以教師為中心的教育問題；②講究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出發(fā)，是以班級(jí)、以小組，或以個(gè)體為主的教育問題；③講究整體形式出發(fā)，以集體教學(xué)或分組教學(xué)為形式的教育問題；④講究教學(xué)設(shè)計(jì)中，是以灌輸式、啟發(fā)提問式，或探索式為教學(xué)方式的教育問題；⑤講究在教育中，對(duì)于教學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)等處理方法的教學(xué)問題；⑥教學(xué)過程后的反思是對(duì)本節(jié)課的整體評(píng)價(jià)，有利于對(duì)下節(jié)課進(jìn)行的修改，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。此外教師還可以對(duì)課件、教具、教育活動(dòng)的時(shí)間和空間安排的切入點(diǎn)加以討論。從多元化的形式來討論幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的問題。

音樂課程的實(shí)施對(duì)于幼兒園孩子們來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)部存在著邏輯的結(jié)構(gòu)，使他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，孩子們通過三年有效經(jīng)驗(yàn)的積累，系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能。音樂學(xué)科不同其他的學(xué)科，通過音樂可以擴(kuò)展孩子對(duì)于整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，常言道，音樂是世界的第二語言，以音樂課為中心，能讓幼兒掌握人類文化和知識(shí)的精華，獲得音樂學(xué)科的特殊才能和技能。

2.音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。

（1）要符合孩子身心發(fā)展。在音樂學(xué)科課程中，教育活動(dòng)計(jì)劃要和兒童發(fā)展水平相符合，使之保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師要努力把握音樂教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，充分顧及音樂課的特點(diǎn)，使所計(jì)劃的教育活動(dòng)的深度與兒童發(fā)展的水平盡可能相接近。

（2）盡可能的與個(gè)體和集體的幼兒需要相符合。在教學(xué)中，教育活動(dòng)可以以全體、小組、個(gè)體不同形式進(jìn)行，雖然教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能與個(gè)體幼兒的需要相符合，與小組幼兒相符合則更難，但是教師可以根據(jù)觀察，分析，認(rèn)真準(zhǔn)備，努力與個(gè)體兒童相符合，使自己的教學(xué)活動(dòng)與全體幼兒相符合。

（3）以幼兒園計(jì)劃為主。音樂活動(dòng)計(jì)劃要執(zhí)行幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，在音樂活動(dòng)中充分體現(xiàn)以教師為中心的教育教學(xué)，教師可以根據(jù)自身音樂素養(yǎng)，將知識(shí)和技能傳遞給孩子，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成整個(gè)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程按照預(yù)定的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的方案執(zhí)行。在我國，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，對(duì)幼兒的權(quán)利、需要、發(fā)展?jié)撃芤延袠O大的關(guān)注，對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍有很大的影響，這是因?yàn)樗c中國整個(gè)教育系統(tǒng)統(tǒng)一制定，并能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的效果。

四、音樂課程的挑戰(zhàn)

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)問題。在當(dāng)今社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類的生活水平有了明顯的提高，孩子們受到重視的程度越來越高，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師來說，音樂課程的問題普遍集中在教學(xué)目標(biāo)的制定以及內(nèi)容方式、方法的選擇方面，目標(biāo)制定得較高或較低，包括教師對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)把握不夠，其原因是教師的素養(yǎng)沒得到提高。

2.教師對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真反思，一是觀察要有重點(diǎn)，節(jié)奏方面，掌握好附點(diǎn)、切分。例如：快樂的六一，是大班教學(xué)課程里的一節(jié)音樂課，教師可以通過課前準(zhǔn)備解決里面的附點(diǎn)問題，以此類推，只要教師堅(jiān)持，相信孩子在其教育下會(huì)越來越出色。二是對(duì)于音樂的快慢掌握，音樂情感的表達(dá)。每一首曲子，音樂的表達(dá)方式有不同，要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。三是整體和個(gè)別的把握，耐心、細(xì)心的指導(dǎo)。在音樂中由于個(gè)別的差異，有的孩子學(xué)習(xí)的較快有的孩子則掌握的較慢，所以教師要以獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、小組、提問等各種方式來教育孩子。

篇4

Abstract： Traditional examination method of program design courses has a lot of shortcomings. Multiple assessment methods of developmental evaluation are based on cultivating the ability， and joins students' self-evaluation， which encourages students to improve their ability. The practice shows that this kind of assessment method significantly improves the teaching quality of program design courses.

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程；發(fā)展性評(píng)價(jià)；多元考核方式

Key words： program design course；developmental evaluation；multiple assessment methods

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0171-03

0 引言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展過程中永恒的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和解決問題能力的不斷提高。課程考核方式的設(shè)計(jì)要緊緊把握課程的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要使考核能區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更為重要的是能促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1 程序設(shè)計(jì)課程考核的現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。當(dāng)前很多院校采用“平時(shí)成績+期末筆試”的形式進(jìn)行考核。平時(shí)成績的本意是使學(xué)生更積極的參與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，然而現(xiàn)行情況是學(xué)生只要不逃課、不影響課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)，平時(shí)成績都接近滿分[1]，并沒有起到過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)有效果；全閉卷的期末筆試的內(nèi)容又多側(cè)重于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言本身的語句、語法和細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的問題求解能力的考查不足?？己朔绞?jīng)]有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上，上機(jī)解題能力的訓(xùn)練不夠。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)感到枯燥難學(xué)，學(xué)過之后，又不能解決問題[2]，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)不高。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們根據(jù)課程本身的特點(diǎn)和高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了探索，采用了基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元考核方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。

2 多元考核方式的設(shè)計(jì)

考核方式要緊緊把握課程的特點(diǎn)和圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

程序設(shè)計(jì)課程主要講授程序設(shè)計(jì)語言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生了解高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，以及基本的程序設(shè)計(jì)過程和技巧，具備初步的分析問題和利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力[3]。程序設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手上機(jī)編程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，要求學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并編程實(shí)現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和動(dòng)手能力。

多年的教學(xué)探索表明，采用了基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元考核方式在促成程序設(shè)計(jì)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中起到了關(guān)鍵的作用。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式[4]。程序設(shè)計(jì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，并不是甄別和選拔學(xué)生，所以課程的考核應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我們在教學(xué)實(shí)踐中，采用了基于學(xué)生自我評(píng)估的平時(shí)成績、側(cè)重問題求解能力的期中考試和能力知識(shí)并重的期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，分?jǐn)?shù)占比分別為30%、30%和40%，既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

2.1 基于學(xué)生自我評(píng)估的平時(shí)成績

很多高校的平時(shí)成績幾乎等同于學(xué)生的出勤情況，并沒有很好地發(fā)揮課程考核對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的能力，上機(jī)實(shí)踐在課程中占據(jù)了重要的地位。學(xué)生在編寫了大量程序之后，才能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ瑥母行哉J(rèn)識(shí)升華到理性高度。在教學(xué)中，采用了由華中科技大學(xué)畢業(yè)生王良晶等開發(fā)并在2008年底以GPL協(xié)議進(jìn)行開源的在線評(píng)測系統(tǒng)HUST Online Judge[5]。這一系統(tǒng)的使用和適合高職學(xué)生的基礎(chǔ)題庫的創(chuàng)建有利于建立以問題求解為核心的新的教學(xué)模式，以程序設(shè)計(jì)為主線來培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

在采用在線評(píng)測系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)后，盡管學(xué)生完成問題的狀況一目了然，系統(tǒng)可以直接生成Excel成績單。如果直接依據(jù)此成績單作為平時(shí)成績，很多學(xué)生就會(huì)抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，并不自己獨(dú)立去完成，教師對(duì)此很難進(jìn)行控制。這樣的成績既缺乏公信力，也無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)這一情況，平時(shí)成績采取了創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式：發(fā)給學(xué)生包含了所有問題的表格，由學(xué)生自己來評(píng)估完成狀況。如果能夠獨(dú)立完成，就在相應(yīng)的問題旁標(biāo)注“完成”。根據(jù)每題的權(quán)重，計(jì)算出自己的成績。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的標(biāo)注情況進(jìn)行抽檢，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成標(biāo)注為“完成”的練習(xí)，會(huì)對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行罰分。

由于在線評(píng)測系統(tǒng)能夠顯示學(xué)生的完成狀況和完成時(shí)間，這使得教師很容易了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對(duì)于這一事實(shí)也非常清楚，很少有學(xué)生愿意冒被罰分的風(fēng)險(xiǎn)去標(biāo)注自己沒有能力完成的問題。從學(xué)生自我評(píng)估的成績來看，和教師平時(shí)所了解的學(xué)生編程能力相符，和學(xué)生期中、期末考試的成績基本一致，并不存在學(xué)生夸大自己能力的情況。

學(xué)生的平時(shí)成績掌握在了學(xué)生手中，評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了公平、公正和公開，獲得了學(xué)生的高度認(rèn)可，充分發(fā)揮了平時(shí)成績對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

學(xué)生要獲得高分，就需要踏踏實(shí)實(shí)的完成盡可能多的問題。只要學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力，就可以不斷提升自己的成績，有利于充分釋放學(xué)生的潛力。

2.2 半開卷、單機(jī)環(huán)境下側(cè)重問題求解能力的期中考試

期中考試主要考查運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的能力。運(yùn)用計(jì)算機(jī)主要體現(xiàn)為使用編程語言，也可以借助于計(jì)算器和Excel等其他工具。

期中考試內(nèi)容包括15～20個(gè)問題，如求1～n的平方和、計(jì)算給定區(qū)間內(nèi)素?cái)?shù)的個(gè)數(shù)、韓信點(diǎn)兵等。每個(gè)問題給出多組輸入，要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)填寫輸出結(jié)果。很多題目在較為簡單的情形下，筆算或者利用計(jì)算器就能獲得答案，這也有助于學(xué)生理解計(jì)算思維，為編寫程序進(jìn)行問題求解提供了臺(tái)階。考試采用筆試方式，提供了紙質(zhì)試卷，題目類型全部是填空題，學(xué)生可以借助于不聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)答題。

考試不能攜帶教材，但為了避免部分學(xué)生由于基礎(chǔ)掌握不夠好，出現(xiàn)完全無法答題的情形，允許學(xué)生攜帶“關(guān)鍵筆記（Key Note）”?！瓣P(guān)鍵筆記”是在學(xué)期初和教材同時(shí)發(fā)放給學(xué)生的資料，形式上為1頁雙面打印的A4紙，包含了課程核心內(nèi)容和常用編程語句。在平時(shí)的教學(xué)過程中，就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生借助于“關(guān)鍵筆記”進(jìn)行問題求解。這種不要求學(xué)生死記硬背的考核方式獲得了學(xué)生的普遍接受。

考慮到高職學(xué)生尤其是部分后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難的實(shí)際情況，期中考試超過一半的題目在考試前都已經(jīng)向?qū)W生公布，但考試題目的輸入數(shù)據(jù)是不同的，題目答案也就不一樣。這種方式表面上看是降低了考試的難度，但實(shí)際上如果學(xué)生沒有理解計(jì)算思維，掌握編程技能，不會(huì)調(diào)試程序，即使事先知道題目，如果課后不多加練習(xí)，也無法通過記憶答案來通過考試。

部分高校主要是本科院校已經(jīng)采用了基于Web的在線評(píng)測系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種方式也能很好的考查學(xué)生的問題求解能力，但在實(shí)施時(shí)存在兩個(gè)問題：①對(duì)于考試環(huán)境要求高，需要能夠有效的控制學(xué)生上網(wǎng)直接搜索答案；②部分高校要求提供紙質(zhì)試卷進(jìn)行存檔。完全電子化考試的推廣還需要客觀環(huán)境的配合，我們在實(shí)踐中采用的期中考試方式可以有效地規(guī)避這兩個(gè)問題。

2.3 能力和知識(shí)并重的期末考試

期末筆試采用閉卷形式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于高級(jí)語言的基本概念、程序設(shè)計(jì)的基本方法和程序的理解能力。題目類型有：①選擇和填空，考察基本概念的掌握程度；②閱讀代碼寫出運(yùn)行結(jié)果，考察跟蹤程序運(yùn)行的能力；③程序改錯(cuò)，考察語言的語法運(yùn)用和分析程序錯(cuò)誤的能力；④程序填空，考察理解程序和設(shè)計(jì)程序的能力。期末考試并沒有要求學(xué)生編寫完整程序，主要基于兩個(gè)考慮：①在脫機(jī)環(huán)境下編寫程序不符合學(xué)生的習(xí)慣，也不符合應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在以往的考核實(shí)踐中效果并不好；②編程能力在平時(shí)成績和期中考試中已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)，沒有必要再在期末考試中再次進(jìn)行考查。

3 實(shí)踐效果

從2010年以來開始的五年時(shí)間里，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)逐步從以語言知識(shí)為主線轉(zhuǎn)向了以程序設(shè)計(jì)為主線，與此相適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的考核方式也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛诎l(fā)展性評(píng)價(jià)的多元考核方式。在采用新的考核方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，形成了你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。每學(xué)期期末的課程評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)從原來的較為靠后的排名轉(zhuǎn)變?yōu)檐S居前列。

學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)競賽的人數(shù)和成績也穩(wěn)步提升。以藍(lán)橋杯全國軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽個(gè)人賽為例，參加人數(shù)從2011年的13人、2012年的32人提高到2015年的近100人；參賽成績也有很大的提升，尤其是大一學(xué)生無論是從參加人數(shù)還是獲獎(jiǎng)人數(shù)，在最近的5年呈現(xiàn)快速增長的趨勢，2016年大一學(xué)生獲得江蘇賽區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)的人數(shù)是2011年的21倍。圖1是學(xué)生參加藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)大賽江蘇賽區(qū)的獲獎(jiǎng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。優(yōu)異的競賽成績從一個(gè)方面反映了多元化考核方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛力、提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。

4 結(jié)語

程序設(shè)計(jì)課程的多元考核以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，圍繞課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)展開，注重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問題求解的能力，同時(shí)兼顧考查學(xué)生對(duì)于語言的基本概念和程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)的掌握情況；評(píng)價(jià)主體不限于教師，也包括了學(xué)生，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；平時(shí)成績、期中考試和期末考試在考點(diǎn)上各有側(cè)重，充分發(fā)揮了開卷、閉卷、上機(jī)等不同考試形式的優(yōu)點(diǎn)，與此同時(shí)并沒有顯著增加教師的工作量和提高對(duì)測試環(huán)境的要求，在實(shí)踐中可操作性強(qiáng)，便于實(shí)施。實(shí)踐表明，基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式有力的提高了程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：課程成果；教學(xué)方法；評(píng)核方法及標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.078

DQP（Degree Qualifications Profile）是美國的學(xué)歷資格框架，屬于美國高等教育新興工具，從2011年至今已經(jīng)有400多所院校試行并推廣，嶺南學(xué)院借鑒該框架下副學(xué)士人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)以分布到專業(yè)知識(shí)、廣泛和融合的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和寫作學(xué)習(xí)及公民和全球?qū)W習(xí)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行檢測。人才培養(yǎng)的載體是課程體系，具體的課程又是課程體系中的一個(gè)必不可少的元素。成果導(dǎo)向是國際通用且認(rèn)可的教育理念，成果導(dǎo)向源于需求，針對(duì)社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生不同的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在課程中主要根據(jù)需求設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)成果，根據(jù)成果確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都有利的支撐了前一個(gè)環(huán)節(jié)的有效達(dá)成。在基于DQP成果導(dǎo)向的前提下，課程規(guī)范是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)指南，教學(xué)實(shí)施需依據(jù)課程規(guī)范，同時(shí)對(duì)整個(gè)專業(yè)規(guī)范目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。課程規(guī)范在我國教育領(lǐng)域尚屬新事物，課程規(guī)范制定的科學(xué)與否以及可行與否都需要不斷的實(shí)踐，不斷的調(diào)優(yōu)。因此借助教學(xué)安排以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過課程規(guī)范的實(shí)施及完善來總結(jié)課程規(guī)范的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行推廣，對(duì)專業(yè)規(guī)范的實(shí)施以及學(xué)歷框架下人才的培養(yǎng)具有重大意義。

1 學(xué)習(xí)成果的設(shè)置

根據(jù)基于職業(yè)崗位需求分析下所制定的專業(yè)規(guī)范中專業(yè)預(yù)期成果五個(gè)維度方面的要求，即體現(xiàn)在課程中屬于課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)該課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的A期成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程成果設(shè)計(jì)的過程中需用到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法來描述不同的課程預(yù)期成果的程度的遞進(jìn)。課程成果的實(shí)現(xiàn)依托于課程的專業(yè)知識(shí)，哪些課程內(nèi)容來支撐哪些課程成果，有利于課程預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)，這些均需要教師對(duì)企業(yè)崗位的要求比較熟悉，在這樣的前提下，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，來設(shè)計(jì)課程成果。設(shè)計(jì)過程中建議，引入企業(yè)該崗位工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的專家，根據(jù)專家的建議來進(jìn)行課程預(yù)期成果的設(shè)計(jì)，也可以將設(shè)計(jì)好的課程預(yù)期成果發(fā)給企業(yè)專業(yè)，由企業(yè)專家結(jié)合該崗位的實(shí)際工作要求，提出修改或完善的建議，教師根據(jù)建議來調(diào)整課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果。具體的設(shè)計(jì)思路如圖1。

根據(jù)實(shí)施情況對(duì)課程預(yù)期成果的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)整，以為2015級(jí)課程規(guī)范的實(shí)施做指導(dǎo)。課程成果的提煉對(duì)課程的實(shí)施有直接的影響，同時(shí)也影響到教學(xué)過程中學(xué)生的配合。其中調(diào)整最大的是課程成果數(shù)。調(diào)整的方法主要是成果的組合、成果的進(jìn)一步提煉，前后成果的深化，調(diào)優(yōu)之前有10個(gè)SOC，調(diào)優(yōu)后會(huì)提煉為5個(gè)SOC。具體如表1。

課程成果的設(shè)置與提煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)未來職業(yè)中的技能更加明確，無疑對(duì)課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升均有促進(jìn)作用。

2 學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法及具體的標(biāo)準(zhǔn)

不同類型的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)方法也有別。課程實(shí)施的過程中，根據(jù)課程操作性比較強(qiáng)的性質(zhì)，本課程的成果有崗位文件的審讀、崗位單證的制作與填制、行業(yè)前沿技術(shù)或理論的分享、企業(yè)案例的分析四大類。每一類根據(jù)自身的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，來支撐不同的學(xué)習(xí)成果，以保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法如表2。

在每個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)的過程中，因涉及至少是兩方的評(píng)價(jià)，執(zhí)行的過程中可以借助信息化手段來實(shí)現(xiàn)，比如一些個(gè)性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，有互評(píng)的功能模板；也可以采用引入學(xué)生導(dǎo)生的方式來加入評(píng)價(jià)過程中來；還可以利用一些信息化數(shù)據(jù)的處理工具來實(shí)現(xiàn)，目的是保證高效完成評(píng)價(jià)工作。

3 學(xué)習(xí)成果的教學(xué)及評(píng)核方法

課程規(guī)范中學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)手段屬于教學(xué)方法范疇，在成果實(shí)現(xiàn)的過程中，需要教師根據(jù)每種類型的成果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如涉及概念闡述、基本理論講解的內(nèi)容需要教師講授法；涉及學(xué)生操作的可以采用演示法或翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；涉及案例的可以用小組討論匯報(bào)法。在不同方法的實(shí)驗(yàn)過程中，如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)沒有阻礙，學(xué)生同一時(shí)期專業(yè)課程不多、課程作業(yè)不多的前提下，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)在學(xué)生積極性的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升等方面均取得理想的效果。

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的內(nèi)化，創(chuàng)新的教學(xué)模式可以使學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)化，并在職業(yè)能力方面有所提升。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的采用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力的提升方面都起到重要作用。由翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了，學(xué)生參與性、主動(dòng)性、興趣性等都得到提高，在學(xué)生的過程和成果評(píng)價(jià)方面更科學(xué)、合理。而教師由“獨(dú)角戲”向“教練”、“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，更能發(fā)揮教師在傳道、授業(yè)、解惑中的作用。

從上表可見課程成果對(duì)應(yīng)著人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)預(yù)期成果，貢獻(xiàn)率均有不同，每個(gè)課程成果的教學(xué)方法各有不同，評(píng)核方法及成果所占的課程分?jǐn)?shù)的比例均有不同，每個(gè)成果的細(xì)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均有細(xì)化，每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)成果的評(píng)價(jià)權(quán)重也有別。根據(jù)課程成果的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)，足以體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的明確性。

4 課程實(shí)施方式的特色和突破

課程規(guī)范是課程的頂層指導(dǎo)性文件，設(shè)計(jì)直接影響到實(shí)施的效果，鑒于課程規(guī)范屬于新事物，開始實(shí)施屬于探索性的，因此在本課程規(guī)范實(shí)施的過程中不斷的嘗試、不斷的調(diào)整和不斷的完善。通過實(shí)施取得了一定的成果，具體體現(xiàn)在以下方面。

4.1 成果特色

課程規(guī)范所涉及的一切教學(xué)文件含教學(xué)課件、課程資源、行業(yè)企業(yè)資訊、預(yù)期成果、師生互動(dòng)空間等均在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上，充分體現(xiàn)信息化特色。

課程成果的、課程成果的收集、課程成果的評(píng)價(jià)均可借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，一則方便師生收發(fā)；二則實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地互動(dòng)；三則實(shí)現(xiàn)個(gè)人全過程成果的監(jiān)督和管理。本課題最大的特色在于教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)信息化。

4.2 突破

課程規(guī)范在設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)專業(yè)預(yù)期成果，設(shè)計(jì)課程預(yù)期成果，每個(gè)課程預(yù)期成果的學(xué)分及課程考核成績管理均在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。其中對(duì)學(xué)生的考勤及課堂發(fā)言在平臺(tái)上的實(shí)現(xiàn)是最大的突破。

4.3 學(xué)生為中心

成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育理念，課程實(shí)施開始，將設(shè)計(jì)好的課程規(guī)范發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以該文件為指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的平等主體地位，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生教學(xué)融洽關(guān)系的建立，教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)論及尚需要深入研究的問題

實(shí)施的過程中想法做各種嘗試，以探索課程規(guī)范實(shí)施的過程中所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容比如課程預(yù)期W習(xí)成果的提煉及達(dá)成、教學(xué)方法的運(yùn)用、評(píng)核方法的適用與標(biāo)準(zhǔn)的制定、及以上內(nèi)容之間的整合調(diào)優(yōu)?？傮w看來，課題執(zhí)行基本順利，取得了一定的成果，并在其它課程中推廣應(yīng)用，整個(gè)過程從試驗(yàn)-調(diào)整-完善-推廣每一步都有挑戰(zhàn)，經(jīng)歷后無論是課程建設(shè)方面，還是在DQP框架下的人才培養(yǎng)方面有更深的理解，對(duì)整個(gè)專業(yè)建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。

后續(xù)需要深入研究4個(gè)問題。

5.1 課程成果、成果評(píng)核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)性分析

今后在課程實(shí)施的過程中應(yīng)該進(jìn)行成果、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理幾個(gè)方面相關(guān)性的分析，并根據(jù)每個(gè)指標(biāo)的重要程度，進(jìn)行針對(duì)性的研究。

5.2 預(yù)期成果學(xué)分的分配方法

當(dāng)前主要根據(jù)課程內(nèi)容所占的課時(shí)，進(jìn)行換算來計(jì)算每個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果是多少，這種方法是否科學(xué)，是否符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，值得進(jìn)行更深一步的研究。

5.3 課程預(yù)期成果設(shè)計(jì)數(shù)量的研究

一門課的課程成果到底要設(shè)計(jì)幾個(gè)，這幾個(gè)之間的關(guān)系及與專業(yè)預(yù)期成果之間的關(guān)聯(lián)度如何，到底怎樣設(shè)計(jì)才能更加科學(xué)合理，需要更進(jìn)一步的研究。

5.4 課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果與崗位需要達(dá)成度的研究

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后，崗位適應(yīng)性來檢測課程學(xué)習(xí)成果是否符合崗位的需要，這類由企業(yè)參與的研究結(jié)果的跟蹤式、反饋式研究，對(duì)于人才培養(yǎng)和專業(yè)及課程建設(shè)很有必要。

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篇6

關(guān)鍵字：程序設(shè)計(jì)語言；bbs；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.08.057

本文著錄格式：[1]王蕾.基于BBS的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)改革[J].軟件，2013，34（8）：150-151

0引言

隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)應(yīng)用越來越普及，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的必修課程，也成為了一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共課程，因此，做好計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)工作對(duì)提高大家的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和普及計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用有著重要的社會(huì)意義；中高等院校對(duì)此類課程的教學(xué)也都比較重視，在教學(xué)任務(wù)編排中，不但安排一定用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)課時(shí)，還安排相應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

1教學(xué)現(xiàn)狀

由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課是門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中需要通過不斷的上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)生才能真正掌握和應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，有相當(dāng)一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有較高的掌握度，但到實(shí)驗(yàn)課程中，卻不會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體程序中去，寫不出像樣的計(jì)算機(jī)程序。究其原因，不外乎于學(xué)生的主觀能動(dòng)性不夠和教學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀條件受限兩方面原因。學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠一方面是由于程序設(shè)計(jì)類語言概念繁雜、知識(shí)點(diǎn)多、難度較大，學(xué)生帶著“未消化”的知識(shí)學(xué)習(xí)，“包袱”越來越重，造成學(xué)生容易對(duì)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐失去信心，久而久之失去興趣；另一方面是由于目前計(jì)算機(jī)程序類課程考試還是以卷面為主，導(dǎo)致學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的心里：只重視最后卷面考試成績；而由于平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績占總成績比例較低，學(xué)習(xí)效果無法直觀體現(xiàn)在成績中，造成學(xué)生忽略上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練，出現(xiàn)了學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣較缺乏的問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性受限一方面是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，教師與學(xué)生單獨(dú)交流的時(shí)間不夠，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中的問題在課內(nèi)無法及時(shí)得到老師解答；另一方面是有些共性問題學(xué)生會(huì)反復(fù)的向老師提問，同樣的問題老師需要反復(fù)的對(duì)每個(gè)同學(xué)講解，不僅浪費(fèi)寶貴的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，還容易影響教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的心情，從而降低工作效率。

2實(shí)驗(yàn)改革實(shí)踐：

基于以上原因，本文提出了基于BBS的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)改革方案。此方案是基于目前智能互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端（例如：Android，IPhone手機(jī)）越來越普及的前提下，把學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)生活中喜愛的BBS論壇或微博形式，融合入教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中來：教師以論壇版主身份，利用發(fā)帖的形式給學(xué)生們布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每次一帖，這樣老師和學(xué)生在課堂內(nèi)外都能以跟帖回帖的方式討論本次實(shí)驗(yàn)過程中碰到的各種問題。該實(shí)驗(yàn)方式不但拓寬了師生之間的交流渠道，還能解決以往老套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式中教師與學(xué)生單獨(dú)交流的時(shí)間不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高的問題，有效的帶動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，為程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)氛圍。

2.1針對(duì)學(xué)生主觀性不夠的問題

當(dāng)在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言遇到不能理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生不善于表達(dá)或害羞而不敢向老師提問，而BBS論壇可以克服當(dāng)場面對(duì)面交流的問題，可以預(yù)先組織好問題，以微博短信或站內(nèi)發(fā)帖的形式求助老師或其他同學(xué)進(jìn)行解答；同樣，在教師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的帖子中，學(xué)生可以跟帖問問題，其他同學(xué)也可以回帖幫老師解答，利用論壇會(huì)員積分制度，教師以版主的身份給回答問題的回帖打分，學(xué)生通過這種方式賺取的積分，可作為他平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績中一部分計(jì)入到期末總分中去，這樣學(xué)生平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)可以會(huì)員等級(jí)和積分的形式直觀地表現(xiàn)出來，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2.2針對(duì)教學(xué)實(shí)踐客觀性受限的問題

基于BBS的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)形式給師生提供一個(gè)開放的討論平臺(tái)，通過該平臺(tái)教師在課后也能一對(duì)一與學(xué)生進(jìn)行交流，逐個(gè)回復(fù)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)問題，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，利用微博教師也可以把自己教學(xué)心得和實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容與關(guān)注自己的老師或者學(xué)生分享，加強(qiáng)了老師、學(xué)生之間的交流，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。而實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生碰到的共性問題，老師也可以通過將該問題回復(fù)在實(shí)驗(yàn)貼中置頂?shù)姆绞?，避免學(xué)生問一些重復(fù)性問題，日積月累，教師可以把學(xué)生們遇到的所有共性問題羅列成一個(gè)FAQ（常見問題）帖，供學(xué)生期末復(fù)習(xí)參考，教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的共性問題改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

3結(jié)束語

基于BBS的程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，有效的活躍整個(gè)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，更好的輔助上機(jī)實(shí)踐課程的進(jìn)行，再配合高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)生考試和作業(yè)管理平臺(tái)，可以很好的協(xié)調(diào)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”的平衡問題。如在軟件硬件條件允許情況下，此改革思路也可以用于其他課程中。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝文閣，周軍，姚爽.計(jì)算機(jī)軟件類課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2012（1）

[2] 趙春艷.c語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的研究與探討 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)2011（1）

[3] 劉曉婷.高職VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法初探.科技信息 2010 （7）

篇7

關(guān)鍵詞：工程教育；課程體系；項(xiàng)目教學(xué)法

作者簡介：尹曉偉（1976-），女，吉林公主嶺人，沈陽工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院，副教授；張陳（1963-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院院長，教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CDIO理念的機(jī)械類卓越工程師人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012-151）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0134-03

應(yīng)用型本科院校是實(shí)施應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高等學(xué)校，它是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它不同于研究性大學(xué)、職業(yè)技師院校的大學(xué)類型，肩負(fù)著推進(jìn)中國高等教育大眾化，培養(yǎng)“數(shù)以千計(jì)的高級(jí)專門人才”的歷史重任。應(yīng)用型本科院校面向現(xiàn)場、面向?qū)嶋H、重在培養(yǎng)具有高深知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)道德的應(yīng)用型人才，他們將從事科技含量高、綜合性強(qiáng)的技術(shù)工作和經(jīng)營管理工作，解決工程或生產(chǎn)中的實(shí)際問題，并逐漸成長為工業(yè)工程現(xiàn)場或企業(yè)一線的骨干力量。[1]

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）

和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國際合作組織。[2，3]2006年初，汕頭大學(xué)工學(xué)院成為中國第一個(gè)CDIO國際合作組織成員。2008年12月以來，在教育部高教司理工處倡議和課題組的框架下組成了由39所院校參加的CDIO工程教育試點(diǎn)工作組，分機(jī)械、土木、電氣和化工四大類試點(diǎn)實(shí)施CDIO工程教育模式。幾年來，第一批、第二批試點(diǎn)高校在推進(jìn)CDIO工程教育改革方面取得了良好的進(jìn)展和成效。

我國許多高校吸收歐美先進(jìn)的CDIO工程教育理念，結(jié)合一般工科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展以“CDIO為特色”的工程教育模式的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。CDIO工程教育模式的研究與實(shí)踐在我國才剛剛起步，還有許多問題需要解決。因此，開展基于CDIO的工程教育人才培養(yǎng)模式改革，并結(jié)合學(xué)校、專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，不但有利于豐富CDIO的理論研究，更有利于提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程人才的需求。同時(shí)，對(duì)其他工科院校的工程教育改革也具有非常重要的借鑒與推廣意義。

沈陽工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）作為一所新建應(yīng)用型本科院校，一直在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的道路上不斷學(xué)習(xí)和探索，試圖找出一條適合我院發(fā)展的道路。幾年來，筆者不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，取得了一定的成績，但是落后的教學(xué)模式和課程體系從根本上制約了我院教育改革的深入。2011年機(jī)械系成立“CDIO”研究室，正式將CDIO工程教育模式引入我院，通過學(xué)習(xí)研討，重新思考了工程教育改革的模式與路徑，參照汕頭大學(xué)和一些試點(diǎn)高校的改革方案，對(duì)我院機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系做了改革和實(shí)踐，取得了可喜的成果。[4]

一、創(chuàng)建以項(xiàng)目為依托的課程體系

按照CDIO的培養(yǎng)模式，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特色，提出了以一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托的課程體系。通過以項(xiàng)目為紐帶的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練系統(tǒng)融合，將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)合起來，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神等有機(jī)地結(jié)合起來。圖1是基于CDIO模式的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)課程計(jì)劃魚骨圖。[5]

整個(gè)培養(yǎng)方案和課程體系，圍繞機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造展開，組織學(xué)生參與數(shù)個(gè)特定機(jī)械設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目課程安排，如減速箱測繪、縫紉機(jī)拆裝、機(jī)械裝備設(shè)計(jì)、齒輪制造、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)與制造和機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造綜合項(xiàng)目等。將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三個(gè)層次：一級(jí)項(xiàng)目為包含機(jī)械專業(yè)主干課程和能力要求的項(xiàng)目，通過幾門主干課程的系統(tǒng)融合，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的總體思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)主旨的把握；二級(jí)為包含一組相關(guān)課程（課程群）、能力要求的項(xiàng)目，課程門數(shù)不限，關(guān)鍵是通過課程群使學(xué)生對(duì)某一專門知識(shí)有充分的理解和掌握，包括理論上的理解和實(shí)際的操作；三級(jí)為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某門課程的理解和能力的掌握而設(shè)的項(xiàng)目，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)該門課程達(dá)到真正掌握并能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用與實(shí)踐。

在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)設(shè)計(jì)了四個(gè)一級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，六個(gè)二級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每門課程一個(gè)或幾個(gè)三級(jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向的一體化課程體系。

二、項(xiàng)目的構(gòu)思和設(shè)計(jì)

1.一級(jí)項(xiàng)目的構(gòu)思和設(shè)計(jì)

一級(jí)項(xiàng)目是專業(yè)知識(shí)的匯總，貫穿專業(yè)主干課程全部知識(shí)，從產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造到使用、維修、保養(yǎng)、報(bào)廢的系統(tǒng)知識(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把所有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，更要掌握知識(shí)的運(yùn)用?！皩I(yè)導(dǎo)論”課程作為大學(xué)課程中的第一個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，以減速器為例介紹機(jī)械產(chǎn)品全生命周期，從產(chǎn)品的市場調(diào)查、需求分析、方案設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，到產(chǎn)品試制和測試、調(diào)試等。以減速器為例，分析產(chǎn)品在全生命周期過程中設(shè)計(jì)到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而向?qū)W生介紹為使學(xué)生獲得這些知識(shí)而開設(shè)的相關(guān)課程，及專業(yè)課程體系的設(shè)置，并進(jìn)一步向?qū)W生介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及專業(yè)的招生、就業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。具體內(nèi)容見圖2所示。通過專業(yè)導(dǎo)論課程，是學(xué)生在進(jìn)行本科課程學(xué)習(xí)之前，就能夠?qū)Ρ緦I(yè)的知識(shí)獲取與課程設(shè)置緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)有個(gè)整體的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)愿景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一級(jí)項(xiàng)目“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造綜合項(xiàng)目”采用循序漸進(jìn)、層層深入的方式，從一級(jí)減速器設(shè)計(jì)、二級(jí)減速器設(shè)計(jì)、工程承力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆床設(shè)計(jì)、C6140車床機(jī)械、電氣的設(shè)計(jì)、總裝、調(diào)試和故障診斷、模具設(shè)計(jì)與制造、設(shè)計(jì)和數(shù)控機(jī)床改造、數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)等，從簡入繁，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)逐漸應(yīng)用到更復(fù)雜的一級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，從而將大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)做了最有效的連接，實(shí)現(xiàn)了從基于知識(shí)的教學(xué)向基于項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.二級(jí)項(xiàng)目的構(gòu)思和設(shè)計(jì)

二級(jí)項(xiàng)目是基于課程群的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，它把原來零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如，材料力學(xué)課程，四大變形的講解原來只限于理論講解和解題思路，沒有與實(shí)際相關(guān)的實(shí)例和范例，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完力學(xué)課程后不知道如何使用力學(xué)知識(shí)。進(jìn)行二級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，筆者將力學(xué)課程與后續(xù)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來，用后續(xù)課程中的應(yīng)用范例，如減速器系統(tǒng)中的高速軸的變形分析來講解力學(xué)中的彎曲變形，做到理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。如圖3、4、5所示分別為產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程群、模具設(shè)計(jì)制造課程群、減速器設(shè)計(jì)課程群。其中產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程群將大學(xué)生創(chuàng)新大賽產(chǎn)品設(shè)計(jì)與3D工程制圖、力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)等課程聯(lián)系起來，建立理論聯(lián)系實(shí)踐和具有創(chuàng)新特色的課程群改革方案。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于三級(jí)項(xiàng)目

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括知識(shí)講授、實(shí)踐教學(xué)、演示、評(píng)價(jià)等完整的過程，其目的是在課堂教學(xué)中把講授理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。[6]

三級(jí)項(xiàng)目以單門課程為基礎(chǔ)，如專業(yè)必修課“模具設(shè)計(jì)與制造”在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在為學(xué)生提供模具基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)該門課程教學(xué)需要設(shè)立了一門貫穿課程的實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、完整、全面，從設(shè)計(jì)、工藝到制造，給同學(xué)提供了充分的實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，要求學(xué)生在課程教學(xué)過程中，完成一副典型零件沖壓模具的設(shè)計(jì)，難度適度，旨在加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，掌握模具基本設(shè)計(jì)方法，改變過去單純的理論課程講授，學(xué)生缺少動(dòng)手環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)和靈活的現(xiàn)象。

又如“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程也采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，用主軸箱設(shè)計(jì)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，使學(xué)生在知識(shí)和能力上都有了提高，教學(xué)效果顯著。

三、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校重在培養(yǎng)知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的高級(jí)技術(shù)人才，這樣才能在高教生態(tài)中找到發(fā)展空間。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)和我院“工程教育，職業(yè)取向”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮CDIO工程教育的優(yōu)勢，認(rèn)真研究具有特色的CDIO教學(xué)方法和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能夠盡快提高我院學(xué)生的整體水平和工程應(yīng)用能力。改革課程體系，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)工程教育人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，

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篇8

關(guān)鍵詞: 高職英語課程建設(shè)實(shí)用性

在后金融危機(jī)時(shí)代,信息化、新經(jīng)濟(jì)推動(dòng)著英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術(shù)符號(hào)系統(tǒng),由人際交往的話語工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn),由過去升學(xué)的“敲門磚”變成進(jìn)入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。在“開放原代碼”、“外包”、“離岸生產(chǎn)”、“供應(yīng)鏈”、“搜索技術(shù)”等一系列創(chuàng)造著大量就業(yè)機(jī)會(huì)的新鮮事物面前,作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校,不得不認(rèn)真考慮我們的英語教學(xué),充分體現(xiàn)實(shí)用性是高職院校英語教學(xué)改革的必然選擇。

一、在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)實(shí)用性

《高職高專教育英課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)了高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)既有相同之處,又有明顯區(qū)別。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng),是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。從理論的角度看,教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是教學(xué)活動(dòng)的最基本問題之一。當(dāng)我們梳理學(xué)習(xí)者的需求信息和課程的目標(biāo)體系時(shí),要處理的因素往往可以分為兩大類,即認(rèn)知因素和情感因素。

“認(rèn)知因素指的是在一項(xiàng)語言課程中,學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和語言技能”(Brown,2003:80)。換言之,在語言教學(xué)中任何認(rèn)知目標(biāo)都可以用語言目標(biāo)來表示,也就是教學(xué)的語言內(nèi)容。從認(rèn)知因素看,高職英語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用、應(yīng)用、夠用;而大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)突出以聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)者的情感領(lǐng)域指的是“與學(xué)習(xí)有關(guān)的感情、動(dòng)機(jī)、價(jià)值、偏愛等等。情感目標(biāo)就是在一門課程中,被設(shè)計(jì)用來改變或是提高這些因素的目標(biāo)”(Brown,2003:83)。這表明在教學(xué)過程中,知識(shí)、技能和情感對(duì)于學(xué)生都很重要,技能和情感需要在知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和形成。從情感因素看,高職英語教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和動(dòng)作技能的培養(yǎng);大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在“認(rèn)知目標(biāo)”的基礎(chǔ)上,要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)用性

根據(jù)著名教育家李秉德的定義,教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材,這是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的。教學(xué)內(nèi)容的改革不僅僅是教材的改革,但卻可以從教材建設(shè)入手,逐步展開英語課程教學(xué)內(nèi)容體系。

突出實(shí)用性要以職業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。以職業(yè)邏輯建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求學(xué)習(xí)者采用完全不同于學(xué)科理論的學(xué)習(xí)方式,這一學(xué)習(xí)方式是主張以職業(yè)主題為軸心,用職業(yè)吸納并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,以實(shí)踐為先導(dǎo)和主線,以“在做中學(xué)”為主要形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中,知識(shí)與工作任務(wù)緊密聯(lián)系,因?yàn)閷W(xué)生能夠理解它的價(jià)值,并能有效地結(jié)合情景發(fā)現(xiàn)和解決問題。

突出實(shí)用性要以實(shí)際能力為主線。以實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線,按實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐等原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容體系的改革要遵循英語基礎(chǔ)知識(shí)適度、應(yīng)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)。在實(shí)際英語教學(xué)過程,最大程度地突出學(xué)生的主體性和參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師主導(dǎo)教學(xué)的指導(dǎo)性及教學(xué)過程的實(shí)踐性。

突出實(shí)用性要以實(shí)踐真實(shí)為特色。加強(qiáng)語言的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性較好地體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性。英語課程教學(xué)內(nèi)容體系可分為知識(shí)結(jié)構(gòu)(語音、詞匯、語法)和能力結(jié)構(gòu)(聽、說、讀、寫)。為了突出職業(yè)教育特點(diǎn),應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力,設(shè)置合理的英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),促使教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用、精練。

三、在教學(xué)方法上貫穿實(shí)用性

英語教學(xué)方法論從語法翻譯、直接法、聽說法到認(rèn)知法,而且每種教學(xué)法又都有眾多的變體。一些實(shí)施廣度與范圍相對(duì)較小的方法也被引入英語教學(xué),其中較流行的有沉默法、全身反應(yīng)法、暗示法和顧問學(xué)習(xí)法。英語教學(xué)的變革在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)材料的集成和教學(xué)與學(xué)習(xí)理念的變革,并冠以各種不同的名稱:交際法,交際語言教學(xué)和交際(徐春霞,《英語教學(xué)方法演變趨勢述評(píng)》)。

其中最能體現(xiàn)英語教學(xué)方法實(shí)用性的是交際教學(xué)。語言教學(xué)活動(dòng)是交際的活動(dòng),交際活動(dòng)中充滿著情感和樂趣。交際法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力,要求我們將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際教學(xué)。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能,還要教他們將這些語言技能靈活地運(yùn)用到英語交際中去。交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用,而不只是以教師為中心,最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量;使用的教材需要反映語言應(yīng)用的廣度;課堂采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流,如教室的布局要適合于成對(duì)或小組活動(dòng);課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以任務(wù)為中心而不是以練習(xí)為中心。交際法促使學(xué)生用正在學(xué)習(xí)的語言來進(jìn)行語言活動(dòng),這些活動(dòng)是有目的性、有交際意義的。我認(rèn)為在教學(xué)過程中,要為學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件,把學(xué)習(xí)手段與其最終目的――為交際而掌握的運(yùn)用語言的能力緊密結(jié)合起來。

這就要求教師增加應(yīng)用型的課堂練習(xí)和語言實(shí)踐活動(dòng),如時(shí)事討論、辯論熱點(diǎn)話題、應(yīng)用文寫作。把聽力課改為聽說課,為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),將說放在一個(gè)較重要的位置。把以往閱讀課以講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),轉(zhuǎn)移到以課文提供的語言知識(shí)為素材,進(jìn)行互動(dòng)性語言活動(dòng)。一方面利用課文提供的語言基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)的語言實(shí)際情景和語言實(shí)踐活動(dòng),另一方面為學(xué)生提供具有實(shí)際交流意義的內(nèi)容和話題,激發(fā)他們的思想交流。

四、在教學(xué)成果上檢驗(yàn)實(shí)用性

高職院校在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測僅以期中、期末或英語應(yīng)用能力測試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn),形成了“教考合一,一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考核,對(duì)職業(yè)技能和能力考核缺乏系統(tǒng)的研究,學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語應(yīng)用技能得不到全面評(píng)估,課程性質(zhì)和特色學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到充分體現(xiàn)。

為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)用性,考試內(nèi)容也必須作相應(yīng)的調(diào)整。首先教師可單獨(dú)設(shè)置英語口語和聽力測試,測試方式可靈活多樣,或用討論式,或用辯論式和交談式;其次,為了突出“以學(xué)生為中心”和交際教學(xué)法,在學(xué)期末考試成績里可加大平時(shí)成績所占比例,平時(shí)成績可占30%至50%,從而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與語言實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解和掌握,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外,在書面考試內(nèi)容中可增大實(shí)用文體閱讀、寫作和翻譯的比重,可以允許學(xué)生考試時(shí)攜帶英漢詞典,這樣,學(xué)生就由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

同時(shí),要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià),應(yīng)打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面,強(qiáng)調(diào)筆試和口語齊抓共管,聽、說、讀、寫、譯綜合考評(píng),使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式,既考查基礎(chǔ)知識(shí),檢測學(xué)生本知識(shí)掌握情況,又通過靈活穿插朗讀、對(duì)話、表演、口譯、討論、競賽等形式,考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

五、在教師隊(duì)伍上保障實(shí)用性

保障實(shí)用性要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀。教學(xué)觀念體現(xiàn)文化素質(zhì)培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)市場人才需求的相融性。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具,使課堂教學(xué)成為教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新相結(jié)合的過程?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中明確了教學(xué)中要注意的問題,其中打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“以實(shí)用為主,夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。在教學(xué)準(zhǔn)備過程和實(shí)施過程中要以打好語言基礎(chǔ),而不是語法基礎(chǔ)為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力,而不是考試的能力為主。要把英語當(dāng)作一種工具而不是學(xué)科教授給學(xué)生。

保障實(shí)用性要求教師將英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合。教師要積極參加課堂教學(xué)改革,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究,不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及高職教育的特點(diǎn),積極鉆研和創(chuàng)新研究出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法。不僅使學(xué)生提高英語水平,還能使他們將英語與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,將專業(yè)英語基本知識(shí)靈活應(yīng)用于以后的崗位之中;了解該專業(yè)將來從事的崗位,究竟需要什么內(nèi)容的英語,熟知本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,常與專業(yè)老師溝通,看一些專業(yè)書籍,以便在英語課堂教學(xué)中能有的放矢。應(yīng)加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng),以適應(yīng)技術(shù)性人才職業(yè)崗位特點(diǎn),以及改革開放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求。

參考文獻(xiàn):

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篇9

【關(guān)鍵詞】基于工作過程，項(xiàng)目導(dǎo)向，課程開發(fā)，程序設(shè)計(jì)

一、引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言是高職軟件專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程，在此類課程的教學(xué)中雖然比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，老師感覺教學(xué)實(shí)施困難，學(xué)生感覺不能理解所教內(nèi)容，沒法獨(dú)立完成簡單程序的的編碼任務(wù)。要從根本上解決以上問題，必須從課程的學(xué)習(xí)做起，讓學(xué)生針對(duì)工作而學(xué)習(xí)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。對(duì)此，將具有實(shí)際生產(chǎn)意義的工作任務(wù)引入教學(xué)，采用工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)中以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，將“教學(xué)做”融為一體，將工作過程和教學(xué)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

二、基于工作過程的程序設(shè)計(jì)語言課程開發(fā)與實(shí)施

軟件企業(yè)的崗位能力要求是課程開發(fā)的目標(biāo)，以崗位和工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)際的系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目為載體，根據(jù)典型程序開發(fā)過程及崗位能力要求，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。

1.工作過程分解及項(xiàng)目構(gòu)建。程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)的任務(wù)將工作過程分解，將項(xiàng)目按工作過程構(gòu)建起來，針對(duì)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，各項(xiàng)目間層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行整合，使課程體系大將地反映了知識(shí)、技能、素質(zhì)的緊密結(jié)合。 結(jié)合軟件企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的過程，將工作過程的教學(xué)分為分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試和幾個(gè)子過程。

2.基于教學(xué)過程的程序設(shè)計(jì)語言課程開發(fā)

2.1教學(xué)內(nèi)容的選取。以軟件企業(yè)工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)，采取遞進(jìn)式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確所需知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取。基于軟件開發(fā)的工作過程劃分教學(xué)情境，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，堅(jiān)持理論夠用原則，將相關(guān)知識(shí)分解到實(shí)際項(xiàng)目中，通過分析和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。盡量選用技術(shù)實(shí)用性強(qiáng)、知識(shí)拓展性強(qiáng)的項(xiàng)目，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中引入軟件項(xiàng)目開發(fā)與管理規(guī)范。

2.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，結(jié)合軟件行業(yè)的崗位需求，通過分析完成軟件開發(fā)需要完成的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。該流程以一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿始終，將一個(gè)軟件開發(fā)過程分解遞進(jìn)的教學(xué)情境，在每個(gè)教學(xué)情境中要求學(xué)生完成獨(dú)立的工作任務(wù)，當(dāng)所有的情境完成時(shí)整個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)也相應(yīng)完成，整個(gè)教學(xué)任務(wù)也完成了基于工作過程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)，由6個(gè)教學(xué)情境構(gòu)成，它們對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)依次為“需求分析”、“搭建開發(fā)環(huán)境”、“設(shè)計(jì)”、“編寫程序代碼”、“集成和測試”、“項(xiàng)目”。

學(xué)習(xí)情境1：需求分析。本情境的工作任務(wù)是撰寫詳細(xì)的需求分析報(bào)告。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出業(yè)務(wù)需求，講解應(yīng)用的環(huán)境、功能要求、技術(shù)要求。學(xué)生根據(jù)具體項(xiàng)目撰寫需求分析報(bào)告。

學(xué)習(xí)情境2：搭建開發(fā)環(huán)境。首先老師講解開發(fā)環(huán)境，然后學(xué)生在自己的電腦上完成環(huán)境的安裝及搭建和測試。

學(xué)習(xí)情境3：模塊設(shè)計(jì)。在本情境中老師對(duì)需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的問題提出修正意見；然后講解完成模塊所需的技術(shù)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。學(xué)生要完成的任務(wù)是對(duì)需求分析報(bào)告加以修改完善，對(duì)模塊中的類的屬性和行為、對(duì)類間的關(guān)系接口，對(duì)模塊的時(shí)序加以描述；對(duì)數(shù)據(jù)庫中各數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)及表間的關(guān)系，數(shù)據(jù)庫的連接技術(shù)詳細(xì)描述。

學(xué)習(xí)情境4：編寫程序代碼。本情境的典型工作任務(wù)是依照設(shè)計(jì)進(jìn)行程序代碼編寫。教師對(duì)學(xué)生的模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的問題提出修正意見。老師幫助學(xué)生解決編碼中出現(xiàn)的問題，學(xué)生要完成詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)的修訂，制定編碼進(jìn)度；對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接及操縱。

學(xué)習(xí)情境5：系統(tǒng)集成和測試。本情境的典型工作任務(wù)是完成各功能模塊集成和系統(tǒng)測試。教師講解系統(tǒng)集成的注意事項(xiàng)，學(xué)生要完成系統(tǒng)集成，撰寫測試用例，進(jìn)行功能測試，并提交測試報(bào)告。

學(xué)習(xí)情境6：項(xiàng)目。在本情境中學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果演示、提交完成系統(tǒng)的源代碼和文檔資料；教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行考評(píng)和點(diǎn)評(píng)。

3.基于工作過程的程序設(shè)計(jì)語言課程實(shí)施

在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生布置任務(wù)后，教師先簡要介紹本任務(wù)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生完成。學(xué)生在收集信息，設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能。工作完成后，先由學(xué)生自我評(píng)估，再由教學(xué)做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，通過6個(gè)學(xué)習(xí)情境將任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成工作任務(wù)。首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出正、副組長，小組成員在組長的帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目的分工與協(xié)作。

教學(xué)的組織形式上，要以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以具體工作任務(wù)為載體組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。教師所起的作用只是確定任務(wù)，在任務(wù)過程中及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施個(gè)體行動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，在任務(wù)完成后，對(duì)每組給出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。從根本上改變“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、結(jié)語

基于工作過程的程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)通過典型工作任務(wù)，增加了師生互動(dòng)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有了明顯改觀。通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生真實(shí)感受到了就業(yè)崗位的技能要求，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有了很大的改善。通過真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生實(shí)踐技能得以提高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8）.

篇10

關(guān)鍵詞:制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì);制藥工程;課程設(shè)計(jì)

制藥工程是以藥學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)、生物工程為主并相互交叉的新型學(xué)科［1］。制藥工程專業(yè)經(jīng)十幾年發(fā)展，開辦院校目前已增至二百多所［2］?！吨扑幵O(shè)備與車間設(shè)計(jì)》課程［3－5］是我校制藥工程專業(yè)本科生的專業(yè)主干課、核心課和必修課，該課程的前身是《制藥工程基礎(chǔ)》，2013年學(xué)校重新修訂了制藥工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案，對(duì)該課程增加補(bǔ)充了車間設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，將課程的名稱改為《制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)》，強(qiáng)化了對(duì)制藥工程專業(yè)學(xué)生工程設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)該課程的相關(guān)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也提出了新的要求。針對(duì)這些新內(nèi)容和新要求，在本課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了新的教學(xué)實(shí)踐與改革探索。

1課程設(shè)計(jì)的設(shè)置思想和教學(xué)目標(biāo)

(1)設(shè)置思想《制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)《制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)》理論課的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟悉制藥工程設(shè)計(jì)的基本程序、原則和方法，能夠查閱國內(nèi)外最新的技術(shù)資料、國家技術(shù)規(guī)范、正確選擇公式進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，運(yùn)用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表述設(shè)計(jì)思想與結(jié)果。(2)教學(xué)目標(biāo)本課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在先修了《機(jī)械基礎(chǔ)》、《化工原理》、《物理化學(xué)》、《制藥工藝學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上，由《制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)》課程開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過該教學(xué)環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):本課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用制藥工程中各類典型設(shè)備的工作原理、基本構(gòu)造及設(shè)計(jì)計(jì)算等知識(shí)，完成制藥設(shè)備與車間的設(shè)計(jì)，通過該設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)主要掌握工程設(shè)計(jì)的基本程序、原則和方法等知識(shí)。能力目標(biāo):通過本課程設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)獲得分析和解決工程實(shí)際問題的能力和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生逐步樹立正確的設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生的工程計(jì)算能力、設(shè)計(jì)及繪圖的能力。素質(zhì)目標(biāo):通過本課程設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)獲得初步獨(dú)立從事制藥工程設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)。

2課程設(shè)計(jì)的題目

本課程的課程設(shè)計(jì)安排在大四第七學(xué)期，完成《制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)》的理論課教學(xué)后進(jìn)行，由于前置課程《中藥藥劑學(xué)》、《制藥工藝學(xué)》、《化工原理》等相關(guān)專業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)制藥的整個(gè)工藝過程及相關(guān)設(shè)備已經(jīng)有了一定的理解。固體劑型是最常見的一種藥物劑型，在藥物制劑中約占70%，有散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑、滴丸劑、膜劑等多種劑型。在車間設(shè)計(jì)類型中，我們選擇了最常見的固體制劑車間設(shè)計(jì)［6－8］，藥物劑型選擇了應(yīng)用較廣泛的三種類型片劑、膠囊劑、顆粒劑。主藥藥物名稱則每年結(jié)合學(xué)生在第六學(xué)期開設(shè)的《中藥藥劑學(xué)》的綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主開展藥物的選擇、劑型的確定，查閱文獻(xiàn)來確定藥物的處方、制備的方法。課程設(shè)計(jì)就以此為依據(jù)，讓學(xué)生們更好地理解如何將實(shí)驗(yàn)室的小試實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成工業(yè)化生產(chǎn)，確定生產(chǎn)工藝流程，進(jìn)行固體制劑車間的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)成果以圖紙和設(shè)計(jì)說明書的形式表現(xiàn)出來.