導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)的讀書(shū)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書(shū)，感觸很多。這本書(shū)給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識(shí)的入門(mén)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如七上第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)?ldquo;商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家 ”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

篇2

在抓好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極抓好教育局班子的學(xué)習(xí)和整個(gè)教育系統(tǒng)廣大干部的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)制度上，堅(jiān)持和完善黨委認(rèn)真記好讀書(shū)筆記，并按要求撰寫(xiě)心得體會(huì)和調(diào)研文稿，堅(jiān)持每周學(xué)習(xí)日制度。在學(xué)習(xí)安排上，突出抓好四個(gè)層面：第一個(gè)層面是黨委領(lǐng)導(dǎo)班子的學(xué)習(xí)，立足于提高政治理論素養(yǎng)、黨紀(jì)觀念以及駕馭復(fù)雜問(wèn)題的能力；第二個(gè)層面是機(jī)關(guān)中層和全體干部的學(xué)習(xí)，立足于提高政策業(yè)務(wù)能力和行政管理水平，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率；第三個(gè)層面是基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的學(xué)習(xí)，立足于增強(qiáng)政策法規(guī)意識(shí)、大局意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)意識(shí)，提高管理學(xué)校的能力；第四個(gè)層面是抓科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)，邀請(qǐng)湖南人文科技學(xué)院教授李文斌作了題為“科學(xué)發(fā)展觀的理論體系”的專(zhuān)題輔導(dǎo)。局班子成員帶頭上黨課，大家在認(rèn)真參加支部統(tǒng)一組織集中學(xué)習(xí)的同時(shí)，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)文件與撰寫(xiě)讀書(shū)筆記相結(jié)合，學(xué)習(xí)討論與集中交流相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效果。

二、抓改革，求發(fā)展

是教育系統(tǒng)改革之年。在全年的工作中，我和班子成員一道，堅(jiān)持以改革為手段，以發(fā)展為目標(biāo)，確保了各項(xiàng)教育改革的成功。一是積極穩(wěn)妥地推進(jìn)了學(xué)校第四輪人事制度改革，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)；二是實(shí)行財(cái)務(wù)人員考試竟聘上崗制度，進(jìn)一步優(yōu)化了財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍；三是在全區(qū)規(guī)模較大的學(xué)校增設(shè)了分管安全維穩(wěn)工作的副校長(zhǎng)，切實(shí)加強(qiáng)了教育系統(tǒng)的維穩(wěn)工作力量，確保了教育和社會(huì)大局的穩(wěn)定；四是繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，高中、小學(xué)、初中的課改實(shí)驗(yàn)率均達(dá)到了100%。這些改革措施較大的促進(jìn)了教育教學(xué)的管理和發(fā)展。

三、抓黨建，?！爸行摹?/p>

一年多來(lái)，本人切實(shí)履行黨委書(shū)記的職責(zé)，堅(jiān)黨要管黨的原則，狠抓了黨的建設(shè)。通過(guò)抓黨建，為教育教學(xué)這個(gè)“中心”提供了有力的組織保障。一是狠抓了黨的基層組織的建立和健全，人事制度改革以后，黨的基層組織建設(shè)者得到同步加強(qiáng)；二是狠抓了教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，尤其是狠抓了局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的思想作風(fēng)建設(shè)，通過(guò)交心通氣、開(kāi)好民主生活會(huì)、開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)等形式，較好地解決了班子成員間的同心協(xié)力問(wèn)題。通過(guò)班子成員的適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化了班子結(jié)構(gòu)；三是注重黨員發(fā)展，全年共發(fā)展新黨員36名，其中教師黨員12名，學(xué)生黨員24名；五是狠抓了黨風(fēng)廉政建設(shè)。全年始終注重狠抓黨風(fēng)廉政教育，做到警鐘長(zhǎng)鳴；狠抓校務(wù)公開(kāi)、政務(wù)公開(kāi)和各項(xiàng)制度建設(shè)，做到釜底抽薪；狠抓案件查處，以儆效尤；狠抓治理商業(yè)賄賂，做到重點(diǎn)突出；狠抓黨委班子成員的廉潔自律，做到率先垂范。本人共拒收和退回紅包禮金2萬(wàn)余元。除工作餐以外，基本上沒(méi)有接受過(guò)基層單位的請(qǐng)吃請(qǐng)唱請(qǐng)釣等。電話(huà)費(fèi)嚴(yán)格按規(guī)定報(bào)銷(xiāo)，從未到基層單位報(bào)銷(xiāo)過(guò)發(fā)票。

四、抓綜治，保穩(wěn)定

篇3

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式；考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大學(xué)申報(bào)的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目獲得教育部、財(cái)政部的立項(xiàng)資助（見(jiàn)教高函[2009]19號(hào)（第128項(xiàng)））。《管理學(xué)》雙語(yǔ)課程成為學(xué)校第一門(mén)獲準(zhǔn)資助建設(shè)的國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程，課程的教學(xué)任務(wù)和選課學(xué)生一直都在管理學(xué)院。與此同時(shí)，隨著我校管理學(xué)院“2+2”國(guó)際教育合作項(xiàng)目的開(kāi)展，管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，對(duì)提升《管理學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)水平也起到了良好的促進(jìn)作用。幾年來(lái)，我們以《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，從最初的傳統(tǒng)教學(xué)模式起步，通過(guò)不斷的努力，逐漸摸索出了一套應(yīng)用本科雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式，成為學(xué)校的一門(mén)精品課程。

一、教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，一般都側(cè)重于英文教材、英文授課、英文課件這些教學(xué)形式。教學(xué)管理部門(mén)也以教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)要求的文件為依據(jù)，似乎只要采用了原版教材、運(yùn)用了英文制作PPT課件、授課時(shí)使用英文的比例達(dá)到了文件的規(guī)定，就是雙語(yǔ)教學(xué)了。在此思維指導(dǎo)下，很多學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的確在形式上滿(mǎn)足了教育部的規(guī)定。一本教材、一個(gè)教師、一班學(xué)生，貫穿教學(xué)過(guò)程始終，最后用一張?jiān)嚲淼目荚噥?lái)結(jié)束一門(mén)課的雙語(yǔ)教學(xué)。但這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果卻很令人失望，甚至導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的情況。事實(shí)上，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的“教”、“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程，最終衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們?cè)趲讉€(gè)輪次的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中，逐漸探索出一套與傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣的教學(xué)模式。

1.教師構(gòu)成多元化。傳統(tǒng)教學(xué)大都是由同一個(gè)老師完成一門(mén)課的教學(xué)。在《管理學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們摒棄了這種傳統(tǒng)模式，建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由兩位專(zhuān)業(yè)外教、四位留學(xué)回國(guó)專(zhuān)業(yè)教師和一位公共英語(yǔ)教師組成。在《管理學(xué)》開(kāi)課初期，每一堂課都有一名外教和一位中方教師主持。中外兩位老師語(yǔ)言互補(bǔ)，專(zhuān)業(yè)互通，大大減輕了學(xué)生的心理壓力。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在潛移默化中就逐漸適應(yīng)了英文教學(xué)。另外，開(kāi)課之前，我們對(duì)《管理學(xué)》的不同章節(jié)進(jìn)行了合理分工，不同的教師擔(dān)任不同章節(jié)的教學(xué)，這樣也有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)。

2.教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式一般都是教師上課講授，學(xué)生埋頭聽(tīng)課、記筆記。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們采取了靈活多樣的教學(xué)形式，大致是：角色扮演。根據(jù)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，事先收集一些典型案例，如：?jiǎn)T工招聘、薪資談判、團(tuán)隊(duì)管理、人際溝通、社會(huì)責(zé)任等等，提前指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此寫(xiě)出15分鐘左右的英文小品劇本，每一個(gè)小品都設(shè)計(jì)有3～4個(gè)不同的角色，事先組織學(xué)生反復(fù)排練，演出后讓學(xué)生都參與講評(píng)，優(yōu)勝者還可獲得一定的獎(jiǎng)品。學(xué)生對(duì)此有很高的積極性，寓教于樂(lè)，效果令人滿(mǎn)意。案例辯論。設(shè)計(jì)正、反方兩組學(xué)生，每組3人。對(duì)案例分析中的不同觀點(diǎn)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，由教師點(diǎn)評(píng)。案例辯論既鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作，又學(xué)到了管理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。但也要事先布置，并跟蹤指導(dǎo)。案例答辯。學(xué)生可以由3人為一組，針對(duì)某一個(gè)案例制作英文的PPT課件。在演說(shuō)完后，由教師和學(xué)生提問(wèn)，由演說(shuō)者答問(wèn)。為鼓勵(lì)學(xué)生重在參與，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理，提問(wèn)可用中文和英文。這種方法可以激發(fā)學(xué)生共同思考、共同學(xué)習(xí)的興趣。以上幾種教學(xué)形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，使學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)，到課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感到既學(xué)到了《管理學(xué)》，又提高了英語(yǔ)水平。

3.教學(xué)空間立體化。傳統(tǒng)的教學(xué)空間僅限于教室一個(gè)點(diǎn)，我們把教學(xué)空間延伸到宿舍、英語(yǔ)角、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以及時(shí)布置課外作業(yè)，回復(fù)學(xué)生郵件；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師每周輪流參與學(xué)校英語(yǔ)角的聚會(huì)，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的大氛圍；不定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)校介紹企業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，也帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)考察，讓學(xué)生主動(dòng)尋找企業(yè)在管理上經(jīng)驗(yàn)或不足。學(xué)生在此過(guò)程中收集到的資料又可以成為角色扮演和案例辯論的素材。

二、學(xué)習(xí)模式

二本院校學(xué)生目前普遍存在的學(xué)習(xí)模式是：課前不預(yù)習(xí)，上課記筆記，考前死記硬背。但我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生形成了一種倒逼機(jī)制，學(xué)生必須要在課前預(yù)習(xí)，否則角色扮演或案例辯論將無(wú)法完成；上課時(shí)學(xué)生一定要積極參與，否則將無(wú)法點(diǎn)評(píng)。

1.新的教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。任課老師要把未來(lái)的授課內(nèi)容、教學(xué)要求提前告訴學(xué)生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、組織。由于有任務(wù)的要求，學(xué)生就會(huì)提前學(xué)習(xí)并熟悉有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

2.新的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上多思考多發(fā)言。由于有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生大可不必在課堂上抄抄記記。而中外教師同時(shí)執(zhí)教，節(jié)奏快，信息量大，學(xué)生不得不努力地“聽(tīng)”，努力地“想”。教師的一個(gè)關(guān)鍵作用就是要一直保持學(xué)生旺盛的興趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教學(xué)模式要求課后作業(yè)多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后復(fù)習(xí)多半是任課老師布置一些書(shū)面作業(yè)要求學(xué)生完成。新的教學(xué)模式下，課后復(fù)習(xí)可以是書(shū)面作業(yè)，但也可以是要求學(xué)生查閱某方面的資料、登陸某網(wǎng)站、觀看哈佛大學(xué)等名校的公開(kāi)課程、寫(xiě)讀后感、觀后感、讀書(shū)筆記等等。這些要求可以學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，而不必硬性規(guī)定，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性。

三、考核模式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核一般是學(xué)生必須完成一張?jiān)嚲淼目荚?。但在新的教學(xué)模式下，考核的方法可以是多樣的?？梢允莻鹘y(tǒng)的考核方式，也可以有多種方式由學(xué)生選擇。我們?cè)O(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)各占50%，或考核占60%，這樣做的目的，是促使學(xué)生更加愿意投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是考前臨時(shí)突擊記憶。除了采用傳統(tǒng)的考核方法外，我們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的考核方式主要有：

1.試卷設(shè)計(jì)與答卷均由學(xué)生自己完成。這種考核方式的具體做法是：①設(shè)定一個(gè)重復(fù)率，比如每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的試卷重復(fù)率不得超過(guò)20%，否則按不及格處理；②規(guī)定可選題型和中英文比例（比如一定要求有論述題和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)（比如一周或10天內(nèi)）提交一張完整的考卷，并給出每道題的答案和評(píng)分細(xì)則。特別對(duì)于論述題和案例分析題，一定要說(shuō)明答案寫(xiě)到那一步給多少分。這樣，從他設(shè)計(jì)的試卷中，可以看出學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況。為了設(shè)計(jì)這么一張?jiān)嚲?，學(xué)生無(wú)疑會(huì)盡量地利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍，否則信息量不夠；對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，一般是有答案但很少見(jiàn)有評(píng)分細(xì)則，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真閱讀才能取舍，否則無(wú)法設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則；為了避免重復(fù)率，學(xué)生之間也會(huì)有討論，否則會(huì)因?yàn)橹貜?fù)率不達(dá)標(biāo)而不過(guò)關(guān)。學(xué)生不用死記硬背，更可以隨心所欲地利用可獲得的資源，但他們一定要認(rèn)真閱讀、思考，才能完成這一張?jiān)嚲恚@就達(dá)到了我們教學(xué)的目的。這種方法學(xué)生覺(jué)得很新鮮，也很有挑戰(zhàn)性，得到學(xué)生們的肯定，從而也是我們最常用的考核方法之一。

2.評(píng)論兩本（或以上）流行教材。學(xué)生可教師劃定的教材范圍內(nèi)，自行選擇兩本（或以上）流行的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教材，就教材的某一方面寫(xiě)出評(píng)論。比如可就兩本教材的案例分析、重要知識(shí)點(diǎn)的講解、易讀性等方面進(jìn)行比較，寫(xiě)出自己的評(píng)論，字?jǐn)?shù)在2500左右。鼓勵(lì)用全英文寫(xiě)作，也可以用中文撰寫(xiě)正文，但摘要部分要求運(yùn)用英文。這種方法也可以促使學(xué)生全面、深入地閱讀、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、總結(jié)與體會(huì)

近五年來(lái)，借助雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目這個(gè)平臺(tái)，得益于學(xué)校的大力支持和教學(xué)團(tuán)隊(duì)孜孜不倦的努力，我們的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。總結(jié)體會(huì)大致有如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校的重視是雙語(yǔ)教學(xué)水平提高的前提條件。幾年來(lái)學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)一直很重視，鼓勵(lì)教師積極從事雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量按平時(shí)的1.5倍計(jì)算。除學(xué)校鼓勵(lì)外，管理學(xué)院也對(duì)上雙語(yǔ)課的老師又另外給予一定的補(bǔ)助。在學(xué)校和學(xué)院的雙重鼓勵(lì)下，教師們上雙語(yǔ)教學(xué)的積極性明顯提高。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)的保障。管理學(xué)院立足自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師特別是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干利用在職、定向、委培等多種形式攻讀博士學(xué)位和出國(guó)學(xué)習(xí)。近五年時(shí)間該課程小組有多位教師攻讀博士學(xué)位，并有兩位老師出國(guó)深造。學(xué)校還在2009-2013年分兩批派出共八位中青年教師到英國(guó)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。這些教師學(xué)成歸來(lái)后，在《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。另外，我們也積極物色高水平的專(zhuān)業(yè)外教加入到我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。值得指出的是，充分利用外教資源，會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我們團(tuán)隊(duì)中一位畢業(yè)于美國(guó)加州理工大學(xué)的博士外教，對(duì)《管理學(xué)》純英文部分教學(xué)所起到的作用是無(wú)人企及的，同時(shí)這位外教還對(duì)中方教師教學(xué)水平的提高起到很重要的作用。幾年堅(jiān)持下來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的語(yǔ)言水平和教學(xué)水平就有了很大提升，從而也帶動(dòng)了整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

3.雙語(yǔ)教學(xué)一定要因人施教。學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)疑制約著雙語(yǔ)教學(xué)的效率。我們極力主張要根據(jù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平分小班教學(xué)，對(duì)不同語(yǔ)言水平的班集制定不同進(jìn)程的教學(xué)方案，班集間的語(yǔ)言差距會(huì)逐步縮小，最終學(xué)生受益。如果將英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生混班教學(xué)，差生會(huì)很快因?yàn)槁?tīng)不懂而厭學(xué)，優(yōu)生也會(huì)因?yàn)檫M(jìn)程太慢而失去學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核模式是一個(gè)有機(jī)整體，關(guān)鍵在提高語(yǔ)言水平。以上提到的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式是一個(gè)有機(jī)的整體，它們互相制約又相輔相成，因此不能強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。雙語(yǔ)教學(xué)最大的制約還是在于師生的英語(yǔ)水平。因此，要使一個(gè)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)臺(tái)階，還得與公共英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一道協(xié)同攻關(guān)。簡(jiǎn)言之，公共英語(yǔ)是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是橋梁，雙語(yǔ)教學(xué)是目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雋波，劉河偉.論《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)――桂林理工大學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)為例[J].高教論壇，2010，（11）.

[2]李雋波.管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)[J].黑龍江教育，2010，（12）.

[3]陳光春，竇均林.本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的困難及對(duì)策[J].高教論壇，2005，（6）.

篇4

一、 整合教師資源，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師作為知識(shí)傳播者，只有不斷提高自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平，才能夠不斷提高教育質(zhì)量，與現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代要求相符合。教師之間雖然也有一定差異，教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平也存在不同，部分教師在文言文教學(xué)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，部分教師在現(xiàn)代文教學(xué)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，部分教師在管理學(xué)生方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，因此，要注重對(duì)教師資源進(jìn)行整合，這樣才能使有限的教師資源發(fā)揮出最大的效益。整合教師資源，主要目的就是充分發(fā)揮出每一位教師所具有的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師之間的相互溝通交流，進(jìn)而做到信息共享，利用集體的智慧解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一言一行對(duì)于學(xué)生都會(huì)造成較大的影響，教師專(zhuān)業(yè)水平直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師只有不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生接受高質(zhì)量的教育。教師在提高自身專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)的過(guò)程中，首先就應(yīng)該不斷提高自身知識(shí)水平，增加閱讀數(shù)量，做到多寫(xiě)多讀，拓寬自身知識(shí)面，形成獨(dú)特的人格魅力。教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也就是提高教師的科研水平，提高對(duì)教材掌控和駕馭的能力。

二、 注重知識(shí)積累，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文能力最為主要的影響因素就是知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生只有在掌握大量語(yǔ)文知識(shí)之后才能夠逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生而言十分關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，只有在知識(shí)達(dá)到一定量之后，在寫(xiě)作過(guò)程中才能夠做到下筆如有神。

積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生主要可以從兩個(gè)方面實(shí)踐，分別是口頭語(yǔ)言積累和書(shū)面語(yǔ)言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優(yōu)美語(yǔ)段，講述給學(xué)生。學(xué)生都具有一定的表達(dá)欲望，教師可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)意愿進(jìn)行引領(lǐng)，這樣學(xué)生能夠積極踴躍表現(xiàn)自己。在對(duì)于精彩語(yǔ)段分享過(guò)程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學(xué)生不斷提高自身的語(yǔ)文表述水平。在通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的語(yǔ)文口頭表達(dá)就會(huì)形成一種習(xí)慣，在脫離了書(shū)本之后，也能夠說(shuō)出大量精彩的語(yǔ)句，這種口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，可以稱(chēng)之為暗積累。

讀書(shū)筆記是書(shū)面語(yǔ)言積累的主要途徑。學(xué)生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進(jìn)行干預(yù)，防止對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成影響。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生形成記錄習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，要是看到喜歡的語(yǔ)句也應(yīng)該進(jìn)行記錄，日常生活中所記錄的語(yǔ)句，都是可以應(yīng)用的素材。讀書(shū)筆記并不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)于語(yǔ)句的摘抄記錄，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)，在閱讀完畢之后寫(xiě)下自己的感受，通過(guò)這種記錄方式，學(xué)生能夠梳理自己的真實(shí)情感，這對(duì)日后的文學(xué)寫(xiě)作具有重要幫助。

三、 重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，該部分內(nèi)容對(duì)于高中階段語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的多方面能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。高中階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包含的內(nèi)容較多，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都有涉及。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題就是如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)在教師與研究人員已經(jīng)基本上能夠達(dá)成共識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要辦法就是增加對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育的重視程度。提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，學(xué)生如果對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度有限，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起。

四、 優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式是落實(shí)語(yǔ)文教育目標(biāo)的主要方式，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)的組織形式十分關(guān)鍵，在教師的整個(gè)教育生涯內(nèi)都有涉及，也是教師教學(xué)水平的主要表現(xiàn)。教師作為課堂中的主導(dǎo)者，組織教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。課堂教學(xué)的組織形式能夠充分表現(xiàn)出教師所具有的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也是教師素質(zhì)的表現(xiàn)。

篇5

人文就是人類(lèi)文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛(ài)護(hù)人。簡(jiǎn)而言之，人文，即重視人的文化。作為一名校長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻注意讓自己“向生命處用心”，對(duì)教師的管理充滿(mǎn)人文關(guān)懷。有人說(shuō)：“當(dāng)教師需要溫暖的時(shí)候，校長(zhǎng)就應(yīng)該是一盆燃燒的火；當(dāng)教師需要呵護(hù)的時(shí)候，校長(zhǎng)就應(yīng)該是一堵?lián)躏L(fēng)的墻；當(dāng)教師需要理解的時(shí)候，校長(zhǎng)還應(yīng)該是一座連心的橋；當(dāng)教師消沉迷惘的時(shí)候，校長(zhǎng)更應(yīng)該是一盞引路的燈。”言語(yǔ)之中，流露出教師們對(duì)“理想校長(zhǎng)”的要求和對(duì)校長(zhǎng)人文情懷的渴望。

1　營(yíng)造人文環(huán)境，改變管理方式

尊重教師人格，給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的“自由度”。教師工作時(shí)間和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪(fǎng)、學(xué)習(xí)提高、搜集資料等都無(wú)法在辦公室完成。所以現(xiàn)在的教師坐班制、簽名制，猶如給教師套上了“緊箍咒”。不僅不利于教師身心舒暢，放開(kāi)手腳工作，更無(wú)法提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。且不說(shuō)對(duì)教師的自尊心和積極性是一個(gè)極大挫傷，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，學(xué)校如果仍以這種“封閉式”的模式來(lái)管理，又如何能培養(yǎng)出開(kāi)放型的創(chuàng)造性人才？當(dāng)然建立制度，工作規(guī)則是必要的，但要嚴(yán)慈有度，要合情合理，為教師提供一定的自由度；要能使教師積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮。真正體現(xiàn)制度中的嚴(yán)而活，在“活”字上下功夫。

2　提升人文素養(yǎng)，明確管理目標(biāo)

在學(xué)校文化建設(shè)中，教師文化是學(xué)校的核心文化，并起著引領(lǐng)作用。一個(gè)學(xué)校如果不重視教師的文化建設(shè)，那校園文化建設(shè)也就無(wú)從談起。在“沐浴書(shū)香，和諧發(fā)展”特色校園創(chuàng)建中，老師需要不斷提升自己，豐富自己，才能適應(yīng)教育的需要。同時(shí)，被書(shū)籍熏陶的老師，也能給學(xué)生榜樣和熏陶。

2.1　建設(shè)目標(biāo)。①做一個(gè)閱讀者。在教育日新月異的今天，教師讀書(shū)不僅是豐富課堂，也是豐富自己的人生歷程。②做一個(gè)思考者。教師應(yīng)當(dāng)努力做一個(gè)教育的思考者，做一個(gè)思想的智者，一個(gè)會(huì)思考的聰明人。③做一個(gè)講述者。教師作為講述者的工作職責(zé)概括為六個(gè)方面：能否把復(fù)雜的問(wèn)題講簡(jiǎn)單；能否把深?yuàn)W的問(wèn)題講平易；能否把枯燥的問(wèn)題講生動(dòng)；能否把新穎的問(wèn)題講透徹；能否把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講得有智慧；能否把繁雜的問(wèn)題講得有規(guī)律。④做一個(gè)研究者。為了促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師多參與觀察、行動(dòng)研究、案例研究、教學(xué)反思等等。

2.2　活動(dòng)形式、要求。①學(xué)校建立教師讀書(shū)制度，每位教師每學(xué)期至少讀2本好書(shū)，完成2篇以上讀書(shū)心得或讀書(shū)隨筆。②每天堅(jiān)持讀書(shū)30分鐘，提倡利用業(yè)余時(shí)間大量閱讀，建立博客讀書(shū)論壇。③學(xué)校每學(xué)期定期給教師贈(zèng)書(shū)2本，倡導(dǎo)教師經(jīng)常到圖書(shū)館借閱圖書(shū)，經(jīng)常和學(xué)生一起讀書(shū)。④每學(xué)期學(xué)校召開(kāi)一次讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讓教師談自己的讀書(shū)心得或演講。⑤以提高指導(dǎo)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)?！皟?yōu)質(zhì)教育”創(chuàng)建工作的深入發(fā)展，要求加強(qiáng)科學(xué)研究和有效指導(dǎo)。

2.3　建立評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。①將讀書(shū)活動(dòng)納入教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)體系，作為各級(jí)各類(lèi)教學(xué)能手評(píng)選、骨干教師、學(xué)科帶頭人以及名師培養(yǎng)對(duì)象的評(píng)選條件之一。②學(xué)年末評(píng)選表彰讀書(shū)活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人（書(shū)香教師）以及優(yōu)秀讀書(shū)筆記、優(yōu)秀讀書(shū)論文、讀書(shū)隨筆等，適時(shí)進(jìn)行匯編。

3　提倡人文精神，協(xié)調(diào)管理系統(tǒng)

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；博客；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)至關(guān)重要，是學(xué)生獲得直接知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)而促使理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式，是保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與掌握的鶯要環(huán)節(jié)。

1博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)

博客是信息技術(shù)發(fā)展的最新成果。運(yùn)用了最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)站制作技術(shù)，是繼Emil，BBS，IM之后出現(xiàn)的另一種網(wǎng)絡(luò)交流方式。據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)：截至2009年6月底，中國(guó)擁有個(gè)^博客，個(gè)人空間的網(wǎng)民用戶(hù)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1.82億人。從2002年博客引人中國(guó)，在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)成為教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)話(huà)題。

(1)互動(dòng)性溝通是博客網(wǎng)站的最大特點(diǎn)。博客技術(shù)是一種網(wǎng)站制作技術(shù)，而傳統(tǒng)網(wǎng)站制作需要較深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且缺乏互動(dòng)性：博客和傳統(tǒng)網(wǎng)站不同，博客內(nèi)容不僅由作者創(chuàng)作，且由讀者的互動(dòng)內(nèi)容組成，互動(dòng)功能強(qiáng)大，能及時(shí)、有效、輕松地與他人進(jìn)行交流，溝通無(wú)限；同時(shí)建立博客不要太多高深的計(jì)算機(jī)技術(shù)，只要了解基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在專(zhuān)門(mén)提供博客服務(wù)的網(wǎng)站申請(qǐng)賬號(hào)。及時(shí)更新自己的日志。還可使用圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體素材。

(2)博客是一種知識(shí)管理的系統(tǒng)和工具，代表著新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道增多。博客可以用來(lái)收集資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記，整理自己的知識(shí)，集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)；博客可以便捷地自己的心得，可隨時(shí)管理、整合獲得的素材及心得，它可以作為個(gè)人知識(shí)文檔管理系統(tǒng)；博客實(shí)現(xiàn)了資源的共享，極大地縮短了實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)獲取的時(shí)間和繁瑣程度，代表著新的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不可比擬的。

(3)博客是計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)基地。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般要求掌握網(wǎng)站制作技術(shù)，但在實(shí)際生活中很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用到學(xué)到的這些技術(shù)。雖然進(jìn)行交流不需要很多技術(shù)，如果在博客中運(yùn)用和展示所學(xué)腳本及圖像處理等課程知識(shí)，就可以為博客增色不少．幫助學(xué)生從眾多的博客中脫穎而出，會(huì)有成就的快樂(lè)體驗(yàn)。形成興趣學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

2.1博客學(xué)習(xí)方式滿(mǎn)足研究性學(xué)習(xí)的要求

作為教師，研究新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們教學(xué)研究的主要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師有教學(xué)要求，學(xué)生要上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，如何保證教學(xué)任務(wù)的完成。保證學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，兼顧兩者要求，達(dá)到兩者的雙贏，必須探索新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在被動(dòng)說(shuō)教問(wèn)題，缺乏趣味性，學(xué)生喜歡自己動(dòng)手探究知識(shí)奧妙。快樂(lè)是一個(gè)高生命質(zhì)量最重要的內(nèi)容，學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的快樂(lè)課堂，課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價(jià)值，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活樂(lè)趣。學(xué)生喜歡自己思考，探究知識(shí)奧妙。—個(gè)人要成才，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維。因?yàn)橐粋€(gè)人就是在不斷的提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)的，從本質(zhì)上來(lái)講，個(gè)人的發(fā)展過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題的安逸如同沒(méi)有引爆的地雷一樣危險(xiǎn)。學(xué)生喜歡生動(dòng)有趣的課堂。喜歡自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

博客學(xué)習(xí)方式能滿(mǎn)足研究性學(xué)習(xí)的要求。重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生必然改變學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求。并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)方式可以為我們的教學(xué)方式提供研究方向。理論上講，研究性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。具有重要意義。

2.2博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要功能

(1)個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求，很多高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)一般遵循了“課程多、課時(shí)少”的原則。很多課程內(nèi)容多、知識(shí)面廣，教師很難在有限課時(shí)內(nèi)把各個(gè)細(xì)節(jié)都講透，學(xué)生必須自己花時(shí)間對(duì)課程的難點(diǎn)或是自己關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。當(dāng)然這樣的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)很多。信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)管理工具。博客作為個(gè)人知識(shí)文檔管理工具。幫助我們收集整理學(xué)習(xí)資料，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和讀書(shū)筆記，從教學(xué)上講一方面既可以作為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)文件夾。又可以是教師的電子備課本等。

(2)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，師生溝通工具。博客是教學(xué)活動(dòng)交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學(xué)生課中、課后在網(wǎng)上的交流平臺(tái)。也可以是教師教學(xué)研究的虛擬教研平臺(tái)；博客可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，學(xué)生可以把作業(yè)本寫(xiě)在博客上，也可以寫(xiě)學(xué)習(xí)反思日記；教師可以寫(xiě)教學(xué)反思日記，把自己在學(xué)習(xí)或在教學(xué)中的體會(huì)、感想、經(jīng)驗(yàn)、心得記錄下來(lái)。

(3)博客可以作為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)科研平臺(tái)?？蒲杏?xùn)練是大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)科研能力的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。教育部在“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動(dòng)了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，為廣大高校教師和教學(xué)管理人員推動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了一個(gè)探索與嘗試的平臺(tái)。學(xué)生面向真實(shí)的環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題，以項(xiàng)目為載體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教師的幫助下。獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問(wèn)題的路徑和方法的過(guò)程。是研究性學(xué)習(xí)的主要方式之一。

3博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中運(yùn)用比較多。其目的不僅在于驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，更著重予培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備。進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、求實(shí)等良好性格特征的養(yǎng)成。

3.1博客可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置兼管理學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的多元學(xué)科內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課也涉及這兩個(gè)學(xué)科知識(shí)課程，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、管理、分析，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。通過(guò)博客可以監(jiān)督實(shí)驗(yàn)組織上實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)大綱是否符合人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程要求等情況。

(1)博客作為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)。教師博客可以存放實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)文件，教師必須提前準(zhǔn)備，學(xué)生必須課前獲得，甚至需要學(xué)生課前預(yù)學(xué)。博客可以存放學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．學(xué)生把自己實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的結(jié)論心得發(fā)在自己的博客上，便于學(xué)生對(duì)課程體系的把握；放在教師的博客上便于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把握。教師博客可以存放其他補(bǔ)充內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備每節(jié)課的時(shí)候，必然會(huì)收集并整理其他相關(guān)資料，這些教學(xué)資料往往更具有針對(duì)性與典型性，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。但是受課堂教學(xué)時(shí)間的限制。這些資料具有易失性，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以可以將這些教輔資料在博客上，再現(xiàn)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程，既可延續(xù)這些資料的作用，縮短學(xué)生自己搜索教輔資料的時(shí)間。也拓寬了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生搜集、組織自己的學(xué)習(xí)資料，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是大有裨益的。

(2)博客作為教師指導(dǎo)和答疑系統(tǒng)。博客具有強(qiáng)大的信息功能，它不僅能使用靜態(tài)文本和圖像顯示教材，它還能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。靈活地將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多樣的多媒體編制成一部靈活的教師指導(dǎo)參考書(shū)。這樣，課堂上學(xué)生弄不懂的地方。學(xué)生可利用課余時(shí)間登陸到教師的博客上，利用豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，利用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等方式來(lái)全方位的學(xué)習(xí)。達(dá)到課堂上所不能達(dá)到的效果。這樣，在學(xué)習(xí)時(shí)間上既不受限制。同樣學(xué)習(xí)起來(lái)也增強(qiáng)了趣昧性和直觀性。

(3)博客作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)。博客中不僅有大量學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，還是一個(gè)開(kāi)放式的平臺(tái)。很多學(xué)生都會(huì)在其中發(fā)表頭腦風(fēng)暴式的評(píng)論、看法、文章等．這對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的制定、組織提供了很好的來(lái)源。

3.2博客可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督考核系統(tǒng)

(1)博客作為教學(xué)管理部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容監(jiān)督系統(tǒng)。把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)在博客上，可以作為學(xué)生查閱，避免學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課比較盲目，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；也作為教學(xué)管理部門(mén)監(jiān)督使用，考核教學(xué)過(guò)程教師的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)性；通過(guò)對(duì)博客中學(xué)生的參與度、評(píng)論量、提出創(chuàng)新性問(wèn)題及思路的積極程度及對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)置的反饋等項(xiàng)目，作為考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和教師的反饋系統(tǒng)。

(2)博客作為對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核系統(tǒng)。從以往簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或通過(guò)期末的單一實(shí)驗(yàn)考試確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)．還要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，如綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的考核：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。更能合理地評(píng)定學(xué)生的綜合能力。

篇7

武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專(zhuān)業(yè)碩士(MPA)研究生以來(lái),武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)與政府部門(mén)合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會(huì)提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名,已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作,武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),努力改善辦學(xué)條件,不斷深化教學(xué)改革,加大教學(xué)管理力度,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升,學(xué)位論文總體質(zhì)量較高,MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好,人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一,MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會(huì)公共管理部門(mén)的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì),從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施,都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過(guò)對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),既夯實(shí)了MPA研究生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),又增強(qiáng)了運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問(wèn)題的能力。第二,MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫(xiě)學(xué)位論文起,MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》,嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范,加強(qiáng)指導(dǎo),嚴(yán)格答辯,保證質(zhì)量。在全國(guó)MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評(píng)審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評(píng)選制度,加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開(kāi)始的論文重復(fù)率檢測(cè)制度,武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢,符合要求后進(jìn)入匿名評(píng)審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價(jià)值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三,MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開(kāi)辦公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以來(lái),武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)都確定在與武漢大學(xué)在全國(guó)高校綜合實(shí)力排名相稱(chēng)的水平上。MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中心始終堅(jiān)持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序,在已畢業(yè)的MPA研究生中,有相當(dāng)一部分通過(guò)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平,進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關(guān)部門(mén)重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰,學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)明顯武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門(mén)及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。針對(duì)上述目標(biāo),學(xué)校明確了公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路,即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院,面向?qū)嶋H部門(mén)、服務(wù)地方建設(shè),發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、打造特色方向,強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量,拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ),積累了較為雄厚的教育資源,教育教學(xué)質(zhì)量深受社會(huì)贊譽(yù)。

辦學(xué)組織保障有力,管理制度建立完善

篇8

實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的目的，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要重視字詞句篇的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更要注重激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健壘創(chuàng)新人格。

“為有源頭活水來(lái)?！蔽覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“活”這個(gè)中心，做好創(chuàng)新教育這篇全新的文章，：給學(xué)生一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得“活”，敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，認(rèn)真研究，努力教得 “活”，以教師的創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)，在活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課外活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一　創(chuàng)設(shè)寬松，和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的民主性。

民主性是創(chuàng)新教育不可或缺的內(nèi)在特性。教學(xué)管理學(xué)的研究表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，會(huì)使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，才能自由與自主地思考、探究，毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，大膽果斷地決策并實(shí)施，才有可能發(fā)展自己的潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”、“請(qǐng)先坐下思考一下”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的“自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

如果沒(méi)有教學(xué)民主，獨(dú)斷專(zhuān)行，學(xué)生感到有一種無(wú)形的壓力，顧慮行政管理，就會(huì)造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個(gè)人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

二、注重因材施教，精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

教得“活”，才能教得生動(dòng)，才能提高教學(xué)效率。針對(duì)不同的文章、不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，困材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，或講授法，或討論法，或談話(huà)法，或練習(xí)法，或?qū)嶒?yàn)法，或點(diǎn)撥法，或讀書(shū)筆記法。尤其是教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們要抓住語(yǔ)文教材自身的特點(diǎn)，不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如以課本劇表演的形式再現(xiàn)課文故事情節(jié)，通過(guò)表演，讓學(xué)生展示體驗(yàn)的環(huán)境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生在高昂的氣氛中，實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生有了較充足的體驗(yàn)之后，教師及時(shí)地誘導(dǎo)他們把自己的感受表達(dá)出來(lái)，并組織學(xué)生就不同的感受展開(kāi)討論，開(kāi)闊思路，加深理解。又如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，在通過(guò)多媒體讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美麗景色后，為發(fā)揮自已的想象，畫(huà)畫(huà)自己印象中冬天濟(jì)南的美景。學(xué)生從不同的角度反映出濟(jì)南冬天的美，加深了他們對(duì)課文多側(cè)面地理解。

因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是教師以自己的創(chuàng)新之火，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，最終形成燎原之勢(shì)。

三　鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，勇于探究。增強(qiáng)教學(xué)的參與性。

俗話(huà)說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中、在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，或給予表?yè)P(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。

要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過(guò)傾聽(tīng)觀察、對(duì)比異同、評(píng)論反話(huà)等手段，自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中，可打破單一的班級(jí)授課模式，展開(kāi)討論，獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的參與性。

寫(xiě)作教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)良好載體。創(chuàng)造性思維有很多特性，變通是關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，可著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“換位思維”，經(jīng)常進(jìn)行 “一題多做”、“一人多面”、“一事多評(píng)”等多角度的思維和寫(xiě)作訓(xùn)練-同時(shí)結(jié)合學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)行童詩(shī)、童話(huà)寫(xiě)作等嘗試，從而起到事半功倍、一舉兩得的效果。

四．開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)．激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性。

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，加大創(chuàng)新嘗試。因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)。有計(jì)劃有組織地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀，不但拓寬了學(xué)生知識(shí)的視野，更可貴的是讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在課外活學(xué)活用課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，并有助于他們自主地創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

篇9

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“活”這個(gè)中心,做好創(chuàng)新教育這篇全新的文章:給學(xué)生一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛,促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā);鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得“活”,敢質(zhì)疑,勇探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;認(rèn)真研究,努力教得“活”,以教師的創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火;開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué),在活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課外活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍,增強(qiáng)教學(xué)的民主性

民主性是創(chuàng)新教育不可或缺的內(nèi)在特性。教學(xué)管理學(xué)的研究表明,民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,會(huì)使學(xué)生心情舒暢,思維活躍,表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有在寬松、融洽、愉快、自由,以及沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制的環(huán)境下,才能自由與自主地思考、探究,毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解,大膽果斷地決策并實(shí)施,才能發(fā)展自己的潛能,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤,給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。如果沒(méi)有教學(xué)民主,教師獨(dú)斷專(zhuān)行,學(xué)生感到有一種無(wú)形的壓力,就會(huì)造成課堂氣氛的沉悶和壓抑,使個(gè)人聰明才智與激情都被窒息,最終扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重因材施教,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

教得“活”,才能教得生動(dòng),才能提高教學(xué)效率。針對(duì)不同的課文、不同的學(xué)生,教師要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路,認(rèn)真研究,不斷改進(jìn),結(jié)合實(shí)際,因材施教,給學(xué)生以新的刺激、新的感受、新的體味,從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷改變自己的教學(xué)方法,或講授法,或討論法,或談話(huà)法,或練習(xí)法,或?qū)嶒?yàn)法,或點(diǎn)撥法,或讀書(shū)筆記法。尤其是教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,如幻燈、錄音錄像、投影,特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)的直觀性,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),我們也要抓住語(yǔ)文教材自身的特點(diǎn),不斷變換教學(xué)思路,尋找最佳切入口,落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

因材施教,精心研究,采取靈活多樣的教學(xué)方法,其實(shí)質(zhì)是教師以自己的創(chuàng)新之火,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火,最終形成燎原之勢(shì)。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,勇于探究,增強(qiáng)教學(xué)的參與性

俗話(huà)說(shuō):“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。”思生于疑,大膽質(zhì)疑,勇于探究,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本技能,更應(yīng)該注重使學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)中,形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力,貫穿和滲透于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中,除了讓學(xué)生知道“是什么”之外,還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn),應(yīng)允許學(xué)生有不同看法,不要也不必強(qiáng)求一律,禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法,教師要進(jìn)行積極性評(píng)價(jià),鼓勵(lì)這種探索精神,使之有一種成就感。

同時(shí),教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料,通過(guò)傾聽(tīng)觀察、對(duì)比異同、評(píng)論反話(huà)等手段,自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中,可打破單一的班級(jí)授課模式,展開(kāi)討論,獲取知識(shí),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)教學(xué)的參與性。

篇10

【關(guān)鍵詞】工作壓力 自我調(diào)試

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0106－02

近年來(lái)，從已有的研究以及相關(guān)媒體的關(guān)注來(lái)看，教師逐漸成為承載高壓力的人群。據(jù)多項(xiàng)調(diào)查顯示，七成以上的老師感到有很大或極大的壓力，六成以上的老師感到工作中的煩惱多于歡樂(lè)，約五成的教師存在心理問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)表明，教師承載的高壓力，制約著教師潛能的發(fā)揮也阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，分析小學(xué)教師的壓力來(lái)源以及如何應(yīng)對(duì)壓力就顯得尤為重要。

一、小學(xué)教師工作壓力的來(lái)源

教師是個(gè)高壓力的職業(yè)，其壓力的來(lái)源也是多方面的。在我國(guó)，造成教師壓力的根源與社會(huì)環(huán)境、學(xué)校組織管理及教師自身因素有著很大關(guān)系。［1］筆者認(rèn)為小學(xué)教師工作壓力沉重主要來(lái)自于以下方面：

1．工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大。

2008年國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的抽樣調(diào)查顯示，小學(xué)、初中教師周平均工作時(shí)間為42.4小時(shí)，班主任周平均工作時(shí)間達(dá)到52.1小時(shí)。90%的教師反映周六、周日還要備課、批改作業(yè)和家訪(fǎng)等。［2］這雖然不是所有教師面臨的問(wèn)題，但也反映出教師工作時(shí)間長(zhǎng)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。小學(xué)教師每天除了備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，還要處理班級(jí)日?，嵤?，應(yīng)付學(xué)校各類(lèi)班級(jí)工作檢查等。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是不斷變化的個(gè)體，其個(gè)性、思想及在課堂中的地位都在不斷發(fā)生變化，教師不但肩負(fù)著提高學(xué)生的知識(shí)水平的職責(zé)，而且特別是小學(xué)教師還承擔(dān)著塑造小學(xué)生健全、完善人格的重任。［3］長(zhǎng)時(shí)間繁瑣的、超負(fù)荷的工作，使許多小學(xué)教師疲憊不堪，身體難以負(fù)荷。

2．學(xué)校管理工作欠妥

（1）學(xué)生管理棘手。1979年美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的314教師認(rèn)為紀(jì)律問(wèn)題對(duì)他們教學(xué)效率影響很大，管理學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要原因。［4］現(xiàn)代社會(huì)生活豐富多彩，小學(xué)生接受了各種信息，一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)面，但同時(shí)也給學(xué)生傳遞了各種不良信息，這無(wú)疑要求教師在更新知識(shí)的同時(shí)也要合理有效地進(jìn)行學(xué)生管理，這大大增加了教師的工作難度。與此同時(shí)，新課改背景下，要求培養(yǎng)德、智體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，因此，小學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，還要注重學(xué)生的思想變化、身體狀況等。

（2）教師考核不科學(xué)。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為素質(zhì)教育先行者的小學(xué)教師，本應(yīng)該學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思素質(zhì)教育，但實(shí)際情況并非如此，各種教學(xué)評(píng)比、班級(jí)建設(shè)、學(xué)校常規(guī)檢查等猶如暴風(fēng)雨般撲面而來(lái)，學(xué)校依舊將平均分、合格率、高分率等作為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得教師不僅要應(yīng)付各類(lèi)教學(xué)以及檢查，還要忙于學(xué)生成績(jī)的提高，使得小學(xué)教師承受雙重壓力。有的學(xué)校甚至還將教師的考核落實(shí)到“從教案的書(shū)寫(xiě)到教學(xué)的總結(jié)，從讀書(shū)筆記的字?jǐn)?shù)到家訪(fǎng)記錄的人數(shù)，從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的記錄到論文的數(shù)量上”等。［5］這些無(wú)疑都大大增加了小學(xué)教師的工作壓力。

3．家長(zhǎng)、社會(huì)期望過(guò)高

長(zhǎng)期以來(lái)，“教師應(yīng)通曉一切”“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等觀念將教師貼上了固定標(biāo)簽，同時(shí)，家長(zhǎng)、社會(huì)還賦予教師以多重角色，教師既要是知識(shí)傳授者，還要是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的良師益友等，這些固定標(biāo)簽以及多重角色使得教師在當(dāng)今時(shí)代背景中承受巨大壓力。此外，家長(zhǎng)、社會(huì)各界希望教師承擔(dān)起教書(shū)育人的絕大部分責(zé)任，他們將兒童能否健康成長(zhǎng)，能否成才的重任賦予教師身上，但同時(shí)他們又對(duì)教師工作指責(zé)過(guò)多，干預(yù)過(guò)多，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)被無(wú)限放大，鋪天蓋地的指責(zé)與輿論就指向教師，甚至利用媒體的力量，將教師推向風(fēng)口浪尖，以至于教師陷入“教也不好，不教也不好”的尷尬境地，致使教師心力交瘁，承受巨大的心理壓力。

4．教師自身職業(yè)責(zé)任感太重

“教師就是一個(gè)良心工程”，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議書(shū)》中指出：“教師職業(yè)必須被視為一種專(zhuān)業(yè)。教職要求教師對(duì)于所教導(dǎo)之學(xué)生的教育與福祉，負(fù)起個(gè)人的與協(xié)同的責(zé)任感?！币虼瞬浑y看出，教師這個(gè)職業(yè)本身就賦予了這類(lèi)人群應(yīng)該承擔(dān)與常人不同的壓力，從這一層面來(lái)看，這已給教師帶來(lái)了巨大的精神壓力。同時(shí)，許多小學(xué)教師為了謀求自我發(fā)展，不斷參加學(xué)歷進(jìn)修、在職培訓(xùn)等，這必然又給小學(xué)教師帶來(lái)又一重壓力。

二、小學(xué)教師的工作壓力對(duì)學(xué)校發(fā)展的消極影響

1．導(dǎo)致知識(shí)僵硬化，課堂教學(xué)效果弱化。

由于工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，致使教師無(wú)暇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，教學(xué)上懶于思考，去年的教案今年繼續(xù)用的“炒冷飯”現(xiàn)象。殊不知教師面對(duì)的是活生生的每天都在成長(zhǎng)變化的個(gè)體，這種簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械、沒(méi)有新意的課堂只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的僵硬化。更有甚者，將平時(shí)的工作壓力帶入課堂，動(dòng)則辱罵、體罰學(xué)生，使學(xué)生感到莫名其妙的緊張，以致學(xué)生在課堂中想著如何應(yīng)付教師突如其來(lái)的“暴風(fēng)雨”而不是課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種惡性循環(huán)只會(huì)惡化師生的關(guān)系，削弱課堂教學(xué)效果。