導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上課程教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學(xué)；在線測試；網(wǎng)上調(diào)查

中學(xué)信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理過程中掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，感受信息文化，發(fā)展思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，這是一門非常重要的課程，其內(nèi)容豐富，涉及面廣。

一般情況下，教師在課堂或計算機(jī)房授課，課后布置作業(yè)及實(shí)踐操作題讓學(xué)生完成，最后通過教師對作業(yè)的批改結(jié)果來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，本文設(shè)計了信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)與測試系統(tǒng)。通過該系統(tǒng)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)；學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并進(jìn)行在線測試。這樣，一方面達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)的目的，另一方面，學(xué)生可不受時間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以通過在線測試，馬上檢測自己的學(xué)習(xí)效果，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)和測試系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)主要包含用戶管理、課程資源、教師答疑、在線測試、討論園地、題庫管理、搜索查詢、網(wǎng)上調(diào)查等模塊，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

（1）用戶管理模塊

在用戶管理模塊中，將用戶分為教師、學(xué)生、管理員三類，完成各類用戶的注冊和登錄。

（2）課程資源模塊

在課程資源模塊，課程公告介紹信息技術(shù)課程的講課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排等，以及為每個班級的信息技術(shù)課程及時的各種最新通知信息，提供最新更新；資源下載提供各章節(jié)的PPT課件、例題、習(xí)題、思考題，以及其他與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生使用，并由管理員對這些資源進(jìn)行管理。

（3）教師答疑模塊

任課教師可以通過該模塊在網(wǎng)上對所帶班級學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

（4）在線測試模塊

在線測試分為分章測試以及綜合測試，并可查看當(dāng)前或歷史測試成績。

（5）討論園地模塊

學(xué)生可以在討論園地就課程學(xué)習(xí)中有關(guān)知識點(diǎn)以及國內(nèi)外最新熱點(diǎn)技術(shù)展開討論。

（6）題庫管理模塊

題庫管理涉及試題的添加、刪除和更新，由管理員來進(jìn)行操作。

（7）搜索查詢模塊

學(xué)生或教師可通過搜索查詢模塊查看學(xué)生參加測試的情況以及測試成績。

（8）網(wǎng)上調(diào)查模塊

網(wǎng)上調(diào)查模塊用于收集訪問該站點(diǎn)的用戶對本站點(diǎn)的反饋信息，包括對網(wǎng)站的評價以及意見與建議。也可以通過這種形式，評選最喜愛的教師或推舉學(xué)生班干部。

2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫設(shè)計在本系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中起著舉足輕重的作用。本系統(tǒng)采用SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，主要數(shù)據(jù)庫表設(shè)計如下：

學(xué)生信息表：包含學(xué)生學(xué)號、姓名、班級、登錄密碼等信息。

教師信息表：包含教師的相關(guān)信息。

管理員信息表：包含管理員的相關(guān)信息。

章表：存放教學(xué)內(nèi)容中每章章號、章名等信息。

節(jié)表：存放教學(xué)內(nèi)容中每節(jié)的節(jié)號、節(jié)名等信息。

題庫表：存放測試題，內(nèi)含題目內(nèi)容、難度、各個選項(xiàng)、章號、節(jié)號、答案、圖（可選）等信息。

學(xué)生成績表：存放學(xué)生的測試成績。

網(wǎng)上投票表：存放用戶投票信息。

通知信息表：存放各種通知信息。

3 在線測試模塊的設(shè)計

通過在線測試模塊，用戶可以選擇測試類型，選擇較難、中等、較易三類題目數(shù)量，然后在隨機(jī)生成的試卷上答題，完成后提交試卷，查看批閱結(jié)果，另外，還可以查閱以往測試的結(jié)果。

圖2給出了在線測試的流程圖。

圖2 在線測試流程圖

用戶登錄成功并進(jìn)入測試界面后，首先進(jìn)行試題選擇。在這個頁面上，用戶可以選擇進(jìn)行“分章測試”或“自由測試”。分章測試是對每一章進(jìn)行的測試，可以成為用戶在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，也可以成為鞏固階段的單元測試。由于在題目上設(shè)置了難度，即“較難”、“中等”和“較易”三類，因此用戶可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同的測試難度，以達(dá)到最好的測試效果。綜合測試提供了更多的選題范圍，用戶可以在選擇題目難度后輸入希望測試的各類題目數(shù)量，系統(tǒng)會自動在各個章節(jié)中隨機(jī)地抽出題目。該測試主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程之后，考查自己的實(shí)際水平所使用，具有具有較好的實(shí)用性。

具體操作時，系統(tǒng)會根據(jù)用戶要求，隨機(jī)地從數(shù)據(jù)庫中選出符合要求的題目，并轉(zhuǎn)入具體的顯示頁面。只有注冊用戶才能使用在線測試的所有功能，也就是用戶登錄后，必須能夠識別出該用戶是注冊用戶。學(xué)生可以象做任何實(shí)際的試卷一樣進(jìn)行答題，在做完全部題目后，按“提交”按鈕，查看測試結(jié)果。系統(tǒng)會把該學(xué)生所做的所有題目都顯示出來，每道題下面都有題目的正確答案和用戶所選的答案。如果所選的答案正確，則顯示綠色的“答案正確”字樣；如果所選的答案錯誤，則顯示紅色的“答案錯誤”字樣。這樣，用戶就可以在測試完成之后，立刻對答錯的題目進(jìn)行糾錯，以達(dá)到最好的測試效果。

這是“答案正確”的情況：

答案正確

篇2

一、多媒結(jié)合保質(zhì)量

在課程教學(xué)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的變革值得每一位大學(xué)教師關(guān)注。為了讓線上授課更精彩，保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠利用更好的英語學(xué)習(xí)資源，公外教師充分利用“智慧樹、We Learn隨行課堂、優(yōu)學(xué)院”教學(xué)平臺等并輔之以“釘釘、騰訊QQ”等社交軟件，著力打造多媒結(jié)合的線上直播線下輔導(dǎo)模式。

二、創(chuàng)新舉措提氛圍

不同于線下教學(xué)，線上課堂師生之間有“一屏之隔”。為了確保教學(xué)質(zhì)量，公外教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。課前教師通過所在線上平臺不斷補(bǔ)充和優(yōu)化在線課程教學(xué)資源，完善題庫建設(shè)，錄制微課視頻；課上積極營造教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生積極參與問題討論，通過“課堂答疑、頭腦風(fēng)暴”等培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)新思辨能力，與學(xué)生連麥檢測學(xué)生英語口語水平。值得一提的是線上課堂似乎拉近了師生距離，提高了師生配合程度。

三、全程監(jiān)控抓成效

通過在線平臺教師端，及時了解學(xué)生上線學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、在線“作業(yè)”并及時批閱和反饋，全程監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況。對于沒有達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生，通過平臺系統(tǒng)，及時向?qū)W生通知，提醒學(xué)生注意任務(wù)結(jié)點(diǎn)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（一）挖掘平臺，補(bǔ)充教學(xué)資源。充分利用智慧樹海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)包編輯修改建課，完善視頻、課件，創(chuàng)建任務(wù)點(diǎn)，每日發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線通知公告、討論學(xué)習(xí)問題；提供智慧樹平臺上的學(xué)習(xí)參考書目資源，供學(xué)生拓展專業(yè)知識；使用錄屏軟件自制教學(xué)視頻對線上教學(xué)資源進(jìn)行動態(tài)補(bǔ)充，上傳專業(yè)課程相關(guān)的最新學(xué)習(xí)資料。

（二）細(xì)化過程，分段聚焦知識點(diǎn)。教學(xué)過程分解細(xì)化，課前通過英語故事等形式在課堂普及疫情防控小知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中結(jié)合內(nèi)容通過討論、搶答、測試等環(huán)節(jié)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況提高專注力，融入詞匯測試、寫作訓(xùn)練、小組討論等版塊提高教學(xué)質(zhì)量；課后可以根據(jù)任務(wù)單中提到的相關(guān)資料及網(wǎng)站進(jìn)行查找，從中吸取靈感，并在規(guī)定時間將作業(yè)上傳到平臺中，培養(yǎng)自主性。

篇3

翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前視頻資源自主學(xué)習(xí)，課中疑難解答、協(xié)作交流內(nèi)容內(nèi)化，課后反思達(dá)到學(xué)習(xí)目的。高職“藝術(shù)設(shè)計手繪”課程教學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵是基于網(wǎng)絡(luò)建立翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集成化學(xué)習(xí)平臺，并以“家具與陳設(shè)”課程某單元為例進(jìn)行問題闡述。

關(guān)鍵詞

高職院校；藝術(shù)設(shè)計手繪類課程；網(wǎng)絡(luò)信息化；翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂包括教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)、教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)和師生角色翻轉(zhuǎn)，通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的順序，實(shí)現(xiàn)了對固有教學(xué)模式的革新。在認(rèn)識與實(shí)踐的不斷深化中，國內(nèi)研究主要集中在對“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)認(rèn)識、“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)性研究、配套技術(shù)研究等主要方面。

2在高職院校手繪設(shè)計類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1突破了傳統(tǒng)手繪類課程的教學(xué)局限

藝術(shù)設(shè)計手繪類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，最后的教學(xué)成果檢驗(yàn)主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，傳統(tǒng)手繪類課程在初期都會主張手繪理論講授，并讓學(xué)生臨摹、反復(fù)線條單體練習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥而失去積極性。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可事先把視頻上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生在課前就能完成理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)形體練習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)造教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，教師和學(xué)生的角色也重新被定位，學(xué)生在課前就被講授課程相關(guān)知識，教師在課堂上就學(xué)生在線學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行集中解答，并根據(jù)學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納，總結(jié)出學(xué)生知識和能力缺陷，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，改變了以往的“以教導(dǎo)學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了手繪類課程教學(xué)理念

學(xué)生通過課前視頻分層教學(xué)，課堂中有針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)，學(xué)生特定步調(diào)來安排學(xué)習(xí)；同時，學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)、課堂師生交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)策略的變化；翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生面對面的交流互動，提高了課程質(zhì)量。

3推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂通過教師把課程知識放在課程網(wǎng)站上，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，課堂上師生面對面互動知識的內(nèi)化，課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)一步提升。手繪設(shè)計類課程改革主要是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索和改革，面向高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程方式推進(jìn)。

3.1構(gòu)建手繪設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集成化學(xué)習(xí)平臺，探索多樣化教學(xué)形式

課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化以及課后知識鞏固的關(guān)鍵，要搜集藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計適合的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上將此類課程知識和實(shí)踐按項(xiàng)目分解成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，完成單元教學(xué)設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計。搜集課程相關(guān)圖片、視頻，錄制課程教學(xué)視頻，搭建微信平臺，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

3.1.1課前

該階段教學(xué)模式主要是依靠學(xué)生的自主性來完成，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)多媒體在課程網(wǎng)站上觀看課程知識視頻，并完成相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目來進(jìn)行鞏固。學(xué)生對課前學(xué)習(xí)所碰到的疑難問題通過線上查閱、反復(fù)觀看視頻以及微信等在線交流得到初步解決，教師可根據(jù)集中問題在課堂上重點(diǎn)討論解答。課程網(wǎng)站上，教師應(yīng)根據(jù)課程項(xiàng)目知識點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資源和素材，方便學(xué)生學(xué)習(xí)歸類。例如在手繪設(shè)計課程“家具與陳設(shè)”教學(xué)網(wǎng)站上，有分項(xiàng)目教學(xué)視頻、章節(jié)PPT，學(xué)生在看完手繪家具教學(xué)視頻后，可以完成針對性的課前練習(xí)，完成基本知識的學(xué)習(xí)，對較難懂的知識可以通過線上查閱等方式解決，或通過QQ等線上交流工具反饋給教師，等待課內(nèi)集中解答。為了更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)，教師錄制的視頻要以針對性強(qiáng)和簡明扼要為原則，相關(guān)教學(xué)知識信息要明確，可根據(jù)課程項(xiàng)目來安排視頻內(nèi)容。除視頻外，還可在網(wǎng)站上上傳PPT課件、項(xiàng)目案例等，這些資源同樣要具有精簡的特點(diǎn)。

3.1.2課中

該階段是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵部分，課堂教學(xué)可以從學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題開始，學(xué)生根據(jù)視頻和課前練習(xí)提問，教師總結(jié)出有共同性的問題進(jìn)行解答。例如在“家具與陳設(shè)”課程課堂上，教師最好提供根據(jù)項(xiàng)目要求繪制完成的室內(nèi)馬克筆手繪效果圖紙，給學(xué)生講解繪畫過程中的注意事項(xiàng)和技巧。學(xué)生完成作品后，需要展示作品進(jìn)行講解交流，也可將作品上傳至課程網(wǎng)站上供展示交流。在手繪設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，基于問題的學(xué)習(xí)和案例教學(xué)是最適合使用的方法，另外，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等也可以使用，但教師要在眾多的方法中找到適合教學(xué)內(nèi)容的方法。

3.1.3課后

課后階段，教師和學(xué)生要對課堂中的作品成果進(jìn)行評價，可以采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。還可對學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)量調(diào)查訪談，進(jìn)行整理后歸納于電子檔案袋，學(xué)生還可根據(jù)學(xué)習(xí)效果和體會撰寫課程學(xué)習(xí)體會。教師將學(xué)生完成的項(xiàng)目圖紙進(jìn)行整理和總體評價后，反饋給學(xué)生，對于個別基礎(chǔ)薄弱或課程學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，可以在課前和課后通過提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或者線上溝通來進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滲透“以學(xué)生為本的”教育理念，提升學(xué)生幸福指數(shù)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師借助微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的步調(diào)來安排個性化學(xué)習(xí)，課前在課程網(wǎng)站上觀看教學(xué)視頻，可以自己安排控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)量，在放松愉快的環(huán)境中完成課前階段學(xué)習(xí)。課堂階段學(xué)生改變傳統(tǒng)角色，注重全程參與，通過和教師以及其他同學(xué)討論交流，完成知識內(nèi)化過程，教師通過項(xiàng)目分組方式使學(xué)生進(jìn)一步掌握每種工具的手繪技能，教師學(xué)生在互動協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為本，養(yǎng)成學(xué)生全體參與、合作分享的素質(zhì)。課后，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的手繪材料分組完成項(xiàng)目考核?？己顺煽兘Y(jié)合課前、課上和課后三個方面進(jìn)行考核，學(xué)生在課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中若有疑點(diǎn)，隨時可以通過微信等平臺提出，教師在線解答。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂全過程相結(jié)合的課程評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂課程評價體系要注重建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)冊和電子檔案，把學(xué)習(xí)過程的評價納入綜合評價中，教師要做到定性和定量評價相結(jié)合，過程性評價和總結(jié)性評價相貫通，對學(xué)生個人評價、學(xué)生互相評價和項(xiàng)目小組評價相協(xié)調(diào)。課程考核內(nèi)容應(yīng)包括課前線上學(xué)習(xí)自主性因素、課堂上師生互動程度和課后學(xué)生線上反饋、作品展示等。

4手繪課程“家具與陳設(shè)”某單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

我們就高職藝術(shù)設(shè)計手繪類課程“家具與陳設(shè)”里的繪制某套家具效果圖單元為例，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

4.1教學(xué)分析

按照教學(xué)內(nèi)容，這個單元主要學(xué)習(xí)如何利用一種或若干種手繪材料繪制某套家具效果圖，其中的家具材質(zhì)和色彩層次感的體現(xiàn)是課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，學(xué)生已在大一基礎(chǔ)課中熟悉了馬克筆等手繪材料運(yùn)用，并能夠進(jìn)行簡單單體繪制。這個單元具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，適合采用項(xiàng)目教學(xué)法引起學(xué)生主動積極性。

4.2教學(xué)設(shè)計

“馬克筆手繪家具”這個單元的設(shè)計從兩個層次來設(shè)計，一方面從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后分階段設(shè)計教學(xué)，另一個方面是從教學(xué)過程中的師生面對面互動和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體入手。教學(xué)過程中結(jié)合案例教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生手繪出某套教具，如表所示。

綜上所述，要顛覆傳統(tǒng)的以“教師先教，學(xué)生后練”的手繪課程課堂教學(xué)模式，我們就要全面開展該類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和改革，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出以網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為媒介的高職藝術(shù)設(shè)計手繪類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論提升和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。

作者：羅楓 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實(shí)踐能力弱，被動學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費(fèi)課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點(diǎn)”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而運(yùn)用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機(jī)關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機(jī)械化運(yùn)作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)。在知識付費(fèi)時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實(shí)踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性和實(shí)操性。而實(shí)際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機(jī)會少，無法真正傳授學(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，高校由于資金問題缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點(diǎn)記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強(qiáng)化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運(yùn)用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標(biāo)，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標(biāo)即“傳授知識、注重實(shí)踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費(fèi)開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進(jìn)入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習(xí)和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實(shí)時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實(shí)際需求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，積極運(yùn)用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點(diǎn)重點(diǎn)精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機(jī)構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實(shí)工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗(yàn)式項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺的真實(shí)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實(shí)時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實(shí)訓(xùn)模塊中，不僅加強(qiáng)學(xué)生理論知識的運(yùn)用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交際等實(shí)踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實(shí)踐運(yùn)用有了初步的認(rèn)知，但單次的實(shí)訓(xùn)實(shí)操尚未形成扎實(shí)的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習(xí)通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實(shí)踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團(tuán)隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項(xiàng)目評分;或者，參加校企合作的人力資源實(shí)習(xí)項(xiàng)目，企業(yè)線上評分獲得實(shí)習(xí)考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

篇5

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)質(zhì)量；開放大學(xué)

一、基于系統(tǒng)論的質(zhì)量問題審視

系統(tǒng)理論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問。關(guān)于系統(tǒng)論的研究，學(xué)界比較權(quán)威的是馮貝塔朗菲1937年提出的一般系統(tǒng)論原理。馮貝塔朗菲將系統(tǒng)定義為處于相互關(guān)系中并與環(huán)境相互聯(lián)的元素的集合，認(rèn)為系統(tǒng)可以是“整體大于部分之和”。換句話說，系統(tǒng)復(fù)合體的特征與其要素相比似乎是“新加的”或“突現(xiàn)的”。如果我們了解了一個系統(tǒng)包含的內(nèi)容及它們之間關(guān)系，便可以從中推導(dǎo)出系統(tǒng)的整體行為趨向。對于國家開放大學(xué)江蘇分部而言，從辦學(xué)體系看，體系內(nèi)的74所市、縣開放大學(xué)共同構(gòu)成了一個相當(dāng)規(guī)模的系統(tǒng)；從教學(xué)管理的運(yùn)作看，教學(xué)部、教務(wù)辦等各相關(guān)部門之間通過相互協(xié)作構(gòu)成了一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)；從教學(xué)過程的環(huán)節(jié)看，期初資源準(zhǔn)備、期中教學(xué)實(shí)施、期末教學(xué)檢查形成了一個閉環(huán)系統(tǒng)。因此，對其教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能抓住要害，從具體著手。

（一）教育理念滯后

理念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念則是教育工作者對教與學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和秉承的基本觀念，是一切教學(xué)活動的行為指南。對于學(xué)校而言，教學(xué)理念往往決定其辦學(xué)理念。開放大學(xué)肩負(fù)著教育大眾化、終身化的歷史使命，開放與創(chuàng)新是其辦學(xué)特色也是其使命要求，因此，以人為本的思想應(yīng)時刻體現(xiàn)在辦學(xué)過程與教學(xué)過程中，即一切以學(xué)習(xí)者為中心，時刻站在學(xué)習(xí)者的角度，為他們設(shè)身處地的著想，真正做到以生為本。目前，國家開放大學(xué)江蘇分部的教育理念滯后主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，江蘇省部分教師、教學(xué)管理人員教學(xué)理念過于陳舊，還停留在廣播電視大學(xué)時期“重管理”“輕服務(wù)”的層面，導(dǎo)致管理方式和教學(xué)方式滿足不了工作需要，支持服務(wù)的能力和手段遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求；另一方面，由于招生規(guī)模萎縮和市、縣開放大學(xué)的改革與兼并，影響了當(dāng)?shù)卣托ｎI(lǐng)導(dǎo)對開放教育教學(xué)的重視程度，間接弱化了教學(xué)質(zhì)量觀。

（二）教學(xué)設(shè)計不足

開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育采用混合式教學(xué)模式，即以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為主，面授教學(xué)為輔，這就對網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量、呈現(xiàn)形式提出了較高的要求。網(wǎng)上教學(xué)資源呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容要既能迎合以成人為主體的學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，也要涵蓋相應(yīng)的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“碎片化”的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的積極性，滿足其學(xué)習(xí)獲得感。然而，目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的期望之間存在一定差距。一是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)弱化，使得課程呈現(xiàn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源與課程教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間聯(lián)系不緊密，課程資源不能體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)初衷；二是有效資源供給不足，真正經(jīng)過篩選、能迎合學(xué)習(xí)者需求、經(jīng)過一體化設(shè)計的整合式資源較少，且針對性不強(qiáng)；三是面授教學(xué)開展不足，由于部分教學(xué)點(diǎn)教師資源缺乏，導(dǎo)致面授課程的缺失或是流于形式，與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理預(yù)期存在明顯差距。

（三）支持服務(wù)缺乏

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色、提升教育質(zhì)量的重要因素之一，也是幫助成人學(xué)習(xí)者解決工學(xué)矛盾、完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。目前，在開放大學(xué)領(lǐng)域，有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)仍相對缺乏，且地域化的服務(wù)區(qū)分度愈發(fā)明顯，整體的服務(wù)質(zhì)量既不充分，也不均衡。以江蘇開放大學(xué)為例，隨著所在地區(qū)的教育管理體制的變革，部分市、縣級開放大學(xué)已逐步走向兼并的道路，開放教育已經(jīng)由獨(dú)立辦學(xué)演變?yōu)閺膶俎k學(xué)，其地位已經(jīng)從獨(dú)立建制的學(xué)校變成了某個學(xué)校下屬的職能部門，地位的演變使得教學(xué)支持服務(wù)被邊緣化，缺乏相應(yīng)的制度、人力保障，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量在江蘇省教育系統(tǒng)中嚴(yán)重失衡。

二、質(zhì)量提升受阻的原因

（一）系統(tǒng)功能弱化

從原先的廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型至現(xiàn)在的開放大學(xué)，系統(tǒng)辦學(xué)模式一直是其最顯著的辦學(xué)特色與優(yōu)勢。廣播電視大學(xué)時期，其辦學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量之所以能夠得到社會的普遍認(rèn)可、成為當(dāng)時炙手可熱的補(bǔ)償教育，其中一個重要的原因就是其辦學(xué)系統(tǒng)有著強(qiáng)大的凝聚力，整體的教學(xué)質(zhì)量是有保障的。在開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中，隨著國家教育體制的改革，許多地方政府認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)只是本地區(qū)教育拾遺補(bǔ)缺的部分，開放大學(xué)從主導(dǎo)地位變成了次要地位。以江蘇開放大學(xué)為例，江蘇省內(nèi)約有74所學(xué)院或?qū)W習(xí)中心，而只有不到1/3的學(xué)校能夠稱得上是純粹的開放大學(xué)，擁有獨(dú)立辦學(xué)權(quán)。同時，由于遠(yuǎn)程教育的招生形勢日趨嚴(yán)峻，招生量的下降必然造成話語權(quán)的流失，從而影響本土開放大學(xué)的發(fā)展。

（二）績效考核影響

就辦學(xué)類型而言，開放大學(xué)屬政府機(jī)關(guān)直接管理的事業(yè)單位，與普通高校相比，在人、財、物等方面缺乏一定的靈活性和自由度，人事考核制度則較大程度延續(xù)了廣播電視大學(xué)時期的模式，采用“德、能、勤、績、廉”五個方面的考核指標(biāo)體系，輪流坐莊評“優(yōu)秀”的現(xiàn)象屢見不鮮。這種績效考核方式既無法為教職工的職務(wù)晉升提供有效依據(jù)、為學(xué)校選拔適合崗位需求的人才，也不能成為激勵教師工作熱情的有效措施。雖然后來經(jīng)歷了幾次績效考核的改革，仍有問題亟待解決。一是考核主體不全面，對教師和管理人員的考核未結(jié)合崗位工作職責(zé)進(jìn)行分類考核。二是考核指標(biāo)不合理。隨著遠(yuǎn)程教育教育形態(tài)的演進(jìn)，教學(xué)模式和管理模式都在不斷發(fā)生變化，目前的考核指標(biāo)不合理，未結(jié)合時代特征。三是考核過程形式化。受傳統(tǒng)考核制度的長期影響，考核過程中容易受情感因素左右，考核過程存在“走過場”現(xiàn)象。四是考核結(jié)果無反饋，導(dǎo)致教職工存在“做多做少都一樣”的心理。長此以往，績效考核不僅無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理、激勵教師的目標(biāo)，反而在一定程度上挫傷了部分教職工的工作積極性，間接影響教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

三、質(zhì)量提升的實(shí)施對策

（一）完善網(wǎng)上課程資源

網(wǎng)上課程資源是遠(yuǎn)程教育得以順利開展的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等諸多方面。網(wǎng)上課程資源的建設(shè)質(zhì)量將直接影響開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此，可以通過示范課程的引領(lǐng)作用，為教師的課程設(shè)計提供思路，并通過分階段、分主題、延續(xù)性的多元培訓(xùn)，結(jié)合競賽等有效激勵手段，以局部力量帶動資源整體水平的提升。

1.補(bǔ)充國開資源

國開開放大學(xué)的統(tǒng)設(shè)課程，特別是網(wǎng)絡(luò)核心課程，需要結(jié)合“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改進(jìn)。一方面，對于一些學(xué)習(xí)者反饋意見較多的課程，積極向有關(guān)部門和國開主持教師反映，不斷完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)計；另一方面，要在主持教師的引領(lǐng)下，設(shè)計符合分部學(xué)習(xí)者需求的導(dǎo)學(xué)路徑，并補(bǔ)充教學(xué)資源，凸顯地方性資源特色，如增加分部自建資源模塊，具體包括導(dǎo)學(xué)引入、教學(xué)活動、期末復(fù)習(xí)等。

2.創(chuàng)新分部資源

對于分部自行開設(shè)和管理的省開課程，可以通過樹立典型優(yōu)秀課程、組織系列培訓(xùn)、組建教師協(xié)作團(tuán)隊等措施，提升教師的整體課程教學(xué)設(shè)計的能力和水平，進(jìn)一步創(chuàng)新課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。例如：開發(fā)和利用“微課堂”“5分鐘課堂”等模式，突破傳統(tǒng)的單元化教學(xué)模式，將課程資源進(jìn)行“碎片化”改造，迎合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，以學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價“三位一體”為設(shè)計思想，遵循“任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)引領(lǐng)”的基本原則，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價進(jìn)行一體化整合，保持課程版面統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、評價統(tǒng)一，最大限度體現(xiàn)大規(guī)模在線教學(xué)的辨識度，便于學(xué)習(xí)者充分利用資源。

3.以競賽促提升

競賽是激發(fā)教師潛能、調(diào)動其教學(xué)積極性的有效措施。為此，可以以網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計為主題，以課程或教師團(tuán)隊為單位，組織國家開放大學(xué)辦學(xué)體系內(nèi)各層級的競賽，以比賽的形式進(jìn)行網(wǎng)上課程資源的橫向?qū)Ρ取⒖v向延伸，并通過比賽反饋的信息，對網(wǎng)上教學(xué)的組織與實(shí)施、創(chuàng)新和亮點(diǎn)、實(shí)施效果評價等進(jìn)行總結(jié)，得出改進(jìn)意見并提出有效改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化網(wǎng)上課程質(zhì)量。

（二）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)主要包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)等。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)能幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、暢通學(xué)習(xí)過程。

1.規(guī)范線上導(dǎo)學(xué)

遠(yuǎn)程教育的線上導(dǎo)學(xué)主要是利用網(wǎng)上課程討論區(qū)，開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)性活動。結(jié)合課程的遠(yuǎn)程互動進(jìn)行日常輔導(dǎo)與答疑，并輔以QQ、微信等多樣化的即時通信形式，實(shí)現(xiàn)期初導(dǎo)學(xué)、期中助學(xué)、期末助考全過程的導(dǎo)學(xué)情感支持。期初導(dǎo)學(xué)的目的在于明確各項(xiàng)教學(xué)要求，因此，可以通過親切熱情的問候及細(xì)致的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助成人學(xué)習(xí)者消除最初的學(xué)習(xí)焦慮，迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。期中助學(xué)則主要是幫助學(xué)習(xí)者理清學(xué)習(xí)思路、關(guān)注課程重難點(diǎn)、完善學(xué)習(xí)過程。因而，可以依據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，思考練習(xí)題或組織專題討論，增加師生之間的日常交互，借此為學(xué)習(xí)者搭建“學(xué)習(xí)支架”，形成“思維導(dǎo)圖”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)專業(yè)知識和專業(yè)理念。期末助考主要聚焦于通過平臺課程復(fù)習(xí)指南，結(jié)合多元化的溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制訂復(fù)習(xí)計劃，并及時反饋復(fù)習(xí)信息，幫助學(xué)習(xí)者消除考前焦慮。

2.落實(shí)線下導(dǎo)學(xué)

線下導(dǎo)學(xué)利用面授課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歸屬感。重點(diǎn)在于體驗(yàn)校園文化、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式、明確學(xué)習(xí)要求、介紹專業(yè)前景。一方面，學(xué)習(xí)中心可以在開學(xué)典禮介紹開放教育的特點(diǎn)與學(xué)校的基本情況，增進(jìn)學(xué)員的認(rèn)同感，建立新的學(xué)習(xí)理念，使其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。另一方面，為新生上好入學(xué)指南課程，對學(xué)員進(jìn)行信息技術(shù)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)。

（三）監(jiān)控面授課程質(zhì)量

開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者普遍來源于基層在職群體，工學(xué)矛盾長期存在，且自學(xué)能力相對較弱。因此，單靠高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程并不能保證其充分利用資源，取得理想的學(xué)習(xí)效果。面授課程的優(yōu)勢在于能通過面對面的交流，在師生之間搭建一個良好的溝通平臺，給予學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)歸屬感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是網(wǎng)上教學(xué)的有利補(bǔ)充形式。面授輔導(dǎo)能幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)考核方式，有效引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，它是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.制訂面授課表

明確的計劃是成功的前提保證。在開學(xué)前，開放大學(xué)各學(xué)習(xí)中心應(yīng)結(jié)合本學(xué)期實(shí)際選課情況，制訂面授答疑課程表，并在開學(xué)時連同教材發(fā)放至每一位學(xué)員手中?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾問題，面授答疑一般安排在周末兩天，并由值班領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)當(dāng)日任課教師的考勤及學(xué)員到課率統(tǒng)計，教務(wù)處組織隨機(jī)抽查聽課，并將結(jié)果作為教師績效考核和學(xué)員成績獲得的重要組成部分。

2.執(zhí)行面授計劃

面授輔導(dǎo)需要根據(jù)計劃嚴(yán)格執(zhí)行，在集中面授過程中，教師應(yīng)合理分配時間并發(fā)揮最大的效能。例如：教師可以在期初和期中階段的面授課中，把課程的整體框架和重要知識點(diǎn)全部呈現(xiàn)出來，期末階段則主要是針對作業(yè)和往年試卷中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。與此同時，可以在考試的前兩周進(jìn)行專題式培訓(xùn)，就復(fù)習(xí)的方法、要點(diǎn)、以往考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)等相關(guān)問題進(jìn)行主題輔導(dǎo)，幫助學(xué)員熟悉考試過程、試卷結(jié)構(gòu)、試題形式，并掌握相應(yīng)的答題技巧，以提高復(fù)習(xí)效率、提升面授效果。

3.規(guī)范面授內(nèi)容

為保證面授課程質(zhì)量，學(xué)習(xí)中心應(yīng)聘請具備相關(guān)學(xué)科背景，符合學(xué)歷、職稱要求，且熟悉遠(yuǎn)程教育模式的教師承擔(dān)面授教學(xué)工作。面授內(nèi)容以教師自行編寫的課程講義和課后練習(xí)為主，以配合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升混合式教學(xué)的效果。學(xué)校審核后，將教師自行編寫的課程講義和課后練習(xí)統(tǒng)一印制并發(fā)放給學(xué)員，授課教師在隨堂講課的基礎(chǔ)上，提出作業(yè)要求，并在規(guī)定時間內(nèi)收交檢查。與此同時，教學(xué)管理部門應(yīng)嚴(yán)格作業(yè)檢查評定程序，做好成績檔案管理工作。

篇6

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)比賽；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

《斷面圖》是機(jī)械制圖機(jī)件表達(dá)方法的一個重要內(nèi)容，通常用來表達(dá)軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機(jī)件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形?！稊嗝鎴D》的教學(xué)內(nèi)容涉及斷面圖的規(guī)定畫法、特殊畫法以及標(biāo)注。筆者最終選取斷面圖的規(guī)定畫法和特殊畫法進(jìn)行教學(xué)，而不涉及標(biāo)注。這些知識既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，適合用信息化手段來實(shí)施教學(xué)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為課前課中課后。

(一)課前準(zhǔn)備

課前用一道承前啟后的作圖題讓學(xué)生繪圖：即根據(jù)軸的主視圖，運(yùn)用所學(xué)知識來表達(dá)鍵槽。之所以這樣設(shè)計，是因?yàn)檎n前比賽教師只能與學(xué)生接觸短短40 分鐘，教師通過學(xué)生答題情況能快速了解學(xué)生的學(xué)情、知識水平、機(jī)械制圖基本功。學(xué)生通過答題能對之前所學(xué)知識進(jìn)行回顧。為提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，充分利用線上優(yōu)秀資源，讓學(xué)生進(jìn)入中國大學(xué)MOOC網(wǎng)學(xué)習(xí)范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學(xué)習(xí)在學(xué)生心中播下斷面圖的種子。

(二)課堂教學(xué)

1.課堂導(dǎo)入先對學(xué)生課前作業(yè)情況進(jìn)行反饋以引入新課斷面圖，學(xué)生對比兩種表達(dá)方案，得出用基本視圖表達(dá)鍵槽，左視圖中出現(xiàn)了同心圓，這些同心圓究竟應(yīng)該對應(yīng)哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現(xiàn)了虛線，鍵槽深度表達(dá)不清且不便標(biāo)注。而用剖視圖表達(dá)，鍵槽處是實(shí)線已經(jīng)表達(dá)清楚，同學(xué)們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達(dá)嗎？是否重復(fù)？有更簡便的表達(dá)方法嗎？答案是肯定的，它就是該節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識《斷面圖》，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學(xué)生自我探究？此處可讓學(xué)生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關(guān)鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學(xué)生齊讀概念呢？這是為了培養(yǎng)學(xué)生使用并重視教材的習(xí)慣，發(fā)揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學(xué)生觀察說出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，通過圖形對比，進(jìn)一步掌握斷面圖的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規(guī)定畫法，學(xué)生認(rèn)真聽講并總結(jié)為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學(xué)生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學(xué)生會存在作圖不規(guī)范，教師需在黑板上詳細(xì)演示作圖過程，以利于學(xué)生規(guī)范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當(dāng)剖切平面，根據(jù)投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規(guī)定畫法，接著學(xué)習(xí)斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學(xué)自行繪制銷孔的斷面圖，教師預(yù)設(shè)學(xué)生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學(xué)講述理由，在辯論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.學(xué)微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規(guī)定畫法，是該節(jié)課的難點(diǎn)。教師將其制作成微課，循環(huán)兩次播放，使學(xué)生們掌握特殊畫法。網(wǎng)上關(guān)于機(jī)械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規(guī)定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉?？捎肅amtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復(fù)播放。學(xué)生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節(jié)課的難點(diǎn)。6.課中當(dāng)堂檢測，幫助學(xué)生鞏固知識為檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發(fā)起在線測試，測試內(nèi)容為典型的、難度遞進(jìn)的選擇題；教師投屏學(xué)生答案，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師亦能根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。接著設(shè)置一個小游戲：請同學(xué)們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節(jié)課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉(zhuǎn)孔坑，視圖相封；分離結(jié)構(gòu)，相連不錯。

二、教學(xué)反思

(一)課堂教學(xué)信息化平臺的選擇

該節(jié)課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學(xué)中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學(xué)習(xí)平臺，則需退出PPT，打開相應(yīng)平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學(xué)生時間，信息化的高效性無從體現(xiàn)。

(二)教師是否示范作圖

教師示范作圖，要準(zhǔn)備的工具很多，三角板、圓規(guī)，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，又能在比賽時展現(xiàn)機(jī)械教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，何樂而不為？因此在機(jī)械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現(xiàn)”專業(yè)水平，體現(xiàn)基本功，讓評委眼前一亮。

(三)教師要不要自己做微課

微課推行已經(jīng)很久，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源，如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)職教MOOC委員會制作的機(jī)械制圖課程，它的畫面色彩協(xié)調(diào)，語言準(zhǔn)確精練，網(wǎng)上若有相應(yīng)資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業(yè)理論學(xué)習(xí)上。

(四)課堂習(xí)題是否要給出正確答案

所有的課堂習(xí)題都應(yīng)給出正確答案（如圖1 ），因?yàn)閷W(xué)生個體存在差異，有些學(xué)生對所學(xué)知識掌握較好，有些學(xué)生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設(shè)計習(xí)題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學(xué)生掌握課堂知識，課堂效果更好。

參考文獻(xiàn)

[1]李薇，趙國偉，張艷琴.高職機(jī)械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計―螺紋緊固件的規(guī)定畫法為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2018(12).

篇7

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會剝奪學(xué)生的實(shí)踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補(bǔ)線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實(shí)現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點(diǎn)知識講解，對難點(diǎn)知識，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點(diǎn)需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測評實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點(diǎn)，再將每個知識點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

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篇8

1.社會需求對技校畢業(yè)生的要求

1.1 技能水平的不斷提升，動手能力也較強(qiáng)

一般來說，社會上的各大企業(yè)需要各種技能型人才，而企業(yè)也會到技校進(jìn)行畢業(yè)生招聘，主要是招收生產(chǎn)線上的技術(shù)型工人，為此，需要技校教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，尤其是對一些技術(shù)含量較高的人才培養(yǎng)，這樣對技工學(xué)校畢業(yè)生的要求也就更高了。

1.2 要求技校畢業(yè)生擁有堅強(qiáng)的品質(zhì)

針對每一個崗位上的人員，可以說越是在基層進(jìn)行鍛煉，所能看到和接觸的事情也就越多，經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，自己的智力和能力也提高得越快。現(xiàn)在很多的成功人士在談及成功經(jīng)驗(yàn)時，基本上都是在基層的艱苦環(huán)境中磨練自己，另外，現(xiàn)在很多單位人員在選用員工時都會呈現(xiàn)出一種客觀的心態(tài)，所以，在技工學(xué)校就必須注重人的內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生到工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，以便能夠達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。

2.技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)課教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)沒有創(chuàng)新

在當(dāng)前的機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中， 如果沒有教學(xué)上的創(chuàng)新，那么，這就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。機(jī)械專業(yè)是非常直觀、形象和生動的課程，但是，從現(xiàn)在的教學(xué)來看，一般是由講述為主，輔以模型和掛圖，或者是以示教板的演示，也就是能夠說，可以加之有效的教具，或者是可以用靜態(tài)的方式進(jìn)行講解和機(jī)構(gòu)等動態(tài)傳動，加大了學(xué)生的理解和掌握知識的難度， 因此， 學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高。

2.2 教學(xué)設(shè)備上的落后

從整體上看，機(jī)械類專業(yè)是一種動態(tài)的課程，為了能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，技工學(xué)?？梢再徶靡幌盗械臋C(jī)械設(shè)備，使得模型的逼真性和運(yùn)動上的自如性。為此， 我們必須進(jìn)行快速的反應(yīng)和應(yīng)變，持續(xù)推動我國課堂教學(xué)的效率，如果沒有這樣做，就會在很大程度上將課堂效率降低。課程教師應(yīng)該如何解決這些問題，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備， 包括設(shè)計任務(wù)和分好小組，以及切實(shí)準(zhǔn)備好各項(xiàng)教學(xué)上的材料，另外，還需要了解學(xué)生的性格和心理，才能切實(shí)做到有效掌控。

2.3 教師教學(xué)設(shè)計能力還有待提高

對于機(jī)械類專業(yè)教學(xué)方案，要能夠充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這是課程設(shè)計和策劃的重要條件，其中包括教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面，但是從我國技工學(xué)校教師設(shè)計能力來看，一般存在幾個問題，在機(jī)械作業(yè)任務(wù)的選擇上比較隨意，甚至出現(xiàn)考慮不周的情況， 缺失相應(yīng)的設(shè)計環(huán)節(jié)， 有些評分標(biāo)準(zhǔn)還是形式多于實(shí)質(zhì)，時間分配上考慮不周，綜上所述，上述問題的根本原因就是缺少企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 技工學(xué)校應(yīng)該多安排相應(yīng)的教師進(jìn)行下鄉(xiāng)活動，通過上述的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)活動，就可以不斷提升技工學(xué)校機(jī)械類教師的教學(xué)設(shè)計能力。

3.如何促進(jìn)機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)模式的變革

3.1 教材的統(tǒng)一

教材是教學(xué)活動開展的先決條件， 也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件， 目前技工學(xué)校的教材必須根據(jù)國家對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃， 教師在進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中， 一定要統(tǒng)領(lǐng)教材的知識，這樣在給學(xué)生進(jìn)行講解時才能詳盡周全，但是由于機(jī)械專業(yè)具有很多的專業(yè)術(shù)語， 這就需要教師利用通俗易懂的語言將知識的核心傳達(dá)給學(xué)生， 其中就包括思想品德和操作技能以及專業(yè)理論知識等方面的教授，在對機(jī)械設(shè)備的實(shí)際操作過程中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行操作，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效地激發(fā)學(xué)生對機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 合理地安排相應(yīng)的機(jī)械專業(yè)課程

一方面，我們要能夠合理地安排相應(yīng)的課程，切實(shí)做到理論和實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合， 才能更好地推動我國機(jī)械專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。同時， 在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中， 一方面要能夠強(qiáng)調(diào)操作性和實(shí)用性，所以必須要牢固樹立相應(yīng)的技能教學(xué)觀念，不斷加大對實(shí)訓(xùn)的力度，另外，技工學(xué)校還應(yīng)該不斷增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資金投入。此外，不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)，以及學(xué)校和市場之間的聯(lián)系，根據(jù)用人單位的社會需求培養(yǎng)學(xué)生。

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關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術(shù);

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來，引起了國內(nèi)外眾多高等教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來了爆炸式的發(fā)展，為全球開放教育模式帶來了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運(yùn)用于美國，研究學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，充分利用課上時間來滿足不同個體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003 ］1 號文件)，國家精品課程建設(shè)正式啟動，意圖建設(shè)一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高［2011 ］8 號文件)，啟動了第二輪本科教學(xué)工程―國家精品開放課程(包括精品視頻公開課與精品資源共享課)建設(shè)，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國未來開放課程的建設(shè)提供有利的資源和平臺，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學(xué)國家精品在線開放課程“電工學(xué)”是在國家精品課程和國家資源共享課程基礎(chǔ)上規(guī)劃建設(shè)的，于2017 年6 月在中國大學(xué)MOOC上線，是為該校三個非電類學(xué)科下的20 多個專業(yè)在校生以及全國非電類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。同年“電工學(xué)”課程被中國大學(xué)MOOC評為獎學(xué)金課程，并獲得2017 年度中國大學(xué)MOOC“新銳獎”。2018 年被評為國家級精品在線開放課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)一直以來非常重視電工電子課程教學(xué)，在“電工學(xué)”教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改革方面與時俱進(jìn)大膽嘗試，提高了教學(xué)效果，深受教師和學(xué)生好評，并于2014 年獲國家級教學(xué)成果一等獎:“構(gòu)建電工電子基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)體系，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一的狀況;有助于實(shí)現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式;解決目前課堂教學(xué)存在的學(xué)時少、內(nèi)容多、問題難于理解、討論互動少等系列問題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時間，使教學(xué)不受時空限制，有助于教師建立多元化教學(xué)，使學(xué)生們可以自由學(xué)、重復(fù)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)。圖1 為新興線上線下混合式教學(xué)模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學(xué)模式示意圖以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式使電工電子課程既有理論知識的講授，又有實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學(xué)生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)驗(yàn)課為一體的綜合課程。采用理論與實(shí)驗(yàn)相合的方式進(jìn)行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實(shí)驗(yàn)等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學(xué)是高校大學(xué)生電工電子教學(xué)的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在理工科大學(xué)生教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學(xué)的重要保證。伴隨著以學(xué)生為中心混合式教學(xué)的展開，以及信息技術(shù)的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子的教學(xué)成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時俱進(jìn)，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設(shè)，伴隨智能手機(jī)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學(xué)生獲益，更為全國高校電工電子教學(xué)作出積極貢獻(xiàn)，讓越來越多的高校學(xué)生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更好的學(xué)習(xí)效果，更高的學(xué)習(xí)效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國家精品課“電工學(xué)”。(2)2013 年國家級精品資源共享課“電工電子實(shí)驗(yàn)系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機(jī)械、材料、能源等非電類共計43 個相關(guān)專業(yè)，3000 多名學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，該本課程既包括基礎(chǔ)型驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，又包括綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。大學(xué)MOOC國家精品在線開放課程“電工學(xué)”于2017 年6 月在中國大學(xué)MOOC上線，累計開課5 次，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)7 萬人，是非電類學(xué)科培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。2017 年被中國大學(xué)MOOC評為獎學(xué)金課程，2018 年獲國家精品在線開放課程。(4)iCourse課程教材，高等學(xué)校國家級精品資源共享課、國家級電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教學(xué)成果―――電工電子實(shí)驗(yàn)系列教材由高等教育出版社出版。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程廉玉欣主編電路實(shí)驗(yàn)教程劉東梅主編電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教程王宇紅主編電工電子EDA實(shí)踐教程李琰主編高級電子學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程王猛主編下面以《電路與電子技術(shù)(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點(diǎn)［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子課程如何開展線上線下混合式教學(xué)、體驗(yàn)式授課。線上學(xué)習(xí)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過大量關(guān)聯(lián)視頻和信息開闊學(xué)生的視野。線上學(xué)習(xí)資源包括視頻、PPT課件、重點(diǎn)難點(diǎn)、測試題、作業(yè)題、討論題。首先打開這本第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學(xué)生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學(xué)資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關(guān)教學(xué)視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設(shè)計，既保證了每個知識點(diǎn)的獨(dú)立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風(fēng)格的一致性。這樣可大大提高學(xué)生們線下自學(xué)能力，同時吳建強(qiáng)教授作為國家級教學(xué)名師，還可以讓學(xué)生們一睹名師講課風(fēng)采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點(diǎn)

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學(xué)內(nèi)容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗(yàn)式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個特點(diǎn):(1)強(qiáng)化前沿性與先進(jìn)性;(2)注重應(yīng)用性與實(shí)踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開展混合式教學(xué)。基于新型態(tài)教材的特點(diǎn)，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設(shè)計方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，既注重學(xué)科理論知識的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學(xué)的實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)。(2)對教材的展現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)教師備課教學(xué)需求出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，邏輯地將相關(guān)教學(xué)備課資源進(jìn)行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實(shí)務(wù)和間接經(jīng)驗(yàn)信息，提供教師對各課程模塊的教學(xué)設(shè)計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實(shí)踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對學(xué)生感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗(yàn)式課堂教學(xué)提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學(xué)提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下混合教學(xué)，形成了一套獨(dú)具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學(xué)資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及學(xué)生實(shí)踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面起到很好的效果。動靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學(xué)生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

一、引言

MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），其核心特征是大規(guī)模、在線和開放，起源于美國猶他州立大學(xué)David Wiley教授2007年開發(fā)的一門開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，使MOOC在國外快速發(fā)展，進(jìn)而引起清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高校對MOOC教育改革的研討。隨之而來的是各種MOOC平臺的涌現(xiàn)，如“中國大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“C20MOOC聯(lián)盟”等。MOOC對傳統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)課堂的沖擊，促使教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。同時MOOC平臺以完善的課程管理功能、先進(jìn)的教育理念、靈活的互動方式為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了強(qiáng)有力的支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱翻轉(zhuǎn)式教學(xué)（Flipped Class Model），在這一教學(xué)模式下，教師事先把講課的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生在上課之前提前觀看這些視頻、完成知識學(xué)習(xí)，而課堂成為集中答疑及交流互動的場所。這種“課堂與在線混合式”的教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)在于重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)教學(xué)下，教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生在課后完成“吸收內(nèi)化”?！胺D(zhuǎn)課堂”下，“信息傳遞”在課前進(jìn)行，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也可以促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

二、財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容僵化。目前大多數(shù)高校財務(wù)管理課程仍然是圍繞籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容進(jìn)行的，這些內(nèi)容已不能完全滿足企業(yè)實(shí)際財務(wù)管理工作需求，有些理論在企業(yè)已不適用。

2.教學(xué)手段單一。目前大多數(shù)財務(wù)管理課程教學(xué)仍然是“教材+課件+板書”的形式，教學(xué)手段比較單一，課堂以教師講授居多，學(xué)生參與較少。知識的傳遞仍然側(cè)重于掌握和記憶，缺少理解和應(yīng)用。

3.學(xué)生應(yīng)用能力較差。大部分學(xué)生僅僅是知其然，不知其所以然。知識的遷移和應(yīng)用能力較差。對知識點(diǎn)的掌握可能僅限于教師提供的案例，換一種說法、換一個案例就會顯得茫然無緒。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

MOOC的三大特點(diǎn)：一是互聯(lián)網(wǎng)思維的全新教學(xué)理念；二是以學(xué)習(xí)過程為中心的在線教學(xué)體系；三是在線教育的大學(xué)課堂化?；贛OOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施從空間上可以分為線上、線下和線上線下相結(jié)合，從時間上分為課前、課中和課后。見圖1：

1.線上學(xué)習(xí)（課前學(xué)習(xí)）。教師事先在MOOC平臺上傳視頻、課件等教學(xué)資料，并提出相關(guān)問題；學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺的數(shù)字化材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與老師的主題討論，也可以在平臺提問和答疑。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并加以提醒，同時收集并整體學(xué)生提問的共性問題。這一階段主要是以知識的傳遞為主。

為了使學(xué)生盡可能全面了解財務(wù)管理教學(xué)過程，教師可以在MOOC平臺建設(shè)財務(wù)管理教學(xué)資源庫。建立教師教學(xué)資源庫。包括財務(wù)管理課程簡介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教案，使學(xué)生對該課程的性質(zhì)和定位有所了解；制作和收集多媒體教學(xué)課件、授課視頻，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己制作，也可以借鑒MOOC平臺已有的高水平教學(xué)視頻；建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫。比如相關(guān)課程的資料、學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例庫，選取典型的財務(wù)管理分析實(shí)例，并附加案例分析方法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高財務(wù)管理實(shí)踐能力。設(shè)置交流討論區(qū)域。師生可以就經(jīng)濟(jì)、財務(wù)等熱門問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生互動。

2.線下學(xué)習(xí)（課堂活動）。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，財務(wù)管理的各種案例繁不勝舉。教師可以通過MOOC平臺案例資料，學(xué)生組合3-4人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，課堂通過PPT以團(tuán)隊匯報的形式展示學(xué)習(xí)成果、參與教學(xué)活動，并和老師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動交流。老師對學(xué)生的匯報加以點(diǎn)評，并對教學(xué)重難點(diǎn)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這一階段主要是學(xué)生和老師面對面的溝通和交流，完成知識的內(nèi)化。

3.線上線下相結(jié)合（課后學(xué)習(xí)）。通過教師提供相關(guān)財務(wù)管理視頻資料，學(xué)生進(jìn)行鞏固和提升，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。這一階段學(xué)生可以借助MOOC平臺高水平的課堂視頻，如“學(xué)堂在線”，了解目前財務(wù)管理課程教學(xué)新思路、新內(nèi)容，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的評價，不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€“互動”教學(xué)過程的動態(tài)評價，因此要將評價融入到教學(xué)過程和教學(xué)前期準(zhǔn)備中。在教師方面，除了考查教學(xué)能力，還從其備課情況、能力培養(yǎng)、作業(yè)答疑情況等方面進(jìn)行評估；在學(xué)生方面，除了檢驗(yàn)其課本內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系重點(diǎn)在于指標(biāo)內(nèi)容的形成。目前在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂的三個要素（課前學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動、課后支撐環(huán)境）已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上可以借助聚類分析和德爾菲法進(jìn)行甄別篩選，形成具體的指標(biāo)內(nèi)容。然后根據(jù)三要素在教學(xué)活動中的支撐作用，確定指標(biāo)權(quán)重。這里可以依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)階段，即課前學(xué)習(xí)（知識傳遞）、課堂教學(xué)（知識內(nèi)化）以及課后學(xué)習(xí)（知識拓展）進(jìn)行區(qū)分。見圖2：

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中注意的問題

（一）MOOC視頻制作內(nèi)容要短而精。當(dāng)代大學(xué)生傾向于碎片化的信息，一個視頻主題太多、時間太長，學(xué)生的注意力很難集中?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容分解成一個個小的主題，一個視頻一個主題，時間控制在15分鐘左右，語言簡練、重點(diǎn)突出。制作視頻還要注意趣味性和靈活性，可以借助MOOC平臺已有的高水平視頻，同時還要結(jié)合學(xué)生的層次。MOOC平臺視頻可能并不吻合教材內(nèi)容，不能原封不動應(yīng)用這些視頻，要將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新教法的視頻引入教學(xué)中。

（二）課前問題的層次性、科學(xué)性和深度。課前提出的問題除了基本的知識點(diǎn)外，多提“為何、如何、若何”的問題，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思考和探索，提高問題的深度，將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。在財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)中，問題的設(shè)置要更多的傾向于財務(wù)管理理論和公式的運(yùn)用，核心在于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)過程中，以課堂調(diào)控為主，以教學(xué)平臺為輔。在翻轉(zhuǎn)課堂中，部分教師會過度依賴MOOC平臺的教學(xué)視頻，或者在課堂上只有學(xué)生匯報，教師不做點(diǎn)評，這些教學(xué)方式都不利于學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式教學(xué)模式，是在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的結(jié)合體，教師既要提供優(yōu)質(zhì)的視頻供學(xué)習(xí)課前課后學(xué)習(xí)，同時在課堂還要有深度的、針對性的點(diǎn)評。

總之，隨著MOOC平臺的流行，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)課堂實(shí)施范圍更廣、方式更靈活。與崗位流程相吻合的財務(wù)管理教學(xué)，其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力更為重要。將翻轉(zhuǎn)課堂引入財務(wù)管理教學(xué)中，不僅在課程教學(xué)改革中勢在必行，也是提升學(xué)生多元化能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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