導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專英語教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大專英語教育 專業(yè)基本功

大專英語教育基本功訓(xùn)練既不是必修課，也不是選修課，但其實(shí)際意義絕不低于必修課和選修課，因?yàn)樗腔A(chǔ)英語教育教學(xué)的實(shí)際要求。所以基本功訓(xùn)練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學(xué)特色。

1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學(xué)的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一

大專英語教育專業(yè)辦學(xué)面向基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的英語教師。這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)決定了英語教育專業(yè)教學(xué)基本功的訓(xùn)練內(nèi)容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應(yīng)用、文體技能等；第二方面，基礎(chǔ)教育英語教師基本功，如標(biāo)準(zhǔn)英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學(xué)的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學(xué)任務(wù)之一，也是英語教育專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的基本內(nèi)容

大專英語教育專業(yè)學(xué)生三年的階段性訓(xùn)練任務(wù)如下：一年級側(cè)重培養(yǎng)新生標(biāo)準(zhǔn)英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關(guān)，規(guī)范英語書寫習(xí)慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在二年級突破；語音已基本過關(guān)的學(xué)生向更高階段邁進(jìn)，如加大口語表達(dá)能力訓(xùn)練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習(xí)英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應(yīng)對求職面試和試教，三年級學(xué)生要有漂亮的板書，標(biāo)準(zhǔn)的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運(yùn)用課堂用語，并通過教學(xué)法的學(xué)習(xí)學(xué)會備課、說課、組織課堂教學(xué)等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓(xùn)練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準(zhǔn)；言語表達(dá)與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無文字材料依據(jù)的說話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習(xí)慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，并且注意單詞之間的間隔為一個(gè)字母的空間，首寫字母必須大寫，標(biāo)點(diǎn)符號要準(zhǔn)確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學(xué)生備好標(biāo)準(zhǔn)的四線三格的英文練習(xí)本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時(shí)間里，依照各班學(xué)習(xí)委員提供的練習(xí)內(nèi)容，自主練習(xí)25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學(xué)生們欣賞和提意見。

2.3 語音和口語訓(xùn)練方面

英語語音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響英語口語表達(dá)效果和英語口語交流的自信心。因此學(xué)生須通過一年的努力，掌握標(biāo)準(zhǔn)英語語音，做到能夠讀準(zhǔn)48個(gè)音標(biāo)，具備準(zhǔn)確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時(shí)間里對學(xué)生是這樣要求的：

2.3.1 要求學(xué)生按照語音書上的各個(gè)音素的發(fā)音規(guī)則認(rèn)真揣摩，明確各個(gè)音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對48個(gè)音標(biāo)有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽準(zhǔn)確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復(fù)讀機(jī)將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對比，如果兩者十分相似，說明已經(jīng)掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還可以和同學(xué)們形成小組討論解決問題，直至可以非常準(zhǔn)確地發(fā)出每個(gè)音素。

2.3.3 如果各個(gè)音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時(shí)除了要讀對各個(gè)音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進(jìn)入句子練習(xí)階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調(diào)、意群、停頓等。通過一年的訓(xùn)練，為了了解學(xué)生的訓(xùn)練效果和讓學(xué)生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學(xué)生在學(xué)完一年后進(jìn)行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關(guān)，二年級繼續(xù)訓(xùn)練。

3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊(duì)伍發(fā)揮指導(dǎo)作用。成立基本功輔導(dǎo)小組和結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構(gòu)成，比如英文書寫漂亮、語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利、課堂教學(xué)手段豐富的教師?；竟π〗M總體分為標(biāo)準(zhǔn)英語語音小組和英語書法小組。各個(gè)教師根據(jù)自己的長處加入到相應(yīng)的小組中，在規(guī)定“天天練”時(shí)間里到各班制定相應(yīng)的訓(xùn)練策略，進(jìn)行有效的現(xiàn)場指導(dǎo)。同時(shí)規(guī)定練習(xí)任務(wù)并確保學(xué)生完成任務(wù)，并做階段性的總結(jié)，確保練習(xí)效率。

3.1.2 學(xué)生干部隊(duì)伍擔(dān)負(fù)管理任務(wù)和整合教學(xué)資源的任務(wù)

學(xué)生干部會階段性地以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會的方式，組織各班學(xué)習(xí)委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結(jié)出有效的訓(xùn)練方法，供各班參考；調(diào)集高年級基本功出色的同學(xué)到低年級進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這部分同學(xué)了解師弟師妹們的訓(xùn)練時(shí)的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問題，他們的經(jīng)驗(yàn)和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓(xùn)練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓(xùn)練態(tài)度認(rèn)真的要表揚(yáng)，散漫的須整頓訓(xùn)練風(fēng)氣。

各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進(jìn)英語教學(xué)基本功的訓(xùn)練。比如英語演講協(xié)會每學(xué)期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學(xué)期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學(xué)期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報(bào)。這些活動對學(xué)生的基本功練習(xí)都具有一定的促進(jìn)作用。

3.2 時(shí)間策劃

學(xué)校保證學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練時(shí)間，確保訓(xùn)練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時(shí)比較適合學(xué)生的學(xué)情。運(yùn)用這段時(shí)間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時(shí)間臨場指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生到了晚上心境比較靜，易進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，并取得訓(xùn)練效果，而且由于時(shí)間不長，學(xué)生也不會感到乏味。

3.3 交流策劃

系學(xué)生干部組織，或者班級內(nèi)部、年級之間定時(shí)開展交流活動。特別是將訓(xùn)練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結(jié)出作品的長處和不足，再進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。成果的展示對其他學(xué)生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時(shí)間，學(xué)生練到一定程度，學(xué)生干部組織即可組織人力抽查訓(xùn)練情況，將結(jié)果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚(yáng)，得到勉勵的學(xué)生就能不斷起帶頭作用，同時(shí)也讓學(xué)生之間分享進(jìn)步的喜悅，還可以激勵學(xué)生更加刻苦訓(xùn)練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習(xí)懶散，或者水平急需大幅度提高的學(xué)生，系里將組織教師或者基本功出色的學(xué)生對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助其建立信心，及時(shí)趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學(xué)生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學(xué)之日起，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師在就業(yè)指導(dǎo)課上就得強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓(xùn)練和就業(yè)緊密結(jié)合起來。實(shí)踐證明，我系的訓(xùn)練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個(gè)畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實(shí)肯干的工作態(tài)度、扎實(shí)的教師基本功、較強(qiáng)的英語專業(yè)知識這三個(gè)亮點(diǎn)受到兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學(xué)英語教育教學(xué)工作。一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師回訪了這兩個(gè)用人單位，并對我們的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，得到了兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的再次肯定，并愿意再到我校應(yīng)聘畢業(yè)生，同時(shí)還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當(dāng)被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時(shí)，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學(xué)基本功扎實(shí)。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增。

3.6 教研策劃

為了使教師的指導(dǎo)更科學(xué)，更有成效，讓學(xué)生基本功訓(xùn)練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導(dǎo)的教師組織成為一個(gè)教研活動小組。負(fù)責(zé)各項(xiàng)基本功訓(xùn)練的教師需要留意學(xué)生在訓(xùn)練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結(jié)本專業(yè)基本功訓(xùn)練內(nèi)容以及措施。同時(shí)也要關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育的發(fā)展對英語教育專業(yè)基本功不斷提出的新要求，并引進(jìn)到日常基本功訓(xùn)練中。

篇2

[關(guān)鍵詞]大專院校;英語教師;話語

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0025-02

英語作為世界第一語言，是我國目前普及率最高的外語語種，在我國的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語教學(xué)作為高等英語教育的重要平臺，對完善英語教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)有重大的意義。在大專院校英語教學(xué)中，教師話語是信息交換鏈條中不可或缺的一環(huán)，教師在實(shí)際教學(xué)中能否充分理解教師話語的特征，合理利用教師話語的功能，決定整個(gè)英語教學(xué)的成敗，應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注。

一、大專院校英語教師話語的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語特征：話語內(nèi)可分意群，教師應(yīng)有規(guī)律地停頓以鼓勵學(xué)生提問和評論，簡潔自然，教師在講解新的詞匯和結(jié)構(gòu)時(shí)要給予例句闡釋，教師要保持與學(xué)生的眼神交流以此來調(diào)整語言方式，多使用“可理解性”語言，提高學(xué)生的理解能力，教師給予學(xué)生參與師生互動和學(xué)生之間互動的機(jī)會，教師應(yīng)該通過提問等手段得到教學(xué)反饋。[1]根據(jù)我國大專院校的實(shí)際情況，英語教師的話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。

（一）語言簡練且精彩

語言簡練且精彩是大專院校英語教師話語的形式和表現(xiàn)，也是最基本的特點(diǎn)。大專院校的學(xué)生不像中小學(xué)的學(xué)生，前者接受能力較強(qiáng)。教師在授課時(shí)的話語要盡量簡練，不需要過多的解釋，過多的語言解釋只會引起學(xué)生的反感，造成學(xué)生的疲勞，影響教學(xué)效果。大專院校的教師在授課時(shí)要想吸引學(xué)生的注意力，就必須使用精彩的語言或者幽默性的語言。此外，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師要想完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就必須精練自己的語言。高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據(jù)美國動畫片《辛普森一家》里面的語言特色來進(jìn)行講述，如最為經(jīng)典的是Homer經(jīng)常在受傷或者走霉運(yùn)時(shí)候說“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學(xué)生把這些簡練的語言補(bǔ)充完成，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）信息含量大

大專院校英語教師語言的另外一個(gè)重要特征是信息含量較大，這是因?yàn)榻處煹淖晕抑R結(jié)構(gòu)較為完整，向?qū)W生傳授的話語就具有更強(qiáng)的知識包容性。教師語言的信息含量大主要包括單位時(shí)間內(nèi)傳授的信息數(shù)量多且質(zhì)量高兩方面。要充分體現(xiàn)教師話語這方面的特性要求教師要有豐富的知識儲備、較強(qiáng)的語言組織能力和出色的專業(yè)技能。如在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學(xué)中，對“comparing”的講解不能只解釋其在語言使用中的含義，還要通過講解向?qū)W生傳遞一些社會、環(huán)境等人文信息，如提出相關(guān)的問題讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）思維延展空間大

思維延展空間的大是大專院校英語教師典型的話語特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言手段鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，這能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，開拓其思維空間，發(fā)展其想象力和聯(lián)想力。在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結(jié)束基本知識的講述后，利用語言的思維延展性給學(xué)生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問題，讓學(xué)生自主論述，拓展學(xué)生的思維。

二、大專院校英語教師話語的功能

（一）教學(xué)功能

教學(xué)功能是大專院校英語教師話語功能的第一個(gè)重要功能。話語是英語教師在組織教學(xué)、傳授知識中使用的行業(yè)語言，其本質(zhì)是教學(xué)的媒介、知識的載體，其首要目標(biāo)是向?qū)W生傳授語言知識。在教授高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時(shí)，教師為了更好地表述文章的內(nèi)容，在教學(xué)話語中經(jīng)常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關(guān)幸福的單詞，以實(shí)現(xiàn)教師話語的教學(xué)功能。

（二）提問功能

提問用語是教師話語的重要組成部分，提問功能的實(shí)現(xiàn)取決于教師提問的質(zhì)量，教師有好的提問才能方便學(xué)生回答。現(xiàn)下在大專院校英語教學(xué)中的教師提問有封閉式問題、參閱式問題、展示式問題、開放式問題;主要提問作用有激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生理解課堂內(nèi)容和更好地參與課堂活動，有助于教師了解學(xué)生的語言表達(dá)能力和核查學(xué)生的理解能力，有助于教師在教學(xué)中生發(fā)一些比較有特色的詞匯和語句。

（三）互動功能

互動功能主要是幫助教師在教學(xué)中降低話語輸入的難度，幫助學(xué)生更好地理解目的語。在大專院校英語教學(xué)中，教師需要對目的語的表達(dá)形式和功能進(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整有兩種類型：輸入調(diào)整和互動調(diào)整。輸入調(diào)整是對詞匯、語法等進(jìn)行語言形式的調(diào)整;互動調(diào)整是語言交際雙方通過確認(rèn)查核、理解查核、澄清請求等手段進(jìn)行互動性的可理解性輸入。[2]互動功能也是對教師話語的簡化，體現(xiàn)了教師話語中語言簡練的特征，如“You feel so good？”通過互動調(diào)整后可以簡化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進(jìn)一步簡化的空間，發(fā)現(xiàn)可以簡化為“OK？”。

（四）反饋功能

反饋功能是教師話語中除了教學(xué)功能之外的另一個(gè)重要功能，是教師對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學(xué)生的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。大專院校的英語教師在教學(xué)中反饋用語的使用多是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生能夠從教師處獲得這一評價(jià)信息。積極反饋是肯定的表揚(yáng)，這種反饋是對學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行再次重復(fù)，或者根據(jù)答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學(xué)生的回答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學(xué)生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學(xué)生的錯誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評，如學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師會說，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)該避免。

三、結(jié)語

綜上所述，教師話語是英語教學(xué)中不可忽視的重要部分，這對高等英語教育來說尤為重要。大專院校英語教師在教學(xué)中使用正確的話語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校內(nèi)部或者社會上的交際活動，給學(xué)生進(jìn)行英語雙向交際提供更多的機(jī)會。目前，我國大專院校英語教師話語的主要特征是語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學(xué)功能、示范功能、提問功能、互動功能、反饋功能。研究大專院校英語教師話語的特征及功能，不僅能提高英語教學(xué)的質(zhì)量，還有助于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卉.高校英語課堂教師話語：問題與對策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011（1）：23-24.

篇3

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括知識的答疑與解惑及學(xué)習(xí)知識的自我運(yùn)用等，以期達(dá)到更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國興起的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視。那么對于大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又有何意義呢？

一、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞過程和知識內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學(xué)生在課堂之外的時(shí)間去完成。教學(xué)視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學(xué)視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學(xué)資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學(xué)的模式。比如，教師可以將不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當(dāng)中，從而讓整個(gè)微視頻內(nèi)容更加充實(shí)，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個(gè)個(gè)趣味盎然，將多種教學(xué)資源有機(jī)融合的微視頻，學(xué)習(xí)效果更好。

二、塑造口語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感

英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，然而，我國很多大學(xué)卻仍然以非英語專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試、托?？荚嚒⒀潘伎荚嚭脱芯可⒄Z考試為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學(xué)，教師在課堂上也是一味進(jìn)行課本知識點(diǎn)的講解，沒有給學(xué)生塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，沒有給學(xué)生安排有效的英語口語表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了很多知識點(diǎn)，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學(xué)生聽得太少，說得太少了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推行，可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生在課前通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上就有充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生聽英語、說英語，從而為學(xué)生打造一個(gè)完善的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生真正聽得懂英語、說得出英語。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)合作教學(xué)

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，越來越受到重視，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為很多教師關(guān)注和研究的對象。對于大學(xué)教育來講，由于大學(xué)生本身具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時(shí)間和有限的空間內(nèi)將知識傳遞實(shí)現(xiàn)效用最大化。在教學(xué)的過程中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，這種情況發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學(xué)生自己完成，然后教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。因此，對于學(xué)生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學(xué)習(xí)，吃透微視頻的教學(xué)內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語知識點(diǎn)。長此以往，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也就真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌控自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況對自我學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時(shí)間可自行控制，學(xué)生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也不會擔(dān)心有時(shí)因?yàn)樽约旱奶厥馇闆r而根不上，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時(shí)候還可以做筆記，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并在需要的時(shí)候?qū)で蠼處煹膸椭?。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性完全由自己掌控，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也就全面提升了學(xué)生在課堂上的互動能力。

從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，是先學(xué)后教。學(xué)生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小組合作。學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學(xué)習(xí)，知識的掌握，課堂上先獨(dú)立完成作業(yè)，對于無法解決的難題時(shí)可以通過小組的方式來完成學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)過程中都有事可做，這樣就使得所有學(xué)生都在課堂上“忙”了起來，增強(qiáng)了學(xué)生的互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中對于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師更多的時(shí)候變成了教學(xué)中的指導(dǎo)者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學(xué)生的協(xié)作員，在需要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過教學(xué)活動來逐漸幫助學(xué)生的成長與發(fā)展。并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的調(diào)整才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)師生交流

篇4

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時(shí)不會因?yàn)闆]有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時(shí)間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強(qiáng)，過分在意他人的評價(jià)、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項(xiàng)語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實(shí)踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，講師，主要研究方向：英語、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目論文。項(xiàng)目名稱：《非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實(shí)施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時(shí)不會因?yàn)闆]有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時(shí)間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強(qiáng)，過分在意他人的評價(jià)、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項(xiàng)語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實(shí)踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

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[關(guān)鍵詞]電大 開放教育 英語專業(yè) 教學(xué)

一、電大開放教育中英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限

中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學(xué)知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學(xué)的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散

接受開放教育的學(xué)生，大多社會身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于電大的學(xué)生來說這一問題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機(jī)會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學(xué)生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)長期積累，堅(jiān)持不懈，逐漸進(jìn)步的過程。因此要想學(xué)好英語就必須制定長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅(jiān)持到底。然而對于電大英語專業(yè)學(xué)生來說，很多人在學(xué)習(xí)英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙。

三、提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃也急R姆也說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速?！比绻麑W(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

轉(zhuǎn)貼于

（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過程，不只是簡單的機(jī)械的知識傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)?！敖藤F情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性主動性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

任何一種語言的學(xué)習(xí)都要與時(shí)代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時(shí)事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學(xué)習(xí)者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學(xué)生對于這些英語資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，了解英語國家的文化。

（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實(shí)的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；融合

一、慕課教學(xué)模式

慕課始于2012年，其發(fā)展規(guī)模之大、速度之快、影響面之廣是相當(dāng)驚人的，當(dāng)然，這與當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的縮寫，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它依托于網(wǎng)絡(luò)，具有大規(guī)模以及開放兩大特征。慕課的特點(diǎn)有：涵蓋學(xué)科廣，教學(xué)模式新，受眾人數(shù)多，使用方法簡單，互動性強(qiáng)，話題靈活?；谝陨现T多優(yōu)點(diǎn)，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國各大高校借鑒，很快也被中小學(xué)教師接受。目前在coursera上注冊的學(xué)生中，每8人就有一人來自中國，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，中國注冊學(xué)生從2013年的13萬激增到2014年的65萬，截止到2015年12月，注冊人數(shù)已超過100萬，主要學(xué)習(xí)者分布在中國一線城市和教育發(fā)達(dá)城市。在coursera前十個(gè)國家中，中國的學(xué)習(xí)者表示受益程度最高。種種數(shù)據(jù)表明，慕課作為全新授課形式，在中國頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達(dá)8000余篇，可見慕課在中國的影響力不容小視。慕課的教學(xué)形式為，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以公開課的形式向公眾開放，教學(xué)內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科，時(shí)長僅10分鐘左右，用戶僅需注冊一個(gè)賬戶，便可免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。最重要的是，可以通過所設(shè)置的測試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學(xué)所認(rèn)可，這無疑為更多學(xué)生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂英文表達(dá)為flippedclassroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運(yùn)用，于2011年在世界范圍內(nèi)得到推廣。它的教學(xué)模式是教師在課前錄制教學(xué)視頻，時(shí)長為20分鐘左右，學(xué)生在上課前自行完成視頻學(xué)習(xí)，并完成分組報(bào)告計(jì)劃書等任務(wù)，到課堂上，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討分析，答疑解惑，學(xué)生互評并且進(jìn)行總結(jié)反思。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于人人可學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)而不拘泥于時(shí)間空間的限制，它的優(yōu)勢是大大提高了授課效率，備課效率以及學(xué)課效率。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力要求很高，因?yàn)樘热魧W(xué)生在課前沒有對視頻內(nèi)容沒有認(rèn)知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動是無法進(jìn)行的。我們可以認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

三、中國英語本土化教學(xué)模式特點(diǎn)

一種語言一旦被另外一個(gè)地區(qū)采用，就會經(jīng)受一個(gè)再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過程就是本土化過程。對這種語言的教育就是教育本土化過程。以上所提及慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是近年來借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國外傳播到中國，并為中國教育者所借鑒接受。但同時(shí)，我們也不應(yīng)忘記中國本土化得教學(xué)模式以及多年來沿襲下來的教育傳統(tǒng)模式，在接受新的模式的同時(shí)，倘若我們不考慮我們中國學(xué)生的特點(diǎn)，那么這種教育就是夾生的。中國教育模式呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)方向注重“深”而非“廣”

中國學(xué)生對于某一學(xué)科知識從小接受的教育是縱深發(fā)展。學(xué)生被要求對某一知識點(diǎn)吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學(xué)知識擴(kuò)展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎(chǔ)知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對權(quán)威的認(rèn)可，對知識的繼承。在這種文化背景下，學(xué)生從小培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做課堂筆記并且進(jìn)行背誦以加強(qiáng)記憶而非舉一反三，這直接導(dǎo)致了到了大學(xué)階段，學(xué)生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡(luò)整理知識點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)沒有側(cè)重思辨能力

中國學(xué)生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢發(fā)表看法。翻轉(zhuǎn)課堂的流程要求學(xué)生在課堂上對所觀看內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行探討分析，而這對于沒有受過思辨能力訓(xùn)練的學(xué)生來說，最多能夠陳述出視頻內(nèi)容，很難對此進(jìn)行有價(jià)值的探討。

（三）教學(xué)形式未以受教育者為中心

中國學(xué)生向來是課堂上的傾聽者而非表達(dá)者，中國教師也習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)形式，這與國內(nèi)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置以及班額設(shè)置有很大關(guān)系。我們教學(xué)任務(wù)一般設(shè)置比較緊湊，班級人數(shù)一般以50人左右，倘若給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，課堂任務(wù)很難完成，因此教師就承擔(dān)了大部分任務(wù)，學(xué)生只需記憶理解即可。而到了大學(xué)階段，大學(xué)生突然轉(zhuǎn)換角色成為課堂主角，反而不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。以上三個(gè)特點(diǎn)概括起來即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣泛背景知識，較強(qiáng)的思辨能力以及主動學(xué)習(xí)意識，這三點(diǎn)恰恰是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的基本需求，因此，對于接受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說，接受慕課翻轉(zhuǎn)課堂不能不說是一個(gè)顛覆性的改變。然而慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在美國能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎(chǔ)的，其根本原因是這種授課理念與美國教育理念十分契合。美國教育向來注重學(xué)生為中心，注重師生間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)交流互動，這些恰恰是慕課及翻轉(zhuǎn)課堂能夠生根的土壤。反觀中國教育模式，我們注重教師權(quán)威，注重遵守課堂紀(jì)律，我們不得不面對這樣一個(gè)事實(shí)：我們?nèi)狈m合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉(zhuǎn)課堂和我們這片土壤融合起來，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂與中國大學(xué)英語教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內(nèi)容為教學(xué)依托

雖然英語學(xué)科知識點(diǎn)龐雜，但的確有很多無需教師面授同樣能達(dá)到教學(xué)效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國種族歧視或美國教育制度或英美音樂類型等主題精心錄制成10~15分鐘的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以選擇不出現(xiàn)在視頻中，配上文字及音樂，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應(yīng)試技巧方面的素材，如四級寫作要點(diǎn)、新聞聽力特點(diǎn)等，或英語語法主題，如前綴后綴、獨(dú)立主格等。當(dāng)然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進(jìn)行師生互動，不能一味地依賴視頻教學(xué)。比如詞匯教學(xué)、課文講解都需要在課堂上進(jìn)行，因?yàn)榻處熞皶r(shí)糾正學(xué)生的語音并且就課文內(nèi)容要求學(xué)生回答問題或進(jìn)行課堂討論，通過教師的啟發(fā)調(diào)動才能激發(fā)起學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生表達(dá)的欲望?？傊覀円獓?yán)格區(qū)分哪些素材適合視頻教學(xué)，哪些適合課堂教學(xué)，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

（二）對學(xué)生要進(jìn)行分級制度

筆者所在院校對學(xué)生實(shí)施了英語分級制度，從近幾年的教學(xué)效果來看，分級之后教學(xué)目的更加明確，教學(xué)方法更加細(xì)化，教師和學(xué)生普遍反映分級利處不少。針對翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，分級制度尤顯重要。第一，不同水平的學(xué)生所接受的語速不同，詞匯量不同。教師可根據(jù)班級學(xué)生程度選取相應(yīng)的難度錄制視頻。第二，不同水平的學(xué)生對英語視頻的關(guān)注時(shí)間長短不同。假設(shè)教師在普通班級錄制10~15分鐘視頻，那么在相對成績較好的班級便可增加一點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)延長一點(diǎn)時(shí)長，在程度相對較差的班級內(nèi)容上可做適當(dāng)刪減并增加趣味性。第三，一般說來，英語程度較差的學(xué)生更加依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。因此，在這樣的班級，我們可以設(shè)定一個(gè)過渡期間，在此期間，先由教師組織學(xué)生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學(xué)生熟悉這種模式之后，再由學(xué)生課下自行觀看。由此可見，分級制度的實(shí)施對于翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行是非常有必要的。

（三）教師要幫助學(xué)生順利度過

“過渡期”學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師為主的學(xué)習(xí)模式，也習(xí)慣了教師督促，如果突然間從傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，學(xué)生可能會抓不到頭緒，不知從何下手，影響學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過渡期，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解觀看視頻的最佳時(shí)間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點(diǎn)，如何回應(yīng)問題并且如何提出疑問等。一段時(shí)間以后，待學(xué)生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性分析；應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0151-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.074 [本刊網(wǎng)址]http：∥

翻轉(zhuǎn)課堂理念始于20世紀(jì)90年代，2007年美國的一所高中第一次將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在課堂教學(xué)中，自此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用受到了越來越廣泛的關(guān)注，而網(wǎng)上大量教學(xué)資源的出現(xiàn)則為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了更加充足的資源支持。我國基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)存在一定的缺陷，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則能很好地彌補(bǔ)這一不足之處，推動大學(xué)英語教學(xué)的改革，提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂亦被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”，其具體是指，在教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看相關(guān)資料視頻或其它多媒體資料的形式，來督促學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，以做好課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)之上，教師將課堂教學(xué)作為進(jìn)行師生互動交流、溝通的主要場所，且在課堂教學(xué)中，教師注重的不再是對教材知識的籠統(tǒng)性講解或者是概括，而是根據(jù)學(xué)生對理論知識的掌握和理解程度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以幫助學(xué)生最終將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識，這是一種師生共同完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于其對教學(xué)順序的調(diào)整，也即其顛倒了課堂傳授知識和課下內(nèi)化知識兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課前為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源以及課堂組織學(xué)生參與教學(xué)活動的形式來更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)視頻資源等，最大的優(yōu)勢在于學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力制定出適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，有利于為學(xué)生提供更多的自和學(xué)習(xí)空間，以便于其在學(xué)習(xí)中遇到疑問時(shí)能在課堂教學(xué)中得到更好的指導(dǎo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一般而言，學(xué)習(xí)過程主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是知識的傳遞，二是知識的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，都是先由教師完成課堂上知識的傳遞，再由學(xué)生在課下時(shí)間通過老師布置的相關(guān)作業(yè)來完成知識的內(nèi)化。由于課堂時(shí)間的有限，教師在英語知識講解的過程中，都是籠統(tǒng)的、概括化的講解，而課下學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到難題時(shí)，并不能及時(shí)得到教師的幫助和指導(dǎo)，影響了知識內(nèi)化的效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，則實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)過程空間和時(shí)間維度上的雙重翻轉(zhuǎn)，形成“先學(xué)后教”的新型教學(xué)方式，在學(xué)生知識內(nèi)化的過程中，教師不僅會全程參與，及時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，亦使學(xué)生在討論與合作的過程中，真正做到英語知識的消化鞏固和融會貫通。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂師生之間角色中心的翻轉(zhuǎn)，有助于英語課堂教學(xué)效果的提高

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其主要將課堂作為教師向?qū)W生傳授知識的主要場所，探討的是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識傳遞效果的最優(yōu)化。但是學(xué)生是知識學(xué)習(xí)、消化吸收和理解的主體，而學(xué)生的個(gè)體接受能力、原有的學(xué)習(xí)水平等存在一定的差異性，這就導(dǎo)致在課堂知識傳遞的過程中教師無法實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生的差異化分層次教學(xué)，進(jìn)而影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂多元化互動交流機(jī)制的創(chuàng)建，有助于新型師生關(guān)系的建立

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中處于絕對的主導(dǎo)性地位，學(xué)生處于從屬地位，這不僅抑制了和諧師生關(guān)系的建立，亦極大地限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)新思維能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，則將傳統(tǒng)的單向式英語教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向互動交流，不僅創(chuàng)建了師生之間多元化的互動交流機(jī)制，亦增強(qiáng)了師生之間的情感交流，有利于和諧師生關(guān)系的建立，從而有助于教師更好的幫助學(xué)生提高知識內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主探究能力、辯論能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面成長成才。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）對學(xué)生進(jìn)行分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為英語教學(xué)課堂的主體，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)等。此外，教師亦要重視不同教學(xué)階段學(xué)生的角色認(rèn)知，并以此為依據(jù)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如大學(xué)英語教材的設(shè)置一般是單元制的，在剛開始學(xué)習(xí)新單元的教材內(nèi)容時(shí)，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；隨著單元學(xué)習(xí)的逐漸深入，當(dāng)學(xué)生對單元主題產(chǎn)生興趣時(shí)，此時(shí)教師的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上，啟發(fā)其自行探索新知識；當(dāng)學(xué)生掌握住單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識后，參與到小組學(xué)習(xí)中探討英語文章的主題、文中出現(xiàn)的語法時(shí)，教師要扮演好協(xié)調(diào)者的角色，對學(xué)生之間的沖突進(jìn)行調(diào)解；當(dāng)?shù)絾卧獌?nèi)容的最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生學(xué)會了自我導(dǎo)向，會向教師提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問，此時(shí)教師要扮演好顧問者的角色，積極幫助學(xué)生解惑，并對各小組的討論進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)。

（二）確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)目標(biāo)的確定是提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。因此，在完成對學(xué)習(xí)者的分析之后，教師要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。大學(xué)英語每單元的教學(xué)內(nèi)容一般由6個(gè)學(xué)時(shí)完成，可以以單元內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，將所教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的分解，如將英語每單元課文中的詞匯、語法、課文翻譯等基本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課前視頻講解的主要內(nèi)容，由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)；而將疑難句子、長句分析、文章結(jié)構(gòu)分析、寫作手法分析等較難的內(nèi)容放到課堂學(xué)習(xí)中，由學(xué)生和教師通過在課堂上探討共同完成，來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師既要給學(xué)生布置相應(yīng)的視頻觀看、資料查詢?nèi)蝿?wù)，亦要給其布置一些與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的習(xí)題，并通過學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中存在的問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（四）組織課堂學(xué)習(xí)活動

課堂學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與否，也是學(xué)生知識內(nèi)化、提升的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計(jì)過程中，要緊緊圍繞知識內(nèi)化和知識拓展兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，主要包括以下四個(gè)方面：

1.提出問題。在此環(huán)節(jié)教師要積極鼓勵學(xué)生將自己在課前自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問記錄下來，并寫在黑板上或者是大膽說出來。因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及理解能力有所不同，提出的疑難問題也可能有所不同，在此過程中，教師要對學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行深入講解，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，解決不同的疑難問題。

2.實(shí)踐應(yīng)用。對于教師深入講解內(nèi)容中的句型轉(zhuǎn)換、疑難句分析、語法分析等難度較高的知識，教師要通過課后習(xí)題練習(xí)等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并積極引導(dǎo)其獨(dú)立思考和解決問題，以有效地將教材知識內(nèi)化成自己的知識，完善自身的知識體系。

3.協(xié)作探究。在該環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本單元主題設(shè)計(jì)出新的問題供學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組，以便于小組成員之間的協(xié)作探究，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中，共同分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同解決問題。

4.成果展示。在小組討論完畢后，可以以演講、辯論等形式將小組討論的結(jié)果展現(xiàn)出來，以便于學(xué)生之間觀點(diǎn)的分享和交流，促使學(xué)生學(xué)會多角度看待問題，拓展學(xué)生的思維能力、英語口語表達(dá)能力。

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關(guān)鍵詞: 高等教育 大眾化教育 精英教育 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號: G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-154-02

1 我國進(jìn)入了高等教育大眾化階段

西方教育大眾化理論的重要代表馬丁??特羅教授曾將高等教育的發(fā)展劃分為精英教育階段(毛入學(xué)率15%以下)、普及教育階段(毛入學(xué)率15%50%)和普及教育階段(毛入學(xué)率50%以上)。西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家,如美國、加拿大、英國、法國、德國,在20世紀(jì)90年代初高等教育毛入學(xué)率就分別達(dá)到74.1%、94.7%、29.1%、39.6%和33.9%。從1999年起我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的高等教育也相當(dāng)發(fā)達(dá):北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市的毛入學(xué)率已達(dá)到或超過15%,初步實(shí)現(xiàn)了大眾化的目標(biāo),即逐步實(shí)現(xiàn)高等教育的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化。普及教育的實(shí)現(xiàn)意味著教育資源極大地被利用,高等學(xué)校的學(xué)生較以往有了急劇的增加,也就是我們通常所述的“擴(kuò)招”。1999年第三次全國教育工作會議指出“根據(jù)需要和可能,采取多種形式積極發(fā)展高等教育,特別是社區(qū)性的高等職業(yè)教育,擴(kuò)大現(xiàn)有普通高校和成人高校的招生規(guī)模,盡可能滿足人民群眾接受高等教育的要求。……事實(shí)已經(jīng)充分說明,“象牙塔”式的教育,不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。教育同經(jīng)濟(jì)、科技、社會實(shí)踐越來越緊密的結(jié)合,正在成為推動科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要力量。在我國社會主義初級階段,教育作為經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程,不僅要為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和智力儲備,而且要直接參與各方面的建設(shè)事業(yè),為推動各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)?！卑l(fā)展教育,是立國之本,中國人受教育的程度在快速提高,這是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度后國民對教育的需要,是國家發(fā)展對人才的需要,也是教育自身發(fā)展的需要。

2 高等教育精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變的必然性

高校擴(kuò)招最直接的影響就是使得數(shù)百萬人享受到了高等教育的機(jī)會,公眾對高等教育的渴求得到了較大程度的滿足,進(jìn)而促進(jìn)了人與人之間教育機(jī)會的均等。1999年教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中提出,力求到2010年實(shí)現(xiàn)大學(xué)毛入學(xué)率15%(即在校人數(shù)與適齡人口之比),“十五”計(jì)劃將這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提前到2005年。然而,教育資源如資金、校舍、設(shè)備、師資的暫時(shí)短缺的同高等教育的大發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。學(xué)生人數(shù)大幅度增加,使得任課教師的周學(xué)時(shí)數(shù)大大增加,一些教師的教學(xué)周時(shí)數(shù)是擴(kuò)招前的幾倍;而進(jìn)入高等學(xué)校的條件降低了,使得學(xué)生的知識基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)都有明顯的差異性;加上大變革時(shí)期的社會環(huán)境影響,學(xué)生思想變化的跳躍性、顯現(xiàn)性、多元性也表現(xiàn)得更為突出;這一矛盾又使而不少任課教師發(fā)出了“現(xiàn)在的課越來越難上”的感嘆!精英教育下的教學(xué)模式是否適應(yīng)大眾教育的條件;在高等教育大眾化提出了教育對象量的增加,如何確保教育的質(zhì)的提高,值得我們這些從事教育的工作者去思考去探究。

3 教育的目的和教育方法

教育的目的,一般有兩個(gè)組成部分:培養(yǎng)人的社會功能和培養(yǎng)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

任何一種教育的根本目的都是為社會培養(yǎng)具有一定功能的成員。教育作為培養(yǎng)人的活動,是教育者有目的的自覺活動。一般說來,教育者對受教育者所施加的影響,一方面要反映一定的社會要求,同時(shí)還應(yīng)適合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)。通過教育者所施加的系統(tǒng)的教育影響,受教育者的身心要發(fā)生預(yù)期的變化,最終成為一定社會的積極成員。既然目前高等教育的受教育者的群體發(fā)生了變化,如果再以精英化教育的模式來進(jìn)行教學(xué),或者簡單地以大眾化教育為由忽視教學(xué)質(zhì)量,都不能達(dá)到目前社會對高等教育的要求,在這種現(xiàn)實(shí)的情況下教育模式的改變應(yīng)引起重視。

4 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教育者與教學(xué)對象之分析

從教育的目的出發(fā),就某一門課程的教學(xué)的質(zhì)量而言,教育者自身的能力、受教育者的心理的探究和教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)是與其緊密相關(guān)的。教師是教育活動的實(shí)施者、學(xué)生智力的開發(fā)者。只有教育者的能力提高了,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

教師的能力應(yīng)體現(xiàn)在不同的側(cè)面,從基礎(chǔ)能力來說,要有較強(qiáng)的智慧能力和表達(dá)能力;從職業(yè)能力來說,教師還應(yīng)具有教學(xué)能力和管理能力;當(dāng)然教師還應(yīng)具有自我完善的能力,以使自己的各方面能力得到不斷拓展。

教師能力的提高是提高教學(xué)質(zhì)量之首要,因而,教師自身不能因?yàn)槭芙逃后w的平均水平的下降而放松對自己的要求,反之,更應(yīng)該進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)術(shù)研究及科研活動中不斷自我完善,提高自己的職業(yè)能力、教學(xué)能力。其次,教育對象學(xué)生的情況同擴(kuò)招之前相比有了較大的不同。這樣,教育者應(yīng)對其自身特點(diǎn)、社會環(huán)境進(jìn)行了解、分析,以尋求對其行之有效的教學(xué)方法。通過多年的觀察和了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)校擴(kuò)招后的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大:

表現(xiàn)在高考中如果選考物理和不考物理的比較,物理基礎(chǔ)知識的差別很大,這對物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)就會有影響。

學(xué)習(xí)目標(biāo)相差大:體現(xiàn)在有些同學(xué)“分分計(jì)較”,因?yàn)樗麄兿氆@得好成績,可以考外校插班生、拿獎學(xué)金等,但有些同學(xué)對評定較差成績無動于衷,他們的學(xué)習(xí)動力不那么強(qiáng);盡管有那么一些成績“好”的同學(xué),但他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與教師的教育目的是不同的,從這點(diǎn)來看,“好”成績并未真正使教師感到欣慰。

由于學(xué)生的道德基礎(chǔ)差異較大:表現(xiàn)在有一部分同學(xué)的誠信度較高,但有些不盡如人意,以致得到了較差的評價(jià),令我們擔(dān)憂的是這部分學(xué)生的人數(shù)比以往有所增加。

少數(shù)學(xué)生的未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自我約束能力的差異也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不同。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及網(wǎng)游興起,使部分學(xué)生沉溺其中,缺乏自我約束能力又會使其經(jīng)常逃課,一致無法完成課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生中種種問題的不會因教師的意愿而不出現(xiàn),也就是說,作為教師必須面對,進(jìn)而盡可能的解決,使每個(gè)學(xué)生個(gè)體盡可能得到好的發(fā)展,在對課程的學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)教育目的。

5 如何適應(yīng)大眾化教育對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

為此,教師可以從教學(xué)法入手,做一些嘗試。

首先教師可以把課程的教學(xué)目的與學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是工科大學(xué)學(xué)習(xí)的知識構(gòu)架中一個(gè)必不可少的結(jié)點(diǎn)。不要將課程單純看作只是做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)、測量幾個(gè)數(shù)據(jù)、培養(yǎng)學(xué)生操作技能或是熟悉儀器設(shè)備的手段,一定讓學(xué)生知道物理實(shí)驗(yàn)它的主要作用是培養(yǎng)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、闡述觀點(diǎn)的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、誠信為本的基本科學(xué)素養(yǎng),為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)答辯等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在課前要了解自己所授課的對象,就可以對不同院系、專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有目的引導(dǎo)。

其次可以利用一些好的方法對學(xué)生加以引導(dǎo),使學(xué)生對要研究的問題感興趣。教師有時(shí)會只根據(jù)如何傳授科目內(nèi)容來思考問題,未能顧及學(xué)生的需要,因此學(xué)習(xí)效果不好;或者教師認(rèn)為基礎(chǔ)課程本身就是乏味的,而學(xué)生缺乏足夠的能力去做創(chuàng)造性的工作,只要按照教師的指示完成要求就可以了。但如果換一種方式,對一些基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

有的實(shí)驗(yàn)雖然看似簡單,要有好的切入方式,學(xué)生一樣會有興趣。如:“凸透鏡焦距測量”這個(gè)光學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我們安排了“自準(zhǔn)法”和“貝塞爾法”兩種測量方法對凸透鏡焦距進(jìn)行測量。但如果直接按講義的敘述方法將兩種測量方法進(jìn)行介紹,學(xué)生可能的反應(yīng):就是一個(gè)測量焦距的實(shí)驗(yàn)!但如果首先提出問題“誰能快速測出透鏡的焦距?”學(xué)生就會躍躍欲試,會提出一些他們對問題思考與回答,教師總結(jié)大家的答案,然后引入用平行光大致測量焦距、自準(zhǔn)法和貝塞爾法等測量原理、測量方法。這樣不僅對焦距的概念進(jìn)行了回顧,對其測量原理有了理解,對不同測量方法所達(dá)到的精度也有了認(rèn)識,重要的是使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感興趣!

再如“用示波器實(shí)驗(yàn)觀測波形、測量電壓和頻率”實(shí)驗(yàn),如果僅僅是告訴學(xué)生儀器上按鈕的作用及用法,學(xué)生即便記住了,恐怕也僅僅只是會用這臺儀器。再熟練,也不過是一個(gè)熟練測量工而已。而教師如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過一些有效地引導(dǎo)“大家都熟悉交流電,但有誰看到過交流電壓的波形?示波器就可以讓我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的”樣的引導(dǎo)會使學(xué)生對儀器的示波原理、測量原理、儀器結(jié)構(gòu),有了進(jìn)一步了解的渴望。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對進(jìn)行儀器使用的學(xué)習(xí)使用會非常有效,而且他們會舉一反三,對不同型號的示波器很快掌握。

讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn),通過精心選擇的問題加以啟發(fā),不要把所有的答案都告訴他們,為的是千方百計(jì)地激發(fā)起學(xué)生的好奇心,這樣又可以把一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,教師的教學(xué)積極性也會隨之而提高,教和學(xué)是會引起互動的。

再之,因材施教也是必須注意的。

要完成每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn),首先要做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。現(xiàn)在的學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同:因高考選物理和不選物理;物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)不同:有些中學(xué)做過一些實(shí)驗(yàn),有些只是看老師演示過。對這樣的不同對象,教師要有所了解。可以利用答疑的時(shí)間啟發(fā)、輔導(dǎo)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前將對次實(shí)驗(yàn)的主要問題解決。在實(shí)驗(yàn)中既要對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生可以提一些深層次的問題;對一般學(xué)生要注意啟發(fā)式教學(xué);更要對基礎(chǔ)弱的學(xué)生加以關(guān)注,注意他們在實(shí)驗(yàn)會遇到困難,加以幫助。

教師要充分了解學(xué)生、理解學(xué)生,因?yàn)槊恳粋€(gè)體都是獨(dú)特的。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和理論課的教學(xué)有所不同。理論課上教師起主導(dǎo)作用;而實(shí)驗(yàn)課上教師是“導(dǎo)演”,教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,必須通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。所以教師的對不同學(xué)生的了解,會使教師對他們采用不同的教學(xué)方法,教學(xué)方法得當(dāng)教學(xué)效果自然好。

當(dāng)然,不要忘記盡可能利用新的技術(shù)增加教學(xué)手段同時(shí)增加課程的趣味性,教師要不斷學(xué)習(xí)、充分運(yùn)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)大量利用的今日,對一些較難理解的物理原理、測量原理可以編寫一些軟件進(jìn)行輔助教學(xué);對一些儀器的調(diào)整、現(xiàn)象的觀察也可以進(jìn)行用課件來演示。

6 結(jié)束語

教育就是要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本,體現(xiàn)在很多方面,包括教師教書育人、管理者服務(wù)育人和優(yōu)良的環(huán)境氛圍熏陶人等。關(guān)鍵是要從各個(gè)方面來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性和主動性。高等教育的大眾化,不再僅以每個(gè)個(gè)體成為社會精英為教育目的,而是要普遍提高國民素質(zhì),使每個(gè)受教育者都得到發(fā)展,但這不意味著教學(xué)要求隨之降低,對教師教學(xué)水平的要求降低,相反,對教育者自身的要更高,否則就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,總是在困惑的沼澤中不能自拔。

參考文獻(xiàn):

[1] .第三次全國教育工作會議講話.

[2] [英]露絲??比爾德著.陳友松,夏寧譯.高等學(xué)校教學(xué)法.

篇9

關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語；專業(yè)英語；教學(xué)；銜接

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。自20世紀(jì)60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語教學(xué)活動一樣，語言學(xué)方面的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個(gè)階段。前四個(gè)階段的共同點(diǎn)是探討語言的運(yùn)用，其中前三個(gè)階段探討語言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第三個(gè)階段（目標(biāo)情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點(diǎn)，即將語言分析與需求分析結(jié)合起來。第三個(gè)階段被稱為ESP的起點(diǎn)、靈魂和實(shí)質(zhì)，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因。第四個(gè)階段探討語言使用的過程。第五個(gè)階段把對語言的運(yùn)用和語言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，既注重社會對外語人才的知識和技能的要求，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)的四個(gè)特征是：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；（4）與普通英語形成對照。

2.高職院校英語教育現(xiàn)狀

高職教育培育的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高級應(yīng)用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，故其語言知識的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同。因此，高職英語教學(xué)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學(xué)的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學(xué)評價(jià)體系的前提。

目前，許多高職院校開設(shè)了專業(yè)英語課。然而，由于大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業(yè)英語教學(xué)收效甚微，有的甚至形同虛設(shè)。如何使高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位英語能力，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)，是目前急需解決的重要課題。

3.大學(xué)英語與專業(yè)英語的關(guān)系

大學(xué)英語作為大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，上至教育部，下至各個(gè)高校都制定了十分詳盡的教學(xué)大綱，對教學(xué)目的、教學(xué)要求、考核考試方式等都有相關(guān)的規(guī)定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，對大學(xué)英語教學(xué)的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業(yè)英語教學(xué)，教育部并沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在各個(gè)高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔(dān)，因此其教學(xué)大綱也是由各個(gè)院系自行制定，學(xué)校也沒有統(tǒng)一的要求。因此，專業(yè)英語到底應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統(tǒng)一的要求。

筆者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語的后續(xù)。ESP兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計(jì)算機(jī)英語等。

我院針對開設(shè)專業(yè)英語的三年級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：74%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語課程不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要；82.5%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師使用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法；85.4%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師授課語言以漢語為主；76%的學(xué)生反映大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接不緊密。

4.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語教育銜接的必要性

在我院開設(shè)專業(yè)英語（ESP）的專業(yè)中，食品加工技術(shù)專業(yè)2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2010年被列為國家骨干高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）?；窗彩腔磽P(yáng)菜的發(fā)源地之一，我國許多標(biāo)志性事件的宴會都是淮揚(yáng)菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會、2002年江總書記宴請美國總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚(yáng)菜為主，同時(shí)淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應(yīng)新的情況，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)知識又有良好英語基礎(chǔ)的畢業(yè)生必將深受食品類企業(yè)的歡迎。實(shí)施大學(xué)英語與食品專業(yè)英語的有機(jī)銜接十分迫切。

5.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接

5.1 師資的銜接

應(yīng)加強(qiáng)院系間教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前我院教授大學(xué)英語課程的教師多來源于英語語言文學(xué)專業(yè)的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語與學(xué)生交流，欠缺的是專業(yè)知識；他們對專業(yè)英語出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專業(yè)英語教師大多是本專業(yè)的，非英語專業(yè)，他們具有很好的專業(yè)知識，但是英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運(yùn)用英語，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放到了翻譯語句、介紹專業(yè)知識上，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，但語言能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用自己優(yōu)勢的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)間的互動，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語教師與專業(yè)英語教師之間的聽課制度、大學(xué)英語教師專業(yè)培訓(xùn)制度及專業(yè)英語教師語音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強(qiáng)溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學(xué)英語教師與專業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢：大學(xué)英語教師了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而專業(yè)教師了解食品類專業(yè)詞匯等知識。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專業(yè)崗位分析、企業(yè)專家的意見和學(xué)生實(shí)際水平，把握教材的實(shí)效性、職業(yè)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開設(shè)了專業(yè)英語課的院系中，從學(xué)生的調(diào)查問卷看，教師的教學(xué)模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動式教學(xué)。教師一個(gè)人在講臺上講得精疲力竭，學(xué)生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在真正意義上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

教師應(yīng)該避免單純教授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（鐘運(yùn)生，2010： 91）。專業(yè)英語課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以營造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師起組織、引導(dǎo)的作用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的參與者。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，既可以提高學(xué)生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學(xué)生今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

5.4 考核的銜接

改變目前大學(xué)英語的考核方式。應(yīng)加大形成性考核的比例，降低終結(jié)性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評價(jià)內(nèi)容，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學(xué)生在平時(shí)更注重專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

另外，評價(jià)不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書面相結(jié)合，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進(jìn)行評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復(fù)合型人才”的規(guī)格要求。

6.結(jié)語

在全球化的大背景下，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有扎實(shí)的外語。人們已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，各級教育機(jī)構(gòu)都想方設(shè)法普及英語教育。我國大學(xué)英語教學(xué)擁有悠久的歷史，為我國培養(yǎng)了無數(shù)外語人才。為探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語發(fā)起了一輪又一輪的教學(xué)改革。只有把專業(yè)英語教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)體系，大學(xué)英語教學(xué)才算完整。只有大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，組成一個(gè)彼此銜接的大學(xué)英語課程體系，才能真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

羅毅、李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.

吳偉萍、梁乾英、徐愛文.大學(xué)英語與專業(yè)英語的融合--基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的個(gè)案分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（4）：145.

篇10

關(guān)鍵詞：教師語碼轉(zhuǎn)換 二語/外語課堂 態(tài)度 功能

1 引言

課堂語碼轉(zhuǎn)換（即母語與二語/外語之間的轉(zhuǎn)換）研究起源于20世紀(jì)70年代后半期美國的雙語教育研究。自20世紀(jì)80年代初開始，對雙語課堂的研究擴(kuò)展到雙語/多語環(huán)境的地區(qū)。近年的研究開始關(guān)注單語環(huán)境下外語課堂上目標(biāo)語的使用。對教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的作用主要有兩派觀點(diǎn)。Ellis和Wong-Fillmore等反對在外語課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)者的母語。（轉(zhuǎn)自Turnbull，2001）也有研究者認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換在外語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)策略，并認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)最大限度使用目的語。（Atkinson，1987；Schweers，1999；Cook，2001；Levine，2001；陳立平，2004)研究還發(fā)現(xiàn)教師語碼轉(zhuǎn)換主要有三種功能：解釋、翻譯和情感功能。(Auerbach，1993；Polio & Duff，1994；Mattson & Burenhult，1999)

值得注意的是，國外課堂語碼轉(zhuǎn)換研究的結(jié)論并不完全適應(yīng)于國內(nèi)課堂。同時(shí)，中國大學(xué)里的英語教師分為大學(xué)英語和英語專業(yè)教師兩類。那么，面對不同的學(xué)生和教學(xué)目的，這兩類教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的情況是否存在差異？基于此，本研究旨在調(diào)查大學(xué)階段的師生對英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、教師語碼轉(zhuǎn)換的類型、作用以及兩類教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的異同。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究旨在回答以下三個(gè)主要問題：大學(xué)師生對英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換持何種態(tài)度？教師在什么情況下會進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換？英語專業(yè)教師和大學(xué)英語教師的語碼轉(zhuǎn)換情況是否存在差異？

2.2 研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法抽取湖北某工科大學(xué)200名學(xué)生作為受試者進(jìn)行問卷調(diào)查，包括100名非英語專業(yè)一、二年級學(xué)生和100名英語專業(yè)一、二年級學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份。此外，還選取該校32名英語教師進(jìn)行了調(diào)查，包括22名大學(xué)英語教師和10名英語專業(yè)教師，包括6名助教、20名講師及6名副教授；8名為男性，24名為女性。調(diào)查共發(fā)放教師問卷32份，回收有效問卷31份。

2.3 研究工具

本調(diào)查分兩個(gè)部分：自編的調(diào)查問卷以及對教師的訪談。問卷分學(xué)生和教師版，由三個(gè)部分組成：A部分是個(gè)人信息；B部分包括三個(gè)問題，調(diào)查對教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度；C部分有五個(gè)問題，調(diào)查教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的具體情況：頻率、類型和作用等。問卷的數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述受試者對教師語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度以及教師語碼轉(zhuǎn)換的類型和作用，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測兩類英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的差異。此外，本研究還從接受問卷調(diào)查的32名教師中挑選四位進(jìn)行了面談，其中，大學(xué)英語教師和英語教師各2名，講師和副教授各2名。訪談由八個(gè)開放式問題組成，旨在進(jìn)一步了解他們對教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的看法。

3 研究結(jié)果

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

研究表明，100%的受試教師表示在課堂上的確存在英語與母語之間的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。100%的受試學(xué)生表示，其英語教師在英語課上使用過漢語。超過49%的受試學(xué)生認(rèn)為英語教師在課堂上應(yīng)該使用漢語，約44%的同學(xué)表示“不贊同”，還有7%表示“不清楚”。其中，近60%的大學(xué)英語學(xué)生對此持贊同態(tài)度，約40%的同學(xué)表示“不贊同”或“不清楚”；而英語專業(yè)學(xué)生中只有約40%表示“贊同”，近一半同學(xué)反對教師進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。

大學(xué)英語學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生對教師語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度存在顯著差異（P=.025）。有更多的大學(xué)英語學(xué)生對教師語碼轉(zhuǎn)換持容忍態(tài)度（均值為2.7576），而英語專業(yè)的同學(xué)更多持反對態(tài)度（均值為3.1122）。（每個(gè)選項(xiàng)按likert量表有5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從“很同意”（1分）到“很不同意”（5分）。大學(xué)英語教師和英語專業(yè)教師對教師語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度卻不存在顯著差異（P=.942）。兩類教師的態(tài)度從整體來看很接近，均值分別為2.5714和2.6。

研究發(fā)現(xiàn)，教師在英語課堂上使用漢語主要是用來翻譯術(shù)語或難句（CS1）；解釋英語語法現(xiàn)象（CS2）；闡述中英文在語法以及文化方面的差異（CS5）；強(qiáng)調(diào)某一內(nèi)容的重要性（CS4）；活躍課堂氣氛（CS8）等。

本研究還調(diào)查了教師語碼轉(zhuǎn)換類型的使用頻率。翻譯、講語法和闡述文化差異這三類的使用頻率遠(yuǎn)高于其它類型。98%的教師使用漢語主要是用來翻譯術(shù)語或難句；60%的教師用漢語解釋英語語法現(xiàn)象，還有55%的教師用漢語來闡述中英文在語法以及文化方面的差異。其中，對英語專業(yè)教師來說，100%的教師表示會用漢語來解釋難詞；50%認(rèn)為應(yīng)該用漢語來闡釋文化差異；40%用漢語來講解英語語法等。而大學(xué)英語教師的使用情況略有不同：95%的教師選擇“翻譯”；40%選“講解語法”；30%選擇“強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性”。

對“教師在課堂上使用漢語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是否有幫助？”這一問題，高達(dá)95.3%的大學(xué)英語教師認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；同時(shí)，也有80%的英語專業(yè)教師持相同觀點(diǎn)，還有20%的英語專業(yè)教師對此表示“不清楚”。

學(xué)生和教師對教師語碼轉(zhuǎn)換的作用的看法方面不存在顯著差異（P=.392）。與學(xué)生相比，有更多的教師對語碼轉(zhuǎn)換的作用持肯定態(tài)度（教師均值為1.9848，學(xué)生均值為1.8710）。

3.2 訪談結(jié)果

所有的受試教師在問卷上都表示在英語課堂上使用過漢語，所以對四位教師的訪談主要圍繞“為什么使用漢語”來展開。訪談內(nèi)容表明，做法因人而異。

教師1有15年的英語專業(yè)課程和大學(xué)英語課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要用漢語來講解語法點(diǎn)；每兩節(jié)課會花10分鐘左右的時(shí)間做翻譯練習(xí)。她認(rèn)為教師原則上應(yīng)全部用英語來授課，可是外語不同于二語學(xué)習(xí)，中國大學(xué)生缺乏英語環(huán)境，所以全英語教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生理解上的障礙。教師2有13年的《大學(xué)英語》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別推崇母語在外語學(xué)習(xí)中的地位，表示每次課會有1/5的時(shí)間用漢語來解釋難詞、語法、文化差異、報(bào)聽寫。認(rèn)為“非英語專業(yè)學(xué)生從整體來看英語水平有限，全英文授課達(dá)不到預(yù)定效果。當(dāng)然，這也可能與我的英語表達(dá)能力有關(guān)，做不到用簡練的英語把復(fù)雜的概念一次講清楚。況且，學(xué)生四六級考試的壓力還比較大，上課時(shí)老師有時(shí)還得講解考試題，不可避免會轉(zhuǎn)換到漢語?！苯處?有9年的英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“教師應(yīng)該嚴(yán)格控制母語的使用量”。她用漢語來講解語法和布置作業(yè)。她說，“用漢語講語法是為了加深印象，讓學(xué)生更好地理解中英文差異；不用英語來布置作業(yè)主要是擔(dān)心學(xué)生不能完全聽懂英文，因?yàn)閷W(xué)生上完兩節(jié)課后很累，注意力也不夠集中。”教師4有6年的《大學(xué)英語》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表示“不可避免會使用母語”，其每次課漢語使用量約為15%，主要用來重復(fù)所講內(nèi)容和講笑話以驅(qū)除學(xué)生的疲倦、吸引學(xué)生的注意力。他認(rèn)為“教材內(nèi)容多，反復(fù)用英語來講解難點(diǎn)的話就有可能完不成教學(xué)任務(wù)，而用漢語講解就會節(jié)省很多時(shí)間；同時(shí)，學(xué)生聽講也會覺得很舒服?！?/p>

由此可見，教師語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂很常見。大部分師生均認(rèn)為英語教師在課堂上應(yīng)該進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，并對教師語碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)中的作用均持肯定態(tài)度；不過也有相當(dāng)一部分學(xué)生對其持否定態(tài)度。教師使用學(xué)生母語的頻率依次為講解難點(diǎn)和文化差異、翻譯難詞、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、節(jié)省時(shí)間、營造舒適的課堂氣氛等。

4 討論與啟示

4.1 討論

研究發(fā)現(xiàn)，英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換是一種普遍現(xiàn)象，這與前人的研究結(jié)論相似。(Polio &Duff，1994; Cook，2001; Levine，2003,etc.)國內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，盡管我們倡導(dǎo)在大學(xué)層次的英語課上用英語授課，但教師使用漢語也較頻繁。(Liu Aichun，2003)語碼轉(zhuǎn)換是教師普遍使用的策略，師生對此均持肯定態(tài)度。（陳立平，2004）

在對教師語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度方面，有更多的英語專業(yè)學(xué)生持否定態(tài)度，而非英語專業(yè)學(xué)生更依賴母語。兩類教師應(yīng)對此給予足夠的重視。Prodromou(2002)也發(fā)現(xiàn)：不同層次的學(xué)生對母語使用持不同態(tài)度。英語學(xué)得越多，學(xué)生對母語的依賴會越少。和學(xué)生相比，有更多的教師對語碼轉(zhuǎn)換持肯定態(tài)度。這說明，教師可能過于依賴母語。陳立平（2004）的研究結(jié)論與此相同。

就教師語碼轉(zhuǎn)換類型而言，本研究發(fā)現(xiàn)，教師主要用母語講解術(shù)語、語法和文化差異等。這與前人研究既有相似又有不同。Auerbach（1993）肯定了母語在課堂管理、語言分析和語法講解方面的積極作用。Polio & Duff(1994)提到，教師可用母語來表達(dá)詞匯；講解語法；翻譯目的語中的難詞以及彌補(bǔ)學(xué)生理解上的明顯不足等。Mattson & Burenhult(1999)認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換包括話題轉(zhuǎn)換、情感功能和重復(fù)功能。Cook (2001)指出，母語可用于轉(zhuǎn)達(dá)和檢查詞義；解釋語法：用于組織課堂；用于測試。此外，對歐洲語言環(huán)境的研究也有類似觀點(diǎn)，母語主要用于語法講解、詞匯翻譯和移情作用（Rolin-Ianziti，2002）。

至于教師語碼轉(zhuǎn)換的作用，80%以上的教師認(rèn)為有積極作用，這與Atkinson(1993)的結(jié)論相似。但值得注意的是，與學(xué)生相比，有更多的教師對語碼轉(zhuǎn)換的作用持肯定態(tài)度；與非英語專業(yè)教師相比，有更多的英語專業(yè)教師對語碼轉(zhuǎn)換的作用持肯定態(tài)度。這說明，教師針對不同的學(xué)生在不同的教學(xué)語境下應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課堂用語，以取得更好的教學(xué)效果。訪談結(jié)果也充分證明了這一點(diǎn)。總之，教師語碼轉(zhuǎn)換的情況因教師和教學(xué)目的的不同而有所差異。

4.2 啟示

一方面，大學(xué)教師應(yīng)養(yǎng)成全英語授課的習(xí)慣。（1）設(shè)定全英語授課的要求。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師是學(xué)生的主要語言學(xué)習(xí)榜樣(Turnbull，2001)。在從業(yè)之初，就用英語授課的教師會習(xí)慣使用目的語而非母語。一旦養(yǎng)成依賴母語的習(xí)慣，師生都會對全英文授課感到不舒服。目前，中國《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，很多學(xué)校采取分級教學(xué)的模式。這也要求教師對較高層次的學(xué)生進(jìn)行全英文授課。對英語專業(yè)學(xué)生來說，基本上所有的課程都與英語有關(guān)，所以更需要英語環(huán)境，這就要求教師給學(xué)生提供更多的英語輸入。（2）借助語言修飾手段和非語言策略讓學(xué)生理解授課內(nèi)容。教師可以采取“重復(fù)”、“放慢語速”、“paraphrase”和“簡化用語”等手段來幫助學(xué)生理解難詞、難句和文化差異等。還可以借助肢體語言和圖像、動畫、視頻等多模態(tài)材料來輔助教學(xué)。（3）讓學(xué)生認(rèn)識到上外語課并不意味著要聽懂教師的每個(gè)詞。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生“理解的關(guān)鍵在于對整體的把握”。同時(shí)，要學(xué)好英語，除聽講以外，更需要實(shí)踐，融聽說讀寫為一體。當(dāng)然，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生提高聽力水平，自身也要做到用簡潔的英語來授課。

另一方面，如果確有必要，母語可以作為一種教學(xué)策略融入其它策略之中。但要記?。鹤裱刚Z使用最小化的原則。課堂教學(xué)講求效率，如果一個(gè)英語語法知識點(diǎn)講了兩、三遍，學(xué)生都不能掌握的話，那教師就可以轉(zhuǎn)向母語以節(jié)省時(shí)間，然后迅速轉(zhuǎn)回英語。母語只用于翻譯難點(diǎn)，講解語法、文化差異，測試和活躍課堂氣氛等。教師使用母語應(yīng)做到“節(jié)約”和“不明顯”。使用母語只是捷徑，而不是最后的手段。(Aachen，1998)。

5 結(jié)語

綜上所述，教師語碼轉(zhuǎn)換在中國大學(xué)的英語課堂上是一普遍現(xiàn)象。師生對此多持支持態(tài)度，《大學(xué)英語》課程教師和英語專業(yè)教師的態(tài)度有所不同。這就要求教師針對不同的群體和不同的教學(xué)語境做進(jìn)一步的研究，做到因材施教，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。當(dāng)然，鑒于本研究的樣本不夠大，其結(jié)論也有一定局限性。課堂語碼轉(zhuǎn)換，特別是學(xué)生的語碼轉(zhuǎn)換情況，仍然是未來研究的選題。同時(shí)，有關(guān)語碼轉(zhuǎn)換的作用或成效的實(shí)證研究也是值得關(guān)注的重點(diǎn)。

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