導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇論素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)得到越來(lái)越廣泛的重視，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始不斷提高，然而大多數(shù)學(xué)校在提倡“素質(zhì)教育”的同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中仍然把傳授知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，重分?jǐn)?shù)輕能力、重“教師”輕“學(xué)生”的現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，嚴(yán)格學(xué)活動(dòng)，忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。凡此種種，嚴(yán)重違背了英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，與“素質(zhì)教育”的基本目標(biāo)和基本要求背道而馳，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的具體方法

本著一切從實(shí)際出發(fā)的基本原則，結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，狠抓英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，是把握素質(zhì)教育的核心所在。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性，因材施教，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，必須以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可采取“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。

隨著教師教學(xué)觀念的改變，教學(xué)目標(biāo)的重新確立，初中英語(yǔ)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨著發(fā)生改變。教學(xué)方法是提高課題教學(xué)質(zhì)量和效果的重要影響因素，教師在課堂上采取不同的教學(xué)方法，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的選擇，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此初中英語(yǔ)教師必須以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將教學(xué)知識(shí)技能直接融入到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)――教授新知識(shí)――進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)。 因此必須以該“五步教學(xué)法”為基礎(chǔ)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同的教學(xué)方法以達(dá)到整體教學(xué)效果的提高。

（四）創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和模式

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，顯然這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，必須對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，至少要做到以下兩點(diǎn)：①加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的課外訓(xùn)練：新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)單純的以提高學(xué)生的課堂英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，要將英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育充分結(jié)合起來(lái)，多加強(qiáng)課外英語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如“英語(yǔ)角”、“口語(yǔ)練習(xí)小組”等的組建，可以為學(xué)生的英語(yǔ)教育創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際運(yùn)用的能力；②要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教育的目標(biāo)：初中英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，將英語(yǔ)教育與學(xué)生德、智、體、美、勞全面素質(zhì)的培養(yǎng)充分結(jié)合起來(lái)，譬如在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)，可以多擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，多涉及一些與個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)等相關(guān)的內(nèi)容，這有利于學(xué)生個(gè)人道德水平的提高。

（五）加強(qiáng)中西方優(yōu)秀文化的滲透

中西方文化雖然有很大的差異，但是都具有十分優(yōu)秀的部分，初中英語(yǔ)教學(xué)不可以脫離西方語(yǔ)言環(huán)境，但又與母語(yǔ)息息相關(guān)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，多加強(qiáng)中西方優(yōu)秀文化的滲透，這將非常有利于初中生素質(zhì)教育的開(kāi)展。例如在口語(yǔ)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)西方的“紳士”風(fēng)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文明禮貌用語(yǔ)的鍛煉，這在無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高很有幫助。

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)綜合能力文化傳播

在我院許多學(xué)生眼里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對(duì)于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠(yuǎn)影響的科目。大學(xué)英語(yǔ)教育涉及的在校學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)。近幾年來(lái)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，英語(yǔ)教育的硬件設(shè)施不斷改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不過(guò)在發(fā)展的同時(shí)，仍然存在著一些問(wèn)題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師除了是知識(shí)的傳遞者之外，還應(yīng)是方法的引導(dǎo)者；而具體到英語(yǔ)教師，我們還得承擔(dān)文化中介人的角色。

大學(xué)英語(yǔ)教師，特別是獨(dú)立學(xué)院的教師普遍超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。高等教育的發(fā)展速度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源造成的壓力越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教育需要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不同需求，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)存在的一些老問(wèn)題，如英語(yǔ)教師仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂；尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非但沒(méi)有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級(jí)是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢(shì)。特別是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差整體過(guò)級(jí)率不高，更是對(duì)這一方面很重視。最終導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)僵化，英語(yǔ)教師成了應(yīng)試教學(xué)的工具。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)能達(dá)到應(yīng)用的目的；英語(yǔ)教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重自身能力的提高，把握英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念

大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把通過(guò)各種級(jí)別的外語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，把考試通過(guò)率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)的尺子的錯(cuò)誤的觀念與認(rèn)識(shí)。課堂教授的內(nèi)容必須從英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語(yǔ)交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應(yīng)從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授者變?yōu)橥瑫r(shí)具備實(shí)際語(yǔ)言使用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語(yǔ)日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極詞匯。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，需要掌握《大學(xué)英語(yǔ)詞表》中的6800個(gè)左右的單詞和2600多個(gè)詞組。其中的3200個(gè)左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語(yǔ)言能力提高為中心；教學(xué)應(yīng)在字詞的基礎(chǔ)上由句子水平轉(zhuǎn)變到語(yǔ)段水平，由單純重視語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要把握好培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力的互動(dòng)關(guān)系。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，而其中最為重要的就是不應(yīng)該通過(guò)把英文譯為漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解，而應(yīng)該多挖掘內(nèi)心深處對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生通往英語(yǔ)最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語(yǔ)言的精髓，去認(rèn)知和理解這種文化對(duì)我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該是一個(gè)富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的很多人在中學(xué)對(duì)英語(yǔ)就不太感興趣，所以課堂教學(xué)中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過(guò)對(duì)教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲?，F(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)流行“任務(wù)型活動(dòng)”，但實(shí)際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當(dāng)然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)使用技能，英語(yǔ)交際能力等。大學(xué)英語(yǔ)教師要善于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)起來(lái)，并最終把學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言潛力最大限度地挖掘出來(lái)。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，不斷通過(guò)課程建設(shè)改善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到能聽(tīng)，會(huì)改和善實(shí)施。

不過(guò)，課程教學(xué)的創(chuàng)新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。如果過(guò)分的迎合學(xué)生以至于在上課的過(guò)程中不能做到收放自如，反而會(huì)起到不好的效果。同時(shí)應(yīng)該注意的就是，生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來(lái)的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語(yǔ)文化的傳播能力

英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授過(guò)程離不開(kāi)英語(yǔ)文化的傳播。語(yǔ)言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起。語(yǔ)言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是形成并溝通文化的媒介?！庇⒄Z(yǔ)在世界許多國(guó)家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當(dāng)前，制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化教學(xué)方法的滯后?？梢哉f(shuō)，如果不能大面積改進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。大學(xué)英語(yǔ)教師只有自己了解了主流英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語(yǔ)文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該使學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

除此之外，人們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語(yǔ)教學(xué)既擔(dān)負(fù)著英美等國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)又具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)的作用，是綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識(shí)，更應(yīng)有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還得具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是教學(xué)激情，教學(xué)效果的基礎(chǔ)。很難想象，一個(gè)知識(shí)面狹窄的教師，會(huì)有什么激情，在教學(xué)中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。那些教學(xué)效果差，學(xué)生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑，妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實(shí)上，只有知識(shí)淵博的英語(yǔ)教師才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)與敬佩。

雖然幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教師都懂得以上這些改進(jìn)的積極作用，但是，能將以上方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍都由50歲左右的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，獨(dú)立院校的這支隊(duì)伍中絕大多數(shù)只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們?cè)谡莆招碌慕虒W(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作，缺乏時(shí)間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應(yīng)新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時(shí)所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時(shí)的教學(xué)方法沿用了老的教材，過(guò)時(shí)的教案，那種體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的激情

我們總說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語(yǔ)教學(xué)的最終效果。那么大學(xué)英語(yǔ)教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強(qiáng)烈的、目標(biāo)導(dǎo)向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是在激情的推動(dòng)下進(jìn)行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過(guò)程中，同樣必須擁有激情。英國(guó)偉大詩(shī)人拜倫說(shuō)：“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。”沒(méi)有激情就沒(méi)有詩(shī)歌，同樣，一個(gè)富有激情的大學(xué)英語(yǔ)老師只要一拿起課本，一走進(jìn)教室，就能全身心投入，走進(jìn)學(xué)生心靈，架起課本和學(xué)生之間大橋梁，通過(guò)激情再現(xiàn)，給學(xué)生以美不勝收的語(yǔ)言文化的享受，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來(lái)自教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)

是教師就要愛(ài)自己從事的教育事業(yè)。一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師，要以滿腔熱情去熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，教師要熱愛(ài)學(xué)生，全身心的去關(guān)心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛(ài)，才能使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真摯的愛(ài)，才會(huì)有寬容，才能以博大的胸懷去理解學(xué)生，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的；有了真摯的愛(ài)，才會(huì)有忍耐和信心；有了真摯的愛(ài)，才能真正做到尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生?！皭?ài)”是大學(xué)英語(yǔ)老師產(chǎn)生激情的源泉。

2、激情來(lái)自不斷的實(shí)踐和探索

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子；要博采眾長(zhǎng)、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，不斷產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的激情。不斷的實(shí)踐和探索是英語(yǔ)教師產(chǎn)生激情的必由之路。

四、掌握其他英語(yǔ)教學(xué)手段

優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言總是能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體變化而不斷調(diào)整，又自然貼切，生動(dòng)流暢，能夠緊緊把學(xué)生吸引住。除了教授學(xué)生掌握語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具的技能之外還要讓學(xué)生能夠使用非語(yǔ)言溝通的手段。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流后，教師還要進(jìn)一步傳授英語(yǔ)國(guó)家中非語(yǔ)言交流的知識(shí)，以激勵(lì)學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流溝通的知識(shí)。許多大學(xué)生學(xué)會(huì)了不少英語(yǔ)詞匯，也會(huì)運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句。但是英語(yǔ)語(yǔ)言只是所有英語(yǔ)交流媒介中的一部分，相當(dāng)部分的交流和溝通是通過(guò)非語(yǔ)言的形式來(lái)完成的。為了打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生能在更加廣闊的英語(yǔ)交流空問(wèn)自由翱翔，享受到有靈犀一點(diǎn)通”的快樂(lè)，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師必須既是英語(yǔ)語(yǔ)言專家又是非語(yǔ)言交流專家。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。完善教學(xué)手段更重要的還在于使用這些手段的英語(yǔ)教師。現(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開(kāi)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師，因此大學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急是要迅速掌握不斷改進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的卓越功效來(lái)。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;弊端;素質(zhì)教育;總結(jié)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0122-011.語(yǔ)文應(yīng)試教育的形成

為了應(yīng)付各級(jí)各類考試，不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。"只要我的學(xué)生考高分，就說(shuō)明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的現(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。近些年來(lái)，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內(nèi)容也只有束之高閣了。為了對(duì)付考試，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來(lái)以指導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作為中心的課堂教學(xué)變成了以做題、解題為中心的課堂教學(xué)；原來(lái)使用的引導(dǎo)式、啟發(fā)式的思維訓(xùn)練方法，代之以填鴨式、點(diǎn)劃式的訓(xùn)練模式。君不見(jiàn)，為了使學(xué)生能取得理想的成績(jī)，語(yǔ)文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍，研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略；不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。孰不知，針對(duì)性加強(qiáng)了，而學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，閱讀面、見(jiàn)識(shí)面卻變 狹了，讀的內(nèi)容、識(shí)的內(nèi)容也變少了。由于，這些原因出現(xiàn)致使應(yīng)試教育普遍盛行。那么如何改變這個(gè)應(yīng)試教育呢?

2.由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路

不可否認(rèn)，這些年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應(yīng)看到，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還普遍存在著應(yīng)試教育的弊端。正是這些弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育的本質(zhì)是以"應(yīng)試"為目標(biāo)，一切圍繞"應(yīng)試"開(kāi)展教育活動(dòng)。它是一種選擇、淘汰教育，以應(yīng)試能力強(qiáng)弱定獎(jiǎng)懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學(xué)率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書(shū)本知識(shí)灌輸，致力于獲取高升學(xué)率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對(duì)象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng)造適合兒童的教育，因而造成相當(dāng)多的學(xué)生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對(duì)象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應(yīng)試教育導(dǎo)致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考的知識(shí)技能不教。三是教學(xué)過(guò)程上的表面性。應(yīng)試教育只注重學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實(shí)性。為了應(yīng)考而暗渡陳倉(cāng)，用教師的能力代替學(xué)生的能力。 因此，我們要消除基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的弊端就必須實(shí)施素質(zhì)教育。

3.分析原因，找問(wèn)題切入點(diǎn)

在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠(yuǎn)的影響。究其原因，應(yīng)試教育與其支持它的社會(huì)背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有很大關(guān)系。概括如下：

3.1當(dāng)今，日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力；極其殘酷的淘汰機(jī)制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法；學(xué)歷成了度量員工工資的關(guān)鍵；文憑成了評(píng)定人員職稱的門(mén)檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點(diǎn)--分?jǐn)?shù)越高學(xué)歷越高；學(xué)歷越高工資越高；工資越高社會(huì)地位越高等等一連串的連鎖反應(yīng)。無(wú)形中就給予了應(yīng)試教育的認(rèn)可，給予了應(yīng)試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應(yīng)試教育的條件下，我們的教育成為一種"精英教育"，是一種為社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的教育。

3.2應(yīng)試教育目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要應(yīng)對(duì)考試，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應(yīng)試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。

3.3應(yīng)試教育的考試公平簡(jiǎn)便，是大家公認(rèn)的最合理的方法，即使是在當(dāng)今條件下，其他的評(píng)價(jià)措施也難確保公平公正。應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才不是沒(méi)有能力，只是它過(guò)于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù)；同時(shí)對(duì)于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒(méi)有充分重視到其能力的發(fā)展過(guò)程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識(shí)卻不會(huì)創(chuàng)新，智商高而情商太低。

4.排除萬(wàn)難，共建素質(zhì)教育

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是關(guān)系到我們青少年各方面健康成長(zhǎng)的大事，知道競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育？落實(shí)到各年級(jí)的具體的教育內(nèi)容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)？到目前為止，這些"具體"都因?yàn)闆](méi)有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無(wú)法操作；沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來(lái)就不重視素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無(wú)約束力，自然不會(huì)去進(jìn)行素質(zhì)教育；想抓素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無(wú)頭緒而無(wú)法進(jìn)行素質(zhì)教育。

5.結(jié)論

總而言之，語(yǔ)文科的應(yīng)試教育，不論是從語(yǔ)文的教學(xué)目的、任務(wù)，還是從語(yǔ)文科的工具性特點(diǎn)看，不論是從"3+2"高考語(yǔ)文命題實(shí)際，還是從高中畢業(yè)生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國(guó)家教委副主任柳斌同志所言："應(yīng)試教育是以考試為手段，以單純學(xué)科分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選上高一級(jí) 學(xué)校為目的，應(yīng)試教育影響國(guó)民素質(zhì)的提高。" 這樣，每個(gè)人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔(dān)自己的責(zé)任，為教育發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，給教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔(dān)好教育該承擔(dān)的責(zé)任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問(wèn)題才能迎刃而解。參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 學(xué)生素質(zhì) 教育公平

素質(zhì)教育提了很多年，幾乎每一個(gè)不搞教育的國(guó)人都會(huì)說(shuō)要堅(jiān)定不移的推行素質(zhì)教育。可什么叫素質(zhì)教育？要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)？從沒(méi)聽(tīng)人說(shuō)過(guò)。那么實(shí)行素質(zhì)教育了，學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎？就我掌握的資料，不能得出學(xué)生素質(zhì)提高的結(jié)論。首先學(xué)生的身體素質(zhì)好像是下降了，結(jié)合現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的素質(zhì)確實(shí)不是高。一些基本的素質(zhì)：生活自理素質(zhì)、心理承受素質(zhì)、溝通交流素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)都不太具備。這些素質(zhì)的確是學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)該學(xué)到的，而且從1998年開(kāi)始提出實(shí)行素質(zhì)教育到現(xiàn)在也十幾年了，也就是說(shuō)現(xiàn)在大大學(xué)畢業(yè)生從開(kāi)始上學(xué)就在素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下成長(zhǎng)，就是素質(zhì)教育的光輝下長(zhǎng)大?；蛟S有人說(shuō)需要時(shí)間，再過(guò)十幾年我再回來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，看看誰(shuí)的觀察更準(zhǔn)。其實(shí)有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，我們根本就等不到十幾年之后，因?yàn)槲覀兲幱凇案母铩逼冢覀兪遣皇堑梅此家恍┳罨镜母拍?？我們?yōu)槭裁匆母?？我們改革的?duì)象是什么？我們得怎么改？

核心概念：素質(zhì)教育、應(yīng)試教育，那么什么是素質(zhì)教育？什么是應(yīng)試教育？

素質(zhì)教育是打著打倒應(yīng)試教育的旗幟的出來(lái)的。據(jù)說(shuō)最早提出“素質(zhì)教育”概念的專家開(kāi)始的時(shí)候也沒(méi)有給出一個(gè)準(zhǔn)確的概念，幸虧這幾年廣大專家尤其是一線老師對(duì)那些專家的理論做了最具體的解釋。

素質(zhì)教育的概念（百度百科）：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。

應(yīng)試教育的概念（百度百科）：應(yīng)試教育指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以為目的，其適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展。應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率。

其實(shí)有理性的人仔細(xì)分析之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念邏輯上不存在矛盾。素質(zhì)教育的定義中有一句話是“與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)”，但是他們實(shí)質(zhì)上是根本不對(duì)應(yīng)的兩個(gè)概念。素質(zhì)教育回答的是教育目的這個(gè)問(wèn)題，素質(zhì)教育它以全面提升人的素質(zhì)為目的，與之“相對(duì)應(yīng)”的是以培養(yǎng)好勇斗狠者為目的的尚武教育（斯巴達(dá)式教育）、以增加“工具理性”為目的的唯智教育、以培養(yǎng)對(duì)某人的忠誠(chéng)為目的的奴性教育，等等。而應(yīng)試教育回答的是教育過(guò)程中的程序、規(guī)則問(wèn)題。是入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、選拔方式、資格認(rèn)證的一種測(cè)量手段，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的有不以分?jǐn)?shù)而以個(gè)人的賞識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)的“伯樂(lè)相馬式教育”、以長(zhǎng)官意志為標(biāo)準(zhǔn)的“推薦、保送教育”、以出身為標(biāo)準(zhǔn)的“種姓教育”、“成份教育”，以財(cái)力為標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)化教育，等等。比如中國(guó)古代的九品中正制，再舉個(gè)例子就是時(shí)代的 “教育改革”――成分論，倒的確是針對(duì)“應(yīng)試教育”的，但其目的卻絕對(duì)與“素質(zhì)教育”無(wú)關(guān)。

我們?cè)俜治鰩讉€(gè)事實(shí)，其實(shí)大家都知道，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)教育中，中國(guó)最失敗的是什么教育？我們不能說(shuō)是基礎(chǔ)教育。中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)好是世界聞名的，很多國(guó)外的大學(xué)也喜歡招中國(guó)的高中生。但是我的大學(xué)畢業(yè)生跟國(guó)外的下筆卻不是很有競(jìng)爭(zhēng)力，但是黑色幽默，也是最最悲哀的是，中國(guó)各個(gè)教育中最沒(méi)有必要搞“應(yīng)試教育”最應(yīng)該實(shí)行“素質(zhì)教育”的應(yīng)該是大學(xué)教育吧，我們的大學(xué)做了些什么，做成了些什么，大學(xué)產(chǎn)品――大學(xué)生素質(zhì)如何大家有目共睹。這真是一個(gè)黑色幽默。此中真意，頗可玩味……

最后我們看看對(duì)應(yīng)試教育的定義吧，“脫離社會(huì)發(fā)展需要”，應(yīng)試教育的指揮棒是什么？高考，考試大綱，高考卷，那么為什么每年對(duì)高考卷的評(píng)價(jià)中沒(méi)有“脫離社會(huì)發(fā)展需要”？解決這個(gè)問(wèn)題很好辦――找高考命題專家?！?升學(xué)率的高低來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平”嗚呼哀哉，這句話好像與學(xué)生、老師沒(méi)有太直接的關(guān)系吧，倒是與教育管理者有很大關(guān)系?！案叩冉逃蛹{的生源綜合素質(zhì)偏低”綜合素質(zhì)偏低是和誰(shuí)比較？和美國(guó)嗎？人家美國(guó)的大學(xué)為什么不排斥中國(guó)的高中生？有的還很喜歡中國(guó)的高中生？“其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)”如果說(shuō)我們中國(guó)的學(xué)生忽視思想政治教育，全中國(guó)人都笑了，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有思想政治教育，一直到大學(xué)畢業(yè)，“思想政治教育”總量應(yīng)該不少吧。再說(shuō)“不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)”這些非智力因素是老師在課堂上教的嗎？?jī)H僅是學(xué)校的責(zé)任嗎？教育是什么？是啟迪和喚醒，沒(méi)有有寬松的環(huán)境，沒(méi)有思想自由的氛圍，沒(méi)有有個(gè)性的老師，學(xué)生這些非智力因素的發(fā)展難啊……

其實(shí)我們所說(shuō)的“應(yīng)試教育”之弊，有相當(dāng)成份并非“應(yīng)試”所造成。其中首要原因是優(yōu)質(zhì)資源不足與分配不公。理想的教育體制應(yīng)當(dāng)在實(shí)質(zhì)上做到“有教無(wú)類”，人人平等地享用教育資源?？墒鞘聦?shí)上我們根本做不到這一點(diǎn)，從國(guó)家來(lái)說(shuō)由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平所限，更由于短視我國(guó)多年來(lái)教育投入嚴(yán)重滯后，教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民收入的比例低于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平類似我們、甚至不如我們的許多發(fā)展中國(guó)家，還由于某些教育思想影響，教育意識(shí)形態(tài)化，對(duì)社會(huì)辦學(xué)與民間教育投入限制較多，使得教育資源的短缺極為嚴(yán)重，爭(zhēng)奪這些資源的競(jìng)爭(zhēng)也就變得極為殘酷。所謂“考試對(duì)學(xué)生的摧殘”，說(shuō)穿了就是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的摧殘。實(shí)事求是的說(shuō)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)最好的是什么？公平！不可否認(rèn)，高考為廣大老百姓，尤其是底層的老百姓提供了一個(gè)最公平公正、涉及面最廣、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、最便捷的、能夠讓有能力者的能力得到證明、才華得到施展、生活品質(zhì)得到提升的最最公正的機(jī)會(huì)。

如果不改變“優(yōu)質(zhì)資源短缺不公加劇競(jìng)爭(zhēng)”的局面，只是機(jī)械僵化地取消或弱化考試的作用，那“非考試的競(jìng)爭(zhēng)” （符合規(guī)則的走后門(mén)、弄特權(quán)去加分等等）對(duì)多數(shù)學(xué)生而言豈不是更加殘酷嗎？（參考《南方周末》《窮孩子沒(méi)有春天？寒門(mén)子弟為何離一線高校越來(lái)越遠(yuǎn)》）其實(shí)自主招生，自主命題，事實(shí)上是讓寒門(mén)弟子上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的比例越來(lái)越少，教育不公平的現(xiàn)象只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。說(shuō)句發(fā)牢騷的話，從一定意義上，我們還不如封建社會(huì)的“科舉制”呢，那時(shí)候還是全國(guó)不論地域、不論貧窮、不論出身的全國(guó)統(tǒng)一命題呢。央視“名嘴”白巖松在與鄭州大學(xué)學(xué)子談青春、談理想、談目前的高考制度的時(shí)候說(shuō)：“沒(méi)有高考，你拼得過(guò)富二代嗎？”“高考有千萬(wàn)毛病，但卻是目前最公平的一種方式”。當(dāng)我們說(shuō)公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員“逢進(jìn)必考”是社會(huì)的進(jìn)步的話，那么我們教育的這點(diǎn)事算什么？

綜上所述，我的觀點(diǎn)是：應(yīng)試教育不是洪水猛獸，從一定意義上來(lái)說(shuō)很有生命力，至少能保證公平，而且應(yīng)試能力是相當(dāng)一部分人適應(yīng)社會(huì)的必須能力，而且應(yīng)試教育在本質(zhì)上與素質(zhì)教育的沖突并不大。比抨擊應(yīng)試教育更迫切的是教育公平問(wèn)題。

寫(xiě)在后面的話：我不是有意為應(yīng)試教育辯解，我也贊成實(shí)行素質(zhì)教育，也認(rèn)為目前我們的教育制度有問(wèn)題，乃至有危機(jī)，亟待改革。但我反對(duì)把“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”對(duì)立起來(lái)的提法，也不贊成把“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”作為教改綱領(lǐng)。這樣的提法并未抓住如今教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)，這樣的綱領(lǐng)更可能誤導(dǎo)教改。我希望我們的主流專家們、領(lǐng)導(dǎo)們做事情的時(shí)候能夠多一些調(diào)查、多一些實(shí)踐、多一些尊重事實(shí)，如果我們批判的一些做法是“冒進(jìn)”、“”的話，我們能保證后來(lái)是不是說(shuō)我們的一些改革是為了改革而改革？是在“瞎折騰”？

參考文獻(xiàn)：

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[2]《南方周末》封面《窮孩子沒(méi)有春天？寒門(mén)子弟為何離一線高校越來(lái)越遠(yuǎn)》[J] 2011-8-4

[3]王少敏《再也不能這樣培養(yǎng)孩子了：寫(xiě)給中國(guó)教育界和家長(zhǎng)的逆耳忠言》[M] 云南出版集團(tuán)出版 2012（6）

篇5

關(guān)鍵詞: 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新

一、應(yīng)試教育的必要性與無(wú)奈

面對(duì)中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情,應(yīng)試教育顯得必不可少。由于社會(huì)需要的人才有限,而我國(guó)的人口眾多,考試成為了選拔人才行之有效的方法之一。為了應(yīng)對(duì)不同類型的考試,應(yīng)試教育就應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)試教育有其深厚的社會(huì)基礎(chǔ),在大力提倡素質(zhì)教育的今天,應(yīng)試教育并未消亡。由此可見(jiàn),應(yīng)試教育有它存在的必要性,并且也被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。

當(dāng)然,這也不可掩飾應(yīng)試教育的弊端和不足。眾所周知,應(yīng)試教育在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力,磨滅了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和追求,同時(shí)過(guò)早地增加了學(xué)生的功利性,為了得到一些機(jī)會(huì)而進(jìn)行一段時(shí)間的“拼搏”。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而不是憑借一時(shí)的努力。其實(shí),對(duì)于應(yīng)試教育造成的不良后果,大家早已知曉,卻無(wú)能為力,只能任其發(fā)展。當(dāng)大家都知其不可為而為之的時(shí)候,改變就變得難上加難。

由此可見(jiàn),應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)“爆發(fā)式”的轉(zhuǎn)變,而是一個(gè)漫長(zhǎng)的變化,其中包括許多過(guò)渡階段。

二、創(chuàng)新――應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的橋梁

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出,素質(zhì)教育是“由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”,“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩者之間的關(guān)系,它們不是對(duì)立關(guān)系,也并不矛盾。真正的素質(zhì)教育是不怕考試,而害怕考試的就一定不是素質(zhì)教育。

創(chuàng)新作為一座橋梁,把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)取的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。素質(zhì)教育賦予了創(chuàng)新深刻的內(nèi)涵,同時(shí)創(chuàng)新也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。將創(chuàng)新作為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)切入點(diǎn),首先要解決的問(wèn)題是把創(chuàng)新和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái),將它們作為一個(gè)過(guò)渡階段。

三、在應(yīng)試教育下求創(chuàng)新

在大家心中都有一個(gè)固定模式:創(chuàng)新屬于素質(zhì)教育,應(yīng)試教育就是死記硬背。我們可以試著打開(kāi)思維:誰(shuí)說(shuō)應(yīng)試教育就不能創(chuàng)新。只要我們適當(dāng)?shù)馗淖冊(cè)囶},就可以將創(chuàng)新與應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)。

(一)增加創(chuàng)新性考題

我們可以在試卷上增加一些創(chuàng)新性考題。為了得到高分,無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地向這方面發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力也會(huì)在一定程度上得到提高。當(dāng)然,我們也要正視這種方法的弊端,即:考生的分?jǐn)?shù)會(huì)變得更主觀,大家會(huì)質(zhì)疑考試的公平性。為了解決這一問(wèn)題,可以采取多人評(píng)分制,取其平均分。這樣做雖會(huì)浪費(fèi)一些人力物力,但卻是必需的。一件新事物的出現(xiàn)總會(huì)伴有一些不足,只有在實(shí)踐中慢慢蛻變,才能夠變得更完美。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

為了應(yīng)付考試,學(xué)生開(kāi)始被動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和能力,而教師則開(kāi)始采取創(chuàng)新教育。當(dāng)然,這只是一個(gè)開(kāi)端,隨著創(chuàng)新性思維和能力的提高,學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)其產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)為主動(dòng)。而當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力,主要可通過(guò)“情境式”教學(xué)、“開(kāi)放式”教學(xué)和“誘導(dǎo)式”教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主創(chuàng)新能力,為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.“情境式”教學(xué)

目前,我們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是從具體情境中抽象出來(lái)的,對(duì)這些概括性知識(shí)的學(xué)習(xí)一般獨(dú)立于現(xiàn)場(chǎng)情境而進(jìn)行,現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)大多是在課堂上進(jìn)行的,并且采用了灌輸式的講授方法,這種形式不僅單一、乏味,而且不利于學(xué)生掌握知識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。情境總是具體的、千變?nèi)f化的,各種具體情境之間并不存在“萬(wàn)能”法則。因此,抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情況的變化,學(xué)生常常難以將書(shū)本知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題。情境教學(xué)凸顯情感。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)情境,以真實(shí)的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),其目的在于通過(guò)學(xué)生已建構(gòu)的知識(shí)于真實(shí)環(huán)境的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。

教師可以視情況而定,適時(shí)進(jìn)行一些“情境式”教學(xué)。例如,在教學(xué)“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”這一詩(shī)句時(shí),可以帶學(xué)生外出登山,使學(xué)生身臨其境,理解杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)的心境。這樣不僅有利于學(xué)生理解,而且有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維。

情境教學(xué),通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),把教材教活、課堂教活、學(xué)生教活、教學(xué)過(guò)程教活,以充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的育人功能,在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.“開(kāi)放式”教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉教學(xué)而言的。教師應(yīng)秉承“以人為本”的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的教學(xué)要求學(xué)生參與多向思維,通過(guò)不同角度的探索,自己獲取、鞏固和深化知識(shí),并在參與的全過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師要從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),為學(xué)生提供一個(gè)民主、開(kāi)放的課堂,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的空間,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng),有效地解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不局限于一些條條框框中,而將思維充分地打開(kāi),但絕非是倡導(dǎo)學(xué)生毫無(wú)章法、天馬行空地亂想和幻想,而是基于一定的理論基礎(chǔ),大膽假設(shè)和質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法,不盲從盲信,采取一種懷疑式的學(xué)習(xí)方式,敢于將想法付諸實(shí)踐,無(wú)論成敗都應(yīng)大膽嘗試。

3.“誘導(dǎo)式”教學(xué)

“誘導(dǎo)式”學(xué)習(xí)是針對(duì)“填鴨式”學(xué)習(xí)而言的,其關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為解決問(wèn)題的主體。在應(yīng)試教育的熏陶下,學(xué)生都形成了一種思維定勢(shì),難以創(chuàng)新。這就需要一些“誘導(dǎo)劑”。而且不同的學(xué)生的需求也會(huì)有所不同,教師可以適時(shí)地、因人而異地誘導(dǎo)學(xué)生,使其脫離那種思維定勢(shì),慢慢地將思維打開(kāi),而不是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授所說(shuō):“不要教死知識(shí),要授之以方法,打開(kāi)學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。”

例如,教師在教授某一算法時(shí),應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,不應(yīng)局限于一種算法,可以采用多種算法。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)確保授之以漁而非授之以魚(yú),并且應(yīng)注意學(xué)生的親身體驗(yàn)和師生的合作精神,以利于學(xué)生的全面發(fā)展,特別是學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

綜上所述,從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要經(jīng)歷許多階段,我們應(yīng)把創(chuàng)新作為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的橋梁,將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在應(yīng)試教育下求創(chuàng)新,通過(guò)“情境式”教學(xué)、“開(kāi)放式”教學(xué)和“誘導(dǎo)式”教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主創(chuàng)新能力,最終完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

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篇6

據(jù)有關(guān)研究材料表明，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練）階段，即偏重掌握基礎(chǔ)知識(shí)與形成基本技能。這個(gè)階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強(qiáng)調(diào)智力階段，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。這個(gè)階段從1979年至1982年，為期僅4年。?第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。這個(gè)階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強(qiáng)素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這個(gè)階段大約從80年代未90年代初開(kāi)始，現(xiàn)在正處于全面轉(zhuǎn)軌的攻堅(jiān)階段。

      那么，什么是素質(zhì)？什么是素質(zhì)教育？什么是“應(yīng)試教育”呢？

素質(zhì)，作為一個(gè)理論命題，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說(shuō)來(lái)，所謂“素質(zhì)”，通常具有兩個(gè)層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學(xué)實(shí)質(zhì)也是社會(huì)學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會(huì)性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識(shí)技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。換句話說(shuō)，人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。舉一個(gè)很明顯的例子：一個(gè)先天的聾啞人，當(dāng)然不可能成為一名音樂(lè)家；但假如一個(gè)人的音樂(lè)天賦再好，卻沒(méi)有得到后天的培養(yǎng)，也不可能成為一名音樂(lè)家，因此，提倡素質(zhì)教育就是要使每一 名學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)。

     國(guó)家教委朱開(kāi)軒主任指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以往重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

     全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)明確提出：“應(yīng)試教育”不是對(duì)以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對(duì)其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。

     否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。

    素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別，大體可以從以下10點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)：

①?gòu)闹笇?dǎo)思想上看：素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)也就是為了全面提高國(guó)民的素質(zhì)，它反映了現(xiàn)代的先進(jìn)的教育思想；而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)付升學(xué)考試，是以追求升學(xué)率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育。

     ②從教育目的上看：應(yīng)試教育是為適應(yīng)上一級(jí)學(xué)校的選擇需要，以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的教育；素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)審美的教育。

     ③從教育對(duì)象上看：應(yīng)試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素質(zhì)教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。

     ④從教育內(nèi)容上看：應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸型教育；素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。

    ⑤從課程結(jié)構(gòu)上看：應(yīng)試教育是單一的學(xué)科課程，且只重視少數(shù)所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，把課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課程等幾個(gè)板塊，都納入課表，作為正式課程平等對(duì)待，有的學(xué)校還十分注意開(kāi)發(fā)“隱性課程”，比如環(huán)境教育、校風(fēng)建設(shè)等等。

    ⑥從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看：應(yīng)試教育不按課程計(jì)劃授課，隨意增加課時(shí)，超綱授課，加大作業(yè)量，考試頻繁，復(fù)習(xí)資料泛濫，各種競(jìng)賽名目繁多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重；而素質(zhì)教育則要求著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書(shū)面作業(yè)，還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個(gè)性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

     ⑦從師生關(guān)系上看：應(yīng)試教育迫使教師“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關(guān)系；素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)尊師愛(ài)生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、扶植每一個(gè)學(xué)生，教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。

     ⑧從教育方法上看：應(yīng)試教育實(shí)行的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，死摳書(shū)本，脫離實(shí)際的教育；素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展的教育。

     ⑨從教學(xué)途徑上看，應(yīng)試教育把課堂和書(shū)本作為教學(xué)的唯一途徑，不同程度地脫離社會(huì)、脫離實(shí)際；而素質(zhì)教育為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的新型素質(zhì)，要求實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化，建構(gòu)學(xué)校與社會(huì)的“雙向參與”機(jī)制，使得教學(xué)途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學(xué)“指揮棒”對(duì)口的自我封閉中解脫出來(lái)，實(shí)行開(kāi)放式的現(xiàn)代教育。

     ⑩從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，應(yīng)試教育以“分”為導(dǎo)向，以“率”為標(biāo)準(zhǔn)，以“考”為法寶，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生，實(shí)行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素質(zhì)教育則確立社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)權(quán)威，淡化分?jǐn)?shù)的警告、懲戒作用，把學(xué)生的差異作為資源潛能優(yōu)勢(shì)，實(shí)行的是使學(xué)生個(gè)性健康、完善發(fā)展的教育。

從以上10點(diǎn)基本可以著出，應(yīng)試教育只注重應(yīng)試的功利，不關(guān)心人的全面發(fā)展；不是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而是塑造適合“教育”的學(xué)生?！皯?yīng)試教育”在教育對(duì)象上的局限性，在教育內(nèi)容上的片面性，在教育過(guò)程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對(duì)基礎(chǔ)教育危害甚深，對(duì)廣大中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)提高和健康成長(zhǎng)影響極大，必須通過(guò)切實(shí)的努力動(dòng)搖它、瓦解它、改造它，把它轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。

     全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是端正教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育新觀念。應(yīng)該樹(shù)立哪些教育新觀念呢？

     一、要樹(shù)立正確的教育目標(biāo)觀

基礎(chǔ)教育多年來(lái)都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。只要統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經(jīng)驗(yàn)”。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹(shù)立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，以及以充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。

     二、要樹(shù)立正確的人才觀

一提到“人才”，人們馬上想到專家、教授、工程師、學(xué)者等等。這些“拔尖人才”是人才，合格的勞動(dòng)者也是人才。我們一 定要轉(zhuǎn)變升學(xué)者是人才、唯升學(xué)者能成才的人才觀；確立多渠道成長(zhǎng)、多規(guī)格育才的人才觀。要認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，不僅需要自然科學(xué)人才，也需要社會(huì)科學(xué)人才；不僅需要科學(xué)家、思想家、理論家，更需要大量有一技之長(zhǎng)的能工巧匠；不僅需要高層次的社會(huì)管理人才，而且更需要從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷變化，不僅要知識(shí)豐富、學(xué)有專長(zhǎng)，而且要具有廣泛的適應(yīng)性。古今中外的無(wú)數(shù)事例反復(fù)證明：具有高學(xué)歷的人不一定都能成才，沒(méi)有高學(xué)歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì)，也完全能夠在實(shí)踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。

     三、要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀

其主要的含義，就是要徹底拋棄以考分高低、升學(xué)率高低論成敗的陳腐觀念，樹(shù)立以各種基本素質(zhì)全面提高、個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。我們常講”全面提高教育質(zhì)量”，就是要使學(xué)生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展，用整體、綜合的觀點(diǎn)要求和衡量學(xué)生，從過(guò)去僅僅看分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到全面地去看思想道德、文化科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)技能、個(gè)性特長(zhǎng)和身體心理健康等全面素質(zhì)的提高。

    四、要樹(shù)立正確的教學(xué)觀

要徹底拋棄單純重視?！凹庾印睂W(xué)生，忽視一 般學(xué)生；重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外，以書(shū)本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀；樹(shù)立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一、教書(shū)與育人相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。

     可以說(shuō)，以上四個(gè)帶有根本性質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變了、更新了，就為基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

   1、《貴州教育》貴州教育出版社2004年3月P56頁(yè)。

   2、《教育研究》1994年第4期。

   3、《教育學(xué)》人民教育出版社。

4、《貴州教育報(bào)》2003年第三期。

篇7

《大綱》中明確指出：“生物教學(xué)是生物教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！彼淖兞艘酝滩闹羞^(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，重視了科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰白詫W(xué)能力；重視了通過(guò)介紹中國(guó)生物發(fā)展?fàn)顩r及最新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標(biāo)。中學(xué)生物教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？本人認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。

一、 面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過(guò)程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽(tīng)講從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為生物教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生對(duì)生物基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的真正掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不應(yīng)全部以解題的技能訓(xùn)練來(lái)代替它，防止淹沒(méi)在題海中。

教學(xué)中要注意不能簡(jiǎn)單地從生物原理及概念入手來(lái)講授，可以從生物的實(shí)際應(yīng)用或者生物的發(fā)展史或是生物知識(shí)研究的途徑出發(fā)，再深入至生物原理及概念，以致再分類，解釋，做練習(xí)，從而使學(xué)生在接受生物新知識(shí)時(shí)學(xué)得實(shí)際些，理解得深刻些。只有針對(duì)不同的概念和知識(shí)，將生物的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地融合在一起，才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識(shí)發(fā)展成新知識(shí)的方法”交給學(xué)生，才能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變得“會(huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅猛發(fā)展。

其次，課堂教學(xué)中必須對(duì)生物概念和知識(shí)予以適度的“強(qiáng)化”，此處的“強(qiáng)化”有兩層含義：其一是應(yīng)促使學(xué)生樹(shù)立知識(shí)是發(fā)展的、進(jìn)化的觀點(diǎn)，任何生物概念和知識(shí)都不是靜止的和僵化的，而應(yīng)是發(fā)展進(jìn)化的。現(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如C60的發(fā)明說(shuō)明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應(yīng)促使學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的觀點(diǎn)，懂得任何概念、知識(shí)都不是干巴巴的定義，相反應(yīng)是有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、生物污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、毒奶粉事件的出現(xiàn)等等，不能不說(shuō)是生物教育的悲哀！

另外，課堂教學(xué)中我們應(yīng)不時(shí)地將生物家的遠(yuǎn)大理想、愛(ài)國(guó)事跡、頑強(qiáng)拼搏精神等穿插到教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

三、生物教育靠實(shí)驗(yàn)育人

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練上。

篇8

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在的差異：從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過(guò)程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽(tīng)講。從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國(guó)國(guó)情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫(xiě)的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)，本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書(shū)本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重思維能力的訓(xùn)練

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫(xiě)的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會(huì)和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，可以從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。

例如初中化學(xué)元素化合物知識(shí)，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過(guò)H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材上提供的儀器，讓學(xué)生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)始，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

篇9

關(guān)鍵詞：家校結(jié)合；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）11-0044-02

“應(yīng)試教育”即指那種脫離人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，單純?yōu)橛涌荚嚑?zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的教育。它的主要危害有以下三個(gè)方面，一是教育對(duì)象不能面向全體學(xué)生；二是教育內(nèi)容偏重智育，輕視德、體、美、勞等方面，忽視實(shí)踐和動(dòng)手能力，影響青少年的健康成長(zhǎng)；三是違背教學(xué)規(guī)律和青少年成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。“應(yīng)試教育”本質(zhì)上把教育視為社會(huì)選擇階層成員的工具，致使教育的選拔功能成為教育的終極目的，人的發(fā)展僅是選擇的手段和選拔的副產(chǎn)品。隨著社會(huì)的發(fā)展，由“應(yīng)試教育”帶來(lái)的不良后果越趨明顯，也引起了教育界的高度重視。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)?；A(chǔ)教育必須走出“應(yīng)試教育”的陰影，去感受“素質(zhì)教育”陽(yáng)光下的溫暖。

要扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，然而現(xiàn)實(shí)狀況是：素質(zhì)教育的口號(hào)喊得震天響，應(yīng)試教育卻搞得扎扎實(shí)實(shí)。如何走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，離不開(kāi)社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面的努力。本文試就家校結(jié)合，推進(jìn)素質(zhì)教育方面作些探討。

家庭教育是“生命的教育”，是父母長(zhǎng)輩用人格、品德、學(xué)識(shí)、情感以及家庭環(huán)境、生活習(xí)慣給予孩子的熏陶。家庭教育是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育、社會(huì)教育無(wú)法代替的一種形式。不同的家庭教育方式必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理反映和行為習(xí)慣。

初中學(xué)生生活范圍基本上是兩點(diǎn)式，即“家庭――學(xué)?！保虼嗽撾A段學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)與家庭教育、學(xué)校教育關(guān)系密切。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響力是毋庸置疑的，學(xué)校是國(guó)家的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，它通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響。當(dāng)家庭教育和學(xué)校教育一致時(shí)，會(huì)形成對(duì)學(xué)生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育與學(xué)校教育不一致，就不能起到應(yīng)有的作用，甚至起反作用，抵消學(xué)校的教育影響。有時(shí)一堂班會(huì)課講的道理，還不如家長(zhǎng)的一句話管用，這一現(xiàn)象在獨(dú)生子女身上表現(xiàn)得尤為突出。所以，教育工作者作為學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系點(diǎn)，要努力促使兩方面趨向一致，相輔相成，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，形成認(rèn)知的良性循環(huán)，以達(dá)到理想的教育效果。

初中是學(xué)生由少年期步入青年期的重要發(fā)展階段，是學(xué)生理想、動(dòng)機(jī)、興趣和品德發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們世界觀從萌芽到形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)其整個(gè)人生來(lái)說(shuō)十分重要，需要學(xué)校和家庭共同正確引導(dǎo)。家校結(jié)合是推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)合自己的教育實(shí)踐，筆者以為可以從以下幾方面做好家校結(jié)合工作：

1．辦好家長(zhǎng)素質(zhì)教育學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

推進(jìn)素質(zhì)教育，先從提高家長(zhǎng)素質(zhì)做起。家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，能在素質(zhì)教育推進(jìn)中起到積極作用，對(duì)走出應(yīng)試教育的誤區(qū)是大有裨益的。

通過(guò)家長(zhǎng)素質(zhì)教育學(xué)校，讓每位家長(zhǎng)懂得家庭教育在自己子女健康成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要內(nèi)容、原則和科學(xué)方法，克服重智育輕德育、不從子女實(shí)際出發(fā)、期望值過(guò)高、忽視孩子生理特點(diǎn)的傾向，使家長(zhǎng)深刻理解做人與成才的辯正關(guān)系，走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。

通過(guò)家長(zhǎng)素質(zhì)教育學(xué)校，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，完善自身形象，處處、事事為子女作表率。因?yàn)楦改负推渌彝コ蓡T的性格、行為和言論，以及由此而形成的家庭環(huán)境、氛圍都潛移默化地影響著孩子的意識(shí)和行為，是孩子形成理想人生觀和世界觀的基礎(chǔ)。

通過(guò)家長(zhǎng)素質(zhì)教育學(xué)校，倡導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭環(huán)境，給孩子一個(gè)看書(shū)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和自由活動(dòng)的小天地?，F(xiàn)在許多家庭豪華的家具、家電設(shè)備一一齊全，惟獨(dú)沒(méi)有一個(gè)書(shū)柜。孩子的學(xué)習(xí)、活動(dòng)受到家長(zhǎng)看電視、打麻將和各種家庭應(yīng)酬的嚴(yán)重干擾。

2．和學(xué)生、家長(zhǎng)一起共同制訂素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)

初中教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，是為學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。學(xué)校老師可以和學(xué)生、家長(zhǎng)一起制定素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。老師可以通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體方式與學(xué)生、家長(zhǎng)深入交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和家庭背景。在此基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生量身定制一本素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)，內(nèi)容包括學(xué)生的未來(lái)理想、各階段的具體目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的具體措施和各種成果展示。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)還應(yīng)該設(shè)有這樣一些“專頁(yè)”：老師的評(píng)價(jià)頁(yè)，學(xué)生的反思頁(yè)，家長(zhǎng)的反饋?lái)?yè)。這樣，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)這成了家校結(jié)合的紐帶，家庭、學(xué)校一起以發(fā)展的眼光看孩子，讓孩子在初中這個(gè)人生特殊而重要的階段過(guò)得積極而有意義，真正為以后的發(fā)展打下亮麗的底色。

3．深入了解“異?！奔彝ィo特殊學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)

現(xiàn)在為數(shù)不少的家長(zhǎng)，認(rèn)為在校讀書(shū)只要考試分?jǐn)?shù)高就行了，其它活動(dòng)大多視為“不務(wù)正業(yè)”。有的不去分析各方面情況，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，卻強(qiáng)令子女以“挾泰山以超北海”式的努力，務(wù)求獲取高分，其結(jié)果常常適得其反。筆者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋頭看書(shū)做作業(yè)，課外活動(dòng)很少參加，成績(jī)中等。通過(guò)了解得知，這位學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面要求過(guò)高，對(duì)其一舉一動(dòng)管得甚嚴(yán)。殊不知分?jǐn)?shù)是家庭環(huán)境、學(xué)校條件、教師水平、社會(huì)影響和學(xué)生本人的身體素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、主觀努力等方面因素相互作用的復(fù)合結(jié)果。

筆者多次家訪，向其父母陳述利弊，她的父母終于同意她參加各種課外活動(dòng)，這位學(xué)生性格也慢慢變得開(kāi)朗，思維也比以前活躍，各科考試成績(jī)更是明顯提高了。

家校結(jié)合，促使全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校在關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，也要對(duì)“異?！奔彝サ母鞣N“異?！鼻闆r敏感，給特殊學(xué)生以更多的關(guān)愛(ài)。走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，推進(jìn)素質(zhì)教育，是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

要使素質(zhì)教育真正成為全社會(huì)的共識(shí)，真正把素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，把應(yīng)試教育摒棄得干干凈凈，需要多方面長(zhǎng)時(shí)間的努力。本文只是就家校結(jié)合方面作了一點(diǎn)思考與探索，求教于方家。

Combination between Family and School： a Way out of

Examination－Oriented Education

YE You－gen

（Hexing Junior Middle School， Zhangjiagang 215626， China）

篇10

我們主張素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育是因?yàn)閼?yīng)試教育是一種不負(fù)責(zé)任、不顧后果的短期行為，只能造成學(xué)生大量的精力、時(shí)間的浪費(fèi)，不能培養(yǎng)出具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的合格外語(yǔ)人才。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育？我認(rèn)為可以從一下幾方面著手。

關(guān)鍵詞：

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌；課堂教學(xué)改革是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑；教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性的作用；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，多年來(lái)困擾我們的問(wèn)題是究竟應(yīng)將能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高放在首位，還是將應(yīng)試能力的培養(yǎng)發(fā)在首位？從理論上講毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持前者，但又確實(shí)存在某種程度上的應(yīng)試教育傾斜：搞題海戰(zhàn)術(shù)，鉆語(yǔ)法條條，靠死記硬背來(lái)對(duì)付考試，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力缺乏，英語(yǔ)“聾啞生”嚴(yán)重。我們主張素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育是因?yàn)閼?yīng)試教育是一種不負(fù)責(zé)任、不顧后果的短期行為，只能造成學(xué)生大量的精力、時(shí)間的浪費(fèi)，不能培養(yǎng)出具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的合格外語(yǔ)人才。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育？我認(rèn)為可以從一下幾方面著手。

1從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌

“應(yīng)試教育”這個(gè)概念有它特定的內(nèi)涵，主要的表現(xiàn)形式就是把學(xué)生的大部分課堂行為變?yōu)?ldquo;準(zhǔn)應(yīng)試行為”，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)測(cè)試的適應(yīng)性，達(dá)到考高分的目的。那么，什么是素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出來(lái)的。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育反映著兩種不同的教育思想，應(yīng)試教育的辦學(xué)目的是為了升學(xué)、其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實(shí)反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。其目的不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)在各方面打好基礎(chǔ)。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術(shù)”的強(qiáng)有力的支持去研究、探索、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使“素質(zhì)教育”的理論原則和基本思想真正成為教師的課堂指導(dǎo)行為，成為看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的課堂活動(dòng)過(guò)程，成為廣大教師學(xué)得會(huì)、用得上的課堂操作步驟。

2課堂教學(xué)改革是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑

一套好的教材的出版并不意味著就能取得良好的教學(xué)效果，它還有賴于廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握新教材的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，使英語(yǔ)的課堂教學(xué)提高到一個(gè)新水平。

2．1課堂要以學(xué)生為中心。

現(xiàn)在使用的新教材最大特點(diǎn)之一就是體現(xiàn)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)。過(guò)去課堂上那種以教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生記的方法是培養(yǎng)不出具有自辯、自理的自學(xué)能力以及運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)生的。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在向?qū)W生介紹新知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作來(lái)設(shè)置情景，使自己成為學(xué)生的“示范表演者”，決定操練的規(guī)模：是全部、部分還是個(gè)人。教師還必須成為“指揮者”，指導(dǎo)操練的方式。在語(yǔ)言練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)盡可能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這時(shí)教師還必須減少對(duì)學(xué)生的控制，成為細(xì)心旁聽(tīng)的“監(jiān)聽(tīng)者”。

2．2測(cè)底摒棄“填鴨式”，采用啟發(fā)式教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)為了迎合“應(yīng)試”的要求，不得不過(guò)多地注意語(yǔ)言形式的機(jī)械訓(xùn)練，過(guò)多地講解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的用法，形成了“講、讀、譯、背”的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位，課堂教學(xué)形式封閉、氣氛沉悶。素質(zhì)教育要求教師以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱”的課堂教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)口，積極思維，參與教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。

2．3盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。

在英語(yǔ)課堂上師生要盡量多用英語(yǔ)。教師說(shuō)英語(yǔ)即為學(xué)生提供了聽(tīng)的機(jī)會(huì)。師生對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話，也為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)的條件。但在教學(xué)過(guò)程中并不排除必要時(shí)可以使用漢語(yǔ)。有時(shí)還可以采用英漢夾雜的辦法講課。如講抽象詞、復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，用英語(yǔ)講學(xué)生就很難接受，而用漢語(yǔ)講既可節(jié)省時(shí)間、分散難點(diǎn)，又有助于提高教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)原則上用英語(yǔ)講課的要求，教師可以采用非語(yǔ)言手段引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)。

3教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性的作用

不容置疑，教師要想在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的能力得以發(fā)展與提高，教師本身就必須具備較高的素質(zhì)。要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)講課，并創(chuàng)造或設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景等，這就對(duì)教師本身英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)等能力提出了較高的要求。要提高教師自身的素質(zhì)，必須做到更新觀念，不墨守成規(guī)，樂(lè)于接受新事物，接受新挑戰(zhàn)。要爭(zhēng)取一切可能的學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)、努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。其次，教師還必須做到鉆研教材，重視備教法，要結(jié)合日常生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，力求在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高度的、大活動(dòng)量的語(yǔ)言訓(xùn)練。

4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力