導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 困惑 人文素養(yǎng) 工具性 人文性

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》開(kāi)宗明義地指出：“英語(yǔ)是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語(yǔ)學(xué)科的基本特點(diǎn)?！边@就要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力；除此之外，高中英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德、修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。但是，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著巨大的困惑。下面就此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)中面臨的困惑

1.大部分老師和學(xué)生不重視。特別是普通高中，學(xué)生水平較差，平時(shí)就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時(shí)間。稍微講一些人文知識(shí)或布置一些小組作業(yè)都被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生就問(wèn)過(guò)我：“老師，我承認(rèn)你上課講的很多知識(shí)我們都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，都很有用，我們這樣上課也很開(kāi)心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學(xué)來(lái)有什么用呢？還不如多劃劃重點(diǎn)，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J(rèn)為給學(xué)生講這些還不如分析分析語(yǔ)法，做多點(diǎn)題來(lái)的實(shí)惠，甚至學(xué)校本身也就是看考試成績(jī)，對(duì)這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

2.人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式。那出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。雖然《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”高度褒揚(yáng)了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語(yǔ)課程的人文性，但是事實(shí)從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的考試形式看來(lái)，卻沒(méi)有和這種理念接軌。無(wú)論什么學(xué)生到頭來(lái)都是考一種題目，沒(méi)有哪個(gè)教育部門(mén)專門(mén)為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機(jī)制使學(xué)生很難把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，還是沉浸在背語(yǔ)言點(diǎn)、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語(yǔ)言而語(yǔ)言忽視人文精神的英語(yǔ)教育？就是在于高中英語(yǔ)新課標(biāo)理念和評(píng)價(jià)脫離的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，我建議從最根本的高考開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)考試題型來(lái)一次變革：增試口語(yǔ)，內(nèi)容以必修模塊各個(gè)單元的主題為基礎(chǔ)，設(shè)置情景英語(yǔ)的考核；閱讀題應(yīng)該出能考出學(xué)生真正閱讀技能的題目，形式應(yīng)該有問(wèn)答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項(xiàng)選擇；減少語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)方面的考核，更多的設(shè)計(jì)二些有關(guān)文化背景的或是開(kāi)放性的題型。

二、對(duì)待上述困惑的對(duì)策

教育的本質(zhì)是教書(shū)育人，是培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個(gè)自然的人發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人，即具有人文精神的社會(huì)主義建設(shè)的完整的人。這是任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法推脫的任務(wù)。如果新課標(biāo)所提出的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這三個(gè)方面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能真正地體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，如果它還是和現(xiàn)實(shí)遙不可及的話，那它就永遠(yuǎn)只是一紙空文。怎么樣才能切切實(shí)實(shí)地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這是每一個(gè)教育者都必須思考的問(wèn)題。高考、社會(huì)對(duì)人才的期待、課改、公開(kāi)課等對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成了高考的工具，也成了評(píng)優(yōu)選先、晉升職稱的工具。這在很大程度上淡化了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，使之處于尷尬的境地。面對(duì)如此巨大的壓力，筆者認(rèn)為，目前高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.加強(qiáng)政策導(dǎo)向突顯英語(yǔ)教育的工具性與人文性。高考實(shí)際上是現(xiàn)在高中教學(xué)的指揮棒，英語(yǔ)也不例外。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的前途在一定程度上是由高考成績(jī)決定的，是否拿到名牌大學(xué)的錄取通知書(shū)是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，高中英語(yǔ)教學(xué)也不得不圍繞高考打轉(zhuǎn)。在這種情況下只有改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如出臺(tái)合理的高校招生政策，降低英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)比例，或只將它作為參考分?jǐn)?shù)。這樣，就可以給英語(yǔ)騰出足夠的時(shí)間來(lái)增加閱讀量。高考試題也應(yīng)向“增大閱讀量、降低理解度”的方向傾斜，“應(yīng)該大大增加各種文體的閱讀數(shù)量，但是閱讀理解的試題卻不必太難”。使學(xué)生在大量的閱讀中提升能力，陶冶情操。唯獨(dú)如此，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的工具性與人文性。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。英語(yǔ)的本質(zhì)是用語(yǔ)言文字對(duì)人類的生活和生活環(huán)境進(jìn)行詩(shī)性的審視、表達(dá)和交流；詩(shī)性是英語(yǔ)的特性，它有別于自然科學(xué)的理性和數(shù)學(xué)的抽象性，也有別于社會(huì)科學(xué)的人文性，故任何文學(xué)作品最終可歸結(jié)到人的情感之上。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須對(duì)作品的情感進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在與作者、人物形象等的對(duì)話交流中產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而達(dá)到心靈的碰撞，最終使學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中得到有益的人生啟發(fā)，從而達(dá)到培養(yǎng)健全人格、正確的人生觀、價(jià)值觀，使其心靈得到真正的洗滌。只有這樣，才能真正理解文章所表達(dá)的含義。

3.英語(yǔ)課應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值思想的呼喚與培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的物質(zhì)生活水平確實(shí)得到了提高，但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展卻帶來(lái)了它必然的負(fù)面影響----價(jià)值思想的淡化乃至缺失。這也影響了當(dāng)代的中學(xué)生，他們接受新事物的速度很快，但他們卻在逐步擯棄著傳統(tǒng)文化中有價(jià)值的思想。要喚回他們的價(jià)值思想追求，英語(yǔ)課就應(yīng)承擔(dān)起它義不容辭的責(zé)任；通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，達(dá)到傳承優(yōu)秀文化，開(kāi)拓創(chuàng)新，去尋找以至喚回游離于心靈荒原的價(jià)值取向。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)觀念；困惑；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0107-01

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力及其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于我們每一位在應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，的確富有激情與刺激，同時(shí)也面臨著諸多難題與挑戰(zhàn)。新課改帶來(lái)的這種變化是為了幫助學(xué)生們能更加靈活的把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這就從根本上要求高中的英語(yǔ)老師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)，靈活運(yùn)用。

1.在新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的困惑

首先，在教材方面，從單詞量、閱讀量以及單元結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了巨大的變化，教師難以把握授課進(jìn)度，學(xué)生難以掌握如何有效地汲取更多的知識(shí)。對(duì)于新入學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，讀懂課文的基本大意都存在困難，又何談利用英文組織交流活動(dòng)，學(xué)生們只有在課前對(duì)單詞熟記于心，才能在新授課上免去單詞之困擾。在如此繁重的高中學(xué)習(xí)生活中會(huì)造成很大的負(fù)擔(dān)，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去原本的興趣。

新教材的單元板塊之多則導(dǎo)致了教學(xué)步驟的增加，教學(xué)過(guò)程的繁瑣使得教師和學(xué)生們苦不堪言，基礎(chǔ)差的學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。課文配備朗讀材料口語(yǔ)化較濃，而且貼近生活，但是對(duì)于新入學(xué)的新生來(lái)說(shuō)難免急于求成。英語(yǔ)老師處境也是相當(dāng)尷尬，新課改的要求是全英教學(xué)，可學(xué)生不能完全接受，所以我們還是提倡中英結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生能夠吸取到教師所講才是我們的終極目的。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終難以逃出應(yīng)試教育的陰影。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然做出了具體的說(shuō)明，但在教學(xué)過(guò)程中s缺少適合的方式，只是簡(jiǎn)單的在單元最后附上summing up 的部分，最終評(píng)價(jià)結(jié)果仍然是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，這和以往應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并無(wú)差別。畢竟考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種手段，成績(jī)并不代表一切，可是一線教師們又如何做到無(wú)視教學(xué)成績(jī)而只是注重形式呢？更有甚者，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)也以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行周測(cè)、月考作為老師最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法使得老師們?cè)谛抡n改的道路上畏首畏尾。對(duì)于新課改提出的要求，如在課堂上運(yùn)用英文歌曲、英文故事、情景劇等能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)方式，用英文組織生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)更是無(wú)從談起。與舊課程相比，新課改帶給我們的壓力和效果不成正比。

目前，依然是成績(jī)主宰著老師們平時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)的操作能力不可能和教材要求的一樣整齊，老師們也不可能像要求的那樣具有同等水平。

2.需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

首先，踐行新課改的第一要?jiǎng)?wù)便是幫助學(xué)生樹(shù)立信心，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要。按照以往舊課程的授課標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師才是課堂上真正的主角，填鴨式說(shuō)教是最為常見(jiàn)的授課方式。新課改之后，教師必須把課堂的主置交由學(xué)生，讓其真正成為課堂的主宰者。一直以來(lái)，我們都是倡導(dǎo)"以教師為中心"的教育理念，漸漸地教師們意識(shí)到這種看法是錯(cuò)誤的。教師的真正角色是引導(dǎo)者，如何激發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，如何引?dǎo)他們探索更多的知識(shí)才是教師的主要任務(wù)，而學(xué)生才是真正的表演者，是整個(gè)課堂的靈魂所在。

其次，學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變也是不容忽視，主要指的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。

幫助他們樹(shù)立信心，調(diào)整心態(tài)，利用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)新課改帶來(lái)的新鮮和活力，這樣才能把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的使用英語(yǔ)表達(dá)，但是實(shí)在表達(dá)不出來(lái)的可以?shī)A帶漢語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)。

再次，教師應(yīng)積極主動(dòng)地和學(xué)生一起營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

新課改的標(biāo)準(zhǔn)就是要求教師們能夠勇于接受新的教學(xué)理念，改掉之前根深蒂固的教學(xué)規(guī)律和陳舊的教學(xué)方法，幫助他們打造更加平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師們不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在很多時(shí)候表?yè)P(yáng)的力量是很大的，有時(shí)候教師一句簡(jiǎn)單的"good"都能給學(xué)生正面且積極的暗示，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)和肯定而喜歡上英語(yǔ)；如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)也要給予鼓勵(lì)， 比如教師表?yè)P(yáng)一句"have a try， it does not matter"都會(huì)讓學(xué)生心理上感覺(jué)到老師的重視，從而在成績(jī)才會(huì)有提升。

3.小組合作學(xué)習(xí)也是應(yīng)該加以重視的

合作是比競(jìng)爭(zhēng)更重要的社交能力，學(xué)生在自主合作的氛圍中學(xué)習(xí)是一件非常快樂(lè)的事情。要進(jìn)行有效地小組合作學(xué)習(xí)，首先必須要進(jìn)行合理的分組，做好小組組員的優(yōu)化配置。大多數(shù)情況下，教師通常會(huì)安排前后桌為一組，同組學(xué)生中盡量包括優(yōu)中差生，男女分配盡量均勻。

所以，在學(xué)生們討論的過(guò)程中，教師一定細(xì)心觀察，做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞著課文本身，解決提出的關(guān)鍵問(wèn)題。最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生們解決所遇到的難題，師生意見(jiàn)達(dá)成一致。

總之，在課程改革的新理念下，教師們就要不斷地提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和整體能力，創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)方法，與學(xué)生通力合作，完成高效課堂的任務(wù)，成功激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；困惑與對(duì)策

一、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)闡明“閱讀理解教學(xué)”在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著很重要的地位：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

二、邊疆地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)重視不夠

很多教師認(rèn)為閱讀訓(xùn)練很費(fèi)時(shí)間，在教學(xué)生閱讀理解時(shí)走過(guò)場(chǎng)，往往采取教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，或者采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的模式、技能等方面講解不夠，學(xué)生對(duì)所讀的材料只有表層理解，從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。

2.忽略學(xué)生的詞匯教學(xué)，影響學(xué)生的閱讀理解能力

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到相應(yīng)的高中英語(yǔ)閱讀能力要掌握3000到4000個(gè)英語(yǔ)單詞。高中學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞到40萬(wàn)詞以上。但是很多教師不重視學(xué)生的英語(yǔ)單詞教學(xué)，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量太少，沒(méi)有自信心進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的理解膚淺，最終導(dǎo)致閱讀理解訓(xùn)練既費(fèi)時(shí)間，也無(wú)趣，學(xué)生的閱讀題成績(jī)無(wú)法提高。

3.教師忽視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中只顧英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和理解能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解能力下降，成績(jī)上不來(lái)。

三、對(duì)邊疆地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教師要重視高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

俗話說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)中得閱讀者得高分?！币虼?，各教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，改變自己的教學(xué)方式，把英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)放在首要的地位，努力提高學(xué)生的成績(jī)。

2.教師要加強(qiáng)高中學(xué)生的詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)就像沒(méi)有主梁的大廈，越往上建越容易倒塌。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)，為英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)添磚加瓦。

3.教師要加強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧指導(dǎo)

首先，教會(huì)學(xué)生抓住中心，理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)。其次，教會(huì)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過(guò)特殊的符號(hào)來(lái)尋找所需信息，抓住文章的脈絡(luò)。最后，注意教授學(xué)生相關(guān)文化背景和社會(huì)文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

邊疆地區(qū)的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，努力提高學(xué)生的閱讀理解能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 重要性

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法始終處于英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，但很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到疑惑，認(rèn)為語(yǔ)法并不重要，學(xué)不好語(yǔ)法照樣可以學(xué)好英語(yǔ)。之所以會(huì)有這種情況就是因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，沒(méi)有把基本功做好，沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性。同我們的漢語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要將單詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠組合成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法只是起到幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的輔助作用，而在高中，語(yǔ)法則起到學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的作用。因此，完善語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，改善教學(xué)方法是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)解決的主要問(wèn)題。

1. 缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通常都是在日常聽(tīng)課和看書(shū)時(shí)能夠看懂，而一面對(duì)英語(yǔ)習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過(guò)于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)最深層的含義，沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多語(yǔ)法知識(shí)都是可以歸納總結(jié)的。如動(dòng)詞do在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題：一般現(xiàn)在時(shí)，do，does；一般過(guò)去時(shí)，did；一般將來(lái)時(shí)，will do；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am/is/are+ doing；現(xiàn)在完成時(shí)，has/have done等等，這樣的語(yǔ)法總結(jié)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒(méi)有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類型的英語(yǔ)文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句子，多多分析，找出其中的一些語(yǔ)法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

2. 缺乏學(xué)習(xí)趣味

很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法非常枯燥無(wú)聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，教師教學(xué)“進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的用法時(shí)，可以為學(xué)生模擬以下場(chǎng)景：

A：What are you doing tomorrow？

B：I’m staying at home and reading some novels， what about you？

模擬場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)充滿趣味性。

3. 缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

目前，很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻絲毫沒(méi)有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語(yǔ)法知識(shí)不夠牢固，于是便去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)了很多語(yǔ)法方面的書(shū)籍，每天對(duì)照書(shū)本死記硬背，這種方法不僅不會(huì)有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語(yǔ)法大全死記硬背，應(yīng)該把與語(yǔ)法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具書(shū)，而不是課本。很多時(shí)候，帶著語(yǔ)法問(wèn)題去查閱語(yǔ)法工具書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)牢記即可。

4. 缺乏對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)

任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，那么就不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語(yǔ)法并不是英語(yǔ)中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常錯(cuò)誤的，學(xué)不好語(yǔ)法，學(xué)生就無(wú)法跟上教師講課的節(jié)奏，無(wú)法看懂英語(yǔ)課文和句子，即使背再多的單詞也于事無(wú)補(bǔ)。由此看出語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法才能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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篇5

初中英語(yǔ)教學(xué)為高中英語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高。初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)無(wú)論是從知識(shí)的難度，還是授課方式、方法都有大的不同，所以很多高一新生不能盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。初中英語(yǔ)教師努力做好初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)研究，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以便初中生更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為新世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)人才具有十分重要的意義。

我認(rèn)為，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)，以便學(xué)生更快地適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接消除障礙。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。興趣是最好的老師。只有感興趣的東西，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此要不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中努力做到持之以恒。要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，必須有良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。正所謂：“親其師，信其道?！彼越處煂?duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該做到親切、熱情、耐心細(xì)致，使學(xué)生對(duì)教師及所教的英語(yǔ)有好感。

二、讓學(xué)生從初中就養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在課前找出自己的疑問(wèn)，幫助學(xué)生提高課堂聽(tīng)課效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作十六年來(lái)，我堅(jiān)持要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如：在新目標(biāo)九年級(jí)Unit 5“What are the shirts made of？”第一課中，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案我給學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：拼讀、記憶單詞；用所給動(dòng)詞的正確形式填空，每空一詞：The apples are sent（send） to the factory for processing.讓學(xué)生翻譯短語(yǔ)、句子、練習(xí)課文的聽(tīng)力等預(yù)習(xí)任務(wù)。利用課本上已有的題目進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如：新目標(biāo)九年級(jí)Unit 1“How can we become good learners？”Section A第二課時(shí)“How I learned to learn English？”，我讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課本3a和3b的問(wèn)題和填空。三年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.要讓學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。每次新接一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本英漢字典。初中階段不讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，到了高中階段，面對(duì)眾多的詞匯，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。所以在初中階段，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，到了高中階段面對(duì)龐大的生詞量，學(xué)生才能應(yīng)用工具書(shū)進(jìn)行必要的自學(xué)。在初中階段，教師要告訴學(xué)生遇到詞匯方面的問(wèn)題不要單等待老師解答，而要主動(dòng)向身邊的老師――英語(yǔ)字典尋求答案。

三、重視學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，為初高中英語(yǔ)的銜接打好基礎(chǔ)。

（一）在語(yǔ)音方面

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞大多數(shù)情況下由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。而到了高中階段，老師不再領(lǐng)讀單詞，需要學(xué)生自己拼讀單詞。如果學(xué)生自己不會(huì)拼讀單詞，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)有一定難度。所以初中英語(yǔ)教師的首要任務(wù)就是抓好音素和讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)。只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，學(xué)生才能自己拼讀單詞。在十幾年英語(yǔ)教學(xué)中，我都會(huì)先教學(xué)生音標(biāo)，要求學(xué)生過(guò)音標(biāo)關(guān)、拼讀關(guān)。對(duì)于多音節(jié)單詞，要教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)，按照音節(jié)記憶單詞，比如：在教授population這個(gè)單詞，我教學(xué)生根據(jù)其音節(jié)記憶po-pu-la-tion。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了拼讀單詞，才能為今后的高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在詞匯量方面

都說(shuō)高中英語(yǔ)教材難度大，主要難在詞匯量大。我在對(duì)比人教版高中英語(yǔ)必修的六本教材后發(fā)現(xiàn)，每一冊(cè)英語(yǔ)教材中，我所教的初三學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)的新單詞卻僅有二十多個(gè)。我是如何做到的呢？主要采用了如下方法：

1.教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法。在初中的詞匯教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的構(gòu)詞法（派生，合成，轉(zhuǎn)化，縮寫(xiě)和簡(jiǎn)寫(xiě)），學(xué)生就可以根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)新的單詞，記憶單詞或者正確的猜測(cè)詞義。比如：在文章中學(xué)生遇到了discouraged這一單詞，雖然這一單詞不是初中階段的詞匯，但courage這一單詞學(xué)生學(xué)過(guò)，dis-前綴的意義是表示否定，學(xué)生就可以根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)詞義，從而擴(kuò)大自己的詞匯量。對(duì)于轉(zhuǎn)化詞，初中教師在教授詞匯時(shí)一定不能只局限于課本，既要緊扣課本進(jìn)行教學(xué)，又要適當(dāng)給學(xué)生拓展知識(shí)，特別是轉(zhuǎn)化詞。比如：?jiǎn)卧~wrong，作為形容詞，意思是“錯(cuò)誤的”，而在作為動(dòng)詞時(shí)，意思為“冤枉，不公正或不誠(chéng)實(shí)的對(duì)待”。如果教師在教學(xué)時(shí)不涉及，學(xué)生可能只知其一而不知其二。

2.注重平時(shí)積累。

在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生詞本。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果遇到生詞，就記錄到專門(mén)的生詞本上，并用該詞造一個(gè)句子，同學(xué)之間互相交流。這樣三年的詞匯積累下來(lái)，學(xué)生的詞匯量得到了很大的提升，到高中階段英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就會(huì)易如反掌，從而讓初高中英語(yǔ)的銜接變得更為容易，學(xué)生就能更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）在語(yǔ)法方面

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué)探索 “3S”教學(xué)理念 教師調(diào)查

在當(dāng)今中學(xué)生面臨著“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大”的局面下，教學(xué)改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式和手段提出了新的要求。如何解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力和英語(yǔ)成績(jī)，筆者認(rèn)為，構(gòu)建“3S”卓越課堂勢(shì)在必行?！?S”卓越課堂既是一種教學(xué)理論，又是一種教學(xué)實(shí)踐。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，卓越的課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的根本保證。對(duì)此，筆者專題開(kāi)展了對(duì)高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查以重慶市渝北區(qū)全體高中英語(yǔ)教師（6所重點(diǎn)中學(xué)，1所普通中學(xué)；5所城區(qū)學(xué)校，2所農(nóng)村學(xué)校）為研究對(duì)象，回收問(wèn)卷135份。問(wèn)卷的客觀題涉及教師課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)以及對(duì)3S卓越課堂的了解情況，主觀題主要涉及教學(xué)困惑、暢想學(xué)生喜歡的教師類型、心目中的卓越課堂等內(nèi)容。分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)困難雖然不小，但仍然有基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)觀念、施策略、付行動(dòng)，構(gòu)建“3S”卓越課堂一定能夠開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

一、“3S”卓越課堂教學(xué)有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

分析問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師能夠在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，加入新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極探索適應(yīng)當(dāng)今教育環(huán)境和改革要求的教學(xué)思路，為高中英語(yǔ)開(kāi)展“3S”卓越課堂教學(xué)奠定了有利的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.希望提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力。無(wú)論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)還是非重點(diǎn)中學(xué)，教師們的教學(xué)目的都很明確，集中指向提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力。城區(qū)學(xué)校，33.5%的認(rèn)為是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；52%的認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，合計(jì)達(dá)到85.5%；農(nóng)村學(xué)校，76%的認(rèn)為是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；6.5%的認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，合計(jì)達(dá)到82.5%。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是能力提高的前提。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都遭受著挫敗感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了農(nóng)村學(xué)校教師的主要教學(xué)目的。在課堂設(shè)計(jì)方面，大部分教師都心系“三維目標(biāo)”，比較關(guān)注記憶與基礎(chǔ)、理解與能力情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)這四個(gè)方面。就問(wèn)題“在英語(yǔ)教學(xué)中，您通常會(huì)采用什么方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？”在給出的獲取成績(jī)后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)造真實(shí)情景教學(xué)、選取學(xué)生感興趣的話題、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制將知識(shí)融入游戲四項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制中，全部使用的教師有10.75%，使用過(guò)后三項(xiàng)的教師有37.5%。從數(shù)據(jù)看，有近一半的教師很重視課堂氛圍，用多種方式激發(fā)和調(diào)動(dòng)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

2.樂(lè)于學(xué)習(xí)和理解“3S”卓越課堂模式。教師普遍對(duì)“3S”卓越課堂堅(jiān)持“以社會(huì)需求為中心（Society-centered），以學(xué)生為中心（Student-centered），以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）”感興趣，也很期待。從數(shù)據(jù)上可以看出，多數(shù)教師愿意接受和嘗試新事物和新的教育教學(xué)方式，對(duì)教育教學(xué)的改革適應(yīng)性很強(qiáng)。尤其是重點(diǎn)中學(xué)教師，多達(dá)71%完全愿意去了解并嘗試應(yīng)用“3S”卓越課堂模式。對(duì)“在平時(shí)的課堂教學(xué)中，關(guān)于“3S”中心理念，您最關(guān)注的是（教師為中心學(xué)生為中心社會(huì)需求為中心和以學(xué)習(xí)主題為中心）”問(wèn)卷中，68%的教師關(guān)注以學(xué)生和學(xué)習(xí)主題為中心，30%的教師同時(shí)也關(guān)注社會(huì)需求為中心。

3.對(duì)“3S”卓越課堂模式的教學(xué)策略很期待。3S卓越課堂倡導(dǎo)沿著“懸念”（Suspicion），制造“驚奇（surprise），體驗(yàn)“成功（success）的思路，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試和急于求知的動(dòng)機(jī)，采用多種策略讓學(xué)生形成進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理效應(yīng)，以及讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功感、在合作交流中體驗(yàn)成功感、在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功感，從而增加學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行的問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，教師們對(duì)于這一教學(xué)策略很期待，非重點(diǎn)中學(xué)教師在這方面的教學(xué)策略應(yīng)用更多，而且用過(guò)此教學(xué)策略的感受很好的比例比較大，教學(xué)效果也比較明顯提高。

4.愿意嘗試應(yīng)用“3S”卓越課堂的教學(xué)流程。3S卓越課堂模式的教學(xué)流程研究提出按照儲(chǔ)蓄（Saving）；用行動(dòng)去消費(fèi)（Spending）；讓同伴來(lái)分享（Sharing）的流程教學(xué)，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收積累，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生得以運(yùn)用內(nèi)化，使知識(shí)在消費(fèi)中增值，實(shí)現(xiàn)超越，最后通過(guò)分享，展示、交流提升，實(shí)現(xiàn)“合作探究，少教多學(xué)，百家爭(zhēng)鳴”的課堂教學(xué)局面。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，很多教師在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)這種教學(xué)流程。重點(diǎn)中學(xué)使用過(guò)此教學(xué)流程的教師較非重點(diǎn)中學(xué)教師多，探索更好地使用此教學(xué)流程仍在路上。

二、實(shí)施“3S”卓越課堂教學(xué)面臨的困惑

分析問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)情復(fù)雜，教師隊(duì)伍素質(zhì)和觀念的差異，卓越課堂的實(shí)現(xiàn)仍需繼續(xù)努力，克服一個(gè)個(gè)困難與障礙。

1.建構(gòu)“3S”卓越課堂模式的理念任重而道遠(yuǎn)。在問(wèn)卷調(diào)查中，全區(qū)有61.5%的教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“3S”卓越課堂，有34%的老師不太愿意或不愿意了解高中英語(yǔ)“3S”卓越課堂模式，完全愿意運(yùn)用這一教學(xué)模式的只占12.69%，有些老師也處于在被動(dòng)接受和觀望狀態(tài)。他們課堂上主要是講授模式，在“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)”的問(wèn)卷中，經(jīng)常使用占45.52%；偶爾使用占41.04%；很少使用4.48%。課堂模式比較單一，課堂教學(xué)手段不夠多，多媒體成了擺設(shè)；使用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教師不多，探究性學(xué)習(xí)的更少，課堂課堂容易掉入枯燥乏味的陷阱。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法不多。有的老師授課很機(jī)械，精氣神不夠，節(jié)奏把握不好，無(wú)激情，魅力不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)辦法不多，主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)不到位，引不起學(xué)生的共鳴。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有只有45.52%教師在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感；偶爾關(guān)注和不關(guān)注的教師占45.52%。在設(shè)計(jì)中課堂時(shí)間分配方面，重點(diǎn)中學(xué)65.8%教師采用主要是老師引導(dǎo)、學(xué)生操練以及老師提出問(wèn)題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，非重點(diǎn)中學(xué)教師所占比例為53.8%。對(duì)于一節(jié)課時(shí)間如何分配？問(wèn)卷調(diào)查顯示，首選的仍然是老師引導(dǎo)，學(xué)生操練；老師提出問(wèn)題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，仍然有相當(dāng)大一部分教師從頭講到尾或者以老師講為主。具體情況如下表：

由此可見(jiàn)，多數(shù)教師課堂形式單一，過(guò)多占用時(shí)間的現(xiàn)象仍然存在，獨(dú)角戲、滿堂灌的仍然有市場(chǎng)。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很費(fèi)力，學(xué)生成績(jī)就是上不去，面臨著十分尷尬的教學(xué)局面。

3.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)呆板，缺乏活力。有些老師授課缺乏層次，教學(xué)中不注意貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際“三貼近”，又沒(méi)有考慮“3S”卓越課堂教學(xué)模式中心理念中的“以社會(huì)需求為中心（Society-centered），機(jī)械地依賴課本，讓學(xué)生脫離情景孤立學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞。加之對(duì)“字――句――段――文”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律了解不夠，輕視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于不同班級(jí)，不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，分層研究不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)篩選不夠，評(píng)講時(shí)平均用力的現(xiàn)象明顯。當(dāng)然，有些年輕老師是不知如何選擇取舍，有的老師是拓展太多，做了一些無(wú)用功，缺乏針對(duì)性，從而導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，事倍功半易遺忘，甚至有的學(xué)生害怕記單詞，詞匯量的不足一定程度上成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。師生投入了若干的苦勞，卻見(jiàn)不到多少功勞，成為內(nèi)心共同的困惑，甚至于夢(mèng)魘。

三、用“3S”卓越課堂模式開(kāi)創(chuàng)高中英語(yǔ)教學(xué)新天地

在新課程改革下以及新課標(biāo)的要求下，眾多的一線教師也在不斷苦苦探索，苦苦反思。這種探索和反思，正是敢于面對(duì)問(wèn)題的存在，也是勇于破解問(wèn)題的開(kāi)端。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)觀念、施策略、付行動(dòng)，探索“3S”卓越課堂是開(kāi)創(chuàng)高中英語(yǔ)教學(xué)新天地的有效之舉。

1.構(gòu)建“3S”教育教學(xué)理念，使教師成為學(xué)生最喜歡的老師。在不斷深入的21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，以人才為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)起著戰(zhàn)略性決定作用。外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，作為國(guó)際交往的工具，是新世紀(jì)人才的重要素質(zhì)。同時(shí)，英語(yǔ)作為高考學(xué)科并在高考中占據(jù)著舉足輕重的作用，這對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。新的課程目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)，符合時(shí)代要求的新型人才是否能夠高效培養(yǎng)。所有這一切最終都要落到一點(diǎn)，那就是必須一個(gè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！?S”卓越課堂模式提倡英語(yǔ)教學(xué)以社會(huì)、學(xué)生和學(xué)習(xí)主題為中心的教學(xué)理念，既滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，又能體現(xiàn)新課程背景下的“生本”要求。尊重學(xué)生、理解學(xué)生，創(chuàng)造優(yōu)美、和諧、人文化的課堂教學(xué)環(huán)境，建立師生學(xué)習(xí)共同體，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，成為新型的高素質(zhì)人才。同時(shí)以學(xué)習(xí)主題為中心。在情意上，增進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的心向品質(zhì)；在能力上，提升學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、研學(xué)等素質(zhì)；在舉措上，堅(jiān)持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的原則，從而形成以學(xué)生為高中英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的學(xué)本化教學(xué)觀?！?S”卓越課堂“三個(gè)中心”的教學(xué)理念是在新的背景下，以課改要求為前提的教學(xué)理念創(chuàng)新，使教師成為師生心目中的好老師。

2.貫穿“3S”教學(xué)流程于教學(xué)中，使教師追求自己心目中的卓越課堂。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根基所在。要上好一堂課，必須整體構(gòu)思課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)流程是提高英語(yǔ)課堂效率的重要保證之一?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語(yǔ)課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律、逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。”換句話說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過(guò)程。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的前提和要求，“3S”卓越課堂倡導(dǎo)儲(chǔ)蓄（吸收知識(shí)）、消費(fèi)（運(yùn)用內(nèi)化）、和分享（交流提升）的教學(xué)流程。這種教學(xué)流程既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和同伴一起參與實(shí)踐、合作和探究，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以熟練應(yīng)用的知識(shí)，并且通過(guò)同桌對(duì)學(xué)交流提升、小組群學(xué)交流提升、班級(jí)展學(xué)交流提升、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)交流提升、實(shí)踐研學(xué)交流提升等舉措，實(shí)現(xiàn)“合作探究，少教多學(xué)”的課堂教學(xué)局面，大膽去追求教師心目中的靈動(dòng)的、多元化的卓越課堂。

3.實(shí)施“3S”教學(xué)策略，使教師的教育教學(xué)事半功倍。所謂教學(xué)策略，就是在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生置身于主體中，提高學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中體會(huì)成功。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)非常重要的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)習(xí)積極性不高，即使教師付出了很多努力卻收效甚微。常言道：興趣是最好的老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。這就要求教師在教學(xué)中合理科學(xué)的利用各種手段和策略喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“3S”卓越課堂教學(xué)模式采用設(shè)置懸念的激活策略給學(xué)生在心理上制造刺激，形成一種懸而未決的強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試和急于求知的動(dòng)力，比如，采用詩(shī)歌朗誦的模糊呈現(xiàn)策略、故事講演的焦急期待策略、謎語(yǔ)競(jìng)賽的瘋狂猜猜策略等；進(jìn)而再采用制造驚奇，快速提高的催化策略讓學(xué)生形成進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理效應(yīng)，使之情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，比如，采取興趣活動(dòng)點(diǎn)亮驚奇、媒體手段制造驚奇、藝術(shù)語(yǔ)言凸現(xiàn)驚奇等策略；最后，讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功感、在合作交流中體驗(yàn)成功感、在作品展示中體驗(yàn)成功感，在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜玉艷.“卓越課堂”的意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（29）.

[2]曹新平.3S中心教學(xué)模式[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2007（3）.

作者簡(jiǎn)介：

篇7

關(guān)鍵字：初高中；英語(yǔ)教學(xué)；銜接問(wèn)題

近幾年來(lái)，隨著英語(yǔ)教材的改革和英語(yǔ)教學(xué)模式的更新，高中教學(xué)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。在初中的英語(yǔ)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，詞匯量小且容易記憶，句子結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，學(xué)生往往通過(guò)機(jī)械記憶即可達(dá)到學(xué)習(xí)之目的，而進(jìn)入高中后，由于詞匯量增加，句子結(jié)構(gòu)變長(zhǎng)，語(yǔ)法難度加大，高一英語(yǔ)銜接的問(wèn)題既困惑著老師，也困惑著學(xué)生，如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展造成很大影響。那么怎樣才能處理好學(xué)生高中英語(yǔ)銜接教學(xué)這個(gè)問(wèn)題呢？下面就此問(wèn)題，結(jié)合本人的工作實(shí)際談些體會(huì)。

一、 了解學(xué)生，促進(jìn)交流，做好情感的銜接

進(jìn)入高中以后， 不少學(xué)生覺(jué)得不適應(yīng)， 這種不適應(yīng)需要時(shí)間去調(diào)整， 這是影響英語(yǔ)銜接教學(xué)的重要因素。老師對(duì)學(xué)生的親切、熱愛(ài)與尊重， 會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的親近感和一種不學(xué)好英語(yǔ)就對(duì)不起老師的辛勤培育的責(zé)任感， 從而提高學(xué)習(xí)的興趣與自覺(jué)性 。

1、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)教師， 拉近師生距離。很多老師習(xí)慣于讓學(xué)生在第一節(jié)課做自我介紹， 實(shí)際上學(xué)生更想了解老師的方方面面， 恰當(dāng)?shù)睦眠@點(diǎn)， 可以輕松的和學(xué)生建立融洽的關(guān)系， 因此第一節(jié)英語(yǔ)課， 就可以采取一些新穎方式讓學(xué)生了解教師。如超級(jí)訪問(wèn)的形式，讓學(xué)生用英文自由發(fā)問(wèn)， 有些老師擔(dān)心學(xué)生萬(wàn)一只問(wèn)一些私人問(wèn)題，和英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)， 那有什么意義呢？ 其實(shí)， 很多學(xué)生都會(huì)問(wèn)到How to learn English w ell？ How to remember English words？ 這樣一些老師本來(lái)就想在高一銜接時(shí)解釋的問(wèn)題。哪怕： How old are you？ What kinds of students do you like best？ 之類的問(wèn)題， 老師正好借此讓學(xué)生對(duì)老師， 猶如對(duì)朋友一樣有更多地了解， 也就是磨刀不誤砍柴工。記得曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)： 要想成為孩子的朋友， 請(qǐng)蹲下來(lái)和他交談，只有蹲下來(lái)， 你才會(huì)看到和他們所看到的一樣的天空； 只有蹲下來(lái)， 你們的心與心才會(huì)貼得更近。只有建立起了平等的師生關(guān)系， 教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)， 從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)， 做好自己的工作。

2、利用多種方式了解學(xué)生， 走進(jìn)學(xué)生心靈。通過(guò)由一般性問(wèn)答題、選擇題和主觀題構(gòu)成的問(wèn)卷調(diào)查， 可以更客觀全面地了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、水平、 困難等， 如可以調(diào)查學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的、理想中的高中英語(yǔ)老師以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 自己的長(zhǎng)處和值得改進(jìn)的地方等等。通過(guò)這樣的問(wèn)卷老師可以因材施教， 分析設(shè)計(jì)教學(xué)， 制定滿足不同學(xué)生需要的措施。教師也可利用課本資源了解學(xué)生，教師也可以借機(jī)讓學(xué)生吐露一下自己的煩惱，進(jìn)一步的了解學(xué)生。

3、以因特網(wǎng)為平臺(tái)， 進(jìn)行師生心靈對(duì)話。在因特網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生也傾向于通過(guò)因特網(wǎng)來(lái)交流和抒感。在有條件的學(xué)校，教師可以通過(guò)加入班級(jí)的QQ群來(lái)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話， 變QQ群為師生情感交流的資源。有的學(xué)生遇到困難或者困惑時(shí)，可能不愿意在公開(kāi)性場(chǎng)合進(jìn)行訴說(shuō)，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生定期寫(xiě)e-mail等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓e-mail成為師生情感交流，建立良好關(guān)系的紐帶，盡可能地利用關(guān)愛(ài)的評(píng)語(yǔ)，充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的反饋?zhàn)饔煤颓楦绪攘?，讓學(xué)生親其師， 信其言， 效其行。

二、貫通初高中英語(yǔ)教材，把握課堂教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施及新課改的逐步推進(jìn)，給廣大高中英語(yǔ)教師提出了更新、更高的要求。在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1、把握詞匯教學(xué)，做好初高中詞匯銜接。通過(guò)對(duì)高一學(xué)生的訪談了解到學(xué)生進(jìn)入高中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的就是單詞的掌握。從初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)，難度上實(shí)現(xiàn)了一個(gè)飛躍。高一英語(yǔ)教師在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，首先強(qiáng)調(diào)句子成分的分析，尤其是對(duì)于定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的分析。學(xué)生不僅要能分析簡(jiǎn)單的句子，而且對(duì)復(fù)雜的句子也能分析出主干和其他各個(gè)成分，否則學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句、名詞性從句、非謂語(yǔ)等語(yǔ)法的掌握就會(huì)有困難。對(duì)于句子成分的掌握并非一朝一夕，教師不僅要系統(tǒng)的講解，還得不斷的強(qiáng)化，在反復(fù)的操練中熟能生巧。

2、把握教學(xué)形式，做好興趣的銜接。學(xué)生在進(jìn)入高中后，考試的題型是聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀和寫(xiě)作。教師上課的內(nèi)容也要有新穎性和趣味性，在舉例子的時(shí)候可以講述一些學(xué)生感興趣的話題。在課后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的英文電影或者閱讀一些經(jīng)典的英語(yǔ)名著選段，也可以組織英語(yǔ)角活動(dòng)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)或者組織一些英語(yǔ)演講、寫(xiě)作等比賽。學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣后，就能投入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在教師授課后能自覺(jué)的復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能真正地掌握所學(xué)知識(shí)并能熟練地運(yùn)用了。

三、把握高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

初、高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在差異。在初中，學(xué)生依賴性較強(qiáng)，主要依靠老師，多表現(xiàn)為被動(dòng)地吸收，以機(jī)械記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)借助詞典、參考書(shū)等工具書(shū)來(lái)解決大部分學(xué)習(xí)問(wèn)題，如果高一新生繼續(xù)采用初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)困難肯定較多。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書(shū)。高中生應(yīng)有兩類工具書(shū)：詞典和語(yǔ)法書(shū)。我要求學(xué)生選擇一本英漢詞典作為自己在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的良師益友，要求學(xué)生遇到詞匯方面的疑問(wèn)，主動(dòng)地學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)有足夠的耐心，努力做好初中生升入高中后的英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，可以相信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。

參考資料：

篇8

關(guān)鍵字：微課模式；高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；研究

【分類號(hào)】G633.41；G434

前言：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，高中英語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)生了重要變化，一方面，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，教學(xué)中更加重視實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。微課就是在這種背景下產(chǎn)生的，將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要意義。

一.微課的特征分析

首先，網(wǎng)絡(luò)上各種豐富的微課資源為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加自由；其次，微課中運(yùn)用了先進(jìn)的網(wǎng)路技術(shù)，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活制作各類小視l，將其作為教學(xué)中的輔助工具；第三，微課具備短小精悍的特征，與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，視頻中要向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容非常明確，一般都是針對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解這些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，使用微課具有較強(qiáng)的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學(xué)生的微評(píng)價(jià)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題傳遞給教師，，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過(guò)程體現(xiàn)出了師生之間的交互性。

二.基于微課模式的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）將微課作為學(xué)生預(yù)習(xí)的工具

1.設(shè)計(jì)思路

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生了解本節(jié)課的主要知識(shí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上就不會(huì)感覺(jué)迷茫，知道該從哪里入手學(xué)習(xí)這些知識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果等直接影響教學(xué)效果。調(diào)查研究表明，大多數(shù)高中生都沒(méi)有預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，少部分學(xué)生即使預(yù)習(xí)，基本上也是提前看一看單詞，不會(huì)認(rèn)真研究下節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征制作微課，學(xué)生將其作為預(yù)習(xí)的工具，取得良好的預(yù)習(xí)效果。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，突破以往“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的束縛，明確知識(shí)脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，具體學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，預(yù)測(cè)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中有可能會(huì)遇到哪些困惑，在哪里知識(shí)的理解上容易出錯(cuò)等。將以上內(nèi)容作為依據(jù)精心制作微課，通過(guò)微信、QQ或者是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻提前傳給學(xué)生，學(xué)生將該資源作為預(yù)習(xí)工具，做好預(yù)習(xí)[1]。

2.應(yīng)用實(shí)例

例如，在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》這一單元時(shí)，就可以在微課中這樣引導(dǎo)學(xué)生：第一步是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生快速閱讀文章，了解文章大意，并且查閱相關(guān)資料，了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史。將古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行對(duì)比，看二者之間存在哪些異同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解；第二步是明確本單元重點(diǎn)，看文章中是如何對(duì)古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行描寫(xiě)，最好能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)；第三步是預(yù)習(xí)過(guò)程：一是為學(xué)生展示知識(shí)背景，二是通讀全文，完成教師布置的相關(guān)練習(xí)題；三是根據(jù)自己的理解填寫(xiě)表格（古代、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)特征的表格）。

3.注意事項(xiàng)

通過(guò)微課的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，解決一些基本問(wèn)題，課前明確自己沒(méi)有掌握哪些知識(shí)，這樣課堂上就能抓住重點(diǎn)，構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。值得注意的是，學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)完全不在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，要想取得理想的預(yù)習(xí)效果，不僅要靠學(xué)生的自制力，同時(shí)對(duì)微課質(zhì)量也提出了較高要求。教師在制作微課的過(guò)程中，不僅要注重內(nèi)容的切題性，更要注重趣味性，學(xué)生愿意看、愿意學(xué)，才能取得理想的預(yù)習(xí)效果[2]。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

1.情境教學(xué)法與微課的結(jié)合

情境教學(xué)法多年來(lái)一直被高中英語(yǔ)教師推崇，在課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中來(lái)，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)的信心，提升教學(xué)效果。將情景教學(xué)法與微課充分結(jié)合起來(lái)，就是利用微課設(shè)置微情境，可以進(jìn)行課前情景導(dǎo)入，也可以將微課作為經(jīng)典教學(xué)片段播放，總而言之就是要設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的微情境，用最短的時(shí)間將學(xué)生帶入到情境中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

2.應(yīng)用實(shí)例

在學(xué)習(xí)《Friendship》這一單元的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你與最好的朋友之間的友情。課前，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行采訪，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述一下你最好的朋友的性格特征以及你對(duì)友誼的理解，之后教師將采訪內(nèi)容整理成一段微視頻并在課堂上播放。這種做法能夠產(chǎn)生以下幾個(gè)效果：首先，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，大膽將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；其次，學(xué)生通過(guò)微視頻看到自己和同學(xué)的身影，會(huì)感到非常有意思，自然而然將精力集中在課堂上；最后，視頻中同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，讓大家相互看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)形中對(duì)朋友、對(duì)友情有了全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入到情景中，感受到友情的價(jià)值，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

另外，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景，很多表達(dá)習(xí)慣等都與這種語(yǔ)言的文化背景有直接關(guān)系。為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的文化背景視頻，例如美國(guó)人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，這個(gè)節(jié)日起源于什么等，這樣就能夠?qū)W(xué)生帶入到語(yǔ)言情景中，更好的理解美國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣、禮貌原則等，為語(yǔ)言的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師可以將一些微視頻作為情景教學(xué)的一種手段，用幾分鐘的視頻成功將學(xué)生帶入到某種情景中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)的時(shí)效性具有重要意義[4]。

總結(jié)：微課可以完全不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)微課視頻的長(zhǎng)度一般不會(huì)超過(guò)十分鐘，短小精悍，可以作為課堂內(nèi)容中的一部分。將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)灌輸式教育的束縛，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 云潤(rùn).微課模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ)，2015，15（10）04：19-20.

[2] 郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――高中英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，11（13）32：218-220.

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；人文化；滲透

隨著全球化趨勢(shì)的加劇，越來(lái)越要求我們克服文化差異，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際。如何在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)已成為每個(gè)高中英語(yǔ)教師必須解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)方式要更加人文化

人文化，即以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師們所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心。隨著《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》的提出，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始重視教學(xué)重心這個(gè)問(wèn)題。他們逐漸將教學(xué)英語(yǔ)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題，并且?guī)椭麄兟亟鉀Q問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。我知道這是高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，教師與學(xué)生除了課堂交流，也多了課后交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生課后多提問(wèn)，幫助他們解決個(gè)人的英語(yǔ)漏洞。但是，教學(xué)方式人文化提醒教師們，我們的教學(xué)思想是以學(xué)生為本，那么在教學(xué)方式方面我們更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲和意見(jiàn)。整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的節(jié)奏是緊張的，或許這也給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了壓力。一種教學(xué)方式的成型，經(jīng)歷了教師的多年實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教師的無(wú)數(shù)次琢磨。因此，對(duì)于每位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)方式就是屬于自己的文化產(chǎn)物，而對(duì)這種文化產(chǎn)物就會(huì)懷著欣賞和遵循的態(tài)度。所以，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)方式上面不愿意多做改變，他們不愿意冒險(xiǎn)，也不愿意嘗試。然而，學(xué)生才是教師教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，教師們都可以選擇嘗試，并且不斷更新。

二、教學(xué)背景要引進(jìn)人文化

人是文化的基礎(chǔ)，文化是人們前進(jìn)的動(dòng)力，文化也是人們前進(jìn)的結(jié)晶。就像中國(guó)文化的博大精深一樣，英語(yǔ)同樣有屬于它的獨(dú)特文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)外國(guó)文化。而我覺(jué)得學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的文化背景，更容易讓人接受這種語(yǔ)言，讓人更清晰感悟到這種語(yǔ)言的魅力。因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)背景的人文化。向?qū)W生們講解英語(yǔ)演變的過(guò)程，向?qū)W生說(shuō)說(shuō)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的笑話，向?qū)W生說(shuō)說(shuō)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣。這種人文化背景的話題在很大程度上能吸引學(xué)生們的注意力，也是在向?qū)W生們潛意識(shí)傳遞學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。輕松、有趣的課堂能緩解學(xué)生的抵觸情緒，還能增添他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是一堂課的基礎(chǔ)，也是一堂課的收獲。為課堂增添人文化的背景，就能更為巧妙地達(dá)到目的。懂得一種語(yǔ)言的文化，會(huì)讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人有跡可循，能相對(duì)減少學(xué)習(xí)中的困惑。當(dāng)然，教學(xué)英語(yǔ)還需要跟上語(yǔ)言文化的步伐。文化是在不斷沉淀的，只要人們還在不斷地前行，那么就會(huì)產(chǎn)生更多的文化。我們不能保證今天學(xué)習(xí)的語(yǔ)法就是絕對(duì)的，某種固定搭配不會(huì)出現(xiàn)其他單詞的代替。教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的更新，這樣才能保證帶領(lǐng)學(xué)生跟上語(yǔ)言的步伐，在語(yǔ)言文化前行中不斷地學(xué)習(xí)、掌握。

三、教育者本身更需要人文化

就目前的教育形勢(shì)來(lái)看，很多的中學(xué)都與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建立了盟友關(guān)系。其實(shí)，可以說(shuō)這種現(xiàn)象達(dá)到了雙贏的效果?？裳?qǐng)?jiān)谕鈬?guó)語(yǔ)學(xué)院中學(xué)習(xí)的教師為高中生講解英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，能夠近距離地感受到英語(yǔ)氣息，能鍛煉口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)的聽(tīng)力。并且這種課程的開(kāi)設(shè)，能讓學(xué)生們接觸到各個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)，能讓學(xué)生感受到不同的英語(yǔ)氛圍，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有所裨益的。所以，作為一名英語(yǔ)教師，我比較支持這種教學(xué)方式，讓學(xué)生適當(dāng)接觸外籍教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。但是，我并不支持完全由外籍教師教學(xué)，畢竟他們不理解中國(guó)學(xué)生的邏輯思維，在學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)他們不能從學(xué)生的角度去思考，去講解。因而，作為英語(yǔ)教育者，我們需要完成自身的人文化。自身人文化的過(guò)程，就是自身學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提升的過(guò)程。中國(guó)有一句古話說(shuō)得好，“活到老，學(xué)到老”，作為英語(yǔ)教師，特別是高中英語(yǔ)教師，我們必須有這種思想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)其他優(yōu)秀教師的指導(dǎo)或者是自身的覺(jué)悟，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，然后再請(qǐng)教學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足之處。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，不要生氣，更不要?dú)怵H，鼓勵(lì)自己，正視自己的知識(shí)缺陷，做到己所不欲勿施于人。積極參加英語(yǔ)的學(xué)術(shù)活動(dòng)和進(jìn)修活動(dòng)，鼓勵(lì)自己，多和外籍人士進(jìn)行口語(yǔ)交流，既要做到熟知語(yǔ)法，又要擁有流利正宗的口語(yǔ)。

或許高中英語(yǔ)教學(xué)還存在各種各樣的難題，或許我們的教學(xué)能力還不夠成熟。但是作為高中英語(yǔ)教師的我們，將秉著不拋棄、不放棄的精神，將高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到底。

總之，語(yǔ)言是文化的載體和交流的工具，文化的趨同和融合使得語(yǔ)言的融合趨勢(shì)必不可免，語(yǔ)言作為跨文化交際的橋梁，在溝通交流，促進(jìn)文化趨同的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)就要引入人文化，才能更加生動(dòng)，讓英語(yǔ)真正成為一種交流的語(yǔ)言“工具”。

參考文獻(xiàn)：

1.陳曉楓.從跨文化交際的角度談提高英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014（11）：34.

篇10

提到高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,有一個(gè)問(wèn)題不可回避,那就是教學(xué)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力、教學(xué)效率低下。這個(gè)問(wèn)題在很多地區(qū)和學(xué)校普遍存在。究其原因,至關(guān)重要的一點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。筆者認(rèn)為,要提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率,必須首先著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其核心內(nèi)容就是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的定位問(wèn)題,通過(guò)重視學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生探索形成適合自身的有效的自主學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

1 高付出與低回報(bào)

大多數(shù)教學(xué)研究者和教師,尤其是身處教學(xué)一線的高中英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)思考教學(xué)效率因何低下的問(wèn)題,教學(xué)中花了那么多的氣力,為什么費(fèi)時(shí)多而收效不高呢？社會(huì)上甚至?xí)r不時(shí)出現(xiàn)一種懷疑的聲音:中學(xué)階段,學(xué)生花這么多的時(shí)間學(xué)英語(yǔ)到底值不值得？很多教師為此感到困惑。的確,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不夠理想,我們不能一味地怪怨學(xué)生努力不夠,很多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力,有的甚至參加各種補(bǔ)習(xí)班,請(qǐng)家教個(gè)別輔導(dǎo)?；四敲炊嗟臅r(shí)間,到高三畢業(yè)時(shí),卻連基本的語(yǔ)言表達(dá)都成問(wèn)題,口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都錯(cuò)誤百出,讓人不知所云、啼笑皆非,知識(shí)積累和能力訓(xùn)練都難以達(dá)到要求。同時(shí),指責(zé)老師工作不投入、不敬業(yè)也難言公平。大多數(shù)一線教師非常辛苦,鉆研課標(biāo)、鉆研教材、常年泡在題海中,埋頭于教參和資料中,花大量的心血和氣力設(shè)計(jì)教學(xué)、制作課件、批改作業(yè)。課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)可謂不厭其煩、細(xì)之又細(xì),大多數(shù)學(xué)校的教師甚至把雙休日和晚上的休息時(shí)間都搭了進(jìn)去。然而實(shí)際效果卻往往難如人意,問(wèn)題究竟出在哪里？為什么同一起點(diǎn)的學(xué)生有些學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀,而另一些學(xué)習(xí)卻累受挫折？為什么有些在老師眼里學(xué)習(xí)并不特別努力的同學(xué)成績(jī)卻不錯(cuò),而有些埋頭記筆記、勤學(xué)苦練的學(xué)生成績(jī)卻長(zhǎng)期不見(jiàn)起色？為什么老師累、學(xué)生苦的高投入?yún)s不見(jiàn)得能換回高回報(bào)？

2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不容忽視

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵原因是學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí),而學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)是因?yàn)榻處熑狈ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)或有效方法。重教而不重學(xué),以教為主、以學(xué)為輔的落后的教學(xué)模式下,學(xué)生經(jīng)常會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下,這無(wú)疑是違背教學(xué)發(fā)展規(guī)律的,也勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。“新課標(biāo)”指出:“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！笨梢钥闯觥靶抡n標(biāo)”的核心精神就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái),受制于傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的影響,從小學(xué)到高中,教師一般都不太注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而更多注重的是講細(xì)講透;講過(guò)了還怕學(xué)生不明白,以至于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪里見(jiàn)到哪里講、講了一次又一次,充分體現(xiàn)了工作上的嚴(yán)謹(jǐn)和盡職盡責(zé)。但結(jié)果卻總是差強(qiáng)人意,學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性被忽視,學(xué)生被剝奪了自主學(xué)習(xí)的熱情與機(jī)會(huì),更喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。不但沒(méi)有達(dá)到知識(shí)積累和能力訓(xùn)練的目標(biāo),有的學(xué)生甚至越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí),是可謂“事倍而功半也”。

高中階段,面對(duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)和壓力,學(xué)習(xí)時(shí)間緊而又任務(wù)重,如何高效利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)？筆者以為,根本的著眼點(diǎn)在于擯棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式,采用以學(xué)生為主體的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 新課程背景下,高中英語(yǔ)教學(xué)如何著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用智力與非智力因素(意識(shí)、態(tài)度、意志、策略等)管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括設(shè)立目標(biāo)、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下方面展開(kāi)努力和嘗試:

3.1 灌輸自主學(xué)習(xí)的思想,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常反復(fù)地向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的思想、強(qiáng)調(diào)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性,要不斷激勵(lì)學(xué)生,讓他們相信并努力開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。傳統(tǒng)的教學(xué)不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索,不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和機(jī)械地完成老師布置的作業(yè),?思想意識(shí)上存在很大的依賴性,缺乏自主學(xué)習(xí)的基本意識(shí)。因之,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是重中之重。每每在進(jìn)入高中階段的第一次考試中,許多初中英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生會(huì)遭遇重挫。大多數(shù)人都只是簡(jiǎn)單地把這歸結(jié)為學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng),而未更深層次地展開(kāi)思考和尋求對(duì)策。此時(shí),教師應(yīng)該積極的幫助學(xué)生分析原因,有針對(duì)性地宣講自主學(xué)習(xí)的重要性,用成功和失敗的具體事例,從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們盡早樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:形成有效的自主學(xué)習(xí)模式;自主監(jiān)控學(xué)習(xí)全過(guò)程;拓寬知識(shí)獲取的渠道;重新定位與教師的關(guān)系;積極主動(dòng)與同學(xué)、老師進(jìn)行有意識(shí)的交流等。真實(shí)的事例和激勵(lì)性的語(yǔ)言,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的重要性,讓自主學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)深深植根于學(xué)生心靈之中,真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。