導語：如何才能寫好一篇智障兒童的特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：智障兒童；特殊教育；心理

J60-4；G764

【個案情況】

熊成龍，10歲，小學四年級學生，市權威醫(yī)院診斷為智力發(fā)育遲緩，語言吃力，吐詞不清，面部長相怪異，孩子并非天生，源于幼兒時的一次高燒所致，孩子病后，母親生下一妹妹，因此母親把大多的愛與希望都給予妹妹，幾乎放棄該孩子，孩子自己吐露只有爺爺愛他。在學校，班級同學有取笑、欺負他現象。

【案例分析】

初次接觸該生，與家長簡短聊后，家長希望老師能多鼓勵、幫助孩子。第一次課上，孩子總是很積極舉起手，期待的眼神望著老師讓他回答，而孩子站起來，卻因先天原因，聲音微弱，吐詞不清，61人的班級實在聽不見他說的內容，只能找旁邊的“翻譯”同學再次重復他的回答，所有任課老師都會有這樣的感受，都肯定熊成龍的課堂積極性，會把一些不需要組織語言較多的問題答案留給他回答。而實質上他回答問題時出現答非所問，或重復之前同學的答案，或亂答現象，但老師又不能完全不理會他的積極性，以此看出該孩子很期待老師、同學對其關注，并且表現出對班級活動的積極參與性。

這個孩子熱愛班集體，很愿意為班級做事，中午打餐，他總會積極爭取，他也會很快吃完飯，為的是能監(jiān)督同學們把餐具筷子整理好，他還經常幫食堂阿姨端餐具等，這是個善良的孩子。

這個孩子還很期待老師的關注和愛，放學后總會留下做衛(wèi)生，為的是能與我同路一段，他經常向我吐露很想當班上的安全委員，但因為孩子的自身原因，他根本無法管理班級，所以，我就讓他先從勞動委員助理做起，孩子做得很認真。

孩子學習上確實很差，記憶能力差，學習注意力不集中，思維遲緩，我安排一個踏實勤奮的孩子幫助他，時刻提醒、輔導他，因為自身原因，家長幾乎放棄他，甚至經常打罵他，因此學習上根本得不到幫助，加上自身經常習得性無助，學習上只能靠學校老師或小老師幫助他。

【心理特點】

該案例屬智力中度損傷，主要為后天幼兒高燒引起，孩子的心理障礙表現為：

知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統(tǒng)而不精確，整個知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現中會發(fā)生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語方面：言語發(fā)展緩慢；聲音微弱，吐詞不清，有很濃的鼻音，詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法，詞不達意。

思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數的概念掌握困難，簡單的計算亦難完成。集中和轉移注意力有困難，感知運動較落后，記憶和思維能力全面滯后，有明顯的特殊性。

個性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪；缺乏自信心和自制力，小動作多、注意分散、注意力缺乏、膽小等，做事難以堅持到底，性格極其孤僻，基本能適應家庭及學校生活，個人生活基本能自理。

從上述說明可見，該兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。

【教學策略】

1.充分尊重

在全班同學面前，我從不提熊成龍笨，做為班主任，我也會與其他科任老師做相應溝通，不刻意指責他智力有問題，或謾罵侮辱他，更不許班上學生不尊重他。

期末考試臨近，他跑過來問我：“王老師，我是不是跟其他同學一樣，考上85分就沒有寒假作業(yè)？”我說是，有沒有信心呢？他信誓旦旦地說：“有。我今天晚上看書看到12點?！蔽颐鰼感受到他渴望人人平等的心，我要讓他感覺到他與班級學生一樣，不把自己當成特殊人物，不強調自己的特殊性。

孩子有時能聽寫、默寫出幾個生詞，背誦幾首古詩，我都會給他鼓勵，表揚他，我會在全班同學面前表揚，支持他，使其他同學不歧視他，尊重他。

2.給予鼓勵

研究表明，盡管智障兒童的認知有缺陷，但是，他們仍具有一定的榮譽感與自尊心，有一定的成就動機。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可，鼓勵與強化，從而對智障兒童的行為起鼓勵作用。

3.降低要求

根據熊成龍的智力水平，難以達到教學大綱的要求，要想讓他能盡量跟上教學，必須降低對他的要求，使他體驗成功，穩(wěn)固他的自信心。因此，在布置作業(yè)或作業(yè)過關時，相應降低了一定要求，這樣熊成龍也就能較快完成自己的學習任務，有希望看到自己的目標，最終獲得跟同學一樣的成功感。

4.伙伴幫助

畢竟我們不是特殊教育學校，我們要面對的是六十人左右的大班，我們的學習任務很重，班上還有其他學生需要老師關注，并且班上還有一部分學困生，因此，我安排他與一學習優(yōu)秀踏實的學生同桌，讓同桌隨時幫助他，同桌非常負責，經常陪著他背課文，幫他講課上沒聽懂的知識點或是借筆記給他抄，每周五班會課上的大組長操行總結上，也會批評某同學欺負熊成龍并扣分，表揚某同學幫助熊成龍并加分，這樣，欺負熊成龍的學生越來越少，幫助他的學生就越來越多的，更多的孩子與他成為了朋友，都愿意去幫助他。

5.增加趣味與直觀

選擇教學方法，一是要依據教學目標的內容，二是要考慮學生特點。對于小學生來說，有趣的直觀的教學能提高教學效果，對智障兒童尤其有效果。在教學中，盡量采用趣味直觀教學法。某些課文的學了學文講解外，還應該讓學生進行情景劇表演，加深了他們對課文中心的理解，其次，我還采用了實物、圖片、音像等教具，這些使教學更切近生活實際，生動形象，使熊成龍樂于接受，也更易接受。

【研究心得】

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關鍵詞： 智障兒童 差異教育 教育觀

智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應有困難的――溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認路、學術、工作、余暇、健康及安全。智障兒童可以經過特殊的訓練，發(fā)揮有限的潛能，增強獨立及正常的生活能力。智障兒童在學習過程中比一般兒童所遇到的阻力要強得多，碰到的困難相應要大得多。若想讓智障人士能夠在成年之后具有更強的自理能力，兒童期的教育至關重要。鑒于智障兒童的特殊性，智障兒童的教育又不同于一般兒童，需要以特殊方式教育。

一、智障兒童的教育理念

當今對智障兒童教育的根本目標和首要任務是：如何盡早對智障兒童進行教育干預，盡可能挖掘和利用智障兒童的智能潛力提高他們學習、生活、勞動和社會適應能力，并盡可能地發(fā)展、培養(yǎng)其積極的個性品質，從而使其今后能夠成為自食其力的勞動者和合格自尊的公民。

為了實現這樣的目標，在對智障兒童進行教育時無論是家長的家庭教育還是老師的學校教育，都要遵循三個原則：增強信心，加以引導；放慢節(jié)奏，日積月累；持之以恒，及時激勵。

1.增強信心，加以引導。

信心是基礎，引導是關鍵，在智障兒童的教育中，樹立自信心最重要。智障兒童在成長過程中，受到過無數次嘲弄、促狹，導致智障，自卑，敏感。因此，無論是老師還是家長都應首先給予他們無私的關愛。教育家馬卡連柯曾說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！弊屩钦蟽和瘯r刻體會到老師和家長的愛心。面對智障兒童，我們首先需要幫助他們樹立自信心，克服自卑感，信心來自于懂得如何做事情。這將形成一個良性循環(huán)，有信心才敢做，做好了，成就感和滿足感會強化信心。因此，在特殊兒童教育中，無論何時都要關注智障兒童的信心，家長和老師更要付出加倍的耐心和努力。

2.放慢節(jié)奏，日積月累。

智障兒童不能跟一般兒童相比，他們先天上智商較低，在對知識的學習和掌握中總比正常兒童慢一拍。如果把智障兒童與其他正常兒童放在一起學習，對他們是不能有同一要求的，只能對他們降低要求，放慢學習速度，并反復練習，這樣日積月累，使他們的常識慢慢豐富起來。老師在學校對弱智兒童進行教育，家長也應密切合作，做好指導、監(jiān)督、鞏固，利用好所學知識。不能一味追求速度，否則很容易使智障兒童對學習反感。

3.持之以恒，及時激勵。

由于智障兒童的特殊性，學習任何東西都比一般孩子慢，因此在教學過程中既費時又勞心，更需要教育者具有鍥而不舍的精神，需要投入更多的毅力、耐心、細心和熱情。在對智障兒童的教育中，不能操之過急，一蹴而就，需要有周密的教育計劃，落實到實處，定期檢查、鞏固，并對他們在學習過程中學有所得進行不同形式的表揚、獎勵，讓他們感受成功的樂趣。只有教育者堅持不懈、持之以恒地施教，智障兒童才會學有所得?？傊?，對智障兒童的教育，不是一日之功，一定要持之以恒。

二、智障兒童的個別化教育

每個兒童都是獨一無二的，智障兒童也不例外，也存在個體差異，在具體教育中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，在教學設計上最大限度地個別化，提供符合其需要的特征教學，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進行教育，才能取得好的效果。智障兒童的特殊教育，有很大難度。由于智障兒童的特殊性，因此教師即使花了很大力氣，也很難取得好的教學效果。個別化教育在特殊教育中的運用就顯得尤為重要。教師如何實施個別化教育？

1.確立個別化教育的概念。

自從人類社會出現學校，就有了個別教學。個別化教學的形式有很多，既可在隨班就讀班級中進行，又可在特殊學校中進行。如果把智障兒童與普通班兒童放在一起學習，二者就會懸殊，不利于智障兒童信心的培養(yǎng)，有時甚至會摧毀智障兒童剛剛建立的自信心，使其更加自卑，所以必須采用個別化教學。個別化教學可以是一對一的教學，也可以體現在小組或班級教學中。根據智障兒童的個人能力、興趣和需要，確定不同的學習目標，針對智障兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計劃，設計教學內容。它與集體教學是不對立的，是協(xié)調發(fā)展的，是個性與共性的統(tǒng)一。個別化教學是現代化教學的發(fā)展趨勢，是教育理想的最佳實現。個別化教育能夠滿足特殊教育的需要、實現智障兒童個性發(fā)展，也是特殊教育的重要特征。當前，個別化教育受到特殊教育界的空前重視。

2.個別化教育的實施。

智障兒童不同于正常兒童，如何對他們進行卓有成效的教育是一個值得探討的問題。智障兒童與正常兒童身心差異明顯，用相同的教學內容、教學進度既不能彌補不足，又不能挖掘潛能，實踐證明：個別化教育對智障兒童十分有效。在對智障兒童實施個別化教育時，應關注以下幾點。

（1）教學設置

個別化教育不同于個別教育，進行個別教育時，教師只需要教育好一個一個教育對象即可，不用考慮其他人員。在個別化教育中，教師在針對其中一個智障兒童進行教育時，不能置其他兒童不管，必須考慮其他智障兒童，因此，個別化教育教學在實施時要從以下幾個方面進行設置：師資配備、課程設置、計劃制訂、教學內容選定及課堂教學。師資配備，要分工與合作。這就要求教師不僅自己有專長，而且要一專多能，根據各位教師的特點，派最合適的教師進行相應教學；課程設置，要全面與典型。在功課的設置上，要包括學科教學、康復訓練課、自理活動課、興趣活動課、個別教學、情境教學。鍛煉智障兒童全面的技能；制訂計劃，要制定與實施，這是實施個別化教育的前提；制訂計劃時，要求教師充分分析研究弱智兒童屬于哪種學習方式和學習類型，制訂好計劃，然后貫徹執(zhí)行才能取得良好效果；教師在制訂計劃時，要將每個領域的內容都分散到計劃中，可以選一些課本上的資料，也可以找一些課外知識。隨著人們對智障兒童的關注和社會的發(fā)展，能夠接受教育的培智兒童的障礙類型越來越復雜，而不同培智兒童的個別性差異很大，因此，教學模式也正由原來的學轉向個別化教學模式。

（2）家庭學校相互配合

父母是孩子的啟蒙老師，家長的配合對終點目標的實現有很大促進作用，家長對于智障兒童的教育更重要，智障兒童的家長更應積極參與到智障兒童的教育中。家長在面對智障兒童時，一定要保持良好的心態(tài)，有些家長懷著內疚的感情，有些家長無法接受實施，整天唉聲嘆氣，有些家長對智障兒童一肚子怨氣，甚至有些家長覺得虧欠孩子，就整天忙于工作賺錢，希望通過錢彌補，把教育都推給了學校。家長的這些心態(tài)是不對的，心情可以理解，但智障兒童更需要得到家長的關愛和支持。當然這種關愛是不寵愛，不溺愛，更不能在生活上大包大攬或者不聞不問。家長的心態(tài)擺正之后，一定要配合學校教師的教育。例如，學校教師在對孩子進行個別化教育時，特別設計了生活自理的內容，教師在學校里教導智障兒童如何自己吃飯穿衣，這就要求家長在家中配合學校教師的教學，在家中做到吃飯穿衣家長不代替，一定要讓智障兒童自己處理。家長良好的配合能夠使得對智障兒童的教育事半功倍，反之，家長不配合，也會使得學校的教育功虧一簣。家庭是智障兒童生活的主要場所，在這個特定環(huán)境中，大量練習和配合，才能使得個別化教育不是一紙空文。

（3）方法盡量因人而異

智障兒童的認知活動表現較遲鈍。他們的認知能力存在缺陷，記憶力與抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，智障兒童的思維方式具體而直觀。因此，個別化教育的方法要盡量因人而異，細致入微。不同的兒童要采用不同的方法教育，比如，對于頑固倔強的智障兒童要采取多一些懲罰措施，而對軟弱自信心不足的兒童要多采取一些鼓勵的措施；再比如對于智障兒童，有些生活自理能力稍強，有些自理能力很差，對待生活自理能力強的智障兒童在生活中慢慢訓練就可以得到提高，但對自理能力很差的智障兒童，需要特殊訓練才可以得到提高。因為智障兒童存在個體差異，在學校教學中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，教師要最大限度地個別化，并提供符合其需要的特征教學，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進行教育。

智障兒童成年以后成為智障人士，會受到社會的很多誤解。因為社會對智障人士的種種誤解，使得原本生活能力低下的智障人士的生活更加艱難，所以，對于智障人士來說，兒童時期的教育就變得至關重要，智障兒童的教育是一項非常艱苦的工作，對于智障兒童，需要解決的問題有很多，需要家長和特殊教育工作者投入更多耐心，采用更多方法，使得智障兒童將來能在社會上自食其力，最終能適應社會生活，成為殘而不廢的、能自立于社會的有用人才。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.11.

[2]鄧志偉，著.個性化教學論[M].上海教育出版社，2002，4：

133-135.

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關鍵詞：智障兒童 學習動機 自我效能 強化

現代教育心理學研究表明：學習動機與學習效果存在著相關性。學習動機影響學習效果；學習效果反作用于學習者的學習動機。智障兒童由于自身的特殊性，如何有效激發(fā)學習動機，引導他們的學習生活，是當代特殊兒童教育研究的主要課題之一。

一、提高智障兒童學習動機的現實必要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人不可能沒有任何天賦和才能以至于沒有任何可能在生活中表現自己?！蔽覈孜恍睦韺W博士、北京師范大學心理學教授林崇德有句名言：“愛自己的孩子是本能；愛別人的孩子是神圣?！苯逃某绺邇r值就體現在它為每一個天使提供了一副翱翔天空的翅膀，倡導教育的公平性。智障兒童由于自身生理缺陷，或多或少影響了他們的性格，也影響了他們對這個世界的認知。教育如何為每一個折翼的天使配備一副適合他們翱翔世界的翅膀，是特殊教育所要解決的問題。如何引導和滿足特殊兒童的特殊需要，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們自主學習的能力是特殊教育的大前提。

教育的目的在于引導個體認識自己，完善自我。智障兒童作為一個特殊群體，自身身體缺陷可以通過學習來補償。通過學習提高其自身文化素質，提升個人能力，捍衛(wèi)人格尊嚴，實現個人價值。智障兒童在學習的過程中了解了豐富多彩的現實世界，體會到個人奮斗的喜悅。通過學習轉移了他們對自身缺陷的認知，獲得更為豐富的人生體驗。如何提高他們的學習動機，成為特殊教育工作者首先要解決的問題。

二、智障兒童學習動機提升的可行性

馬斯洛需求層級理論提出人的需要按照從低到高依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

智障兒童在父母、教師、社會的關愛下也有自我實現的需要。人要實現自我，就要不斷學習，通過學習提升自我能力，滿足自我個人價值和社會價值。智障兒童雖然在學習的注意力、認知、思維、語言和記憶等方面不如普通兒童，但是他們也有人之為人的自尊，也有著實現自我價值的需要。

三、提升智障兒童學習動機的方式方法

1.設立合理目標，創(chuàng)設成功情境

智障兒童的教學要采用一些適合他們的教育方式。智障兒童的特殊性，要求教育工作者有足夠的耐心，持之以恒。首先要創(chuàng)設成功情境，改變兒童的習得性無助感。教師將要實現的教學目標按照難度高低分解成一些子目標。在其實現了較低目標情況下，及時給予表揚和鼓勵。正向的反饋有助于形成良性循環(huán)，給他們成功的體驗，有助于更難目標的實現。經濟學中的“登門檻效應”適用于智障兒童教學。

2.及時進行正強化，加強自我效能感

班杜拉的自我效能感理論認為自我效能感是個體對自己能否完成某個任務或者活動的能力和信念，在個體心理機能和潛力激發(fā)中起關鍵和決定性的因素。班杜拉同時指出，外部的強化有助于自我效能感的建立。在對待智障兒童時，要對于他們的一些積極行為及時進行強化。如某些智障兒童具有某方面的天分，就要及時進行鼓勵，啟發(fā)他們的自信心。如我國著名的智障指揮家舟舟，舟舟天生智障，卻對音樂有著天賦。其父母在發(fā)現他手拿指揮棒手舞足蹈后，不是對其嘲笑和鄙夷，而是對其加以引導，鼓勵其表現自己的才能。在父母的欣賞和關愛下，舟舟的音樂指揮才能進步很快。父母的正強化培養(yǎng)了舟舟的自信心，加強了其自我效能感，對其音樂指揮生涯的開啟意義深遠。

3.代幣強化，及時獎懲

如果在對智障兒童正強化的過程中，總是采用一些贊賞的話語和實物獎品，容易導致兒童有“飽感”，不利于強化的持續(xù)進行。在此我們倡導教師用代幣強化的方法。代幣強化一方面具有彈性，另一方面具有可持續(xù)性。教師可以用小紅旗的個數、正字的個數等將代幣個數與獎懲實物相對應，在滿足了一定的代幣個數后可以購買一定的實物，這樣有利于實現持續(xù)的強化。在這一過程中，要求教師及時獎懲，否則不利于代幣強化的效果實現。

當今時代倡導“以人為本”。智障兒童特殊，如何對其施加良好的教育，激發(fā)其學習的動機，具有極為特殊的和重要的意義。如何激發(fā)智障兒童的學習動機有著現實的必要性和可行性。在具體的操作上，要求教師做到將要實現的目標分為小的子目標，步步為營，創(chuàng)設成功情境；運用代幣強化的方法，鼓勵其自信心，改變其習得性無助感，啟發(fā)其向上的動機和自信心。在教師的幫助下，為智障兒童今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]左淑芬.淺談新時期智障兒童創(chuàng)新教育.學園，2012（4）

[2]孟萬金，張沖.如何激發(fā)特殊兒童學習動機：ARCS動機模式在特殊教育中的應用 ——特殊兒童學與教的心理學研究 ，中國特殊教育，2007（7）

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智障兒童教育現狀對策一、智障兒童的教育現狀

（一）智障兒童的入學現狀

在經濟比較發(fā)達的地區(qū)，智障兒童的入學分三種情況：一是隨班就讀，二是在特殊教育機構接受康復訓練，三是被關在家里。

智障兒童的智力發(fā)展水平低下，起點低，發(fā)展緩慢，頂點不高，正常孩子很容易掌握的知識，他們往往要費盡九牛二虎之力也不一定學會。而且由于許多接納智障兒童的普通學校由于班額過大、師資力量有限，教師缺少這方面的專業(yè)知識和經驗等原因，造成智障學生的隨班就讀很自然地變成了“隨班混讀”。

據不完全統(tǒng)計，大約有30%的智障兒童在正常的學校接受教育，由于學習成績跟不上，到二年級或三年級就不得不退學。在退學后，家長就讓他們呆在家里。其中有15%的智障兒童是在被正常的學校退學后，又被家長送到培智學校。只有25%的輕度智障兒童直接進入培智學校等特殊教育機構學習。在培智學校，他們只是學習識字和一些簡單的數學，大部分學校沒有技能培訓。即使少量有技能培訓的學校，對他們的培訓也是搞“一刀切，齊步走”，不是“量身定做”，缺乏應有的針對性。有14%的智障孩子家長得知自己的孩子是智力殘疾后，感覺抬不起頭，就把他們關在家里，孩子與社會失去了互動的機會。在經濟比較落后的地區(qū)，智障兒童的入學率更是不容樂觀。特別在一些偏遠、貧困地區(qū)，交通不便、經濟落后，許多智障孩子根本就沒有可以接受教育的學校。

（二）智障兒童的家庭現狀

1.家庭條件的限制

我們調查發(fā)現，智障孩子家庭條件一般都非常差，生活極度貧困。家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于愚昧等，不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。

2.家長思想、觀念落后

（1）過分溺愛

許多家長感覺孩子智障是自己的錯，老是覺得對不起孩子，于是對孩子過分溺愛，擔心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他們牢牢地“保護”了起來。造成了許多智障孩子無法走出家門，沒有機會接受特殊的教育。

（2）家長觀念落后。

有數據顯示，85%的家長認為：“孩子沒什么希望，是家庭的負擔，”對孩子“只養(yǎng)不教或順其自然任其發(fā)展”。于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不愛”的尷尬境地。

還有些家長覺得家里有智障的孩子，是上一輩子沒做好事，是一種恥辱，有種家丑不可外揚的狹隘觀念，不愿意讓更多的人知道自己家里的情況，更不愿意讓孩子入學。

（三）培智學校的教育現狀

1.課程體系陳舊，嚴重不適應現代特教的需要

目前，供智障兒童使用的教材還是1988年編寫，已經有20多年，現在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內容和方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性；注重教師的主動性，忽視學生的主體性。因此，它在教育目標、課程設置、教學方法與手段等方面，都已經不適合當前智障教育的需要。

2.培智學校教育內容普通化，沒有根據智障學生的特點改革教材

有80%的培智學校無生活自理教育，缺乏系統(tǒng)訓練，康復課根本就沒有開展過。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，學校對特教班和隨班就讀的學生管理松散，有的還將不同程度的聽力語言障礙學生和智力障礙學生“集中起來”看管，隨班就讀則成了“隨班就坐”“隨班就混”。

3.專業(yè)教師的缺乏

特殊教育專業(yè)畢業(yè)的一線老師只占了25%，有75%的老師在此之前對這一行的教育是“門外漢”，一竅不通。專業(yè)教師的不足、現有教師基本技能和專業(yè)知識的缺乏，直接會影響到學生的康復和發(fā)展。

4.智障學生自身的原因

從智障學生心理現狀的調查來看，他們心理起點很低，成長非常緩慢，頂點也不高，教育效果不明顯。簡言之，智障兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。

二、智障兒童的教育對策

（一）開發(fā)以生活為核心的課程體系，開展學生的康復訓練

2007年，《培智學校義務教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學生的實際生活需要出發(fā)，具體的教學活動要以學生已有的生活經驗為基礎，既要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學生體驗愉快的學習過程。簡言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應。要“以生活為核心”，開發(fā)、整合課程教育資源，革新教育內容、設計教育方法，開展康復訓練。

（二）改革智障教育的評價體系

智障教育效果的衡量，并不在于學生學習了多少系統(tǒng)、復雜的知識，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿足，生活能力得到多大程度的提升。比如，智力得到多大程度的開發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務水平得到多少提高，等等。

（三）改革學校教育方法

1.教育具有針對性

在培智學校，有的學生可能學到一定的程度就再很難有進步了。隨著年級的上升與正常學生的差距會逐漸拉大，這就要求教師每隔一段時間（每季度）對學生進行一次評估。具體標準可參考中國殘聯(lián)編寫的《智力殘疾兒童系列康復訓練》進行評估。評出“優(yōu)勢項”和“劣勢項”。針對“劣勢項”制定和調整每月康復計劃?？祻屠蠋煂⒂柧毜闹饕獌热?、訓練中出現的問題及解決的辦法，訓練反饋等情況每周至少進行記錄一次。

2.把握智障教育的實用性

培智學校應給智障學生提供一些日常生活中最實用的技能訓練。輕度和中度智障學生的教育，應該知識與技能并重，他們的學習內容要“以生活為核心”，與生活密切相關。

如在學生教洗手時，可以每天在洗漱時拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協(xié)助，也可以把它編成口訣，一邊做一邊說，幫助其記憶。

（四）改變家長的觀念，鼓勵家長參與教育康復

1.家長參與

教師要鼓勵家長參與智障兒童的教育康復，不斷地向家長傳授教育康復的基本知識和缺陷補償的基本方法，讓他們切實承擔教育的任務。家長的參與，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。

2.送教上門

對身體殘疾程度較重不適合入校的智障兒童，教師可以上門服務，定期培訓家長，讓他們掌握相應的專業(yè)知識和方法，在家里給孩子完成康復教育和訓練。

參考文獻：

\[1\]銀春銘.智障兒童的心理與教育.華夏出版社，1996，1.

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摘 要 中國的特殊教育歷史悠久，國內對特殊教育這一塊非常重視，特別是在上海地區(qū)。但是，在特殊兒童體育教育方面還是比較薄弱，而體育在智障兒童的教育中占很重要的地位。特殊教育學校，教育對象都是特殊的弱智兒童，他們的適應行為方面的能力有所欠缺，身體各項指標也都明顯低于健全兒童。本文主要采用了教學實驗法、問卷調查法及數理統(tǒng)計法，從興趣角度研究了課余體育活動對智障兒童基本運動能力的影響，得出的結論主要是課余體育活動能提高智障兒童的運動興趣.

關鍵詞 課余體育活動 智障兒童 基本運動能力 興趣

一、研究對象與方法

（一）研究對象

課余體育活動對閔行區(qū)啟智學校智障兒童興趣的影響。

（二）研究方法

文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法。

二、研究結果與分析

（一）課余體育活動對智障兒童體質的影響

1.學生的基本情況。實驗組學生的基本情況見表1

從表1中可以看出該班級的8名學生，其中男生5名女生3名。年齡平均值是7.75，男生的IQ值的平均值是60，女生IQ的平均值是33，其中男生僅兩名的腦電圖是正常的，其余3人都有相對的問題，其中包括兩名坐骨神經受傷，小兒麻痹，高血壓肥胖，心室閉鎖不全各一名。而女生中有一名是正常的。智殘等級中，四名輕度，三名中度，一名則處于智殘邊緣。

2.學生的身體發(fā)育情況。實驗前后學生的身體發(fā)育情況（身高、體重）見表2。

由表2可見其中對于身高，該8名學生原本身高平均是1.2625米，實驗后身高平均值則達到了1.375米，凈增加1.125米，平均身高增加0.11米。學生們中除了兩名男學生沒有長高外，其余6名學生還是有所提升的?？梢娫谡n余體育活動的鍛煉下差距明顯在減少。

（二）課余體育活動對智障兒童興趣的影響。實驗前后學生的興趣情況見3。

從表3可以看出，各年級實驗后興趣問卷得分均值皆大于實驗前，且均值的差異皆具有高度顯著性（p

新的《體育與健康課程標準》反復強調要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學生的運動興趣，并指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證”。所以，作為特殊教育學校的體育教師，我們更要積極地創(chuàng)設使學生情緒高漲的環(huán)境，選擇適合他們的教學方法，從而引起他們積極的情緒，以便更高效地完成體育教學工作。

參考文獻：

[1] 黃文英，王燕.幼兒基本運動能力分析研究[J].江西師范大學教育科學院.2000（6）.

[2] 潘春燕.基本運動能力訓練對智障兒童智力發(fā)展的影響[J].溫州醫(yī)學院體育部.2006（7）.

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關鍵詞：特殊教育；心理問題；矯治方法；情感滲透

【中圖分類號】G764

一、對智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治方法

特殊教育是指對那些需要的教育的學生而言的，而本班特殊教育學生是屬于智力障礙學生這一類的。有智力障礙的特殊教育的學生后，教師首先應了解一般智力障礙學生常伴有的心理問題和矯治方法。

智力障礙學生心理問題

（一）情緒問題

1.抑郁情緒由于智障兒童社會適應困難、學習能力低下，他們在學習和生活實踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學生，因為經常處于失敗的處境中，長而久之就會產生抑郁情緒，常表現為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨感，還有些產生厭倦情緒，對什么都不感興趣。

2.害怕情緒智障學生與正常學生一樣有害怕情緒，但智障生對事物害怕的程度要比正常學生高得多。他們往往對那些超自然的現象表現更為害怕，從而產生強烈的情緒驚恐及回避反應。

3.發(fā)脾氣在智障學生中較多見。他們由于身心發(fā)育遲緩，當自我愿望遭受限制時，常常會以發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄，不管時間與地點允許否，出現大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。

（二）行為問題

1.多動、注意力缺陷智障兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅持始終，有的智障兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學生的課堂學習。

2.退縮行為退縮行為在智障學生中較為常見，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨處、躲避等方式。

二.對本班特殊教育學生言行的觀察與分析

本班學生陳某，敏感多疑，心理脆弱，有自閉癥狀，自言自語，在校園中獨自游逛或獨坐樓梯。喜歡和同學玩，但與同學相處會產生矛盾，上課的注意力易分散，東張西望，語言有一定障礙，書寫較工整，在回答問題時有答非所問的現象。有了這種現象，就必須慎重考慮和處理教育教學問題。

解決策略的方法：

（一）在課堂中滲透情感建立良好的師生關系并進行個別輔導

師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。教師抓住機會，積極主動的關心智障學生，與陳某建立良好的師生關系，對特殊教育的學生能夠更多的滲透情感，讓他感受到平等的同時，又能體會到教師對他的關愛，讓他更愿意與教師交流。

（二）通過老師陪同陳某一起進行參與籃球運動，讓他從其最喜歡的活動開始，幫助該名學生逐步發(fā)展粗大動作，語言和交往等方面的能力。

（三）通過家訪，與其家長做進一步的溝通，讓他們了解孩子的特征，并根據此學生的發(fā)展水平的缺陷和發(fā)展水平的需求，向家長指出哪些需重點培養(yǎng)，哪些需要在日常生活中進行。如建議多帶孩子出門走走看看，與外界多一些接觸，推動學生發(fā)展。

效果：

經過一段時間的訓練，陳某的交往能力有了較大的提高，同時我驚喜地發(fā)現，他與人交往時表現出的孤僻、膽怯的心理正逐漸消退，漸漸變得合群、開朗，喜歡和人說話。

三.教師應注意的問題

智障學生由于生理、心理特點，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時了解他們的所思所想，使得特殊學生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產生不同程度的心理健康問題。因此，作為特殊學校的老師，在完成教育教學任務的同時，有責任、有義務走進這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

（一）、老師應盡量尊重學生個性，讓每個學生都能看到自己在集體中的價值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

尺有所短，寸有所長。特殊學生也是一樣，每個人都有自己獨立的個性、人格特征及優(yōu)點特長。作為老師，我們應該走進這些特殊孩子中間，了解每個孩子的優(yōu)點，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨立的人格，并在不同場合認可、贊揚他們身上的優(yōu)點，以及對集體的作用，讓他們感受"自己是集體的不可缺少的一分子"，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)

（二）、采取靈活多樣的方式進行輔導、糾正，促進智障學生心理健康發(fā)展.

智障學生生理、心理特點決定了對其教育方式的特殊性，教師只能針對學生自身出現的問題或學生身邊活生生的事例，讓學生在親身體驗或感知、目睹具體事實后，在產生具體的經驗基礎上，對學生進行有目的、有針對性的教育輔導。抓住各種有利時機，在學生已有經驗的基礎上，及時和學生溝通，了解學生的心理狀況，講清問題利弊，疏導學生存在的心理問題，靈活地對特殊學生進行教育輔導，引導學生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個有心人，結合學生實際，抓住轉瞬即逝的教育時機，及時搜索有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說教，以取得較好的教育效果。

（三）.評價體系多元化。

俗話說，"人與人不同，花有幾樣紅。"智障學生千差萬別，各有各的特點。在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標準去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數的學生才能得到教師的認可，只有少數學生才能在班級這片"星空"里閃爍光芒；而其他的學生猶如被云層遮住的星星，發(fā)不出光來。其實，當教師心中有了學生，有了包容每一個學生的心，懂得用欣賞的目光去看待每個學生時，每一顆星星都會閃閃發(fā)光，尤其是那些殘缺的星星。

參考文獻：

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關鍵詞：智力障礙;特殊體育教育;教學原則

一、智障兒童的身心特點

1.智障兒童、學生的身體特征

（1）智障兒童的身體形態(tài)特征

智障兒童的身高、體重與一般兒童之間存在著差別，雖不如心理差異那樣明顯，但就一般情況看，智障兒童身高、體重、骨骼形成較差，發(fā)展速度較慢，成熟也較晚，相差程度隨著缺陷深度而擴展。但經過特殊訓練，多數可以接近正常兒童，甚至有些可以超過一般兒童。

（2）智障兒童的身體機能特征

國內外的研究資料表明，智障兒童的身體素質劣于一般兒童，并且智力落后越嚴重，素質越差。造成這種差異的主要原因:一是身體器官的損傷導致其身體素質或運動能力的下降；二是客觀環(huán)境對智障兒童沒有足夠的重視，給他們造成一種環(huán)境剝奪狀態(tài)，使他們失去了鍛煉發(fā)展的機會，從而導致了其身體素質的下降；三是由于智障兒童平時接受的鼓勵與一般兒童相比較少，因此動機水平不高，未能充分發(fā)揮自己的潛能。研究結果還發(fā)現，智障兒童在動作的控制方面不如一般人。從把握自由運動的速度和肌肉聯(lián)合動作的測驗看，弱智兒童的成績都次于一般兒童，智障兒童聯(lián)合動作的發(fā)展較遲。

2.智障兒童的運動行為特征

蘇聯(lián)著名的生理、心理學家魯利亞（Luria.A.P.）通過研究發(fā)現，智障兒童高級神經活動具有以下特點：一是大腦皮層接通機能減弱;二是保護性抑制占優(yōu)勢;三是第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)相互作用障礙。由于大腦皮層接通機能弱，使智障兒童形成條件反射的時間慢于一般兒童，這種條件聯(lián)系形成的緩慢性正是智障兒童技能學習緩慢的原因。由于保護性抑制占優(yōu)勢，導致智障兒童的工作能力降低，“極易疲勞”，出現注意力不集中等現象，結果導致技能學習能力下降。第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)相互作用障礙，導致他們更多地注意第一信號系統(tǒng)而忽視第二信號系統(tǒng)的作用，更多地依賴直覺，習慣用直觀思維。

3.智障兒童的認知特征

在感知方面，智障兒童的感知緩慢、范圍狹窄;視知覺不夠分化，認知時很難區(qū)分相似的物體。另外，智障兒童在肌肉、肌腱、關節(jié)等方面的感覺常不如一般兒童，而且中度智障兒童還常缺乏痛覺的體驗，但他們沒有疼痛感和饑餓感。所有這些特點貫穿著一個特點，即缺乏感知的主動性。這些落后特征主要是由其大腦相應系統(tǒng)的第一、二級機能區(qū)受損或功能有障礙造成的，補償的方法除加強感知訓練外，還要豐富其直觀經驗，增加獲得運動表象的機會。智障兒童在記憶方面還存在遺忘規(guī)律先快后慢、識記材料的重現量與智商成正比、有識記不正確現象等特點。

4.智障兒童的個性特征

智障兒童的意志品質常表現出主動性缺乏、動機不足、求知欲差、意志軟弱、易沖動、缺乏自制力、固執(zhí)等特征。智障兒童情緒特征的突出表現是情感分化慢、易受情景影響、高級情感體驗少。

二、智障兒童體育教學原則

由于智障的殘疾種類和程度不同，參加體育活動的內容和方法就必然存在一定的差異，因此，對智障兒童進行體育教學時，除遵循一般體育教學原則外，還必須遵循一些特殊原則。

1.個別化原則

在體育教學時要注意采用個別化原則深入細致地了解每一個學生，根據不同的年齡階段針對每個學生身心發(fā)展的實際水平和所要達到的目標，以實際生活經驗為中心，采用不同的方法，設計不同的課程內容，進行不同的教育，為最終完成三個適應（個人適應、職業(yè)適應、社會適應）的根本改變服務。

2.循序漸進原則

從簡單易行的動作做起，不追求復雜的動作技能，多給予其獲得成功和完成動作的機會。要克服急躁情緒，一次課不能教授很多內容，要給予充分的時間讓他們掌握基本動作。

3.全面發(fā)展原則

培養(yǎng)其能夠適應社會以及順利參加各種休閑活動所必需的能力和技能;促進其形成適應社會的自理能力及獲得社會經驗的機會;通過參加團體的社會休閑體育活動，提高其對社會的理解和認識能力;要努力把他們培養(yǎng)成為一名合格的公民，能夠積極的參與社會的服務活動;注意改善其身體基本姿勢、身體結構，培養(yǎng)節(jié)奏感及自身運動調節(jié)能力;對有平衡障礙的智障兒童要多進行平衡能力的訓練。

參考文獻：

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關鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0156-02

香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學童提供適當的教育，使他們的潛能得到最大程度的開發(fā)，使其能獨立生活及適應社會。香港特區(qū)政府的現行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學童入讀主流學校，讓他們在普通學習環(huán)境中與普通學童相處和溝通，以接受全面的教育。

一、香港重度殘疾兒童教育概況

香港共有特殊學校60所，分為視障兒童學校、聽障兒童學校、肢體傷殘兒童學校、輕度智障兒童學校、重度智障兒童學校、嚴重智障兒童學校、群育學校和醫(yī)院學校八個類別。根據智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓練類、可養(yǎng)護類。重度殘疾兒童學校有10所（其中5所為宗教辦學），如明愛樂勤學校和靈實恩光學校。這兩所學校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務對象，提供寄宿。開設課程有語文、數學、藝術、體育和德育等，高中還開設有計算機、科技與生活等課程，部分班級還可以根據學生的實際需要開設自理課、輔導課和引導教育課等科目。學校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學家、社工、護士、助理和技師等。

二、香港特殊教育的原則

香港政府對經評估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進入普通學校隨班就讀。但對這些在普通班級接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會得到特殊的重點指導，因傷殘情況而無法適應普通教育的兒童，不得已才安排進特殊學校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學校還提供巡回教學服務，就如何教育傷殘學生，向普通學校教師提供意見。

三、香港重度殘疾兒童教育的特點

1.以政府財政投入為主，確保學校運行

香港特殊教育學校，包括明愛樂勤和靈實恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學校，其90%以上的運作經費均來源于政府撥款，僅有小部分經費通過社會募捐或相關基金提供，中、小學特殊教育均實現完全免費。教育局根據每個學校的學位安排服務人數并提供資助，不僅提供編制內工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會工作人員、護理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補貼。同時，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補貼，根據殘疾程度，標準從1200元/月-2400元/月不等，并為經濟困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護問題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學校在養(yǎng)護等方面需求比其他學校大，因此明愛樂勤學校的學生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實恩光學校有學生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經費均為每年約20萬港幣。

2.參考美國課程，采用量體裁衣式教育方式

香港特殊學校多采用美國特殊教育課程，同時根據學生能力和需要，把校本課程作為教師為學生制定學習目標和設計個別化課程的參考，各班級在校本課程的基礎上，再依據學生個別發(fā)展的需要并配合現有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項目，如感統(tǒng)訓練、站立訓練、步行、視覺策略等融入課堂活動、日常生活流程和宿舍生活內，真正做到量體裁衣式教育教學。為配合個別化教育的需要，學校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語治療師、社會工作者、護理人員、宿舍部工作人員等。

3.注重運用有感光教育方法

為適應重度殘疾兒童教育的需要，多感光設施設備和課程在香港特殊學校得到廣泛運用。靈實恩光學校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來評估學生的行為種類及原因，發(fā)現有一半以上學童行為問題的主因與感覺有關。為此，學校設置了靈活、互動的感光室，運用聲音光速、u-design等先進多媒體互動軟件，并結合不同的方法來豐富多感官的訓練手段。如水療、音樂治療和藝術治療等，達到了較好的教學效果。香港在學校建筑設計和選材上別具心裁，通過不同的用料材質來刺激學生的感官。該學校在新鴻基地產的協(xié)助下，在香港建立起首個感官花園，整個花園顏色鮮艷，設計對比分明，材料凹凸質感，結合學校先進的感覺統(tǒng)合治療設備和課程，增強訓練學生的感覺接收能力。

4.重視教師培訓

香港政府制定了一個為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構。從2007年起有系統(tǒng)地對全港中小學及特殊學校教師提供基礎課程、高級課程和專題課程，以加強教師的專業(yè)能力。其中教師培訓課程中的專題課程針對性很強，分為八項學習課程，即自閉癥學生教育、智障學生教育、肢體傷殘學生教育、注意力不足或過度活躍學生教育、視障學生教育、聽障及言語障礙學生教育、中文科教師專題課程（特殊學習困難）、英文科教師專題課程（特殊學習困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學院也開設了120小時的照顧不同學習需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關特殊教育發(fā)展的研討會及經驗分享會。靈實恩光學校每年都會舉辦各項培訓和參觀活動。學校2009年還曾推行藝術治療，并事先為員工舉辦有關講座。

5.重視家長參與

明愛樂勤學校認為，當學校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個家庭，學校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開展服務。同時，學校將與家長一道解決殘疾兒童家庭中的問題，如住房和經濟糾紛等。學校通過家長日、溝通會及信函等與家長溝通，并成立家職會，與家長保持密切溝通。家長積極參與學校義工工作，在學校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長為自己孩子服務的同時，也必須為班級的其他學生服務，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開小灶等，使家長成為照顧學生及協(xié)助學生學習的重要力量。學校還專門安排家長休息室以及住宿室，為家長參與學校教學活動提供便利。靈實恩光學校成立了家職會，鼓勵家長來做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂活動，通過家長參與式教育教學，促進家庭與學校合作。

6.充分發(fā)揮社會工作者的作用

香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護中的作用。社工不僅要處理學生有關事務，如處理及跟進學生個案及進行家訪、安排新生收錄及離校生轉介、加強家長之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時也負責聯(lián)系政府有關部門協(xié)助安排及提供有關設施、聯(lián)絡其他特殊機構及（民間）團體。明愛樂勤學校歡迎周邊社區(qū)居民和社會人士來校義務勞動、義務助學。有些議員夫人是學校的長期義工，每月都會到學校做義工，這樣不僅傳遞愛心，而且有助于擴大特殊學校的社會影響力，引導更多的人關注和關心殘疾兒童教育。

7.注重教學效果評估

香港特殊學校建立了常規(guī)化的教學評估機制，每學期均進行階段評估和總評估，在學期末均進行全年教學檢查，運用評估結果對教學和課程做出修訂。在評估過程中，明愛樂勤學校采用多方參與的評估方式，學校教職工包括教師、專業(yè)評估人員、管理員、家長均參與到學生學習情況的評估當中。學校為學生建立了詳細的學習歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學生學習歷程、課外活動和學生日志等，全面反映學生在知識、技能和態(tài)度方面的情況。

8.主動參與科研，自己動手制作教具器材

明愛樂勤學校以自己學校為實驗基地，與公司合作開展特殊教育課題研究，開發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學軟件，公司將器材和軟件推向市場來滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學校僅僅參與科研和實驗，不參與市場的利益分配。另外，明愛樂勤學校擁有自己的小型加工廠，學生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學校的教職工親自動手制作的。這些輔助器材的制作標準不僅超過了政府的標準配置，而且依據學生需求制作的輔助器材在實用性方面更加貼合學生的需要。

四、啟示

1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓

香港鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設特殊教育課程，鼓勵優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教，重視特殊教育學校教師的培訓工作。

2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學校的師資隊伍

重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓練、治療和康復。香港針對重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學校的正常教學與治療康復訓練等工作。

3.開展個性化教學

尊重學生的個體差異，根據每個學生的特殊需求，為每個學生制定學習目標，包括學習、治療、訓練在內的課程表，實施量體裁衣式的個性化教學。

4.創(chuàng)設有利于重度殘疾學生發(fā)展的環(huán)境

“學校協(xié)同家長給學生作適當的生涯規(guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評估與教學”[2]，以促進學生在未來社會中發(fā)展出最高潛能。同時加強宣傳力度，讓全社會都關心愛護殘疾兒童，充分用好政策，積極爭取全社會的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學生的就業(yè)渠道，為殘疾學生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]方駿，熊賢君. 香港教育史[M]. 長沙：湖南人民出版社，2010： 447.

[2]彭霞光. 中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉變[J]. 中國特殊教 育，2010（9）：3-8.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：由于智障兒童的身心發(fā)展具有特殊性，特殊的教育和特殊的待遇對他們來說尤為重要，所以一直以來智障兒童教育的目的，就是將教育融入智障兒童的生活，使之成為一個有機的整體。這篇文章以語文生活化為出發(fā)點，通過分析我國智障兒童校本教學的生活化思想在教材規(guī)劃和教學評判等方面的體現，得出如下思考：在當今條件下，雖然我國智障兒童語文教學的生活化理念目標明確，內容也十分豐富，但是在實際生活中卻不盡人意，在使用過程中并不像想像中那么順利，教學評價系統(tǒng)也不夠完善。鑒于此，為智障兒童建立生活化的系統(tǒng)性教學評價是達到生活化教學的有效保障。 關鍵詞：智障兒童 生活化 教學策略 語文

教學生活化，即以“源自生活，服務生活”的教學思想，根據智障學生的實際生存環(huán)境，現有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢等為他們挑選最合適的教學內容。在當今條件下，為適應智障兒童教育教學的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》，各級積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語文教學，并且努力地將理論變?yōu)楝F實。

一、智障兒童語文教學生活化的依據

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學生在一般學校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們在這個優(yōu)勝劣汰的社會中難以生活并適應社會。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點，生活語文的的重點之一應是社會適應。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學內容，所以語文教學應從生活出發(fā)，將問題簡單化，具體化，力求保證知識與生活的連貫性。即在語文教學中，將生活和相關知識、概念緊緊聯(lián)系在一起。

3.生活化教學思想也成為了智障兒童生活化語文教學的依據。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結合，批評傳統(tǒng)學校與現實生活背離的錯誤教育方向，指出須完善教學的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識。要想真正的實現目的，幫助智障學生，最優(yōu)之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應該接近生活，運用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環(huán)境，將語文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學的特殊性

1.智障教學目標的特殊性。在語文課程中，對于不同智力程度的智障學生，其教學目的是不一樣的。對輕度智障學生來說，應使其獲取較多的知識，能融入社會進而正常工作。而對中度智障學生來說，應使其能正常與人溝通交流。而對重度智障學生來說，應要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學校在編選教學課程時要根據對象確定目標和內容，切勿與實際生活脫節(jié)。

2.智障學生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認知和行為方式等多個方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡單，思維簡單，無獨立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學生個體之間也有很大差異。[3]據調查顯示，重度智障學生反應遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學生長時記憶比短時記憶強，并可運用記憶策略，但僅限低級水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動作笨拙、能機械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強烈的依戀感等。

三、智障兒童語文教學生活化的具體表現

1.語文教材設計的生活化。生活是組成課堂內容的核心，智障兒童的生活需要是目標，為使學生掌握生活方面的基本語文技能和知識，讓智障兒童擁有基礎的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當代核心價值觀相適應的公民素質和日常行為習慣，為日后的生活上的自理和社會的適應提供保障。以上這些都是《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應以生活作為核心理念，削弱了學科色彩，將為學生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標。鑒于此，專為智障兒童設計的語文教材的教學目的應該為：智障兒童除了掌握與生活相關的語文基礎知識、社會能力以彌補語言缺陷之外，更應著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達到加強其適應生活能力的根本目的。

2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強智障兒童適應生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內容，并且更加關鍵的在于教學老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學過程中亦要將握生活化融入教材中。在實際教學者真正理解并運用的基礎之上，我國智障兒童語文教學改革所提倡的教學生活化理念才會真真切切的落實。語文教學生活化理念不僅顯示在教育內容層面，更在于融入到老師的課程教學方法和設計之中。

3.語文課程評價生活化。課程評價即通過系統(tǒng)性的調查與展現對教學課程適應個體和社會需求的程度作相應評判的活動，是為實現教學價值增值而對教學課程實際或潛在價值作相應評判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個功能，一是判斷教學的執(zhí)行達到教學的既定標度，二是為教學的不斷完善反饋信息。課程評價體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學目的與內容的保障。

四、結論

語文教材的設計、使用和教學評價的生活化是智障兒童教學達到生活化目的的充分保障。現如今，開發(fā)語文教材的過程中對于教材排版、目的、內容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認識，在教材中同樣有鮮明的顯現，但在其使用方面生活化思想卻體現欠缺，這主要是因為智障兒童的教育工作者在把握教學方式和思想方面認識不夠充分;再者單一的評價形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實現提高課程教學的目標很難實現。

提議語文教學的開發(fā)不因僅僅關注教材自身，更需逐步提升語文教學使用和開發(fā)一線工作者的相關素質，將生活化融入改革課程評價方式之中，從而使智障兒童語文教學與新課程改革中智障兒童教學生活化目的相適應。

參考文獻：

[1]吳春艷. 論培智學校教學生活化[J]. 中國特殊教育，2012，03：28-32.

篇10

智障兒童思維緩慢，反應遲鈍，接受能力極差。所以，作為特殊教育學校的教師更需要了解學生，關注學生的行為問題，設計適合他們的課堂練習。

通過十年的教學實踐，我覺得對于智障兒童來說，教師不必刻意關注學生文化知識的教育，而要以日常生活經驗為中心，進行相關能力的技能訓練教育，為使他們今后能獨立或半獨立地生活打下基礎。因此設計好智障兒童語文教學中的課堂練習，就顯得尤為重要。

1. 突出針對性 智障兒童在掌握知識技能方面相對于普通兒童更慢些、更困難些，練習是他們掌握、鞏固知識技能的重要手段，但練習不在于多，而在于精，在于突出，有代表性。因此，課堂練習的設計要做到：重點內容反復練，難點內容著重練，易錯地方突出練。

2. 體現層次性 我任教的班級內，智障兒童間的智力程度差異是很大的，需要充分體現分類教學、因材施教的思想，在學生的分組上，實行集體教學和分組教學相結合的模式；我在平時的教學上，根據不同類型、不同層次的智障兒童的實際情況，提出不同的方法和要求。所以課堂練習的設計我就根據學生的不同層次，配制有梯度，難易不同，形式各異的練習題。例如：無語言能力的學生的練習可以是“指一指老師讀到的詞語”、“聽老師讀詞語，在正確的圖片下面畫∨”；有語言能力的練習可以是“讀詞語”、“口頭組詞”；共同的練習可以是“描一描”、“寫一寫”。