導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智障兒童的特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智障兒童；特殊教育；心理

J60-4；G764

【個(gè)案情況】

熊成龍，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，市權(quán)威醫(yī)院診斷為智力發(fā)育遲緩，語(yǔ)言吃力，吐詞不清，面部長(zhǎng)相怪異，孩子并非天生，源于幼兒時(shí)的一次高燒所致，孩子病后，母親生下一妹妹，因此母親把大多的愛(ài)與希望都給予妹妹，幾乎放棄該孩子，孩子自己吐露只有爺爺愛(ài)他。在學(xué)校，班級(jí)同學(xué)有取笑、欺負(fù)他現(xiàn)象。

【案例分析】

初次接觸該生，與家長(zhǎng)簡(jiǎn)短聊后，家長(zhǎng)希望老師能多鼓勵(lì)、幫助孩子。第一次課上，孩子總是很積極舉起手，期待的眼神望著老師讓他回答，而孩子站起來(lái)，卻因先天原因，聲音微弱，吐詞不清，61人的班級(jí)實(shí)在聽(tīng)不見(jiàn)他說(shuō)的內(nèi)容，只能找旁邊的“翻譯”同學(xué)再次重復(fù)他的回答，所有任課老師都會(huì)有這樣的感受，都肯定熊成龍的課堂積極性，會(huì)把一些不需要組織語(yǔ)言較多的問(wèn)題答案留給他回答。而實(shí)質(zhì)上他回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)答非所問(wèn)，或重復(fù)之前同學(xué)的答案，或亂答現(xiàn)象，但老師又不能完全不理會(huì)他的積極性，以此看出該孩子很期待老師、同學(xué)對(duì)其關(guān)注，并且表現(xiàn)出對(duì)班級(jí)活動(dòng)的積極參與性。

這個(gè)孩子熱愛(ài)班集體，很愿意為班級(jí)做事，中午打餐，他總會(huì)積極爭(zhēng)取，他也會(huì)很快吃完飯，為的是能監(jiān)督同學(xué)們把餐具筷子整理好，他還經(jīng)常幫食堂阿姨端餐具等，這是個(gè)善良的孩子。

這個(gè)孩子還很期待老師的關(guān)注和愛(ài)，放學(xué)后總會(huì)留下做衛(wèi)生，為的是能與我同路一段，他經(jīng)常向我吐露很想當(dāng)班上的安全委員，但因?yàn)楹⒆拥淖陨碓?，他根本無(wú)法管理班級(jí)，所以，我就讓他先從勞動(dòng)委員助理做起，孩子做得很認(rèn)真。

孩子學(xué)習(xí)上確實(shí)很差，記憶能力差，學(xué)習(xí)注意力不集中，思維遲緩，我安排一個(gè)踏實(shí)勤奮的孩子幫助他，時(shí)刻提醒、輔導(dǎo)他，因?yàn)樽陨碓?，家長(zhǎng)幾乎放棄他，甚至經(jīng)常打罵他，因此學(xué)習(xí)上根本得不到幫助，加上自身經(jīng)常習(xí)得性無(wú)助，學(xué)習(xí)上只能靠學(xué)校老師或小老師幫助他。

【心理特點(diǎn)】

該案例屬智力中度損傷，主要為后天幼兒高燒引起，孩子的心理障礙表現(xiàn)為：

知覺(jué)方面：知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確，整個(gè)知覺(jué)顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語(yǔ)方面：言語(yǔ)發(fā)展緩慢；聲音微弱，吐詞不清，有很濃的鼻音，詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。

思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問(wèn)題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡(jiǎn)單的計(jì)算亦難完成。集中和轉(zhuǎn)移注意力有困難，感知運(yùn)動(dòng)較落后，記憶和思維能力全面滯后，有明顯的特殊性。

個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪；缺乏自信心和自制力，小動(dòng)作多、注意分散、注意力缺乏、膽小等，做事難以堅(jiān)持到底，性格極其孤僻，基本能適應(yīng)家庭及學(xué)校生活，個(gè)人生活基本能自理。

從上述說(shuō)明可見(jiàn)，該兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

【教學(xué)策略】

1.充分尊重

在全班同學(xué)面前，我從不提熊成龍笨，做為班主任，我也會(huì)與其他科任老師做相應(yīng)溝通，不刻意指責(zé)他智力有問(wèn)題，或謾罵侮辱他，更不許班上學(xué)生不尊重他。

期末考試臨近，他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“王老師，我是不是跟其他同學(xué)一樣，考上85分就沒(méi)有寒假作業(yè)？”我說(shuō)是，有沒(méi)有信心呢？他信誓旦旦地說(shuō)：“有。我今天晚上看書(shū)看到12點(diǎn)?！蔽颐鰼感受到他渴望人人平等的心，我要讓他感覺(jué)到他與班級(jí)學(xué)生一樣，不把自己當(dāng)成特殊人物，不強(qiáng)調(diào)自己的特殊性。

孩子有時(shí)能聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)出幾個(gè)生詞，背誦幾首古詩(shī)，我都會(huì)給他鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他，我會(huì)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，支持他，使其他同學(xué)不歧視他，尊重他。

2.給予鼓勵(lì)

研究表明，盡管智障兒童的認(rèn)知有缺陷，但是，他們?nèi)跃哂幸欢ǖ臉s譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可，鼓勵(lì)與強(qiáng)化，從而對(duì)智障兒童的行為起鼓勵(lì)作用。

3.降低要求

根據(jù)熊成龍的智力水平，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，要想讓他能盡量跟上教學(xué)，必須降低對(duì)他的要求，使他體驗(yàn)成功，穩(wěn)固他的自信心。因此，在布置作業(yè)或作業(yè)過(guò)關(guān)時(shí)，相應(yīng)降低了一定要求，這樣熊成龍也就能較快完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有希望看到自己的目標(biāo)，最終獲得跟同學(xué)一樣的成功感。

4.伙伴幫助

畢竟我們不是特殊教育學(xué)校，我們要面對(duì)的是六十人左右的大班，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，班上還有其他學(xué)生需要老師關(guān)注，并且班上還有一部分學(xué)困生，因此，我安排他與一學(xué)習(xí)優(yōu)秀踏實(shí)的學(xué)生同桌，讓同桌隨時(shí)幫助他，同桌非常負(fù)責(zé)，經(jīng)常陪著他背課文，幫他講課上沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)或是借筆記給他抄，每周五班會(huì)課上的大組長(zhǎng)操行總結(jié)上，也會(huì)批評(píng)某同學(xué)欺負(fù)熊成龍并扣分，表?yè)P(yáng)某同學(xué)幫助熊成龍并加分，這樣，欺負(fù)熊成龍的學(xué)生越來(lái)越少，幫助他的學(xué)生就越來(lái)越多的，更多的孩子與他成為了朋友，都愿意去幫助他。

5.增加趣味與直觀

選擇教學(xué)方法，一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，二是要考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的直觀的教學(xué)能提高教學(xué)效果，對(duì)智障兒童尤其有效果。在教學(xué)中，盡量采用趣味直觀教學(xué)法。某些課文的學(xué)了學(xué)文講解外，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，加深了他們對(duì)課文中心的理解，其次，我還采用了實(shí)物、圖片、音像等教具，這些使教學(xué)更切近生活實(shí)際，生動(dòng)形象，使熊成龍樂(lè)于接受，也更易接受。

【研究心得】

篇2

關(guān)鍵詞： 智障兒童 差異教育 教育觀

智障人士是在十八歲之前被評(píng)估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對(duì)于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的――溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。智障兒童可以經(jīng)過(guò)特殊的訓(xùn)練，發(fā)揮有限的潛能，增強(qiáng)獨(dú)立及正常的生活能力。智障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中比一般兒童所遇到的阻力要強(qiáng)得多，碰到的困難相應(yīng)要大得多。若想讓智障人士能夠在成年之后具有更強(qiáng)的自理能力，兒童期的教育至關(guān)重要。鑒于智障兒童的特殊性，智障兒童的教育又不同于一般兒童，需要以特殊方式教育。

一、智障兒童的教育理念

當(dāng)今對(duì)智障兒童教育的根本目標(biāo)和首要任務(wù)是：如何盡早對(duì)智障兒童進(jìn)行教育干預(yù)，盡可能挖掘和利用智障兒童的智能潛力提高他們學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)能力，并盡可能地發(fā)展、培養(yǎng)其積極的個(gè)性品質(zhì)，從而使其今后能夠成為自食其力的勞動(dòng)者和合格自尊的公民。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在對(duì)智障兒童進(jìn)行教育時(shí)無(wú)論是家長(zhǎng)的家庭教育還是老師的學(xué)校教育，都要遵循三個(gè)原則：增強(qiáng)信心，加以引導(dǎo)；放慢節(jié)奏，日積月累；持之以恒，及時(shí)激勵(lì)。

1.增強(qiáng)信心，加以引導(dǎo)。

信心是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵，在智障兒童的教育中，樹(shù)立自信心最重要。智障兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到過(guò)無(wú)數(shù)次嘲弄、促狹，導(dǎo)致智障，自卑，敏感。因此，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)首先給予他們無(wú)私的關(guān)愛(ài)。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！弊屩钦蟽和瘯r(shí)刻體會(huì)到老師和家長(zhǎng)的愛(ài)心。面對(duì)智障兒童，我們首先需要幫助他們樹(shù)立自信心，克服自卑感，信心來(lái)自于懂得如何做事情。這將形成一個(gè)良性循環(huán)，有信心才敢做，做好了，成就感和滿足感會(huì)強(qiáng)化信心。因此，在特殊兒童教育中，無(wú)論何時(shí)都要關(guān)注智障兒童的信心，家長(zhǎng)和老師更要付出加倍的耐心和努力。

2.放慢節(jié)奏，日積月累。

智障兒童不能跟一般兒童相比，他們先天上智商較低，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中總比正常兒童慢一拍。如果把智障兒童與其他正常兒童放在一起學(xué)習(xí)，對(duì)他們是不能有同一要求的，只能對(duì)他們降低要求，放慢學(xué)習(xí)速度，并反復(fù)練習(xí)，這樣日積月累，使他們的常識(shí)慢慢豐富起來(lái)。老師在學(xué)校對(duì)弱智兒童進(jìn)行教育，家長(zhǎng)也應(yīng)密切合作，做好指導(dǎo)、監(jiān)督、鞏固，利用好所學(xué)知識(shí)。不能一味追求速度，否則很容易使智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)反感。

3.持之以恒，及時(shí)激勵(lì)。

由于智障兒童的特殊性，學(xué)習(xí)任何東西都比一般孩子慢，因此在教學(xué)過(guò)程中既費(fèi)時(shí)又勞心，更需要教育者具有鍥而不舍的精神，需要投入更多的毅力、耐心、細(xì)心和熱情。在對(duì)智障兒童的教育中，不能操之過(guò)急，一蹴而就，需要有周密的教育計(jì)劃，落實(shí)到實(shí)處，定期檢查、鞏固，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所得進(jìn)行不同形式的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受成功的樂(lè)趣。只有教育者堅(jiān)持不懈、持之以恒地施教，智障兒童才會(huì)學(xué)有所得?？傊?，對(duì)智障兒童的教育，不是一日之功，一定要持之以恒。

二、智障兒童的個(gè)別化教育

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，智障兒童也不例外，也存在個(gè)體差異，在具體教育中更要注意這些個(gè)體差異。針對(duì)這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長(zhǎng)，滿足他們的個(gè)體需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)上最大限度地個(gè)別化，提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點(diǎn)與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育，才能取得好的效果。智障兒童的特殊教育，有很大難度。由于智障兒童的特殊性，因此教師即使花了很大力氣，也很難取得好的教學(xué)效果。個(gè)別化教育在特殊教育中的運(yùn)用就顯得尤為重要。教師如何實(shí)施個(gè)別化教育？

1.確立個(gè)別化教育的概念。

自從人類社會(huì)出現(xiàn)學(xué)校，就有了個(gè)別教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的形式有很多，既可在隨班就讀班級(jí)中進(jìn)行，又可在特殊學(xué)校中進(jìn)行。如果把智障兒童與普通班兒童放在一起學(xué)習(xí)，二者就會(huì)懸殊，不利于智障兒童信心的培養(yǎng)，有時(shí)甚至?xí)輾е钦蟽和瘎倓偨⒌淖孕判?，使其更加自卑，所以必須采用個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)可以是一對(duì)一的教學(xué)，也可以體現(xiàn)在小組或班級(jí)教學(xué)中。根據(jù)智障兒童的個(gè)人能力、興趣和需要，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)智障兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。它與集體教學(xué)是不對(duì)立的，是協(xié)調(diào)發(fā)展的，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是教育理想的最佳實(shí)現(xiàn)。個(gè)別化教育能夠滿足特殊教育的需要、實(shí)現(xiàn)智障兒童個(gè)性發(fā)展，也是特殊教育的重要特征。當(dāng)前，個(gè)別化教育受到特殊教育界的空前重視。

2.個(gè)別化教育的實(shí)施。

智障兒童不同于正常兒童，如何對(duì)他們進(jìn)行卓有成效的教育是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。智障兒童與正常兒童身心差異明顯，用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度既不能彌補(bǔ)不足，又不能挖掘潛能，實(shí)踐證明：個(gè)別化教育對(duì)智障兒童十分有效。在對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)設(shè)置

個(gè)別化教育不同于個(gè)別教育，進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師只需要教育好一個(gè)一個(gè)教育對(duì)象即可，不用考慮其他人員。在個(gè)別化教育中，教師在針對(duì)其中一個(gè)智障兒童進(jìn)行教育時(shí)，不能置其他兒童不管，必須考慮其他智障兒童，因此，個(gè)別化教育教學(xué)在實(shí)施時(shí)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：師資配備、課程設(shè)置、計(jì)劃制訂、教學(xué)內(nèi)容選定及課堂教學(xué)。師資配備，要分工與合作。這就要求教師不僅自己有專長(zhǎng)，而且要一專多能，根據(jù)各位教師的特點(diǎn)，派最合適的教師進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)；課程設(shè)置，要全面與典型。在功課的設(shè)置上，要包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、自理活動(dòng)課、興趣活動(dòng)課、個(gè)別教學(xué)、情境教學(xué)。鍛煉智障兒童全面的技能；制訂計(jì)劃，要制定與實(shí)施，這是實(shí)施個(gè)別化教育的前提；制訂計(jì)劃時(shí)，要求教師充分分析研究弱智兒童屬于哪種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型，制訂好計(jì)劃，然后貫徹執(zhí)行才能取得良好效果；教師在制訂計(jì)劃時(shí)，要將每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都分散到計(jì)劃中，可以選一些課本上的資料，也可以找一些課外知識(shí)。隨著人們對(duì)智障兒童的關(guān)注和社會(huì)的發(fā)展，能夠接受教育的培智兒童的障礙類型越來(lái)越復(fù)雜，而不同培智兒童的個(gè)別性差異很大，因此，教學(xué)模式也正由原來(lái)的學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)別化教學(xué)模式。

（2）家庭學(xué)校相互配合

父母是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)的配合對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大促進(jìn)作用，家長(zhǎng)對(duì)于智障兒童的教育更重要，智障兒童的家長(zhǎng)更應(yīng)積極參與到智障兒童的教育中。家長(zhǎng)在面對(duì)智障兒童時(shí)，一定要保持良好的心態(tài)，有些家長(zhǎng)懷著內(nèi)疚的感情，有些家長(zhǎng)無(wú)法接受實(shí)施，整天唉聲嘆氣，有些家長(zhǎng)對(duì)智障兒童一肚子怨氣，甚至有些家長(zhǎng)覺(jué)得虧欠孩子，就整天忙于工作賺錢，希望通過(guò)錢彌補(bǔ)，把教育都推給了學(xué)校。家長(zhǎng)的這些心態(tài)是不對(duì)的，心情可以理解，但智障兒童更需要得到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和支持。當(dāng)然這種關(guān)愛(ài)是不寵愛(ài)，不溺愛(ài)，更不能在生活上大包大攬或者不聞不問(wèn)。家長(zhǎng)的心態(tài)擺正之后，一定要配合學(xué)校教師的教育。例如，學(xué)校教師在對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育時(shí)，特別設(shè)計(jì)了生活自理的內(nèi)容，教師在學(xué)校里教導(dǎo)智障兒童如何自己吃飯穿衣，這就要求家長(zhǎng)在家中配合學(xué)校教師的教學(xué)，在家中做到吃飯穿衣家長(zhǎng)不代替，一定要讓智障兒童自己處理。家長(zhǎng)良好的配合能夠使得對(duì)智障兒童的教育事半功倍，反之，家長(zhǎng)不配合，也會(huì)使得學(xué)校的教育功虧一簣。家庭是智障兒童生活的主要場(chǎng)所，在這個(gè)特定環(huán)境中，大量練習(xí)和配合，才能使得個(gè)別化教育不是一紙空文。

（3）方法盡量因人而異

智障兒童的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)較遲鈍。他們的認(rèn)知能力存在缺陷，記憶力與抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，智障兒童的思維方式具體而直觀。因此，個(gè)別化教育的方法要盡量因人而異，細(xì)致入微。不同的兒童要采用不同的方法教育，比如，對(duì)于頑固倔強(qiáng)的智障兒童要采取多一些懲罰措施，而對(duì)軟弱自信心不足的兒童要多采取一些鼓勵(lì)的措施；再比如對(duì)于智障兒童，有些生活自理能力稍強(qiáng)，有些自理能力很差，對(duì)待生活自理能力強(qiáng)的智障兒童在生活中慢慢訓(xùn)練就可以得到提高，但對(duì)自理能力很差的智障兒童，需要特殊訓(xùn)練才可以得到提高。因?yàn)橹钦蟽和嬖趥€(gè)體差異，在學(xué)校教學(xué)中更要注意這些個(gè)體差異。針對(duì)這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長(zhǎng)，滿足他們的個(gè)體需要，教師要最大限度地個(gè)別化，并提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點(diǎn)與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育。

智障兒童成年以后成為智障人士，會(huì)受到社會(huì)的很多誤解。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)智障人士的種種誤解，使得原本生活能力低下的智障人士的生活更加艱難，所以，對(duì)于智障人士來(lái)說(shuō)，兒童時(shí)期的教育就變得至關(guān)重要，智障兒童的教育是一項(xiàng)非常艱苦的工作，對(duì)于智障兒童，需要解決的問(wèn)題有很多，需要家長(zhǎng)和特殊教育工作者投入更多耐心，采用更多方法，使得智障兒童將來(lái)能在社會(huì)上自食其力，最終能適應(yīng)社會(huì)生活，成為殘而不廢的、能自立于社會(huì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧志偉，著.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海教育出版社，2002，4：

133-135.

篇3

關(guān)鍵詞：智障兒童 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我效能 強(qiáng)化

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果存在著相關(guān)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。智障兒童由于自身的特殊性，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)生活，是當(dāng)代特殊兒童教育研究的主要課題之一。

一、提高智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)必要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人不可能沒(méi)有任何天賦和才能以至于沒(méi)有任何可能在生活中表現(xiàn)自己。”我國(guó)首位心理學(xué)博士、北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德有句名言：“愛(ài)自己的孩子是本能；愛(ài)別人的孩子是神圣。”教育的崇高價(jià)值就體現(xiàn)在它為每一個(gè)天使提供了一副翱翔天空的翅膀，倡導(dǎo)教育的公平性。智障兒童由于自身生理缺陷，或多或少影響了他們的性格，也影響了他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。教育如何為每一個(gè)折翼的天使配備一副適合他們翱翔世界的翅膀，是特殊教育所要解決的問(wèn)題。如何引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是特殊教育的大前提。

教育的目的在于引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)自己，完善自我。智障兒童作為一個(gè)特殊群體，自身身體缺陷可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)償。通過(guò)學(xué)習(xí)提高其自身文化素質(zhì)，提升個(gè)人能力，捍衛(wèi)人格尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。智障兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，體會(huì)到個(gè)人奮斗的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移了他們對(duì)自身缺陷的認(rèn)知，獲得更為豐富的人生體驗(yàn)。如何提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為特殊教育工作者首先要解決的問(wèn)題。

二、智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的可行性

馬斯洛需求層級(jí)理論提出人的需要按照從低到高依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

智障兒童在父母、教師、社會(huì)的關(guān)愛(ài)下也有自我實(shí)現(xiàn)的需要。人要實(shí)現(xiàn)自我，就要不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我能力，滿足自我個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。智障兒童雖然在學(xué)習(xí)的注意力、認(rèn)知、思維、語(yǔ)言和記憶等方面不如普通兒童，但是他們也有人之為人的自尊，也有著實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

三、提升智障兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法

1.設(shè)立合理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)成功情境

智障兒童的教學(xué)要采用一些適合他們的教育方式。智障兒童的特殊性，要求教育工作者有足夠的耐心，持之以恒。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情境，改變兒童的習(xí)得性無(wú)助感。教師將要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)按照難度高低分解成一些子目標(biāo)。在其實(shí)現(xiàn)了較低目標(biāo)情況下，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。正向的反饋有助于形成良性循環(huán)，給他們成功的體驗(yàn)，有助于更難目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“登門檻效應(yīng)”適用于智障兒童教學(xué)。

2.及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化，加強(qiáng)自我效能感

班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否完成某個(gè)任務(wù)或者活動(dòng)的能力和信念，在個(gè)體心理機(jī)能和潛力激發(fā)中起關(guān)鍵和決定性的因素。班杜拉同時(shí)指出，外部的強(qiáng)化有助于自我效能感的建立。在對(duì)待智障兒童時(shí)，要對(duì)于他們的一些積極行為及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。如某些智障兒童具有某方面的天分，就要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，啟發(fā)他們的自信心。如我國(guó)著名的智障指揮家舟舟，舟舟天生智障，卻對(duì)音樂(lè)有著天賦。其父母在發(fā)現(xiàn)他手拿指揮棒手舞足蹈后，不是對(duì)其嘲笑和鄙夷，而是對(duì)其加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)其表現(xiàn)自己的才能。在父母的欣賞和關(guān)愛(ài)下，舟舟的音樂(lè)指揮才能進(jìn)步很快。父母的正強(qiáng)化培養(yǎng)了舟舟的自信心，加強(qiáng)了其自我效能感，對(duì)其音樂(lè)指揮生涯的開(kāi)啟意義深遠(yuǎn)。

3.代幣強(qiáng)化，及時(shí)獎(jiǎng)懲

如果在對(duì)智障兒童正強(qiáng)化的過(guò)程中，總是采用一些贊賞的話語(yǔ)和實(shí)物獎(jiǎng)品，容易導(dǎo)致兒童有“飽感”，不利于強(qiáng)化的持續(xù)進(jìn)行。在此我們倡導(dǎo)教師用代幣強(qiáng)化的方法。代幣強(qiáng)化一方面具有彈性，另一方面具有可持續(xù)性。教師可以用小紅旗的個(gè)數(shù)、正字的個(gè)數(shù)等將代幣個(gè)數(shù)與獎(jiǎng)懲實(shí)物相對(duì)應(yīng)，在滿足了一定的代幣個(gè)數(shù)后可以購(gòu)買一定的實(shí)物，這樣有利于實(shí)現(xiàn)持續(xù)的強(qiáng)化。在這一過(guò)程中，要求教師及時(shí)獎(jiǎng)懲，否則不利于代幣強(qiáng)化的效果實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)“以人為本”。智障兒童特殊，如何對(duì)其施加良好的教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，具有極為特殊的和重要的意義。如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。在具體的操作上，要求教師做到將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分為小的子目標(biāo)，步步為營(yíng)，創(chuàng)設(shè)成功情境；運(yùn)用代幣強(qiáng)化的方法，鼓勵(lì)其自信心，改變其習(xí)得性無(wú)助感，啟發(fā)其向上的動(dòng)機(jī)和自信心。在教師的幫助下，為智障兒童今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左淑芬.淺談新時(shí)期智障兒童創(chuàng)新教育.學(xué)園，2012（4）

[2]孟萬(wàn)金，張沖.如何激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：ARCS動(dòng)機(jī)模式在特殊教育中的應(yīng)用 ——特殊兒童學(xué)與教的心理學(xué)研究 ，中國(guó)特殊教育，2007（7）

篇4

智障兒童教育現(xiàn)狀對(duì)策一、智障兒童的教育現(xiàn)狀

（一）智障兒童的入學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，智障兒童的入學(xué)分三種情況：一是隨班就讀，二是在特殊教育機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練，三是被關(guān)在家里。

智障兒童的智力發(fā)展水平低下，起點(diǎn)低，發(fā)展緩慢，頂點(diǎn)不高，正常孩子很容易掌握的知識(shí)，他們往往要費(fèi)盡九牛二虎之力也不一定學(xué)會(huì)。而且由于許多接納智障兒童的普通學(xué)校由于班額過(guò)大、師資力量有限，教師缺少這方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等原因，造成智障學(xué)生的隨班就讀很自然地變成了“隨班混讀”。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大約有30%的智障兒童在正常的學(xué)校接受教育，由于學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，到二年級(jí)或三年級(jí)就不得不退學(xué)。在退學(xué)后，家長(zhǎng)就讓他們呆在家里。其中有15%的智障兒童是在被正常的學(xué)校退學(xué)后，又被家長(zhǎng)送到培智學(xué)校。只有25%的輕度智障兒童直接進(jìn)入培智學(xué)校等特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。在培智學(xué)校，他們只是學(xué)習(xí)識(shí)字和一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，大部分學(xué)校沒(méi)有技能培訓(xùn)。即使少量有技能培訓(xùn)的學(xué)校，對(duì)他們的培訓(xùn)也是搞“一刀切，齊步走”，不是“量身定做”，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。有14%的智障孩子家長(zhǎng)得知自己的孩子是智力殘疾后，感覺(jué)抬不起頭，就把他們關(guān)在家里，孩子與社會(huì)失去了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，智障兒童的入學(xué)率更是不容樂(lè)觀。特別在一些偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，交通不便、經(jīng)濟(jì)落后，許多智障孩子根本就沒(méi)有可以接受教育的學(xué)校。

（二）智障兒童的家庭現(xiàn)狀

1.家庭條件的限制

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障孩子家庭條件一般都非常差，生活極度貧困。家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過(guò)于愚昧等，不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。

2.家長(zhǎng)思想、觀念落后

（1）過(guò)分溺愛(ài)

許多家長(zhǎng)感覺(jué)孩子智障是自己的錯(cuò)，老是覺(jué)得對(duì)不起孩子，于是對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，擔(dān)心孩子被送出去后“受罪”，感情上不能割舍，把他們牢牢地“保護(hù)”了起來(lái)。造成了許多智障孩子無(wú)法走出家門，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受特殊的教育。

（2）家長(zhǎng)觀念落后。

有數(shù)據(jù)顯示，85%的家長(zhǎng)認(rèn)為：“孩子沒(méi)什么希望，是家庭的負(fù)擔(dān)，”對(duì)孩子“只養(yǎng)不教或順其自然任其發(fā)展”。于是，孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不愛(ài)”的尷尬境地。

還有些家長(zhǎng)覺(jué)得家里有智障的孩子，是上一輩子沒(méi)做好事，是一種恥辱，有種家丑不可外揚(yáng)的狹隘觀念，不愿意讓更多的人知道自己家里的情況，更不愿意讓孩子入學(xué)。

（三）培智學(xué)校的教育現(xiàn)狀

1.課程體系陳舊，嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)代特教的需要

目前，供智障兒童使用的教材還是1988年編寫(xiě)，已經(jīng)有20多年，現(xiàn)在看來(lái)，它注重文化知識(shí)的傳授，忽視智障教育的多維目標(biāo)；注重教育內(nèi)容和方法的同一，忽視學(xué)生智力差異的多樣性；注重教師的主動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體性。因此，它在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面，都已經(jīng)不適合當(dāng)前智障教育的需要。

2.培智學(xué)校教育內(nèi)容普通化，沒(méi)有根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)改革教材

有80%的培智學(xué)校無(wú)生活自理教育，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，康復(fù)課根本就沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂(lè)觀，學(xué)校對(duì)特教班和隨班就讀的學(xué)生管理松散，有的還將不同程度的聽(tīng)力語(yǔ)言障礙學(xué)生和智力障礙學(xué)生“集中起來(lái)”看管，隨班就讀則成了“隨班就坐”“隨班就混”。

3.專業(yè)教師的缺乏

特殊教育專業(yè)畢業(yè)的一線老師只占了25%，有75%的老師在此之前對(duì)這一行的教育是“門外漢”，一竅不通。專業(yè)教師的不足、現(xiàn)有教師基本技能和專業(yè)知識(shí)的缺乏，直接會(huì)影響到學(xué)生的康復(fù)和發(fā)展。

4.智障學(xué)生自身的原因

從智障學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查來(lái)看，他們心理起點(diǎn)很低，成長(zhǎng)非常緩慢，頂點(diǎn)也不高，教育效果不明顯。簡(jiǎn)言之，智障兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

二、智障兒童的教育對(duì)策

（一）開(kāi)發(fā)以生活為核心的課程體系，開(kāi)展學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練

2007年，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，具體的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既要使學(xué)生在實(shí)用生活知識(shí)、技能以及習(xí)慣等方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，又要讓學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西要與他們的生活實(shí)際相適應(yīng)。要“以生活為核心”，開(kāi)發(fā)、整合課程教育資源，革新教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法，開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練。

（二）改革智障教育的評(píng)價(jià)體系

智障教育效果的衡量，并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少系統(tǒng)、復(fù)雜的知識(shí)，而在于其自身發(fā)展的需求得到多大程度的滿足，生活能力得到多大程度的提升。比如，智力得到多大程度的開(kāi)發(fā)、行為得到多少矯正、自我服務(wù)水平得到多少提高，等等。

（三）改革學(xué)校教育方法

1.教育具有針對(duì)性

在培智學(xué)校，有的學(xué)生可能學(xué)到一定的程度就再很難有進(jìn)步了。隨著年級(jí)的上升與正常學(xué)生的差距會(huì)逐漸拉大，這就要求教師每隔一段時(shí)間（每季度）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)估。具體標(biāo)準(zhǔn)可參考中國(guó)殘聯(lián)編寫(xiě)的《智力殘疾兒童系列康復(fù)訓(xùn)練》進(jìn)行評(píng)估。評(píng)出“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)”和“劣勢(shì)項(xiàng)”。針對(duì)“劣勢(shì)項(xiàng)”制定和調(diào)整每月康復(fù)計(jì)劃?？祻?fù)老師將訓(xùn)練的主要內(nèi)容、訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法，訓(xùn)練反饋等情況每周至少進(jìn)行記錄一次。

2.把握智障教育的實(shí)用性

培智學(xué)校應(yīng)給智障學(xué)生提供一些日常生活中最實(shí)用的技能訓(xùn)練。輕度和中度智障學(xué)生的教育，應(yīng)該知識(shí)與技能并重，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容要“以生活為核心”，與生活密切相關(guān)。

如在學(xué)生教洗手時(shí)，可以每天在洗漱時(shí)拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協(xié)助，也可以把它編成口訣，一邊做一邊說(shuō)，幫助其記憶。

（四）改變家長(zhǎng)的觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育康復(fù)

1.家長(zhǎng)參與

教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與智障兒童的教育康復(fù)，不斷地向家長(zhǎng)傳授教育康復(fù)的基本知識(shí)和缺陷補(bǔ)償?shù)幕痉椒ǎ屗麄兦袑?shí)承擔(dān)教育的任務(wù)。家長(zhǎng)的參與，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。

2.送教上門

對(duì)身體殘疾程度較重不適合入校的智障兒童，教師可以上門服務(wù)，定期培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和方法，在家里給孩子完成康復(fù)教育和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]銀春銘.智障兒童的心理與教育.華夏出版社，1996，1.

篇5

摘 要 中國(guó)的特殊教育歷史悠久，國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育這一塊非常重視，特別是在上海地區(qū)。但是，在特殊兒童體育教育方面還是比較薄弱，而體育在智障兒童的教育中占很重要的地位。特殊教育學(xué)校，教育對(duì)象都是特殊的弱智兒童，他們的適應(yīng)行為方面的能力有所欠缺，身體各項(xiàng)指標(biāo)也都明顯低于健全兒童。本文主要采用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，從興趣角度研究了課余體育活動(dòng)對(duì)智障兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的影響，得出的結(jié)論主要是課余體育活動(dòng)能提高智障兒童的運(yùn)動(dòng)興趣.

關(guān)鍵詞 課余體育活動(dòng) 智障兒童 基本運(yùn)動(dòng)能力 興趣

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

課余體育活動(dòng)對(duì)閔行區(qū)啟智學(xué)校智障兒童興趣的影響。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課余體育活動(dòng)對(duì)智障兒童體質(zhì)的影響

1.學(xué)生的基本情況。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基本情況見(jiàn)表1

從表1中可以看出該班級(jí)的8名學(xué)生，其中男生5名女生3名。年齡平均值是7.75，男生的IQ值的平均值是60，女生IQ的平均值是33，其中男生僅兩名的腦電圖是正常的，其余3人都有相對(duì)的問(wèn)題，其中包括兩名坐骨神經(jīng)受傷，小兒麻痹，高血壓肥胖，心室閉鎖不全各一名。而女生中有一名是正常的。智殘等級(jí)中，四名輕度，三名中度，一名則處于智殘邊緣。

2.學(xué)生的身體發(fā)育情況。實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的身體發(fā)育情況（身高、體重）見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)其中對(duì)于身高，該8名學(xué)生原本身高平均是1.2625米，實(shí)驗(yàn)后身高平均值則達(dá)到了1.375米，凈增加1.125米，平均身高增加0.11米。學(xué)生們中除了兩名男學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)高外，其余6名學(xué)生還是有所提升的?？梢?jiàn)在課余體育活動(dòng)的鍛煉下差距明顯在減少。

（二）課余體育活動(dòng)對(duì)智障兒童興趣的影響。實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的興趣情況見(jiàn)3。

從表3可以看出，各年級(jí)實(shí)驗(yàn)后興趣問(wèn)卷得分均值皆大于實(shí)驗(yàn)前，且均值的差異皆具有高度顯著性（p

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出：“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。所以，作為特殊教育學(xué)校的體育教師，我們更要積極地創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境，選擇適合他們的教學(xué)方法，從而引起他們積極的情緒，以便更高效地完成體育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃文英，王燕.幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力分析研究[J].江西師范大學(xué)教育科學(xué)院.2000（6）.

[2] 潘春燕.基本運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練對(duì)智障兒童智力發(fā)展的影響[J].溫州醫(yī)學(xué)院體育部.2006（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：特殊教育；心理問(wèn)題；矯治方法；情感滲透

【中圖分類號(hào)】G764

一、對(duì)智力障礙學(xué)生常伴有的心理問(wèn)題和矯治方法

特殊教育是指對(duì)那些需要的教育的學(xué)生而言的，而本班特殊教育學(xué)生是屬于智力障礙學(xué)生這一類的。有智力障礙的特殊教育的學(xué)生后，教師首先應(yīng)了解一般智力障礙學(xué)生常伴有的心理問(wèn)題和矯治方法。

智力障礙學(xué)生心理問(wèn)題

（一）情緒問(wèn)題

1.抑郁情緒由于智障兒童社會(huì)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)常處于失敗的處境中，長(zhǎng)而久之就會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂(lè)、自卑、孤獨(dú)感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)什么都不感興趣。

2.害怕情緒智障學(xué)生與正常學(xué)生一樣有害怕情緒，但智障生對(duì)事物害怕的程度要比正常學(xué)生高得多。他們往往對(duì)那些超自然的現(xiàn)象表現(xiàn)更為害怕，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)。

3.發(fā)脾氣在智障學(xué)生中較多見(jiàn)。他們由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時(shí)，常常會(huì)以發(fā)脾氣的方式來(lái)發(fā)泄，不管時(shí)間與地點(diǎn)允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來(lái)、違拗，甚至打滾、自傷等過(guò)火行為，常常無(wú)法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。

（二）行為問(wèn)題

1.多動(dòng)、注意力缺陷智障兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動(dòng)，男孩多見(jiàn)。主要表現(xiàn)為不能長(zhǎng)時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的智障兒童甚至連3、5分鐘的不開(kāi)小差也難以做到。伴有多動(dòng)行為者，則上課時(shí)在椅子上扭來(lái)扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.退縮行為退縮行為在智障學(xué)生中較為常見(jiàn)，如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、過(guò)分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。

二.對(duì)本班特殊教育學(xué)生言行的觀察與分析

本班學(xué)生陳某，敏感多疑，心理脆弱，有自閉癥狀，自言自語(yǔ)，在校園中獨(dú)自游逛或獨(dú)坐樓梯。喜歡和同學(xué)玩，但與同學(xué)相處會(huì)產(chǎn)生矛盾，上課的注意力易分散，東張西望，語(yǔ)言有一定障礙，書(shū)寫(xiě)較工整，在回答問(wèn)題時(shí)有答非所問(wèn)的現(xiàn)象。有了這種現(xiàn)象，就必須慎重考慮和處理教育教學(xué)問(wèn)題。

解決策略的方法：

（一）在課堂中滲透情感建立良好的師生關(guān)系并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。教師抓住機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)的關(guān)心智障學(xué)生，與陳某建立良好的師生關(guān)系，對(duì)特殊教育的學(xué)生能夠更多的滲透情感，讓他感受到平等的同時(shí)，又能體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，讓他更愿意與教師交流。

（二）通過(guò)老師陪同陳某一起進(jìn)行參與籃球運(yùn)動(dòng)，讓他從其最喜歡的活動(dòng)開(kāi)始，幫助該名學(xué)生逐步發(fā)展粗大動(dòng)作，語(yǔ)言和交往等方面的能力。

（三）通過(guò)家訪，與其家長(zhǎng)做進(jìn)一步的溝通，讓他們了解孩子的特征，并根據(jù)此學(xué)生的發(fā)展水平的缺陷和發(fā)展水平的需求，向家長(zhǎng)指出哪些需重點(diǎn)培養(yǎng)，哪些需要在日常生活中進(jìn)行。如建議多帶孩子出門走走看看，與外界多一些接觸，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，陳某的交往能力有了較大的提高，同時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他與人交往時(shí)表現(xiàn)出的孤僻、膽怯的心理正逐漸消退，漸漸變得合群、開(kāi)朗，喜歡和人說(shuō)話。

三.教師應(yīng)注意的問(wèn)題

智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得特殊學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題。因此，作為特殊學(xué)校的老師，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養(yǎng)健康的心理。

（一）、老師應(yīng)盡量尊重學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。特殊學(xué)生也是一樣，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性、人格特征及優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。作為老師，我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間，了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，讓他們感受"自己是集體的不可缺少的一分子"，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)

（二）、采取靈活多樣的方式進(jìn)行輔導(dǎo)、糾正，促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展.

智障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性，教師只能針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生身邊活生生的事例，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后，在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。抓住各種有利時(shí)機(jī)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，講清問(wèn)題利弊，疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，靈活地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服不健康的心理狀態(tài)，向健康的心理發(fā)展。這就要求我們老師做個(gè)有心人，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)搜索有針對(duì)性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材，而避免寬泛空洞的說(shuō)教，以取得較好的教育效果。

（三）.評(píng)價(jià)體系多元化。

俗話說(shuō)，"人與人不同，花有幾樣紅。"智障學(xué)生千差萬(wàn)別，各有各的特點(diǎn)。在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數(shù)的學(xué)生才能得到教師的認(rèn)可，只有少數(shù)學(xué)生才能在班級(jí)這片"星空"里閃爍光芒；而其他的學(xué)生猶如被云層遮住的星星，發(fā)不出光來(lái)。其實(shí)，當(dāng)教師心中有了學(xué)生，有了包容每一個(gè)學(xué)生的心，懂得用欣賞的目光去看待每個(gè)學(xué)生時(shí)，每一顆星星都會(huì)閃閃發(fā)光，尤其是那些殘缺的星星。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：智力障礙;特殊體育教育;教學(xué)原則

一、智障兒童的身心特點(diǎn)

1.智障兒童、學(xué)生的身體特征

（1）智障兒童的身體形態(tài)特征

智障兒童的身高、體重與一般兒童之間存在著差別，雖不如心理差異那樣明顯，但就一般情況看，智障兒童身高、體重、骨骼形成較差，發(fā)展速度較慢，成熟也較晚，相差程度隨著缺陷深度而擴(kuò)展。但經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練，多數(shù)可以接近正常兒童，甚至有些可以超過(guò)一般兒童。

（2）智障兒童的身體機(jī)能特征

國(guó)內(nèi)外的研究資料表明，智障兒童的身體素質(zhì)劣于一般兒童，并且智力落后越嚴(yán)重，素質(zhì)越差。造成這種差異的主要原因:一是身體器官的損傷導(dǎo)致其身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)能力的下降；二是客觀環(huán)境對(duì)智障兒童沒(méi)有足夠的重視，給他們?cè)斐梢环N環(huán)境剝奪狀態(tài)，使他們失去了鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了其身體素質(zhì)的下降；三是由于智障兒童平時(shí)接受的鼓勵(lì)與一般兒童相比較少，因此動(dòng)機(jī)水平不高，未能充分發(fā)揮自己的潛能。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，智障兒童在動(dòng)作的控制方面不如一般人。從把握自由運(yùn)動(dòng)的速度和肌肉聯(lián)合動(dòng)作的測(cè)驗(yàn)看，弱智兒童的成績(jī)都次于一般兒童，智障兒童聯(lián)合動(dòng)作的發(fā)展較遲。

2.智障兒童的運(yùn)動(dòng)行為特征

蘇聯(lián)著名的生理、心理學(xué)家魯利亞（Luria.A.P.）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：一是大腦皮層接通機(jī)能減弱;二是保護(hù)性抑制占優(yōu)勢(shì);三是第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互作用障礙。由于大腦皮層接通機(jī)能弱，使智障兒童形成條件反射的時(shí)間慢于一般兒童，這種條件聯(lián)系形成的緩慢性正是智障兒童技能學(xué)習(xí)緩慢的原因。由于保護(hù)性抑制占優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致智障兒童的工作能力降低，“極易疲勞”，出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)能力下降。第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互作用障礙，導(dǎo)致他們更多地注意第一信號(hào)系統(tǒng)而忽視第二信號(hào)系統(tǒng)的作用，更多地依賴直覺(jué)，習(xí)慣用直觀思維。

3.智障兒童的認(rèn)知特征

在感知方面，智障兒童的感知緩慢、范圍狹窄;視知覺(jué)不夠分化，認(rèn)知時(shí)很難區(qū)分相似的物體。另外，智障兒童在肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)等方面的感覺(jué)常不如一般兒童，而且中度智障兒童還常缺乏痛覺(jué)的體驗(yàn)，但他們沒(méi)有疼痛感和饑餓感。所有這些特點(diǎn)貫穿著一個(gè)特點(diǎn)，即缺乏感知的主動(dòng)性。這些落后特征主要是由其大腦相應(yīng)系統(tǒng)的第一、二級(jí)機(jī)能區(qū)受損或功能有障礙造成的，補(bǔ)償?shù)姆椒ǔ訌?qiáng)感知訓(xùn)練外，還要豐富其直觀經(jīng)驗(yàn)，增加獲得運(yùn)動(dòng)表象的機(jī)會(huì)。智障兒童在記憶方面還存在遺忘規(guī)律先快后慢、識(shí)記材料的重現(xiàn)量與智商成正比、有識(shí)記不正確現(xiàn)象等特點(diǎn)。

4.智障兒童的個(gè)性特征

智障兒童的意志品質(zhì)常表現(xiàn)出主動(dòng)性缺乏、動(dòng)機(jī)不足、求知欲差、意志軟弱、易沖動(dòng)、缺乏自制力、固執(zhí)等特征。智障兒童情緒特征的突出表現(xiàn)是情感分化慢、易受情景影響、高級(jí)情感體驗(yàn)少。

二、智障兒童體育教學(xué)原則

由于智障的殘疾種類和程度不同，參加體育活動(dòng)的內(nèi)容和方法就必然存在一定的差異，因此，對(duì)智障兒童進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，除遵循一般體育教學(xué)原則外，還必須遵循一些特殊原則。

1.個(gè)別化原則

在體育教學(xué)時(shí)要注意采用個(gè)別化原則深入細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同的年齡階段針對(duì)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平和所要達(dá)到的目標(biāo)，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為中心，采用不同的方法，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育，為最終完成三個(gè)適應(yīng)（個(gè)人適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)）的根本改變服務(wù)。

2.循序漸進(jìn)原則

從簡(jiǎn)單易行的動(dòng)作做起，不追求復(fù)雜的動(dòng)作技能，多給予其獲得成功和完成動(dòng)作的機(jī)會(huì)。要克服急躁情緒，一次課不能教授很多內(nèi)容，要給予充分的時(shí)間讓他們掌握基本動(dòng)作。

3.全面發(fā)展原則

培養(yǎng)其能夠適應(yīng)社會(huì)以及順利參加各種休閑活動(dòng)所必需的能力和技能;促進(jìn)其形成適應(yīng)社會(huì)的自理能力及獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);通過(guò)參加團(tuán)體的社會(huì)休閑體育活動(dòng)，提高其對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)能力;要努力把他們培養(yǎng)成為一名合格的公民，能夠積極的參與社會(huì)的服務(wù)活動(dòng);注意改善其身體基本姿勢(shì)、身體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)節(jié)奏感及自身運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)能力;對(duì)有平衡障礙的智障兒童要多進(jìn)行平衡能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0156-02

香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學(xué)童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，使其能獨(dú)立生活及適應(yīng)社會(huì)。香港特區(qū)政府的現(xiàn)行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學(xué)童入讀主流學(xué)校，讓他們?cè)谄胀▽W(xué)習(xí)環(huán)境中與普通學(xué)童相處和溝通，以接受全面的教育。

一、香港重度殘疾兒童教育概況

香港共有特殊學(xué)校60所，分為視障兒童學(xué)校、聽(tīng)障兒童學(xué)校、肢體傷殘兒童學(xué)校、輕度智障兒童學(xué)校、重度智障兒童學(xué)校、嚴(yán)重智障兒童學(xué)校、群育學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校八個(gè)類別。根據(jù)智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓(xùn)練類、可養(yǎng)護(hù)類。重度殘疾兒童學(xué)校有10所（其中5所為宗教辦學(xué)），如明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校和靈實(shí)恩光學(xué)校。這兩所學(xué)校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務(wù)對(duì)象，提供寄宿。開(kāi)設(shè)課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育和德育等，高中還開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)、科技與生活等課程，部分班級(jí)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)自理課、輔導(dǎo)課和引導(dǎo)教育課等科目。學(xué)校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學(xué)家、社工、護(hù)士、助理和技師等。

二、香港特殊教育的原則

香港政府對(duì)經(jīng)評(píng)估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對(duì)有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。但對(duì)這些在普通班級(jí)接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會(huì)得到特殊的重點(diǎn)指導(dǎo)，因傷殘情況而無(wú)法適應(yīng)普通教育的兒童，不得已才安排進(jìn)特殊學(xué)校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學(xué)校還提供巡回教學(xué)服務(wù)，就如何教育傷殘學(xué)生，向普通學(xué)校教師提供意見(jiàn)。

三、香港重度殘疾兒童教育的特點(diǎn)

1.以政府財(cái)政投入為主，確保學(xué)校運(yùn)行

香港特殊教育學(xué)校，包括明愛(ài)樂(lè)勤和靈實(shí)恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校，其90%以上的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)均來(lái)源于政府撥款，僅有小部分經(jīng)費(fèi)通過(guò)社會(huì)募捐或相關(guān)基金提供，中、小學(xué)特殊教育均實(shí)現(xiàn)完全免費(fèi)。教育局根據(jù)每個(gè)學(xué)校的學(xué)位安排服務(wù)人數(shù)并提供資助，不僅提供編制內(nèi)工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會(huì)工作人員、護(hù)理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補(bǔ)貼。同時(shí)，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補(bǔ)貼，根據(jù)殘疾程度，標(biāo)準(zhǔn)從1200元/月-2400元/月不等，并為經(jīng)濟(jì)困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護(hù)問(wèn)題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校在養(yǎng)護(hù)等方面需求比其他學(xué)校大，因此明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校的學(xué)生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實(shí)恩光學(xué)校有學(xué)生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經(jīng)費(fèi)均為每年約20萬(wàn)港幣。

2.參考美國(guó)課程，采用量體裁衣式教育方式

香港特殊學(xué)校多采用美國(guó)特殊教育課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力和需要，把校本課程作為教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)個(gè)別化課程的參考，各班級(jí)在校本課程的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生個(gè)別發(fā)展的需要并配合現(xiàn)有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項(xiàng)目，如感統(tǒng)訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行、視覺(jué)策略等融入課堂活動(dòng)、日常生活流程和宿舍生活內(nèi)，真正做到量體裁衣式教育教學(xué)。為配合個(gè)別化教育的需要，學(xué)校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、社會(huì)工作者、護(hù)理人員、宿舍部工作人員等。

3.注重運(yùn)用有感光教育方法

為適應(yīng)重度殘疾兒童教育的需要，多感光設(shè)施設(shè)備和課程在香港特殊學(xué)校得到廣泛運(yùn)用。靈實(shí)恩光學(xué)校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來(lái)評(píng)估學(xué)生的行為種類及原因，發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)童行為問(wèn)題的主因與感覺(jué)有關(guān)。為此，學(xué)校設(shè)置了靈活、互動(dòng)的感光室，運(yùn)用聲音光速、u-design等先進(jìn)多媒體互動(dòng)軟件，并結(jié)合不同的方法來(lái)豐富多感官的訓(xùn)練手段。如水療、音樂(lè)治療和藝術(shù)治療等，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。香港在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)和選材上別具心裁，通過(guò)不同的用料材質(zhì)來(lái)刺激學(xué)生的感官。該學(xué)校在新鴻基地產(chǎn)的協(xié)助下，在香港建立起首個(gè)感官花園，整個(gè)花園顏色鮮艷，設(shè)計(jì)對(duì)比分明，材料凹凸質(zhì)感，結(jié)合學(xué)校先進(jìn)的感覺(jué)統(tǒng)合治療設(shè)備和課程，增強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的感覺(jué)接收能力。

4.重視教師培訓(xùn)

香港政府制定了一個(gè)為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。從2007年起有系統(tǒng)地對(duì)全港中小學(xué)及特殊學(xué)校教師提供基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和專題課程，以加強(qiáng)教師的專業(yè)能力。其中教師培訓(xùn)課程中的專題課程針對(duì)性很強(qiáng)，分為八項(xiàng)學(xué)習(xí)課程，即自閉癥學(xué)生教育、智障學(xué)生教育、肢體傷殘學(xué)生教育、注意力不足或過(guò)度活躍學(xué)生教育、視障學(xué)生教育、聽(tīng)障及言語(yǔ)障礙學(xué)生教育、中文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）、英文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學(xué)院也開(kāi)設(shè)了120小時(shí)的照顧不同學(xué)習(xí)需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關(guān)特殊教育發(fā)展的研討會(huì)及經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。靈實(shí)恩光學(xué)校每年都會(huì)舉辦各項(xiàng)培訓(xùn)和參觀活動(dòng)。學(xué)校2009年還曾推行藝術(shù)治療，并事先為員工舉辦有關(guān)講座。

5.重視家長(zhǎng)參與

明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個(gè)家庭，學(xué)校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開(kāi)展服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校將與家長(zhǎng)一道解決殘疾兒童家庭中的問(wèn)題，如住房和經(jīng)濟(jì)糾紛等。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)日、溝通會(huì)及信函等與家長(zhǎng)溝通，并成立家職會(huì)，與家長(zhǎng)保持密切溝通。家長(zhǎng)積極參與學(xué)校義工工作，在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長(zhǎng)為自己孩子服務(wù)的同時(shí)，也必須為班級(jí)的其他學(xué)生服務(wù)，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開(kāi)小灶等，使家長(zhǎng)成為照顧學(xué)生及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。學(xué)校還專門安排家長(zhǎng)休息室以及住宿室，為家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提供便利。靈實(shí)恩光學(xué)校成立了家職會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)參與式教育教學(xué)，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作。

6.充分發(fā)揮社會(huì)工作者的作用

香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護(hù)中的作用。社工不僅要處理學(xué)生有關(guān)事務(wù)，如處理及跟進(jìn)學(xué)生個(gè)案及進(jìn)行家訪、安排新生收錄及離校生轉(zhuǎn)介、加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時(shí)也負(fù)責(zé)聯(lián)系政府有關(guān)部門協(xié)助安排及提供有關(guān)設(shè)施、聯(lián)絡(luò)其他特殊機(jī)構(gòu)及（民間）團(tuán)體。明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校歡迎周邊社區(qū)居民和社會(huì)人士來(lái)校義務(wù)勞動(dòng)、義務(wù)助學(xué)。有些議員夫人是學(xué)校的長(zhǎng)期義工，每月都會(huì)到學(xué)校做義工，這樣不僅傳遞愛(ài)心，而且有助于擴(kuò)大特殊學(xué)校的社會(huì)影響力，引導(dǎo)更多的人關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童教育。

7.注重教學(xué)效果評(píng)估

香港特殊學(xué)校建立了常規(guī)化的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，每學(xué)期均進(jìn)行階段評(píng)估和總評(píng)估，在學(xué)期末均進(jìn)行全年教學(xué)檢查，運(yùn)用評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)和課程做出修訂。在評(píng)估過(guò)程中，明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校采用多方參與的評(píng)估方式，學(xué)校教職工包括教師、專業(yè)評(píng)估人員、管理員、家長(zhǎng)均參與到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估當(dāng)中。學(xué)校為學(xué)生建立了詳細(xì)的學(xué)習(xí)歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、課外活動(dòng)和學(xué)生日志等，全面反映學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的情況。

8.主動(dòng)參與科研，自己動(dòng)手制作教具器材

明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校以自己學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，與公司合作開(kāi)展特殊教育課題研究，開(kāi)發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學(xué)軟件，公司將器材和軟件推向市場(chǎng)來(lái)滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學(xué)校僅僅參與科研和實(shí)驗(yàn)，不參與市場(chǎng)的利益分配。另外，明愛(ài)樂(lè)勤學(xué)校擁有自己的小型加工廠，學(xué)生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學(xué)校的教職工親自動(dòng)手制作的。這些輔助器材的制作標(biāo)準(zhǔn)不僅超過(guò)了政府的標(biāo)準(zhǔn)配置，而且依據(jù)學(xué)生需求制作的輔助器材在實(shí)用性方面更加貼合學(xué)生的需要。

四、啟示

1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

香港鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程，鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教，重視特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。

2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學(xué)校的師資隊(duì)伍

重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓(xùn)練、治療和康復(fù)。香港針對(duì)重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學(xué)校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語(yǔ)言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校的正常教學(xué)與治療康復(fù)訓(xùn)練等工作。

3.開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊需求，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、治療、訓(xùn)練在內(nèi)的課程表，實(shí)施量體裁衣式的個(gè)性化教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于重度殘疾學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

“學(xué)校協(xié)同家長(zhǎng)給學(xué)生作適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評(píng)估與教學(xué)”[2]，以促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中發(fā)展出最高潛能。同時(shí)加強(qiáng)宣傳力度，讓全社會(huì)都關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾兒童，充分用好政策，積極爭(zhēng)取全社會(huì)的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]方駿，熊賢君. 香港教育史[M]. 長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010： 447.

[2]彭霞光. 中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]. 中國(guó)特殊教 育，2010（9）：3-8.

篇9

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教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢(shì)等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問(wèn)題，國(guó)家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，各級(jí)積極配合，致力于開(kāi)發(fā)新型生活化的語(yǔ)文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

一、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的依據(jù)

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對(duì)象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們?cè)谶@個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中難以生活并適應(yīng)社會(huì)。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，生活語(yǔ)文的的重點(diǎn)之一應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體化，力求保證知識(shí)與生活的連貫性。即在語(yǔ)文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識(shí)、概念緊緊聯(lián)系在一起。

3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。古往今來(lái)，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語(yǔ)文課程須與生活相結(jié)合，批評(píng)傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活背離的錯(cuò)誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識(shí)。要想真正的實(shí)現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語(yǔ)文課程生活化。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)該接近生活，運(yùn)用已有資源，拓展語(yǔ)文課程的空間，改善語(yǔ)文課程的環(huán)境，將語(yǔ)文課堂變得更加開(kāi)放。[2]

二、智障教育教學(xué)的特殊性

1.智障教學(xué)目標(biāo)的特殊性。在語(yǔ)文課程中，對(duì)于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對(duì)輕度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)使其獲取較多的知識(shí)，能融入社會(huì)進(jìn)而正常工作。而對(duì)中度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對(duì)重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達(dá)自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)對(duì)象確定目標(biāo)和內(nèi)容，切勿與實(shí)際生活脫節(jié)。

2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認(rèn)知和行為方式等多個(gè)方面與正常兒童不一致。比如說(shuō)智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語(yǔ)言簡(jiǎn)單，思維簡(jiǎn)單，無(wú)獨(dú)立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個(gè)體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語(yǔ)言含糊或完全喪失語(yǔ)言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶強(qiáng)，并可運(yùn)用記憶策略，但僅限低級(jí)水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動(dòng)作笨拙、能機(jī)械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強(qiáng)烈的依戀感等。

三、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)

1.語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標(biāo)，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語(yǔ)文技能和知識(shí)，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當(dāng)代核心價(jià)值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習(xí)慣，為日后的生活上的自理和社會(huì)的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語(yǔ)文課程目標(biāo)。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)能力以彌補(bǔ)語(yǔ)言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達(dá)到加強(qiáng)其適應(yīng)生活能力的根本目的。

2.語(yǔ)文教材使用的生活化。智障兒童的語(yǔ)文教材是否能起到加強(qiáng)智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語(yǔ)文教材。因此，教育人員在教學(xué)過(guò)程中亦要將握生活化融入教材中。在實(shí)際教學(xué)者真正理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，我國(guó)智障兒童語(yǔ)文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會(huì)真真切切的落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計(jì)之中。

3.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)生活化。課程評(píng)價(jià)即通過(guò)系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)需求的程度作相應(yīng)評(píng)判的活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值而對(duì)教學(xué)課程實(shí)際或潛在價(jià)值作相應(yīng)評(píng)判，以便逐漸完善的過(guò)程。它至少具備兩個(gè)功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)的既定標(biāo)度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評(píng)價(jià)體系生活化是智障兒童語(yǔ)文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。

四、結(jié)論

語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)、使用和教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化是智障兒童教學(xué)達(dá)到生活化目的的充分保障?，F(xiàn)如今，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的過(guò)程中對(duì)于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認(rèn)識(shí)，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因?yàn)橹钦蟽和慕逃ぷ髡咴诎盐战虒W(xué)方式和思想方面認(rèn)識(shí)不夠充分;再者單一的評(píng)價(jià)形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

提議語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語(yǔ)文教學(xué)使用和開(kāi)發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評(píng)價(jià)方式之中，從而使智障兒童語(yǔ)文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國(guó)特殊教育，2012，03：28-32.

篇10

智障兒童思維緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力極差。所以，作為特殊教育學(xué)校的教師更需要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的行為問(wèn)題，設(shè)計(jì)適合他們的課堂練習(xí)。

通過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，教師不必刻意關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的教育，而要以日常生活經(jīng)驗(yàn)為中心，進(jìn)行相關(guān)能力的技能訓(xùn)練教育，為使他們今后能獨(dú)立或半獨(dú)立地生活打下基礎(chǔ)。因此設(shè)計(jì)好智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的課堂練習(xí)，就顯得尤為重要。

1. 突出針對(duì)性 智障兒童在掌握知識(shí)技能方面相對(duì)于普通兒童更慢些、更困難些，練習(xí)是他們掌握、鞏固知識(shí)技能的重要手段，但練習(xí)不在于多，而在于精，在于突出，有代表性。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要做到：重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)練，難點(diǎn)內(nèi)容著重練，易錯(cuò)地方突出練。

2. 體現(xiàn)層次性 我任教的班級(jí)內(nèi)，智障兒童間的智力程度差異是很大的，需要充分體現(xiàn)分類教學(xué)、因材施教的思想，在學(xué)生的分組上，實(shí)行集體教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的模式；我在平時(shí)的教學(xué)上，根據(jù)不同類型、不同層次的智障兒童的實(shí)際情況，提出不同的方法和要求。所以課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)我就根據(jù)學(xué)生的不同層次，配制有梯度，難易不同，形式各異的練習(xí)題。例如：無(wú)語(yǔ)言能力的學(xué)生的練習(xí)可以是“指一指老師讀到的詞語(yǔ)”、“聽(tīng)老師讀詞語(yǔ)，在正確的圖片下面畫(huà)∨”；有語(yǔ)言能力的練習(xí)可以是“讀詞語(yǔ)”、“口頭組詞”；共同的練習(xí)可以是“描一描”、“寫(xiě)一寫(xiě)”。