導(dǎo)語：音樂教育在智障兒童的教育中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

音樂課作為一門特殊的課程，在智障兒童的教育中，以其獨(dú)特的藝術(shù)功能和藝術(shù)美感，對陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，美化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)智障兒童的特殊心理特征、個(gè)體差異和個(gè)別孩子的特殊需求，對智障兒童的音樂教學(xué)采用特殊的教育方式，以起到提升智障兒童文化常識(shí)與促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

一、智障兒童音樂教育

(一)智障兒童的定性和分類。智力障礙(MR)又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動(dòng)的發(fā)育停留在某個(gè)比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。按照智商分?jǐn)?shù)和社會(huì)適應(yīng)障礙程度兩個(gè)基本指標(biāo)可以將兒童智力障礙分為四個(gè)等級(jí):輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙，極重度智力障礙。智力障礙兒童的心理特點(diǎn):知覺上，速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。記憶上:大量歪曲和錯(cuò)誤再現(xiàn)在頭腦中，記憶支離破碎，邏輯性差;識(shí)記速度緩慢，記憶保持差;記憶表象貧乏、不穩(wěn)定。言語上，表達(dá)遲緩，發(fā)展緩慢;詞匯量小，缺乏連貫性;不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法。思維上:判斷力差，認(rèn)知客體不完整，概括能力差;難以理解概念的確切含義;不能準(zhǔn)確分析事物的本質(zhì);難以掌握數(shù)的概念，難以完成最簡單的計(jì)算。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差。個(gè)性方面:情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度;對人多懷有敵意;缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底;性格極其孤僻。

(二)智障兒童音樂教育。有研究表明，音樂作為一種外部干預(yù)可以間接刺激智障兒童的大腦生理結(jié)構(gòu)，從而循序漸進(jìn)地使孩子的心理特點(diǎn)與行為方式發(fā)生改變。將音樂心理學(xué)與神經(jīng)學(xué)相關(guān)研究統(tǒng)合融入到音樂教學(xué)法中，不僅可以使智障兒童掌握一定的音樂知識(shí)，更為重要的是，能夠開發(fā)超出音樂教育本身更多的潛在價(jià)值———如對智障兒童的情緒調(diào)控、情感培養(yǎng)以及行為矯正等方面。

二、音樂教育在智障兒童教育中應(yīng)用的可行性

(一)節(jié)奏律動(dòng)的應(yīng)用。節(jié)奏較于其他的音樂元素更容易使智力障礙兒童產(chǎn)生共鳴，比如爬行、行走、心跳、跑步、都是身體內(nèi)在的一種節(jié)奏。在教學(xué)過程中，律動(dòng)訓(xùn)練可以提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，對節(jié)奏的反應(yīng)速度與律動(dòng)能力的提升會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)他們的心理狀態(tài)也將得到相應(yīng)的改善。

(二)視聽音樂的應(yīng)用。智障兒童不必非要讀懂樂譜，樂譜的識(shí)別與記憶對于這些孩子無疑是困難和排斥的。在實(shí)際的授課過程中，選擇一些節(jié)奏、旋律、音色比較高亢、清晰的音樂，觀察孩子們的肢體語言，不對孩子機(jī)械的施加技術(shù)學(xué)習(xí)壓力，孩子們在把握簡單的旋律、節(jié)奏、音高等要素在音樂中的流動(dòng)，帶給他們更多的聽覺感悟，使其身心得到調(diào)理和舒張。

(三)器樂的應(yīng)用。打擊樂器在音樂教學(xué)中可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的有效工具，通過樂器學(xué)習(xí)可使學(xué)生對音樂的感悟表現(xiàn)等起到促進(jìn)作用。奧爾夫樂器中擁有不同音色和質(zhì)地的樂器，它們的操作簡單方便，且樂器間彼此配合時(shí)的音色效果純凈而豐富，讓孩子們使用不同的樂器進(jìn)行節(jié)奏接龍，可以提高智力障礙兒童心理上的歸屬感，開發(fā)他們對于音樂和新事物的潛在理解。

三、音樂教育在智障兒童教育中應(yīng)用

智障兒童由于接受能力較差，要學(xué)會(huì)一首歌是非常困難的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了注重學(xué)生的語言訓(xùn)練外，還采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，教會(huì)學(xué)生簡單的律動(dòng)以及使用簡單的樂器。一是培養(yǎng)智障兒童語言節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，從學(xué)生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語言中找出最簡單、最小的節(jié)奏型，來進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。再通過拍手、拍腿、跺腳、捻指進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)節(jié)奏。二是培養(yǎng)智障兒童音樂感知。音樂來源于人們對外界的感知和生產(chǎn)活動(dòng)，是一種源于自然而又高于自然的東西，它使人身心得到舒暢，身體得到協(xié)調(diào)，具體為音樂帶動(dòng)身體的律動(dòng)。在教學(xué)中，盡量運(yùn)用肢體語言啟示智障兒童，讓他們從身體的動(dòng)作中去感受音樂，感受音樂的節(jié)奏律動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化為心理動(dòng)態(tài)，以期達(dá)到心理平衡能力。三是培養(yǎng)智障兒童使用樂器。學(xué)習(xí)樂器可以讓智障兒童對音樂產(chǎn)生更多的興趣，從音樂中學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的快樂。根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和接受能力，在教學(xué)中，盡量選擇純節(jié)奏性樂器如小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等，教會(huì)他們彈奏出節(jié)奏，使他們感知旋律，從而相互配合，演奏出美妙的曲子，達(dá)到開發(fā)智力的目的。四是培養(yǎng)智障兒童欣賞能力。在歌唱教學(xué)中，選擇歌謠和歌曲時(shí)，盡量挑選能配合身體動(dòng)作和符合學(xué)生理解能力范圍的內(nèi)容。如歌謠《拍手歌》、《數(shù)鴨歌》、《堆雪人》、《三個(gè)和尚》、《頭、肩、膝蓋、腳》、《分清左右》等，通過欣賞這些樂曲，讓學(xué)生更加熱愛生活、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，智障兒童的音樂教學(xué)仍存在很多實(shí)質(zhì)性問題，如教師綜合素養(yǎng)的提升、學(xué)校配套治療設(shè)備的完善、政府的資金支持、社會(huì)群體的關(guān)愛與幫助等等，都將成為今后智力障礙兒童教育事業(yè)所關(guān)注的主要問題。但我們相信，只要我們滿懷愛心，以智障兒童實(shí)際情況為基礎(chǔ)，積極分析和解決智障兒童音樂教學(xué)中的難點(diǎn)和問題，音樂教育在智障兒童的教育中一定會(huì)起到積極的作用，對智障兒童的回歸社會(huì)、回歸正常生活有著非常積極的意義。

作者:高陽 單位:貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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