導語：如何才能寫好一篇心理暗示的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、探索檔案管理工作新方法的重要性

1.新形勢下檔案管理工作的總體要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，使得各行各業(yè)的運營環(huán)境發(fā)生了巨大變化，在檔案管理方面也發(fā)生了很大變化，正在逐步實現(xiàn)信息化。當前影響檔案管理發(fā)展的不利因素是缺乏規(guī)范性，探索新的管理方法就是為了規(guī)避存在的管理工作不規(guī)范的問題，如不采取新方法，不能適應(yīng)社會發(fā)展變化，將影響各行各業(yè)的發(fā)展，甚至是難以維系社會秩序的安定。因此探索新的管理方法是為了解決當前發(fā)展存在的問題，所以說探索新方法是加強檔案管理工作的總體要求。

2.各行各業(yè)加強自身管理的體現(xiàn)

檔案總體來說它是信息數(shù)據(jù)的集合，它體現(xiàn)了對人與事物的認識，檔案管理工作包括整理歸檔等內(nèi)容，對于行業(yè)而言，使企事業(yè)單位更好發(fā)展，少走彎路。以企業(yè)為例，企業(yè)進行檔案管理新方法的探索，有利于加強對人力資源等方面的日常管理，創(chuàng)建屬于本企業(yè)特色的企業(yè)文化，凝聚人心，齊心協(xié)力，有利于良好形象的樹立。再以學校為例，檔案作為教學活動的總結(jié)，是日常教學活動必不可少的管理內(nèi)容，采取對于檔案管理的新方法，有利于使教師得到教學經(jīng)驗啟示，對教學活動的開展歸納總結(jié)工作，使課堂效果更具有效性。

3.各行各業(yè)長遠發(fā)展的需要

檔案不僅包含了人與事物的信息，而且還具有可供參考借鑒的重要作用，因此為了充分應(yīng)用檔案上有用的信息，就要對檔案進行保存等工作，以便得到新理念，促進行業(yè)發(fā)展。在企業(yè)日常經(jīng)營中，企業(yè)管理是必須運行的發(fā)展模式，檔案是企業(yè)發(fā)展過程中的有效見證，它體現(xiàn)了全體工作人員的智慧頭腦，當企業(yè)遇到發(fā)展瓶頸的時候，通過整理檔案，調(diào)出檔案進行瀏覽，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)展中存在問題，就會總結(jié)經(jīng)驗教訓，做出日后發(fā)展規(guī)劃，大力推動了企業(yè)長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。

二、新形勢下加強檔案管理工作的措施方法

1.檔案管理工作存在的問題

（1）檔案管理機構(gòu)設(shè)置不完善。檔案行政管理機構(gòu)的設(shè)置有著明顯的分類界限，每個部門之間既是各司其職，各自履行部門的職責，又配合其他部門推進檔案管理工作有序進行，但是由于管理機構(gòu)分類界限不明顯，又與執(zhí)法主體之間有很好的默契，致使相關(guān)的管理工作法律法規(guī)不能充分發(fā)揮作用，還有一個突出問題是在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置上還存在整體規(guī)劃不合理的現(xiàn)象。當前檔案室的設(shè)置上越來越呈現(xiàn)多樣化，還有專業(yè)檔案館的設(shè)置，這體現(xiàn)各行業(yè)、同行業(yè)不同部門之間采取分工明確的工作職責，使檔案管理工作簡單化，但是因為沒有明確的規(guī)定對管理工作進行限制，導致在資料的收集上遭遇各種障礙，且無法使信息得到高效應(yīng)用。

（2）缺乏公共享用的機制。檔案信息資料具有互享、互通性，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，對一個行業(yè)的發(fā)展具有很重要的借鑒指導意義，信息化建設(shè)是當前長期一段時間的發(fā)展方向。各個行業(yè)、各個單位之間又存在著不同差異，在運作準則上也體現(xiàn)出不同的差異之處，信息化發(fā)展建設(shè)、應(yīng)用管理也同樣存在著不同程度的差異，都制約了資源共享的實現(xiàn)。

2.加強檔案管理工作措施方法

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)字信號處理實驗教學方法案例

數(shù)字信號處理技術(shù)在最近幾十年得到了飛速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于通信、語音、圖像、視頻、航空航天、遙測遙感、生物醫(yī)學、自動控制、振動工程、通信雷達、水文科學模式識別、人工智等領(lǐng)域［1－6］?！稊?shù)字信號處理》課程一方面高度數(shù)學抽象，涉及的數(shù)學知識多，另一方面實踐性強，實際應(yīng)用中需要掌握一定的編程能力，甚至軟硬件設(shè)計調(diào)試能力，使得理論和實踐結(jié)合難度大，如何提高學生的知識應(yīng)用能力和工程實踐創(chuàng)新能力，是《數(shù)字信號處理》課程教學的難點。目前《數(shù)字信號處理》課程的教學研究日益深入，包括學位差異化教學［1］，電子題庫的設(shè)計［2］，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)［3］和工程實例引入［4］等方面。目前《數(shù)字信號處理》課程的實驗教學存在以下問題：（1）理論教學和實驗教學分離。由于學時等因素限制，主講教師不涉及實驗，實驗教師不進行理論依據(jù)分析。（2）實驗和實踐分離。實驗多使用正弦信號等簡單信號，對實際工程信號不能應(yīng)變。（3）學生軟件編程能力和硬件調(diào)試經(jīng)驗不足。（4）該課程一般在大三下學期開課，學生面臨考研或就業(yè)壓力，時間精力投入不充分。

1.實驗教學改革指導思想

我通過分析《數(shù)字信號處理》實驗教學的存在問題及原因，并結(jié)合教學大綱要求、實驗學時安排和學生知識結(jié)構(gòu)，提出了實驗教學改革的指導思想。

（1）教學過程體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。教學過程理論聯(lián)系實際，學生可以更好地學會理論聯(lián)系實際。通過案例演示、案例分析、案例模仿創(chuàng)新把理論教學、實驗教學、工程案例教學結(jié)合起來，通過課堂演示實驗，可以輔助理論教學，使學生加深理解，直觀感受實驗效果。

（2）以工程案例提煉的實驗鍛煉未來工程師。工科學生是未來的工程師，實驗內(nèi)容不能局限于教材中用于理論推導的正弦信號、指數(shù)信號等，而需以工程案例提煉實驗，盡早揭開工程實踐的面紗，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新潛能。由于工程問題考慮的因素較多，綜合程度大，適當提煉后可以作為案例讓學生分析和模仿，給學生提供有效的學習方法和途徑。

2.基于案例的實驗教學方法

基于案例的實驗教學方法包含案例設(shè)計、案例演示、案例分析和案例模仿創(chuàng)新四個過程。首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，在難度適中且符合教學大綱的前提下，提煉重點突出、覆蓋面廣的案例，案例設(shè)計的合理性將決定最終教學效果；其次在理論課上進行同步的實驗演示，簡單明了地表現(xiàn)理論知識的實際應(yīng)用方法；再次在實驗課上進行詳細的案例剖析，在編程方法和解決實際問題方面有完整的借鑒作用；最后由學生分散進行模仿創(chuàng)新，教師給出一個解決方法，學生在模仿中創(chuàng)新性地找到解決方法。為了保證方案的可行性，基于案例的實驗教學改革方案在教學內(nèi)容和形式等方面配合實施，表1給出了基于MATLAB的音頻信號處理的案例教學方法。

表1音頻信號處理的案例教學方法

根據(jù)上述案例式實驗教學方法，設(shè)計了5個綜合性的實驗案例：

（1）音頻信號：音頻信號x（n）的采集、降采樣、回聲、數(shù)字電子琴、頻譜分析、聲效處理和濾波處理等；擴音器避免產(chǎn)生哨叫聲的條件及系統(tǒng)設(shè)計方法。

（2）醫(yī)學信號：MIT-BIH ECG數(shù)據(jù)庫心電信號進行頻譜分析，工頻干擾消除等。

（3）通信信號：數(shù)字調(diào)制信號仿真分析，包括AM，F(xiàn)M，PM調(diào)制等。

（4）振動信號：凱斯西儲大學軸承數(shù)據(jù)中心滾動軸承振動信號故障特征提取和診斷。

（5）圖像信號：圖像信號的重采樣、卷積、高斯低通濾波、梯度和水印處理等。

3.改革的具體實施及效果

在2011—2012年度的《數(shù)字信號處理》教學過程中，面向南昌航空大學通信工程專業(yè)和電子信息專業(yè)本科三年級學生，進行了改革試驗。具體實施情況：我承擔2個班理論教學和實驗教學，進行案例式實驗教學改革試驗，同時承擔另外2個班的實驗教學，采用傳統(tǒng)實驗教學方法。課程結(jié)束后采用實驗考核和問卷調(diào)查的方式，對教學效果進行對比分析。實驗考核題為小型設(shè)計題，比如利用MATLAB設(shè)計濾波器，對所給信號中的高斯噪聲和脈沖噪聲進行濾波。問卷調(diào)查項包括：是否有助于理論學習、是否容易上手、能否激發(fā)興趣、能否激發(fā)獨立思考、是否提高了工程實踐能力和綜合評價能力等多個方面。

從考核和調(diào)查結(jié)果看：從總體上講，學生克服了不知從何下手的畏難心理，減少了抄襲現(xiàn)象，激發(fā)了學生興趣，擴展了知識面，提高了編程能力，增強了就業(yè)自信。這些實驗既奠定了基礎(chǔ)，又突出了實踐，具有很強的可操作性。

參考文獻：

［1］曹清華.《數(shù)字信號處理》在不同學位教育中的教學方法［J］.考試周刊，2010（47）:150-151.

［2］李紅蓮等.《數(shù)字信號處理》電子習題庫的設(shè)計與開發(fā)［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2007（451）:57.

［3］馬月紅，王雷飛，等.數(shù)字信號處理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探析［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（2）:184.

篇3

一、非常規(guī)實驗的內(nèi)涵和價值

《高中物理課程標準》指出，“實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源”。有研究者（張偉，2005）從資源開發(fā)和利用的角度將物理實驗分為兩大類：非常規(guī)物理實驗和常規(guī)物理實驗?！胺浅Ｒ?guī)”物理實驗，主要就是指利用學生熟悉的生活易得物品、廢舊材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開發(fā)進行的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗教學活動[2]。

人們在教學實踐中早就發(fā)現(xiàn)，與使用“廠家生產(chǎn)的專門器材”做的實驗相比，開發(fā)“非常規(guī)”物理實驗對于實現(xiàn)物理課程標準提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標具有獨特的作用，是常規(guī)實驗所無法取代的，因而是一種有待深入開發(fā)的重要物理課程資源。其深層教育價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

對教師而言，熱衷于實驗研究，致力于實驗開發(fā)，會極大地提高教師自身的教學水平和教研水平。尤其在非常規(guī)實驗的開發(fā)中，教師將發(fā)現(xiàn)，自己需要不斷地學習和提升自我的理論素養(yǎng)，特別是學習新技術(shù)、新材料、新發(fā)明的有關(guān)知識。在提升自我素質(zhì)的同時，也將使更多的學生體會到物理學習的樂趣、意義和價值，為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起到很好的引領(lǐng)和示范作用。

對學生而言，非常規(guī)實驗具有取材的熟悉性、結(jié)構(gòu)的形象性、操作的簡單性、現(xiàn)象的直觀性等特點。利用這些特點，一方面，學生可以通過熟悉的生活用品所發(fā)生的物理現(xiàn)象去探索物理本質(zhì)，這將會大大拉近學生與物理的距離，也更好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念；另一方面，非常規(guī)實驗由于其取材的便利性和制作的簡單性，可以使實驗器材在數(shù)量上得以保證，這就可以使更多的學生能夠參與到實驗方案的制定、實驗器具的制作和實驗過程的操作體驗中去。在此過程中，學生的主體地位得以突出，學習興趣得以激發(fā)，探究的主動性和積極性將大大提升。這樣做不僅更有利于促進學生手腦并用、發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新能力，同時這也是對學生進行科學方法教育的很好平臺和途徑。因此，英、美等發(fā)達國家，十分重視這類實驗的開發(fā)與應(yīng)用。在我國，雖然這類物理實驗在中學物理教材中早有體現(xiàn)，在物理教學中早有運用，對其教學功能也有一些專題研究，但仍沒有引起物理教育領(lǐng)域的普遍重視，既缺乏深入的理論探討，更缺乏系統(tǒng)有效的實踐探索[3]。

非常規(guī)實驗的開發(fā)對中學物理實驗教學的有效開展，具有非常重要的理論意義和實踐價值。不僅可以解決經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實驗器材不足的困難，為實現(xiàn)教育的公平性奠定資源基礎(chǔ)；同時，也可以為農(nóng)村中學實驗裝備政策提供有益的宏觀政策參考和有效的具體方案支持。

這里需要強調(diào)的是，“非常規(guī)”物理實驗并不是“非科學”和“無目的”，恰恰相反，它追求科學本質(zhì)、崇尚科學精神，注意培養(yǎng)學生科學素質(zhì)，追求豐富的教育內(nèi)涵和全維課程目標的達成。

二、信息交合法簡介

非常規(guī)物理實驗的開發(fā)是一種創(chuàng)造性的活動，所以實驗的開發(fā)必須以創(chuàng)造學理論為指導。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，現(xiàn)已有數(shù)百種創(chuàng)造技法。學習這些創(chuàng)造技法，將會大大開闊我們的視野和實驗開發(fā)的思路。其中信息交合法就是大家公認的在各領(lǐng)域中應(yīng)用非常廣泛的一種創(chuàng)造技法。

信息交合法是華夏研究院思維技能研究所所長許國泰副教授于1983年首創(chuàng)的一種在信息交合中進行創(chuàng)新的思維方法。簡言之，就是把物體的總體信息按照其特征和該物體與人類實踐活動相關(guān)的用途分解成若干個要素，并把這兩種信息要素分別設(shè)為信息標的X軸與Y軸，兩軸垂直相交，構(gòu)成“信息反應(yīng)場”，每個軸上各點的信息可以依次與另一軸上的信息交合，從而產(chǎn)生新的信息。

信息交合法有兩個基本論點：一是不同信息的交合可產(chǎn)生新信息；二是不同聯(lián)系的交合可產(chǎn)生新聯(lián)系。依據(jù)這一原理，人們在掌握一定信息的基礎(chǔ)上，通過交合與聯(lián)系可以獲得新的信息，提出新的創(chuàng)造設(shè)想。比如，獨輪自行車本來與碟、碗、勺等日常生活物品沒有必然聯(lián)系，但雜技演員將它們交合在一起，就構(gòu)成了精彩的雜技節(jié)目。同樣，生活中的各種物品表面上本來也是互不相干的信息，但通過一個實驗主題，我們就可以把它們巧妙地聯(lián)系在一起，為物理教學服務(wù)。

三、基于信息交合的非常規(guī)物理實驗的設(shè)計思路

任何一項新實驗的開發(fā)，總要針對某一具體問題。非常規(guī)實驗開發(fā)的問題來源主要包括以下三個方面[4]：（1）來自物理教學：為引出某一概念或規(guī)律，為突出教學重點，突破教學難點等，均可考慮設(shè)計一個新的實驗；（2）來自于生活用品或材料：生活中的大量物品，大到冰箱、彩電、錄像機，小到一枚硬幣、紙杯、鉛筆、尺子和橡皮等，都具有物理實驗開發(fā)和利用的價值；（3）來自于其它學科：即借助其它學科的原理、方法、設(shè)備、裝置等為物理教學服務(wù)。如醫(yī)學上打吊針的裝置就是一件很好的物理儀器，它里面的水總能保持勻速下滴而不受水面高度變化的影響。

【案例1】“來自物理教學”的非常規(guī)實驗設(shè)計思路

下面我們將任選一個實驗主題“壓強”進行非常規(guī)實驗的設(shè)計嘗試，具體說明基于信息交合法的非常規(guī)實驗設(shè)計思路：其設(shè)計依據(jù)也包括三個方面：首先，教學目標的設(shè)定；其次，教學內(nèi)容的特點；第三，還要考慮學校擁有的實驗條件和當?shù)厣瞽h(huán)境資源的可利用情況。具體設(shè)計程序如圖所示[5]。

圖1 “非常規(guī)”實驗方案設(shè)計的一般程序

第一步，確定中心，即確定實驗的主題和實驗目標，也就是零坐標的設(shè)定——突破壓強教學的重點與難點，即通過實驗探究，幫助學生形成壓強的概念，理解壓強公式，并知道如何根據(jù)需要增大或減小壓強。

第二步，劃坐標線，即圍繞實驗主題，確定坐標的橫軸和縱軸——分別為實驗材料和影響壓強大小變化的兩個因素，即受力面積S和壓力F。

第三步：注標點，在信息標上注明有關(guān)信息點。這是應(yīng)用信息交合法的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)控制變量法的原則，圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個變量來考察“壓力的作用效果”來進行實驗材料的選擇。根據(jù)本課題要求，我們把實驗設(shè)計重點確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品或器具上。為此，我們首先把實驗材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）以及其它類別；然后通過發(fā)散思維，盡可能多地列舉出身邊環(huán)境中方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實驗材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其它類：磚塊、硬紙盒等，或者還可以利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品。同時，為了突出壓力作用效果，便于學生觀察和體驗，加深學生對“壓強”概念的理解，我們還需要選擇以下實驗材料對實驗效果進行放大：如細沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等，如圖2所示。

圖2 “壓強”概念實驗設(shè)計思路

第四步：相交合，確定實驗的設(shè)計方案。即以一標線上的信息為母本，以另一標線上的信息為父本，相交和后可產(chǎn)生新信息；接著對這些信息進行可行性分析和評估，篩選出有價值的創(chuàng)造設(shè)想。比如橫坐標上的信息“受力面積”與縱坐標上的信息“文具”相結(jié)合設(shè)計實驗：根據(jù)一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶等文具都具有“一端粗一端細或兩端面積不同”的結(jié)構(gòu)特征，可設(shè)計如下學生實驗：讓學生把鉛筆（或中性筆）夾在兩手的食指之間，稍稍用力，體驗兩手指的不同感覺：與鉛筆尖端接觸的手指會感覺痛，同時會看到指肚凹進，而與筆端接觸的手指僅有擠壓感。通過這種短暫的體驗就可以使學生充分理解：為什么在壓力相等的情況下，受力面積越小，壓力的作用效果就越明顯——即壓強的值也就越大。

【案例2】“來自生活物品或材料”的非常規(guī)實驗設(shè)計思路

我們選擇生活常見物品——飲料瓶作為實驗材料，說明實驗開發(fā)思路。根據(jù)信息交合法的設(shè)計原則，我們首先要把飲料瓶的各種物理特性一一列舉出來，如形狀規(guī)則，上端呈圓錐漏斗形，下端多呈圓柱形、空心、底面向內(nèi)凹成碗狀；質(zhì)地柔軟、皮薄易裁剪和加工；可用瓶蓋密封；導熱性良好，遇熱易變形；導電性差，絕緣性好；相同的飲料瓶具有相同的物理性質(zhì)等等；其次，列舉中學物理教學中有關(guān)的實驗研究課題，進行發(fā)散思維和集中思維。如探究凸透鏡成像規(guī)律、壓強與受力面積的關(guān)系、滑動摩擦與滾動摩擦、物體的浮沉條件、聲音的產(chǎn)生與傳播、熱傳導現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、慣性等等。第三，以飲料瓶的各種特性為信息標的X軸，以相關(guān)的物理實驗課題為信息標的Y軸，兩軸垂直相交，即構(gòu)成“信息反應(yīng)場”。最后，我們讓每個軸上各點的信息依次與另一軸上的信息交合，研究可以產(chǎn)生哪些新的、有價值的信息，并設(shè)計實驗方案。具體如下：

選擇飲料瓶的形狀特性，與信息標Y軸上的信息相結(jié)合，可以產(chǎn)生的實驗研究課題有：進行滑動摩擦力與滾動摩擦力大小的比較研究；利用飲料瓶兩端面積不同的特點，在瓶中裝入一定量的的沙子后，研究壓強的大小與受力面積的關(guān)系；如果裝入的是不同量的水，則可以探究聲音的音調(diào)。具體做法是：在幾個飲料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生?？諝庵蕉痰?，音調(diào)越高，反之，空氣柱越長，音調(diào)越低。

選擇飲料瓶在擰緊瓶蓋之后具有很好的密封性的特點，自制“浮沉子”實驗裝置，用以研究物體的“浮沉條件”；可以演示氣體液化現(xiàn)象：擰開瓶蓋，滴入幾點乙醚，擰緊瓶蓋后，稍待一會，蒸發(fā)，乙醚液體不見了。當用手擠壓瓶體時，乙醚液體重新出現(xiàn)在瓶壁上。這表明壓縮氣體體積，氣體被液化。

選擇飲料瓶質(zhì)地柔軟、易裁剪的特性，可設(shè)計如下實驗裝置：第一，用燒熱的針尖在一個大飲料瓶底端燙一個小孔，并用膠帶暫時封住，在將瓶中裝滿水，用來研究液體壓強和深度的關(guān)系；第二，將飲料瓶的瓶底剪掉，用氣球的膠膜包住并繃緊，在用細線固定?？梢杂脕硌菔疽后w對容器底部和側(cè)壁壓強的變化；第三，用大飲料瓶與玻璃管和橡膠塞配合，可以制作一個溢水杯，驗證阿基米德原理等等。

選擇飲料瓶透明、易密封的特性，可以演示光的直射、反射、折射現(xiàn)象。具體做法是：找一個比較大的飲料瓶，在其中充滿香煙（或是衛(wèi)生香）的煙霧，擰緊瓶蓋，就制成了一個簡單的光路顯示器。用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。若將瓶底放在平面鏡上，用激光筆從側(cè)面向瓶底的平面鏡照射時，會清晰地觀察到入射光線和反射光線，給學生留下深刻的反射現(xiàn)象的表象。若一半是盛有未澄清的石灰水，一半是煙霧時，從側(cè)面向石灰水面照射時，會清晰地觀察到光的入射光線和折射光線。

此外，選擇飲料瓶皮薄、易導熱的特性，可以研究熱傳導現(xiàn)象；選擇相同的飲料瓶具有相同的物理性質(zhì)這一特點，可以充當?shù)攘恐匚?；選擇飲料瓶異變形的特點可以演示力的作用效果與力的三要素；可以驗證大氣壓強的存在等等。

綜上所述，借助信息交合法，將會大大開拓我們非常規(guī)實驗的開發(fā)思路，突破思維定勢，使實驗的設(shè)計不再是件令人生畏、遙不可及的事情。普通人只要掌握了一定的創(chuàng)造技法，在思考問題時學會有意識地利用這些技法，就一定可以開發(fā)出更多的非常規(guī)物理實驗。

參考文獻

[1] 張偉，郭玉英.非常規(guī)物理實驗：有待深入開發(fā)的重要物理課程資源.物理教師，2005（9）.

[2] 張偉等.論“非常規(guī)”物理實驗的教學地位.課程.教材.教法，2007（12）.

[3] 張偉等.論高師物理師范生“非常規(guī)”物理實驗教學能力的培養(yǎng).教師教育研究，2007（5）.

篇4

[關(guān)鍵詞]駕駛員；安全心理學；方法論

[中圖分類號]X911 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0037 — 03

無論什么研究方法，總是或多或少的存在問題，不可能盡善盡美。沒有哪一種研究方法可以獨立地給予我們清楚而無偏見的關(guān)于駕駛行為的知識，每種方法各有千秋，需彼此彌補局限。因此要采取適度的懷疑主義精神來審視單一方法得到的結(jié)論，并綜合使用多種方法來加以彌補彼此的不足，才能全面地了解人們的駕駛行為。

1 事故率統(tǒng)計法

事故率統(tǒng)計法就是查閱相關(guān)事故的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并處理事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)的一組研究方法和技術(shù)。例如，有人假設(shè)駕車時使用手機會增加事故的風險。為了探明事實是否如此，研究者可以查閱所有事故報告，并統(tǒng)計其中有多少駕駛員在出事的時候正在使用手機。但是在實際生活中，由于多方面原因，因果關(guān)系不一定如此直接。往往由于如下一些原因，事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)很難被解釋清楚。

1.1 數(shù)據(jù)失真

數(shù)據(jù)搜集過程本身就存在很多問題，舉例來說，想要通過事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)，來準確評估駕駛疲勞誘發(fā)事故的影響程度是非常困難的，因為除非疲勞是誘發(fā)事故的直接而明顯的原因，否則很少被記錄為事故的主要原因。酒精和疲勞經(jīng)常同時發(fā)生（因為人們習慣于酒醉之后晚上駕車回家，酒精本身就有鎮(zhèn)靜的作用）。如果出現(xiàn)事故，直接原因是疲勞，但是由于酒精更容易檢測，因此還是被歸因于酒駕。有研究表明疲勞的駕駛員更傾向于冒險超車，如果出現(xiàn)事故，事故可能被歸因于駕駛員的錯誤判斷，即歸因于駕駛技能局限而非疲勞〔1〕。

報告偏見也會導致事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)失真，例如，如果兩輛汽車以低速碰撞，警察根本不會費心記錄（這種數(shù)據(jù)更可能被保險公司記錄，而且依賴于損毀程度）。如果汽車與摩托車也是以低速碰撞，摩托車手更有可能受傷，并將被作為緊急事故處理。因此，即使汽車之間的碰撞和汽車與摩托車之間的碰撞是等同的事故原因，警察更可能會詳細記錄后者〔1〕。很多研究者將自己的研究限定在致命事故報告中，這樣做的好處正在于：致命事故不會被漏報，而且警察對致命事故的細節(jié)報告得更精確。

1.2 樣本規(guī)模受限

交通事故是相對稀少的事件，某一特定類型的事故少之又少。研究者可能需要篩選上千個事故才能得到與特定原因有關(guān)的事故樣本，而最終樣本可能又太小不足以概括任何一般總體。對于將自己的研究范圍限于死亡事故的研究者來說，這種情況更為突出。Violanti的研究足可以說明這個問題，他在1992～1995年間調(diào)查了223137例交通事故報告。包含1548例駕駛員死亡案例。其中只有4.2%（65）的駕駛員的車內(nèi)存在電話，并且其中只有7.7%（5）的駕駛員報告說在碰撞時使用了手機。這樣小的樣本根本不足以得出可靠的結(jié)論。Violanti的研究陷入小樣本的困境是因為他將研究局限于手機使用的事故報告〔2〕。想要利用事故統(tǒng)計的研究者往往都會遇到事故統(tǒng)計資料的質(zhì)量和數(shù)量不統(tǒng)一的問題，死亡事故報告一般都比輕微事故報告更詳盡和精確，但是樣本太小。

1.3 無法推論因果關(guān)系

解釋事故統(tǒng)計數(shù)據(jù)最主要的困難是我們永遠無法確定在眾多可能的危險行為當中，哪一種潛在變量才是引起事故的直接原因。即缺少匹配的明確數(shù)據(jù)，這種情況下，撞車數(shù)據(jù)對撞車駕駛員的分析是有限的。我們可能發(fā)現(xiàn)某種因素與某種類型的事故發(fā)生率有很強的聯(lián)系，但是我們無法確定這些因素是造成事故的直接原因。例如，手機使用與事故風險正相關(guān)。我們可以建立合理的假設(shè)，這種關(guān)系是使用手機本身造成的。因為使用手機會降低控制車輛的一些指標水平，并且會減少駕駛員對周圍環(huán)境的注意力。

但是，我們也可以提出一些替代觀點，手機使用和事故率都與第三個潛在變量相關(guān)，而它是更直接的事故誘發(fā)因素。例如，壓力可能是真正的問題所在：頻繁使用手機的人也是承受巨大壓力的人，他們駕車更加著急，因此更易發(fā)生事故。換句話說，使用手機本身不是問題，使用手機的人的氣質(zhì)才是問題所在。如果真是這樣，那么禁止使用手機對于預防交通事故可能收效不大，因為壓力很大的駕駛員還是會發(fā)生交通事故。

2 訪談與問卷法

調(diào)查人們?yōu)楹我阅撤N方式駕車最直接的方法，也許就是就某個問題，直接問駕駛員的實際情況。問卷調(diào)查法就是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫，用來搜集資料的一種方法。研究者可以詢問駕駛員的事故記錄，要求他們提供最近事故的細節(jié)，并讓其提供年齡、性別、健康狀況等各種人口統(tǒng)計學變量。

2.1 報告偏差

在答問卷過程中，人們并不一定會提供準確信息。這可能是因為記憶局限造成的：他們幾年前可能的確開車闖過人行道，但是現(xiàn)在忘的一干二凈。他們可能不情愿泄露會損害自我形象的信息，或者太過敏感，例如，不報告或者輕描淡寫自己的酒醉駕駛行為。有時，他們甚至不知道怎么回答問題，但是依然盡量給出答案。例如很多人在回答自己駕駛的公里數(shù)時，其實根本估計不出自己每周的里程，更別提精確估計每年的里程數(shù)了，但是依然會給出一個數(shù)值。

通過郵寄問卷調(diào)查駕駛員還有一個主要缺陷。例如，在一個關(guān)于駕駛員對交通標志知識掌握程度的研究中，給6000名駕駛員郵寄了問卷，讓他們識別28個交通標志。結(jié)果顯示，交通標志知識掌握程度和事故報告率沒有關(guān)系〔3〕。這兩個變量之間也許確實不存在聯(lián)系。但是，我們其實根本無法得出任何可靠的結(jié)論。首先，我們不知道提交問卷和沒有提交問卷這兩個人群之間有什么區(qū)別。6000名駕駛員中有47%（2820人）完成并提交了問卷，對于郵寄問卷來說，這種回收率已經(jīng)很好了。但是，剩下53%沒有提交問卷的人可能具有很高的事故率，并且對交通標志的知識很有限，他們可能不會答案，太尷尬以至于不提交問卷，或者根本不屑于回答問題。這些沒有回收問卷的被調(diào)查者可能恰恰能提供交通標志的知識掌握程度與交通事故的關(guān)系。而且，我們無法確定上交問卷的駕駛員確實是獨立完成問卷而沒有作弊，遇到不會的題，有人可能會問身邊的人，或者干脆看書上網(wǎng)尋找答案。

2.2 缺乏內(nèi)省

盡管訪談與問卷法有其自身的價值，但是都不能提供駕駛員行為背后的原因，因為駕駛是一個程序表現(xiàn)的過程，駕駛員無法有效地細想和陳述，對自己的行為缺乏內(nèi)部審視。

3 自然觀察法

自然觀察法是研究者通過人的感官或借助于一定的科學儀器，在自然條件下，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)，并收集研究資料的一種方法。觀察性研究能夠提供有關(guān)駕駛過程中駕駛員的行為類型和對安全的影響率的直接信息。目前，研究者已進行了兩種類型的觀察性研究，包括固定位置的觀察和自然車輛里的觀察。前者，一個固定的觀測器記錄駕駛員行駛過一個事先選擇的位置時的行為和人口統(tǒng)計學特征。獲得的信息受到車輛移動至固定位置觀測器的有效次數(shù)和辨別力精確性的限制。在自然觀察研究中，自愿參與者駕駛著裝備感應(yīng)器和視頻錄像機的車輛，這樣能夠?qū)崟r記錄駕駛行為。

3.1 表現(xiàn)失真與隱私問題

觀察法受到一些可能性的限制，即駕駛員如果知道他們的車輛有這些裝備，他們將表現(xiàn)不自然。研究駕駛行為的有效方法是秘密地記錄駕駛員在現(xiàn)實生活中的行為。最大的優(yōu)點是可以觀察到駕駛員的真實行為，而當他們知道自己被監(jiān)視時，觀察到的僅是他們所做的表演。但是，駕駛員不太可能愿意自己的隱私被完全暴露。

3.2 缺乏控制

每天大部分的駕駛時間是太平無事的，為了采集到一個稀有事件發(fā)生時的影像，如某人使用手機時發(fā)生撞車或沒有看見交叉路口的摩托車，需要觀察大量行為，但是給每輛車安置儀器又比較昂貴。這導致相對較小，非代表性的志愿者樣本。因此，需要長時間的持續(xù)記錄和檢測駕駛員的大量公路里程，這對于想要在短時間內(nèi)獲得導致撞車的有效數(shù)據(jù)來說，其花費高，成功的可能性低。結(jié)果是，為獲得有用的撞車數(shù)量需要大量的駕駛員樣本。例如，McEvoy 和Stevenson已經(jīng)指出Klauer et al.’s （2006）的利用自然觀察法研究分心問題時的方法論局限性〔4， 5〕：“很難穩(wěn)定地捕捉某些種類的次級分心任務(wù)，例如駕駛員的認知注意水平，乘客的作用，以及外部分心物；在編碼分心活動和設(shè)定撞車和近距撞車時的評分者信度問題等〔4〕?！?/p>

3.3 缺乏內(nèi)省

雖然自然觀察可以提供撞車狀況的細節(jié)，并提供了匹配明確數(shù)據(jù)的可能。但是，與問卷法與訪談法相類似，這種方法也存在被試缺乏內(nèi)省的問題，觀察法能夠提供的關(guān)于駕駛員為何如此行為的信息非常有限。

4 實驗法

大多數(shù)心理學家偏好選擇實驗法。廣受歡迎的實驗技術(shù)主要有模擬駕駛技術(shù)、眼動測量技術(shù)以及認知神經(jīng)科學技術(shù)。實驗法的最大問題在于其無法保證生態(tài)效度（Ecological Validity），生態(tài)效度即實驗室得出的研究結(jié)果對現(xiàn)實生活的適用程度。

4.1 實驗任務(wù)人為性

與生態(tài)效度直接相關(guān)的問題，便是實驗任務(wù)往往帶有人為性（artificiality），某種程度上，被試是在進行表演。因為實驗設(shè)計或?qū)嶒炑b置扭曲了他們的行為，或者他們想要在實驗中展現(xiàn)最好的表現(xiàn)。Orne將這種現(xiàn)象稱為實驗者的要求特征（demand characteristics），很多被試對此都非常敏感，他們可能會將實驗當做對自己能力的某種考核，或者他們會猜測實驗者的動機，并自以為是的產(chǎn)生他們所認為的實驗者會滿意的行為〔6〕。

例如，駕駛模擬器研究就存在生態(tài)效度問題，無論多么昂貴的模擬器，無論質(zhì)量多么好的場景呈現(xiàn)設(shè)備，在駕駛模擬器中的人始終知道自己正參加實驗，處于駕駛模擬器裝置中，一切都是虛擬的。他們知道真實世界中的傷害后果不會真的發(fā)生。他們不會受傷，不會被警察開罰單或者碰傷汽車。正如Evans（1991）嘲諷地評論到，即使能絕對模擬現(xiàn)實世界的終極模擬器，如果在虛擬事故發(fā)生后只需重啟一下程序，那么研究者又怎能將設(shè)備上取得的研究結(jié)論推廣到現(xiàn)實生活呢〔7〕？

4.2 測量重復性

實驗法需要對單獨個體進行重復測量。例如，在研究駕駛員反應(yīng)時的時候，我們真正想要知道的是駕駛員在緊急狀況下可以反應(yīng)多快，如可以多快剎車？在現(xiàn)實生活中，駕駛員在這種情境下往往是對一個非預期事件（小孩在車前橫穿馬路）的緊急反應(yīng)，這種情況帶有極大的偶然性。這個領(lǐng)域的實驗研究，為了爭取到測量的穩(wěn)定性，一般讓駕駛員在整個實驗過程中對一系列非預期實驗情境（車前出現(xiàn)障礙物）做出反應(yīng)（剎車）并加以測試。盡管獲取數(shù)據(jù)信度是合理的要求，但是這類實驗不能告訴我們駕駛員在現(xiàn)實生活中對于緊急情況是如何反應(yīng)的，而是僅僅告訴我們駕駛員知道自己在一個短暫的過程中將要對一系列偶然刺激作出反應(yīng)后，他們是如何反應(yīng)的，這是兩個不同的問題。

4.3 忽視被試主動性

在真實世界中，是否參與風險駕駛行為，其決定權(quán)在于駕駛員，駕駛員才是決定是否從事危險任務(wù)并卷入危險駕駛情境的最終決策者。但是，實驗研究不考慮真實駕駛情境中影響駕駛員自愿實施風險行為的動機因素。例如，駕駛員自愿參與的分心任務(wù)與分心任務(wù)產(chǎn)生的收益有關(guān)。分心任務(wù)提供了娛樂，抵消了厭倦和疲勞效應(yīng)，或者是因為分心任務(wù)是駕駛員的日?！肮ぷ鳌敝唬珩{駛時打商務(wù)電話或安排工作任務(wù)。這便增加了實驗結(jié)果在真實駕駛情境中推廣應(yīng)用的難度。例如當研究者為了排除無關(guān)因素的干擾，規(guī)定多個分心任務(wù)的優(yōu)先權(quán)相等，那么多個次要任務(wù)在任務(wù)時間分配上將是等價的。然而，如果使用者在現(xiàn)實生活中對某一個任務(wù)更加重視，那么無論是在正常駕車時還是更加危險的情況中，該任務(wù)都將會被執(zhí)行的更加頻繁。即使實驗發(fā)現(xiàn)它們造成分心的效果可能性相等，但真實的結(jié)果將是更重要的任務(wù)帶來的風險大大提高。我們考慮一下隨意性電話交談和對駕駛員有重要性的復雜電話交談之間的區(qū)別。后者通常要求更多的認知努力和情緒卷入，因此導致比前者需要更高水平的投入。諸如投入程度和關(guān)注水平這些因素，雖然觀察不到，卻對次級任務(wù)的認知分心水平產(chǎn)生重要影響。

篇5

[關(guān)鍵詞] 病理學；創(chuàng)新性實驗；實驗教學體系

[中圖分類號] R36 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2012）04-0141-02

Discussion of discoverable problems and adjusted program in pathology innovative experiment

CHEN Qiongxia1,2 DENG Hao1,2

1.Jianghan University School of Medicine Department of Pathology and Pathophysiology, Wuhan 430056, China; 2.Jiangda Pathdogy Institute, Wuhan 430056, China

[Abstract] Cultivating students' scientific research innovation ability is the current medical education concept of change and innovation education model development direction and the trend of the teaching reform of higher education at present. In order to improve the effect of teaching, this paper reviewed innovative experiment teaching of our department, and summarized the results.

[Key words] Pathology; Innovative experiments; Experimental teaching system

創(chuàng)新性實驗教學是在常規(guī)的實驗教學基礎(chǔ)上，以科學問題為引導、科學研究為載體、開展的以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的實驗教學活動。創(chuàng)新性實驗教學是推進素質(zhì)教育的切入點之一，通過實驗教學過程，力爭激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

2006～2008年，我室逐步在傳統(tǒng)的病理學理論課和實驗課教學的基礎(chǔ)上開展了創(chuàng)新性實驗教學，按照將創(chuàng)新性實驗教學作為常規(guī)教學的補充和延伸的思路，我們根據(jù)學生學習興趣安排學習內(nèi)容，并將創(chuàng)新性實驗教學過程分成三個階段實施：第一階段是基本實驗，第二階段是提高型實驗，第三階段是研究創(chuàng)新型實驗。創(chuàng)新性實驗教學不記學習成績，不以實驗完成情況為評價指標，最后以實驗報告的形式完成實驗。其間完成創(chuàng)新性實驗臨床醫(yī)學本科學生共計18人，并由本科生發(fā)表學術(shù)論文四篇[2]。本文擬對本室在創(chuàng)新性實驗教學中發(fā)現(xiàn)影響臨床醫(yī)學本科專業(yè)教學過程的問題以及后續(xù)的改進工作進行初步的探討。

1 教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題

本室在2006～2008年的創(chuàng)新性實驗教學中，本室18名臨床醫(yī)學專業(yè)學生均以自愿的形式參加創(chuàng)新性實驗，實驗完成率達100％；能對三階段實驗進行總結(jié)的學生5人，占27.8％；能針對實驗總結(jié)、完成學術(shù)論文并發(fā)表的學生4人，占22.2％。雖然該實驗完成情況與該階段本室制定的教學思路是相符的，但是，實驗總結(jié)率以及率偏低?？偨Y(jié)各教學環(huán)節(jié)，我們認為可能有以下問題對臨床醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新性實驗教學的實驗總結(jié)率以及率產(chǎn)生影響。

1.1 教學過程時間長

臨床醫(yī)學專業(yè)課程較多，學習任務(wù)量較大，病理學創(chuàng)新性實驗從第二學年開始進行，三階段的教學需2學年完成，其間有大量其它課程開設(shè)，第三階段的教學完成時，學生多處于臨床見習及臨床實習階段，研究的總結(jié)和論文的完成將占用學生大量的時間和精力，因此對實驗的總結(jié)及論文的完成產(chǎn)生影響。

1.2 學生的學習目的不同

在創(chuàng)新性實驗教學的過程中，學生會經(jīng)歷由新奇到疲倦的學習過程，在該過程中，學生的學習目的決定其學習過程，并對其實驗總結(jié)及論文完成的情況以及心理訴求產(chǎn)生影響。

1.3 教師對學生的要求不同

教師有無科研項目，指導學生數(shù)量、責任心等都會對學生的學習過程以及實驗總結(jié)及論文完成的情況產(chǎn)生直接或間接的影響。

2 教學思路的調(diào)整

根據(jù)以上總結(jié)的情況，我們在創(chuàng)新性實驗教學作為常規(guī)教學的補充和延伸的教學思路的基礎(chǔ)上將教學思路調(diào)整為創(chuàng)新性實驗教學是常規(guī)教學的補充和延伸，是鼓勵和引導學生開展個性化學習的教學手段和教學方法。

3 教學過程的調(diào)整

基于教學思路的調(diào)整，在本學院基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心的幫助和指導下，首先對創(chuàng)新性實驗的設(shè)立進行了調(diào)整，由教師、學生自行開展創(chuàng)新性實驗調(diào)整，教師在現(xiàn)有科研課題基礎(chǔ)上，提出適合于本科生的為期1個月的研究計劃，由實驗中心專家組進行審批。學生以自愿報名的形式組成研究小組，每組不超過5名學生；其次，本室對創(chuàng)新性教學過程進行了調(diào)整，進一步明確了三個教學階段的目的，并結(jié)合教學目的規(guī)定了教學時間以及考核內(nèi)容。

3.1 基本實驗階段

3.1.1 教學目的 引導學生接觸科學研究，了解研究背景并學習相關(guān)理論知識。

3.1.2 教學內(nèi)容 由各小組指導教師組成導師組，以講座的形式對文獻的查找、研究相關(guān)理論、研究相關(guān)技術(shù)理論及操作進行講授與討論，并由各研究小組對研究過程進行研討并分工，指導學生完成相關(guān)內(nèi)容的綜述寫作。其中，集中講授環(huán)節(jié)1周，指導學生完成綜述1個月。

3.1.3 考核內(nèi)容 教師講座課件及教案，科研小組學習記錄，學生講座筆記和學生綜述。

3.2 提高型實驗階段

3.2.1 教學目的 引導學生進行科學研究，了解科學研究的目的和過程。

3.2.2 教學內(nèi)容 在各小組指導教師指導下，各研究小組成員分工合作完成研究計劃制定的科學研究，教學時間1個月。

3.2.3 考核內(nèi)容 教師相關(guān)研究記錄，科研小組研究記錄和學生研究筆記。

3.3 研究創(chuàng)新型實驗階段

3.3.1 教學目的 引導學生總結(jié)研究過程，掌握科學研究的意義，培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新思維以及科學敏感性，并進一步引導有興趣的學生有目的地開展科學研究。

3.3.2 教學內(nèi)容 分為兩個階段。第一階段：以匯報及講座的形式，由各小組指導教師組織各個小組創(chuàng)新性實驗的總結(jié)，討論實驗得失，完成結(jié)題報告。第二階段：由學生根據(jù)其研究過程及興趣提出研究方案，由指導教師及基礎(chǔ)醫(yī)學實驗中心專家組進行審閱、評估、指導并由學生在指導教師的幫助下獨立開展研究工作，研究經(jīng)費由教學部門及指導老師提供，要求學生完成研究后總結(jié)并成文。其中，第一階段教學時間1周，第二階段時間1學期～1學年。

3.3.3 考核內(nèi)容 第一階段為教師、學生實驗報告以及結(jié)題報告；第二階段為教師、學生實驗報告以及科研論文。

4 取得的成績

（1）2009～2010年度我教研室完成創(chuàng)新性實驗學生共計18人，其在學校及臨床教學點的學習和工作表現(xiàn)獲得廣泛好評；（2）2009～2010年度根據(jù)我教研室創(chuàng)新性實驗開展情況，申請省級教學研究項目1項；（3）2009~2010年度15名參加創(chuàng)新性實驗學生均已完成創(chuàng)新性實驗第一及第二階段的學習，第三階段學習結(jié)果有待進一步地觀察。

5 討論

創(chuàng)新性實驗是一種探究性學習過程，通過創(chuàng)新性實驗，使學生接觸科研實際，并在與教師共同完成的科研過程中，逐漸形成科學、客觀的科研思路，實事求是的科學態(tài)度。創(chuàng)新性實驗的各個教學環(huán)節(jié)從教學理念、教學方法到教學設(shè)備使用，均處于相對開放的狀態(tài)，但是如何組織創(chuàng)新性實驗、如何對實驗過程進行管理并在規(guī)范的組織和管理過程中充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生進行個性化的學習，當前報告較少[3-6]。

本室自2006年以來開始開展創(chuàng)新性實驗教學，在取得了一定的成績的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷總結(jié)和調(diào)整，至今已經(jīng)歷了兩個階段的改進。2006～2008年，我們結(jié)合創(chuàng)新性實驗教學的教學形式，主要在加強教學隊伍建設(shè)、提高教學人員的綜合素質(zhì)以及實驗室的管理與儀器、設(shè)備的更新方面進行了一系列的調(diào)整和培訓。已初步組成了一支核心骨干相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、實驗教學和理論教學互通、科研能力強、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學團隊。在教學團隊建設(shè)的同時，有目的地進行了實驗室建設(shè)，已初步建成集形態(tài)學－分子生物學為一體的分子病理教學平臺，并逐步完善了該平臺所屬實驗室管理體制，使實驗室的開放能有序進行，創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，滿足了創(chuàng)新性實驗教學多樣化的需求。

2008年至今，我們在前一步的工作基礎(chǔ)上，進一步深入體會創(chuàng)新性實驗的本質(zhì)，在原有的常規(guī)理論教學和實驗教學的補充和擴展教學思路的基礎(chǔ)上，將個性化學習的理念引入創(chuàng)新性實驗的教學過程中去。并通過明確教學目的、理順教學過程、規(guī)范教學行為等環(huán)節(jié)加強教學管理，以保證教學過程合理、有效地進行。規(guī)范化的教學過程，在創(chuàng)新性實驗的早期能幫助教師合理地引導學生在相應(yīng)時間內(nèi)接觸科學研究并親歷科學研究過程，保證學生在該階段明確自身學習目的及學習訴求并決定自身的學習方向；而在創(chuàng)新性實驗后期，在前期的培訓基礎(chǔ)上，為學生的個性化學習在研究內(nèi)容、研究方法以及研究所需要的實驗條件和經(jīng)費方面提供了保障。創(chuàng)新性實驗教學中該規(guī)范化教學過程的實施，將使創(chuàng)新性實驗真正做到由驗證型向提高型、研究創(chuàng)新型過渡，由以教師為中心的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的學習，并通過對教師和教學過程的要求，使個性化學習在嚴謹、求實的教學過程中得以保障。

綜上所述，經(jīng)過五年的實踐，我室病理學創(chuàng)新性實驗的開展取得了一定的成績，并針對在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行了一系列的調(diào)整，我們將針對這些調(diào)整及其導致的教學效果的變化作進一步的研究。

[參考文獻]

[1] 蘇博，陳勝秋，馬飛，等. 實施新的人才培養(yǎng)方案，造就適應(yīng)21世紀高素質(zhì)人才[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2000，3（1）：13-16.

[2] 鄧昊. 病理學創(chuàng)新性實驗初步探討[J]. 考試周刊，2009，3（4）：207.

[3] 高治平，胡弼，李波平，等. 淺論開放式醫(yī)學機能實驗教學體系[J]. 醫(yī)學教育探索，2004，3（4）：35-36.

[4] 代紅燕，南瑛，田為真，等. 深化基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2007，3（1）：95-96.

[5] 陳潔，周增恒，曾志嶸. 高等醫(yī)學院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 醫(yī)學教育探索，2008，7（2）：274-275.

篇6

先張法預應(yīng)力混凝土簡支梁原理：是在澆筑混凝土前利用張拉臺座等設(shè)備先張拉預應(yīng)力鋼筋（鋼絲或鋼絞線）使其達到設(shè)計應(yīng)力后，臨時錨固在臺座上，隨后澆筑簡支梁混凝土，待混凝土達到一定強度（設(shè)計標號的80%）后，放松預應(yīng)力鋼筋，通過鋼筋與混凝土的粘結(jié)力或通過預設(shè)于混凝土內(nèi)的錨具將預應(yīng)力傳給混凝土，使混凝土獲得預壓應(yīng)力。

鋼絞線全部集中在簡支梁的下翼緣內(nèi)，并根據(jù)混凝土簡支梁彎矩包絡(luò)圖，在預應(yīng)力鋼筋理論切斷點延長到一定錨固長度后，用塑料管將部分預應(yīng)力鋼筋和混凝土隔離開來（失效長度）。

2 臺座法施工流程

3 施工方法

3.1 準備工作

（1）張拉臺準備及底模修整，龍門吊檢修調(diào)試；

（2）按規(guī)范要求對鋼絞線、鋼筋進行抽樣試驗檢測，按照設(shè)計、規(guī)范要求進行鋼筋制作和加工，誤差應(yīng)保證在規(guī)范和有關(guān)技術(shù)文件的要求之內(nèi)；

（3）模板制作：

外模：外模板采用5mm厚的鋼板，面板加勁肋及支架均采用5*5角鐵焊接。各塊模板之間用螺桿聯(lián)結(jié)。外模與底座之間嵌有橡膠條，以防底部漏漿。

內(nèi)模：氣囊試壓作充氣檢查，如發(fā)現(xiàn)破損或露氣應(yīng)及時修補、更換，添置備用氣囊。

封頭模板：封頭模板采用定型鋼?；蚰灸?，模板角度與設(shè)計梁端角度一致，預留內(nèi)模氣囊孔口。

（4）按照設(shè)計、規(guī)范要求進行混凝土原材料及配合比試驗；

（5）進行錨具、夾片、應(yīng)力拉伸機千斤頂、預應(yīng)力鋼筋（鋼絲或鋼絞線）試驗檢測等工作。

3.2 施工步驟

（1）鋼絞線張拉

首先將張拉臺底模上涂刷隔離劑，鋪墊土工布或彩條布，以防止隔離劑污染鋼絞線，影響鋼絞線與混凝土的粘結(jié)力；后根據(jù)設(shè)計圖紙在張拉臺板梁槽內(nèi)穿放鋼絞線，按設(shè)計要求穿入塑料管進行失效處理。每根預應(yīng)力鋼絞線不得錯位、扭紋，張拉時千斤頂與應(yīng)力筋、錨具的中心線位于同一軸線上。

（2）鋼筋安裝

待鋼絞線張拉完成穩(wěn)定后清除底模上鋪墊的土工布或彩條布，綁扎普通鋼筋、安放預埋件。

（3）模板安裝

模板的安裝應(yīng)與鋼筋綁扎相配合，鋼筋綁扎完畢后可進行模板的安裝。安裝過程中按設(shè)計對保護層的要求，在底層鋼筋和腹板外側(cè)鋼筋上綁扎混凝土墊塊。模板安裝可由人工配合龍門吊進行。安裝前，先清除模板上的雜物，模板內(nèi)面應(yīng)涂刷脫模劑。澆筑混凝土前，應(yīng)對模板、鋼筋、預埋件或鋼絞線進行檢查，將模板和鋼筋上的污垢應(yīng)清理干凈。

（4）空心板梁混凝土澆筑

嚴格按照混凝土配合比試驗報告，確?；炷恋目箟簭姸取椥阅Ａ?，經(jīng)監(jiān)理工程師同意后，根據(jù)現(xiàn)場檢測砂石料實際含水量進行配合比調(diào)整，并做好上料計算和混凝土試件的取樣制作工作。鑒于梁體截面的限制，采用先底板、腹板后頂板的澆筑順序施工，混凝土澆筑一次完成。

混凝土澆筑過程中應(yīng)仔細振搗，尤其是底板、腹板的混凝土。澆筑中禁止振動器接觸鋼絞線，以免損傷鋼絞線，造成鋼絞線的應(yīng)力損失。

（5）梁體養(yǎng)護

混凝土澆筑完畢收漿后盡快予以覆蓋和灑水養(yǎng)護，覆蓋時不得損傷或污染混凝土表面。當氣溫低于5℃時，應(yīng)覆蓋保溫，不得向混凝土灑水。養(yǎng)護用水應(yīng)與拌合水相同?；炷吝_到2.5MPa前，不得使其承受行人、運輸工具、模板、支架等荷載。

（6） 模板拆除

梁體養(yǎng)護到一定強度后（一般為2.5MPa）拆除，內(nèi)模氣囊放氣后由人工拆除，側(cè)模由人工配合龍門吊進行拆除，避免損傷混凝土邊角。

（7）鋼絞線放張

放張時，必須按設(shè)計文件及規(guī)范要求進行操作，現(xiàn)場人員必須要得到試驗人員明確通知方可進行施工，必須待混凝土達到設(shè)計抗壓強度的80%，且在不低于28天彈性模量的80%時方可進行應(yīng)力放張作業(yè)，應(yīng)力放張應(yīng)均勻、緩慢、分階段、對稱、相互交錯的進行放張，放張后鋼絞線必須用砂輪切割機切割，切割順序為放張端開始逐次切向另一端。

（8）封端、移梁

鋼絞線放張完畢后，用手持式砂輪切割機切除鋼絞線，用砂漿封端，之后用龍門吊將梁體從槽內(nèi)吊出，存放于梁場。

3.3 預制空心板梁施工技術(shù)措施

3.3.1 鋼絞線張拉計算

千斤頂在施工過程中，應(yīng)每300次標定一次。根據(jù)鋼絞線設(shè)計張拉控制應(yīng)力，計算單根鋼絞線控制張拉力P=F×Ag（Ag為 鋼絞線截面積mm2，F(xiàn)為鋼絞線設(shè)計張拉控制應(yīng)力）。根據(jù)鋼絞線的理論計算伸長值ΔL（計算見下式），先用單頂逐根對鋼絞線進行張拉，之后用大頂一次張拉到位，把張拉梁鎖定后進行下道工序施工。

ΔL=P×L/Ag×Eg （L為單根鋼絞線張拉長度，Eg為鋼絞線彈性模量）

（1）由于伸長值較大，需根據(jù)千斤頂行程的大小進行倒頂分級張拉。

（2）張拉過程中測量記錄鋼絞線的伸長值進行校核，伸長值應(yīng)從初應(yīng)力（張拉控制應(yīng)力F的10%～25%）時開始量測，實際伸長量（ΔLs）等于量測的伸長量（ΔL1）加以初應(yīng)力以下的推算伸長量（ΔL2），計算見下式。力筋的實際伸長值與理論伸長值應(yīng)控制在±6%以內(nèi)，否則應(yīng)暫停張拉，待查明原因并采取措施予以調(diào)整后，方可繼續(xù)張拉。

ΔLs = ΔL1+ΔL2 式中：ΔL1— 從初始應(yīng)力至最大張拉應(yīng)力間的實測伸長值（mm），ΔL2— 初始應(yīng)力以下的推算伸長值（mm），可采用相鄰級的伸長值。

3.3.2 張拉施工

（1）鋼絞線必須堆碼整齊，要覆蓋好，避免機械損傷及銹蝕。

（2）所使用錨具及夾片，必須經(jīng)過試驗合格后方可使用，以確保安全生產(chǎn)。

（3）預應(yīng)力筋下料長度必須經(jīng)計算確定，且不得采用電弧切割。

（4）混凝土施工時振搗絕對不允許碰撞預應(yīng)力筋。

（5）張拉時，必須進行應(yīng)力、應(yīng)變雙控，并做好現(xiàn)場施工記錄。

（6）先張法鋼絞線張拉順序為：

預應(yīng)力筋種類

鋼絲、鋼絞線 夾片式等具有自錨性能的錨具 普通松弛力筋：0 初應(yīng)力 1.03δ（錨固）

低松弛力筋：0 初應(yīng)力 δ（待荷5分鐘錨固）

其他錨具 0 初應(yīng)力 1.05δ（待荷5分鐘） 0 δ（錨固）

螺紋鋼筋 0 初應(yīng)力 1.05δ（待荷5分鐘） 0.9δδ（錨固）

3.3.3 鋼筋

（1）鋼筋表面應(yīng)清潔，使用前必須將表面油漬、漆皮、鱗銹等清除干凈。

（2）鋼筋應(yīng)平直，無局部彎折。

（3）鋼筋焊接前，必須進行試焊，合格后方可進行正式施工，焊工必須具有上崗證。

（4）所使用的鋼筋焊必須是試驗室經(jīng)過試驗后合格的鋼筋。

（5）現(xiàn)場堆放的鋼材必須覆蓋好，且應(yīng)掛好標識牌。

（6）鋼筋搭焊必須滿足規(guī)范及設(shè)計要求，即：雙面焊≥5d；單面焊≥10d。鋼筋焊接施工應(yīng)遠離鋼絞線，不得損傷鋼絞線。

（7）綁扎好后的鋼筋，鋼筋位置允許偏差如下：

鋼筋骨架尺寸：長±10mm 寬、高：±5mm 保護層厚度：±5mm

受力筋間距：±10mm 箍筋、水平筋、螺旋筋：0，-20mm

3.3.4 模板

（1）模板必須打磨干凈，表面平整度不得大于±5mm，板面和板側(cè)撓度不大于±1mm。

（2）安裝后的模板允許偏差為±5mm，0；相鄰板高差2mm；預留孔洞中心線位置誤差不大于10mm。

（3）模板表面絕對不允許刷廢機油、臟脫模劑。

（4）內(nèi)模氣囊在使用前應(yīng)仔細檢查，不得漏氣，安裝時應(yīng)有專人檢查鋼筋頭，每次使用后應(yīng)妥善保存，防止污染，破損及老化。

（5）從混凝土澆筑到膠囊放氣時止，其充氣壓力必須保持穩(wěn)定。

（6）混凝土必須在膠囊左右對稱平衡的進行澆筑，防止氣囊上浮及偏位。

（7）放氣時間應(yīng)經(jīng)試驗確定，以混凝土強度達到能保持構(gòu)件不變形為宜。

3.3.5 混凝土

（1）水泥存放時必須防止受潮，堆垛高度不宜超過10袋。

（2）所用骨料必須干凈無雜物。

（3）混凝土攪拌時必須嚴格按照試驗合格的配合比進行施工，且攪拌時間不少于1.5min，保證混凝土均勻，顏色一致，不得有離析，泌水現(xiàn)象。

（4）澆筑混凝土時，必須連續(xù)分層進行澆筑，振搗。

（5）插入式振搗器移動間距不得超過作用半徑的確良1.5倍，且與側(cè)模保持5～10cm的距離。

（6）對每一振搗部位，必須振動到該部位混凝土密實為止，密實的標志是混凝土停止下沉，不再冒氣泡，表面呈現(xiàn)平坦、泛漿。

（7）梁板頂面必須做拉毛處理。

（8）拆模時混凝土強度必須達到0.2～0.5MPa。

3.3.6 氣囊的安裝及抽拔

（1）底板混凝土后立即安裝氣囊，安裝時注意保護氣囊，以免損壞氣囊；氣囊的充氣壓力為：氣溫≥20℃時為0.023MPa，氣溫

（2）氣囊放氣抽拔時間，主要以環(huán)境溫度T（℃）控制，可在混凝土澆注完初凝后放氣抽拔。氣囊使用后要及時用水沖洗。對有附著水泥的地方要小心刮除；氣囊要存放在通風干燥處，不可接觸火源，不得與油類及有機溶劑接觸。

3.3.7 鋼絞線放張

放張完畢（待混凝土強度達到規(guī)定強度后，進行放張）后，從放張端開始，由遠及近逐根對稱剪斷空心板間的鋼絞線，鋼絞線切割宜采用砂輪切割機。放張時首先張拉，不得超過計算值，使用定橫梁處螺帽松動，然后旋松螺帽，千斤頂回油卸載至張拉端的露頭鋼絞線松弛，或卸下橫梁處砂箱上的螺帽讓罐砂自然流出，即完成了鋼絞線的放張。

4 安全、文明保護措施

4.1 安全注意事項

（1）在施工中必須堅決貫徹“安全第一，預防為主”的方針，建立健全的安全生產(chǎn)保證體系和各級安全崗位責任制，責任落實到人。充分發(fā)揮各級專職安檢人員的監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)和排除安全隱患；做好防漏電工作。

（2）現(xiàn)場施工 作業(yè)人員必須戴安全帽，高空中作業(yè)時應(yīng)帶安全帶。

（3）制板和張拉工作開始前分別組織一次全面和單項的技術(shù)，安全交底；做好張拉施工時的安全檢查防護工作。

（4）張拉操作前，周圍應(yīng)設(shè)置的警戒標志，并設(shè)專人照應(yīng)現(xiàn)場安全。

（5）張拉時，臺座兩端兩外側(cè)鋼絞線450夾角輻射的扇內(nèi)的危險區(qū)。張拉和錨固操作人員必須站在側(cè)面安全處，嚴禁圍觀和閑雜人員進入張拉操作區(qū)，以防鋼絞線崩斷夾具滑脫傷人。

（6）張拉操作人員不宜頻繁更換，應(yīng)保持相對穩(wěn)定和訓練操作。

（7）起吊空心板應(yīng)使用設(shè)計預埋吊耳，不得在其它捆綁起吊，起吊過程中，板應(yīng)保持水平狀態(tài)。起吊統(tǒng)一信號和專人在現(xiàn)場進行指揮指揮。

（8）存梁場地平整、穩(wěn)固、排水良好。與點應(yīng)按設(shè)計位置水平高置。多層堆放時，應(yīng)妥善處理板上的預留鋼筋。

（9）空心板裝車運輸時兩端與點應(yīng)按設(shè)計位置支墊，不得讓支點直接與鋼面接觸，以免滑移，竄動，脫落或損壞板體砼。裝車應(yīng)保持水平，經(jīng)檢查認可方可運輸。

（10）夜間作業(yè)應(yīng)有良好的照明。

4.2 文明施工措施

積極開展文明施工窗口達標活動，施工現(xiàn)場場地布置以及所采取的相應(yīng)安全措施符合有關(guān)規(guī)定。

施工現(xiàn)場必須做到掛牌施工和管理人員佩卡上崗，工地現(xiàn)場施工材料必須堆放整齊，工地生活設(shè)施必須清潔文明；工地現(xiàn)場必須開展以創(chuàng)建文明工地為主要內(nèi)容的思想教育工作。

建立獎懲制度，保證文明施工管理措施落實，責任到人，有獎有罰。

在施工過程中，始終保持現(xiàn)場整齊干凈，清理掉所有多余的材料，設(shè)備和垃圾，拆除不再需要的臨時設(shè)施，做好文明施工。

材料進場后進行分類堆放，并按照有關(guān)文件要求進行標識，工地一切材料和設(shè)施不得堆放在圍欄外，在場內(nèi)離開圍欄分類堆放整齊。

施工機具統(tǒng)一在確定場所內(nèi)擺設(shè)，并用標識標明每一類施工機具擺放地點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國行業(yè)標準.公路鋼筋混凝土及預應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計規(guī)范（JTG D62-2004）.北京：人民交通出版社，2004.

[2]胡大琳.橋涵工程試驗檢測技術(shù).人民交通出版社，2001.5.

篇7

摘 要 本文研究的是心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的應(yīng)用問題。文章首先簡要闡述了心理暗示教學法的概念，并分析了心理暗示教學法在體育教學中應(yīng)用時的常見特點（開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性），然后又據(jù)此提出了提升心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中應(yīng)用成效的幾點建議，即：應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)、重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建以及注意愉悅的教學氛圍的營造三點。

關(guān)鍵詞 心理暗示教學法 網(wǎng)球教學 高校 教學建議

在高校網(wǎng)球教學過程中，很多任課教師過分重視學生的技術(shù)學習和技術(shù)訓練情況，因此，常常關(guān)注的是學生的體能水平和技能水平，卻忽略了學生的心理狀況。而與此相對應(yīng)的根據(jù)學生的心理特點所開展的網(wǎng)球教學訓練活動也就同樣較為少見，以致于教學活動較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學成效的順利提升的常見問題之一。而心理暗示教學法就是解決這一問題的一個有效途徑。在高校網(wǎng)球教學中，合理應(yīng)用心理暗示教學法，有助于激發(fā)學生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在要求，從而減輕學生在教學活動中的心理負擔，進而起到營造良好的教學氛圍，提高教學成效的效果。因此，本文就針對心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的應(yīng)用問題進行了簡要的探索與分析。

一、心理暗示教學法的概念及內(nèi)涵

心理暗示教學法實際上就是在教學活動中通過運用心理暗示的手段，間接地刺激學生的潛意識，從而對學生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學生的內(nèi)在要求，進而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學法應(yīng)用于體育教學時，通常呈現(xiàn)出開發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點，在將其應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學的過程中也不例外。其中，開發(fā)性主要指的是在開展體育教學活動的過程中，通過激發(fā)學生的無意識的心理活動，來激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學生接受教學知識的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學法相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，更符合學生的個性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，學生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學法開展體育教學活動時，更有助于營造和諧的教學氛圍，更有助于寓教于樂的實現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學法應(yīng)用于體育教學活動中時，能夠通過心理暗示對學生的感覺、知覺、思維、意志等多個方面產(chǎn)生影響，從而有助于學生個好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、提高心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中應(yīng)用成效的對策建議

（一）在高校網(wǎng)球教學中應(yīng)用心理暗示教學法時，應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)

在高校網(wǎng)球教學中應(yīng)用心理暗示教學法時，要確保心理暗示教學法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過一定的時間驗證后，所獲得的學生的尊敬和學生對其所具有的信任感。

網(wǎng)球任課教師要具備實施心理暗示教學所需的權(quán)威效應(yīng)，在日常的教學訓練中，就必須要嚴于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學習和自我提升，通過高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學識，讓學生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗，并由此樹立自身的權(quán)威性。以期能夠在應(yīng)用心理暗示教學法開展高校網(wǎng)球教學時，通過權(quán)威效應(yīng)的充分發(fā)揮來提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網(wǎng)球教學中應(yīng)用心理暗示教學法時，應(yīng)重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

在高校網(wǎng)球教學中應(yīng)用心理暗示教學法時，和諧的師生關(guān)系其順利得以實施的保障，也是影響其能否取得預期教學效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理暗示教學法時，其中的心理暗示活動實際上是一種正面的、積極的、誘導性的教育方式。被暗示者（也就是學生），必須要對暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋，而要實現(xiàn)這一點的前提就是在任課教師和學生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學法在高校網(wǎng)球教學中的高效運用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開展教學訓練活動的過程中，應(yīng)注意保持和藹親切、平易近人的教學態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學生在學習活動中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學生的實際情況，積極、主動、坦誠的與學生進行交流，以及時了解和掌握學生的學習動態(tài)，并有針對性的對學生進行引導和幫助，以縮小教師與學生之間因角色不同而帶來的心理差異，進而實現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學理念，在開展高校網(wǎng)球教學活動的過程中積極引入平等、民族的教育教學思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學法的順利實施創(chuàng)造所需的條件。

（三）在高校網(wǎng)球教學中應(yīng)用心理暗示教學法時，應(yīng)注意愉悅的教學氛圍的營造

同樣的教學方法在不同的教學情境和教學氛圍中應(yīng)用時，也會產(chǎn)生不同的教學效果，這一點對于心理暗示教學法來說尤其明顯。心理暗示教學法，主要利用的是通過心理暗示激發(fā)學生心理潛能的方式，這種教學方法對于教學氛圍和教學情境更為敏感。在輕松愉悅的教學氛圍中，更有利于學生對于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學法開展高校網(wǎng)球教學的過程中，網(wǎng)球任課教師應(yīng)重視愉悅的教學氛圍的營造，通過音樂、顏色、環(huán)境布置等多種方式來創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，為心理暗示教學法高效應(yīng)用提供保障。

參考文獻：

[1]郭炳德.念動訓練與心理暗示相結(jié)合運用于高校網(wǎng)球訓練中的實驗研究[J].體育成人教育學刊.2004（06）.

[2]王寶霞.高校網(wǎng)球課的教學方法及其對策[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（自然科學版）.2004（04）.

篇8

關(guān)鍵詞 心理暗示 積極心理暗示 大學生 心理調(diào)適

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A

心理暗示是一種特殊的人際影響方式，是以無對敵、無抵制為基礎(chǔ)，以語言、表情、動作、服飾、環(huán)境和氛圍等有利條件，用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。

1心理暗示

1.1心理暗示的含義

心理暗示”這一術(shù)語來自西方的心理學，指用含蓄、 間接的方式，對人的心理和行為產(chǎn)生影響。心理暗示往往會使人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。

心理暗示，通俗地說就是通過使用一些潛意識能夠理解、接受的語言或行為，幫助意識達成愿望或啟動行為。調(diào)動潛意識的力量，也就是在開發(fā)我們自己的潛能，其中最常用的方法就是進行積極的自我暗示。

1.2積極心理暗示

積極的心理暗示通俗的說就是心中有一種積極的心態(tài)或者接受積極向上，健康的暗示。積極的心理暗示可以在充分尊重學生的基礎(chǔ)上潛移默化地感染學生，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，大學的教育通常以枯燥的說教為主，讓學生喪失主動性。針對高校大學生的普遍心理調(diào)適問題現(xiàn)狀及成因，建議運用積極的心理暗示進行了有益探索，相信會收到了較滿意的教學效果。

2大學生心理調(diào)適問題的現(xiàn)狀

2.1學習態(tài)度不積極

很多學生選擇學校的被動與無奈（如家長逼迫）使得他們對所就讀的院校缺乏信任感與認可度，具體表現(xiàn)出心態(tài)不穩(wěn)定，不能迅速適應(yīng)并盡快融入學校學習生活。高中生活與大學生生活的巨大反差，很多人仍停留在過去期待有人監(jiān)督學習，幫忙處理學習之外的一切事情，缺乏學習的自主性。

2.2自我定位的偏差

很多學生不了解大學生的概念，在校園內(nèi)沉迷于網(wǎng)絡(luò)等玩樂性質(zhì)的活動，沒有完整的生涯規(guī)劃，更不了解自己的專業(yè)與那些職業(yè)有關(guān)，缺少大學生應(yīng)有的責任感，對自我身份的不認同，更沒有努力的目標，四年的大學生活不曾找到自己的定位。

2.3人際適應(yīng)問題

主要包括班級同學問題和宿舍關(guān)系。班級中常常不參加集體活動，沒有合作的意識，缺乏集體榮譽感；宿舍中缺乏包容心，自我為中心等使得很多人不能融進宿舍，進而產(chǎn)生孤僻的性格甚至情感冷漠。

3積極心理暗示的作用

心理暗示的特點，全在于一個“暗”字，它通常悄悄地潛入人的潛意識，通過潛意識的巨大力量在人們無覺察的情況下直接鯨吞蠶食人們的情緒和意志，悄悄地改變?nèi)藗兊男袨榉绞?。自我心理暗示是一種常用的心理調(diào)整方法，具有一定的心理效應(yīng)：

3.1激發(fā)人的學習潛力

暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過實驗，分別讓兩組學生朗讀同一首詩。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩人的詩，這就是一種暗示。對第二組，主試不告訴他們這是誰寫的詩，朗讀后立即讓學生默寫。結(jié)果是第一組的記憶率為56.6%；第二組的記憶率為30.1%。這說明權(quán)威的暗示對學生的記憶力很有影響，告訴自己或找一個自己崇拜的師長鼓勵自己“你可以成功，你的努力是會有回報的”。

3.2平靜心情，穩(wěn)定情緒

煩悶、焦躁是我們每個人都遇到過的一種情緒反應(yīng)。它通常使當事人情緒不穩(wěn)， 出現(xiàn)不思飲食、失眠等不良等癥狀。這種情緒剛出現(xiàn)時， 我們就必須加以扼制， 此時及時的自我心理暗示無疑是一個好辦法。怎樣尋找暗示的元素呢？ 我們可以貯立于墻上一幅風景畫前， 靜靜地從當前的情緒中抽身而出， 清冽的寒風冷卻了我焦躁的情緒， 潔白無瑕的雪花使我的心靈得到寧靜， 慢慢地我不再煩躁。

3.3樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣

可以用比較知足法。最好是有聲地說話，請“意識”調(diào)動內(nèi)心深處的 “潛意識”?？梢哉驹阽R子面前，看著自己的眼睛，真誠地表述自己的愿望：“縱然我不漂亮，我不曾多才多藝，但我樂于助人，關(guān)心同學，我學習努力，成績優(yōu)異。”初次這么做的時候，可能會感到難為情，覺得自言自語有點傻；但嘗試之后會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的自言自語，你的心情會更加積極樂觀，思維、行動的效率也會提高。這樣的自我暗示可以每周進行1到2次。你的自信有了，自然挫折也就不再是你人生路上的攔路虎了。

4結(jié)論

所以筆者認為積極心理暗示療法在大學生中由廣大的應(yīng)用前景，即使大學生產(chǎn)生的各種心理不適問題也有很多是因為心理脆弱而受到消極的心理暗示。積極的心理暗示正是消極的心理暗示的克星。積極心理暗示已達啟動，由此形成的良好的心理品質(zhì)很可能伴隨人的一生。它不僅心里力量巨大，更加影響人的情緒，人格和行為方式，大學校園如果能正確運用這股力量，那么和諧校園文化的建設(shè)則錦上添花。

參考文獻

[1] 張根明.積極的心理暗示在高職院校化學教學中的運用[J].職業(yè)時空，2010（12）.

[2] 甘開鵬，劉洪.大學生的心理問題及其調(diào)適[J].湖南第一師范學報，2007（1）.

[3] 董家科.介紹幾種自我心理暗示方法[J].中國民間療法，2010（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：中職生；網(wǎng)球教學；培養(yǎng)；技術(shù)提高

1．前言

網(wǎng)球運動是一項富有樂趣和觀賞性很強的體育運動。網(wǎng)球運動孕育在法國，誕生在英國，開始普及和形成在美國，現(xiàn)在盛行全世界，被稱為世界第二大球類運動,如今已成為學校體育課培養(yǎng)學生身心健康素質(zhì)的重要教學手段。本文通過對當今中學生各方面的素質(zhì)分析及積極心理暗示的運用，發(fā)掘出我校教師如何運用積極的心理暗示來培養(yǎng)中學生的網(wǎng)球?qū)I(yè)技術(shù)技巧。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

以東莞市東城職業(yè)技術(shù)學校網(wǎng)球協(xié)會學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱相關(guān)論文書籍以及網(wǎng)站，為文章的研究提供了理論依據(jù)。

2.2.2 觀察分析法

通過教學過程觀察,并進行相關(guān)分析,為文章研究提供實踐依據(jù)。

3.結(jié)果與分析

3.1 積極心理暗示的含義及作用

3.1.1 積極心理暗示的含義

積極心理暗示是指人的心理活動中的意識思想的發(fā)生部分與潛意識部分之間的溝通媒介。簡單來說，就是對個體積極的鼓勵、鞭策或安慰。

3.1.2 積極心理暗示的作用

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單，最典型的條件反射①。認知心理學認為，面對同樣事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并提供更多具有積極意義的防范措施與合理的行為選擇。②

人類學習過程有兩種模式，一是從無知到有知，即在這個領(lǐng)域中本來是空白的，無舊概念、舊習慣以及舊有的思維定式，教授的內(nèi)容較容易被接受，我們把這個模式稱為納新模式；二是在這個領(lǐng)域曾進行過學習，有舊有的概念和操作習慣，甚至已形成思維定式，在教學時必須否定原有的錯誤或陳舊的觀念和操作習慣，以新的內(nèi)容替之，這個模式較為費力，我們稱之為更新模式。③

網(wǎng)球教學是實踐性、操作性極強的一門課程，屬于技能學習。它是教師向?qū)W習者傳授網(wǎng)球技藝的雙邊教學交流活動，旨在通過面對面的技能教學訓練指導，幫學生全面掌握各種接球技巧、擊球技巧等基本戰(zhàn)術(shù)，切實提高其網(wǎng)球技能，充分發(fā)掘他們的潛在運動才能，培養(yǎng)學生健康的體魄、堅強的意志品質(zhì)、及良好的心理素質(zhì)。

網(wǎng)球教學的技能特點，在一定程度上決定了網(wǎng)球課程所應(yīng)采用的教學模式和訓練方法，而網(wǎng)球教學的自身特點，又在一定層面上決定制約了網(wǎng)球教學方法。

網(wǎng)球教學是體育教學中十分重要的一個方面，它具有鮮明的獨特性，為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，在學生習得網(wǎng)球相關(guān)技能過程中，積極的心理暗示起著不可估量的作用。學生的心靈就像一個銀行，如果教師不斷貯存肯定、尊重和贊許，那么就能支取進步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。這些積極的心理暗示，能讓成長中的學生正確地認識自己，形成正確的自我觀念和自我認知，利于其成年后在社會上找到正確的位置。

3.2 當前我校中學生網(wǎng)球?qū)W習的現(xiàn)狀

3.2.1 傳統(tǒng)的授課方式的制約

我校中學生網(wǎng)球教學中，無純粹的理論課，一般是由老師做主導在網(wǎng)球場地進行教學。中學生網(wǎng)球教學的主要內(nèi)容是：握拍、熟悉球感、正反手擊球、中場截擊及高壓球、上手發(fā)球等，加上學生眾多，教師在講解動作后不能顧及每一個學生的情況，因而學生很大部分時間只能自我練習，容易使學生形成一些錯誤動作。

3.2.2 學生積極性不高

由于目前我校中學生網(wǎng)球教學中，教師主導、學生被動接受學習等現(xiàn)象的普遍性，造成學生課堂積極性并不高。加上場地和課時限制，每個學生實際在場練習的時間有限，面對復雜動作，多數(shù)學生不能完成連貫動作，又得不到教師及時指導，而失去繼續(xù)努力學習的信心。

綜上所述，目前我校中學生網(wǎng)球教學效果并不理想。根據(jù)網(wǎng)球課程的教學特點，以及網(wǎng)球教學的實際情況，筆者提出一些見解和對策。

4.積極心理暗示在網(wǎng)球中的運用

積極的心理暗示是一種堅強的牽引力。老師巧妙地運用“暗示”的手段，能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。教學中進行積極心理暗示教學時，有很多種暗示的策略，如通過手勢、目光、語言、藝術(shù)、情緒等方式進行積極的心理暗示等，歸納起來，主要有如下兩種途徑。

4.1.1 情境策略

積極心理暗示教學法要求具備富有趣味性的教材、充分協(xié)調(diào)的教學內(nèi)容和教學環(huán)境等，排除學生對教學內(nèi)容的困惑感，使其充滿自信。如合理修訂教學內(nèi)容、運用教學器材等，都是教育途徑的有效利用。

4.1.2 心理策略

心理策略要求教師重視個體無意識的知覺，尤其個體的知覺，創(chuàng)造愉快的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣，把暗示引向激發(fā)人的潛能，創(chuàng)造更高的學習動機。同時通過合理的期望，實現(xiàn)期望效應(yīng)。這是心理策略進行積極暗示的重要手段。運用“羅森塔爾效應(yīng)”原理，在教學中有效地進行積極的心理暗示，可以使學生個體心理問題能夠宣泄出來、表達出來，利于教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法進行針對性教育引導，在教學中尋找到關(guān)鍵點。同時，在教師合理的期望下，學生對自己定會成功產(chǎn)生了自信，利于學生克服網(wǎng)球?qū)W習中的恐懼，激發(fā)學生自信心。

另外，教師可以運用積極想象技術(shù)，對學生進行積極的心理暗示，引導學生進入一種更高的心理境界：想象——幻想——創(chuàng)造的境界。讓學生學習的潛能得以更大的發(fā)揮，能夠讓他們體驗到更多的學習樂趣，體會到學習的巨大收效，積極的情感獲得更大的激發(fā)。讓學生經(jīng)歷比較艱苦的學習過程，雖可能面臨著困難或困境，但可樹立與保持積極的自我信心，積極地地開發(fā)自己的潛能，提高學習效率。減輕負面影響，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

5.結(jié)論與建議

總之，無論是醉翁之意還是望梅止渴，都優(yōu)于不厭其煩的勸說和長篇大論的說教。積極心理暗示的好處，妙不可言；積極心理暗示的力量，不可估量。

在中學生網(wǎng)球教學中，善用積極的心理暗示，對中學網(wǎng)球的教學效果、挖掘?qū)W生的潛在運動才能，培養(yǎng)學生健康體魄、堅強意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)有著不可估量的作用。

參考文獻

[1]黃希庭，心理學導論[M].北京；人民教育出版社，2000.

[2]鄭雪，人格心理學[M].廣州；暨南大學出版社，2001.

篇10

一、心理暗示的種類

心理暗示是用比較委婉的說話方式或動作對別人的心理和行為產(chǎn)生的基本反應(yīng)，暗示通常會使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動，所以暗示也會影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡單的心理暗示。

心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語言；積極的心理暗示是指開朗樂觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。

二、積極心理暗示的作用

（一）有利于幼兒認識自我

當老師適當運用心理暗示教育幼兒時，幼兒會認識到自身的缺點和優(yōu)點，會更加努力完善自身缺點。如果老師過于揪住幼兒的錯處不放，則會導致幼兒自閉，產(chǎn)生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當對幼兒進行眼神語言的鼓勵，這樣有助于幼兒認識自我。

（二）有利于幼兒增強自信心

老師的言行舉動都會影響幼兒的心理和行為，當幼兒在一件事情上表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師會對幼兒表現(xiàn)出語言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵，會提高對事物的興趣，也從中增強幼兒的自信心。

（三）有利于幼兒抵抗挫折

在幼兒遇到困難時，老師應(yīng)該對孩子進行適當心理暗示，用語言、眼神鼓勵幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對困難，勇往直前，時間久了，幼兒就會有耐挫的能力，這也對幼兒的各個方面的成長起到積極作用。

三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應(yīng)用

（一）行為暗示

1.眼神暗示

眼神可以更直接清晰地表達內(nèi)心的感情。眼神暗示就是把內(nèi)心所要表達的態(tài)度用眼睛說出來，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨立完成了任務(wù)，老師給幼兒一個贊賞的眼神和鼓勵的語言，幼兒會變得很開心；當幼兒沒有完成任務(wù)時，會表現(xiàn)得很氣餒，而且會有消極的情緒產(chǎn)生，如果老師給幼兒一個鼓勵的眼神或者是加油之類的語言，幼兒的情緒會受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務(wù)。

2.身體暗示

身體暗示可以通過肢體的動作讓幼兒明白老師所要說的內(nèi)容，老師的心理暗示會由表情的變化和動作的動的不同來感染幼兒，幼兒也會跟隨老師一起完成身體動作，這會使幼兒有一個積極的配合意識和學習模仿意識。

（二）語言暗示

通過語言暗示表達內(nèi)容是積極心理暗示的一個傳遞信息的重要途徑，語言暗示時，幼兒教師應(yīng)該比較委婉的表達，讓幼兒在心理上產(chǎn)生直接影響，老師在教育幼兒的時候，在一個輕松的環(huán)境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語言傳遞給幼兒，老師也可以用對比的方法，給幼兒糾正錯誤，以免傷到幼兒的自尊心。

（三）場景暗示

幼兒教師可以通過場景對幼兒進行心理暗示，為幼兒創(chuàng)建一個輕松的學習或是玩游戲的場景，利用場景強化心理暗示。例如在做游戲時，老師應(yīng)該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會積極地參與到游戲中，這樣幼兒會用積極的心態(tài)完成游戲。

（四）表揚暗示

在幼兒園中，老師要經(jīng)常讓幼兒互相之間進行表揚，這樣不僅給幼兒帶來了信心，而且讓幼兒產(chǎn)生了積極向上的心態(tài)，幼兒會在各個方面都會做得更好。但這種表揚式的心理暗示不可過分使用，會造成幼兒的驕傲性變強，也會有幼兒產(chǎn)生眼中無人的性格，所以對幼兒的表揚暗示要適度，在幼兒出現(xiàn)特殊事情時適度地表揚暗示。

（五）期望暗示

老師對幼兒的期望值是不一樣的，這也會影響到幼兒的自我認識，嚴重者會影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運用幼兒間游戲的比拼或者是老師對幼兒語言期望的暗示，這樣幼兒會感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會提高對學習的興趣。

（六）榜樣暗示