導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青春期青少年叛逆心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、青少年叛逆行為的表現(xiàn)類(lèi)型和特點(diǎn)分析

由于青少年時(shí)期是身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過(guò)渡階段，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)展往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，易導(dǎo)致叛逆行為的產(chǎn)生。青春期叛逆行為的表現(xiàn)類(lèi)型有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)業(yè)不適應(yīng)的行為

它主要包括了青少年在學(xué)業(yè)方面的叛逆行為，指非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，如：注意力不集中、厭學(xué)等，其行為均與學(xué)習(xí)有關(guān)。

2、生活不良行為

主要是指青少年在課余生活上的行為偏差，枯燥而單調(diào)的文化課學(xué)習(xí)生活滿(mǎn)足不了他們對(duì)精神文化的需求，產(chǎn)生不滿(mǎn)或厭倦心理，為了充實(shí)自己的精神生活，他們就會(huì)盲目去社會(huì)上尋求刺激和所謂的歡樂(lè)。

3、非社會(huì)行為

非社會(huì)行為在其造成的危害上來(lái)看，它并不直接影響社會(huì)和他人，但對(duì)青少年個(gè)體來(lái)說(shuō)，具有嚴(yán)重的危害性，比如：離家出走，自殺等行為，它影響到了青少年自身的身體健康發(fā)展，還影響到了和諧家庭的構(gòu)建。

4、反社會(huì)行為

叛逆行為在一定程度上不會(huì)危害到社會(huì)，觸犯到法律，但卻具有發(fā)展為違法犯罪行為的隱患，比如：打架斗毆，威脅他人等非道德行為，而反社會(huì)行為就觸及到了社會(huì)和他人，給他人造成了直接的傷害，包括了各種犯罪違法行為。

透過(guò)青少年青春期叛逆行為的類(lèi)型主要表現(xiàn)在四個(gè)方面特點(diǎn)：盲目性、連續(xù)性、模仿性和逆反性。青少年容易沖動(dòng)，會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的方式來(lái)發(fā)泄自己的情緒，在這個(gè)過(guò)程中，如果他們沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)和阻止，會(huì)繼續(xù)將這類(lèi)行為當(dāng)做處理事情的最佳選擇，進(jìn)而形成習(xí)慣性的行為，產(chǎn)生連續(xù)性的叛逆行為。同時(shí)，青少年求知欲望強(qiáng)烈，喜歡去模仿不良的行為而導(dǎo)致叛逆行為的發(fā)生，他們渴望獨(dú)立和自主，對(duì)于家長(zhǎng)或教師他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性行為。

二、青春期叛逆行為產(chǎn)生的原因分析

青春期的青少年們之所以會(huì)產(chǎn)生多種叛逆行為有著多方面的影響因素。既受到青少年自身各方面的發(fā)展因素影響，也會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，同時(shí)，在他們成長(zhǎng)中還會(huì)受到來(lái)自同輩群體的影響，以及社會(huì)環(huán)境和社會(huì)各種誘導(dǎo)因素的影響。

1、青少年自身因素

青少年時(shí)期的思維判斷、分析作用越來(lái)越明顯，為叛逆心理的產(chǎn)生提供了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，同時(shí)，青春期的青少年隨著身心成長(zhǎng)發(fā)展，在性方面開(kāi)始逐漸成熟，激素催化下，使得青少年面對(duì)家長(zhǎng)和老師的各種嘮叨教導(dǎo)，開(kāi)始表現(xiàn)出不耐煩和回避的情緒，有時(shí)甚至出現(xiàn)完全逃離和背離的行為。

2、家庭影響因素

不同的家庭教育方式會(huì)影響青少年不同的性格產(chǎn)生，在一個(gè)不良家庭中成長(zhǎng)的孩子，家庭不良因素?zé)o形中會(huì)在孩子心理上造成一種壓力，這種壓力的壓制下會(huì)讓孩子漸漸地產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆行為。

3、學(xué)校影響因素

學(xué)校作為青少年接受教育和社會(huì)化的重要環(huán)境，學(xué)校中的各種不良因素會(huì)對(duì)青少年的叛逆行為產(chǎn)生催化作用。教師的教導(dǎo)方法和思想不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的作用，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和假裝接受的心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的叛逆行為產(chǎn)生。除此之外，教師在對(duì)待不同性格的學(xué)生會(huì)用成績(jī)來(lái)說(shuō)明一切，促使學(xué)生背離甚至反其道而行之。

4、同輩群體影響因素

青少年在成長(zhǎng)中，同輩群體對(duì)其的影響會(huì)影響他們的一生。在青少年同輩中，他們因?yàn)橛泄餐脑?huà)題和愛(ài)好就會(huì)產(chǎn)生共同的行為傾向，并會(huì)在一定程度上去模仿他們認(rèn)為對(duì)的行為，在不良同輩的影響下，就會(huì)使青少年產(chǎn)生不良的偏差行為，導(dǎo)致叛逆的產(chǎn)生。

5、社會(huì)影響因素

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，我們的生活中隨處可見(jiàn)信息傳播的影響，社會(huì)不良信息通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，使一些化中不良的信息傳播到青少年眼中，對(duì)青少年造成負(fù)面的影響，除此之外，一些本來(lái)用于警醒青少年的信息，在青少年的理解范圍內(nèi)卻被負(fù)面的消化理解，進(jìn)而對(duì)他們?cè)斐刹涣嫉挠绊憽?/p>

三、青春期叛逆行為的教育對(duì)策

青春期的叛逆行為既是正常發(fā)生的行為，又是需要被正確引導(dǎo)和教育的行為。我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面對(duì)青春期叛逆行為的教育反思進(jìn)行分析。

1、家庭教育

現(xiàn)代社會(huì)中，許多家庭遇到已有青春期叛逆心理的孩子的時(shí)候，往往會(huì)用打罵的方式去教育，忽視了具有叛逆心理的孩子內(nèi)心成長(zhǎng)和發(fā)展。在家庭教育中，當(dāng)家長(zhǎng)遇到叛逆的孩子，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜的思考孩子的叛逆原因，在了解其原因的基礎(chǔ)上，再找解決的對(duì)策。對(duì)于叛逆期的青少年，家長(zhǎng)應(yīng)避免使用強(qiáng)壓的做法，這種做法，雖然能顯示家長(zhǎng)的威風(fēng)，可卻會(huì)在孩子的心里造成更的的叛逆，就像壓彈簧一樣，壓得越緊，彈得越高。其次，對(duì)叛逆期的孩子，家庭應(yīng)該給予更多地關(guān)心和尊重，在生活上，應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)他，并且要給予他一定的空間，讓他自由的成長(zhǎng)，并在潛移默化中教會(huì)孩子將心比心，讓孩子體會(huì)到家人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以此拉近彼此之間的關(guān)系，達(dá)到安撫的作用。

2、學(xué)校教育

學(xué)校作為青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要環(huán)境，作為教育者，面對(duì)叛逆的青少年，應(yīng)該善于體諒他們的情緒和狀態(tài)，體諒他們的困境，不能選擇硬碰硬的方式，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。班級(jí)里的學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)比上比下等現(xiàn)象，無(wú)形中都對(duì)本具有叛逆心理的青少年們施加了壓力，在壓力下他們只會(huì)選擇逃避和逆反的行為來(lái)宣泄自己心中的不滿(mǎn)情緒。作為教育者，應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的有點(diǎn)，天賦和才華，用他們身上的閃光點(diǎn)去帶動(dòng)孩子其他方面的成長(zhǎng)，叛逆的青少年都是自我意識(shí)較強(qiáng)的人，這種青少年一般更具有創(chuàng)造力，精神上更加獨(dú)立，若能指導(dǎo)他們樹(shù)立人生目標(biāo)，將其往正面方向引導(dǎo)，定能成為可造之才。

篇2

關(guān)鍵詞 青春期 必然性 普遍性 角

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Puberty Misunderstood by Adults

LIN Rong

(School of Education Science, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637002)

AbstractAs the adults' perspective, education and social factors, they misunderstand puberty on varying degrees. It has negative effects for the individual's adolescent development and even hinder the development of individual. To change this situation, the adults must be on the adolescent's understanding of the universality and necessity, to eliminate the misunderstanding of puberty, the correct treatment of adolescence, to ensure that individuals get a good development of puberty.

Key wordspuberty; necessity; universality; adults' perspective

在很多成人的眼中，青春期就是一個(gè)問(wèn)題時(shí)期，對(duì)待青春期也就是在對(duì)待一個(gè)讓人覺(jué)得棘手的問(wèn)題。所以，很多成人就抱著解決問(wèn)題的態(tài)度去應(yīng)對(duì)青春期個(gè)體發(fā)生的各種變化，期望藉此使個(gè)體能順利健康地渡過(guò)這一時(shí)期。然而現(xiàn)實(shí)中，在成人營(yíng)造的這種對(duì)待問(wèn)題的氛圍中，青春期變得麻煩重重，個(gè)體在青春期的發(fā)展往往受到消極影響甚至嚴(yán)重阻礙。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？通過(guò)反思，我們發(fā)現(xiàn)成人將青春期看成一個(gè)問(wèn)題，是對(duì)青春期的誤讀，在這種誤讀的前提下，人們選擇了錯(cuò)誤地對(duì)待青春期的態(tài)度和方法，自然得不到想要的良好效果。

1 成人眼中的青春期

在成人看來(lái)，個(gè)體一旦進(jìn)入青春期，就會(huì)變得叛逆、閉鎖、過(guò)分關(guān)注自己，對(duì)異性感興趣、情緒多變且消極情緒較多等。其具體表現(xiàn)可總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，個(gè)體與成人的關(guān)系，特別是與父母親的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。個(gè)體不再熱衷于向成人表達(dá)和傾訴，對(duì)成人主動(dòng)發(fā)起的溝通和交流也經(jīng)常表示不屑和抗拒，對(duì)成人提出的各種建議、要求也常常置若罔聞、不耐煩甚至正面反抗。要求要有自己的私密空間，如果覺(jué)得自己的空間被人侵犯，就會(huì)表示不滿(mǎn)和抵觸。其次，在成人眼中，青春期個(gè)體變得很愛(ài)面子，也很追求所謂的個(gè)性，這常常使個(gè)體花很多的心思和時(shí)間去修飾自身的外貌、體態(tài)、語(yǔ)言、舉止等。再次，青春期個(gè)體情緒的穩(wěn)定性較差，容易波動(dòng)起伏，并且其中的負(fù)性情緒較多，所以感覺(jué)青春期的個(gè)體常常表現(xiàn)出情緒低落，容易發(fā)怒、沮喪、焦慮等。

2 還原真實(shí)的青春期

青春期是否真的像成人認(rèn)為地那樣問(wèn)題重重呢？我們通過(guò)還原真實(shí)的青春期，才能作出比較。

首先，青春期是個(gè)體身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期及性成熟時(shí)期。①在青春期當(dāng)中，個(gè)體會(huì)經(jīng)歷身體上的發(fā)育和成熟，這是個(gè)體在身體上由孩童轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说乃仨毥?jīng)歷的過(guò)程。經(jīng)由這一過(guò)程，個(gè)體的身體在外形、體能和性生理方面都逐漸趨近于成人。如果沒(méi)有這些變化，我們根本就不能想象個(gè)體怎樣才能發(fā)展為成年人。其次，青春期個(gè)體心理行為上也會(huì)發(fā)生必然地變化和發(fā)展。但相比于身體上的發(fā)育和成熟，青春期個(gè)體心理行為上的變化和發(fā)展卻讓成人難以理解和接受，認(rèn)識(shí)其普遍性和必然性也更難，這是導(dǎo)致青春期被誤讀的主要原因。

青春期個(gè)體心理行為上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，主要是受到青春期個(gè)體身體的發(fā)育，認(rèn)知的發(fā)展和外在社會(huì)因素的影響。比如青春期個(gè)體具有情緒多變的特點(diǎn)，就與青春期個(gè)體身體的發(fā)育有關(guān)，因?yàn)榍啻浩趥€(gè)體大腦的前額葉皮層正處于發(fā)育階段，大量的神經(jīng)連接處于改造狀態(tài)，②而前額葉皮層對(duì)人情緒的調(diào)節(jié)控制有重要作用，所以這在相當(dāng)程度上導(dǎo)致了個(gè)體情緒容易起伏變化。另外，青春期個(gè)體的閉鎖和叛逆也是正常的現(xiàn)象，身體上的成熟讓青春期個(gè)體具有了強(qiáng)烈的成人感，在希望他人能把自己當(dāng)作成熟、獨(dú)立、有個(gè)性的成人來(lái)對(duì)待的同時(shí)，個(gè)體也努力的將自己塑造成成人的形象。而此時(shí)個(gè)體出現(xiàn)的閉鎖，正是青春期個(gè)體建構(gòu)新的自我所必需的，③按照埃里克森的說(shuō)法，青春期個(gè)體要建立自我同一性，避免同一性危機(jī)，而避免危機(jī)的主要方式是主體通過(guò)反思或反省活動(dòng)對(duì)自我重新建構(gòu)，④個(gè)體要反思和反省自我就必須將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部世界。除了自我建構(gòu)的需要，此時(shí)的個(gè)體還通過(guò)對(duì)成人的觀察和學(xué)習(xí)，明白內(nèi)心的一些想法、觀點(diǎn)和主張，是不應(yīng)該在沒(méi)有考慮的情況下不加區(qū)分，不分場(chǎng)合地對(duì)別人講的，說(shuō)話(huà)做事要考慮責(zé)任和后果，這其實(shí)是社會(huì)責(zé)任意識(shí)成熟以及個(gè)體社會(huì)適應(yīng)成熟的表現(xiàn)。而在成人看來(lái)，個(gè)體似乎就此沉浸在自己的世界里，將自己的內(nèi)心閉鎖起來(lái)。同時(shí)，成人眼中青春期個(gè)體的叛逆，也是個(gè)體追求自身成長(zhǎng)的自然表現(xiàn)，比如此時(shí)的個(gè)體開(kāi)始出現(xiàn)情感自主性，即個(gè)體與父母的情感聯(lián)結(jié)減少，開(kāi)始尋求家庭以外的情感聯(lián)結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體這種情感自主性的發(fā)展是有利于個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的。⑤除了情感自主，青春期個(gè)體還會(huì)在很多方面尋求獨(dú)立和自主，正是由于這些“叛逆”，個(gè)體最終能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

3 成人誤讀青春期的原因

通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)成人在很大程度上誤讀了青春期，導(dǎo)致誤讀的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，角的影響。成人對(duì)待青春期的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)時(shí)候是基于自身的立場(chǎng)。成人的理想，應(yīng)該是個(gè)體要像孩童時(shí)期那樣的聽(tīng)話(huà)乖巧，又要像成人那樣懂事理性。顯然，處于青春期中的個(gè)體在這兩方面都不能滿(mǎn)足成人的需求，因?yàn)槿缜八?，此時(shí)的個(gè)體處于由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，個(gè)體要擺脫兒童狀態(tài)，所以就要尋求獨(dú)立和自主，而個(gè)體有還沒(méi)有完全進(jìn)入成人狀態(tài)，還在不斷的努力、嘗試和調(diào)整自己，因此，站在角上，加之成人比未成年個(gè)體更具有話(huà)語(yǔ)權(quán)，青春期個(gè)體就被貼上了閉鎖、叛逆等標(biāo)簽。

第二，教育的影響。在目前的教育環(huán)境下，處于青春期中的個(gè)體，也正處在接受學(xué)校教育的重要時(shí)期，這一階段個(gè)體的學(xué)業(yè)被放在了第一位。然而，青春期是個(gè)體個(gè)性成長(zhǎng)和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，從個(gè)體一生發(fā)展的來(lái)看，這是一個(gè)更重要，影響更深遠(yuǎn)的方面。當(dāng)前的教育并沒(méi)有對(duì)這一方面有足夠的重視，而是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的片面追求，這在在很大程度上也導(dǎo)致成人對(duì)青春期的誤讀，認(rèn)為良好學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得遠(yuǎn)比個(gè)體人格的發(fā)展和完善更為重要，因此把青春期個(gè)體在追求個(gè)性成長(zhǎng)和人格完善過(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)當(dāng)成是問(wèn)題和缺點(diǎn)，認(rèn)為其妨礙了個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)的追求。

第三，社會(huì)的影響。一方面是社會(huì)的各種輿論，處于青春期當(dāng)中的青少年個(gè)體是社會(huì)的未來(lái)和希望，對(duì)于青少年的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都是比較關(guān)注的。通過(guò)社會(huì)輿論，成人會(huì)了解到各種關(guān)于青春期的研究、調(diào)查和描述，這些內(nèi)容有的本身可能是片面的，有的是成人對(duì)內(nèi)容本身存在曲解，因?yàn)樵谛麄骱椭v解的過(guò)程中，會(huì)比較偏重描述出問(wèn)題的方面，導(dǎo)致成人存在青春期就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題這樣的錯(cuò)誤理解。另一方面，一些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題也導(dǎo)致成人不能正確理性的認(rèn)識(shí)青春期，比如目前，工作就業(yè)難度的增加，對(duì)各種生活、生產(chǎn)技能的要求越來(lái)越高，使成人在本人承受巨大壓力的同時(shí)，也對(duì)青少年個(gè)體的未來(lái)深感擔(dān)憂(yōu)，這使成人無(wú)暇顧及青春期的各種特點(diǎn)會(huì)帶給青少年怎樣重大而深遠(yuǎn)的影響，而更注重個(gè)體能按照成人認(rèn)為的更正確、更有前途的方向去發(fā)展，也就是看中青少年個(gè)體發(fā)展中獲得的技能和實(shí)利，而如果青少年個(gè)體對(duì)此表示異議，成人就會(huì)覺(jué)得青春期個(gè)體是叛逆的、存在嚴(yán)重問(wèn)題的。

4 消除誤讀，正確對(duì)待青春期個(gè)體

班杜拉寫(xiě)到：“如果一個(gè)社會(huì)把‘十幾歲的少年’稱(chēng)為青少年，并且期望他們?cè)谛袨楸憩F(xiàn)中具有反抗精神、變化莫測(cè)、草率從事即行動(dòng)粗野，如果這種形象由宣傳工具反復(fù)強(qiáng)化，那么，這種文化對(duì)青少年的期望會(huì)迫使他們變成反抗的角色。這樣，一種錯(cuò)誤的期望就可能起著唆使和保持某些角色行為的作用，反過(guò)來(lái)，有加強(qiáng)了原來(lái)那種錯(cuò)誤的信念。”

這描述了一個(gè)惡性循環(huán)，要將循環(huán)打破，就必須消除成人對(duì)青春期的誤讀。到達(dá)成這一目標(biāo)，成人首先要走出角，客觀理性的認(rèn)識(shí)青春期，深刻理解青春期各種變化和特點(diǎn)后面隱藏的必然性。其次，要用發(fā)展的眼光看待青春期個(gè)體的各種表現(xiàn)和可能犯的錯(cuò)誤。要了解個(gè)體當(dāng)前的各種表現(xiàn)對(duì)其一生發(fā)展的重要性，也要清楚很多時(shí)候，青春期個(gè)體所犯的錯(cuò)誤是其在人生道路上摸索前進(jìn)時(shí)犯的積極的錯(cuò)誤，盡量不要把這些錯(cuò)誤歸結(jié)為道德、品行等的緣故，也不要把青春期個(gè)體普遍的錯(cuò)誤歸結(jié)為特殊個(gè)體的嚴(yán)重問(wèn)題，當(dāng)青春期個(gè)體犯錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該能夠理解并施以適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)。最后，如果個(gè)別個(gè)體如果存在真正嚴(yán)重的青春期問(wèn)題，則應(yīng)該盡可能尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，對(duì)個(gè)體進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹委熀透深A(yù)，幫助個(gè)體走出困境，繼續(xù)其正常的發(fā)展。總而言之，如果我們真正的關(guān)心青少年，期望其在青春期有良好順利的發(fā)展，我們就要盡可能地還原青春期本來(lái)的面目，對(duì)青春期個(gè)體要有足夠的愛(ài)、理解和尊重，同時(shí)也要施以必要的引導(dǎo)，才能達(dá)成我們最初的美好愿望。

注釋

①林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社:347.

②雨菡.青春期情緒不穩(wěn)是正常的生理現(xiàn)象[J].健康,2007(1).

③王國(guó)鈞.閉鎖性：青春期心理成熟的外部表征[J].教育科學(xué),2006(6).

篇3

叛逆心理似乎每個(gè)學(xué)生都有，只是多少的問(wèn)題，可一旦叛逆心理特別突出和嚴(yán)重，將會(huì)影響學(xué)習(xí)和家庭。那么，青少年為什么會(huì)產(chǎn)生叛逆心理呢？

1.青少年這個(gè)年齡階段生理開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們的心理隨著自身的變化而變化，第二特征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了強(qiáng)烈的沖擊，他們面對(duì)自身的變化常常不知所措，從而產(chǎn)生了煩躁心態(tài)和對(duì)抗情緒。

2.青少年心理狀態(tài)呈現(xiàn)青春期心理的特殊性，他們覺(jué)得這時(shí)候他們已經(jīng)像個(gè)成年人，因此面對(duì)問(wèn)題時(shí)他們常呈現(xiàn)出一種幼稚的獨(dú)立性，表現(xiàn)出“小大人”的某些特征，并未成熟的他們會(huì)處在反抗期內(nèi)。

3.這個(gè)階段，青少年的自我意識(shí)和好奇心空前增強(qiáng)，各種媒體思潮對(duì)其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊，促使青少年對(duì)許多東西產(chǎn)生興趣，他們便要通過(guò)表現(xiàn)個(gè)性、追逐潮流意識(shí)來(lái)滿(mǎn)足自我和好奇心。

4.應(yīng)試教育和家長(zhǎng)過(guò)高的期望都化作有形和無(wú)形的壓力，使他們的內(nèi)心感到極度的惶恐、焦慮和不安。另外，獨(dú)生子女的孤僻、自私、冷漠以及生活中的無(wú)聊情緒，也是叛逆產(chǎn)生的“沃土”。

許多青春期的學(xué)生脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強(qiáng)，甚至?xí)f(shuō)一些過(guò)火的話(huà)、做一些過(guò)激的事，對(duì)此，老師和家長(zhǎng)往往由惱火變得發(fā)火。這樣做不僅于事無(wú)補(bǔ)，相反會(huì)使有些孩子變得更加叛逆。出現(xiàn)此種現(xiàn)象，家長(zhǎng)正確的做法應(yīng)該是：

1.每當(dāng)孩子說(shuō)出過(guò)火的話(huà)、做出過(guò)火的事的時(shí)候，想辦法“熄火滅火”，曉之以理，動(dòng)之以情，決不能以“火”壓“火”，更不可火上澆油，給孩子在心理上創(chuàng)造一個(gè)自由的空間。

2.給孩子自由的空間就要保護(hù)他們的隱私，父母不能侵犯，但從孩子平常的言行應(yīng)該猜得出他們的秘密，然后采取欲擒故縱的方式管理孩子， 讓他們像風(fēng)箏一樣，既可自由自在地在天空中飛翔，又能控制他們的方向。這樣做才能有利于平安地度過(guò)青春期。

3.經(jīng)常適時(shí)找孩子談心，交流思想感情，徹底摒棄家長(zhǎng)作風(fēng)，學(xué)會(huì)和孩子平等對(duì)話(huà)，平等地交流，只有打開(kāi)孩子的心扉，我們才可以對(duì)癥下藥。

教師正確的做法應(yīng)該是：

1.教師應(yīng)該在理解和愛(ài)的基礎(chǔ)上將知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們疏通心理，釋放他們的心事。事實(shí)證明，受歡迎的老師要比不受歡迎的老師的效率高得多。

2.教育有強(qiáng)烈叛逆心理的學(xué)生，應(yīng)該從尊重與賞識(shí)開(kāi)始。所有難教育的孩子都是失去自尊心的孩子，我們應(yīng)該堅(jiān)信，沒(méi)有教育不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，成功能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信。贊賞學(xué)生、鼓勵(lì)成功是師生感情的催化劑，并將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路。蹲下來(lái)，要用欣賞的眼光看待學(xué)生。

3.應(yīng)該像教給學(xué)生青春期心理和生理問(wèn)題一樣，把青春叛逆期的防治列入正式的課程。教給學(xué)生這方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身的行為和思想有比較清醒的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到自我矯正和自我修復(fù)的目的，我想這一點(diǎn)非常必要。

案例分析：

一次第三節(jié)課剛下，班里的大王跑到我的辦公室里對(duì)我說(shuō)：“老師，小明在教室里哭……”我急忙說(shuō)把他給我叫來(lái)。一會(huì)兒，小明淚流滿(mǎn)面地走了進(jìn)來(lái)。我著急地問(wèn)：“小明，怎么了？身體不舒服嗎？”他提高了聲音說(shuō)：“我心里難受，我活得很累，我想給我一把寶劍，我立馬上天堂……”此時(shí)此刻，我的腦袋被眼前這個(gè)孩子驚蒙了，并一時(shí)不知所措。

晚上下班回到家里，我的心久久難以平靜下來(lái)。坦白說(shuō)，小明自從來(lái)到這個(gè)班里，各方面一直表現(xiàn)得很優(yōu)秀?？蔀槭裁船F(xiàn)在情緒如此不穩(wěn)定，且喜怒無(wú)常，常為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵，對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴(yán)重？等我的思緒稍調(diào)整后，我和小明的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，原來(lái)小明的爸爸媽媽離婚了，小明跟著爸爸和爺爺奶奶生活。以前還好，可近段時(shí)間，自己總是呆呆地在自己的臥室里；并且蠻橫霸道，即使犯了錯(cuò)誤，爺爺、奶奶、爸爸也不敢批評(píng)他，否則他就哭哭啼啼地喊著說(shuō)，他的媽媽不要他了，爸爸對(duì)他也不是真好；有時(shí)小明還以不吃飯來(lái)對(duì)抗家人對(duì)他的批評(píng)。聽(tīng)了小明爸爸的傾訴，我的心情再次沉重起來(lái)……

在接下來(lái)的日子里，我時(shí)常把小明叫到辦公室里，給他講名人承受挫折的故事，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有不高興的事，以給他傾訴和發(fā)泄的機(jī)會(huì)。同時(shí)，針對(duì)小明的爺爺、奶奶、爸爸為彌補(bǔ)不健全的家庭給孩子帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，對(duì)孩子百依百順、有求必應(yīng)，且犯了錯(cuò)誤也不敢批評(píng)的現(xiàn)狀，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育和輔導(dǎo)，使學(xué)校與家庭形成教育合力，幫助孩子良好心理的形成。

篇4

關(guān)鍵詞：中職生；叛逆心理；成因；對(duì)策

在教育和教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨現(xiàn)在學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，難管。究其原因是青春期中職生的心理特征和家庭學(xué)校社會(huì)教育的影響造成的。中職生的叛逆心理大致可分為主動(dòng)型和被動(dòng)型。主動(dòng)型叛逆心理的表現(xiàn)方式是，被教育者因?qū)δ承┈F(xiàn)象或事物有片面的看法，從而有意識(shí)地與教育者的教育行為進(jìn)行抵抗。如有些學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)樽约撼煽?jī)不夠理想，所以老師總是故意找自己的茬，為了發(fā)泄對(duì)老師的不滿(mǎn)，便公開(kāi)尋釁挑事，處處與老師作對(duì)，上課頂嘴，作業(yè)不做，逃課扎堆，甚至還組建“小群體”。由此可見(jiàn)主動(dòng)型叛逆心理帶有一定的目的性，具有較強(qiáng)的進(jìn)攻性和破壞性，影響較壞。被動(dòng)型叛逆心理一般是，被教育者在教育者言行的直接影響刺激下，反映出來(lái)的違背教育者意志的心理狀態(tài)。被動(dòng)型逆反心理帶有一定的動(dòng)搖性和隨意性，只要注意教育的方式方法，是較易診治的。

中職生叛逆心理的出現(xiàn)，與學(xué)校教育、家庭情況和社會(huì)影響密切相關(guān)。究其原因，主要有以下幾方面：

一、青春期的心理特點(diǎn)

青春期的學(xué)生異于幼時(shí)，其一，他們獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，想以獨(dú)特的見(jiàn)解或舉動(dòng)來(lái)引起別人的注意；其二，好奇心理加重，有別于幼時(shí)被老師和家長(zhǎng)叮囑就會(huì)乖乖聽(tīng)話(huà)不去做某些事，青春期的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立行動(dòng)的自由和能力，對(duì)于那些被禁止的事物，只會(huì)引起他們更強(qiáng)烈的好奇心；其三，對(duì)立心理，研究表明，人與人之間一旦持有否定態(tài)度，也會(huì)對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)、行為持否定態(tài)度，譬如總是被批評(píng)的學(xué)生，其叛逆情緒要比受表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)得更為強(qiáng)烈；其四，偏激心理，這一階段的學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，看問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或片面，從而引發(fā)其看待事物的偏激態(tài)度。

二、家庭教育不當(dāng)

父母在孩子的成長(zhǎng)中扮演著最重要最根本的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)父母與孩子缺乏溝通。很多父母為了孩子有一個(gè)更優(yōu)越的生活環(huán)境，選擇在外奔波，甚至很多家長(zhǎng)都把孩子送進(jìn)寄宿學(xué)校，他們都認(rèn)為孩子在這種全封閉的學(xué)校一定能取得好成績(jī)。但是到最后總是事與愿違，當(dāng)孩子回到家，他們發(fā)現(xiàn)與孩子基本上沒(méi)有共同語(yǔ)言，或者是因?yàn)樾∈戮蜖?zhēng)得面紅耳赤，繼而不歡而散。曾經(jīng)有一個(gè)家長(zhǎng)打電話(huà)跟我說(shuō)，她和丈夫每天早出晚歸，全是為了讓孩子能夠在更優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)，可是一回家發(fā)現(xiàn)與孩子基本上沒(méi)有共同語(yǔ)言，有時(shí)問(wèn)一下她們的學(xué)習(xí)情況他們都愛(ài)理不理的，甚至覺(jué)得父母很煩。為什么她們現(xiàn)在沒(méi)辦法體諒父母的一片苦心呢？后來(lái)我與學(xué)生慢慢接觸，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，可是平時(shí)寡言少語(yǔ)，我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與該學(xué)生接觸，才發(fā)現(xiàn)她其實(shí)并不是我想的那么孤僻。當(dāng)談及她和父母的關(guān)系時(shí)，她跟我坦言，她是獨(dú)生女，父母平時(shí)很少回家，她平時(shí)感覺(jué)很孤獨(dú)，而且父母一回家并沒(méi)有關(guān)心她的所思所想，而是總是關(guān)心成績(jī)排名，這讓她覺(jué)得很郁悶。從這個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)父母的家庭教育不當(dāng)很容易讓孩子產(chǎn)生叛逆的心理。

三、學(xué)校教育不當(dāng)

學(xué)校是中職生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，中學(xué)的學(xué)習(xí)生活是他們性格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而教師特別是班主任的教育方式對(duì)學(xué)生性格的形成有著舉足輕重的作用。在教育過(guò)程中，教師往往對(duì)學(xué)生所提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，并經(jīng)常在人多的場(chǎng)合下對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)或者其他傷害學(xué)生自尊和人格的行為，由此學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教和要求，甚至故意對(duì)抗。還有教師處理問(wèn)題不公正也造成學(xué)生對(duì)教師的反感，更會(huì)造成學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾與對(duì)立。

通過(guò)以上對(duì)中職生叛逆心理的成因的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想讓中職生擁有健康的心理，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的全力配合，需要建立在了解他們心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，方能起到良好的教育效果。

首先，家長(zhǎng)需要改變教育方式。家長(zhǎng)要注意多觀察，多與子女進(jìn)行溝通。子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，心理變化頻繁，對(duì)周?chē)说膽B(tài)度敏感，不能再采取一成不變的教育方式和態(tài)度。孩子的未來(lái)心系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要在平時(shí)抽出更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)狀況。對(duì)于孩子做得好的地方，多給予肯定的態(tài)度，讓孩子建立自信。對(duì)于孩子做錯(cuò)的地方，應(yīng)以引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)代替批評(píng)、打罵。多與孩子進(jìn)行溝通交流，達(dá)到父母與孩子真正的相互理解。切忌把自己的孩子與別人的孩子進(jìn)行盲目的對(duì)比，貶低自己的孩子，這很容易讓孩子產(chǎn)生自卑叛逆的心理。家長(zhǎng)之間可以相互幫助，向別的家長(zhǎng)尋求建議，讓自己的思維更開(kāi)闊，最好能和子女的教師加強(qiáng)交流，了解他們?cè)趯W(xué)校時(shí)的表現(xiàn)，從而在家里能進(jìn)行更好的溝通。家長(zhǎng)可以定期與子女進(jìn)行家庭會(huì)議，將他們視為家庭內(nèi)可以發(fā)表意見(jiàn)的一份子，并將自己的想法與孩子多多交流，相互間的關(guān)系就會(huì)融洽，子女也就沒(méi)有叛逆心理了。

其次，教師需要換位思考。教師應(yīng)尊重學(xué)生，改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)氣，盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇，多與學(xué)生交流、談心、聊天，讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理，有益于融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而了解彼此的想法。教師應(yīng)該放下居高臨下的態(tài)度，真正做到以朋友的立場(chǎng)與學(xué)生推心置腹的交流?？梢愿嬖V學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。不論是家長(zhǎng)還是教師，他們是長(zhǎng)輩，學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關(guān)心和幫助青少年, 而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，處理問(wèn)題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實(shí)，并善于激勵(lì)。學(xué)生在犯錯(cuò)誤的同時(shí)他們本身已經(jīng)心有惴惴，如果能以友善的方式來(lái)處理問(wèn)題，則會(huì)比訓(xùn)斥或批評(píng)更為有效。教師還應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。教師應(yīng)努力成為學(xué)生的榜樣，所謂親其師而信其道就是這個(gè)道理。

篇5

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢(xún)；中學(xué)生青春期；家庭教育；應(yīng)用

團(tuán)體心理咨詢(xún)是相對(duì)于一對(duì)一個(gè)體心理咨詢(xún)而言，在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢(xún)形式。樊富珉認(rèn)為：“團(tuán)體心理咨詢(xún)是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際相互作用，促使個(gè)人在交往過(guò)程中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。”在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體心理咨詢(xún)開(kāi)始逐漸應(yīng)用于學(xué)生具有的普遍性和共性問(wèn)題。中學(xué)生正處于青春期階段，性格叛逆、性意識(shí)萌發(fā)、早戀、與父母溝通缺失等現(xiàn)象不僅成為學(xué)校、教師需關(guān)心的問(wèn)題，更是家庭教育中不容忽視的一部分。

一、中學(xué)生青春期家庭教育中存在的問(wèn)題

青春期是由兒童逐漸發(fā)育成長(zhǎng)為成人的過(guò)渡時(shí)期，由于身體及性的發(fā)育使中學(xué)生不僅在生理上迅速接近成人，而且在心理上也迅速向成人過(guò)渡，即從幼稚到成熟，從依附到獨(dú)立，從順從到自主。同時(shí)這一時(shí)期也會(huì)產(chǎn)生逆反心理、性沖動(dòng)等問(wèn)題。

（一）逆反心理的產(chǎn)生

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生一方面是由生理變化而引起心理上的變化所產(chǎn)生，另一方面是由父母家庭教育方式所引起。中學(xué)生處于“過(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的管教和監(jiān)護(hù)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化禮儀中，“父為子綱”的傳統(tǒng)觀念已成為人們的一種心理定勢(shì)，即父母在家庭中具有權(quán)威，子女必須接受父母的知識(shí)觀念。但由于子女與父母之間的認(rèn)知差異及同輩群體的出現(xiàn)使孩子開(kāi)始尋求自己的解決方式。如果子女的解決方式不同于父母所認(rèn)定的，就被認(rèn)為不聽(tīng)話(huà)、不懂事，從而致使孩子逆反心理產(chǎn)生。

（二）性意識(shí)的萌發(fā)

由于第二特征的出現(xiàn)和性機(jī)能的逐漸成熟，青少年產(chǎn)生性意識(shí)和對(duì)異性的愛(ài)慕。青春期中學(xué)生雖然在生理上初步具備了成人的體貌，但心理上仍然具有沖動(dòng)、多變的不穩(wěn)定情緒。在家庭教育中，大多數(shù)父母通常對(duì)性問(wèn)題避而不談，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行性教育。在性生理成熟過(guò)程中，青少年渴望了解性知識(shí)，并逐漸對(duì)異性產(chǎn)生好感。但由于缺乏正確、成熟的性意識(shí)，中學(xué)生在對(duì)待兩性態(tài)度和處理兩性關(guān)系的行為上就會(huì)出現(xiàn)偏失。

二、中學(xué)生青春期家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

青春期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，生理和心理上的變化使處于青春期的中學(xué)生產(chǎn)生一些問(wèn)題。在家庭教育中，家長(zhǎng)行為表現(xiàn)和家庭教養(yǎng)方式成為中學(xué)生青春期家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。

（一）家長(zhǎng)行為表現(xiàn)不當(dāng)

班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“兒童社會(huì)行為成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可模仿榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響?！盽模仿是中學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)他們具有潛移默化的作用。青春期的孩子通常會(huì)有逆反心理，性格變得叛逆、不聽(tīng)話(huà)，有些家長(zhǎng)不了解孩子心理狀態(tài)就言辭令色、非打即罵，使孩子原本逆反的心理變得更加不服管教，久而久之，孩子開(kāi)始不愿與父母交談。當(dāng)孩子面對(duì)青春期產(chǎn)生的身心變化時(shí)，最終會(huì)在潛意識(shí)里選擇模仿父母的言談舉止。

（二）家庭教養(yǎng)方式不太合理

父母是家庭的主要養(yǎng)育者，每個(gè)家庭都有自己個(gè)性化的教養(yǎng)方式。青春期的中學(xué)生生理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，性意識(shí)萌芽初生，想與異性親近或交往，這都屬于正?，F(xiàn)象。但很多家庭在對(duì)待孩子與異往的態(tài)度上過(guò)于限制，造成孩子與父母思想、情感上的隔閡，引起抵觸、逆反心理。在這一特殊時(shí)期，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式直接影響著孩子人生觀、價(jià)值觀的形成。過(guò)于嚴(yán)苛的家教或一味居高臨下的命令式態(tài)度會(huì)使中學(xué)生走向極端，這對(duì)于青春期教育是極為不利的。

三、中學(xué)生青春期家庭教育中團(tuán)體心理咨詢(xún)的運(yùn)用

目前學(xué)校的心理咨詢(xún)大多屬于個(gè)體心理咨詢(xún)，就團(tuán)體心理咨詢(xún)而言存在一定難度。但面對(duì)中學(xué)生青春期心理健康教育，團(tuán)體心理咨詢(xún)對(duì)于幫助與指導(dǎo)學(xué)生的普遍問(wèn)題具有重大意義。通過(guò)團(tuán)體心理咨詢(xún)，幫助中學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，避免角色混亂，同時(shí)引導(dǎo)家庭關(guān)注中學(xué)生青春期，指導(dǎo)父母正確對(duì)待青春期產(chǎn)生的問(wèn)題。

（一）通過(guò)移情訓(xùn)練模擬社會(huì)生活情境

移情訓(xùn)練是使學(xué)生能設(shè)身處地理解他人感受的一種練習(xí)。面對(duì)社會(huì)生活的復(fù)雜性和多變性，青春期中學(xué)生一方面難以對(duì)發(fā)生的事作出正確的判斷，另一方面不想被父母的觀念所束縛。心理咨詢(xún)師通過(guò)情緒追憶、角色扮演、分享體驗(yàn)、情境討論、換位思考等方式引導(dǎo)學(xué)生模擬各種社會(huì)情境，以尋找和發(fā)現(xiàn)在這一時(shí)期合理的人際交往態(tài)度、行為。同時(shí)通過(guò)換位思考，引導(dǎo)學(xué)生站在父母的角度思考，體驗(yàn)父母內(nèi)心的情感，逐漸化解學(xué)生與父母之間的隔閡。

（二）通過(guò)合理情緒療法改善不良情緒體驗(yàn)

合理情緒療法是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯創(chuàng)立，其核心理論又稱(chēng)ABC理論。合理情緒療法是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。其中，A代表誘發(fā)事件，B代表人的認(rèn)知，C代表情緒和行為反應(yīng)。青春期中學(xué)生從內(nèi)在角度來(lái)說(shuō)感情豐富、易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定；從外部角度來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，家長(zhǎng)期望水平較高，從而造成中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不良情緒傾向。心理咨詢(xún)師通過(guò)ABC療法能有效緩解中學(xué)生因心理壓力所造成的不良情緒體驗(yàn)，減少情緒困擾和自我挫敗行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備處理問(wèn)題與困難的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 樊富珉.我國(guó)團(tuán)體心理咨詢(xún)的發(fā)展：回顧與展望[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）：62-69

篇6

關(guān)鍵詞：青少年發(fā)展；不利因素；家庭；學(xué)校

一、家庭教育中的不利因素

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一位啟蒙老師。孩子的行為習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)都會(huì)受到家庭、父母的影響。那么，家庭教育中主要存在哪些問(wèn)題呢？

1.父母對(duì)孩子的要求過(guò)高

家長(zhǎng)普遍有“望子成龍，望女成鳳”的想法和心理，認(rèn)為自己的孩子是最優(yōu)秀的，不甘心自己的孩子落后于其他孩子，一旦發(fā)現(xiàn)有落后于其他孩子的苗頭，就會(huì)給孩子施加壓力，或者將孩子送入各種輔導(dǎo)站、培訓(xùn)班，不管孩子是否愿意，美其名曰加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的興趣。他們沒(méi)有跟孩子探討過(guò)，將自己的想法強(qiáng)加給孩子。長(zhǎng)久下去，孩子會(huì)變得逆來(lái)順受、得過(guò)且過(guò)，效果適得其反，而家長(zhǎng)也只會(huì)越來(lái)越著急、越焦慮。

2.父母未起到榜樣作用

俗話(huà)說(shuō)“身教重于言教”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的榜樣作用強(qiáng)過(guò)嘴上教育百次，所以家長(zhǎng)要以身作則起模范帶頭作用。唯有自己做到了，在教育孩子時(shí)才有底氣，有說(shuō)服力。但有些家長(zhǎng)以父母自居，教育孩子的時(shí)候覺(jué)得孩子得聽(tīng)、得做，但對(duì)自己就另當(dāng)別論了。這樣會(huì)導(dǎo)致孩子嘴上接受教育，心理產(chǎn)生反感，行為叛逆。

3.父母的教育方式過(guò)于嚴(yán)厲，缺乏鼓勵(lì)

家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，缺乏科學(xué)的教育手段和方法。更多的家長(zhǎng)有一種“小孩子不打不成材”的觀念，認(rèn)為唯有打才能讓孩子長(zhǎng)記性，才有教育效果。所以，社會(huì)上才會(huì)出現(xiàn)那么多“虎爸”“狼媽”。青春期的孩子有強(qiáng)烈的叛逆行為，有較強(qiáng)的自尊心，如果不做好有效溝通，打罵式的教育方式只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至將他們逼入極端。

4.壓制孩子成長(zhǎng)中的好奇心

對(duì)于正在發(fā)育的青少年來(lái)說(shuō)，身體和心理上的變化都會(huì)引起他們的好奇心，如果沒(méi)有正確的講解和引導(dǎo)，滿(mǎn)足他們的好奇心，會(huì)使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中多走彎路。

5.缺乏有效的溝通

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，大人是一家之長(zhǎng)，對(duì)孩子反復(fù)講道理，喋喋不休，在溝通的時(shí)候不是以問(wèn)題為中心，而是以家長(zhǎng)的教育為中心；不以開(kāi)導(dǎo)為主，而以訓(xùn)斥為主。更有甚者認(rèn)為自己有權(quán)利鞭打孩子，這樣只會(huì)使家長(zhǎng)與孩子的心離得越來(lái)越遠(yuǎn)。而且，青春期的孩子渴望獨(dú)立，家長(zhǎng)更應(yīng)該尊重孩子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲。

6.過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)

孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但并不是孩子的全部?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，做人更為重要。當(dāng)前，家長(zhǎng)往往把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成衡量孩子前途的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其實(shí)，在各行各業(yè)的成功者中，有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，只是每個(gè)學(xué)生的興趣和志向不同，當(dāng)他們找對(duì)了方向，通過(guò)努力都能夠成為一名成功人士。

二、學(xué)校教育中的不利因素

1.傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育

（1）現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是00后，他們基本上沒(méi)有吃過(guò)苦，更別說(shuō)餓過(guò)肚子。所以，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們更多的要求就是讀書(shū)，從上學(xué)開(kāi)始就是讀書(shū)。問(wèn)他們?yōu)槭裁醋x書(shū)，更多的學(xué)生認(rèn)為是父母讓他們來(lái)讀書(shū)的。

（2）學(xué)生變了，學(xué)校教師也得跟著變，不能用老一套的做法教育學(xué)生。在變的過(guò)程中，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作。首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不能一味地采地填鴨式教學(xué)。其次，用學(xué)生自己探討或者案例教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。最后，升華到民族大義，小則為自己的小家，大則為國(guó)家。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)自?xún)?nèi)心地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也會(huì)變得愉快輕松。

（3）傳統(tǒng)的教育方式更多的是嚴(yán)師，“嚴(yán)師出高徒”。年紀(jì)越大的教師要求越嚴(yán)，但對(duì)青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少臣服于教師的威嚴(yán)，更多的是叛逆。要使學(xué)生“親其師信其道”，首先得讓學(xué)生愛(ài)上你，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)課。很多教師認(rèn)為自己高高在上，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，缺少親切感。放下身段，融入學(xué)生，教師會(huì)看到不一樣的學(xué)生。

篇7

一、逆反心理的形成原因

1. 從孩子角度分析問(wèn)題。由于生活水平的不斷提高，現(xiàn)在的孩子從心理和智力方面發(fā)展的都要更快一些，顯著變化也會(huì)更大一些。這個(gè)時(shí)候，處于青少年期的他們，叛逆、多動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇感，尤其是走出約束了一天的課堂，此時(shí)的青少年學(xué)生更加想放縱自己，這也就使得隨之而來(lái)的體育課成為了學(xué)生們一個(gè)發(fā)泄情緒的場(chǎng)所。在寬闊的操場(chǎng)上，體育老師的嚴(yán)厲反而壓制不住學(xué)生的放縱情緒，再加上學(xué)生們的叛逆，體育教學(xué)便無(wú)法順利進(jìn)行，此時(shí)的“以毒攻毒”已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)效應(yīng)。

2. 從教師角度分析問(wèn)題。（1）70后與80后的“老”教師。如果仔細(xì)算算，現(xiàn)在作為小學(xué)體育教師的應(yīng)該都是70后與80后的年輕人，如此大的年代差異卻避免不了產(chǎn)生相同的影響。作為70后與80后的一代“老”教師，他們的教學(xué)思想也許更加定固在“嚴(yán)厲”、“死板”、“為人師表”這些名詞上，體育教學(xué)中缺少創(chuàng)新，還是遵循“跳大繩”、“踢毽子”、“跑長(zhǎng)跑”這些老套路的教學(xué)方法，是無(wú)法禁錮住作為00后的這些青少年學(xué)生們的。

（2）80后與90后的“小”教師。再說(shuō)到80后與90后的一代“小”老師，都是剛剛走出校園的大學(xué)生，他們也是在青春旺季，作為與00后相差不大的同齡人來(lái)說(shuō)，“一起瘋狂”可能是小學(xué)體育課上看到的最多場(chǎng)景。青少年學(xué)生喜歡陪自己“玩”的老師，老師們自己也樂(lè)在其中，但是不免對(duì)于真正的體育教學(xué)大綱拋之腦后，這也在一定程度上增長(zhǎng)了學(xué)生們的“囂張氣焰”，對(duì)學(xué)生們約束心智、養(yǎng)成軍人般良好作風(fēng)形成了一些阻礙。

3. 從家長(zhǎng)角度分析問(wèn)題。青少年時(shí)期健康發(fā)展，與家長(zhǎng)教育也是密不可分的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)眼里只有分?jǐn)?shù)，有些時(shí)候，孩子不想上體育課，不喜歡體育課，這都需要家長(zhǎng)從中進(jìn)行教育，不能因?yàn)楹⒆硬幌肷险n，就幫助孩子寫(xiě)請(qǐng)假條，不喜歡體育課，就跟隨著孩子的性子，任由孩子不喜歡，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子不僅會(huì)認(rèn)為不喜歡體育課是對(duì)的，而且會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的威信產(chǎn)生質(zhì)疑。

4. 從社會(huì)角度分析問(wèn)題。青少年學(xué)生具有叛逆思想和追求新鮮事物的好奇心。在某種意義上講，我國(guó)的小學(xué)體育教學(xué)大綱應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一些老版本的教材或者老的教學(xué)思路應(yīng)該進(jìn)行變革，一味要求學(xué)生死板學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)老式東西，00后的青少年學(xué)生們是不易接受的。

二、逆反心理的解決方法

1. 從孩子角度解決。青少年學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，在叛逆期和青春期的他們，心理和智力上發(fā)展都不是特別成熟，此時(shí)應(yīng)多對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，告訴孩子什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，循循善誘，用德育教導(dǎo)他們，用集體的力量和一些正面的案例來(lái)激發(fā)孩子的進(jìn)取心和上進(jìn)心。

2. 從教師角度解決。教師們一般都是師范類(lèi)畢業(yè)，他們普遍懂得學(xué)生的心理。尤其是叛逆感時(shí)期的學(xué)生，一定要“以柔克剛”，不能硬碰硬，在不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加大與學(xué)生的溝通力度，多聽(tīng)學(xué)生所想，讓學(xué)生在“怕”的同時(shí)“喜歡”你，在“喜歡”你的時(shí)候也不缺乏“畏懼”你，才能稱(chēng)得上是一名優(yōu)秀的體育教師。

3. 從家長(zhǎng)角度解決。當(dāng)孩子產(chǎn)生叛逆感，對(duì)自己不喜歡的事物產(chǎn)生排斥感時(shí)，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該悉心教導(dǎo)，用德育多多與青少年孩子溝通，讓他們知道排斥和叛逆是不對(duì)的，正確的做法應(yīng)該是理解老師、相信學(xué)校，多多培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，培養(yǎng)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，為孩子健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇8

當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?以下是小編整理的青春期教育通用心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家有所幫助。

青春期教育通用心得體會(huì)范文一

青春期教育是學(xué)生進(jìn)入青春期以后這一特定階段根據(jù)其生理心理發(fā)展特點(diǎn)與需要所進(jìn)行的針對(duì)性教育，吳階平教授對(duì)此有過(guò)精辟的闡述：“青春期教育是針對(duì)青少年進(jìn)入青春期生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行的，從總體上說(shuō)是人格教育、人生教育、思想道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育、遵紀(jì)守法教育、性知識(shí)和性道德教育等方面的綜合性教育。” 性教育是青春期教育的核心，青春期性教育是對(duì)青少年進(jìn)行的性健康教育。這是人生性教育的關(guān)鍵階段。主要向青少年傳授科學(xué)的性知識(shí)，糾正與性有關(guān)的認(rèn)識(shí)和行為偏差，樹(shù)立健康的性意識(shí)。在性生理和性心理教育的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)置于性的倫理道德、法制、情感、審美、人格等的素質(zhì)培養(yǎng)教育上。“性知識(shí)教育可以指導(dǎo)青少年保持性的心理和心理健康；而性道德教育則能夠幫助青少年在順利完成青春期轉(zhuǎn)折過(guò)程中建立起高尚的情操；在性觀念上的自尊、自重、自愛(ài)教育，有利于青少年人格的健全發(fā)展。” 因此青春期教育是運(yùn)用生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)創(chuàng)立和建設(shè)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。

通過(guò)學(xué)習(xí)我了解了青春期教育的內(nèi)容：主要包括：

1、知識(shí)：即性生理學(xué)、性心理學(xué)、性社會(huì)學(xué)、性倫理學(xué)等方面的知識(shí)；

2、技能：教會(huì)學(xué)生解決青春期困擾、疑惑及問(wèn)題的實(shí)際技能，如怎樣建立自信，如何發(fā)泄感情，如何與異性相處等等；

3、態(tài)度：即對(duì)性別的態(tài)度和對(duì)性的態(tài)度，如男孩對(duì)女孩的平等態(tài)度，對(duì)性問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度等等；

目前，學(xué)校青春期教育存在很大問(wèn)題。高中學(xué)生專(zhuān)題課程不斷增多，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)加重，教育部門(mén)對(duì)青春期等專(zhuān)題教材作了調(diào)整，學(xué)生青春期教育也削弱了。一些學(xué)校的校長(zhǎng)常以“課時(shí)太緊張”、“沒(méi)有教材又沒(méi)有老師”等借口不開(kāi)青春期教育課，這種情況在遠(yuǎn)郊區(qū)縣尤為嚴(yán)重?，F(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校每學(xué)期只安排一、兩次青春期生理衛(wèi)生課，很多學(xué)校甚至一次都沒(méi)有，有的學(xué)校雖然很想向?qū)W生提供這方面的教育，但卻苦于沒(méi)有好的教材。目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一套公認(rèn)的、把握時(shí)代脈搏的青春期教育的教材。事實(shí)上青春期教育教育的實(shí)施需要多種教材，小學(xué)高年級(jí)要有學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)，中學(xué)生要有自學(xué)用書(shū)，教師用書(shū)，最好同時(shí)配備相應(yīng)的家長(zhǎng)用書(shū)，使學(xué)校青春期教育與家庭教育有機(jī)的結(jié)合在一起。

青春期教育的目標(biāo)和任務(wù)：青春期教育就是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的性知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的性觀念和健康的性心理，告訴他們什么是具有符合社會(huì)道德規(guī)范的性行為，幫助他們建立積極的自我概念、和諧的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，塑造完整健全的人格。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我更加明白作為一名高中教師學(xué)習(xí)《青春期教育》的重要性。在以后的教育教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育。幫助青少年解決青春期生理與心理發(fā)育不一致的矛盾；糾正瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境和不良性觀念對(duì)青少年的影響；預(yù)防青春期性錯(cuò)失足，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；開(kāi)展青春期教育可以提高青少年的身心健康水平；開(kāi)展青春期教育有助于提高我國(guó)的社會(huì)文明水平。

總之，廣泛開(kāi)展青春期教育，不但可以教育幫助青少年，而且可以促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和老師對(duì)青春期青少年生理、心理變化的重視，正確引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生了解自身的變化，消除困惑與苦惱，使男女生關(guān)系自然融洽，交往有度，收到使學(xué)生明智、知文、懂情、正行的良好效果。

青春期教育通用心得體會(huì)范文二

最近，不斷有家長(zhǎng)訴苦：孩子頂撞他、不服從管教，他為此多次動(dòng)手打了孩子，可至今仍沒(méi)什么效果，怎么辦?

聽(tīng)了家長(zhǎng)無(wú)助的聲音，我也陷入了深思，也許此時(shí)，經(jīng)歷過(guò)兒子青春期叛逆的我最能了解他的苦惱，我盡我所能幫他發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題，想一些辦法幫他解決，送走他后，我想了很多：

我想，家長(zhǎng)應(yīng)該明確兩點(diǎn)：一是孩子為什么不服從家長(zhǎng)管教；二是怎樣管教孩子才有效。

第一點(diǎn)，孩子不服管必有其原因，家長(zhǎng)應(yīng)搞清原因，特別應(yīng)摸透孩子的心理，然后才能正確施教。要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說(shuō)話(huà)，讓孩子聽(tīng)話(huà)。家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話(huà)的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話(huà)。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，在餐桌上的話(huà)題往往比較輕松，當(dāng)孩子說(shuō)話(huà)家長(zhǎng)傾聽(tīng)時(shí)是最美好溫馨的時(shí)光。

第二點(diǎn)，是教育的方法問(wèn)題。寬容與約束都重要。對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒(méi)有一致的意見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過(guò)分寬或過(guò)分嚴(yán)。家長(zhǎng)要明白這樣的道理，孩子的快樂(lè)性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開(kāi)始。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子逐漸變得獨(dú)立，求知欲更強(qiáng)了。周末，家長(zhǎng)可帶孩子參加展覽會(huì)之類(lèi)的活動(dòng)，讓他見(jiàn)見(jiàn)大場(chǎng)面，開(kāi)開(kāi)眼界；能獨(dú)自處理的事情我們都放手讓他去做，如制定合理的學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃；如果做錯(cuò)了什么事，父母不一定要直接指出，可以讓他自己將那些不對(duì)的行為和同齡孩子對(duì)照，讓孩子自己去領(lǐng)會(huì)到什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。

教育青春期的孩子確實(shí)令人頭疼，但只要方法得當(dāng)，依然能取得良好的效果。

青春期教育通用心得體會(huì)范文三

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在父母的教導(dǎo)幫助下，孩子邁出了人生的第一步。其實(shí)家長(zhǎng)不僅是教會(huì)孩子走路的人，還應(yīng)該是陪伴著孩子學(xué)會(huì)奔跑的人。許多家長(zhǎng)很重視幼兒時(shí)期的教育，但是卻忽略了青春期的教育——然而這個(gè)時(shí)間段，正是孩子逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)候。最重要的是要讓孩子感受到他并不是孤獨(dú)的，我們一直都陪在他的身邊。

青春是人的一生中最珍貴的禮物，它意味著朝氣蓬勃的活力和不可限量的未來(lái)。可是青春期的孩子也是最脆弱的孩子，在從兒童轉(zhuǎn)變?yōu)樯倌?、青年的路上，他們總是慌亂、迷茫和不知所措。青春期的孩子是一只乘風(fēng)而上卻搖擺不定的風(fēng)箏，作為家長(zhǎng)，就要緊緊攥著手中的線(xiàn)，給他們最溫暖有力的依靠，陪伴是最好的。

青春期孩子需要的陪伴，不再是時(shí)時(shí)刻刻和父母黏在一起，他們真正需要的，是帶著尊重的、心靈上的陪伴。他們開(kāi)始渴望掙脫內(nèi)心的牢籠，追求獨(dú)立和得到認(rèn)可。首先要給孩子足夠的選擇空間和權(quán)利，讓他們自主權(quán)衡，并且要為自己的選擇負(fù)起責(zé)任。同時(shí)也要告知孩子，無(wú)論發(fā)生什么事情，父母都會(huì)伴隨左右，給予堅(jiān)強(qiáng)的力量。其次要主動(dòng)了解孩子，了解青少年的思想狀態(tài)。代溝就是在“你不說(shuō)，我不懂”的情況下產(chǎn)生的，正如艾默生所言：“人們不去修橋，反而筑墻將自己圍起來(lái)。”青少年需要尊重和理解，如果你愿意放下家長(zhǎng)驕傲的架子去聆聽(tīng)，他們會(huì)給你一切走進(jìn)內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。

每個(gè)家長(zhǎng)都有對(duì)孩子的青春期教育，方法有成百上千種，但是萬(wàn)變不離其宗，陪伴是最好的教育。

青春期教育通用心得體會(huì)范文四

參加了在教師進(jìn)修學(xué)院舉行的由計(jì)劃生育協(xié)會(huì)舉辦的“生育關(guān)懷—青春健康”培訓(xùn)班。

通過(guò)這一課程的培訓(xùn)我認(rèn)為，青春健康教育主要針對(duì)目前在校、閑散在社區(qū)的、以及年齡處于10—24歲的青少年，為青少年提供青春期教育宣傳方面的服務(wù)。通過(guò)為期2天的培訓(xùn)，不僅使我學(xué)習(xí)到了性的知識(shí)、性行為帶來(lái)的后果，預(yù)防艾滋病病毒的感染、預(yù)防意外懷孕、安全套的認(rèn)識(shí)和使用以及未來(lái)家庭的計(jì)劃等內(nèi)容。這些內(nèi)容的授課填補(bǔ)了對(duì)青少年青春健康教育工作方面這一環(huán)節(jié)上的不足，增強(qiáng)了要做好對(duì)青少年在性健康心理上的重要關(guān)注。在今后的工作中，在與青少年的接觸中可以適當(dāng)普及一些青春期性健康的一些知識(shí)，對(duì)于一些有更加深入了解性教育方面的青少年，可以個(gè)別對(duì)其進(jìn)行心理上咨詢(xún)與輔導(dǎo)，或者開(kāi)展有針對(duì)性的小組活動(dòng)，讓社青能對(duì)性健康教育有所的了解，幫助他們安全度過(guò)青春期，健康成長(zhǎng)。

青春健康教育是一項(xiàng)非常重要的工作，可以通過(guò)參加這一班的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，幫助未婚的青年坦然的面對(duì)性與生殖健康問(wèn)題，學(xué)習(xí)性與生殖健康、預(yù)防艾滋病，提高自我風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及同伴/伴侶溝通的能力，不斷提高青少年的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

青春期教育通用心得體會(huì)范文五

今天，聽(tīng)了邵老師講解的關(guān)于處在青春期孩子的教育問(wèn)題及一些處理方法和建議，使我深有感觸，受益匪淺，讓我增長(zhǎng)了教育孩子的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了不少教育孩子的好方法。

聽(tīng)完老師的講解，方知自己平時(shí)在教育孩子的問(wèn)題上存在許多誤區(qū)，甚至有錯(cuò)誤的管理方式，導(dǎo)致了孩子在學(xué)習(xí)上和生活中形成了一些不好的習(xí)慣，使孩子自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好得不到有效發(fā)揮。家長(zhǎng)一味地要求孩子努力學(xué)習(xí)，其它的事情都不用孩子去做，忽略了孩子的心理成長(zhǎng)和孩子在生活上社會(huì)上的適應(yīng)能力，只要孩子好好學(xué)習(xí)，各門(mén)功課能考出高分，考出好成績(jī)。“學(xué)習(xí)至上，成績(jī)至上”是家長(zhǎng)對(duì)孩子制定的唯一目標(biāo)，于是家長(zhǎng)就包攬了孩子的一切后勤保障工作。如果孩子想干點(diǎn)力所能及的家務(wù)活時(shí)，就怕耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。要是孩子考出了好成績(jī)，那家里就是陽(yáng)光燦爛的日子；要是孩子考差了，那家里就是陰沉沉的日子。為了孩子能夠在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)，家長(zhǎng)們舍得花很多的錢(qián)讓孩子參加各種各樣的特長(zhǎng)班、提高班，同時(shí)也給孩子帶來(lái)了巨大的壓力和比上學(xué)還累、還忙的周末。

處在青春期的孩子有自己的獨(dú)特思想，對(duì)事物有自己的看法；如果孩子的看法和家長(zhǎng)的看法不同，發(fā)表了自己的意見(jiàn)，家長(zhǎng)就覺(jué)得孩子不聽(tīng)話(huà)，如果再和家長(zhǎng)頂嘴，就覺(jué)得孩子的逆反心理強(qiáng)烈，其實(shí)這都是孩子處在青春期這個(gè)階段的一些正常表現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，信任孩子，他們需要家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的認(rèn)可和關(guān)愛(ài)，更需要我們大家的友誼。

平時(shí)我們要多關(guān)愛(ài)孩子，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，和孩子建立良好的關(guān)系，不能事事都干涉，那樣必然會(huì)引起孩子的不滿(mǎn)，如果使用高壓手段、家長(zhǎng)作風(fēng)來(lái)管理孩子，將會(huì)引起孩子更大的不滿(mǎn)和強(qiáng)烈的反抗心理。簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)管理孩子是行不通的。我們要給孩子平等的發(fā)言權(quán)，尊重孩子的人格，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，以便對(duì)癥下藥解決孩子自己處理不好的問(wèn)題；不對(duì)孩子隨意加以指責(zé)，胡亂批評(píng)孩子；在管理孩子上家長(zhǎng)要做出，向好的方面發(fā)展，起到積極引導(dǎo)作用，與孩子建立良好的溝通平臺(tái)，能讓孩子心情愉快，有利于孩子的心理健康。對(duì)待孩子要少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)贊賞；主動(dòng)尋找值得贊賞孩子的理由，多看孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)時(shí)，要多一點(diǎn)寬容心，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，只要孩子每次都有一些改正，能有所進(jìn)步就可以了，糾正孩子的缺點(diǎn)要切合實(shí)際，要有耐心。少一點(diǎn)命令，多一點(diǎn)平等；要相信孩子的能力，多給孩子一些信心，讓孩子自己感到“我能行”，要尊重孩子的.正確選擇，盡量少用命令的口氣說(shuō)話(huà)，讓孩子知道我們都是平等的，以增加孩子的自信心。少一點(diǎn)生活上的關(guān)照，多一點(diǎn)精神上的關(guān)懷；孩子能干好的事情一定要讓孩子自己干，讓孩子們盡量的能夠在生活上自理，在精神上我們要多給予積極的鼓勵(lì)，讓孩子保持良好的積極的進(jìn)取心態(tài)。

篇9

一、正確看待青春期兩性情感

1. 從啟迪、尊重人性的角度界定核心概念

處在青春期的少男少女，對(duì)異性有一種本能的情感需求。開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境也使這種情感需求在部分學(xué)生中成為可能。這種發(fā)生在青春期異性間的朦朧吸引和愛(ài)慕，既超乎友情又不及愛(ài)情，所以我們把其定義為“青春期兩性情感”。這相對(duì)于“早戀”不易被中學(xué)生反感，相對(duì)于“愛(ài)情”不易使家長(zhǎng)焦慮，從教師輔導(dǎo)的角度來(lái)講也更嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。青春期兩性情感的輔導(dǎo)，不能用一般意義上的教育方法或手段，而應(yīng)采用以學(xué)生為主體，以當(dāng)事人身心合理需求為本的師生互動(dòng)模式。這種模式是基于助人自助的理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬實(shí)踐、同伴互動(dòng)等途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、反省，從而調(diào)整認(rèn)知、提升價(jià)值觀。它不同于一般的學(xué)科教學(xué)，也不完全等同于思想道德的教育。

2. 從心理需求的角度認(rèn)同青春情感的真實(shí)和美好

青春情感的發(fā)展是人格成長(zhǎng)的一部分，將影響未來(lái)?yè)衽嫉膬r(jià)值取向和經(jīng)營(yíng)家庭的方式。這個(gè)時(shí)期的戀愛(ài)和成年時(shí)期相比，少有世俗的觀念，不帶有那么多的功利性。它不僅會(huì)給少男少女帶來(lái)強(qiáng)烈而美妙的體驗(yàn)，讓他們愉悅無(wú)比，也會(huì)讓他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心、對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待。青春情感本身未必一定是問(wèn)題，科學(xué)地引導(dǎo)和正確地把握還能使其成為生命的財(cái)富，只有不正確地阻撓才會(huì)使其成為問(wèn)題，只有忽略或禁止才是危機(jī)的根源。對(duì)于這種發(fā)生在青春成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)給予充分的尊重、理解，并以“愛(ài)是美好的，應(yīng)該被尊重和珍惜；相愛(ài)是需要學(xué)習(xí)的，相愛(ài)是需要能力的”這一教育理念，認(rèn)同青春期兩性情感是正常的心理需求，變?cè)械姆穸ㄐ?、排斥性的教育模式為從正視和善待的角度提出肯定性、接納性的青春期兩性情感輔導(dǎo)的理念和策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合理把握情感、學(xué)習(xí)健康的交往方式、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)情感危機(jī)。從關(guān)注學(xué)生未來(lái)幸福的角度出發(fā)，善待青春戀，使預(yù)防青春?jiǎn)栴}、干預(yù)青春危機(jī)的教育更新為青春幸福成長(zhǎng)的輔導(dǎo)。

二、從人性的視角出發(fā)關(guān)注青春期兩性情感

怎樣開(kāi)展青春期兩性情感輔導(dǎo)？一直存在兩種對(duì)峙的聲音：一是認(rèn)為青春期兩性情感輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生的性道德問(wèn)題，在教育方法上應(yīng)采用“禁止知道性知識(shí)、禁止發(fā)生”；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，性是禁止不了的，所以必須教會(huì)青少年相關(guān)的技術(shù)和方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。這兩種觀點(diǎn)其實(shí)都忽略了學(xué)生作為一個(gè)生命的主體，他應(yīng)該在好好經(jīng)歷和盡情享受青春期這一人生美好時(shí)刻的同時(shí)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待和信心。他們應(yīng)該受到成年人對(duì)他們的美好祝福和真情關(guān)懷。

1. 青春期兩性情感輔導(dǎo)不是單純的性知識(shí)的傳授

青春期兩性情感輔導(dǎo)是一門(mén)需要知情意行高度統(tǒng)一的學(xué)科，其目標(biāo)絕對(duì)不只是讓學(xué)生了解一些性知識(shí)，更重要的是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立健康的、穩(wěn)固的性?xún)r(jià)值觀，從而指導(dǎo)自己的兩往的行為，使自己更好地生活，更健康、更幸福地?fù)碛泻拖硎芮啻簹q月。以往一談到青春期兩性情感輔導(dǎo)，人們較多想到的就是性知識(shí)或是兩性間交往的技巧的傳授，所以在以往的課堂上，教師以為只要把性生理、性心理等有關(guān)知識(shí)講完，把傳統(tǒng)的性道德、性倫理的要求講清，青春期兩性情感輔導(dǎo)就到位了。這只是關(guān)于青春期兩性情感輔導(dǎo)中的一部分，更重要的是教育者如何在傳授知識(shí)的背后對(duì)人生、青春、幸福等做出充滿(mǎn)人文情懷的詮釋和解讀。某校心理教師針對(duì)學(xué)生對(duì)異性的好奇情感，索性大大方方地開(kāi)設(shè)了愛(ài)情教育系列課程——我和學(xué)生“談情說(shuō)愛(ài)”。在課程教學(xué)中，通過(guò)情景模擬、熱點(diǎn)討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么時(shí)候開(kāi)始一份愛(ài)情才是合適的，明白只有不斷提高自身素質(zhì)才能增強(qiáng)愛(ài)的競(jìng)爭(zhēng)力；讓學(xué)生懂得性不能離開(kāi)愛(ài)的基礎(chǔ)，建立在愛(ài)與責(zé)任上的性才是美好的，否則就是痛苦和傷害；讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理異性情感的方法。

2. 青春期兩性情感輔導(dǎo)不完全等同于道德灌輸

有人簡(jiǎn)單地把青春期兩性情感輔導(dǎo)理解為預(yù)防或阻止青少年與異往中逾越傳統(tǒng)道德和社會(huì)規(guī)范，并通過(guò)一些嚴(yán)格的教育手段、管理制度進(jìn)行道德灌輸，從表面上看似乎達(dá)成了目標(biāo)，一些學(xué)生也因“害怕”而“不敢”為，但這并不等于說(shuō)在他們內(nèi)心，道德的高墻已經(jīng)筑起。他們中的一部分恰恰會(huì)因過(guò)度的壓抑產(chǎn)生更多的困惑或孕育更強(qiáng)烈的反叛，從而導(dǎo)致更極端的行為。某校一對(duì)男女生因父母反對(duì)他們“早戀”而離家出走“私奔”。教師所講授的把握情感、守住底線(xiàn)，是否能解決他們性沖動(dòng)的生理本能和對(duì)異性情感的渴望？當(dāng)我們的教育還處在擔(dān)心多于理解、懷疑多于尊重、埋怨多于輔導(dǎo)的狀態(tài)時(shí)，在“不在乎天長(zhǎng)地久，只要曾經(jīng)擁有”的愛(ài)情觀影響下，今天的青少年早把“相濡以沫、白頭偕老”的傳統(tǒng)美德當(dāng)成古代笑話(huà)?？梢?jiàn)，僅靠自上而下的道德灌輸是不能左右青少年的價(jià)值選擇的。處在人生叛逆和自我探索期的青少年，雖然渴望得到師長(zhǎng)的理解和關(guān)懷，但卻不能忍受一些教育者居高臨下的控制，所以青春期兩性情感輔導(dǎo)不能只是為了防止出現(xiàn)問(wèn)題而停留在“禁欲”的層面。

3. 青春期兩性情感輔導(dǎo)應(yīng)該是人文關(guān)懷下的理性覺(jué)醒

篇10

青少年的成長(zhǎng)是一個(gè)充滿(mǎn)著神秘感的過(guò)程，青春期是身心巨變，成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。到了這個(gè)時(shí)期，青少年生理的突變和心理的多變，使得他們有時(shí)情緒顯得混亂無(wú)序、喜怒無(wú)常、甚至?xí)幸环N恐怖感。多疑、嫉妒、自卑他們的心理被輪番襲擊。這個(gè)時(shí)期，身心變化給他們帶來(lái)了很多煩惱。青春期健康的教育顯的尤為重要。了解自己身體的生理變化，促進(jìn)心理健康的發(fā)展是我校青春期健康教育的兩條主線(xiàn)。下面是近年來(lái)我校在青春期健康教育方面幾點(diǎn)做法小結(jié)：

一、學(xué)年初有計(jì)劃，學(xué)年終有總結(jié)。有目的有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展青春期健康教育工作。每學(xué)年初學(xué)校德育工作計(jì)劃中青春期健康教育計(jì)劃是重點(diǎn)內(nèi)容之一，并且有明確的要求和安排，年級(jí)組青春期健康教育計(jì)劃是以學(xué)校青春期健康教育計(jì)劃為依據(jù)，結(jié)合年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)計(jì)劃，班級(jí)青春期健康教育計(jì)劃則根據(jù)學(xué)校和年級(jí)組的有關(guān)要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定出具體計(jì)劃。計(jì)劃體現(xiàn)青春期健康教育的針對(duì)性，總結(jié)驗(yàn)證青春期健康教育的實(shí)效性。

二、資源整合，家庭、學(xué)校、社會(huì)三聯(lián)動(dòng)。作為聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織授予的健康促進(jìn)金牌學(xué)校。我們充分利用健康教育所，疾病控制中心，社區(qū)街道等社會(huì)力量，為學(xué)校青春期健康教育收集更多宣傳學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在各類(lèi)健康主題日之際，積極與社會(huì)聯(lián)合組織“青春期生殖健康圖片展”、“防毒防艾主題教育”、“健康教育征文漫畫(huà)活動(dòng)”、“拒吸第一支煙做無(wú)煙下一代簽名活動(dòng)”等。通過(guò)短信平臺(tái)，家訪(fǎng)，校園網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)等渠道及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，家校聯(lián)動(dòng)共同關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。三、學(xué)校進(jìn)行青春期健康教育多形式多渠道。充分利用晨會(huì)、午會(huì)廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)?？?、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳櫥窗、班會(huì)、課堂等多渠道宣傳教育。除此之外，每年一次的科技節(jié)和校園文化藝術(shù)節(jié)也注重穿插相關(guān)教育。多渠道的宣傳也給多形式的教育創(chuàng)造了條件。校醫(yī)的《健康知識(shí)》專(zhuān)題講座，班主任組織設(shè)計(jì)開(kāi)展的“如何看待早戀”、“男女生如何正常交往”、“愛(ài)情與友情”等主題班隊(duì)課。專(zhuān)職心理老師《考而不死視為神》等考前焦慮心理輔導(dǎo)講座?！肚啻浩诮】怠分v座主題教育錄像收看等。四、課堂滲透青春期健康教育。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W科德育作用，課堂教學(xué)教育中滲透青春期健康教育，尤其是體育、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)文、科學(xué)等課，提出了明確的教學(xué)目標(biāo)要求，突出其青春期健康教育教學(xué)目標(biāo)制定。這是我校在近年來(lái)及今后德育工作和學(xué)生健康教育工作主要開(kāi)拓發(fā)展方向。也是學(xué)校德育工作提倡全員德育的切入口。結(jié)合學(xué)校德育工作的新形勢(shì)，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科滲透德育，應(yīng)該作為德育工作實(shí)效性體現(xiàn)的有效途徑。我校堅(jiān)持全員德育的理念，在全體教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)上積極提倡和灌輸這一理念，同時(shí)經(jīng)常性向全體教師開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)等講座。促進(jìn)學(xué)校青春期健康教育的穩(wěn)步發(fā)展。五、心理健康教育是我校德育工作的一大亮點(diǎn)。在新的形勢(shì)下，學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，老師掌握心理輔導(dǎo)的方法，及時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。已成為一名成功的老師必備的條件之一。心理健康教育一直備受學(xué)校重視，心理專(zhuān)職曾鵬老師本身也是一位鉆研兢業(yè)型教師。作為在嘉興已有一定知名度的曾老師，在校內(nèi)多次為教師，學(xué)生，家長(zhǎng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)方面的專(zhuān)題講座。同時(shí)聯(lián)合教科室、德育處一起利用課余時(shí)間研究課題，如《青春期叛逆心理和家庭教養(yǎng)方面的研究》，《住校生生活適應(yīng)性問(wèn)題的探討研究》等。在心理專(zhuān)職老師的帶領(lǐng)下，學(xué)校青春期健康教育中對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究應(yīng)該是起步早，理念新，意識(shí)強(qiáng)，見(jiàn)實(shí)效。學(xué)校心理輔導(dǎo)室給很多青春期遇到困惑的學(xué)生，給家長(zhǎng)教育孩子遇到迷茫，給老師遇到問(wèn)題學(xué)生束手無(wú)策時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)播和幫助。曾鵬老師作為我校專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師，多次被電視臺(tái)，兄弟學(xué)校等邀請(qǐng)給家長(zhǎng)老師們做講座輔導(dǎo)，得到大家的認(rèn)可好評(píng)，也充分體現(xiàn)了我校心理健康教育工作的輻射作用。