導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

所謂營(yíng)造情感教學(xué)氛圍，即教師根據(jù)課文內(nèi)容，聲情并茂營(yíng)造教學(xué)情感氛圍，通過(guò)感彩的表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師根據(jù)實(shí)際課文內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)手段營(yíng)造濃厚的情感氛圍。如學(xué)習(xí)《與妻書(shū)》一文，老師可以通過(guò)播放與課文同年代相類(lèi)似的電影片段，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)電影片段引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言情景進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)主人公的內(nèi)心情感?？赐觌娪捌魏?，播放與課文相符的背景音樂(lè)，叫不同的學(xué)生分別朗誦一段，讓學(xué)生感同身受文章主人公為革命英勇獻(xiàn)身之時(shí)內(nèi)心洶涌而出強(qiáng)烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)中，老師要把文章的背景交代清楚，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公當(dāng)時(shí)的情感表達(dá)。通過(guò)情感教學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、重視人文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

很多語(yǔ)文老師在教學(xué)中習(xí)慣把文章分解式講解，對(duì)文學(xué)的字詞句進(jìn)行傳統(tǒng)的語(yǔ)法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達(dá)的信息。重視語(yǔ)法教學(xué)無(wú)可厚非，但也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文章的能力?；蛘咧恢匾曊n文的思想境界而忽略課文原本所要表達(dá)的實(shí)際意思，混淆教學(xué)思路。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視語(yǔ)文的人文性教學(xué)。把語(yǔ)言的思想文化作為基礎(chǔ)，穿插語(yǔ)文的人文性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過(guò)教導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明辨是非，揚(yáng)善棄惡。若學(xué)習(xí)名家名篇，老師可以通過(guò)小組討論、學(xué)生演講或辯論等多種形式學(xué)習(xí)課文，通過(guò)多種教學(xué)途徑，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在教學(xué)活動(dòng)中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維方式

老師是語(yǔ)文教學(xué)的教導(dǎo)者，學(xué)生是主體。故老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)一些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)必要的情景，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的語(yǔ)文思維方式?；?dòng)設(shè)問(wèn)對(duì)教師備課要求較多，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好問(wèn)題，且把問(wèn)題根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容穿插其中，在教學(xué)過(guò)程中技巧性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)要求老師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)有充分的備課準(zhǔn)備，對(duì)穿插在課堂教學(xué)的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是有助于學(xué)生理解課文的問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析問(wèn)題，整理出答案，回答老師的問(wèn)題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論分析問(wèn)題，學(xué)生之間互相交流看法與答案，分享分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，無(wú)形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)和歸納小組意見(jiàn)進(jìn)行回答，老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)，并對(duì)各組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)答案中的欠缺之處，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力?；?dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思考分析能力，提高解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題應(yīng)由簡(jiǎn)到難，且問(wèn)題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。故老師在每次互動(dòng)設(shè)問(wèn)教學(xué)后，都應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，改進(jìn)不足之處。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有創(chuàng)造性和趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。其次，選取回答問(wèn)題的學(xué)生要有針對(duì)性，對(duì)于后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生要多提問(wèn)，鼓勵(lì)其多發(fā)言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生作為組長(zhǎng)對(duì)小組意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，老師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)其發(fā)言行為，最終營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，引導(dǎo)其如何分析和解決問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指路人，故老師也要時(shí)刻提升自己，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。老師之間定期舉行教學(xué)交流分享會(huì)，分享有效高效的教學(xué)方法；同時(shí)，老師也要對(duì)不同的教學(xué)方法在課堂教學(xué)后對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，是否真正達(dá)到教學(xué)目的。無(wú)論哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)以課文為中心，貼近學(xué)生，不偏離教學(xué)內(nèi)容主旨。作為老師只有在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，方能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱云超.語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)初探[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（22）.

篇2

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽(tīng)講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書(shū)后，學(xué)生們對(duì)新書(shū)感到特別新鮮，特別好奇的情況下進(jìn)行，可對(duì)課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽。周預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致。讓學(xué)生往后看書(shū)，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標(biāo)記出來(lái)。如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)。如果周預(yù)習(xí)比較粗?；蛘邲](méi)有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般20分鐘即可。羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥猩朴诹粜挠^察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會(huì)活躍，感情才會(huì)豐富，才可能寫(xiě)出感人的文章。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。遇到新奇的事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物、出去旅游看風(fēng)景等，大人在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)部，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對(duì)比。吃杏時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學(xué)習(xí)中同樣需要細(xì)心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論看書(shū)聽(tīng)課都要勤于動(dòng)筆。平時(shí)讀自己的課外書(shū)時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開(kāi)一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開(kāi)始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書(shū)的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類(lèi)，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。外出時(shí)，及時(shí)把所見(jiàn)所聞和感想記錄下來(lái)，哪怕非常粗略非常簡(jiǎn)單，都要記錄，堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，就養(yǎng)成習(xí)慣了。養(yǎng)成寫(xiě)日記、記隨筆的習(xí)慣。開(kāi)頭時(shí)可以非常簡(jiǎn)單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫(xiě)成片斷，甚至寫(xiě)成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”說(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開(kāi)口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問(wèn)、不善問(wèn)的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問(wèn)，一旦有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢(xún)教師、同學(xué)得來(lái)的答案，我們要給予鼓勵(lì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣等問(wèn)題，我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為以下三個(gè)問(wèn)題：時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。工具書(shū)是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣操作步驟

1.耐心發(fā)動(dòng)，逐漸加速

會(huì)開(kāi)車(chē)的人都有這樣的體驗(yàn)，天氣冷時(shí)，車(chē)打著火后要過(guò)一會(huì)兒才能快速行駛，一打著火就快速行駛反而會(huì)滅火的。一個(gè)人培養(yǎng)習(xí)慣也是如此，要循序漸進(jìn)。一開(kāi)始先朝著理想目標(biāo)動(dòng)起來(lái)。一次行動(dòng)的價(jià)值要超過(guò)一百句口號(hào)，一千次決心。一個(gè)學(xué)生，在前進(jìn)的道路上，如果能說(shuō)到做到，便很了不起。久而久之，便習(xí)慣成自然了。

2.控制時(shí)空，約束自己

人的行為，很大程度上受情景因素的影響。因此，在習(xí)慣形成的過(guò)程中，在自己的自制力還不十分強(qiáng)的情況下，應(yīng)從控制自己的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間入手來(lái)約束自己的行為。

3.偶有偏離，及時(shí)調(diào)整

學(xué)生多數(shù)自制力比較差，在好習(xí)慣形成過(guò)程中，或者在克服壞習(xí)慣過(guò)程中，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺(jué)走的現(xiàn)象。這就要求自己要嚴(yán)格監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)自己的字寫(xiě)得不規(guī)范了，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)自己注意力不集中了，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有執(zhí)行或沒(méi)有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃了……立即作出調(diào)整。培養(yǎng)習(xí)慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對(duì)，及時(shí)調(diào)整到對(duì)的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來(lái)了。

4.進(jìn)入軌道，自由飛行

按照良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求去努力，先是慢慢啟動(dòng)，繼而逐漸加速，在行進(jìn)中不斷調(diào)整，最后進(jìn)入軌道。這就像衛(wèi)星一樣，一旦進(jìn)入軌道，就再也不會(huì)走走停停了，就會(huì)沿著軌道不停地飛行。進(jìn)入軌道以后，你就仿佛進(jìn)入了自由王國(guó)，你再不必著意約束自己，而是順其自然。

三、良好的心理素質(zhì)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 原則 問(wèn)題 方法

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

（一）生動(dòng)有趣原則。在初中閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺乏閱讀的興趣，拒絕閱讀、厭惡閱讀的情況發(fā)生，這時(shí)，就需要廣大教育工作者、尤其是廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)始終堅(jiān)持生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)原則。例如，《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章，寫(xiě)的是異國(guó)少年的故事，但它貼近力學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆，錯(cuò)把老頭子的禿頭當(dāng)成葫蘆的細(xì)節(jié)），著實(shí)感悟其傳神的地方，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，深入人物，體會(huì)人物的思想感情，交流閱讀體會(huì)，發(fā)表自己的看法，探討個(gè)性自由發(fā)展的話題。課堂因有興趣才有參與，有參與才有拓展，因而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中保證了生動(dòng)有趣的原則。

（二）學(xué)以致用原則。在語(yǔ)文課堂中，老師時(shí)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)所謂的閱讀知識(shí)點(diǎn)，即名著中主人公的主要特征、主要事跡等，使學(xué)生掌握了該名著的考點(diǎn)就覺(jué)得完成了教學(xué)，時(shí)常忽略了閱讀和閱讀教學(xué)，使閱讀完全失去本身的意義。閱讀名著應(yīng)以自讀為主，以擴(kuò)展學(xué)生的視野、增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)為目的。在實(shí)施教學(xué)閱讀時(shí)，應(yīng)掌握學(xué)以致用的原則，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)。讓學(xué)生們明白了許多做人做事的道理，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，閱讀文章通常是一節(jié)課學(xué)幾篇，往往學(xué)生都只是了解一下便一帶而過(guò)了。在這一點(diǎn)上就能看出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在對(duì)閱讀重視程度不夠的問(wèn)題，這一問(wèn)題的根源便是師生對(duì)考試的過(guò)于側(cè)重，反而忽略了閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要是與考試無(wú)關(guān)的，便是無(wú)足輕重，無(wú)關(guān)緊要的。顯然，如果能妥善解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)便會(huì)更有實(shí)效性，對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也將大有裨益。

（二）教學(xué)方式單一枯燥。學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中，最常見(jiàn)的情況就是對(duì)閱讀已經(jīng)失去興趣，甚至從心里上抵制閱讀。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因源于教師的因素較多，原因是教學(xué)方式單一枯燥，調(diào)動(dòng)不起興趣，讓學(xué)生認(rèn)為，閱讀就是被老師強(qiáng)迫著去看而自己不感興趣的文章，令本就處于逆反心理的初中生更是對(duì)閱讀增添了幾分厭惡情緒，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)閱讀。所以說(shuō)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生喜歡閱讀，想閱讀。

（三）學(xué)生自讀能力較差。初中生的社會(huì)價(jià)值觀尚未完善，對(duì)許多名著的閱讀找不到方法，抓不住要領(lǐng)，這些情況都是因?yàn)閷W(xué)生的自讀能力較差，本能地依賴(lài)于書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，天長(zhǎng)日久，就失去了自主閱讀的能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)針對(duì)這一情況實(shí)施策略，有效地提高學(xué)生的自讀能力，這也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

（一）提升閱讀地位，提高重視程度。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)忽視閱讀的情況。老師在教學(xué)中，經(jīng)常跳過(guò)閱讀篇目，給學(xué)生留下不是考試篇目就不重視的心理。因?yàn)檫@樣做，久而久之就完全失去了閱讀教學(xué)的意義。這時(shí)需要積極努力的就是要千方百計(jì)地提升閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)地位，從老師到學(xué)生都要充分提高對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的重視程度，讓學(xué)生對(duì)閱讀重視起來(lái)。尤其在安排專(zhuān)門(mén)的閱讀課時(shí)，讓學(xué)生有了解閱讀，認(rèn)真閱讀的機(jī)會(huì)。

（二）調(diào)動(dòng)閱讀興趣，變換閱讀方式。在初中生閱讀時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閱我豢菰锏拈喿x方式而失去了對(duì)閱讀的興趣。這時(shí)，可以變換閱讀方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)"興趣是第一老師"的教學(xué)目標(biāo)。例如：通過(guò)電影與課本兩種閱讀方式的變換來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，更能活躍課堂氛圍，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向成功。

（三）增強(qiáng)自讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。要想真正提高初中生的閱讀能力，就應(yīng)該堅(jiān)持閱讀，以自讀為準(zhǔn)的教學(xué)原則，而自讀能力正是現(xiàn)代初中生所缺少的。增強(qiáng)學(xué)生的自讀能力，一方面應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，現(xiàn)代的初中生大都養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的惡習(xí)，在閱讀中遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，總是依靠于網(wǎng)上的標(biāo)準(zhǔn)答案。須知，名著如同人生，每個(gè)人品來(lái)的味道和心得都是各不同，指望借鑒和抄襲他人的觀點(diǎn)看法如何能養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣呢？所以，勤于動(dòng)腦是增強(qiáng)自讀能力的關(guān)鍵。另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀，也是對(duì)良好閱讀習(xí)慣的深入培養(yǎng)，即取其精華去其糟粕。在閱讀中學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，那些無(wú)關(guān)輕重的內(nèi)容一帶即過(guò)便可，讓學(xué)生們明白在無(wú)用的內(nèi)容上浪費(fèi)太多的時(shí)間無(wú)疑是愚蠢的。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，應(yīng)仔細(xì)閱讀孔乙己和范進(jìn)兩個(gè)人的性格特點(diǎn)，他們都受封建科舉毒害的讀書(shū)人，同處于窮困潦倒的地位，對(duì)社會(huì)的擺布同樣軟弱無(wú)力，都迂腐至極，都不會(huì)“營(yíng)生”。所不同的是，范進(jìn)終于叩開(kāi)了功名富貴的大門(mén)，而孔乙己直到臨死“連半個(gè)秀才也撈不著”。通過(guò)比較，找出他們不同結(jié)局的原因，深入挖掘社會(huì)中人與人的關(guān)系，無(wú)情剖析社會(huì)的病態(tài)。這些都是增強(qiáng)學(xué)生自讀能力，培養(yǎng)閱讀良好習(xí)慣的有效方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分。學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲取豐富的知識(shí)與信息。同時(shí)也在閱讀的過(guò)程中陶冶情操，提高綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響學(xué)生們的發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師要采取有效的方式改進(jìn)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的語(yǔ)感，使學(xué)生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養(yǎng)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何有效進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].應(yīng)屆生求職網(wǎng);2012，（05）.

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[關(guān)鍵詞]誦讀；習(xí)慣；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，中國(guó)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直重視誦讀，特別是經(jīng)典名著和詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生精心地誦讀，在誦讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要采用多種教學(xué)手段和方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

一、在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，也是經(jīng)典著作學(xué)習(xí)和欣賞的重要手段。語(yǔ)文閱讀的方法很多，有默讀，有朗讀，有范讀，也有分組朗讀和集體朗讀等。誦讀是讀出聲來(lái)的朗讀，誦讀作為語(yǔ)文閱讀的重要形式，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)是十分重要的閱讀形式，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平的重要內(nèi)容。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小學(xué)生都有誦讀熱情，但是，許多學(xué)生卻不能持久，讀了幾分鐘后，他們就不想再讀了，特別是沒(méi)有故事情節(jié)的課文，學(xué)生更不愿意反復(fù)誦讀。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在掌握誦讀方法的基礎(chǔ)上，要采用多種方法激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而低年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，做什么事情開(kāi)始時(shí)都充滿(mǎn)了熱情，但熱情不能持久。教師一定要珍視學(xué)生這種與生俱來(lái)的良好潛質(zhì)，充分地加以利用和培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。

閱讀可以幫助學(xué)生去更好地理解課文內(nèi)容。但有許多同學(xué)誦讀時(shí)沒(méi)有形成積極思考，是為讀而讀，沒(méi)有把閱讀和理解結(jié)合起來(lái)，閱讀中沒(méi)有思考質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情。學(xué)生在朗讀了兩三遍后，可以停下來(lái)，講一下課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解，以后再去朗讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有誦讀熱情時(shí)，可以再停下來(lái)?？梢砸苑纸M比賽的形式再去組織閱讀。通過(guò)幾次不同的調(diào)整，可以分幾次去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

二、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中學(xué)會(huì)思考

閱讀是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，要把閱讀與課文的理解結(jié)合起來(lái)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和質(zhì)疑。閱讀中思考，結(jié)合閱讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的最好手段，閱讀的指導(dǎo)就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程去思考和學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能包辦代替，而是具體分析、具體處理：因讀書(shū)不認(rèn)真產(chǎn)生的疑問(wèn)，就引導(dǎo)反復(fù)閱讀去釋疑；經(jīng)過(guò)自己努力可以解決的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在誦讀中思考，在思考中誦讀。在經(jīng)典著作、詩(shī)詞的誦讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于閱讀有成效的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。無(wú)論學(xué)生閱讀的是什么內(nèi)容，只要是健康的作品，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生去自覺(jué)誦讀，做到多讀，反復(fù)讀，堅(jiān)持讀。特別是經(jīng)典的名著、詩(shī)詞，一定要指導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)閱讀，用經(jīng)典名著去熏染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操。

三、用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣

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如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動(dòng)，如教學(xué)中的游戲、教師講的動(dòng)人故事、教師和藹可親的態(tài)度等，引起學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。好學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，教師要善于運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的武器，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。

二、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿(mǎn)的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥、不懲罰，要耐心指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的肯定，并鼓勵(lì)他們。

如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。我常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行”、“好好想一想”、“慢慢來(lái)”等，使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦、一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師懼怕和隔閡的心理，在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、建立良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是必不可少的條件。教學(xué)過(guò)程是師生雙方情感交流的過(guò)程，只有師生情感相投，彼此親切，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)某位老師情感越好，就越愛(ài)聽(tīng)某位老師的課，這就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”。相反，學(xué)生和教師有隔閡，就會(huì)討厭教師教的課。因此，每位教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正熱愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生。對(duì)待后進(jìn)生，不另眼相看，不侮辱歧視，要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有把握了學(xué)生的脈搏，抓住了他們的興奮點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。

新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見(jiàn)解，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿(mǎn)，對(duì)上課充滿(mǎn)信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑愉快的課堂氛圍。

四、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景，我給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”進(jìn)行理解并在小組內(nèi)討論。通過(guò)討論，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，我又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在我自然順暢的導(dǎo)引之下自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

五、多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，少批評(píng)指責(zé)學(xué)生

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【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不可避免的接觸到立體幾何的學(xué)習(xí)，立體幾何作為高中階段重要的一門(mén)課程知識(shí)，不僅僅和三角運(yùn)算有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)難點(diǎn)之一。對(duì)于如何做好高中數(shù)學(xué)立體幾何問(wèn)題的解析方法教學(xué)始終是高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。本文主要從函數(shù)思想對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何問(wèn)題的解析方法作了主要的研究。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；立體幾何；問(wèn)題解析方法；研究

對(duì)于高中數(shù)學(xué)立體幾何而言，如何對(duì)立體幾何問(wèn)題有效的解析始終是學(xué)生和教師關(guān)注的問(wèn)題。立體幾何問(wèn)題作為一種抽象化的問(wèn)題，其核心主要是距離、垂直、平行以及夾角之間的關(guān)系，并依據(jù)于相關(guān)的定理和概念，對(duì)各種幾何圖形的不同分割加以使用，進(jìn)而做好立體幾何問(wèn)題的解析。

一、高中數(shù)學(xué)函數(shù)思想對(duì)立體幾何問(wèn)題的解析

函數(shù)思想對(duì)立體幾何問(wèn)題進(jìn)行解析的過(guò)程中，更加注重函數(shù)關(guān)系的構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)化難為易的目的，并借助于函數(shù)的性質(zhì)和證明不等式等，做好立體幾何問(wèn)題的解答。如高中數(shù)學(xué)中這一例題而言：如圖1所示，PA和圓O所在的平面垂直，同時(shí)圓O的直徑是AB，C是圓周上的一點(diǎn)，若∠BAC=α，同時(shí)PA=AB=2r，對(duì)異面直線PB和AC之間的距離進(jìn)行求解。

在求解的過(guò)程中，首先就要對(duì)直線AC和PB之間距離進(jìn)行分析，盡可能的將直線PB上任何一點(diǎn)到直線AC之間距離的最小值求出，并對(duì)變量進(jìn)行設(shè)定對(duì)目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行建立，進(jìn)而將目標(biāo)函數(shù)的最小值求出。首先就要在PB上將任意一點(diǎn)M取出，并保證MD和AC垂直于D，同時(shí)MH和AB垂直于H。假設(shè)MH=x，同時(shí)MH和平面ABC垂直，同時(shí)AC和HD垂直。

函數(shù)的性質(zhì)加以利用，進(jìn)而對(duì)立體幾何做的一種解答。

二、高中數(shù)學(xué)空間幾何思想解決立體幾何中垂直和平行問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)立體幾何問(wèn)題解答的過(guò)程中，更要對(duì)立體幾何的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并對(duì)線和面之間的知識(shí)以及面與面平行的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的分析，盡可能將其向向量之間的平行和向量共面之間的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種化難為易的解答。

對(duì)于空間幾何圖形的垂直關(guān)系而言，不僅僅有線與線之間的垂直，同時(shí)也存在線與面的垂直和面與面的垂直。這種向量之間的轉(zhuǎn)化，主要如下所示：

三、高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問(wèn)題距離和夾角的利用解析

在高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問(wèn)題求解的過(guò)程中，就要借助于距離和夾角的一些條件，進(jìn)而運(yùn)用向量的運(yùn)算，做好高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問(wèn)題的求解。

點(diǎn)到平面的距離：點(diǎn)P為平面外一點(diǎn)，點(diǎn)A為平面內(nèi)的任一點(diǎn)，平面的法向量為，過(guò)點(diǎn)P做平面π的垂線PO，記∠OPA=θ，則點(diǎn)P到平面的距離

總而言之高中數(shù)學(xué)空間立體幾何問(wèn)題距離和夾角的利用解析的過(guò)程中，主要是借助于平面外一點(diǎn)到平面的距離的合理計(jì)算，并對(duì)異面直線間的距離進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而獲得的一種新的求解。在對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何中動(dòng)態(tài)問(wèn)題進(jìn)行解析的過(guò)程中，主要是借助于函數(shù)的思想進(jìn)行解決，一旦遇到立體幾何角度問(wèn)題時(shí)，就要本著動(dòng)態(tài)的眼光，進(jìn)而對(duì)空間幾何思想加以借助向量，進(jìn)而使得立體幾何中相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題逐漸的簡(jiǎn)單化。

四、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)立體幾何問(wèn)題作為高中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際的解析中，更要借助于向量和函數(shù)之間的關(guān)系，并對(duì)幾何圖形中幾種常見(jiàn)的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)合適的空間直角坐標(biāo)系加以建立，對(duì)當(dāng)前我們所學(xué)的立體幾何圖形中的一些向量關(guān)系，進(jìn)而在立體幾何中將線與線和線與面之間的關(guān)系找出，最后就要正確合理的運(yùn)用向量之間的關(guān)系，將相應(yīng)的立體幾何問(wèn)題進(jìn)行全面的解析。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難心理特征應(yīng)對(duì)策略

一、 前言

隨著新課程改革的不斷深入，特別是在現(xiàn)行的中、高考政策的影響下，現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的態(tài)度就像是手捧一根真正的雞肋――食之無(wú)味，棄之不能，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的功利性越來(lái)越強(qiáng)。在中學(xué)的語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生是這樣學(xué)語(yǔ)文的：語(yǔ)文成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生是有選擇性地學(xué)，他們只會(huì)在考試前在語(yǔ)文學(xué)科上花時(shí)間；成績(jī)中等的學(xué)生是按部就班地學(xué)，老師教多少，他們就聽(tīng)多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務(wù)就去做，沒(méi)有布置的那是決不肯把時(shí)間浪費(fèi)在語(yǔ)文上面的；語(yǔ)文成績(jī)偏差的學(xué)生則是放棄不學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感到迷茫，學(xué)習(xí)迷失了方向。特別是在初中學(xué)生身上，由于他們沒(méi)有自己成熟的思想，僅憑自己主觀片面的認(rèn)識(shí)看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，致使自己對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)陷入了一個(gè)死胡同，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一種恐懼感。作為語(yǔ)文老師，對(duì)此不能不深深憂慮。

從當(dāng)前中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難確實(shí)是制約很多學(xué)生向更好方向發(fā)展的瓶頸。本來(lái)可以考上很好的高中、大學(xué)的，由于語(yǔ)文一科成績(jī)不理想，就只能去讀一般的高中、大學(xué)了。事實(shí)上，不少學(xué)生都是因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)差而與自己的理想學(xué)校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中占了相當(dāng)?shù)谋戎?。因此，研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，尤其是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，是一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)困難的，有的是針對(duì)初中和高中學(xué)習(xí)困難的，還有的是針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)困難的。但通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，這些研究中很少有直接針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征的[1]。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個(gè)案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。

本文希望通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的心理特征調(diào)查、比較和分析，借以發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征規(guī)律，并提出相應(yīng)的矯正對(duì)策和方法，為改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)、提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)與幫助。

由于學(xué)習(xí)困難的定義多樣，而本研究又是針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生的心理特征進(jìn)行研究，因此，借鑒國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的定義[2]，界定本研究的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難”的所指是：首先，在本研究中，學(xué)習(xí)困難專(zhuān)指語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，不包括其他學(xué)科，學(xué)生即使其他學(xué)科非常優(yōu)秀，只要語(yǔ)文成績(jī)?cè)谖业亩x規(guī)定的學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，即是我們的研究對(duì)象。其次，學(xué)習(xí)困難針對(duì)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的要求。再次，學(xué)習(xí)困難針對(duì)的主要是學(xué)習(xí)本身，而不是學(xué)生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教育心理測(cè)量學(xué)的要求出發(fā)，制定一個(gè)操作原則：依據(jù)初中年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)衡量，初中語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名后面25%的學(xué)生即為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生，而初中語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名前面25%的學(xué)生為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。

二 、方法

本調(diào)查問(wèn)卷在綜合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了客觀題30道，主觀題3道。30道客觀題中，有關(guān)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)內(nèi)容的5道，有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法與態(tài)度內(nèi)容的9道，有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知?dú)w因內(nèi)容的4道，有關(guān)師生關(guān)系內(nèi)容的4道，有關(guān)同學(xué)關(guān)系內(nèi)容的3道，其它內(nèi)容的5道。主觀題中，涉及到教師教學(xué)的2道，涉及成績(jī)歸因的1道。

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是高安中學(xué)初二年級(jí)的⑶班、⑽班、⑿班三個(gè)班的學(xué)生。這三個(gè)班剛好又分屬三個(gè)層次：⑶班是普通班，⑽班是對(duì)比班，⑿班是重點(diǎn)班。這三種班型的分班依據(jù)是初一的兩個(gè)學(xué)期包括期中、期末的四次大考成績(jī)，分別占的比例是初一（上）學(xué)期期中占10%，期末占20%；初一（下）學(xué)期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)，如果單從語(yǔ)文單科來(lái)看，每個(gè)學(xué)生成績(jī)基本符合好、中、差這三個(gè)層次。在初二⑶班發(fā)放問(wèn)卷56份，收回56份。初二⑽班發(fā)放問(wèn)卷72分，收回72分；初二⑿班發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，共收到188份問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)全部采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行。

三 、結(jié)果與分析

本問(wèn)卷調(diào)查是在三個(gè)不同層次的班型中進(jìn)行的。因此在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，也以三個(gè)不同班型的情況直觀表現(xiàn)出來(lái)。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)將分為八個(gè)方面進(jìn)行歸類(lèi)。

3.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的調(diào)查

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=34.03，df=6，p=0.001

3.2 學(xué)習(xí)自信心的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=16.84，df=6，p=0.01

3.3 同學(xué)關(guān)系融洽與否的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=12.9，df=6，p=0.045

3.4 師生關(guān)系融洽與否的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=13.2，df=6，p=0.040

3.5 學(xué)習(xí)計(jì)劃、習(xí)慣的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=41.339，df=6，p=0.0001

3.6 學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=16.458，df=6，p=0.011

3.7 認(rèn)知?dú)w因的調(diào)查

結(jié)果顯示：（1）所有學(xué)生中把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難主要集中在“看書(shū)太少”、“平時(shí)練得太少”、“語(yǔ)文從不花時(shí)間”這三項(xiàng)上，特別是在“看書(shū)太少”和“練得太少”這兩項(xiàng)的比例上，對(duì)比班超過(guò)了50%，重點(diǎn)班超過(guò)了60%。（2）“上課不聽(tīng)講”和“對(duì)語(yǔ)文不感興趣”這兩選項(xiàng)中，普通班和對(duì)比班的比例較高，均超過(guò)10%，普通班中對(duì)語(yǔ)文不感興趣的比例超過(guò)25%。 （3）三種類(lèi)型的學(xué)生中，普通班和重點(diǎn)班的學(xué)生中有近20%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而對(duì)比班中這一比例竟高達(dá)31.94%，

3.8 對(duì)教師教學(xué)方式喜愛(ài)的調(diào)查

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)卡方值=18.840，df=6，p=0.004

四 、分析與對(duì)策

從本研究的問(wèn)卷調(diào)查中可看出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣；（2）學(xué)習(xí)的自信心與自我效能感；（3）同學(xué)關(guān)系；（4）師生關(guān)系；（5）學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度；（7）認(rèn)知?dú)w因；（8）對(duì)教師教學(xué)方式的喜愛(ài)。調(diào)查中把學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生從這幾方面分別進(jìn)行對(duì)比、分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心理上的不足，并由此找到合適的方法與途徑，幫助學(xué)困生解決心理困境，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 幫助學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某種需要的基礎(chǔ)上，指向語(yǔ)文的一種學(xué)習(xí)意向。正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使學(xué)生努力去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，提高學(xué)習(xí)效果。相反，如果沒(méi)有樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就成了在外界壓力下的被迫行為，成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生甚至?xí)敕皆O(shè)法逃避學(xué)習(xí)[3]。因此，正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的，有人稱(chēng)之為學(xué)習(xí)的先決條件，這是很有道理的。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺少一種強(qiáng)烈的愿望。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

首先，是幫助學(xué)困生樹(shù)立崇高的理想和遠(yuǎn)大的志向?！爸静涣?，天下無(wú)可成之事?！苯虒W(xué)之前先進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中的基礎(chǔ)作用，從而形成正確而遠(yuǎn)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要，經(jīng)常介紹科學(xué)界中因語(yǔ)文素養(yǎng)不好而影響自己創(chuàng)造發(fā)明成果發(fā)表傳播的故事，不斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

2、多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去感知事物。這時(shí)他們對(duì)事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強(qiáng)，想象力豐富，克服困難的意志力增強(qiáng)。興趣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)比較順利地進(jìn)行，并富有成效。而所謂的學(xué)習(xí)困難生，其實(shí)除了一小部分智力問(wèn)題外，大多數(shù)是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣造成的[4]。從本研究的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生主要的原因是在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，有些甚至是到了討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度。因此在語(yǔ)文教學(xué)中想要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)計(jì)劃的有無(wú)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，能制訂出一個(gè)較具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)并認(rèn)真去執(zhí)行的話，是提高他們成績(jī)非常重要的一步。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的成績(jī)可以說(shuō)起著決定性的作用（表中數(shù)據(jù)可顯示）。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除傳授給他們豐富的語(yǔ)文知識(shí)外，還經(jīng)常會(huì)教給學(xué)生們一些能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式和方法，讓他們體驗(yàn)到好習(xí)慣帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4、幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知?dú)w因

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無(wú)力感，表現(xiàn)出積極的行為。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來(lái)相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無(wú)力感。因此，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因進(jìn)行正確歸因，讓他們從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)[5]。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-254-01

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分區(qū)中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試制度存在著與全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)的方面。突出反映在：強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能上，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與個(gè)體差異；關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法單一， 因此，如何評(píng)價(jià)中小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)？成為擺在我們中小學(xué)語(yǔ)文教師和研究人員面前的一個(gè)很重要的課題。

一、字音學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在識(shí)字寫(xiě)字方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生提出了如下要求：首先，提出情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面的目標(biāo)，重視識(shí)字寫(xiě)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的改革，我們對(duì)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重在考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。我們要時(shí)常關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿式和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性，不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。

二、閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，與原教學(xué)大綱有很大區(qū)別：首先，閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不再去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。其次，非常關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，重視加強(qiáng)積累。再次，有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)不再主張系統(tǒng)地講授，在各學(xué)段都未提出具體的目標(biāo)要求。 因此，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)朗讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。對(duì)于默讀評(píng)價(jià)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于精讀評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

三、寫(xiě)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫(xiě)作情感方面的引導(dǎo)，在寫(xiě)作初始階段的目標(biāo)設(shè)定中，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)特別重視鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，擯棄了原教學(xué)大綱中的一些技法要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段有意淡化文體。在寫(xiě)作規(guī)范方面也適當(dāng)降低要求，小學(xué)在第三階段只提出“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)”，到初中階段才提出具有實(shí)踐性的綜合要求。 因此，我們對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)有寫(xiě)作興趣和良好的習(xí)慣的學(xué)生和在文章中表達(dá)了真情實(shí)感、有創(chuàng)意的學(xué)生應(yīng)予鼓勵(lì)。

四、口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)

關(guān)于口語(yǔ)交際，過(guò)去的大綱是把聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于口語(yǔ)交際的理念是：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。

五、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

篇9

【關(guān)鍵詞】家庭教育；獨(dú)生子女學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

在對(duì)獨(dú)生子女的教育中，父母是他們的啟蒙老師，家庭教育對(duì)獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)、健康、成長(zhǎng)的意義十分重大。因此，研究家庭教育環(huán)境對(duì)獨(dú)生子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

為探究家庭教育與獨(dú)生子女學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)，筆者在江西省上饒市上饒二中進(jìn)行了“關(guān)于家庭教育對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生成績(jī)影響的調(diào)查”。調(diào)查以該中學(xué)中高二年級(jí)四個(gè)班級(jí)的221名獨(dú)生子女學(xué)生為主要對(duì)象，調(diào)查的三個(gè)部分分別是：家長(zhǎng)文化水平對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響、家長(zhǎng)教育方式對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。其中以家長(zhǎng)教育方式對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為調(diào)點(diǎn)。

二、調(diào)查對(duì)象及情況簡(jiǎn)介

本次調(diào)查對(duì)象選取江西省上饒二中高二年級(jí)1班、7班、15班、24班共四個(gè)班級(jí)的221名獨(dú)生子女學(xué)生。上饒二中是江西省重點(diǎn)中學(xué)，本次選取的這四個(gè)班級(jí)中，1班、7班為重點(diǎn)班，15班、24班為平行班。以下為本次調(diào)查的具體抽樣情況表：

表1 上饒二中高二年級(jí)抽樣調(diào)查情況

班級(jí) 問(wèn)卷總數(shù) 有效問(wèn)卷 無(wú)效問(wèn)卷 男生 女生

高二1班 50 49 1 26 23

高二7班 55 53 2 27 26

高二15班 55 51 4 26 25

高二24班 61 56 5 32 24

總計(jì) 221 209 12 111 98

三、調(diào)查結(jié)果及問(wèn)題分析

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)答式調(diào)研，通過(guò)反饋的數(shù)據(jù)將家庭教育對(duì)獨(dú)生子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的因素歸納為以下幾個(gè)部分：1、家長(zhǎng)文化水平；2、家長(zhǎng)教育方式；3、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）家長(zhǎng)文化水平對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響

在本次調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的文化程度對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有著顯著的影響，以下為具體的統(tǒng)計(jì)表格：

表2 家長(zhǎng)文化水平對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

文化水平 語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)良（人） 百分比 語(yǔ)文成績(jī)中差（人） 百分比

大學(xué)以上 42 20% 12 5%

中專(zhuān) 23 11% 36 17.2%

初中 16 7.6% 33 15.7%

小學(xué)以下 3 1.4% 44 21.1%

【問(wèn)題分析】

一般情況下，文化水品能夠反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)和教育水準(zhǔn)。文化水平越高的父母，在子女的教育上也能夠采取較為正確的思維教育方法和更為科學(xué)的教育手段，因此，在子女的教育上具有一定的優(yōu)勢(shì)。相反，文化水平低的父母，在子女的教育問(wèn)題上往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和科學(xué)有效的方式方法，采取專(zhuān)制或放任教育手段的也越多，在子女遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往將問(wèn)題歸咎于子女本身，表現(xiàn)為粗涉或束手無(wú)策、放任自流，也沒(méi)有耐性和能力與子女進(jìn)行有效的溝通，從而導(dǎo)致子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)處于差生的行列。

（二）家長(zhǎng)教育方式對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響

獨(dú)生子女往往具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，同時(shí)思想上的任性化程度也較高。因此，在家庭教育中，父母采取何種教育方式能夠直接影響到他們的心理成長(zhǎng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞也會(huì)造成相當(dāng)大的影響。以下為本次關(guān)于家長(zhǎng)教育方式對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的具體統(tǒng)計(jì)表格：

表3 家長(zhǎng)教育方式對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

教育方式 語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)良（人） 百分比 語(yǔ)文成績(jī)中差（人） 百分比

民主 72 34.4% 20 9.6%

專(zhuān)制 31 14.8% 51 24.4%

放任 3 1.4% 32 15.3%

【問(wèn)題分析】

1、采用民主教育方式對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行教育的父母能夠充分尊重和理解孩子的興趣和要求，在家庭教育中建立一種和諧、民主的氛圍，幫助孩子培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，他們能以民主的方式與孩子們談心、交流，從而激勵(lì)起他們的學(xué)習(xí)信心；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，他們也能夠及時(shí)地幫助他們分析成功的原因，提醒他們做到“勝不驕”。這種民主、健康的教育模式能夠很好地引導(dǎo)孩子自己做出學(xué)習(xí)的正確選擇，從而幫助他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、采用專(zhuān)制教育方式對(duì)子女進(jìn)行教育的父母則會(huì)將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生身上，無(wú)視子女的興趣和要求，不考慮孩子的性格、愛(ài)好和實(shí)際情況，用自己的個(gè)人意志去主宰孩子的一切，讓孩子成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。孩子在這種教育方式下也不愿意與父母進(jìn)行主動(dòng)的溝通，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難時(shí)也往往會(huì)采用極端的方式自行處理，長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。

3、采用放任教育方式對(duì)子女進(jìn)行教育的父母則完全不管孩子的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題應(yīng)完全由學(xué)校來(lái)解決，當(dāng)孩子成績(jī)出現(xiàn)下降時(shí)，要么采取放任不管的態(tài)度，要么怪責(zé)于學(xué)校，對(duì)孩子的教育采取漠不關(guān)心的態(tài)度。在這種教育模式下，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)很難獲得提高。

（三）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響

家庭環(huán)境是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素，還在在每天放學(xué)后，家庭便成為了他們的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此，家庭環(huán)境的好壞對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高同樣有著至關(guān)重要的作用。以下是本次調(diào)查中關(guān)于家庭環(huán)境因素對(duì)獨(dú)生子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

表4 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境 語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)良（人） 語(yǔ)文成績(jī)中差（人）

獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境 72 24

沒(méi)有學(xué)習(xí)的地方 25 88

【問(wèn)題分析】

從上表的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以分析出如下結(jié)論：擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生中，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)良的比例要大大超過(guò)成績(jī)中差的比例；反之，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生中，語(yǔ)文成績(jī)中差的比例要大大超過(guò)優(yōu)良的比例。因此，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著很大的影響。

四、對(duì)策與建議

（一）家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)

獨(dú)生子女的教育是一門(mén)藝術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)注意努力提高自身的綜合素質(zhì)，以充分適應(yīng)新形勢(shì)下的子女教育問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、家長(zhǎng)要以身作則，為子女樹(shù)立良好的典范

父母良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，對(duì)子女的教育有著耳濡目染的作用。在平時(shí)與孩子相處的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)盡力注意自己的言行，教育和塑造好自我。

2、家長(zhǎng)應(yīng)努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文和教育學(xué)知識(shí)

通過(guò)表2的調(diào)查我們可以得出：家長(zhǎng)文化水平越高，子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也越好的結(jié)論。因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育子女的相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，尤其對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，例如文學(xué)、閱讀、口語(yǔ)交際等知識(shí)要進(jìn)行學(xué)習(xí)。子女的教育過(guò)程同時(shí)也是家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我提升的過(guò)程。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)采取科學(xué)的教育方式

在平時(shí)的教育中，家長(zhǎng)應(yīng)注意教育方式的選擇。多采用民主、策略的教育方式，多與孩子進(jìn)行溝通。要尊重子女，注意傾聽(tīng)子女的心聲；賞識(shí)子女，善于發(fā)現(xiàn)子女的優(yōu)點(diǎn)；嚴(yán)慈并重，是教育方式向積極型轉(zhuǎn)化。在對(duì)子女教育方式的選擇中，要結(jié)合自己子女的特點(diǎn)，采取因材施教的方式，幫助子女實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)盡量為子女提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境

一天24個(gè)小時(shí)，孩子在家里要待16個(gè)小時(shí)以上。每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，必須回到家里進(jìn)行消化吸收，因此，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。

家長(zhǎng)應(yīng)盡力為子女提供提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們擁有一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)天地，包括寬敞明亮的書(shū)房、舒適的桌椅、合適的燈光、安靜的周?chē)h(huán)境等。這些環(huán)境是孩子實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)提高最起碼的外在因素，家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)盡力滿(mǎn)足。

五、結(jié)論

通過(guò)調(diào)研可知，家庭教育對(duì)獨(dú)生子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響。因此，在平時(shí)的教育環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)應(yīng)采取多元化的教育方式，盡力為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭氛圍，幫助他們不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因及分析

許多教師在面對(duì)學(xué)困生時(shí)都會(huì)顯得比較無(wú)措，由于對(duì)學(xué)困生關(guān)注度不足，導(dǎo)致許多學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)平庸，無(wú)法掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，最終影響到他們今后的學(xué)習(xí)。因此教師需要分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，找到適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

大多數(shù)學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)效率不高。他們還被束縛在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維中，無(wú)法掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文作為一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，需要從實(shí)際生活出發(fā)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，并將語(yǔ)文生活化，從而降低其學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，課后又不重視復(fù)結(jié)，結(jié)果無(wú)法掌握語(yǔ)文課程中的知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到打擊。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)比較瑣碎，而且自己從小接觸語(yǔ)文，認(rèn)為不需要下太多功夫進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的閱讀量以及語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，進(jìn)而不利于他們今后語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花，閱讀文章時(shí)不能從其整體出發(fā)，文章分析不到位，這樣也不利于他們語(yǔ)文水平的提升。除此之外，學(xué)困生由于不能?chē)?yán)格按照教師要求來(lái)完成相關(guān)任務(wù)，其學(xué)習(xí)積極性不足，也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教育環(huán)境的變化

教育環(huán)境對(duì)學(xué)困生也會(huì)產(chǎn)生較大的影響，由于受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師更樂(lè)于教導(dǎo)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生由于得不到教師的關(guān)注，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終成為學(xué)困生。語(yǔ)文這門(mén)課程需要學(xué)生長(zhǎng)期的積累，但是許多教師急功近利，過(guò)多地為學(xué)生講解一些應(yīng)用性的技巧，忽視了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文水平低、學(xué)習(xí)吃力等問(wèn)題。

（四）教師對(duì)其尊重度不足

當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，所帶學(xué)生的“優(yōu)秀率”是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，因此那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就成為老師的“眼中釘，肉中刺”，他們認(rèn)為正是這些學(xué)生拖了班級(jí)的后腿，在與這些學(xué)生交流談話過(guò)程中會(huì)與好學(xué)生進(jìn)行比較，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)困生的自尊心，進(jìn)而會(huì)降低他們學(xué)習(xí)該課程的積極性，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。正是由于教師的方式不夠妥當(dāng)，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的恐懼，最終不利于他們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法

（一）掌握學(xué)困生的心理特點(diǎn)

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，就要掌握他們的心理，結(jié)合其實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大部分語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了一種恐懼心理，上課時(shí)注意力不夠集中，將語(yǔ)文課程當(dāng)做一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得語(yǔ)文成績(jī)得不到相應(yīng)的提升。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，指導(dǎo)他們掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力，通過(guò)對(duì)周邊事物的觀察，提高學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)概括水平，面對(duì)不同的文章可以把握其解題思路，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（二）制訂科學(xué)的教學(xué)方法

語(yǔ)文教師在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)水平時(shí)，應(yīng)該要制訂科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，滿(mǎn)足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教師需要意識(shí)到自身教學(xué)中存在的不足，并提高對(duì)學(xué)困生的重視度，尊重學(xué)困生的人格，增強(qiáng)與他們的溝通和交流，了解他們的內(nèi)心世界，并制訂出科學(xué)的教學(xué)方法，幫助他們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。制定科學(xué)的教學(xué)方案，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，遇到不會(huì)的知識(shí)要敢于向老師和學(xué)生詢(xún)問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困難。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以逐漸找到學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。其次，教師要拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們閱讀更多的文學(xué)作品，探索語(yǔ)文奧秘，儲(chǔ)備更多語(yǔ)文素材，在寫(xiě)作或者閱讀時(shí)可以運(yùn)用自如。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，在每節(jié)課結(jié)束后給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，幫助他們掌握課堂重點(diǎn)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在以往的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)形式下，學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，導(dǎo)致其語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文不再顯得那么枯燥無(wú)味，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要改變其評(píng)價(jià)方式，以更多樣的眼光看待不同學(xué)生，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，讓他們感受語(yǔ)文學(xué)科魅力，并逐漸去探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。教師還要提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，能夠用心去感受文章中所包含的情感，并體會(huì)作者表達(dá)的主旨。通過(guò)教師科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生可以掌握更加科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也要用自己的人格魅力去感染學(xué)困生，為他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于與教師交流，提高語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)水平。

（四）優(yōu)化語(yǔ)文課堂環(huán)境

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不僅需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，同時(shí)還要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，給予學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)空間，幫助他們克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難。教師要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，了解語(yǔ)文學(xué)困生的心理狀態(tài)，并結(jié)合其心理調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。教師也要掌握更多的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，降低他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，拓展他們的文學(xué)視野，為學(xué)困生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要更加關(guān)注學(xué)困生的狀況，制定出適合他們的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展自身的文學(xué)視野，按照教師要求來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，從而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考資料：

1.費(fèi)洪春《提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的方法》，《中國(guó)校外教育》2014年第10期。

2.劉衛(wèi)東《怎樣提高農(nóng)村初中學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣》，《內(nèi)蒙古教育》2014年第6期。