導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校新課標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)；創(chuàng)新；學(xué)校課程體系

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0042-05

任何一所學(xué)校的課程，都是學(xué)校文化的承載與體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)能與支點(diǎn)。武進(jìn)清英外國語學(xué)校于2007年建校，2013年學(xué)校進(jìn)入了深度課改的關(guān)鍵時(shí)期。我們不斷聚焦這樣的幾個(gè)核心問題：辦怎樣的學(xué)校？培育怎樣的師生？建構(gòu)怎樣的課程？基于個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系成為了一種自覺的追求。經(jīng)過三年多的實(shí)踐與探索，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心規(guī)劃，以課程建設(shè)為發(fā)展重點(diǎn)和工作抓手，促進(jìn)了師生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。

一、學(xué)校個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)體系的建構(gòu)

1.明晰學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校是什么？在我們看來，學(xué)校不是一個(gè)物質(zhì)的組合體，而是一個(gè)生命的集合體。來自世界各地的師生，共同組成了清英外國語學(xué)校這一獨(dú)一無二的生命集合體。基于這樣的思考，我們提出了“學(xué)校中的兒童地球村”這一學(xué)校發(fā)展愿景。學(xué)校對于來自不同背景、不同地域、不同國家的兒童來說是一個(gè)精彩的世界，一個(gè)真正意義上的兒童地球村。 學(xué)校是屬于兒童的，學(xué)校成為兒童的學(xué)校；學(xué)校是展現(xiàn)世界的，學(xué)校就是世界的村落。學(xué)校在世界中，世界也在學(xué)校里。

2.明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

我們認(rèn)為：從兒童到成人這一成長過程中，學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)場，同時(shí)也是生活場，具有不可替代的價(jià)值與地位。在不可復(fù)制、不可重來的學(xué)校公共生活中，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)兒童自然、自由、自覺地成長，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，我們旗幟鮮明地提出了“學(xué)會(huì)共同生活”的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)會(huì)共同生活的實(shí)踐層面推進(jìn)研究，通過學(xué)生調(diào)查、教師訪談、家長問卷、專家論證等四個(gè)步驟，從“安全素養(yǎng)、關(guān)系素養(yǎng)、參與素養(yǎng)、時(shí)代特需素養(yǎng)”四大維度形成了清英學(xué)生核心素養(yǎng)的四輪驅(qū)動(dòng)模型，不僅有從一級(jí)指標(biāo)到二級(jí)指標(biāo)的制定，更有從頂層的系統(tǒng)設(shè)計(jì)到底層的系列實(shí)施，理論的模型建構(gòu)與實(shí)踐的行動(dòng)推進(jìn)互為促進(jìn)。

3.確定課程建設(shè)目標(biāo)

什么樣的課程是好的課程？好的課程一定要有更多的選擇性、更高的適切性、更強(qiáng)的發(fā)展性。我們課程建設(shè)的目標(biāo)是：努力為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)課程，讓精彩的課程成為學(xué)生選擇清英、信任清英的理由。建構(gòu)適合不同學(xué)生多元發(fā)展的路徑，尊重師生的個(gè)性選擇，鼓勵(lì)師生的個(gè)性發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能；探索人才成長的規(guī)律，尊重個(gè)性選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

4.確立教師發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生要個(gè)性化發(fā)展，必須以具有個(gè)性化課程實(shí)施、開發(fā)能力的教師為支撐，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、有特色的教是保證。我們認(rèn)為：每個(gè)教師都要發(fā)展，但不一定是一樣地發(fā)展；每個(gè)教師都要提高，但不一定是同步的提高；每個(gè)教師都要合格，但不一定是相同的規(guī)格。我們提出人人成為課程的研發(fā)者，開發(fā)和創(chuàng)造自己的課程，并在此過程中收獲四種能力：開發(fā)課程資源的能力，獨(dú)立建構(gòu)課程的能力，創(chuàng)生教學(xué)策略的能力，完善課程體系的能力。最終人人成為自己、成長自己、成就自己。

二、支持個(gè)性化發(fā)展的課程體系建設(shè)

1.創(chuàng)生學(xué)校課程標(biāo)識(shí)

把清英外國語學(xué)校這個(gè)兒童地球村看作是一個(gè)大教室，強(qiáng)調(diào)教育的視野、課程的視域，讓“清英”這個(gè)大教室時(shí)時(shí)處處都彰顯其特有的教育功能。我們把這個(gè)大教室叫做“第七號(hào)教室”，在“第七號(hào)教室”誕生的課程就是“七號(hào)課程”。“七”與“清”諧音，意味著這個(gè)教室是帶有清英特質(zhì)的教室；“七”與“七彩”相連，意味著學(xué)生在清英這個(gè)大教室共度七彩童年生活；“七”與圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》第七日相呼應(yīng)，意味著我們倡導(dǎo)的是真正屬于主體的課程文化；“七”與“六”相連，更寓意超越六年，影響當(dāng)下，更影響未來。

2.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)圖譜

從兒童發(fā)展與成長的規(guī)律出發(fā)，從“我與自身”“我與自然”“我與社會(huì)”三大維度進(jìn)行系列化的思考與系統(tǒng)性的建構(gòu)。把國家課程、地方課程與校本課程全面整合為“七號(hào)課程”。根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)的不同，劃分為“人格與品德”“閱讀與表達(dá)”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”，以及單領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的“綜合與實(shí)踐”。

3.形成三種課程類型

在“七號(hào)課程”圖譜的整體建構(gòu)下，我們根據(jù)課程實(shí)施對象的不同，將學(xué)校課程分為三大類別，分別是普適性課程、專設(shè)性課程和兒童自創(chuàng)課程。三類課程互為補(bǔ)充，為每位學(xué)生提供“基礎(chǔ)發(fā)展+個(gè)性成長”的全方位服務(wù)。通過“聯(lián)課+基礎(chǔ)課”“自然班+走班”“必修+必選+可選”等多元共融的方式，實(shí)踐“用自己的課程教與學(xué)”。

普適性課程，是普適所有兒童的課程。涵蓋各類基本知識(shí)、基本技能、基本方法與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是培育學(xué)生基本素養(yǎng)的課程。普適性課程分為基礎(chǔ)學(xué)科課程（涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等）、學(xué)科聯(lián)合課程（包括單學(xué)科的聯(lián)課和多學(xué)科的聯(lián)課）、節(jié)慶典禮課程（包含成長儀式課程、文化探究課程等）。

專設(shè)性課程，是個(gè)性定制課程。我們致力于為不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化定制，以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展與個(gè)性成長。專設(shè)性課程有學(xué)校層面的專設(shè)課程和教室層面的專設(shè)課程。學(xué)校專設(shè)性課程，分為每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程以學(xué)期為時(shí)間單位，開學(xué)初進(jìn)行電子選課，每周三下午兩節(jié)課全校走班選修。每日選修課程包含每日專設(shè)課程與每日社團(tuán)課程。每日專設(shè)課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為形式，學(xué)生自我申請，提前進(jìn)行原課表課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核后可在班級(jí)開設(shè)普適性課程的時(shí)段參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。教室專設(shè)性課程，為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)能滿足他們的興趣、愛好和特長發(fā)展需求的特色課程，同時(shí)也促進(jìn)教室的特色發(fā)展，各具特色的教室形成了教室共同體，提高了教師的課程開發(fā)能力。近三年來，老師們先后創(chuàng)生了近60門教室課程，如：金薔薇課程、小古文課程、讀寫繪課程、茶藝課程、電影課程、郵局課程、黑小麥課程……他們在課程研發(fā)中尋找到了自己的生長點(diǎn)。張中權(quán)老師的郵局課程被《中國教師報(bào)》評為世界最有創(chuàng)意的28個(gè)課程之一，孫愛國老師的石頭課程登上江蘇春晚，《當(dāng)代教育家》介紹詹麗萍老師的發(fā)夾課程故事，《中國教師報(bào)》刊登李靜潔老師的電影課程敘事等。

兒童自創(chuàng)課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗(yàn)中“長”出來的，真正屬于兒童自己的課程。在學(xué)校的每一個(gè)角落，每一位兒童總能找到屬于自己的研究基地、研究項(xiàng)目、研究內(nèi)容，必然會(huì)生發(fā)屬于兒童自己的故事。毛毛蟲、小蚯蚓、蝸牛、楓樹、螞蟻……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的載體。家庭實(shí)驗(yàn)室、編寫屬于自己的書、小種子課程、輪胎課程……一門門兒童自創(chuàng)課程在校園各個(gè)角落生長。

三、優(yōu)化課程開發(fā)、實(shí)施與管理的研究

1.探索三種整合方式

（1）基礎(chǔ)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的整合

從單元整體的角度重組：遵循整體原則，多種版本融合，單元主題統(tǒng)整。把各類資源、各種文本、各式作品通過主題進(jìn)行鏈接，形成關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)，從而形成群文閱讀、組塊教學(xué)的新模式。

從體系遷移的角度重構(gòu)：將分布在各冊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體打通，聚焦核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，以數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為核心，以數(shù)學(xué)思想方法的孕伏為主線，從結(jié)構(gòu)到建構(gòu)，回歸知識(shí)發(fā)生發(fā)展的原初狀態(tài)。

從實(shí)踐運(yùn)用的角度重建：建設(shè)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，建構(gòu)語言交際的真實(shí)場景，激活語言交流的真實(shí)需求，形成語言文化的真實(shí)傳播。蘇教版譯林牛津教材與原版牛津教材相互融合，以場景為主線，以主題為串聯(lián)，建構(gòu)形成校本化的英語課程內(nèi)容體系。

（2）學(xué)科聯(lián)合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的統(tǒng)整

技術(shù)為媒，建構(gòu)探究課程：將數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)三門學(xué)科打通，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)研究為過程，形成集實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量控制、技術(shù)應(yīng)用、測繪分析、成果為一體的探究課程。如：“蒜葉的生長”研究項(xiàng)目，以蘇教版數(shù)學(xué)教材中“蒜葉的生長”為基點(diǎn)，綜合運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量控制，IPAD攝影與攝像，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制與分析，最終通過美篇、小影、初頁等app進(jìn)行成果。

創(chuàng)造為魂，建構(gòu)童話課程：集中兩個(gè)星期約16課時(shí)，通過時(shí)間的聯(lián)合、師資的聯(lián)手、基地的聯(lián)動(dòng)，借助讀童話、編童話、寫童話、演童話的全過程，引領(lǐng)學(xué)生在品讀、感悟、續(xù)寫、創(chuàng)編、導(dǎo)演、表演中領(lǐng)悟人性的美好與生命的美妙。在協(xié)同中創(chuàng)造，在合作中超越，在分享中收獲。每一個(gè)角色、每一段情節(jié)、每一種表達(dá)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)背景、每一個(gè)道具，都充盈著兒童對于人生的理解、對于夢想的追求。

體驗(yàn)為核，建構(gòu)崗位課程：“兒童地球村”是一個(gè)與真實(shí)世界一樣的全職業(yè)體驗(yàn)館。擁有集超市、郵局、銀行、機(jī)場、車站、農(nóng)場等為一體的兒童地球村體驗(yàn)中心。兒童基金會(huì)、模擬聯(lián)合國、少年科學(xué)院、夢想星巴克、超市CEO等一系列“兒童地球村”崗位體驗(yàn)項(xiàng)目課程群組的建立，讓兒童在小小的世界中、在變化的崗位里、在共同的生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長。

（3）節(jié)慶典禮課程強(qiáng)調(diào)超學(xué)科整合

三大成長儀式課程：選取六年成長生涯中最具意義的三個(gè)時(shí)期，形成獨(dú)具特色的清英成長儀式課程?！皶?jié)”寓意小學(xué)旅程的開啟，借助書包這個(gè)物化載體開展系列課程。通過開發(fā)系列化與書包相關(guān)的主題研究，融語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育等全學(xué)科內(nèi)容，引領(lǐng)兒童愛上學(xué)校、愛上班級(jí)、愛上團(tuán)隊(duì)、愛上學(xué)習(xí)。“換牙節(jié)”寓意成長旅程的相伴，借助牙齒這個(gè)物化載體研發(fā)系列課程。以生動(dòng)形象的牙齒形象為導(dǎo)引，開展關(guān)于健康與成長的系列專題研究。“單車節(jié)”寓意未來旅程的開啟，以單車這個(gè)物化載體進(jìn)行全系列課程的設(shè)計(jì)。貫穿六年級(jí)整個(gè)學(xué)年，包含夢想課程、勇氣課程、團(tuán)隊(duì)課程、青春期課程、宴會(huì)課程、感恩課程等等，在單車節(jié)畢業(yè)典禮課程中達(dá)到最。

兩大文化探究課程：在系列化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提升每一位兒童對于中國傳統(tǒng)文化的傳承力以及對于世界文化的理解力。中國文化節(jié)，學(xué)生們以56個(gè)班級(jí)，研究56個(gè)不同的民族。通過走進(jìn)民族傳統(tǒng)節(jié)日、了解民族服飾文化、感受民族飲食文化、學(xué)習(xí)民族語言文化等感受中國文化的多元與多姿。外國文化節(jié)以科技、政治、飲食、運(yùn)動(dòng)、文學(xué)等多個(gè)主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，每一屆聚焦一個(gè)國家（如：走進(jìn)美國――自由與夢想，走進(jìn)德國――自強(qiáng)與堅(jiān)韌等），引領(lǐng)學(xué)生廣全球視野，擁世界胸懷，擔(dān)人類責(zé)任。

2.創(chuàng)新兩類課時(shí)設(shè)置

在“七號(hào)課程”的具體實(shí)施過程中，我們系統(tǒng)整合了課程與課時(shí)，在不改變課時(shí)總量的基礎(chǔ)上調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)置了40分鐘的基礎(chǔ)課與60分鐘的聯(lián)課，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的個(gè)性化與最優(yōu)化。通過前期的調(diào)研、采訪與分析，我們對60分鐘聯(lián)課進(jìn)行了詳細(xì)的可行性分析與問題的提前性破解。從學(xué)生立場與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

3.建構(gòu)一種易課理念

我們大膽提出了“易課”的教學(xué)理念。教師的角色從學(xué)科教師走向領(lǐng)域?qū)?。學(xué)生的身份從單科的學(xué)習(xí)者成為整合的探究者，從個(gè)體的學(xué)習(xí)者成為團(tuán)隊(duì)的合作者。學(xué)習(xí)的過程聚焦協(xié)同學(xué)習(xí)、深度碰撞、差異引領(lǐng)、成果共享。形成“三學(xué)三展”的易課模式：課前自主先學(xué)，課中合作群學(xué)，課后拓展延學(xué)；課中自我展示、同伴展示、團(tuán)隊(duì)展示，并留有充分的時(shí)間與空間。在學(xué)習(xí)的過程中，倡導(dǎo)五個(gè)不一樣：學(xué)習(xí)進(jìn)度可以不一樣（延后學(xué)習(xí)、提前自學(xué)），學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不一樣（普適目標(biāo)、個(gè)性目標(biāo)），學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不一樣（整合學(xué)習(xí)、跨段學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以不一樣（教室、個(gè)性化學(xué)習(xí)室），學(xué)習(xí)方式可以不一樣（小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)）。

4.開發(fā)一套選課系統(tǒng)

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣重要，只有讓學(xué)習(xí)變得像游戲一樣好玩，孩子們才能被吸引。在信息化技術(shù)背景下，我們開發(fā)了學(xué)校課程管理平臺(tái)，設(shè)置了選課系統(tǒng)。生每人一個(gè)賬號(hào)，一站式登陸，實(shí)現(xiàn)電子選課、即時(shí)備課、資源共享、數(shù)據(jù)記錄、評價(jià)跟蹤、成果展示等為一體的選修課程管理系統(tǒng)。

四、改革課程評價(jià)的內(nèi)容與方式的研究

1.嘗試推進(jìn)全程性評價(jià)

形成課程開發(fā)的全程評價(jià)體系。重視課程開設(shè)的需求評估、課程綱要的撰寫評價(jià)、課程實(shí)施的過程評價(jià)、課程成果的展示評價(jià)。

2.嘗試推進(jìn)立體性評價(jià)

從課程開發(fā)與實(shí)施者、課程參與受益者、課程觀察與管理者三個(gè)維度對課程內(nèi)容、實(shí)施方式與實(shí)施效果進(jìn)行立體性評價(jià)。

3.嘗試推進(jìn)特色性評價(jià)

（1）從單一課程評價(jià)走向整合領(lǐng)域評價(jià)。如：從文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個(gè)維度形成“閱讀與表達(dá)”課程領(lǐng)域的綜合性評價(jià)指標(biāo)體系。

（2）從量化定級(jí)評價(jià)走向質(zhì)性升級(jí)評價(jià)。校本化制定普通話評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、英語考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、中英文寫作升級(jí)方案及閱讀銀行評價(jià)方案，引領(lǐng)學(xué)生自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

（3）從技能達(dá)標(biāo)評價(jià)走向素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力進(jìn)行跟蹤記錄與實(shí)時(shí)評價(jià)。如：結(jié)合學(xué)?！凹倨谥蓖ㄜ嚒弊鳂I(yè)改革，進(jìn)行“閱讀與表達(dá)”假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)研究，重視個(gè)性閱讀，提倡綜合實(shí)踐。

五、學(xué)校課程管理的原則與策略的研究

1.目標(biāo)體系建構(gòu)的三大原則

（1）基于學(xué)生生命成長的原則。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)校中也不存在兩個(gè)完全相同的生命。基于個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的課程建構(gòu)需要我們看到不同、尊重不同、發(fā)展不同。

（2）基于教師專業(yè)發(fā)展的原則。每一個(gè)教師都是一個(gè)富有獨(dú)特思想、獨(dú)立人格的生命體。課題的研究、課程的建構(gòu)、課堂的實(shí)施過程，不僅僅是促進(jìn)兒童的生命成長的過程，更是師生同生共長的旅程。讓每個(gè)教師感受專業(yè)的價(jià)值、體悟教育的幸福，是學(xué)校的應(yīng)有之義。

（3）基于學(xué)校特色建構(gòu)的原則。學(xué)校最大的特色不在環(huán)境而在課程。每一所學(xué)校都應(yīng)該擁有屬于自己的課程。學(xué)校課程之根正是學(xué)校的文化之魂。每一所學(xué)校都應(yīng)該用課程為學(xué)校立魂。

2.學(xué)校課程建設(shè)的一項(xiàng)理念

學(xué)校成其為自己的學(xué)校，課程成其為自己的課程，課堂成其為自己的課堂，每一位師生都可以、也應(yīng)該“用自己的課程教與學(xué)”。用自己的課程教與學(xué)，其目標(biāo)是為了自己的發(fā)展。自己是課程的資源，是課程的重要組成部分。自己要參與課程的決策、設(shè)計(jì)與實(shí)施，每個(gè)人都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者。自己的課程，從群體上講是學(xué)校的課程；從個(gè)體上講是每一位教師、每一位學(xué)生自己的課程。這里的教，既指教師的教，也指學(xué)生的教。這里的學(xué)，既指學(xué)生的學(xué)，也指教師的學(xué)。[1]

3.學(xué)校課程管理的三種策略

（1）理念、機(jī)構(gòu)、機(jī)制一體改革。確立學(xué)校教育哲學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段、每一個(gè)層次。變革學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，從行政管理走向?qū)I(yè)引領(lǐng)。改變學(xué)校管理機(jī)制，從被動(dòng)參與走向主動(dòng)創(chuàng)造。

（2）課程、課題、課堂一體探究。以改變思維方式為第一要?jiǎng)?wù)，課題導(dǎo)航課程變革，課改推進(jìn)課題深入，改課實(shí)現(xiàn)研究增效，實(shí)現(xiàn)課題高位引領(lǐng)與課堂底層實(shí)施的雙驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)“課改―改課”一體化進(jìn)程，讓課程、課題、課堂共生長。

（3）研發(fā)、實(shí)施、評價(jià)一體管理。形成課題研究與課程改革的學(xué)、研、創(chuàng)共同體。從課程研發(fā)、課程實(shí)施到課程評價(jià)的全程進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)、督促、評估、反饋、調(diào)整與優(yōu)化。

基于個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，全員聚焦課程的結(jié)構(gòu)方式、組織方式、實(shí)施方式的改革，形成了人人開發(fā)、人人研究、人人發(fā)展的良好科研生態(tài)。教師的課程意識(shí)得以提升，研究能力得以提高，特色發(fā)展速度得以加快。而課程內(nèi)容的多樣與可選，課程實(shí)施的立體與特色，又促成了兒童個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)新學(xué)校課程體系，推動(dòng)的不僅是師生的個(gè)性化生長，還有學(xué)校的特色化發(fā)展。改變是研究的常態(tài)，創(chuàng)新是行走的姿態(tài)。課程改革，我永遠(yuǎn)在路上。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中物理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0023-01

本次高中物理新課改倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)與探究的能力，并且要求學(xué)生能夠利用學(xué)到的物理知識(shí)，對社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解讀。高中物理新課標(biāo)還要求學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律”。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新課標(biāo)的一些教學(xué)理念與育人方法和傳統(tǒng)的教學(xué)理念及育人方法出現(xiàn)對抗，多數(shù)教師難以接受新課改的一些理念，利用新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多高中物理教師手足無措，不會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不知如何選取教學(xué)內(nèi)容，不懂得利用評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)。如何有效利用新課標(biāo)輔助高中物理教學(xué)，如何讓高中物理教師掌握新課標(biāo)的理念與方法，成為時(shí)下新課標(biāo)實(shí)施過程中的一個(gè)重要課題，下面筆者將對新課標(biāo)下高中物理教學(xué)策略進(jìn)行論述分析。

一、加大對高中物理教師的培訓(xùn)力度，不斷提高教師的素養(yǎng)

本次高中物理新課標(biāo)的實(shí)施，對于教師的素養(yǎng)提出很大挑戰(zhàn)。某種程度上講，教師是新課標(biāo)的具體實(shí)施者，如果專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)，對新課標(biāo)的一些教學(xué)理念與方法理解透徹，在教學(xué)過程中展示出來的教學(xué)能力以及對新課標(biāo)的駕馭能力也會(huì)較強(qiáng)；反之，如果高中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較差，不能理解新課標(biāo)的理念與方法，則會(huì)制約高中物理教學(xué)。因此，高中物理新課標(biāo)的實(shí)施前提便是優(yōu)秀師資的匹配。為了貫徹新課標(biāo)的理念，需要基層的高中加大對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，多設(shè)定討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請高校教師及專家推廣經(jīng)驗(yàn)，豐富高中物理教師專業(yè)素養(yǎng)。通過培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，通過培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念更好地灌輸，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資，保障新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的有效實(shí)施。

二、利用網(wǎng)絡(luò)拓展高中物理教學(xué)資源

本次新課標(biāo)的一大特點(diǎn)便是教學(xué)內(nèi)容選擇的宏觀性，不再拘泥于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，并通過讓學(xué)生不斷接觸一些實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生利用學(xué)到的物理知識(shí)對社會(huì)中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。當(dāng)前我國快速發(fā)展的信息資源，使高中物理新課標(biāo)實(shí)施過程中拓展教學(xué)資源成為可能，教師可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)的演示與播放，還可以利用多媒體系統(tǒng)播放一些好學(xué)校，著名物理教師的授課片段，對學(xué)生進(jìn)行新奇的刺激，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

三、高中物理教學(xué)中讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣與自信心

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，自信心與物理學(xué)習(xí)興趣對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到積極作用，能夠潛移默化地影響高中物理學(xué)習(xí)。成功的體驗(yàn)屬于心理范疇，主要是指通過成功的刺激讓學(xué)生感受成功帶來的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力。在高中物理教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)，物理教師可以從學(xué)生的興趣著手，通過興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生興趣的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中教師要有意設(shè)置困難問題，讓學(xué)生獨(dú)自解答，學(xué)生經(jīng)過努力完成這一問題，并獲取成功的感受，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)興趣與過程的循環(huán)反饋，從而促使學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建新的師生互動(dòng)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)的方式只有課堂提問、批改作業(yè)及試卷、個(gè)別談話等有限的幾種，這些方式作為檢測和提高學(xué)生知識(shí)與技能的重要手段，是最為行之有效的方法，在物理教學(xué)中，應(yīng)把這項(xiàng)工作繼續(xù)進(jìn)行下去，我們不能因?yàn)檎n程改革就把傳統(tǒng)教學(xué)本身的優(yōu)勢放棄，也不能抱殘守缺、更不能邯鄲學(xué)步。筆者認(rèn)為，不管是傳統(tǒng)還是外來的教與學(xué)的模式，都應(yīng)在新的形勢下，理智地思考、合理地應(yīng)用，做到去粗取精、洋為中用、古為今用。因此，教師應(yīng)把傳統(tǒng)的師生交流方式作為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)理念下的師生互動(dòng)體系。教師批改作業(yè)也要體現(xiàn)出教育的人性化，在對學(xué)生做錯(cuò)部分不再是打上一個(gè)叉，而是畫上一個(gè)問號(hào)，表示此種解法有問題，請思考。對作業(yè)完成好的優(yōu)秀學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)習(xí)差、問題多的同學(xué)給予鼓勵(lì)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)要求學(xué)生將近期教與學(xué)的感受寫到作業(yè)本上，使作業(yè)本成為師生溝通的橋梁，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)水平都有很大的幫助，也符合新課標(biāo)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建勛.高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略初探[J].數(shù)理化教學(xué)（下冊），2010，（12）.

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有了工作計(jì)劃，工作就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，減少盲目性，下面是小編精心推薦的地理教師學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃，僅供參考，歡迎閱讀!

地理教師學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃一

本學(xué)期，我擔(dān)任了高三3班的地理教學(xué)工作。在一學(xué)期緊張忙碌的工作中，忙中有樂，忙中有得。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作歸納如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新思想，樹立新理念

認(rèn)真學(xué)習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)提出的學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略，深入開展校本革命，建立多元課程體系、深化課改步伐、促進(jìn)教師發(fā)展。結(jié)合自身實(shí)際，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立新型的教育教學(xué)理念，提高自身的業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期我堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種責(zé)任，我常讀的刊物是《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》等及一些相關(guān)的教輔材料及自己購買的有關(guān)新課程的書。認(rèn)真研究近幾年的高考試題，深入分析解讀高考大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研教材，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。

二、踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行教學(xué)工作

結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思維懶惰等特點(diǎn)，我采取低要求，低難度，采用小步教學(xué)法，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到落實(shí)雙基，培養(yǎng)地理思維能力，提升地理解題能力的目的。

1、制定合理復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在第一輪復(fù)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字，側(cè)重于落實(shí)“課本”，夯實(shí)基礎(chǔ)。要求堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)，落實(shí)章節(jié)檢測過關(guān)達(dá)標(biāo)。我在教學(xué)中幾乎每節(jié)課都有聽寫，并及時(shí)批改，在下一節(jié)課給學(xué)生反饋。這可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也知道了什么知識(shí)是基礎(chǔ)的、必會(huì)的。二輪復(fù)習(xí)突出一個(gè)“綜”字，以專題復(fù)習(xí)為主線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為面，以提高能力為著眼點(diǎn)，以知識(shí)的整合、能力的形成為目的。復(fù)習(xí)中以高考題為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，滲透考點(diǎn)。

2、做好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)。

更新復(fù)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)中使學(xué)生做到“五個(gè)學(xué)會(huì)”：

①學(xué)會(huì)自己看書。全面看、細(xì)致看、深入看，多問幾個(gè)為什么。

②學(xué)會(huì)看圖。會(huì)看、?？?。

③學(xué)會(huì)做題。建立錯(cuò)題集、善于反思。

④學(xué)會(huì)做筆記。

⑤學(xué)會(huì)提問。

不明即問，不懂即問。特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。引導(dǎo)學(xué)生提問。不僅是在學(xué)習(xí)中提出教材內(nèi)容中的問題，也鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己主動(dòng)的提問題，從而啟發(fā)思維方式，使問題得以解決。引導(dǎo)學(xué)生反思。只有經(jīng)過思考加工，才能真正的理解，把知識(shí)變成自己的，形成自己的看法。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我很注重思考這個(gè)環(huán)節(jié)，每一章節(jié)都給學(xué)生留下充足的時(shí)間來思考，任何事物都要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么樣”，另外，讓學(xué)生參考目錄，思考章節(jié)內(nèi)容;讓學(xué)生看著地圖或圖表，聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)。

3、做好待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作及藝考生的.提升工作。

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對待優(yōu)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上的待優(yōu)生，往往得不到老師的肯定，而待優(yōu)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。為了確保高考的平均分，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

首先，幫助待優(yōu)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對待，加強(qiáng)與待優(yōu)生的了解和溝通，幫助分析其學(xué)習(xí)困難的原因，并提出相應(yīng)的幫扶措施。

其次，做好藝考生的提升工作。對于藝考生來說，從年前就開始的藝術(shù)聯(lián)考、?？甲屗麄兊⒄`了很長時(shí)間的文化課復(fù)習(xí)。在接下來不足三個(gè)月的時(shí)間里，應(yīng)如何指導(dǎo)藝考生進(jìn)行文化課復(fù)習(xí)，提高文化課成績。

藝考生文化課復(fù)習(xí)的四個(gè)要點(diǎn)：

一是要對文化課的學(xué)習(xí)樹立堅(jiān)定地信心，在面對文化課學(xué)習(xí)上要始終保持高度的熱情和積極地情緒;二是要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅要有每天，每周，每月的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更要有每個(gè)學(xué)科的詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃;三是要有針對性，要明確自己文化必須達(dá)到的成績，將成績分解到每一科，緊緊圍繞考綱、圍繞基礎(chǔ)有針對性的開展復(fù)習(xí);四要針對高考核心考點(diǎn)各個(gè)突破。

總之，一學(xué)期來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足。在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長避短，爭取更大的成績。

地理教師學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以世紀(jì)精神為指針，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的實(shí)施力度，按新的課改模式上課，努力做到高效，大力推行素質(zhì)教育，全面提高地理教學(xué)成績，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力。

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

二、基本情況分析本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)1~8班地理教學(xué)任務(wù)，每周2個(gè)課時(shí)。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版七年級(jí)地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛學(xué)的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境，我校堅(jiān)定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念給了地理學(xué)科應(yīng)有的地位。大多數(shù)學(xué)生剛升入中學(xué)，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，且對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)有濃厚的興趣，這是今后學(xué)習(xí)中的一大優(yōu)勢但由于學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)又存在不穩(wěn)定的特點(diǎn)，有可能導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律渙散，而影響整體學(xué)習(xí)成績，這些都是應(yīng)該考慮和采取措施加以解決的。

三、本冊教材分析本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，14節(jié):第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發(fā)展與合作》。向?qū)W生講述了最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，通__過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到不同地方的不同自然環(huán)境，感受日新月異的地理環(huán)境變化，了解大自然的奧妙。

四、本學(xué)期總體教學(xué)目的要求

1、讓學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立分析問題能力和讀圖能力。

2、讓學(xué)生受到愛國主義教育，樹立辯證唯物主義觀念，懂得人地對立同一關(guān)系，使人類發(fā)展與環(huán)境相協(xié)調(diào)。

3、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練，做到全批全改。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

5、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

五、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施

1、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案。

2、參加聽課評課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

3、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭創(chuàng)優(yōu)秀課件。

6、每次月度考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。

8、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練，做到全批全改。

9、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

10、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

11、申請購置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

地理教師學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃三

一、 學(xué)生基本情況：

通過綜合分析我校20__屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平,搞好第一輪復(fù)習(xí),提高地理教學(xué)實(shí)效性,特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評價(jià)、歸納能力和解決地理問題的能力。

三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作：

1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題

每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說明，研究20__--20__年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據(jù)存在問題有針對性的講評試卷或調(diào)整教學(xué)策略。

2、抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向

在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬變，才能做到萬無一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。

3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)

空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養(yǎng)

知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。

5、加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。

6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來物種入侵、南水北調(diào)、能源問題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。

7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語規(guī)范答題

從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開始復(fù)習(xí)老師就就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。

8、落實(shí)好每周的有效訓(xùn)練

篇4

關(guān)鍵詞： 中學(xué)備課組建設(shè) 備課組長 備課組工作

全國大多數(shù)中小學(xué)校都在年級(jí)設(shè)立了學(xué)科備課組，直接組織一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)科的集體教研備課活動(dòng)，成為學(xué)校最基層的集體教研備課組織。學(xué)校備課組的發(fā)展直接關(guān)系學(xué)校整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，影響一個(gè)學(xué)校教師的成長，特別是新教師的成長。我擔(dān)任高中歷史備課組長長達(dá)十五年，現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、學(xué)校在備課組建設(shè)中的作用

1.學(xué)校要制定備課組工作規(guī)則。規(guī)則規(guī)定備課組集體備課的具體時(shí)間、地點(diǎn)及其他基本要求，使集體備課能規(guī)范有序地進(jìn)行。

2.學(xué)校要對備課組的工作加強(qiáng)管理。每次集體備課都由學(xué)校派工作人員進(jìn)行嚴(yán)格考勤，對無故缺席的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u和處罰。每次集體備課后，備課組都要向?qū)W校相關(guān)部門上交集體備課的詳細(xì)紙質(zhì)材料。沒有嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校制定的再完善的集體備課規(guī)則也只是一紙空文，集體備課必然會(huì)流于形式，集體備課的質(zhì)量就無從保障。

3.學(xué)校應(yīng)為備課組的集體備課準(zhǔn)備充足的資料。訂一些中學(xué)學(xué)科雜志、報(bào)紙，便于了解學(xué)科新理念觀點(diǎn)和新教研成果，并及時(shí)有選擇地運(yùn)用到集體備課和教學(xué)中。訂課標(biāo)，使集體備課和教師的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)明確。買一些優(yōu)秀教案，使集體備課能吸收其他學(xué)校老師備課的優(yōu)秀成果。

4.學(xué)校要加大備課組集體備課的經(jīng)費(fèi)投入。我校備課組的老師每周都在固定時(shí)間和固定地點(diǎn)，花兩個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行集體備課和教研，卻沒有任何報(bào)酬，部分老師意見大。為調(diào)動(dòng)教師參加備課組教研活動(dòng)的積極性，學(xué)校應(yīng)該按一定課時(shí)給予參加集體備課的老師一定報(bào)酬。學(xué)校應(yīng)該對備課組投入一定經(jīng)費(fèi)，讓備課組購買一些備課資料，適當(dāng)組織活動(dòng)，融洽備課組內(nèi)教師之間的關(guān)系，這樣有利于工作的開展。

5.學(xué)校任命合適的備課組長。

二、對備課組長的要求

1.有較高的學(xué)科教育科研水平和教學(xué)水平。備課組長是備課組的核心，必須有較高的學(xué)科教育科研水平和教學(xué)水平，在集體備課中能提出獨(dú)到、精辟和深刻的見解，才有能力帶領(lǐng)備課組老師進(jìn)行高質(zhì)量的教研和集體備課。

2.組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。備課組的工作繁瑣，需要備課組長進(jìn)行周詳?shù)陌才?、組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)，然后才能提高集體備課的效率和質(zhì)量。

3.有優(yōu)秀的品質(zhì)。備課組長要有奉獻(xiàn)精神，在每次集體備課前，都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，集體備課時(shí)，積極發(fā)言，闡述自己的精辟見解，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)備課組其他老師教研的主動(dòng)性和積極性，營造濃厚的教研氛圍。備課組長要胸懷寬廣、思想開放，聽得進(jìn)不同的意見，容納得下不同風(fēng)格和個(gè)性的老師，形成團(tuán)結(jié)和諧的備課集體，保證集體備課順利進(jìn)行。

三、備課組工作的開展

1.制訂學(xué)期集體備課的詳細(xì)計(jì)劃。內(nèi)容包括教學(xué)進(jìn)度安排、集體備課的教師安排、學(xué)校布置的公開課講課安排、階段訓(xùn)練試題和考試試題的命題安排、外出交流學(xué)習(xí)計(jì)劃等。計(jì)劃一定要周詳具體和切實(shí)可行，安排一定要落實(shí)到人。

2.集體備課的具體流程。（1）一人主備，其他輔備。每次集體備課由一名老師主備，主備老師充分備課，并形成電子文檔教案、輔助備課老師也要準(zhǔn)備，以提出有水平的意見和建議，提高集體備課的質(zhì)量。（2）集體備課，形成正式教案。集體備課時(shí)，每位老師都要帶上課標(biāo)、教材和筆記本電腦等，在備課組長的組織下，首先由主備教師把自己備課的教案初稿電子文檔傳給備課組其他教師，并全面介紹備課內(nèi)容，然后由備課組教師對電子文檔教案逐一討論，形成最終教案。（3）課后反思，及時(shí)總結(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師對原有教案進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)集體備課的教案有需要完善的地方，課后要及時(shí)交流總結(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課堂教學(xué) 英語應(yīng)用能力 教學(xué)評價(jià)

新課標(biāo)的重點(diǎn)是：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，注重對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。面對全新的教學(xué)理念，在英語教學(xué)過程中，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能把握正確方向，實(shí)行有效教學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)效果。

結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，在英語教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:

一、是否注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，受考試這只無形手的影響，教師過分強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的教學(xué)，以考取高分為標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，溝通交往能力，造成了只會(huì)考試，而無交往能力的啞巴英語。這是當(dāng)前英語教學(xué)中重點(diǎn)解決的問題。教師作為新課標(biāo)英語教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)向?qū)W生明確：學(xué)英語的目的并非只為了考試升學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)一種語言技能，多掌握一門語言，也就多了一種交流的工具，一種認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)知世界的方法。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生一些直接交流的機(jī)會(huì)，如師生、生生之間的對話；創(chuàng)造情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說英語，給他們足夠的發(fā)揮空間。這就要求教師轉(zhuǎn)變思維，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，把課文中所學(xué)詞匯加入到會(huì)話中，讓學(xué)生自由用英語交談，允許學(xué)生模仿課文內(nèi)容，適當(dāng)增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過問答形式作簡要的復(fù)述。由單一的討論內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個(gè)不同內(nèi)容的話題串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又開發(fā)了學(xué)生的求知欲。長期堅(jiān)持下來，自然也就提高了學(xué)生開口說英語的能力。

二、是否注重學(xué)生的英語自學(xué)能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大多采用“灌輸式講解法”向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教法容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰心理，在一定程度上抑制了其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前英語教學(xué)中，擯棄這種傳統(tǒng)教法，以學(xué)生為主題，采用積極引導(dǎo)法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授之以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在長期教學(xué)中總結(jié)了以下方法：

1、根據(jù)學(xué)生掌握英語的程度，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，長期目標(biāo)與短期安排相結(jié)合，堅(jiān)持每天做好課前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上才能有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音，打好語音基礎(chǔ)，這樣在遇到生詞的時(shí)候，可以自己查閱字典，讀準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)習(xí)新詞匯。

3、每天堅(jiān)持聽錄音，并積極地模仿標(biāo)準(zhǔn)的英美人發(fā)音，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語語感。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，遇到困難，想辦法解決它，既鍛煉了客服困難的意志，也提高了自身學(xué)習(xí)的能力。

5、英語學(xué)習(xí)具有遺忘快的特點(diǎn)，要溫故而知新。

三、是否對學(xué)生進(jìn)行有效性的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。教學(xué)評價(jià)能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，有助于反思及調(diào)整學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，評價(jià)通常采用即時(shí)評價(jià)與階段性評價(jià)相互結(jié)合的方式，即時(shí)評價(jià)主要是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變進(jìn)行評價(jià)，通常為口頭評價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高。階段評價(jià)則是在完成某一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行的測試評價(jià)，這種評價(jià)主要以測驗(yàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績和不足，明確努力方向。

通過教學(xué)評價(jià)，教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為與策略進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高英語教師的教學(xué)水平。同時(shí)使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的發(fā)展與完善。

實(shí)現(xiàn)英語新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)；作為新課標(biāo)的實(shí)施者，教師只有不斷地對自己及自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能使教學(xué)水平和科研能力得到提高。在教學(xué)過程中，只要我們善于反思，堅(jiān)持反思，我們一定會(huì)在反思中獲得突破，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，更好地完成新形勢下初中英語教學(xué)工作。

引用文獻(xiàn)：

[1]雷雪琴．關(guān)于初中英語教學(xué)反思的淺灘[G]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

[2]姚宏東．新課背景下，如何進(jìn)行深刻而有效的教學(xué)反思[G]．陜西教育（高教）

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)法 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

做為高一的老師，在學(xué)生人生中這關(guān)鍵的發(fā)展階段，我們積極正確的引導(dǎo)，會(huì)對他們的今后的人生路產(chǎn)生巨大的影響，所以，我們都應(yīng)該有高度的責(zé)任心，做一個(gè)合格的引路人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。我根據(jù)自己的實(shí)踐和體會(huì)，結(jié)合新課標(biāo)的理念，做了以下幾方面的工作：

一、大膽探索新的教學(xué)法

著名的教育家葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不教?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，是新科標(biāo)的最終目標(biāo)?！叭祟惿鐣?huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)英語教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

首先，要學(xué)習(xí)好，必須要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛辛擞?jì)劃就不會(huì)慌亂，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期結(jié)合，宏觀目標(biāo)和具體的目標(biāo)結(jié)合，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)和約束，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，高一新生剛進(jìn)學(xué)校，我就不斷的強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，要求學(xué)生課前自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。

第三，課堂是一個(gè)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化，給課外留充足的時(shí)間自由安排。

第四， 勤記筆記也很重要。學(xué)生在做筆記的過程中，能學(xué)會(huì)信息篩選和濃縮，鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。也可以讓學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，集中注意力。

第五，課后要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)?？茖W(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”，課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)結(jié)合，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。反復(fù)的重現(xiàn)是學(xué)習(xí)語言的不二法寶。

最后，一定要學(xué)生反復(fù)練習(xí)?！癊nglish can be learned but it can’t be taught”語言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我常常應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，不斷的聽，說，讀，寫，以提高自己的英語水平,多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化和訓(xùn)練，學(xué)生慢慢掌握了學(xué)習(xí)的方法，逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師也會(huì)感覺教學(xué)越來越輕松。

二、重視課堂教學(xué)

在中國的教學(xué)模式下，學(xué)生很大一部分時(shí)間是在課堂里度過的。所以，抓住課堂，向40分鐘要質(zhì)量，是我們教師義不容辭的責(zé)任，是我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研的一個(gè)課題。

首先，課前的準(zhǔn)備。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不充分了解我們教的對象學(xué)生和透徹的理解我們的教材，在課前根據(jù)具體的每一節(jié)課，做好充分的準(zhǔn)備，就無法達(dá)到我們期望的教學(xué)目標(biāo)。所以，課前，一定要認(rèn)真的備學(xué)生備教材，必須根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造有效的方法來適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)對象。正如某教育家說的：“優(yōu)秀的教師總是充分利用最有效的教學(xué)方法和最好的教學(xué)材料?！?/p>

課中，可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。

其次，采用多樣式，如：復(fù)述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓(xùn)練方法，使學(xué)生通過實(shí)踐來鍛煉實(shí)踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間表現(xiàn)自我。

利用先進(jìn)的教學(xué)媒體。隨著多媒體、影碟機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，英語教師應(yīng)充分運(yùn)用這些媒體，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

課堂上，自始至終，教師必須自己要保持高度的熱情，用我們的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情，用我們溫暖的目光，向所有的學(xué)生傳遞老師對他們每一個(gè)人的關(guān)注，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)心，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，40分鐘才能真正成為有效的課堂。

三、重視課外拓展

重視課外閱讀指導(dǎo)。課堂的時(shí)間是有限的，如果學(xué)習(xí)僅僅限于課堂的40分鐘，要想掌握一門語言完全是不可能的。必須要在課外無限的時(shí)間里，進(jìn)行大量的復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們經(jīng)常組織學(xué)生開展多彩的課外活動(dòng)，比如辦英語板報(bào)、唱英語歌、排英語短劇、詩歌朗誦、英語廣播、對話表演等等聽、說、讀、寫，豐富多彩的課外活動(dòng)。這些活動(dòng)讓學(xué)生增長了知識(shí)，開闊了視野，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用英語的能力。此外，

更重要的是，我要求學(xué)生每天定時(shí)課外閱讀。

高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是閱讀,因?yàn)樵诜怯⒄Z國家里，在缺乏語境的情況下，通過閱讀來提高學(xué)習(xí)者的外語語言能力是最方便最現(xiàn)實(shí)的選擇?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的綜合閱讀能力和閱讀量都提出了很高的要求,不僅要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力,更加注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通;注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力;要求學(xué)生提高閱讀速度,增強(qiáng)閱讀量和擴(kuò)大記詞匯量等。

然而目前，中學(xué)英語課堂教學(xué)主要圍繞教材展開，教學(xué)信息量少，語言輸入有限，這不利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，也跟不上當(dāng)前高考對學(xué)生詞匯量的要求。從這些年高考卷來看，都具有鮮明的導(dǎo)向，就是必須擴(kuò)大詞匯量，要閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會(huì)、文化、科技的文章，提高獲取信息和處理信息的能力。新高考對考生提出了較高的要求：長句、難句增多，生詞量加大。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為制約自己閱讀能力提高的關(guān)鍵在于詞匯量的不足及高質(zhì)量、接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道擴(kuò)大閱讀量和詞匯量的工作勢在必行，必須全班性開展課外閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，必須從高一抓起。

我結(jié)合教材中課文的主題補(bǔ)充各類富有時(shí)代氣息的課外閱讀材料，提高語言復(fù)現(xiàn)率,促進(jìn)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握,從而增進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣,擴(kuò)大他們的知識(shí)面。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助詞典、運(yùn)用閱讀策略，每天安排是一定的時(shí)間，閱讀包括信件、廣告、說明，小說，幽默，名言，散文等形式的語言材料，理解意思，增加無意識(shí)記憶，提高對語言的感悟能力，和各種綜合語言運(yùn)用能力。我告訴學(xué)生，我們高中三年課外閱讀總量不得少于 36 萬個(gè)字。課外閱讀要產(chǎn)生效果，必須持之以恒，從高一做起，量變產(chǎn)生質(zhì)變，當(dāng)我們的閱讀達(dá)到一定的量時(shí)，我們的英語整體水平才能穩(wěn)定地提高。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生們慢慢的感受到了閱讀的效果，閱讀速度漸漸提高了，詞匯量漸漸大量，語感慢慢變敏銳了，理解能力增強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn)：

1、叢光“影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的因素及對策[J]”山東外語教學(xué)，1993(l)

2、楊瑩“淺談高中英語學(xué)法指導(dǎo)”中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2010（2）

篇7

一、以考促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)

教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學(xué)過程中的實(shí)踐反思，充分挖掘日常教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與素材，積累知識(shí)，豐富案例，改進(jìn)工作，增長智慧，養(yǎng)成研究的習(xí)慣[1]。教師的反思意識(shí)應(yīng)從三個(gè)方面考評：一是結(jié)合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學(xué)術(shù)探究的自覺；二是捕捉當(dāng)下教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個(gè)問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉(zhuǎn)化能力，要求教師系統(tǒng)地梳理自己的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進(jìn)教師增加有效的教學(xué)行為，使教師的專業(yè)視野不斷開闊。

二、以賽促訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)

課堂是課程改革的主陣地。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對性地開展競賽活動(dòng)，將極大地促進(jìn)教師競爭意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)的形成。以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，開展教師的創(chuàng)新研討課，有助于教師對于新課標(biāo)中三種教學(xué)目標(biāo)的理解；開展教師的不同年級(jí)的示范課，可以最大限度地發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標(biāo)；開展結(jié)對師徒匯報(bào)課，有利于老中青教師取長補(bǔ)短，改進(jìn)教法，明確下一步前行的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力探索和開拓“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學(xué)新思路[2]，層層開展“五課”活動(dòng)，即備課、上課、說課、評課、改課活動(dòng)，促進(jìn)教師在思想上高度重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量，把質(zhì)量意識(shí)印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)自己奮發(fā)有為，使得課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命活力。

三、以研促教，增強(qiáng)小學(xué)教師課程建設(shè)的精品意識(shí)

毋庸置疑，小學(xué)教師中課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材理解、教學(xué)方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學(xué)，教研活動(dòng)沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學(xué)教育的盲目性、隨意性。究其原因，實(shí)際上是教師缺乏對所授課程的開發(fā)與建設(shè)的力度不夠，缺乏應(yīng)有的課程開發(fā)的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導(dǎo)致教學(xué)“瓶頸”的產(chǎn)生。于此，需要重點(diǎn)做好“三個(gè)研究”：一是堅(jiān)持定期開展課程主題研究活動(dòng)，深入鉆研教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極改進(jìn)學(xué)科教學(xué)；二是研究新的教學(xué)理論與方法，用以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；三是廣泛參加“走出去，請進(jìn)來”的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)校際、校內(nèi)交流，博采眾家之長，互相學(xué)習(xí)，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設(shè)成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同意識(shí)

教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是為師生服務(wù)。建立完善的目標(biāo)評估制度，根據(jù)教師的工作業(yè)績來確定教師的晉職晉升，將極大地調(diào)動(dòng)教師參與辦學(xué)的積極性，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如實(shí)施“骨干教師培訓(xùn)方案”、“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”，對于有突出貢獻(xiàn)的教師實(shí)行免費(fèi)培養(yǎng)政策，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的不斷提升；實(shí)施“年終教師考核制度”，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評優(yōu)等，提升教師的自我效能感，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步；實(shí)施“拜師結(jié)對制度”、“課題實(shí)驗(yàn)管理制度”、現(xiàn)代師徒制度，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師幫教青年，促進(jìn)其共同成長；制定詳細(xì)的教師專業(yè)化成長考核細(xì)則，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業(yè)倦怠感。建立抓一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門課的制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任[4]，形成一套全新的教師管理評價(jià)系統(tǒng)，規(guī)范操作規(guī)程，大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，讓教師在崗位上體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和敬畏，為專業(yè)化成長提供有力的保障。

五、以踐促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師的自我創(chuàng)新意識(shí)

教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地安排教師進(jìn)《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，分步實(shí)施，主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校研修，積極參加校內(nèi)外交流活動(dòng)等，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)。并要應(yīng)對時(shí)展的要求，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，力求在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)與學(xué)生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容和方法上的一體化，真正實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李江濤.樹立有效教學(xué)理念[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）：89.

[5]宋穎.淺談在有效教學(xué)理念下數(shù)學(xué)探索能力培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）：58.當(dāng)前，有效教學(xué)是新課程背景下全新的教學(xué)理念，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)水平都有積極的作用。以有效教學(xué)的理念為指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)化成長，不僅是提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教師職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的助推和保障。

一、以考促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)

教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學(xué)過程中的實(shí)踐反思，充分挖掘日常教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與素材，積累知識(shí)，豐富案例，改進(jìn)工作，增長智慧，養(yǎng)成研究的習(xí)慣[1]。教師的反思意識(shí)應(yīng)從三個(gè)方面考評：一是結(jié)合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學(xué)術(shù)探究的自覺；二是捕捉當(dāng)下教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個(gè)問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉(zhuǎn)化能力，要求教師系統(tǒng)地梳理自己的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺?？剂浚龠M(jìn)教師增加有效的教學(xué)行為，使教師的專業(yè)視野不斷開闊。

二、以賽促訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)

課堂是課程改革的主陣地。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對性地開展競賽活動(dòng)，將極大地促進(jìn)教師競爭意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)的形成。以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，開展教師的創(chuàng)新研討課，有助于教師對于新課標(biāo)中三種教學(xué)目標(biāo)的理解；開展教師的不同年級(jí)的示范課，可以最大限度地發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標(biāo)；開展結(jié)對師徒匯報(bào)課，有利于老中青教師取長補(bǔ)短，改進(jìn)教法，明確下一步前行的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力探索和開拓“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學(xué)新思路[2]，層層開展“五課”活動(dòng)，即備課、上課、說課、評課、改課活動(dòng)，促進(jìn)教師在思想上高度重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量，把質(zhì)量意識(shí)印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)自己奮發(fā)有為，使得課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命活力。

三、以研促教，增強(qiáng)小學(xué)教師課程建設(shè)的精品意識(shí)

毋庸置疑，小學(xué)教師中課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材理解、教學(xué)方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學(xué)，教研活動(dòng)沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學(xué)教育的盲目性、隨意性。究其原因，實(shí)際上是教師缺乏對所授課程的開發(fā)與建設(shè)的力度不夠，缺乏應(yīng)有的課程開發(fā)的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導(dǎo)致教學(xué)“瓶頸”的產(chǎn)生。于此，需要重點(diǎn)做好“三個(gè)研究”：一是堅(jiān)持定期開展課程主題研究活動(dòng)，深入鉆研教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極改進(jìn)學(xué)科教學(xué)；二是研究新的教學(xué)理論與方法，用以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；三是廣泛參加“走出去，請進(jìn)來”的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)校際、校內(nèi)交流，博采眾家之長，互相學(xué)習(xí)，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設(shè)成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同意識(shí)

教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是為師生服務(wù)。建立完善的目標(biāo)評估制度，根據(jù)教師的工作業(yè)績來確定教師的晉職晉升，將極大地調(diào)動(dòng)教師參與辦學(xué)的積極性，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如實(shí)施“骨干教師培訓(xùn)方案”、“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”，對于有突出貢獻(xiàn)的教師實(shí)行免費(fèi)培養(yǎng)政策，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的不斷提升；實(shí)施“年終教師考核制度”，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評優(yōu)等，提升教師的自我效能感，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步；實(shí)施“拜師結(jié)對制度”、“課題實(shí)驗(yàn)管理制度”、現(xiàn)代師徒制度，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師幫教青年，促進(jìn)其共同成長；制定詳細(xì)的教師專業(yè)化成長考核細(xì)則，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業(yè)倦怠感。建立抓一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門課的制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任[4]，形成一套全新的教師管理評價(jià)系統(tǒng)，規(guī)范操作規(guī)程，大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，讓教師在崗位上體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和敬畏，為專業(yè)化成長提供有力的保障。

五、以踐促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師的自我創(chuàng)新意識(shí)

教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地安排教師進(jìn)《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，分步實(shí)施，主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校研修，積極參加校內(nèi)外交流活動(dòng)等，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)。并要應(yīng)對時(shí)展的要求，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，力求在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)與學(xué)生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容和方法上的一體化，真正實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉國慶.用有效教學(xué)理念引領(lǐng)小組活動(dòng)[J].教育研究與評論，2010（8）：9.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)生 習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0197-02

新課標(biāo)的逐步深入推進(jìn)，不僅影響著學(xué)校課堂教學(xué)模式，也對學(xué)生文化知識(shí)的接受理念和方式有了新的要求。在新課標(biāo)要求下學(xué)生如何更好的適應(yīng)新的教學(xué)模式，如何適應(yīng)挑戰(zhàn)。我認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣？是指由重復(fù)和不斷的強(qiáng)化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙W(xué)生年齡小，知識(shí)少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)抓住這個(gè)黃金季節(jié)，努力幫助和培養(yǎng)學(xué)生，使其具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。回顧總結(jié)幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，我對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)歸納為以下幾點(diǎn)：

一、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在接受新知識(shí)之前，提前對教本和有關(guān)方面的信息做出了解。在這個(gè)過程中，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)對相應(yīng)簡單的知識(shí)層面有初步掌握，也會(huì)對較難的領(lǐng)域產(chǎn)生自己的疑問。預(yù)習(xí)的過程既是一個(gè)使學(xué)生獨(dú)立思考的過程，又逐漸培養(yǎng)了學(xué)生敢質(zhì)疑、敢提問的好習(xí)慣。這大大提高了學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。也對課堂教學(xué)目的順利完成起到了事半功倍的作用。

復(fù)習(xí)是完成新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。子曰：“溫故而知新?！毙抡n學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的知識(shí)記憶停留在短時(shí)記憶中，研究表明短時(shí)記憶在人腦中保持1分鐘左右，后很快消失。而如果對短時(shí)記憶的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)就會(huì)成為長時(shí)記憶，長時(shí)記憶可以保持幾天、幾個(gè)月、幾年乃至終生記憶。為了幫助小學(xué)生形成良好的記憶品質(zhì)，教師可以推薦一些簡單實(shí)用的記憶方法給學(xué)生如：直觀形象記憶法、諧音識(shí)記法、特征識(shí)記法、歌訣識(shí)記法、列表識(shí)記法、歸類識(shí)記法、重點(diǎn)識(shí)記法、活動(dòng)識(shí)記法等。

二、勤于思考，全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)時(shí)勤于思考，全神貫注不僅可以提高學(xué)習(xí)效率還可以縮短單科的學(xué)習(xí)時(shí)間。全神貫注，是對小學(xué)生注意品質(zhì)的要求。而小學(xué)生階段低年級(jí)學(xué)生仍然以無意注意為主，具體生動(dòng)、直觀的事物更容易吸引他們的注意，這要求低年級(jí)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要有耐心多花心思。而且適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理、約束、強(qiáng)迫是必要的。高年級(jí)學(xué)生的有意注意發(fā)展起來，教師和成人需要長期逐步培養(yǎng)，使學(xué)生的有意注意向內(nèi)部控制這種高水平的有意注意發(fā)展。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)種類多，如果沒有全神貫注的好習(xí)慣，作業(yè)純粹是為了完成任務(wù)，不僅降低了作業(yè)效率更浪費(fèi)了寶貴的休息時(shí)間。這就是為什么有的學(xué)生一寫作業(yè)就叫苦連天的原因。不過客觀的講，教師在布置課后練習(xí)時(shí)也要科學(xué)合理適量布置。

除了在作業(yè)時(shí)需要全神貫注的精神，課堂學(xué)習(xí)的過程中全神貫注也至關(guān)重要。人教版小學(xué)六年級(jí)下冊中的《學(xué)弈》一課就很好的說明了這個(gè)問題?！稗那?，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

三、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣

所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。要培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與。在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是交往內(nèi)驅(qū)力向內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展。這就要求教師首先要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的意識(shí)，進(jìn)而形成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次要對學(xué)生的參與多給予口頭表揚(yáng)或激勵(lì)式獎(jiǎng)勵(lì)，“教師不應(yīng)該吝嗇自己對學(xué)生的鼓勵(lì)”。改變課堂活動(dòng)只是“好學(xué)生”的活動(dòng)的教學(xué)觀念，多給予學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生參與機(jī)會(huì)和信心。改變“等待學(xué)習(xí)，等待答案式”的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣

新課改中的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生在課堂上大膽的進(jìn)行師生交流、生生交流，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑。而要做到這些最根本最有效的方法是在于教師的指導(dǎo)，在于教師能放下架子與面子，在于教師的鼓勵(lì)與參與。事實(shí)上，這才是真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣;必須怎樣做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣。”因此，教師和家長應(yīng)該對小學(xué)生在行為上監(jiān)督、約束、正確引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。且這個(gè)過程必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，長年累月，使學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇9

伍金澤它/西藏昌都市類烏齊鎮(zhèn)第一小學(xué)

摘 要：新課標(biāo)中所提出的語文課堂教學(xué)要求比較高，老師們的思想認(rèn)知以及教學(xué)模式都會(huì)直接或者間接性的影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)所能吸收的語文知識(shí)量。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文老師要實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變其原本的固化語文教學(xué)模式，高效的開展各類教學(xué)活動(dòng)，找到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方式。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提高

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

在目前的課堂上，教師都是引導(dǎo)者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂的教師都是主要的表達(dá)者和學(xué)習(xí)計(jì)劃的定制者，教師更加傾向于預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生在回答上也要機(jī)械的按照教師的要求來完成，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的要求過高，最后其也只能死記硬背，根本無法完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式大大地削減了學(xué)生對語文的興趣，是課堂的氛圍不再那么熱烈，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。據(jù)研究表明，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整體的效率較低，較多學(xué)生在完成課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，其整體效率根本沒有達(dá)到具體的預(yù)設(shè)，以語文學(xué)科為例，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上多使用填鴨教學(xué)方式，但是對于當(dāng)前的教學(xué)來說，教師往往沒有關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂上作為知識(shí)的記錄者和聽講者，無法成為課堂的主體。由于學(xué)生無法成為課堂的主體，最后其會(huì)受到相關(guān)的影響，簡單來說學(xué)生在課堂上完成的知識(shí)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只能接受50%，很多學(xué)生都無法掌握整體的知識(shí)學(xué)習(xí)，由于學(xué)生沒有產(chǎn)生良好的興趣，影響了其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。由于教學(xué)方法的錯(cuò)誤，最后導(dǎo)致整體的教學(xué)效率降低，成為目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。

二、影響少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率的因素

現(xiàn)階段，我國大部分的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方式都不夠科學(xué)化，其實(shí)際學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的效果低下，老師們只會(huì)一味的將其所需要傳授的語文知識(shí)直接給予學(xué)生，根本沒有對其語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉以及整合。另外，小學(xué)生們受到其年齡以及多方面發(fā)展的影響，其對于各類事物的認(rèn)知程度低下，無法精準(zhǔn)的認(rèn)知到各類事物，同時(shí)還會(huì)在一定程度上降低學(xué)習(xí)語文知識(shí)的價(jià)值以及意義。

三、提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率方法

（一）多方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生們自身的自我管控能力低下，其無法更好的約束自身的各類行為，其學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)理論時(shí)需要興趣的支撐，其興趣的產(chǎn)生離不開語文老師的引導(dǎo)，所以，小學(xué)語文老師必須要加大對小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視程度。首先，老師們要潛移默化的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，意識(shí)可以指揮人體去進(jìn)行各類行為，老師要多方式的開展語文教學(xué)活動(dòng)，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，其多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被廣泛的應(yīng)用在我國的教學(xué)領(lǐng)域之中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師們知識(shí)將其教學(xué)內(nèi)容粘貼并復(fù)制到其多媒體教學(xué)設(shè)備之中，但是卻沒有充分的使用多媒體教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)功能。老師應(yīng)當(dāng)深入的探究其多媒體教學(xué)設(shè)備的使用要點(diǎn)，在這些多媒體的教學(xué)設(shè)備中安裝相關(guān)的對話軟件，讓學(xué)生們可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣；最后，學(xué)?？梢匝堃恍┟５膶W(xué)生等來參與到其教學(xué)活動(dòng)中，大力開展互動(dòng)的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)交流溝通

交流和溝通活動(dòng)的開展會(huì)在一定程度上升華老師和學(xué)生們之間的友好關(guān)系，同時(shí)其還會(huì)給老師們提高語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)提供較為科學(xué)的參考憑據(jù)。所以，老師們加強(qiáng)其和學(xué)生們的交流溝通程度，了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)所遇到的困難阻礙，和學(xué)生們進(jìn)行心得的交流，不斷的去整合其交流的內(nèi)容，以此來更好的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，提高整體語文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教學(xué)中，教師可以問問學(xué)生有什么心愿呢？孩子們的心愿往往都是很單純，也比較容易實(shí)現(xiàn)的，師生圍繞“心愿”進(jìn)行溝通，可以讓教師了解到學(xué)生內(nèi)心的渴望，為教師與學(xué)生良好的溝通提供了機(jī)會(huì)，增加了師生之間的了解與情感，良好師生關(guān)系的建立對于課堂教學(xué)成效的提高具有積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生們受益終生，所以，小學(xué)的語文教學(xué)老師要積極主動(dòng)的幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要羅列出一份較為詳盡的教學(xué)計(jì)劃方案，每天都要和學(xué)生們進(jìn)行溝通，督促學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生們實(shí)時(shí)的完成其老師在課堂上所布置的各類學(xué)習(xí)任務(wù)，按照計(jì)劃去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不能急于求成，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行語文知識(shí)的傳授；其次，老師要設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲措施，讓表現(xiàn)突出優(yōu)秀的學(xué)生梳理榜樣，提高其學(xué)生們的鼓勵(lì)以及表揚(yáng)的程度。對于可以按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，教師可以給予學(xué)生當(dāng)眾表揚(yáng)，為學(xué)生樹立成就感，同時(shí)可以激勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

總之，隨著我國新課標(biāo)的整改和落實(shí)，會(huì)對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的語文老師在思想層面以及教學(xué)方式層面產(chǎn)生影響。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率是現(xiàn)階段我國語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)目標(biāo)。其會(huì)對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，本文主要就改進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方式進(jìn)行較為詳盡的探究，優(yōu)化整體語文教學(xué)流程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]淺談“蘇派”教學(xué)對小學(xué)語文課堂的影響[J].莊辰.讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(07)

[4]如何在小學(xué)語文課堂上強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育[J].李曉玲.中國校外教育.2016(S1)

[5]故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].王琪.課程教材教學(xué)研究(小教研究).2015(Z3)

 

 

篇10

詞匯在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的地位和重要性毋庸置疑。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三要素，其中詞匯是最基本的因素，是語音和語法的載體，是組建語言的材料。學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵，沒有足夠的詞匯，就不能有效進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效用英語交際。詞匯貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑砌塊（Brown 1994：365）。著名的英國語言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”語言一旦離開詞匯，就沒有實(shí)際意義。詞匯學(xué)專家 McCarthy 說，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達(dá)各種意義，外語交際都難以實(shí)現(xiàn)。從語言的構(gòu)成看，無論是語句還是語段，都少不了語詞；從語言交際的信息傳遞看，一兩個(gè)詞也能達(dá)到傳遞信息的目的。由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，是學(xué)習(xí)語言最基本的手段，也是運(yùn)用語言的先決條件。

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考”已成為近年來世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志。另一方面，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。在這個(gè)知識(shí)以幾何速度增長的社會(huì)，若不能熟練掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，必然會(huì)被時(shí)代淘汰。研究表明，學(xué)習(xí)效果 =50%學(xué)習(xí)策略 +40%努力程度 +10%智商， 這說明在影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)策略最重要。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略使用的成?。ㄎ那锓?，1996）。

二、 基本理論概述

1.詞匯學(xué)習(xí)策略的定義。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，是語言學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)者掌握詞匯時(shí)有意識(shí)運(yùn)用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略及有意識(shí)地采用的某些方法或技巧。它既可以是可觀察到的外部行為，可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)，又可以體現(xiàn)在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應(yīng)用等詞匯學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。不同的研究者對詞匯學(xué)習(xí)策略有不同的理解，如孫雪梅（2009）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略是以語言學(xué)習(xí)策略為框架而形成的具體的針對詞匯學(xué)習(xí)的各種方法、技巧和步驟；洪雪珍（2007）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略是指各種有利于詞匯理解記憶和運(yùn)用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。以上兩種定義都指出學(xué)習(xí)策略是具體的、可觀察的方法和技巧，忽略學(xué)習(xí)者的大腦內(nèi)部活動(dòng)。王文宇（1998）在此基礎(chǔ)上指出詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，又可能是大腦意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)，并認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入、記憶、存儲(chǔ)、加以運(yùn)用，然后深層記憶的過程，如此反復(fù)循環(huán)，直至徹底掌握。

綜合以上詞匯學(xué)習(xí)策略的不同定義，筆者認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了取得更好的詞匯學(xué)習(xí)效果而有意識(shí)地制定和采取的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略不可或缺的組成部分，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2. 詞匯學(xué)習(xí)策略的分類

國內(nèi)外許多學(xué)者對于詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同的分類。O’Malley & Chamot（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)層次：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習(xí)策略及聯(lián)系策略；詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略分為制訂計(jì)劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

Lawson& Hogben（1996）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為：重復(fù)識(shí)記（包括反復(fù)讀、寫單詞、自我測驗(yàn)）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯(lián)系）、復(fù)雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達(dá)、運(yùn)用記憶術(shù)）。

受到國外詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，近十年來，許多國內(nèi)學(xué)者和語言愛好者不斷深化在詞匯策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和馬廣惠（1997）對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。文秋芳把學(xué)習(xí)詞匯的方法分為分清消極詞匯和積極詞匯、利用上下文進(jìn)行猜測、查字典、猜測與查字典相結(jié)合、構(gòu)詞法、分類記憶法。馬廣惠把詞匯學(xué)習(xí)策略分成四類：機(jī)械記憶，即反復(fù)讀、寫、背；聯(lián)想記憶；獨(dú)立性記憶，即只記某一個(gè)詞的某一個(gè)詞義；聯(lián)系性記憶，即結(jié)合上下文搭配進(jìn)行記憶。

3. 新課程標(biāo)準(zhǔn)概述

隨著新課程改革的深入，教育部 2003 年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯水平提出較高要求，體現(xiàn)在詞匯的“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面。一方面，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，高中七級(jí)要求掌握 2400 至 2500 個(gè)單詞及 300 至 400 個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，了解英語單詞的詞義變化及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯；高中八級(jí)要求掌握 3300 個(gè)單詞和 400 至 500 個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，高中九級(jí)要求學(xué)習(xí)使用 4500 個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。另一方面，課標(biāo)提倡從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯，因此課標(biāo)要求詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更要幫助學(xué)生在辨認(rèn)、識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行一定程度的交際。

新課標(biāo)除了設(shè)置語言知識(shí)、語言技能等語言目標(biāo)以外，還設(shè)置了一些非語言目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略就是非語言目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，對語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有重要影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，教育的根本目標(biāo)不僅僅是學(xué)什么，更重要的是如何學(xué)，有效的學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必備條件。因此，新課標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類：（1）認(rèn)知策略：對詞匯分類、掌握構(gòu)詞方法、利用上下文理解詞義等；

（2）調(diào)控策略：制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、嘗試不同英語詞匯學(xué)習(xí)方法、嘗試使用新學(xué)單詞等；（3）資源策略：使用報(bào)紙、電視、電影、多媒體資源學(xué)習(xí)詞匯；（4）交際/情感策略：用同義詞或近義詞來代替不知之詞等表達(dá)思想。筆者將采用新課標(biāo)的這四種分類，對高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

三、 研究詞匯學(xué)習(xí)策略的意義

掌握足夠的詞匯是學(xué)好英語的首要必備因素。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于詞匯具有數(shù)量大又沒有系統(tǒng)性、規(guī)律性和難以控制的特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。高中英語教學(xué)大綱對詞匯的量和質(zhì)的高要求加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。他們對于英語詞匯學(xué)習(xí)很少使用策略或缺乏合理有效的學(xué)習(xí)策略，不知道如何有效記憶和復(fù)習(xí)，不知道如何計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，在背英語單詞、詞組上花去大量的時(shí)間，卻收效甚微，致使學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭受挫折。所以，研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)出重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對學(xué)生而言，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略將使學(xué)生獨(dú)立于教師，自己有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且詞匯總在不斷地變化擴(kuò)大，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在任何時(shí)候都進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。因此，探索有效詞匯學(xué)習(xí)策略可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地適應(yīng)國際交流和社會(huì)發(fā)展對詞匯的要求。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)運(yùn)用多種策略，提高學(xué)生主動(dòng)使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率和使用技巧，培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用策略的能力，幫助學(xué)生樹立良好的詞匯學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。再次，可以幫助學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，成為積極的語言學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，為終身英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對教師而言，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究可以為他們提供高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的第一手資料，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用策略的總體特征，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找出詞匯學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，采取更科學(xué)的詞匯教學(xué)法，從而推進(jìn)高中英語教學(xué)的改革。

四、 高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

筆者對德州市第十中學(xué)的134名高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷123份，有效率為 91%，對問卷結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，得到了四類詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值和方差，結(jié)果如下表所示。如果均值高于 3 則說明此策略被學(xué)生較多運(yùn)用，方差值表示內(nèi)部差異的大小，方差值越小，表明這組數(shù)據(jù)的離散程度越小，即數(shù)據(jù)越集中、整齊，分布范圍越小。

從上表可以看出，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況不容樂觀，四種詞匯學(xué)習(xí)策略的總體均值在3以下，位于“基本不使用”與“有時(shí)使用”之間，說明該校學(xué)生總體上很少使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略。高中生學(xué)習(xí)壓力大，負(fù)擔(dān)重，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣和主動(dòng)性，只是機(jī)械地背單詞，能有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生不多。從上表可以看出，高中生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的趨向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于使用認(rèn)知策略和資源策略，其中資源策略的均值最高（M=3.1108），說明高中生比較傾向于通過多種渠道和方式學(xué)習(xí)英語，原因之一是學(xué)生厭倦了長期的枯燥的學(xué)習(xí)，要通過看電影、聽音樂等方式學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也放松自己。另一個(gè)重要原因是學(xué)校為學(xué)生訂閱了“21世紀(jì)報(bào)”，而且每天在固定的時(shí)間聽磁帶，這兩種資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要工具。學(xué)生不常使用交際策略和調(diào)控策略，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自我反思嚴(yán)重缺乏。這一情況從另一個(gè)角度證實(shí)了O’Malley & Chamot（1990）的研究結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)初、中級(jí)學(xué)習(xí)者 的情感策略比認(rèn)知策略的使用頻率要低很多。交際策略的使用頻率最低，說明學(xué)生很少用英語交流。從方差看，不同學(xué)生的策略使用差異較大，尤其調(diào)控策略的差異最大。由此可見，部分學(xué)生還會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

五、教學(xué)啟示

根據(jù)以上分析，我們可以看出高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)和使用狀況，據(jù)此提出以下教學(xué)啟示。

1.在詞匯教學(xué)中融入詞匯策略進(jìn)行教學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生最主要的策略指導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的低效的詞匯教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在日常教學(xué)中，應(yīng)該樹立對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識(shí)，并將其融入日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和調(diào)整，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)主體。

2.訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)控能力。高中生已經(jīng)有自己制訂計(jì)劃及自我監(jiān)控的能力，由于單詞的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動(dòng)”，因此在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先制訂有針對性的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整策略，并對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，通過檢查自己學(xué)習(xí)單詞的效果，對自己的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.充分利用學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)立足課文豐富的話題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能地開發(fā)有趣、有效的課程資源，創(chuàng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的、有意義的語境中學(xué)習(xí)單詞，如簡易讀本，簡單的英文歌曲，配有字幕的電影等作為學(xué)習(xí)材料，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。