導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)；會(huì)計(jì)電算化；課程教學(xué)

ERP管理系統(tǒng)即企業(yè)資源計(jì)劃，不僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)信息與財(cái)務(wù)信息的相結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理的一體化。財(cái)務(wù)系統(tǒng)是ERP管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理兩部分構(gòu)成。目前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)主要依托財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用，會(huì)計(jì)核算部分是會(huì)計(jì)電算化課程的重點(diǎn)授課內(nèi)容，主要由總賬、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付及UFO報(bào)表等模塊組成，反映企業(yè)資金在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的變動(dòng)過程和結(jié)果。財(cái)務(wù)管理部分則是對(duì)會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，控制、預(yù)測(cè)企業(yè)的管理活動(dòng)。ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等將多種方法相結(jié)合，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1、課程體系設(shè)置不完善，課程安排不合理

有的學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之前，或者將其與計(jì)算機(jī)操作課安排在同一個(gè)學(xué)期，這都是不合理的。會(huì)計(jì)電算化是一門融計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)等為一體的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程之前應(yīng)先安排計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而且對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程中理論和實(shí)踐課時(shí)分配存在不合理情況，諸如實(shí)訓(xùn)教室不夠等原因?qū)е轮乩碚撦p實(shí)踐情況多有發(fā)生。

2、雙師型教師的缺乏

雖然目前學(xué)校的會(huì)計(jì)類專業(yè)教師已達(dá)到本科或碩士及以上學(xué)歷，但是由于大部分教師都是由學(xué)校畢業(yè)之后直接任教的，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。而且多數(shù)教師在進(jìn)入教學(xué)崗位后，由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重，很少有時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以至于大部分教師理論方面修行得道，實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而使得會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。此外，有的教師雖是雙師型教師，但卻只是形式上的雙師型，他們通過考試取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格或會(huì)計(jì)師資格證書，僅僅只是具備資格而已，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以這些只屬于考試型的雙師型教師，學(xué)校缺乏的是真正的雙師型教師。

3、教學(xué)方法和手段陳舊

大多數(shù)的教師對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，主要采用演示講授法和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方法，教師一邊講授知識(shí)點(diǎn)，一邊運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行演示操作，之后學(xué)生自己上機(jī)操作，教師在一旁指導(dǎo)，這樣學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的空間，被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握不理想。而且一些學(xué)校課程的設(shè)置是理論課和實(shí)踐課分離的，由于時(shí)間上的不連貫，致使學(xué)生不能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手操作能力很差。陳舊呆板的教學(xué)方法和教學(xué)手段存在諸如課堂沉悶、枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)等多種問題。

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺落后

大部分教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室短缺，硬件設(shè)備落后，軟件版本低，不能滿足教學(xué)的需要。雖然大部分學(xué)校都有會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，但是多是不同課程共用機(jī)房，時(shí)常會(huì)引起各種軟件資源的不能正常安裝或軟件沖突等問題，而且上機(jī)時(shí)間也可能受到限制。 此外若學(xué)生長(zhǎng)期使用一個(gè)版本較低的財(cái)務(wù)軟件，對(duì)新版本的軟件無(wú)從了解，以致不能及時(shí)把握財(cái)務(wù)軟件的更新動(dòng)態(tài)。

二、對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問題的思考

1、合理安排課程

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，出于考慮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的需要，認(rèn)為開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)安排在第二或第三學(xué)期，這樣課程上有一定的銜接，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。此外，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)合理調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課應(yīng)得到重視，比如依據(jù)實(shí)際情況可以將理論與實(shí)踐課的比例調(diào)整為2：1或者更高。

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以從以下方面著手，打造專職與兼職相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，著力培養(yǎng)其教學(xué)科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人；采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，將前沿的軟件應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校；以及注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，建設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、豐富教學(xué)方法和手段

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)基本理論和方法，更側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)方法可以多樣化，豐富教學(xué)手段，如項(xiàng)目教學(xué)法、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法和角色扮演法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果等步驟培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過教師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)錯(cuò)教學(xué)法主要是通過出錯(cuò)來(lái)防錯(cuò)，借改錯(cuò)而止錯(cuò)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。角色扮演法主要是讓學(xué)生模擬真實(shí)工作環(huán)境下的身份來(lái)完成某項(xiàng)工作任務(wù)，我們可以通過分崗、輪崗使每個(gè)學(xué)生按照崗位分工在虛擬企業(yè)中擔(dān)任一個(gè)角色，并定期進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生了解不同崗位的操作流程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)不同崗位的不同職責(zé)。

4、完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)考慮硬件和軟件兩方面，都應(yīng)適時(shí)更新。如果條件允許的話可以單獨(dú)設(shè)立電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，專供本專業(yè)學(xué)生使用，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師在選擇財(cái)務(wù)軟件時(shí)選擇便于教學(xué)、通用性較強(qiáng)的軟件，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性，應(yīng)讓學(xué)生至少學(xué)習(xí)兩種財(cái)務(wù)軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解不同財(cái)務(wù)軟件之間的差別，以適應(yīng)未來(lái)工作需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)和管理思想的發(fā)展，手工會(huì)計(jì)逐步被電算化會(huì)計(jì)取代，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒊蔀橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的研究領(lǐng)域。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面的角度出發(fā)考慮，立足會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)教學(xué)，跟上企業(yè)管理信息化的步伐，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才努力。（作者單位：江西科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]李孟軍，基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探析[J]，財(cái)務(wù)與審計(jì)，2010（9）

[2]吳賢華，李自連，淺談會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]，科教園地，2010（6）

篇2

成功的人生需要自己去經(jīng)營(yíng)，現(xiàn)在就為自己的人生做好規(guī)劃，為人生點(diǎn)亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計(jì)劃是成功的開始，古語(yǔ)講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是這個(gè)道理。當(dāng)今的社會(huì)處在變革的世代，到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，適者生存。職業(yè)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)非常突出，要想在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設(shè)計(jì)哈自己的規(guī)劃。

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國(guó)家分配，大學(xué)生畢業(yè)的黃金時(shí)期悄然而逝，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也一年比一年嚴(yán)峻，然而市場(chǎng)需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長(zhǎng)，面對(duì)工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實(shí)，我們要同富有工作經(jīng)驗(yàn)的下崗工人，勞動(dòng)力價(jià)格底下的農(nóng)村富余人口舉行競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。面對(duì)這樣的環(huán)境，多掌握一門學(xué)問就多一門出路，所以，我計(jì)劃自學(xué)會(huì)計(jì)這門專業(yè)。

首先，我對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行了分析。 現(xiàn)在在我國(guó)，全國(guó)數(shù)百所高校中幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有財(cái)政專業(yè)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，每年都有成千上萬(wàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場(chǎng)，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級(jí)財(cái)務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財(cái)務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)和個(gè)人素質(zhì)相對(duì)要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。越來(lái)越多的企業(yè)開始對(duì)其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且取得會(huì)計(jì)職稱如注冊(cè)會(huì)計(jì)師，ACCA、AIA等的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才成為市場(chǎng)上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。面臨這種狀況作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進(jìn)社會(huì)工作才不會(huì)手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細(xì)的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

為國(guó)家培養(yǎng)一批既懂中國(guó)會(huì)計(jì)，又懂國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的會(huì)計(jì)人才。為企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實(shí)和具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、有較強(qiáng)外語(yǔ)水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會(huì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的專門人才。

二、明確應(yīng)具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識(shí)和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營(yíng)銷學(xué)等方面知識(shí)。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認(rèn)真踏實(shí)，謹(jǐn)慎細(xì)致，思維敏捷，邏輯分析能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強(qiáng)的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進(jìn)。

三、了解主要課程：

會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等

四、具體學(xué)習(xí)計(jì)劃：

在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過英語(yǔ)四級(jí)考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時(shí)間來(lái)熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營(yíng)銷學(xué)等方面知識(shí)。通過參加一些活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自己的社交能力。

五、應(yīng)對(duì)弱勢(shì)、威脅

1利用寒暑假去公司實(shí)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)。

2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準(zhǔn)備。

3利用網(wǎng)絡(luò)。報(bào)刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動(dòng)向。

4增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。保持樂觀心態(tài)。

5多學(xué)些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時(shí)增加威信。

篇3

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 改進(jìn)措施

一、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

目前，高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的模式上，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也還停留在用實(shí)踐驗(yàn)證理論的階段，實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。在課程設(shè)置上，普遍存在的問題為實(shí)踐課程沒有單獨(dú)設(shè)置，只作為理論教學(xué)中的一部分，在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí)或?qū)嵱?xùn)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待于進(jìn)一步增強(qiáng)

會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中居于重要的地位，是影響學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。目前，大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師中，雖然有部分教師參加了社會(huì)實(shí)踐，但大部分教師認(rèn)識(shí)從學(xué)校到學(xué)校，理論基礎(chǔ)不錯(cuò)，實(shí)踐功底較差。他們本身缺少必要的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)往往力不從心，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和說服力。

（三）校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室有名無(wú)實(shí)或功能單一

大多數(shù)高職院校配有校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但其配置情況遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求，功能較單一，只能夠從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算。有些由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際情況，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)需求。甚至有些學(xué)校處于應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，或?yàn)榱俗非笃渌?，才建立了相?yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)際上，這樣的實(shí)訓(xùn)室先天不足，很難發(fā)揮作用。

二、化會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)際操作能力

（一）構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三位一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實(shí)踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊，逐步建立課堂實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三位一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。

第一，課堂實(shí)訓(xùn)。主要指教師在授課過程中，除了必需的理論知識(shí)講授外，重要的是根據(jù)崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)所給實(shí)訓(xùn)資料親自動(dòng)手操作。包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納業(yè)務(wù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)。

第二，階段實(shí)訓(xùn)。指相對(duì)復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)課程。如完成一門課程或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，帶有總結(jié)性的實(shí)訓(xùn)。比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)束后，留出一個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行本課程的階段綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)全方位的掌握，把相對(duì)分散的知識(shí)和技能利用階段實(shí)訓(xùn)串聯(lián)起來(lái)。

第三，綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，可以利用4～5周的時(shí)間在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，按照會(huì)計(jì)工作崗位、分組實(shí)習(xí)，內(nèi)容涵蓋整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程。完成綜合實(shí)訓(xùn)后，同學(xué)們從心理上應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)工作不再畏懼，而是充滿信心去實(shí)際工作崗位迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而順利地完成從學(xué)校的學(xué)生到社會(huì)的員工的角色轉(zhuǎn)換。

（二）提高專任教師實(shí)踐能力，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師

第一，加強(qiáng)對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，定期組織教師外出培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)，參加如會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師等社會(huì)職業(yè)資格考試，并取得相應(yīng)資格證書，建設(shè)真正的“雙師型”隊(duì)伍。另外，減輕會(huì)計(jì)教師的教學(xué)工作量，建立會(huì)計(jì)教師定期到會(huì)計(jì)事務(wù)所等部門實(shí)際鍛煉和調(diào)研的制度，作為教師考核指標(biāo)之一。在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谄髽I(yè)界兼職。

第二，根據(jù)實(shí)際情況，把職業(yè)界具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任兼職教師或客座教授，既讓他們指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，把企業(yè)中的實(shí)際業(yè)務(wù)帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題，增強(qiáng)說服力和實(shí)踐指導(dǎo)性，以彌補(bǔ)在校專任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（三）進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的形式與方法

第一，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)即把課程按職業(yè)崗位劃分成若干單元，對(duì)每一個(gè)單元實(shí)施教學(xué)時(shí)，都要進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。首先確定能力目標(biāo)，然后由教師實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)能力要求分配布置若干任務(wù)，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。教師在學(xué)生實(shí)際操作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)存在的問題及相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使同學(xué)們?cè)诓粩嗟牟僮髦刑岣呒寄芩胶屠碚撍?，最終達(dá)到能力目標(biāo)的培養(yǎng)。單元教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，每個(gè)單元布置的任務(wù)，教師必須親自做過、體驗(yàn)過，否則，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生操作中提出的問題也無(wú)法解決。

篇4

《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，同時(shí)也是一門專業(yè)實(shí)踐性課程。《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)習(xí)，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和方法進(jìn)行綜合檢查的教學(xué)形式。這個(gè)旨在綜合復(fù)習(xí)與鞏固成本會(huì)計(jì)的有關(guān)會(huì)計(jì)收獲理論知識(shí)的課程實(shí)習(xí)，是通過學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)成本會(huì)計(jì)資料的演練和操作、熟悉成本會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)的整個(gè)流程，包括了解實(shí)習(xí)案例單位的基本情況、各種費(fèi)用的歸集和分配、編制原始憑證、實(shí)習(xí)收獲賬簿、成本計(jì)算單的計(jì)算等，來(lái)增強(qiáng)建筑工程實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握較全面的成本會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，除此之外，通過模擬案例實(shí)習(xí)，可以使理論課上學(xué)到成本會(huì)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)體會(huì)的實(shí)務(wù)中，使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，將學(xué)生置于會(huì)計(jì)職業(yè)的氛圍中，檢驗(yàn)其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，除上述的增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)工作的實(shí)際參觀心得體會(huì)技能，也為學(xué)生上崗和從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作奠定了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。總而言之，課程實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、分析和初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際問題的能力以及就業(yè)能力。

二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和過程

《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法，以及材料費(fèi)用、工資與福利費(fèi)、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配。

由于本次課程實(shí)習(xí)的側(cè)重方面為品種法的核算程序，產(chǎn)品成本計(jì)算及費(fèi)用的歸集與分配按照品種法的步驟進(jìn)行：

1.根據(jù)產(chǎn)品品種開設(shè)基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬和產(chǎn)品成本計(jì)算單，并登記其期初余額。

2.根據(jù)各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)發(fā)生的原始憑證和其他有關(guān)資料，編制各種費(fèi)用匯總分配表，并分配各種要素費(fèi)用。

3.根據(jù)編制各種費(fèi)用分配表，填制有關(guān)記賬憑證。

4.費(fèi)用歸集。根記據(jù)實(shí)習(xí)收獲憑證逐筆登有關(guān)費(fèi)用賬戶，進(jìn)行各有關(guān)費(fèi)用的歸集。

5.費(fèi)用分配。根據(jù)有關(guān)費(fèi)用賬戶歸集的費(fèi)用，將各項(xiàng)實(shí)習(xí)體會(huì)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分配。

6.成本計(jì)算。根據(jù)有關(guān)費(fèi)用的賬簿記錄，按照一定的方法進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用的分配，計(jì)算各種產(chǎn)品生產(chǎn)黨課培訓(xùn)心得。

三、實(shí)習(xí)的收獲與會(huì)計(jì)體會(huì)

經(jīng)過這五天的實(shí)訓(xùn)，讓我真正體會(huì)到成本會(huì)計(jì)工作的收獲體會(huì)。課堂上我們有題目本身提供給我們做習(xí)題的各種成文的資料，根本不知道取得原始憑證的流程以及在取得過程的艱辛。而在模擬的課程實(shí)習(xí)中，我們只能根據(jù)教學(xué)軟件提供的背景資料或其他會(huì)計(jì)資料來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的來(lái)源，并得不厭其煩的進(jìn)行多次的填寫某些數(shù)據(jù)，才能編制成一張完整正確的費(fèi)用匯總表。然而正是由于體驗(yàn)到了成本會(huì)計(jì)工作的各種繁瑣的細(xì)節(jié)，我才在此次的課程實(shí)習(xí)中才收獲了不少的東西。

(一)09年校本培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握

雖然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，或者說課堂上的知識(shí)也掌握的挺不錯(cuò)的，但是實(shí)務(wù)畢竟是實(shí)務(wù)，讓你一下子就去接觸實(shí)務(wù)的各種資料，你肯定是跟無(wú)頭的蒼蠅到處亂撞。這次會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建成對(duì)我們這一級(jí)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，所提供的實(shí)習(xí)軟件也是實(shí)務(wù)和理論二者的比較完美的結(jié)合。在實(shí)習(xí)過程中也讓我不斷復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，比如模擬實(shí)習(xí)中公司外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)占產(chǎn)品總成本的比重比較小，不需要單設(shè)“燃料及動(dòng)力”成本項(xiàng)目，燃料費(fèi)計(jì)入“直接材料”成本項(xiàng)目;材料費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)選擇會(huì)計(jì)收獲消耗量;輔助生產(chǎn)費(fèi)用在各受益單位之間可按直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法進(jìn)行分配等。

當(dāng)然成本會(huì)計(jì)的知識(shí)并不是會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)收獲與體會(huì)存在的，還與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等緊密聯(lián)系，在材料費(fèi)用的歸集和分配過程中，本軟件提供的廈門明光機(jī)械廠進(jìn)行外購(gòu)材料的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制的記賬憑證時(shí)我采用借記“物資采購(gòu)”這個(gè)科目，經(jīng)同學(xué)的提醒，才求職簡(jiǎn)歷范文財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即若要求要計(jì)劃成本入賬，采用借記“材料采購(gòu)”的會(huì)計(jì)體會(huì)。還有像材料發(fā)出的計(jì)價(jià)方法主要有先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法及個(gè)別計(jì)價(jià)法，該案例提供的老師個(gè)人總結(jié)背景要求用的是加權(quán)平均法。

篇5

為了保證學(xué)校教育與社會(huì)需求接軌,提高畢業(yè)生到社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力,必須提高創(chuàng)新意識(shí),走適合本專業(yè)特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合的道路,提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

1明確會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為本位,注意使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,任何一門實(shí)踐課程、任何一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、任何一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),都不能孤立地考慮,而要從整體目標(biāo)出發(fā),從會(huì)計(jì)人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)3方面的要求著眼和入手,把素質(zhì)教育的目標(biāo)融入實(shí)踐教學(xué)過程,并把目標(biāo)管理、過程管理與效果管理統(tǒng)一起來(lái)。

2擴(kuò)充會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性真正要得到落實(shí),應(yīng)當(dāng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中固定下來(lái),形成學(xué)合理的課程教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中,應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐的特色,整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)都貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)分分配方面,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)給予較大權(quán)重的學(xué)分,以引導(dǎo)學(xué)生和教師共同重視實(shí)踐教學(xué)的重要性。我校的財(cái)會(huì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均按企業(yè)真實(shí)工作過程構(gòu)建一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系,并參考企業(yè)實(shí)際工作崗位的標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)出不同的模擬實(shí)踐案例。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模塊包括專業(yè)入門認(rèn)知、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),另還在其他專業(yè)課程中采取加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例的方法完成不同專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)。同樣,財(cái)務(wù)管理專業(yè)也非常重視實(shí)踐教學(xué)的開展,其專設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模塊包括專業(yè)入門認(rèn)知、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、納稅籌劃實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí),教學(xué)總學(xué)時(shí)為2740,而實(shí)踐教學(xué)時(shí)間所用學(xué)時(shí)為1381,占教學(xué)總學(xué)時(shí)的50.4%。

3完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教材編寫工作,與企業(yè)財(cái)務(wù)接軌

為了適應(yīng)社會(huì)需求,實(shí)踐教材的編寫應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前時(shí)代要求并保證及時(shí)更新,因此,編寫實(shí)訓(xùn)教材之前,教師應(yīng)當(dāng)開展大量專業(yè)調(diào)研,還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與或指導(dǎo)。另外,各學(xué)校還應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)編寫實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)書,包括該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃,各種重、難點(diǎn)以及成績(jī)?cè)u(píng)定等等,讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)課程有了粗略的了解,從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)等多方面來(lái)掌握更多更新的課本之外的知識(shí),以解決教材更新速度問題。我校教師在財(cái)會(huì)類專業(yè)教材特別是實(shí)踐教材的編寫中成績(jī)突出,已出版的教材有《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》、《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)》、《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)》、《新編會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《新編會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教程》等,其中教材《新編會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》還獲得省高等學(xué)校教學(xué)科研成果二等獎(jiǎng)。

4開展崗位輪換教學(xué),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》指出,會(huì)計(jì)工作崗位,可以一人一崗,一人多崗或者一崗多人。另外,根據(jù)內(nèi)部控制制度中的要求,總賬與明細(xì)賬、總賬與日記賬應(yīng)分開,由不同人員來(lái)登記才能真正發(fā)揮核對(duì)控制的作用。而許多學(xué)校在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的安排中,將會(huì)計(jì)、出納合二為一,一人全攬總賬、明細(xì)賬和日記賬登記。我校財(cái)會(huì)類專業(yè)在崗位輪換教學(xué)時(shí),首先按會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)單位和部門,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)了解,并能體會(huì)不同崗位之間的銜接和牽制關(guān)系。其次,再根據(jù) 學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成若干組,4~5人一組,設(shè)有會(huì)計(jì)主管、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納等崗位,按照各個(gè)崗位的技能要求組織訓(xùn)練,讓學(xué)生扮演不同的崗位角色,明確各自崗位的職責(zé),了解會(huì)計(jì)核算的流程。

5加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才

作為實(shí)踐教學(xué)的主體,實(shí)踐教學(xué)師資是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的組成部分。要培養(yǎng)真正適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)應(yīng)用人才,必須建立一支素質(zhì)過硬的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)制度,加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。我校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐師資的培養(yǎng)主要從兩個(gè)層次著手:校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)。校內(nèi)師資的培養(yǎng),即對(duì)本校的教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練,經(jīng)常安排校內(nèi)教師參加教育部高校骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉,接受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練,彌補(bǔ)自身在實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處,更好地成為“雙師型”教師;校外師資的培養(yǎng),主要是采取“引進(jìn)來(lái)”的方式,定期或不定期聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,理論知識(shí)過硬的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師,讓學(xué)生更直接了解到實(shí)踐工作中的操作規(guī)范,同時(shí),又能促進(jìn)校內(nèi)教師的學(xué)習(xí)與提高,也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會(huì)計(jì)教學(xué)

實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的一個(gè)重要條件是實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)模擬企業(yè)的辦公環(huán)境建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,這一實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)具備以下特征:環(huán)境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。

(1)環(huán)境仿真。仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu),設(shè)立財(cái)務(wù)部門,包括主管會(huì)計(jì)、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納等崗位,還要設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會(huì)計(jì)實(shí)體,為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

(2)資料仿真。實(shí)訓(xùn)過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等均按實(shí)際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關(guān)人員的簽字、蓋章,每一張憑證的來(lái)龍去脈都必須很清楚。

(3)工具仿真。財(cái)會(huì)工具包括教學(xué)工具、裝訂機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)計(jì)算器,直觀性、真實(shí)性強(qiáng),使學(xué)生有身臨其境的感受。

(4)制度仿真。學(xué)生開始實(shí)訓(xùn)首先要培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí),每天“上班”必須準(zhǔn)時(shí),每個(gè)職能部門和崗位的職責(zé)必須掛在墻上,要有嚴(yán)格的內(nèi)部控制制度,不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí),并在模擬實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作習(xí)慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。

7按工學(xué)結(jié)合要求加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè),為頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,通過工學(xué)結(jié)合的仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),能比較全面地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)操作技能,但一旦讓其獨(dú)立從事某項(xiàng)工作時(shí),仍會(huì)感到底氣不足。為了解決這個(gè)問題,我校采取統(tǒng)、分結(jié)合方式進(jìn)行校外實(shí)踐基地建設(shè)。

(1)由學(xué)校統(tǒng)一選擇一批規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和政府部門所作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地,與其簽訂實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議,為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供真實(shí)環(huán)境。

篇6

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò) 財(cái)經(jīng)類 網(wǎng)絡(luò)課程

《財(cái)務(wù)案例研究》課程是國(guó)家開放大學(xué)開放教育本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門選修課。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本課程后，能夠比較全面地了解、掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能，并將財(cái)務(wù)理論與管理能力在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，提升到一個(gè)更高的層面。本課程是對(duì)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的探索，屬全程案例教學(xué)，體現(xiàn)了財(cái)務(wù)理論、企業(yè)實(shí)務(wù)與政府政策的有機(jī)統(tǒng)一。本文以某省級(jí)開放大學(xué)《財(cái)務(wù)案例研究》課程為例，主要闡述了《財(cái)務(wù)案例研究》課程存在的教學(xué)問題及其解決方法；課程教學(xué)的策略設(shè)計(jì)；課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

一、《財(cái)務(wù)案例研究》課程存在的教學(xué)問題及其解決方法

（一）通過分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決了課程輔導(dǎo)教師教學(xué)水平參差不齊的問題。財(cái)務(wù)案例研究屬應(yīng)用型課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷會(huì)有更多新的案例出現(xiàn)。很多輔導(dǎo)老師是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，無(wú)法保證教學(xué)效果。在某省級(jí)開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，通過在線教學(xué)平臺(tái)或面授教研活動(dòng)，精通這門課的教師與其他輔導(dǎo)老師分享其教學(xué)方法、電子教案和相關(guān)文檔，使得輔導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，共同提高，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

（二）通過充分利用網(wǎng)絡(luò)課程在線討論功能，消除了學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)感。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)其優(yōu)勢(shì)是能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)也容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感，需要很大毅力才能使學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的在線討論功能，學(xué)生和輔導(dǎo)教師互相協(xié)作、互相幫助來(lái)建立對(duì)課程相關(guān)主題的理解。通過網(wǎng)絡(luò)課程在線討論建立的學(xué)習(xí)群也可以考察社交場(chǎng)感、認(rèn)知存在和教學(xué)存在的效力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞和關(guān)心學(xué)生，形成溫暖的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境，從而形成對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的有效擴(kuò)展。

（三）通過基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)，解決教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)單一、協(xié)作能力不強(qiáng)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與交互環(huán)境，特別是結(jié)合案例教學(xué)的一些特點(diǎn)來(lái)組織和開展教學(xué)活動(dòng)，并通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)、保障交互的順利進(jìn)行，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和討論的樂趣，提高參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)可以提高學(xué)生多方面的能力素質(zhì)。案例教學(xué)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，通過學(xué)生檢索、查閱相關(guān)資料、分析判斷、小組討論、課堂（在線）交流等，從而培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找信息、加工信息，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了寫作、溝通、協(xié)調(diào)、演講等多方面能力。小組學(xué)習(xí)是開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，通過學(xué)習(xí)小組的組建并開展活動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行在線的討論和交流，相互幫助、相互影響、相互學(xué)習(xí)，可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中還能獲得人際交往技能、創(chuàng)造性思維技能等。

二、《財(cái)務(wù)案例研究》課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（一）建設(shè)了《財(cái)務(wù)案例研究》網(wǎng)絡(luò)課程。如果沒有好的教學(xué)資源，再完備的教學(xué)手段和教學(xué)服務(wù)都是徒勞的。本課程教學(xué)中建設(shè)了《財(cái)務(wù)案例研究》網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)也容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感，所以我們將由教師和學(xué)生組成的人網(wǎng)與由資源構(gòu)成的互連網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教與學(xué)”的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動(dòng)地或被動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，由責(zé)任教師、分校輔導(dǎo)教師和學(xué)生組成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這樣任何班級(jí)的任何學(xué)生都可以向與這門課相關(guān)的課程組成員溝通，也可以與別的工作站的學(xué)生交流，形成教師和學(xué)生之間多對(duì)多的聯(lián)系，達(dá)成師資的分享。

圖1.課程人網(wǎng)和資源網(wǎng)―“立體網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)資源示意圖

（二）構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)”機(jī)制

本課程教學(xué)中運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過運(yùn)用“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，建立了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)”機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在《財(cái)務(wù)案例研究》課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)“情景”；借助網(wǎng)絡(luò)課程中提供的各種文本、圖片、視音頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例庫(kù)、在線測(cè)試，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展示，并且通過協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和資源共享等功能，促使學(xué)生同步參與、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生完成“意義建構(gòu)”。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、《財(cái)務(wù)案例研究》課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）建設(shè)“立體網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程是立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)形式包括文本、多媒體、視頻、在線題庫(kù)等。內(nèi)容安排包括教材中的案例內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，目的是為了使學(xué)生能夠方便的熟悉教材內(nèi)容。另外，網(wǎng)上課程針對(duì)教材中的14個(gè)案例均有相應(yīng)的視頻授課，利用網(wǎng)上課程使學(xué)生享受到與責(zé)任教師面對(duì)面上課的感覺。在學(xué)習(xí)家園板塊，根據(jù)每個(gè)案例均設(shè)有政策鏈接和財(cái)務(wù)熱點(diǎn)，都是根據(jù)最新的法律法規(guī)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)來(lái)豐富學(xué)習(xí)資源，使網(wǎng)絡(luò)教材一直處于動(dòng)態(tài)更新中。紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)課程并行?？梢赃m應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律不斷更新和財(cái)務(wù)熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生不至于因教材更新緩慢而與社會(huì)熱點(diǎn)案例和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)脫節(jié)，同時(shí)符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣。

（二）構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。網(wǎng)上討論的主題根據(jù)學(xué)生的職業(yè)和閱歷設(shè)計(jì)，通過網(wǎng)上互動(dòng)討論，學(xué)生們能夠進(jìn)一步明確任務(wù)，最后依靠財(cái)務(wù)管理理論和國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策去解決任務(wù)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性，還大大提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，這里處處體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，師生也在融洽的交流中增進(jìn)了友誼和信任。目前該門課程的網(wǎng)絡(luò)論壇不僅成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的驛站，更成為他們求助的驛站。 同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)化的師生互動(dòng)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，拉近了師生間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、合作性、共享性和輻射性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴丹.面向本科層次的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)法研究， 會(huì)計(jì)之友，2013（1）

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[4]梁飛媛，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法改革實(shí)踐，財(cái)會(huì)月刊，2011（5）

[5]劉玉廷.全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略.會(huì)計(jì)研究，2010；3

篇7

一、開題報(bào)告的來(lái)源及意義

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過對(duì)企業(yè)并購(gòu)這個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解到企業(yè)并購(gòu)是對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境產(chǎn)生重大影響的一個(gè)重要方面。這一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的產(chǎn)生，使現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與方法受到挑戰(zhàn)。為了尋求合理的會(huì)計(jì)處理方法，會(huì)計(jì)界不斷探索，從而又促進(jìn)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展。近幾年世界各國(guó)企業(yè)并購(gòu)浪潮，席卷全球。中國(guó)也到處彌漫著企業(yè)并購(gòu)的氣息。據(jù)調(diào)查顯示，“從并購(gòu)規(guī)模上看，中國(guó)大陸成為日本、中國(guó)香港之后的亞洲第三大并購(gòu)市場(chǎng)”。但由此帶來(lái)的企業(yè)合并的會(huì)計(jì)處理方法問題卻一直處于爭(zhēng)議之中。因此，就企業(yè)并購(gòu)在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的方法，以及方法選擇后產(chǎn)生的不同稅務(wù)效應(yīng)進(jìn)行分析進(jìn)行比較具有十分重要的意義。

二、開題報(bào)告的國(guó)內(nèi)外發(fā)展概況

企業(yè)合并不論采用什么性質(zhì)的合并，必然要涉及到如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的問題，而會(huì)計(jì)方法的選擇一直是會(huì)計(jì)學(xué)界最有爭(zhēng)議的問題之一。目前企業(yè)合并的會(huì)計(jì)處理方法主要有購(gòu)買法和權(quán)益聯(lián)合法。各國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)處理方法適用范圍的界定對(duì)于在實(shí)務(wù)中應(yīng)用的兩種會(huì)計(jì)處理方法，在不同的國(guó)家有著不同的使用范圍。

我國(guó)已經(jīng)在2006年3月頒布了新的《企業(yè)合并準(zhǔn)則》，根據(jù)我國(guó)目前的國(guó)情，其中有許多規(guī)定和原來(lái)的施用方法發(fā)生了變化，我國(guó)選擇合并會(huì)計(jì)方法應(yīng)分階段進(jìn)行?，F(xiàn)階段：兩種合并方法同時(shí)存在，并對(duì)權(quán)益聯(lián)合法的應(yīng)用條件做出限制。隨著我國(guó)證券市場(chǎng)及資產(chǎn)評(píng)估市場(chǎng)及市場(chǎng)機(jī)制的不斷成熟，與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)，將購(gòu)買法作為處理我國(guó)企業(yè)合并的唯一方法。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)：IASC1998年修訂的IAS22規(guī)定，企業(yè)合并可以運(yùn)用購(gòu)買法或權(quán)益聯(lián)合法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，但權(quán)益聯(lián)合法的使用必須滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。但隨著美國(guó)的改變，IASB也取消了權(quán)益聯(lián)合法。英國(guó)：根據(jù)英國(guó)ASB頒布的FRS6，企業(yè)合并可以分為兼并與購(gòu)買兩類，屬于兼并類的合并用“兼并會(huì)計(jì)”處理，而除此之外的合并都用購(gòu)買會(huì)計(jì)。但是，運(yùn)用兼并會(huì)計(jì)必須滿足相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。FRS第5段規(guī)定，一項(xiàng)合并要運(yùn)用兼并會(huì)計(jì)加以核算，應(yīng)滿足兩個(gè)條件：(1)兼并會(huì)計(jì)的使用是《公司法》所允許的；(2)合并必須符合兼并的定義并提出了五項(xiàng)判別標(biāo)準(zhǔn)。

三、開題報(bào)告的研究目標(biāo)及基本內(nèi)容

通過對(duì)企業(yè)并購(gòu)會(huì)計(jì)處理問題這一開題報(bào)告研究，在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，希望能夠?qū)ζ髽I(yè)并購(gòu)會(huì)計(jì)處理方法有一個(gè)比較清晰的界定及比較，我國(guó)目前已經(jīng)頒布了《企業(yè)合并準(zhǔn)則》，這個(gè)準(zhǔn)則是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度不斷完善的情況下頒布的，所以按照我國(guó)目前的國(guó)情，應(yīng)該把這個(gè)準(zhǔn)則當(dāng)做過渡準(zhǔn)則，如權(quán)益聯(lián)合法的應(yīng)用，對(duì)公允價(jià)值的規(guī)定等，不能完全按照立即與國(guó)際接軌的想法來(lái)要求這部準(zhǔn)則。不可否認(rèn)國(guó)際趨同的價(jià)值和各國(guó)的愿望，但是就企業(yè)合并會(huì)計(jì)準(zhǔn)則而言，對(duì)于這些發(fā)達(dá)國(guó)家站在他們特定階段和基礎(chǔ)上制定出來(lái)的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，我們要在充分考慮自身國(guó)情的前提下與其協(xié)調(diào)，從而逐步的趨同。

開題報(bào)告范文：

高中語(yǔ)文讀寫個(gè)別化教學(xué)的案例研究開題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

（一）背景

1.集體教學(xué)與個(gè)性差異的矛盾亟需解決

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)基本采取班級(jí)授課式的集體教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)大約有50個(gè)學(xué)生，教師按備好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生，這種整齊劃一的教學(xué)方式很難全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，受不同的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容的影響，形成不同的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、方法、對(duì)生活的理解也是完全不同的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。

集體教學(xué)在凸顯學(xué)生個(gè)性和平衡差異方面受到客觀條件的限制，四十五分鐘的課堂，也可能會(huì)成為展示學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，但展示是少數(shù)人的，每一個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注則是不可能做到的。也就是說，集體教學(xué)很難做到因材施教，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同需要，無(wú)法扶植與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，與因材施教的原則形成不可調(diào)和的矛盾，不符合倡導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新精神的社會(huì)要求。另外，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)局限于教師的權(quán)威控制并未能發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同伴交往增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于其集體性，反而恰恰是沒有真正發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，忽視了課堂上同學(xué)交互作用所具有的教育功能。

2.新課程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！边@凸顯了全新的語(yǔ)文教育理念，其核心是注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)踐中，倡導(dǎo)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。

在閱讀教學(xué)上指出“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀；充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，要尊重學(xué)生個(gè)人的見解；對(duì)作品做出有個(gè)性的反應(yīng)?！痹趯懽鹘虒W(xué)上指出“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。因此教學(xué)方式應(yīng)該本著根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。

3.個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個(gè)別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生由不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)”。

（1）注重差異：個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過個(gè)別化教學(xué)、或者具有個(gè)別化特征的小組學(xué)習(xí)，才有可能針對(duì)不同的人采用不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更快更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）與集體教學(xué)的互補(bǔ)性：個(gè)別化教學(xué)真正做到有教無(wú)類，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，是班級(jí)教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充。

（3）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。個(gè)別化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

（二）研究意義

個(gè)別化教學(xué)（IndividualizedInstruction），是指在班級(jí)式教學(xué)里，為了適應(yīng)個(gè)別差異的學(xué)習(xí)特性，由一位教師針對(duì)全班學(xué)生的特性和差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課程、教材、教法、評(píng)量等方面，亦即提供個(gè)別教育方案，這正是個(gè)別化教學(xué)的真諦。

個(gè)別化教學(xué)不是個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)是指教師以一對(duì)一的個(gè)別方式教導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)，而個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)策略，試圖打破僵化的班級(jí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)活動(dòng)，使其在功能上能夠發(fā)揮適應(yīng)個(gè)別差異的效果，而不在于形式上是否表現(xiàn)為一對(duì)一的教學(xué)形態(tài)。個(gè)別化教學(xué)一方面要維持班級(jí)的形態(tài)，一方面要發(fā)揮因材施教的功能，因此必須由教學(xué)歷程及設(shè)計(jì)來(lái)下功夫，所以個(gè)別化教學(xué)是一種講求設(shè)計(jì)的教學(xué)。

當(dāng)前背景下，為優(yōu)化教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)作為集體教學(xué)的補(bǔ)充，是必要的，高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心，而學(xué)生的讀寫能力千差萬(wàn)別，教育技術(shù)學(xué)家在評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的這種個(gè)別化教學(xué)的意義時(shí)指出：“這給學(xué)生一個(gè)相對(duì)無(wú)限制的探究機(jī)會(huì)，他們將在業(yè)余時(shí)間，以自己的進(jìn)度，迅速、準(zhǔn)確、深入地進(jìn)行這項(xiàng)探究?？梢匀我庵貜?fù)某些部分，也可以追循自己的思路?！?/p>

二、同類課題研究綜述

（一）綜述：由于資料占有度和時(shí)間問題，本部分主要是通過網(wǎng)絡(luò)與訪談形式獲得資料。得出較粗略的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)網(wǎng)上資料：國(guó)外同類課題研究起步早，研究已經(jīng)頗有成效。當(dāng)前，我國(guó)個(gè)別化教學(xué)應(yīng)用于智障學(xué)生方面的研究教多，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式的誕生，實(shí)行小班制或小組制的個(gè)別化教學(xué)也比較多。

（二）課題例舉：

1.全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題

“新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB011580）

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高三作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究（提綱）北京師大附中鄧虹

3.盲生個(gè)別化教學(xué)之管見（作者余壽祥）

從總體上看，在這些課題及論文論著中，以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的理論性研究為主，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的模式研究也應(yīng)運(yùn)而生，但是對(duì)于具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科核心內(nèi)容教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的研究還較欠缺，而且對(duì)這種運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式解決學(xué)生差異的質(zhì)性研究還偏少。所以采用質(zhì)的研究方法對(duì)高中語(yǔ)文讀寫個(gè)別化教學(xué)還是一種較新的嘗試。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是為解決集體教學(xué)中無(wú)法顧及到的教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異問題，對(duì)于學(xué)習(xí)效果差不能很好適應(yīng)集體教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生予以特殊關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)效果極好而集體教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)需要的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)注，目的是為通過個(gè)別化教學(xué)尋求適合所有成員在語(yǔ)文讀寫學(xué)習(xí)上能夠滿個(gè)性發(fā)展的有效途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，本課題的研究方向?yàn)槎鄠€(gè)層面的展開，包括：對(duì)研究對(duì)象讀寫學(xué)習(xí)效果達(dá)成的追蹤描述；研究教師實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的方式方法；個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式研究；個(gè)別化教學(xué)對(duì)象與非個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的比較研究；個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長(zhǎng)與非個(gè)別化教學(xué)班級(jí)集體成長(zhǎng)的比較研究。最終各個(gè)方向集中為具體的在個(gè)別化教學(xué)條件下學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。研究者力圖通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的追蹤指導(dǎo)，破除教學(xué)對(duì)象讀寫學(xué)習(xí)的障礙，在具體的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)讀寫能力。研究者在具體的指導(dǎo)過程要面對(duì)一系列的閱讀與寫作教學(xué)的具體問題：從讀寫學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到閱讀中屏除荒謬?yán)斫猓瑥囊龑?dǎo)教學(xué)對(duì)象體驗(yàn)生活、積累素材到形成文章，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題到創(chuàng)造性地解決問題，從盲目讀寫到形成個(gè)性風(fēng)格等等。正是在解決這一系列問題過程中，尋求教學(xué)的最佳方式方法，最后解決研究的核心問題：集體教學(xué)模式下如何進(jìn)行自主讀寫學(xué)習(xí)的方式。

四、研究的理論基礎(chǔ)

（一）個(gè)別化教學(xué)理論：個(gè)別化教學(xué)是一種打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度及個(gè)別評(píng)量的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)的重心，由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、診斷者、協(xié)助者。相對(duì)的，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)教師必須付出更多時(shí)間與精力，設(shè)計(jì)教材或教法，以符合學(xué)生的需求。

1.鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)，提升挑戰(zhàn)性

不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生向較高水平的目標(biāo)挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生的表現(xiàn)。

2.強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)及角色扮演

教育活動(dòng)中，教師是實(shí)際教學(xué)的執(zhí)行者，教師本身對(duì)教育的看法及其在教學(xué)中的角色扮演，常是決定教育實(shí)施程度及品質(zhì)的重要因素。就個(gè)別化教學(xué)而言，實(shí)施成敗的關(guān)鍵也在教師，教師應(yīng)把握下列重要原則：

認(rèn)同每位學(xué)生都有調(diào)試及進(jìn)步的基本動(dòng)力，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不要過低或過高的期望，要合情合理；以學(xué)生為中心，了解其學(xué)習(xí)困難的原因；從處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難中，不斷檢討學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、情境等適切性，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；幫助每位學(xué)生更快樂、更有效益地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）由于本課題的研究?jī)?nèi)核仍然是語(yǔ)文教學(xué)問題，個(gè)別化教學(xué)只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，所以具體研究過程中仍然需要語(yǔ)文理論的指導(dǎo)。本課題依然采用大語(yǔ)文教學(xué)觀的理論，美國(guó)教育家華特·B·科勒斯說：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！弊屟芯繉?duì)象把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)放到與生活相聯(lián)系的大背景中，激活生活中的語(yǔ)文資源，讓生活成為提高讀寫能力、完善人格的源頭活水。

五、研究方法的選擇

本課題采用質(zhì)性研究與量的對(duì)比相結(jié)合的研究方法。

質(zhì)的研究方法：是在自然情景下對(duì)個(gè)人的“生活世界”以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行研究，對(duì)被研究者的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性”理解，提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象的共情，直面事實(shí)，參與過程，通過“深描”細(xì)節(jié)與事實(shí)，在重組片段成故事的過程中，讓事物的質(zhì)通過研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。利用這種研究方法研究具體的個(gè)例，可以深入而細(xì)致地將研究對(duì)象的具體學(xué)習(xí)過程一一展示，在他的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式及所取得的學(xué)習(xí)效果中，探討實(shí)施讀寫個(gè)別化教學(xué)的一些有待于深入研究的問題，這是一種比較新的研究方法，在這個(gè)角度上，本課題也是一種嘗試性的研究。

為了保證課題研究的信度和效度，本課題除運(yùn)用質(zhì)的研究方法以外，在比較性的研究中采用量的對(duì)比的方法，建立一系列研究對(duì)象的最初各個(gè)狀況的量化表、對(duì)比量化表和最終量化表，來(lái)證明研究對(duì)象的變化，以及考察個(gè)別化教學(xué)的是否有效，以此作為輔的參考標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究過程的設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的選擇：

整體兼顧原則：

把集體教學(xué)下的一個(gè)組織形式，通常是班級(jí)作為一個(gè)整體，從中選出幾個(gè)個(gè)體，以利于運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)與未運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)方式的班級(jí)做對(duì)比，從而更好地突出個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或不足。

選擇性原則：

將集體內(nèi)部分層后，選出典型代表，選取的個(gè)別化教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是集體各個(gè)層次（主要分為成績(jī)、品德、能力、興趣等方面）的代表。

規(guī)范性原則：

選取的對(duì)象一旦確立，要嚴(yán)格遵守研究者所規(guī)定的程序和要求，以保證研究的信度和課題的順利進(jìn)行。

選取對(duì)象初步定為一個(gè)小組和三個(gè)個(gè)體。

（二）個(gè)別化教學(xué)課程設(shè)置

課程設(shè)置不僅僅是狹義的上什么內(nèi)容的課，這里的課程應(yīng)該是大課程觀，不僅包括教學(xué)的具體內(nèi)容，還包括教學(xué)方法和教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度；不僅包括教師具體操作方式，還包括學(xué)生學(xué)情的考察、分析及對(duì)學(xué)生不同情況而定的教學(xué)內(nèi)容。具體操作包括：

1.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

2.提供多樣性教學(xué)內(nèi)容

3.設(shè)計(jì)彈性化的課程

4.階段性的對(duì)比

（三）研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式

論文、案例，條件成熟可以結(jié)集成書。

具體的研究還沒有開始，所以，最后結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式還難以明確。

七、研究的時(shí)間安排

1.2006年5月至7月，研究對(duì)象的確定。

2.2006年7月至9月，了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。

3.2006年9月至2007年7月，具體教學(xué)的實(shí)施。

4.2007年7月至2007年9月，整理、總結(jié)。

（洪秀善浙江省溫州中學(xué)）