導語：如何才能寫好一篇幼兒園智慧教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1湖南師范大學教育科學學院，長沙 410081； 2湖南省教育科學研究院，長沙 410005）

[摘要] 學習智慧指學習者根據自身價值取向，選擇符合自身發(fā)展的學習規(guī)范，通過接受和認同學習規(guī)范，轉化為學習情感意志，從而實現學習的合理抉擇。學習智慧有利于改善幼兒園教師的專業(yè)知識結構，有利于激發(fā)幼兒園教師專業(yè)意識和專業(yè)精神，有利于推動幼兒園教師專業(yè)執(zhí)行力。為了促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園教師應通過自求和外部誘導兩條路徑走上學習智慧養(yǎng)成之路。

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關鍵詞 ]幼兒園教師；學習智慧；專業(yè)發(fā)展

美國學者阿爾文·托夫勒將世界文明分為農業(yè)、工業(yè)、電子信息化三個發(fā)展階段。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式，才能在未來的世界中獲得一席之地。在這百舸爭流的歲月，為了不被世界淘汰，人們開始打破前半輩子學習、后半輩子工作的思維限制，逐漸意識到終身學習的重要性，只有獲得學習能力和品質才能提高人應對未來社會發(fā)展的可能性。為了適應這一社會發(fā)展趨勢，教育教學改革勢在必行，而教師是教育教學改革的關鍵和推動力，教師綜合素養(yǎng)的提高直接關系到教育教學改革的成敗。與此同時，人們逐漸意識到學前教育對于人發(fā)展的重要性，2010年我國出臺了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，把發(fā)展學前教育擺在了更加重要的位置，要求多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。然而推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的真正動力，不止于外部強制的命令和規(guī)范，而是來自幼兒園教師內部對學習的渴望、學習的意志力和良好的學習品質，這意味著幼兒園教師需要具備學習智慧。 ’

一、何謂學習智慧

學習智慧就是為了實現人類美好生活而必須獲得的一種學習品質，是人類深入學習的能力。它是在學習是什么、學習應如何的基礎上，轉向學習“做”的領地，是從對學習進行哲學和倫理學研究轉向有關學習的實踐領域。

（一）學習智慧的本質

國內外關于學習智慧的研究還相對甚少，對其兩個上位概念——“學習”和“智慧”進行解釋，有利于掌握學習智慧的本質。學習是人類實現自身美好生活的一種實踐活動，這種實踐活動包含著主體改造客觀世界和改造主體主觀世界兩個方面。智慧是工具理性和價值理性在具體情境下的良好綜合，表現為人積極平衡各種利益關系，經取舍，優(yōu)化處理復雜情境下的問題，從而體現人之為人的一種實踐理性運用能力。學習智慧由此就是學習者在復雜的學習情境下，根據內在價值取向，結合普遍性規(guī)范，將規(guī)范內化為學習準則，通過情感和意志努力，最終表現為學習的行為抉擇。學習智慧是在經驗與抽象之間實現對學習內容的繼承與創(chuàng)新；在依賴與獨立之間實現教師與他人的彼此尊重協同；在適應與控制之間實現教師對學習環(huán)境的超越；在感性與理性之間實現教師自身內在的和諧。

（二）學習智慧的三維能力結構

學習智慧強調學習者對學習因素之間組合關系的理解，并能根據具體情況，選擇合適行為，最終達到學習的理想境界，因此學習智慧由三方面能力組成，即學習智慧感悟力、學習的情感意志力、學習的執(zhí)行力。

1．學習智慧感悟力：內化學習規(guī)范。

學習規(guī)范是學習智慧評判的標準，是一種外在的學習義務，具有強制性，難免不會讓學習者感受到壓抑，學習者在規(guī)范中如何才能得心應手、游刃有余呢？這需要學習者對學習規(guī)范進行選擇，通過價值與規(guī)范的相互作用，使學習者的價值追求與外在規(guī)范形成某種程度的契合，由此學習規(guī)范就會被內化，形成內部準則，并成為一種自覺的美德。當學習者擁有學習準則時，學習感悟力也就油然而生了。所謂學習智慧感悟力是指在沒有直接觀察到事物內部時，可以根據事物的表面現象，比較準確地認識事物的本質及其內部結構。學習者需要準確把握學習中各種要素，如學習內容、學習環(huán)境、學習者自身、學習他者，然后在此基礎上準確理解學習者與學習因素之間的關系，洞察學習本質。莫蘭曾提出應“不斷盡力使自己獲取的信息與知識背景化和整體化，不斷注意錯誤和自欺的假象”為此學習者需要對所感知到的學習因素和學習關系進行評估和權衡，才有可能理解學習是什么、學習應該怎樣以及學習有可能成為什么等一系列問題。

2．學習智慧情感意志力：自律樂學。

學習者將外部學習規(guī)范轉為內部學習準則的過程，實則也是學習規(guī)范從他律變?yōu)樽月傻倪^程。在《尼各馬可倫理學》中，亞里士多德認為美德形成需要知道行為是符合美德的，因為是美德的，所以才有這樣做的決心，行為才具有連貫性，內心才沒有矛盾沖突。因此，當學習者擁有學習準則時，要能自己為自己立法，通過意志自律，保持內心沒有矛盾沖突，從而才能義無反顧地進行學習，并進行自我評價。學習自律表現為能根據自我評價的榮譽感和幸福感而接受自己的形象、肯定自我的選擇、創(chuàng)造自我價值，進入“慎獨”的境界。“慎獨”是學習所達到的一種極高境界，即在獨處學習、無人監(jiān)督的情況下，仍然能夠堅持自己的信念，自覺地按照學習要求去學習而不做與學習無關的事情。這種學習出于內心的自覺，因而能讓學習者充分體會到學習的快樂。

3．學習智慧執(zhí)行力：創(chuàng)生學習行為。

學習智慧最終須通過學習執(zhí)行力表現出來，因為學習智慧不是學習者按照既定順序、既定方法、既定步驟進行學習，而是要求學習者面對復雜學習情境，靈活處理學習問題。在學習過程中，學習他人、學習內容、學習環(huán)境、學習自身各因素都難以控制，彼此之間存在連續(xù)性的時空區(qū)域，因此學習者的學習行為不能預設，而應該生成和創(chuàng)造。在整個學習過程中，學習者需要根據利益格局和規(guī)范共識進行學習抉擇，經過二者平衡，作出既有效又合理的抉擇。這種有效且合理的抉擇即表現為學習的勝任力。斯潘塞( Spencer)認為“勝任力(competence)是一種個人的潛在特質，而此種潛在特質會導致個人在工作和（或）情境中產生相關參照標準的效能和（或）杰出的表現”。學習智慧以適時和適境的方式，通過與周圍環(huán)境互動、與他人的共同參與，選擇合適的學習內容，在意志的努力下創(chuàng)造性地進行學習。

（三）學習智慧的基本特征

1．獨立自主性。

學習智慧的獨立自主性指學習者不需要借助別人的力量，而是依靠自己的能力，立場堅定地解決問題。獨立自主并不代表肆意妄為，忽視外部的限制，也不代表學習者孤獨、偏執(zhí)而不合群。學習者必須在遵守外部規(guī)范的前提下，把這些規(guī)則穿插到對現實更為清晰的描述中，用作抉擇的依據。學習智慧的獨立自主性強調學習者有意識地、自主地參與學習活動，首先表現為學習者的言行舉止不受別人判斷影響，而能依靠自己的獨立見解，不為變幻不定的表面現象所動搖，抱定宗旨，義無反顧地去執(zhí)行；其次表現在可以脫離或較少依賴教導而學習，即學習者借助學習原則和規(guī)范來認識學習現象，重視學習者獨立的思維和見解，不人云亦云，不趨炎附勢，正如孔子所說“君子和而不同，小人同而不和?！?/p>

2．生成創(chuàng)造性。

學習智慧的生成創(chuàng)造性指學習者在學習過程中，學習結果、學習過程、學習品質等都是不斷生成創(chuàng)造的，主要表現在以下方面：其一，學習者自己選擇成為擁有什么品質的學習者，學習者是一個不斷發(fā)展著的個體，任何方面都具有無限發(fā)展的可能性，即人自己創(chuàng)造自己的歷史；其二，學習者在學習過程中不斷對學習范疇進行平衡和選擇，而這種選擇是沒有模仿的標準的，學習場景中的物質因素、制度因素、文化因素、心理因素和道德因素都制約著學習者的選擇，但這些因素也必然召喚學習者不斷去創(chuàng)造；其三，在學習結果上，一方面學習者通過與外界互動，建構自己的知識系統，形成相應的技能，另一方面學習者形成質疑和發(fā)現問題的能力，形成好學、好問的學習精神。

3．內隱規(guī)約性。

學習規(guī)范未被學習者所認可時，具有外在的強制性。學習智慧則強調學習者在自身價值導向的基礎上根據自己對學習規(guī)范的認識、理解，將學習規(guī)范內化，實現自己為自己立法，使外部規(guī)范變?yōu)閭€體內部學習的準則，從而具有內隱規(guī)約性，首先表現為學習準則是緘默的，具有行為傾向性，而不是外顯的學習品質本身；其次表現在具有自律性，指向學習者自身，因此學習準則使學習者具有強烈的責任感。

4．個別獨特性。

學習智慧的個別獨特性指學習者在學習過程中區(qū)別于他人而表現出來的處理學習問題的學習能力和品格，這種特征來源于先天因素和后天環(huán)境的相互作用。一方面源于學習者遺傳基因的差異，每個學習者都應該充分發(fā)展其遺傳基因中的優(yōu)勢潛能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展；另一方面，學習環(huán)境像一只無形的手，對學習的影響是毋庸置疑的，學習環(huán)境往往會影響學習者對學習行為進行選擇的傾向性。正因為這些差異，每個學習者都有自己的價值觀、認識系統、選擇標準，加以個人人格塑造，形成自己的學習風格，使每個人向著自身美好生活發(fā)展，而不會出現千人一面的學習品格。

二、學習智慧對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

幼兒園教師需要發(fā)展專業(yè)知識、專業(yè)情意和專業(yè)技能，毋庸置疑，學習智慧對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起著推波助瀾的作用。

（一）有利于改善幼兒園教師的專業(yè)知識結構

學習智慧能幫助幼兒園教師感悟提升專業(yè)知識結構的必要性。首先，學習智慧能幫助幼兒園教師認識自身的學歷和專業(yè)知識背景。目前，幼兒園教師專業(yè)知識發(fā)展水平低，主要表現在學歷層次不高等方面，有調查數據顯示農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷；學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占11.7%。其次，學習智慧能幫助幼兒園教師認識自身的知識結構。當前幼兒園教師的知識結構比較不合理，知識面不廣，幼兒園教師認為自己最欠缺的知識領域排序是：教育專業(yè)知識( 41.6%)、學科專業(yè)知識(24.4%)、基礎文化知識( 19.7%)。學歷層次和專業(yè)背景雖然不能說明個人的能力和知識，但可以說明幼兒園教師專業(yè)成長的起點偏低，更需要在學習過程中不斷提升專業(yè)水平和調整專業(yè)知識結構。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，幼兒園教師只有在全面認識自身專業(yè)發(fā)展需要的基礎上才能合理選擇學習資源、學習內容，從而逃離漫無邊際、不切實際的學習內容選擇，也就才有可能實現發(fā)展自身的專業(yè)目的。

（二）有利于激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)意識和專業(yè)精神

學習智慧能幫助幼兒園教師形成和發(fā)展從事學前教育事業(yè)的興趣和意志。首先，幼兒園教師通過學習外部教學規(guī)范，轉化為內部教學準則，實現為自身專業(yè)發(fā)展立法，從而產生從事學前教育工作的內部需求。目前，幼兒園教師的專業(yè)意識和專業(yè)精神不太理想，95%的學前教育專業(yè)學生是在家長的引導下，出于對升學的極大需求才選擇進入學前教育專業(yè)學習的，同時考慮到就業(yè)因素的有87.33%，還有16%的學生是受他人影響而進入學前教育專業(yè)學習的，出于學前教育的價值對學前教育專業(yè)感興趣的僅占12%。有調查分析表明，幼兒園教師職業(yè)滿意感總體處于中等偏上水平，但還有較大提升空間。這些數據充分說明，專業(yè)精神與意識薄弱的罪魁禍首是幼兒園教師未能從內部需求出發(fā)從事學前教育事業(yè)，學習智慧通過教師獨立自主地形成學習準則，必然有助于提升其專業(yè)意識和專業(yè)精神。其次，學習智慧能讓幼兒園教師持之以恒地解決教學問題，而在解決問題的過程中，幼兒園教師將更加熱愛這一專業(yè)，不斷形成主動學習的動力，從而達到理想的專業(yè)學習效果。

（三）有利于推動幼兒園教師的專業(yè)執(zhí)行力

學習智慧能讓幼兒園教師根據具體的教學需要，選擇適時、適境的方法解決問題。一方面，學習智慧能夠幫助幼兒園教師確定解決教學問題的具體方法和策略。調查顯示幼兒園教師從教能力、研究能力都略顯不足，不過都普遍認為團體學習對個人的專業(yè)發(fā)展有著較大的影響，只是并非每位教師都能主動、自覺、有效地利用這種學習方式。而學習智慧正能幫助幼兒園教師拓寬解決問題的思路和方法，提高專業(yè)能力不局限于閱讀，還可以通過科研、反思、參觀等多種途徑。另一方面，學習智慧能幫助幼兒園教師加強與同伴之間的合作，共同參加研究與教學活動。在專業(yè)發(fā)展過程中，幼兒園教師不僅要學會、好學，更要會學，將學習所得付諸教育教學實踐，才能真正提高其從教能力與研究教育教學實踐問題的能力。

三、幼兒園教師學習智慧養(yǎng)成

上述分析表明，在專業(yè)發(fā)展的道路上，學習智慧的養(yǎng)成可加速幼兒園教師從新手教師轉化為專家型教師，為此不僅需要教師自身努力，而且需要外部因素的支持誘導。

（一）幼兒園教師學習智慧自求

學習智慧養(yǎng)成是一個漫長的過程，幼兒園教師需形成幼兒發(fā)展和自我成長的學習價值，形成“教”中“學”的學習自律，并尊重自我發(fā)展的學習抉擇。

1．內化幼兒發(fā)展和自我成長的學習價值。

形成學習智慧需要教師將外在的學習規(guī)范內化為內在的學習準則，而學習準則是在學習者價值認同的基礎上產生的。首先，幼兒園教師需要重新審視自身的價值取向，對學習中的價值進行排序，由此產生的價值序列將影響幼兒園教師學習的情感和意志、學習的選擇和執(zhí)行。幼兒園教育的特殊性需要教師對幼兒充滿愛，當教師個人價值與保護幼兒成長價值相沖突時，正確的價值序列會促使教師進行合理的行為抉擇，從而實現幼兒發(fā)展和教師發(fā)展。其次，幼兒園教師必須提高價值觀，即幼兒園教師應把學習致力于幼兒成長和自我美好生活實現方面，形成有關學習的美好“信念”，加深對世界、人生、價值等方面的理解，提高學習的境界，譬如幼兒園教師進行國學內容的學習，其目的應不止于為教幼兒知識而去學習，而應該為提升自我人文素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀中華文化而學習。

2．形成“教”中“學”的學習自律。

幼兒園教師需要將工作與學習統一起來，做到在工作中學習。幼兒園教育工作具有復雜性和繁瑣性等特點，幼兒園教師從事基本的教育教學工作后，發(fā)現用于學習的時間相對甚少，如若個體沒有樹立起學習興趣，那么學習的可能性幾乎為零。如果教師欲在科研和教學中取得成功，就必須樹立起自律的學習品質，在遵守幼兒園日常教學規(guī)范的時候嚴格自律，為自己的學習制定學習計劃，并付諸實施，方能取得學習中的隨心所欲。

3．尊重自我發(fā)展的學習抉擇。

幼兒園教師進行學習抉擇的前提是教師擁有學習準則，這種準則能給人一種內在指令，能指引教師選擇適切的學習方式，獨立地進行教育決策。由于這種抉擇具有不確定性和能動性，教師應能根據具體的學習情境進行學習創(chuàng)造，生成學習行為。首先，教師需要根據自身的需要，合理地選擇學習的內容，優(yōu)化自身的知識結構。幼兒園教師需要具備全面的知識技能，因此在選擇學習內容時，盡量要兼顧學習內容能補己之短和揚己之長。其次，幼兒園教師要能根據自身的學習風格，選擇恰當的學習方式和學習支持系統，正確處理與學習他人的關系，盡量在學習過程中彼此互利共贏。再次，幼兒園應能提高自身學習策略，通過不斷反思總結，將自己的隱性知識顯性化，這一過程實質就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

（二）幼兒園教師學習智慧外部誘導

1．幼兒園應為教師提供符合其專業(yè)需要的學習資源。

每位幼兒園教師的專業(yè)成長需求是不一致的，因此幼兒園需要提供豐富的學習資源以滿足不同的學習需要。第一，應設立自助式的課程模塊，讓教師根據需要選擇課程學習模塊，這一選擇過程能促進教師的學習興趣、學習能力、學習精神的養(yǎng)成。第二，應提供超市化的學習資料，即像超市陳列商品一樣，圍繞幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，按照各領域邏輯結構，將學習資料分門別類地展示出來，以供教師自主選擇。第三，應鼓勵教師根據園所情況，創(chuàng)造園本學習資源，同時豐富幼兒園園所文化。第四，應建立網絡學習資源包，為教師提供豐富的課程資源，如海量的音像學習資料可以讓教師獲得幼兒園教學現場感。

2．幼兒園應為教師提供促進其專業(yè)發(fā)展的多元學習途徑。

幼兒園教師的學習是一種職場學習，若能給他們提供多樣的學習途徑，則可幫助他們作出高效的學習選擇。第一，可以通過名園集團化形成幼兒園教師互幫互助的學習模式。名園集團化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊伍水平，從師資力量雄厚的幼兒園選調優(yōu)秀的教師到相對落后的幼兒園去進行幫扶，可以在短時間內促進優(yōu)質資源的合理有效運用，教師成長會變得更快更好。第二，可以設置跟進式培訓，讓幼兒園教師進行導師制下的自主學習，其中導師由幼教機構指派，對新教師進行教學、互動、家長溝通、教學環(huán)境管理等方面的指導。第三，可以設置如何解決教學問題方面的學習培訓。目前雖然幼兒園教師培訓項目逐年增多，但并沒有帶來教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，這可能是因為培訓課程及其質量不能觸及教師內隱理論和教育行為所致，由此存在教師“聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子”等弊病。因此，培訓若能為教師提供解決教學情境困惑的可參照的標準，將有助于激發(fā)教師參與培訓的愿望。第四，可以設置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛好加以選擇和參加。第五，可以組織幼兒園教師集體進行學習研討，讓教師之間相互協作和互補。以上這些途徑提供了學習選擇空間，幼兒園教師可以根據自己的需要，獨立進行選擇，從而促進其學習智慧的發(fā)展。

3．幼兒園應建立公平正義的制度支持。

公平正義的制度能促進教師學習智慧選擇的可能性、多樣性。首先，應建立民主公正的精神環(huán)境，在平等民主的交流平臺上，在言論自由的社會氛圍中，教師不需要為了獲得提升的機會而趨炎附勢，也不需要為了名利而摧眉折腰，如此教師的學習智慧才有了可能生長的土壤，才能表現出學習的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。其次，應建立全面、科學、準確的幼兒園教師教學工作評估體系，將幼兒園教師學習情況納入考核評價范圍，鼓勵教師將學習內容與結果運用到教育教學過程中，對學以致用者予以物質和精神上的獎勵。

總之，幼兒園教師形成學習智慧還有一段很長的路要走，根據亞里士多德的觀點，若想擁有某種品質，就必須按此種品質要求去行動，幼兒園教師若想擁有學習智慧，就必須積極自求，同時努力爭取外部支持，只有這樣才能養(yǎng)成學習智慧，實現專業(yè)發(fā)展。

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篇2

論文摘要：我們都在提倡隨機教育和生成教育。但隨機教育并不是憑感覺的教育，更不是某種特定的可以教會的技能。幼兒教師創(chuàng)造性的教學智慧來源。同教育藝術密切相關。

1　對全部的教育目標從總體融會貫通

有效的、創(chuàng)造性的問題解決，不可能是“一個蘿一個坑，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的解決方式。多數心理學家一致認為，有效的、尤其是靈活創(chuàng)造性的問題解決，是某個特定領域中可以稱之為“專家”的標志，其基本條件是：“在某一領域，專家擁有大量的知識、事實、概念和程序，并且，這些知識的儲存都必須精細加工和組織化，以便需要時很容易從長時記憶中提取。”對于教室里的問題解決而言，一個新手教師要成為一個專家教師，最基本的也是最重要的“知識儲存”，是她充分掌握了全部的教育、教學的目標。這種掌握不是按照目標本身的邏輯順序和分類標準一點一點地掌握，然后按照類別和順序一次一次地呈現的方式，而是全體綜合的掌握，然后在具體的情境中需要什么就能夠提取什么的方式，即在具體的情境中產生對于已經記憶和形成良好組織的目標的“再認”，它保證教師能夠迅速而準確地表征問題(即根據價值、目標而不是事實，來判斷問題的價值屬性)。

我們通常泛泛而談的所謂“目標意識”，應當而且只能作如此理解。而這也是破除傳統的分科教育，打破刻板的按照預先的進度和計劃“上課”的教學方式而進行隨機的教育和生成的教育的最最關鍵的環(huán)節(jié)，也是保證當前教育改革的最基本的動力性的因素。

2　積累大量的“條件產生式”(即只要出現某種已知的條件就能夠產生相應的策略方法)

幼兒發(fā)生錯誤的時候怎么辦?打人和告狀的時候怎么辦?當我需要對幼兒進行強化的時候我可以采取哪些方式進行?幼兒在操作中發(fā)生興趣的轉移怎么辦?

對幼兒提出什么樣的問題有利干培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性?等等。這些問題，都是“關于在什么情境下采取什么行動的圖式”，即只要我明白了問題情境的性質和意義，我就能夠馬上產生解決這個問題的一系列可行的方案，并從中進行選擇、排除和決定。這些具體的教學方法和教學組織，是此目標下一位的概念，也屬于“知識儲存”的一部分，屬于一個專家教師“必須擁有(的)大量的可利用的圖式”的一部分。

3　養(yǎng)成常向自己提問的習慣

一切教育教學，無論靈活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的設計和預期。既然有預期，也就必定有預期不到的情況，因為教師對于動態(tài)的課堂情境和幼兒狀態(tài)的把握，必定只能是局部的、大致的和推測性的。我們傳統的教育，基本上只管教學的進度而不顧及對于幼兒的反應。在這種情況下，教師不會遇到很多問題和挑戰(zhàn)，因為一切都按照她預先的思路來進行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不計，或者采取強制的措施。然而我們現在既然提出要“對幼兒做出合適的反應”(馬拉古茲)，要尊重兒童的需要和權利，也就是要在相當程度上以兒童為中心，那么，無論我們設計多么周詳的教學和課程，在具體的運行過程中都會碰到來自干幼兒的大量的挑戰(zhàn)。這挑戰(zhàn)中有些會使我們超越原來的設計水平，有些會使我們降低原來的設計水平，還有一些則迫使我們完全放棄并且另起爐灶。教學過程中的創(chuàng)造性和靈活性，非常戲劇性地體現在：當教師的設計和預想同幼兒的反應不相符合時，這種不符合的程度越是遙遠，并且教師最終所采取的措施能夠既不違背設計又滿足幼兒的需要，那么教師的創(chuàng)造性和靈活性就越是能夠得到充分體現。而這一切得以產生的前提是：教師能夠將幼兒對自己的挑戰(zhàn)，轉化為自己對自己的疑問，轉化為一種積極行動的動力。

4　帶著問題來觀察，在觀察中思考

我們不僅要提出問題，不僅要從價值上確認問題的性質，還應當以尊重事實的態(tài)度，觀察和分析問題的情境，了解其具體的過程，明辨其中的因果關聯，正如上面案例中的教師所做的那樣。這一步，實際上是科學研究中常常不能缺少的收集現場信息的觀察或調查法。

創(chuàng)造性并不是越偏離越好，也不是越發(fā)散就越好；任何創(chuàng)造性都不能離開適用性、客觀性，否則就是謬誤了。事實上，教師所掌握的現場信息越多，對問題的本質越了解，那么她就越是能夠從日常經驗的“大?！敝袚瞥鏊枰摹搬槨眮?。

5　在同一個時間里注意不同的事情

一個教師不可能享有牛頓那樣的閑暇，可以一天到晚都思考一個問題而不干別的事情；而且教師的教學智慧的產生，不能完全是頭腦中的頓悟，不能脫離開具體的教學場景，而往往是從什么地方產生問題，就從哪里發(fā)現問題解決的方法，并且就在同一個地方來解決問題。這不是說教師不能夠在下班之后從同事的聊天中，從自己的日常生活中獲得相關的啟示和領悟，而且，這一點是很值得提倡的。但是我們更提倡現場的、就地解決的、互動中的發(fā)現和解決。這就意味著，教師需要在一邊做著日常的事情，一邊不放棄對于以前所產生的問題的關注。所有不曾解決的問題，懸在教師的心口上，成為一根十分敏感的“弓弦”，不論在什么時候碰到合適的刺激，就會一觸即發(fā)，豁然開朗。但是人們不是一直說要提倡專心致志，反對三心二意、心猿意馬嗎?這是一個傳統的誤解。事實上，專心致志并不意味著一次只能做一件事情，正如JohnBBest的《認知心理學》開篇所言：“與計算機相比，我們的認知系統速度要怪得多。但是它們也有計算機無可比擬的優(yōu)點：它們能同時做許多事。這個事實表明，我們的認知系統與我們的大腦一樣以平行(paralle1)的機制進行工作，而非計算機工作的序列(seria)機制?！边@也就是說，我們不必一定要等到一件事情做完之后再去做另一件事，等到一個問題解決好之后再去解決另一個問題。我們不是機器，我們可以同時思考不同的問題，可以在同一段時間里安排好幾件事情一起來做。那么，我們?yōu)槭裁淳筒荒茉谧鲆患虑榈臅r候，保留著對以前未曾解決的問題的思考呢?

6　從日常經驗中得到發(fā)現的驚喜

篇3

關鍵詞： 幼兒教育 繪畫教學 評價環(huán)節(jié) 組織策略

一、問題的提出

（一）當前幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現狀。

案例1：教師只講評優(yōu)秀作品，被選的個別幼兒高興，大部分幼兒失落且不知所措。

一次繪畫活動中，李老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。李老師從班里小朋友的作品中挑出幾幅自己認為比較優(yōu)秀的作品，針對其色彩、造型、構圖進行了詳細講評。作品被選上的幼兒非常高興，作品沒有被選上的幼兒則非常失落，不知道自己究竟哪里畫得不好。

案例2：舉手的個別幼兒講解作品，大部分幼兒或失落，抑或無緣參與評價。

一次繪畫活動中，錢老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。錢老師先把幼兒的畫作貼到活動室前面的展板上，然后請舉手的幼兒介紹自己的作品。錢老師只請了三位幼兒分享自己的作品，沒有請到的幼兒有些失落，沒有舉手的幼兒則根本沒有機會參與到評價活動中。

案例3：幼兒逐一講評作品，只專注自己的作品，浪費了大部分時間。

一次繪畫活動中，張老師在小朋友完成作品后開始組織評價環(huán)節(jié)。她先把幼兒的畫作全部貼到了活動室前面的展板上，然后讓幼兒按照作品的順序逐一介紹自己的作品。幼兒介紹自己的作品內容，再加上教師給予幼兒一些簡單的點評，這一過程花費較多的時間。幼兒在介紹自己的作品時比較專注，但在聽別人介紹時大多注意力轉移，與同伴說話或做其他事情。

在幼兒繪畫教學活動中，評價環(huán)節(jié)不可或缺，卻大同小異，教師大多采用以上三個案例中的組織形式，隨意組織評價環(huán)節(jié)。但是組織評價環(huán)節(jié)在整個繪畫教學過程中意義重大，不可或缺。

（二）幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的意義和作用。

幼兒園繪畫教學活動是幼兒園藝術教育領域的重要組成部分。繪畫教學活動中的評價環(huán)節(jié)是幼兒園繪畫教學活動過程中一個不可分割的重要組成部分，也是一項不斷地發(fā)現價值、判斷價值和提升教學價值的環(huán)節(jié)。有效組織評價環(huán)節(jié)能幫助教師總結教學活動經驗、提高專業(yè)教學技能，而且通過有效的評價能捕捉到幼兒的個性和閃光點，促其健康發(fā)展。

一方面，它有利于提高藝術教育的完整性。有效組織評價環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒充分了解自身及同伴作品中的優(yōu)點與不足，提高藝術鑒賞水平的同時獲得必要的繪畫技巧，提高藝術創(chuàng)作能力。同時，有效組織評價環(huán)節(jié)，將充分考慮到幼兒的個體差異，兼顧各個層次的學習情況，這有利于幼兒獲得良好的藝術體驗，提高幼兒藝術創(chuàng)作的積極性，提高藝術教育的完整性。另一方面，它有利于調控教學進程，提升教學價值。有效組織評價環(huán)節(jié)，可以幫助教師深入了解幼兒的創(chuàng)作構思與構圖，進而明確是否有效地達到教育目標、完成教育任務，有利于幫助教師認識到設計、組織幼兒園繪畫教育活動的不足，促使教師根據評價環(huán)節(jié)的組織結果對自己的教育活動方案、教育活動的組織方法等做出調整和改善，提高幼兒美術教育效率的同時促進自身專業(yè)發(fā)展。

（三）小結。

通過上文的案例和意義分析，我們發(fā)現了繪畫教學中不可回避的問題：一方面，評價環(huán)節(jié)是教師在組織美術活動時比較容易忽視的環(huán)節(jié)，很多教師隨意組織評價活動。另一方面，評價環(huán)節(jié)至關重要、不可或缺，它不但可以引導師生充分交流分享，豐富知識，提升經驗，還可以引導幼兒針對自己的不足展開思考，為下一個階段的活動打好基礎，從而起到承上啟下的作用。

那么教師在繪畫教學中應該如何有效組織評價環(huán)節(jié)呢？這個課題值得我們進行深入調查和研究。

二、研究的思路框架

（一）研究指向。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

筆者認為教育評價的功能在于促進三方面的發(fā)展：幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。本研究以繪畫教學中的發(fā)展性評價作為研究指向。

（二）研究內容。

本課題的研究內容是繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織，換句話說，主要探討如下三個重要問題：

1.當前幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現狀如何？

2.幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的意義和作用是什么？

3.如何開展幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織？

以上三個問題環(huán)環(huán)相扣，緊密相關，為了組織和探討有效的評價環(huán)節(jié)，必須對現狀進行科學調查和研究。

（三）研究思路。

為此，本課題調查小組首先通過查閱文獻、隨堂筆錄、隨堂錄像、教師訪談和專家咨詢等形式大量收集大班日常繪畫教學評價環(huán)節(jié)組織案例（詳見表1）。

其次，對收集到的案例進行分類、分塊和分析，指出“病例”案例中存在的缺陷并提出對策（詳見表2）。

再次，課題小組對案例中的任課教師進行錄音訪談和交流，探討其環(huán)節(jié)組織的有效性；與高校和教育部門的資深教授和專家教師進行電話采訪和當面訪談，了解評價環(huán)節(jié)的有效組織。

最后，嘗試總結有效策略并進行實踐調整。嘗試總結繪畫教學評價環(huán)節(jié)的有效策略，并在平行班實施、比較與調整。

表1 評價環(huán)節(jié)組織案例收集和分析情況一覽表

（說明：1.由于案例內容涉及幼兒園及任課教師，為了保護隱私，幼兒園僅取拼音首字母，人名留姓取名字首字母。2.上表左邊一欄為筆者去所在區(qū)的其他幼兒園聽課的數據，右邊一欄為筆者所在幼兒園聽課的數據。）

三、大班繪畫教學活動中評價環(huán)節(jié)的組織現狀和策略

通過對收集到的案例進行分析后，發(fā)現大部分教師在評價環(huán)節(jié)過于隨意，草率組織，效率較低，諸多方面存在不足。（見表2）

基于大班繪畫教學活動的評價現狀，做到有效組織繪畫教學中的評價環(huán)節(jié)，應關注評價目標和內容、評價時間、評價方法和評價對象，采用針對性評價、適時評價、分類評價、關注全體等策略，提高評價環(huán)節(jié)組織的有效性。

表2：當前繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的現狀分析和“四位一體”組織策略

（一）針對性評價策略：目標為先，基于明確目標進行評價。

在具體評價的組織過程中，教師往往只是泛泛提問，用“好不好？好在哪里？”“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”提問。讓幼兒從頭到尾介紹整張畫，幼兒往往不知道從何說起，可能一會兒說東，一會兒道西。同時，這也會影響其他幼兒的傾聽。

因此，每次繪畫活動時，教師可以預設2—3個具體明確的教學目標，講評時則組織幼兒圍繞這幾個目標進行繪畫。

在評價交流的過程中，教師組織幼兒圍繞具體的目標和內容進行交流。這樣，幼兒交流的目的性很明確，既節(jié)省了時間，又使交流的問題比較聚焦。

（二）適時評價策略：結果性評價和過程性評價相結合。

在教學過程中，我們常常采用結果評價的方法，在教學活動的最后環(huán)節(jié)進行評價。然而在教學實踐中，我們發(fā)現這種方法往往會出現評價所需時間不夠、評價只涉及部分幼兒作品等缺點。

對于幼兒園繪畫教學活動中的評價，我們不應將其理解為僅是一個單一的孤立的活動環(huán)節(jié)。要取得良好的評價效果，可以和教學活動中的其他環(huán)節(jié)結合起來，靈活運用結果評價和過程評價。

在幼兒的操作實踐中，教師如果已經發(fā)現幼兒作品中存在的不足，等到幼兒繪畫環(huán)節(jié)結束時再進行評價，那么幼兒的作品已經完成，對幼兒繪畫能力的提高、活動目標的達成無益處。指導是評價的基礎，評價是指導的深化和升華，二者密不可分。幼兒園繪畫教學活動評價的最終目的是提高幼兒的審美能力，將幼兒園繪畫教學活動中的評價與指導環(huán)節(jié)結合起來，提高幼兒在繪畫實踐中的學習效率。

（三）分類評價策略：幼兒作品分類呈現，具體評價。

無論是什么美術活動，幼兒創(chuàng)作的作品很可能是各種各樣的，即便畫的是同一物體，幼兒的表現方法也可能不同。我們可以把內容雷同的畫作放在一起展示以便幼兒觀察，并利于幼兒發(fā)現作品間的異同。根據教學經驗，筆者認為可以根據畫面內容、構圖、構思、繪畫語意和色彩等方面將作品分類展示，再組織幼兒進行評價。

分類評價幼兒作品，便于幼兒通過觀察、比較，發(fā)現作品間的異同。同時，分類評價的形式使班級幼兒都參與到評價活動中，明確自己在表現方式上的優(yōu)點及值得改進的地方，提高藝術鑒賞能力，獲得必要的繪畫技巧，促進藝術創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（四）參與性評價策略：評價環(huán)節(jié)應面向全體。

在組織幼兒開展評價活動的過程中，我們時常發(fā)現，有的幼兒內向，在評價環(huán)節(jié)保持沉默，不敢表現或者不知道該怎么表達；有的幼兒外向，高高舉起小手，一旦說起來就滔滔不絕。

評價環(huán)節(jié)應面向全體，不應變成個別幼兒的舞臺。面對膽小不敢表現或不知道該怎么表達的幼兒，教師可發(fā)現其作品中的亮點，采用支持、提問、引導等方式，鼓勵幼兒積極參與，與別人分享自己的經驗。面對滔滔不絕的幼兒，教師則要巧妙地加以引導，如“你講得很好?，F在請讓其他小朋友也介紹介紹好嗎？”既要保護他的積極性，又要引導他集中注意力，學會傾聽別人的介紹。

四、“四位一體”評價策略在大班日常繪畫教學活動中運用的收獲

美國教育家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。評價組織得好，可引導幼兒充分交流分享，互相觀摩、學習，在交流中學會評價；可加深幼兒對繪畫對象的感知、理解；可引導幼兒針對自己的不足展開思考，為下一次、下一階段的活動打好基礎。

（一）針對性評價——使幼兒更好地感受美。究竟什么是美呢？大班幼兒盡管語言表達能力有所提高，然而在對事物的邏輯判斷能力上還有一些欠缺，因此在評價作品時，時常帶著很大的隨意性，并不能很好地感受同伴作品中的美。針對性評價策略倡導幼兒在教師的引導下，用審美的眼光看待每一幅作品，更好地感受同伴作品中的美。

（二）適時評價——使幼兒更好地表現美。兒童有一百種語言，繪畫是兒童表現自我的一種美妙方式，但是偶爾孩子們也會遇到表現上的困難。適時評價策略倡導教師及時發(fā)現幼兒繪畫實踐中的困難，為幼兒提供有針對性的幫助，從而使幼兒更好地用手中的畫筆表現自己的所思所想，表現自己所感悟到的美。

（三）分類評價——使幼兒更好地體驗美。每個藝術家都渴望得到一個知音，也不例外。分類評價策略倡導使幼兒的作品都能得到藝術化的呈現，滿足他們渴望被理解與關注的心。按照創(chuàng)作內容和表現方式的不同，分類呈現幼兒的作品，幼兒在老師的組織下分類欣賞，體驗同伴作品中的美，講述自己所體驗到的美。

（四）參與性評價——使幼兒更好地享受美。如果說繪畫教學的過程是一幅張揚個性的圖畫的話，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。如此重要的評價環(huán)節(jié)，當然不應該是個別孩子的舞臺。參與性評價策略倡導關注評價活動中的每一名幼兒，給予他們享受完整的藝術教育的機會，表達自己所感受到的美。既有利于提高自身能力，更能促進同伴間的共同成長，使每一名幼兒都能在評價過程中得到發(fā)展。

五、研究的思考與后續(xù)研究

雖然本研究基本達到了預期的研究目的，但是調查的樣本還是太少，涉及的只是一個區(qū)的部分幼兒園；由于幼兒具有獨特性，在同一班級重復課程內容無法取得較好的效果。

為此，在后續(xù)研究中，一方面可以設計《幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的組織現狀》調查問卷，在各大區(qū)教師繼續(xù)教育活動中發(fā)放，調研當前評價環(huán)節(jié)的組織形式與所采用的策略，進一步拓寬研究的思路。

另一方面，在年級組教研活動中，實施大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的“靶子課”活動，嘗試“同課異構”、“一課多研”等形式，深入探討幼兒園大班日常繪畫教學中評價環(huán)節(jié)的有效組織。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.9.

[2]陳小香.幼兒美術教學活動評價的新思考.學前課程，2009（9）：44-45.

[3]彭兵，劉秀華.幼兒園美術活動中教師評價行為的現狀與改進.學前教育研究，2008，（1）：42-44.

[4]李慰宜.2—6歲兒童繪畫活動指導.上海：上海社會科學院出版社，2003.7.

[5]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育（修訂版）.上海：華東師范大學出版社，2006.11.

篇4

關鍵詞：幼兒為本；教育理念；智慧管理；創(chuàng)新探索

幼兒園的管理是一門科學，也是一門智慧。它需要管理者在日常教學中不斷地總結經驗和發(fā)展創(chuàng)新。在新課程的引領下，幼兒為本的理念在幼兒園教學中逐漸被關注，將幼兒為本與智慧化管理相結合，讓幼兒在幼涸暗難習過程中啟蒙智慧、快樂學習、發(fā)展個性。本文主要探究幼兒園管理中如何采用以“幼兒為本”的教育方法，以讓幼兒實實在在地學到知識，有更強健的體魄與健康的心靈，真實地感受生活的美好和學習的快樂為原則，為幼兒建立一個和諧民主、快樂融洽的學習氛圍，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、建立以“幼兒為本”的智慧管理理念

以幼兒為本的管理理念的建立，在幼兒智慧管理中具有重要作用，它要求在實踐管理中以“人”為基本的出發(fā)點和落腳點。一方面從教師的角度出發(fā)，改變傳統的剛性管理模式，機械的、僵化的管理模式已經不能適應新時期幼兒的發(fā)展，應該從多方面發(fā)揮教師的主觀能動性和服務意識，在教學中多投入愛心和耐心，將以人為本的智慧管理理念作為一切教育行動的標準。另一方面從管理制度入手，幼兒園應該建立適合自己幼兒園發(fā)展的管理制度，這樣教師或者幼兒都能在一個有規(guī)矩、有原則、有制度的環(huán)境下生活，提高幼兒園的管理效率。

例如：為了培養(yǎng)幼兒園教師的耐心和熱心，強化幼兒園教師的管理水平，可以定期組織一些心理培訓和專業(yè)知識培訓，對幼師的思路進行拓展，擴大自己的眼界，同時在教學過程中不斷地反思自己的不足，逐步完善自己的教育方式，鼓勵教師發(fā)展和創(chuàng)新適合自己班級幼兒發(fā)展的教育模式。并且在培訓課堂上，提升自己的心理素質，面對一些調皮、不聽話的幼兒，學會控制好自己的情緒，面對教育中出現的問題，能夠積極、正面地解決問題。讓以幼兒為本的教育理念能夠真正地融合到幼兒園的日常教學中，實現幼兒園的智慧化管理。

二、實踐以“幼兒為本”的智慧管理

實踐是認識的基礎，在幼兒園教學中既然有了以“幼兒為本”的教學理念的引導，就要將這種理念貫徹落實到具體實踐中，將幼兒作為幼兒園發(fā)展最根本的要素，主張幼兒是實現幼兒園目標的工具，更是幼兒園發(fā)展的目的。因此，幼兒園必須尊重幼兒、塑造幼兒、培養(yǎng)幼兒，為幼兒建立發(fā)展個性、開發(fā)智力的空間。在幼兒園的教學過程中，營造和諧的人際氛圍，重視人文關懷，倡導平等、健康、關愛、相互尊重的環(huán)境，讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間恰當地進行感情交流，充分地發(fā)掘教師的精神動力和幼兒的學習動力。

例如，在教幼兒園學生學習音樂的時候，改變“教他學教他做”的教學理念。在為幼兒選擇歌曲的時候要充分地尊重幼兒的喜好，給他們更多的選擇空間和選擇機會，學習歌曲的時候給學生多幾個選擇的機會，如《世上只有媽媽好》《拔蘿卜》《小星星》等，先將這些歌曲播放給幼兒聽，讓他們感受一下喜歡哪首歌曲，以多數服從少數的原則投票選擇自己喜歡的歌曲，教師根據學生的喜好來教學生，學生的學習興趣和學習積極性明顯有很大的提高，以此類推，在幼兒游戲、幼兒美術、幼兒體育等方面的教學中，也采用這種方法。因此，在實踐“幼兒為本”的教學理念的時候，我們要充分尊重幼兒的需要，結合幼兒的現狀選擇適合他們的、他們喜歡的教學內容。這樣對幼兒持續(xù)性學習也是一種幫助，對幼兒園的發(fā)展也是非常重要的。

綜上所述，通過深刻分析幼兒園智慧管理對幼兒園以幼兒為本的管理理念的實施具有重要的意義。幼兒園的辦園理念決定了幼兒園的發(fā)展目標、教學規(guī)劃以及教育原則，不僅是園長教學思想的體現，也是教師教育觀念、方向、行為的決定性因素，這些因素對幼兒的學習、智力開發(fā)、個性張揚以及意識行為都有著深刻的影響。因此，在幼兒園的教育教學中一定要以“幼兒為本”，在教學中對待工作充滿熱情，對待幼兒充滿愛心，建立一個具有科學性、民主性、開放性、發(fā)展性的幼兒園智慧管理體系，以幼兒為中心，為幼兒今后的個性發(fā)展需要奠定基礎，使幼兒園真正體現出智慧化的管理，成為幼兒健康、快樂發(fā)展的樂園。

參考文獻：

[1]張智梅.園長的管理智慧與幼兒園管理的精細化[J].幼兒教育周刊，2016（4）.

篇5

關鍵詞：教師; 園本教研; 幼兒園

前言：老師的專長領域不同于一般大眾知識和各領域研究人員。教師所固有的“理論性知識”不同于“實踐性智慧”的知識域。幼教是一種豐富多彩的教育形式，復雜性和情境性的特殊實踐活動，需要實際智慧的支持，實踐性智慧是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基礎與核心條件。幼師實踐智慧的培養(yǎng)滲透在各方面，因此，園本教研活動是促進幼兒教師實踐智慧的有效方式。

一、喚幼兒教師的實踐智慧

1. 個體性

每個教師都有年齡、經驗、思維方式、教育教學中的行為特點和感受的不同，所體現出的實踐智慧具有各自鮮明的個性特點，因而教師的實踐智慧是獨創(chuàng)的。實踐性智慧是教師個性魅力的最好體現，對其進行公開討論或進行技術分析是很困難的。所以，要有效的傳播“實踐的智慧”，不但要知識，還要經驗，這一繼承是以接受者的個性特征和成熟程度為依據進行的解讀，具有吸附特性。

2. 內隱性

教育者的實踐智慧主要來自教育教學經驗和對其實踐活動的認識與體會、經驗、辨別、頓悟，它是教師對長期內省反思所獲得的隱性知識進行轉化的高級思維方式。通常有“僅意會”，無言的無言，難以用適當的語言表達，但是，教師的判斷力和決策能力被隱藏起來，教學活動受到潛移默化的影響。練習智慧是內在的，僅靠傳授知識不能做到，只有通過總結經驗，反省實踐，才能抓住它。

二、園本課程中幼師存在問題

1. 充分利用幼兒園現有條件的能力有限

要想成功地發(fā)展園本課程，教師必須研究本園的條件和出發(fā)點、地理位置，包括幼兒園所在的地方、大自然、幼兒園的社區(qū)環(huán)境、人文、幼兒園發(fā)展的歷史、師資隊伍、優(yōu)勢與不足等等，在這里作為基礎和起點。我們有影響力的園本課程都是以我們幼兒園的現狀為基礎的，園本課程植根于本地區(qū)各類資源開發(fā)的優(yōu)秀區(qū)域。由此可見，園本課程的開發(fā)若與園區(qū)的環(huán)境協調，它易于達到理想效果，反之，若反差過大，不確定因素增多，課程開發(fā)難度必然加大。所以，教師必須具有分析幼兒園實際情況的能力，以宏觀、中觀、微觀三個層次為基礎尋找幼兒園，了解幼兒園的實際生態(tài)環(huán)境，關心幼兒園領導班子建設、師資水平、物質條件、基礎設施、子女成長水平。其次，堅持先進的課程理念，創(chuàng)生出符合本園實際的課程。

2. 深入分析幼兒的能力不到位

園本課程發(fā)展需要考慮的一個重要問題是價值觀、社會本位取向、價值本位取向、兒童的學科標準取向與本位取向。社會性標準認為社會價值是絕對的，教育必須以社會進步和發(fā)展為目標，發(fā)展課程應充分考慮社會的利益和進步。專業(yè)標準的課程強調以知識為中心的課程設計。本課程注重幼兒的主體性發(fā)展，相信兒童的存在和發(fā)展對此至關重要，重視課程對兒童的重要性，所以課程設計要充分考慮孩子們的需要、利益和能力。盡管以兒童為中心、以兒童為出發(fā)點，不斷實踐尊重兒童主體性的教育觀，但是在實踐中，仍然存在著忽視兒童標準的現象，忽略兒童的現有經驗，不了解和不注意兒童文化，不重視兒童的精神世界。

三、提升幼師在園本教研中實踐智慧的措施

1. 培訓方式的多元性

實際上，我們經常接受經驗主義的訓練，培訓形式為個案式、個別式等，所有這些訓練方法都是為了滿足教師研究的需要，加強保教工作的質量建設，促進幼兒研究積極主動地投入到工作中去，從而促使教師專業(yè)化成長為職業(yè)目標。舉例來說，園本活動就是進行健康集體教學研討活動，大多數老師對“怎樣引導幼兒練習基礎動作”存在很多困惑，一些老師對基礎運動要領的理解不透徹，有些老師使用的教學方法比較單一。因此，我們首先采取了充氣訓練——幼兒園每一個年齡段的基本動作，使教師深刻認識不同年齡幼兒基本動作發(fā)展特征和規(guī)律；在每個年齡階段都有明確的幼兒動作教育的目標，在此基礎上組織體驗式訓練——運球，在教學游戲中創(chuàng)造情境，使教師在參與的過程中體驗動作的要領，對幼兒動作發(fā)展中會遇到的問題進行預測并提出明確的指導策略；可以用案例訓練——你的困惑我來幫你，訓練前征詢教師對健康教育活動的意見，或自薦教師組織教學活動，教研組預先組織有關資料，確定培訓的主題，同時，應事先以書面形式告知教師所制定的培訓內容，允許他們收集有關信息，為目標作好準備，接著又結合自身教學實踐進行交流、討論，讓它自由地進行思想碰撞，帶來更多創(chuàng)新的靈感和火花。通過這種方式，我們基于培訓內容、對象選擇訓練方法，這才能真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2. 在合作對話中促進生成

實踐智慧具有個體化的特征，園本教學還要強調幼兒園和教師在教研中的主體地位，但園本教學與研究是以研究者和骨干教師為主導的，重視教師和學生、教師和研究者之間的合作。提高園本教研中幼兒教師的實踐智慧，并非各自為戰(zhàn)、單打獨斗，還需要小組合作研究，這有助于形成一種研究文化。創(chuàng)建學習型組織，進行團體合作。第一，教師要和他們的同儕交流?？蛇M行集體備課和課例學習，觀察別的老師的課堂教學并與他們一起討論，對教育教學活動中出現的各種現象和問題等進行了分析，通過交流、包容、激動、碰撞和持續(xù)互動來達成各自觀點，推動教師實踐智慧的有效提升。第二，幼兒教師應該和幼兒展開對話。要創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和睦的環(huán)境，用心傾訴孩子的內心感受，尊重孩子的想法，改善教育行為再一次需要專家的專業(yè)指導和幫助，在理論和實踐之間實現對話。職業(yè)指導的主要形式可以是專題理論講座，參與性培訓，個案式聽課與研討，參加項目研究、個案咨詢、現場咨詢等工作。借在專業(yè)人員和一線教師之間進行對話，把幼兒教師的經驗優(yōu)勢和專家的理論優(yōu)勢有機地結合起來，構成優(yōu)勢互補的切實促進幼兒園教研工作的開展，將園本教研工作推向深入。

結束語：

經過園本教學活動與研究工作，初步形成了園本教學研究體系。通過一次又一次的討論，提高教師的教學和研究能力，在我園中的教學和研究方式發(fā)生了重大變化，老師逐漸成為學習活動的主導者，教學和研究活動的目標、效率日益提高，師資隊伍建設富有活力。

參考文獻

[1] 張文娟. 在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧[J]. 中華女子學院學報， 2009(01):13-15.

篇6

關鍵詞　組織智慧　專業(yè)發(fā)展　組織力量

一、制定組織發(fā)展目標，樹立教師共同的愿景

組織發(fā)展目標就像航海中的燈塔，指引著組織的工作方向，也是培養(yǎng)組織智慧的核心動力。組織發(fā)展目標應當基于促進師生的發(fā)展。因此，管理者應該讓教師參與目標的制定，在這個過程中，關鍵是培養(yǎng)教師個人的責任感，以及教師對組織和組織使命的認同感。

1，制定個人目標，正確定位。

個人目標的內容包括個人基本情況分析、現狀分析、發(fā)展目標、具體措施等。鼓動教師自行制定發(fā)展目標和行動計劃，使教師冷靜地認識自己，同時便于幼兒園領導了解教師的心理需求和職業(yè)發(fā)展的需求。

2，制定組織目標，培育組織智慧。

在幼兒園里，各類組織都應有一年之內的目標。制定目標是培育組織智慧的過程，實現目標的過程是展示組織智慧的過程，更是各位成員成長的過程。這一過程將有助于幼兒園教育的高質量、高水平發(fā)展。

二、實施人性化管理。滿足教師發(fā)展的需要

1，實施層級管理，創(chuàng)造教師施展才能的空間。

從園長到年級組長、教研組長直至教師，層級定位明晰，責任到人，讓每位教師根據自己的能力承擔一項管理工作。本著經營幼兒園的理念，我們不只是將教師擺在他們合適的崗位，而是為教師的發(fā)展提供足夠的空間，力求讓每位教師發(fā)揮最大的潛能，提升自身生命價值。

2，給予人文關懷，滿足教師的環(huán)境需要。

一個單位沒有一定的規(guī)章制度去管理，會缺少規(guī)范化和科學化，但一味地實施剛性管理，忽視人文關懷，幼兒園就會像一部運動著的機器，缺少人情味，不可能讓人獲得精神快樂。我們在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的時候，特別對教師的日常環(huán)境給予了關注。

3，善于贊賞，激勵教師放大自己的閃光點。

當我們對教師說，要用贊賞的目光評價孩子時，用激勵法促進孩子的發(fā)展時，應該想到教師也需要領導的激勵與贊賞。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，他都有閃光的地方，都有長處。只要管理者善于發(fā)現教師的閃光點，用心調動教師的積極性，每一個教師都能成功。

4，實行“金字塔形”培養(yǎng)模式，滿足教師發(fā)展的需求。

對教師進行四級評定，分為合格教師、發(fā)展中教師、校級骨干教師、市級骨干教師。制定具體的評定標準，教師自主申報，每學年評定一次，對認定的校級及市級骨干教師實施考核獎勵制度，旨在使每個層面的教師都獲得自身的發(fā)展。這種新的管理機制不僅促進了教師群體與個體間的競爭，而且改變了教師的工作狀態(tài)，使得每位教師在點滴平凡的工作中都收獲著成長的快樂。

5，創(chuàng)設溝通與交流的渠道，滿足教師交往的需要。

這既是組織智慧的黏合劑，又是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)質幼兒園的基本理念是強調幼兒園全體成員之間的合作，并試圖通過合作來提升教師的能量。對表現突出的教師給予獎勵，激勵廣大教師積極參與各種有意義的活動中去。

三、完善組織評價機制，激勵教師自我發(fā)展

要強化組織意識，需構建激勵組織發(fā)展的評價體系。通過個人自評、組織互評、幼兒園總評的結合，使評價成為教師自我發(fā)展的手段。

1，實行分層評價，讓教師找到發(fā)展目標。

分層評價并綜合教師的年齡、職稱和技能級別，制定分層的評價細則，可以讓不同層次的教師都能在激勵中找到發(fā)展的目標。

2，幫助教師樹立正確成就動機，增強自信心。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示：52.5％的教師認為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認為自己取得“較大成就”的46.25％的教師中，有43.75％教師仍對自己的成就“較為不滿”。這種對自己成就普遍不滿意感，往往會引發(fā)沮喪、緊張等消極情緒，不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢，如有的教師擅長某一科教學，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造別具匠心等。因此，管理者要根據每位教師的不同能力、性格、經驗等，幫助她們正確分析各種因素，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實際情況。做到目標高低適中，易于實現，以使教師產生成功感，增強自信心。

3，創(chuàng)設成就舞臺，實現自身的價值。

在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師的業(yè)務愛好，注意她們的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創(chuàng)新意阻、不斷進取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級各類的優(yōu)質課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種規(guī)模的公開課、比武活動，進行自我激勵。

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關鍵詞：農村幼兒園；集體教學；策略分析；教學智慧

一、農村幼兒園集體教學活動現狀分析

1.部分幼兒園在集體教學活動內容上隨意性較大

農村幼兒園的集體教學活動大多由老師主導，內容較為隨意，這點在民辦幼兒園更加明顯。雖然幼兒園每個班級都有計劃表，但部分教師并沒有遵守計劃表來進行集體教學活動安排。計劃表是老師對集體教學活動進程的宏觀把握和部署，具有邏輯性，內容選擇上要能接近生活、互相聯系。

2.集體教學活動開展過程中氛圍適宜

在農村幼兒園中，集體教學活動總體來說氛圍輕松、愉悅，幼兒能夠明顯地體驗到輕松快樂的氛圍，雖然偶爾有一點小摩擦，但是發(fā)生的頻率極低，不會破壞集體教學活動的愉悅氛圍。教師能夠對幼兒表現出細致的關愛，在一定程度上敏感地回應幼兒的特殊需求。

二、農村幼兒園集體教學活動開展存在的問題

1.集體教學活動教學設備和材料運用不足

在農村幼兒園中，大多數班級的集體教學活動的教學設備僅為黑板、書本，較好一點的話有一個小的運動場地，這導致整個集體教學活動過程相對枯燥、乏味，不僅不利于集體教學活動，還對幼兒的身心發(fā)展有著極為不利的影響。在農村幼兒園中，老師在教學方法上也有很大問題，利用一本畫冊來開展活動是很多農村幼兒園的通病。在集體教學活動中缺少教學設備與材料，或者使用了不適應的材料和設備，都對幼兒的學習和發(fā)展有著不良影響。

2.農村幼兒園教師資源相對匱乏

在農村幼兒園中，教師資源匱乏也是一大嚴重問題，農村幼兒園中超過一半的班級只有1名教師在布置一天的集體教學活動，因為農村幼兒園幼師數量的嚴重不足，所以相對于師資豐富的幼兒園，農村幼兒園的幼師的工作內容更為龐大，使得集體教學質量嚴重下滑，而這又形成了一個惡性循環(huán)。

3.集體教學活動參差不齊，教師大多缺乏教學機智

在農村幼兒園中，因為一系列原因游戲內容大多固定不變，總是以幼師為中心，沒有自主性、創(chuàng)造性，呆板而又僵硬。幼師開展集體教學的方式不太適宜，嚴重降低了集體教學質量。教學機智是指老師根據實際情況和突發(fā)狀況對自己的教學行為和方式進行合理修改的智慧。但在農村幼兒教育系統中，幾乎沒有老師有足夠的教學機智，從而降低了幼兒教學的質量。如果老師擁有這種教學機智，對幼兒有極大益處。

三、農村幼兒園集體教學活動的改善策略分析

1.合理定位集體教學活動的教學目標

老師要正確理解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，明白幼兒的需要和興趣，以此為切入點開展集體教學活動，從而使幼兒形成優(yōu)異的探究能力和良好的學習方式。同時，老師要注意到各領域課程安排的均衡，使幼兒得到全面發(fā)展。

2.完善幼兒園教學資源和教師資源

幼兒園集體教學活動不僅是老師與幼兒互動學習的過程，還是老師、幼兒和教學資源材料的互動。在集體教學活動中，如果只通過畫冊、書籍來開展講解，那么活動內容必然呆板而又僵硬，集體教學活動的真實價值還是需要通過豐富的教學資源材料來體現。其次，教師要合理地運用幼兒園教學資源。同時應該增加班級教師的配備，合理對教師的作息進行安排。

3.提高教師集體教學活動的實踐策略

老師用適宜的方式來管理幼兒能夠使幼兒教學質量顯著提高，幼要眼光長遠，追求高質量的幼兒教學方式。在如今的教學集體活動中，部分教師管理不當，只懂得用簡單直接的態(tài)度來使幼兒乖乖聽話。這種錯誤的行為并沒有什么效果，同時使幼兒產生懼怕心理，對幼兒的身心健康發(fā)展有害。所以，老師要懂得換位思考，避免簡單粗暴的管理方法。同時，教師要靈活安排幼兒集體教學的時間來改善和提高農村幼兒園的集體教學活動的質量。

綜上所述，農村幼兒的集體教學活動的教學效果大體較好，但在深入分析比較時，仍能發(fā)現許多需要改進的地方。本文就是本著嚴謹客觀的研究態(tài)度，系統地總結了農村幼兒集體教學活動中存在的缺陷，并從解決這些缺陷的根源入手，有針對性地提出了相應的優(yōu)化策略。我認為，提高農村幼兒園教學質量還是應該從提高基礎設施投入，優(yōu)化教學規(guī)劃細節(jié)和目標，提高教師隊伍教學智慧來入手，從根本上提高農村幼兒園教學整體質量。

參考文獻：

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本學期我園根據學科素養(yǎng)提升工程對教師成長的要求，以《綱要》和《X-X歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，重視骨干教師的引領作用，充分發(fā)揮團隊的智慧，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了師德修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，現將本學期的園本培訓總結如下：

一、以人為本，高度重視園本培訓工作。

X、領導重視，機構健全。根據縣教師培訓的計劃，我園成立了由園長為第一責任人的園本培訓領導小組，并成立了相應一系列的相關機構。我們立足本園發(fā)展，根據實際情況對教師實施了多元化的園本培訓，著力落實培訓活動的時間和空間，統籌安排內容和活動形式。健全園本培訓工作制度，強化了考核機制，把教師的培訓情況作為年度考核、評優(yōu)的重要條件。

X、進一步加強軟件上的力度，每年添置一定數量的圖書與教學雜志，并結合素養(yǎng)提升要求，為每位老師購置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀；《從問題到建議》-中小學教育研究行動指南等書籍。

X、外出培訓是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與特色教育觀摩活動和中國早教論壇藝術教育研討會等培訓。經驗的習得更重要的是轉化提升，幼兒園要求所有外出學習的老師總結經驗，及時反饋。以點帶面，讓全體教師都能從中受到啟發(fā)。

二、加強教科研力度，促進教師專業(yè)成長。

X、重視園本培訓的理論學習，在學習中成長。通過園本教研，組織教師閱讀各類書籍，寫讀書筆記，讓教師成長于學習之中，著重學習幼兒園健康教育的專業(yè)理論知識，更新知識量，拓寬知識面，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

X、多種園本培訓的方式，促進教師教育教學能力的提高。X)以園本教研為平臺，鼓勵教師作各類經驗介紹，發(fā)表自己的觀點與看法，不斷提升自我的價值和品味。

X)互聽互評，優(yōu)中選優(yōu)。我們針對教學活動中所出現的問題進行修改，改進教學的組織形式與教學的策略方法，進行第二次同課教學，我們力求通過開展的“團隊磨課”活動，讓教師面對面解決教學中的問題，共同研討交流，幫助教師提高課堂教學的有效性，促進教師之間的交流與互動，以達到共同提高的目的。積極開展聽課、評課，把安全教育特色活動的園本培訓推上一個臺階，充分發(fā)揮教師在活動中的主體作用。

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《幼教金刊》：園本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑。近幾年，各個幼兒園從實際出發(fā)，努力探索、積極開展適合自己的園本教研，請您談談您幼兒園的教研之路。

周昌碧：從《重慶市幼兒園教研管理改革與發(fā)展》到國家教育部《園本教研制度課題研究》，我園都緊緊跟隨、參與，積累了相當豐富的實踐經驗，探索出了一條曲折又夯實而別人也無法復制的教研之路。具體包含以下幾方面內容：①從重視個體發(fā)展到重視群體智慧提升的研究。教研主體由單個的教師向群體性教師轉變，充分發(fā)揮群體智慧，開展分組教研與集中教研、集體備課與現場研討，將集體合作意識與集體智慧交集；②重視集中教育活動研究到一日生活的研究。教研活動不單只是單純的研課，更是解決幼兒園一日生活學習中各方面的問題。孩子入園的晨間活動，到出行戶外，到進餐中的禮儀培養(yǎng)，都成為我們研究的重要問題；③重視研的過程到研以致用。重視研的過程固然重要，但僅僅研而無果就意義不大，在經歷了只研無果的過程后我們開始重視到研以致用，比如幼兒物品整理標志的運用，洗手流程圖的推廣等；④重視單一問題到系統化問題研究。以前是發(fā)現一個問題就解決一個問題，而今緊緊以幼兒園辦園理念為核心，研究凸顯校園文化的課程、教師文化元素等。

《幼教金刊》：隨著幼兒園小學化傾向問題的凸顯，大家也意識到了幼兒園小學化的危害。它針對這樣一種情況，政府及時出臺了相關文件，現在每個幼兒園都在根據自己的實際情況進行糾正，請問，在這樣一個大背景之下，幼兒園開展園本教研的指導思想是否發(fā)生變化？

周昌碧：我園非常重視對此問題的管理與研究，目前以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為園本教研的指導思想?！霸诮萄兄醒芯坑變喊l(fā)展為本”，“以幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望”為目標開展園本教研工作。

《幼教金刊》：教師在開展園本教研時，是否真正落到實處，幼兒園小學化現象是否得到改善？

周昌碧：幼兒園已有20多年歷史，涌現出一批優(yōu)秀的教師，同時也存在個別教育思想頑固、教學方式僵化有小學化傾向的教師。但在經歷幼兒園近幾年扎實有效的園本教研后，這部分教師的教育觀念發(fā)生改變，小學化傾向基本消失。比如不再存在教師只重視智力教育，而輕視德、體、美、勞教育的行為，在一日活動中，教師們除安排有“學習教育目標”外加入“養(yǎng)成教育目標”“運動教育目標”“勞動教育目標”；教學方式上，教師們更加注重操作、探究、游戲的教育方式，不再以“一刀切”的教育眼光去評價不同的幼兒，對發(fā)展緩慢的幼兒不再心急，多了耐心和等待。

《幼教金刊》：教師在開展園本教研時，是否會有很多困惑？你們對于這些困惑是如何積極探討和解決的？而您作為幼兒園的一名管理者在其中是扮演什么角色？

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一、保障幼兒游戲的權利

當我們去逛超市的時候，我們總會在兒童玩具區(qū)看到一些孩子對玩具愛不釋手的場景。然而，我們很多家長卻限制孩子玩玩具，因為他們覺得孩子整天玩玩具，以后的學習會受影響。其實，家長們大可不必過分擔心，對于孩子來說玩具也是他們學習的一種方式，還會有助于他們的智力開發(fā)，如果家長一味地限制孩子玩玩具只會扼殺孩子的天性。要想讓孩子有一個健康、自由的成長學習環(huán)境，家長們就應當保護孩子玩玩具的權利，而不是剝奪這種權利。

二、推動幼兒的學習與發(fā)展

由于兒童年齡的限制，他們還不具備成熟的心智及對事物的分析理解能力。他們想要了解、學習、熟悉一種事物，通常都是從最基本的操作和對事物長時間的觀察開始。所以，依據兒童的特性，幼兒園在教學活動中應當全面考慮教具的合理使用。教具對于兒童來說既是他們的玩具更是他們的“玩伴”，同時，也為他們了解事物和熟悉事物提供了參考。相比教科書，教具更容易激發(fā)兒童動手、動腦的興趣。因此，針對兒童這個特殊的年齡段，幼兒園要合理科學地利用教具這種教學輔助工具。正如上面所提到的，教具并非是單一的。教具可以分為“顯在教具”和“潛在教具”，這就決定了并非所有的教具我們都可以在市場上買到。這就要求幼兒園充分利用一些資源來自制教具，我們可以根據孩子的特征和幼兒園的實際情況來自制一些教具。在開展自制教具活動中，可以讓所有的小朋友都積極地參與進來，這樣既保障了孩子游戲的時間，還為幼兒園節(jié)省了成本。更重要的是，通過這個活動，可以培養(yǎng)小朋友動手、動腦的習慣。

三、走可持續(xù)發(fā)展的幼兒教育之路

如今，我國各行各業(yè)都在提倡可持續(xù)發(fā)展，幼兒園也不例外。在全社會都在提倡可持續(xù)發(fā)展，杜絕浪費，倡導節(jié)約的大環(huán)境下，幼兒園的自制教具應符合時展的要求。自制教具可以實現資源的二次或多次利用，在很大程度上節(jié)約了資源，同時還減少了幼兒園的成本開支。而且，在自制教具的活動中，老師可以將這種節(jié)約意識和環(huán)保意識傳達給小朋友，讓他們從小養(yǎng)成節(jié)約、環(huán)保的好習慣。這也是我國幼兒園實現健康可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

四、繼承文化傳統的需要

教具的變化在很大程度上可以體現出不同階段人們的思想及智慧，教具也屬于人類智慧的結晶。隨著社會的發(fā)展和幼兒教育的發(fā)展，教具承載著一定的歷史文化。對于這種文化我們有義務去傳承，在原有的基礎上進行創(chuàng)新以滿足現代幼兒教育的需求。

五、促進家園合作

通常情況下，幼兒園都會組織親子活動。幼兒園可以在親子活動的項目設計中設計一個親子自制教具的環(huán)節(jié)，可以讓孩子和父母充分互動，讓孩子在完成自制教具的過程中有一種自豪感。這種家園式合作會在很大程度上對孩子的智力開發(fā)和信心培養(yǎng)方面起到重要的作用。

六、提高教師的專業(yè)化水平

小朋友的天性在一定程度上決定了幼兒園老師應具備的綜合素質和專業(yè)素質。幼兒園要定期舉辦幼兒老師的培訓教育活動，不斷提高老師的專業(yè)水平和綜合素質，為小朋友提供更好的教育服務。

七、教具制作應統一標準