導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育未來，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他是一位行者，一路跋涉在追求技術(shù)理想的路上；他是一位網(wǎng)管，舉重若輕地管理著虛擬世界信息高速公路的安全與暢通；他是一位維修工，但總是懂得更有效率地使用信息技術(shù)解決實際問題；他是一位設(shè)計師，不斷嘗試運用新技術(shù)描繪著智慧教育教學(xué)的未來；他是一位智者，不斷學(xué)習(xí)使他站在信息技術(shù)巨人的肩膀上……這就是曹書成老師在信息技術(shù)世界的多面人生！

他的名字里有個“書”，注定要與書結(jié)下不解之緣，而且是一定要讀書成功的那一種。也不知道他究竟讀了多少本書，對于新技術(shù)他總能娓娓道來、如數(shù)家珍。他常說，信息技術(shù)發(fā)展太快，一天不讀書就會覺得缺少些什么，一個星期不讀書就會落后，惟有多讀書學(xué)習(xí)，才能做到厚積薄發(fā)。他讀書學(xué)習(xí)達到了一種新的境界，總能把書中精髓內(nèi)化為自己技術(shù)實踐的智慧，兼有來自書本又超越書本的能力。他每年為校長、骨干教師、教研人員、大學(xué)研究生等開設(shè)各種技術(shù)講座三四十次，他那睿智、獨到的見解總能讓人耳目一新，他的專著和主編參編的教材已達20多部。

他是一位創(chuàng)新的實踐者，不僅關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)本身，更關(guān)注并運用信息技術(shù)改變教育教學(xué)的未來。他曾經(jīng)利用寒暑假系統(tǒng)地研究了教育統(tǒng)計學(xué)，寫了十多萬行的程序代碼，開發(fā)了考試成績自動分析系統(tǒng)，幾乎所有基于圖表的統(tǒng)計分析均由計算機自動完成；這個系統(tǒng)還能做學(xué)生學(xué)習(xí)成長分析和班級成績推進率分析。不再以一次絕對成績評價學(xué)生，而是發(fā)展地去評價學(xué)生學(xué)習(xí)，這在教育教學(xué)評價上是非常有進步意義的。近年來，他更加關(guān)注利用信息技術(shù)改變教學(xué)，關(guān)注智慧校園建設(shè)。

他是教授級中學(xué)高級教師，作為江蘇省信息技術(shù)特級教師，他被聘為長三角（上海、浙江、江蘇）基礎(chǔ)教育專家，為長三角地區(qū)組織職稱評審、基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課評比、質(zhì)量評價、學(xué)科專題攻關(guān)研究、中小學(xué)教師培訓(xùn)、學(xué)科研討交流、名師課堂等活動出謀劃策。

心有多遠(yuǎn)，路就有多長。曹書成老師以一個信息技術(shù)教師特有的智慧正努力創(chuàng)造教育的未來！

（楊 彬）

作為我國第一批中學(xué)信息技術(shù)教師，我的職業(yè)生涯也伴隨信息技術(shù)課程從無到有的成長過程。這過程有艱辛，也有快樂；有失敗，也有成功。

第一次理想的放飛

記得剛開始工作時，帶學(xué)生興趣小組開展航?；顒?，主要進行航空模型設(shè)計、制作、放飛和比賽，有牽引、線操縱、動力遙控等項目。這是既動手又動腦的和許多學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的競技活動。那時的條件非常艱苦，場地非常簡陋，在當(dāng)時學(xué)校的鐘樓――一個狹小的空間里，也不知用了多少課外時間，我和學(xué)生一起做飛機模型。首先自行設(shè)計圖紙，然后用輕木片搭起飛機的骨架，蒙上一層棉紙，再涂上涂布油，吹干定型，那可是比繡花還要精細(xì)的活；還有飛機螺旋槳的制作，動力系統(tǒng)發(fā)動機的調(diào)試等，又要有機械加工和動力學(xué)方面的知識。放飛訓(xùn)練非常消耗時間和體力，我通常都是放棄節(jié)假日休息，帶學(xué)生到郊外進行實地飛行訓(xùn)練，每次騎三輪車馱著模型工具箱帶著學(xué)生來回30多公里。雖然訓(xùn)練條件十分艱苦，沒有任何報酬，但每當(dāng)看到經(jīng)過千辛萬苦打磨出來的飛機模型飛向藍(lán)天，我們的心也仿佛隨著這些飛機模型一起在藍(lán)天中翱翔，一切痛苦都煙消云散，留下的只是快樂的記憶。

正是那時的刻苦訓(xùn)練，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)有序和耐心細(xì)致的工作方式。同時，也把在大學(xué)里學(xué)習(xí)過的機械制圖和空氣動力學(xué)原理等發(fā)揮到了極致。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，痛苦的磨練是通往成功必須經(jīng)歷的過程。那些年，我所帶的學(xué)生參加江蘇省航空模型競賽，獲得過中學(xué)生團體第一名，多人多次獲得多個項目比賽的第一名。這是我大學(xué)畢業(yè)后到學(xué)校工作帶學(xué)生活動得到的第一次成功體驗。

我從南京師范大學(xué)畢業(yè)，學(xué)的是物理專業(yè)，教過初中物理課。后來，我也教過高一到高三物理。在我內(nèi)心深處，和物理有著與生俱來的不解情結(jié)，物理學(xué)教會我一個簡單的道理：實踐永遠(yuǎn)是我們獲取知識與技能最重要的源泉。

但命運似乎讓我對計算機有更多的眷顧。記得當(dāng)時的校長對我說：你動手能力好，學(xué)?！皫щ姟钡亩?xì)w你管！有了這份重托，我一管就是20多年，學(xué)校計算機、電教、網(wǎng)絡(luò)管理等，一開始就我一個人，后來慢慢人多了，就有了計算機教研組，我開始擔(dān)任教研組長、信息中心主任等職務(wù)。

20世紀(jì)90年代末，可以說是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展最快的年代。對于計算機教學(xué)，我們經(jīng)歷了從無到有的簡單模仿過程。當(dāng)我們第一次打出漂亮的漢字，第一次編出精美的小報，都著實讓人激動。我還記得第一次帶學(xué)生計算機課外活動團隊參加南京市比賽、第一次組織并帶領(lǐng)南京市代表隊參加省比賽，以及學(xué)生一次次獲得省市信息應(yīng)用競賽一等獎的情景……那些年和學(xué)生一起奮斗的日子似乎還歷歷在目。

那段時光，是一個專家型教師成長的必要階段。我一邊學(xué)習(xí)，一邊把所學(xué)知識教給學(xué)生，然后再學(xué)習(xí)再研究。有幾個學(xué)生一看到我，就會問這樣或那樣的問題，有時一個問題會讓我熬一個通宵。這樣的教學(xué)，知識、技術(shù)是鮮活的，是貼近學(xué)生、貼近生活的，也是最有效的。記得有個學(xué)生對計算機原理方面的知識非常著迷，動手進行各種集成電路的實驗，并嘗試著用單片機控制車床。在當(dāng)時這方面資料非常少，最終他還是成功了，在學(xué)生時代他的成果就在計算機專業(yè)報刊上發(fā)表。

我覺得作為信息技術(shù)教師很幸運，由于信息技術(shù)更新迭代較快，可以不斷學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去體驗新的技術(shù)。

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互賢?、相互启?、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。因此，我們很難說究竟是教師成就了學(xué)生，還是學(xué)生成就了教師。但有一點是可以肯定的，沒有創(chuàng)造力的教師永遠(yuǎn)無法教出有創(chuàng)造力的學(xué)生！

作為南京市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，我成長的重要途徑是參加教研活動。只要非常投入地參與各種教學(xué)研究活動，就一定會從中汲取成長所需要的各種營養(yǎng)。我早期的教學(xué)工作還得益于一大批優(yōu)秀教師的幫助，我們一起組織并參與市區(qū)的計算機教學(xué)研究活動。那時我們幾乎每周都會有這樣或那樣的教研活動，大家也非常期待和珍惜這段協(xié)作交流的時光，大家能夠聚在一起共同討論教材、教法，切磋技藝，共同進步?？梢哉f，正是他們教會我如何成為一名優(yōu)秀教師。

人們相互交流是一種信息交換。有了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種信息交換來得更加容易。于是，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研修應(yīng)運而生。通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)跨時空、高效率、低成本的校內(nèi)和校際間的合作，教間可以自由交流信息、探討問題、合作課題、開展科研，在資源共享和智慧共建的同時實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展道路?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)為教師成長插上了一雙自由翱翔的翅膀。

學(xué)會創(chuàng)造性地工作

很多信息技術(shù)教師經(jīng)常要為學(xué)校其他部門和年級組做很多的“雜事”。我始終認(rèn)為，作為信息技術(shù)教師，要善于利用技術(shù)高效率地解決問題。否則，你將被埋沒在具體的事務(wù)里，非常辛苦，卻一無所獲。

成績統(tǒng)計分析很多教師都做過，信息技術(shù)教師當(dāng)然要比一般教師做得好，會用電子表格把數(shù)據(jù)變成更為直觀漂亮的圖表。雖然有許多教師向我請教，但不久我便會發(fā)現(xiàn)，我的時間都不知道去哪兒了。年級組長會找到我，讓我?guī)兔μ岣呷昙壍某煽兘y(tǒng)計質(zhì)量水平；教務(wù)處也會請我統(tǒng)計分析全校各個年級班級的各學(xué)科所有成績，甚至要短時間內(nèi)為每位學(xué)生做一份成績分析報表。

作為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，不應(yīng)該如此機械地完成這些任務(wù)，而需要創(chuàng)造性地解決這些問題。既然每次考試后，教師都要批改試卷，然后逐一輸入學(xué)生成績，那么能否以一種自動化方式來完成這些機械煩瑣的工作？經(jīng)過很長一段時間調(diào)研，在當(dāng)時只有少數(shù)研究機構(gòu)有閱卷機的情況下，我們毅然決然地引進光電閱卷機進入學(xué)校。這在當(dāng)時中小學(xué)差不多是第一家。我們與東南大學(xué)研究生合作開發(fā)“考試自動閱卷分析查詢系統(tǒng)”。我的思路是，通過閱卷機自動識別答題卡，計算機自動識別和判斷，再通過軟件系統(tǒng)自動分析查詢輸出各種統(tǒng)計報表。

在那段時間里，我利用幾個寒暑假較為系統(tǒng)地研究了教育統(tǒng)計學(xué)，寫了十多萬行的程序代碼，終于開發(fā)了考試成績分析系統(tǒng)。幾乎所有基于圖表的統(tǒng)計分析均由計算機自動完成。后來我們又做學(xué)生學(xué)習(xí)成長分析和班級成績推進率分析，不再以一次絕對成績評價學(xué)生，而是發(fā)展地去評價學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師的特點是，在學(xué)校不僅是作為學(xué)科教師，同時也是學(xué)校教育信息化規(guī)劃與建設(shè)者。從計算機輔助教學(xué)，到數(shù)字化校園建設(shè)，再到智慧校園建設(shè)，學(xué)校教育信息化也為信息技術(shù)教師提供了一個更大的舞臺，把信息技術(shù)與未來教育發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，肩負(fù)著遠(yuǎn)比一個學(xué)科教師更大的責(zé)任！正確處理好這兩者之間的關(guān)系非常重要，這關(guān)系到自身的發(fā)展，同時也關(guān)系到整個學(xué)校甚至整個教育的未來發(fā)展。作為信息技術(shù)教師，我們需要積極地、創(chuàng)造性地利用技術(shù)解決教育教學(xué)中的問題。

學(xué)校具體工作是煩瑣的，信息技術(shù)教師工作尤其是這樣。因為你有點技術(shù)，所以跟技術(shù)有關(guān)的工作都和你相關(guān)。教師們的計算機出了點故障，肯定首先想到你；課件制作中遇到什么難題，肯定也是想到你。計算機網(wǎng)絡(luò)慢了或不通就更不用說了，這可能是每位信息技術(shù)教師都經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷的事情。我們需要熱心為學(xué)校廣大教師服務(wù)，但是因為學(xué)校人多、設(shè)備更多，硬件和軟件故障的概率就大，慢慢地你會感到力不從心、窮于應(yīng)付，最后身心疲憊。

同樣，我也經(jīng)歷過這一痛苦的過程，但是我很快意識到，這是又一個必須立即著手解決的問題。經(jīng)過對工作的反思和梳理后，我發(fā)現(xiàn)大部分精力都在處理一些專業(yè)性不強的技術(shù)問題。很多問題一般人也能夠解決，甚至像是電腦顯示器插頭松了，教師們也心急火燎地報修，讓別人幫助解決。于是，在當(dāng)時來說一個非常大膽的計劃形成了――我決定對全校教職員工進行多種層次的信息技術(shù)培訓(xùn)。

我把教師們在工作中使用計算機經(jīng)常會出現(xiàn)的一些典型問題進行歸納，利用學(xué)校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進行集體培訓(xùn)講解。由于培訓(xùn)內(nèi)容非常有針對性，很接地氣，深受教師們的歡迎。我們先后組織過計算機使用、多媒體教室使用、交互式電子白板使用、校務(wù)系統(tǒng)使用、微視頻制作和網(wǎng)絡(luò)教研等專題培訓(xùn)。我們還把相關(guān)培訓(xùn)資料放在校園網(wǎng)上，編成教育技術(shù)使用手冊，方便教師們隨時隨地學(xué)習(xí)，收到了良好效果。教師們也感覺到學(xué)有所成，對于教育技術(shù)有了一份自信，還可以把信息技術(shù)更好地運用到自己學(xué)科教學(xué)之中，于是學(xué)校教育信息化也上了一個臺階。

每個人的成長環(huán)境會有所不同，但我認(rèn)為，作為一名信息技術(shù)教師，取得成功的方法是共同的，就是要有創(chuàng)新精神。信息技術(shù)教師同時也是學(xué)校信息化的建設(shè)者，首先在規(guī)劃上需要有頂層設(shè)計，在實施細(xì)節(jié)上需要精益求精。從一些教育教學(xué)的繁雜事務(wù)工作中理出頭緒，找到運用信息技術(shù)解決問題的高效方法，那么離成功就不會太遠(yuǎn)了。

如何更智慧地教學(xué)

信息技術(shù)是一門特殊的實踐性強的學(xué)科，信息技術(shù)本身既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)的工具。人們可以利用信息技術(shù)來解決教與學(xué)過程中所遇到的各種各樣的問題，其方法尤其重要。方法得當(dāng)，則事半功倍，反之，則事倍功半。這考驗著每位信息技術(shù)教師的智慧。

當(dāng)前的課堂教學(xué)，其實存在著很多問題，教師的實際工作有一些是不斷重復(fù)的，而且效率較低。教師備課，寫教案上課，一道同樣的作業(yè)題一個班要改50遍，兩個班需要改100遍，教師答疑解惑，同樣的問題可能需要對不同的學(xué)生重復(fù)講很多遍。在其他行業(yè)，機械重復(fù)性勞動早已被機器所取代。難怪有喬布斯之問：“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚”。

有人把2012年稱為MOOC元年，MOOC是一種采用微視頻進行輔助教學(xué)的方式。其實，早在2002年我就開始嘗試用微視頻進行教學(xué)實踐，收到了非常好的效果。

考試復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課教師們都上過，需要不斷重復(fù)回答學(xué)生的一個又一個平時已經(jīng)講過的所謂問題。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試是省級考試，對于通過率有要求，因此，學(xué)校教師和學(xué)生都會高度關(guān)注這一信息技術(shù)考試。在臨近考試的一個多月，學(xué)生中往往會有計算機操作的各種問題需要教師做個別輔導(dǎo)，有時一道操作題需要對不同學(xué)生一遍又一遍耐心細(xì)致地講解。每天中午甚至課間都會有學(xué)生來問這樣或那樣的問題，直到學(xué)生順利通過了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試。作為信息技術(shù)教師，有沒有辦法解決類似這種一遍又一遍不斷重復(fù)的問題呢？

那時，恰好有一個叫“屏幕錄像”的新軟件出現(xiàn)，正好能夠解決我遇到的問題。我v解計算機操作類題目就是通過計算機屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生的。有了屏幕錄像軟件，就可以事先錄下操作題的操作過程，還可以配上語音和文字提示。于是，我把高中信息技術(shù)考試相關(guān)操作類型的題進行了分類，找出其中的典型題，將其做成了講解視頻，然后到信息技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站。

第二年考試復(fù)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生遇到操作類問題時，首先上網(wǎng)利用分類索引快速找到相關(guān)視頻，一邊看一邊操作。這樣，大部分學(xué)生的問題均可以通過微視頻解決了。這一年學(xué)業(yè)水平考試依然做到了100%合格。作為教師，節(jié)省了大量的時間，降低了勞動強度；作為學(xué)生，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，也不用排隊等著問老師問題了。

牛刀初試，上面的實踐讓我們看到了利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)難題的曙光。工欲善其事，必先利其器，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年） 》中明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，將教育信息化的地位提升到了一個前所未有的層面。在當(dāng)今信息時代，想要教育教學(xué)的高效率，就必須利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境，其中最為基礎(chǔ)的就是學(xué)校的教育信息化建設(shè)。

信息技術(shù)學(xué)科本身的特殊性，決定了一名信息技術(shù)教師不僅需要做好信息技術(shù)教學(xué)工作，還需要做好學(xué)校教育信息化建設(shè)工作。當(dāng)然，學(xué)校信息化也能夠促進學(xué)科本身的教學(xué)環(huán)境改善，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教育信息化必須依靠既懂技術(shù)又懂教育的信息技術(shù)教師參與，才能收到事半功倍的效果。

南京教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組專門成立“曹書成工作室”，為南京教育信息化出謀劃策，進行頂層設(shè)計。最近，我參與了省、市智慧校園建設(shè)方案的規(guī)劃與設(shè)計，在具體方案別強調(diào)學(xué)校教學(xué)應(yīng)用和系統(tǒng)整合，以及區(qū)域協(xié)作發(fā)展。軟件建設(shè)不同于硬件，教學(xué)軟件應(yīng)用的每一步需要都改變?nèi)藗兊墓ぷ髁?xí)慣和學(xué)習(xí)方式，這需要投入較大的人力去研究和論證，探索哪些方面能夠提高教師的工作效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

讓信息技術(shù)造福更多的人，這是信息技術(shù)教師的追求?；诩埞P和黑板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在逐步向基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每位學(xué)生提供了一個實名登錄的空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐經(jīng)歷記錄，并集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)籍管理等功能。學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式。同時，融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、家校互動等活動。

篇2

葉圣陶先生也說“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣”。古人也說“訓(xùn)子千遍，不如培養(yǎng)一個好習(xí)慣”。由此說明習(xí)慣的重要性。而當(dāng)下我們的教育，因為更多功利因素的影響，從家長到老師到學(xué)校更加關(guān)注的是孩子的成績。老師們更多的是在傳授文化知識，大家并沒有過多地關(guān)注孩子的心靈成長，習(xí)慣的培養(yǎng)，這是我們教育的缺失和民族的不幸。

一個個高學(xué)歷者犯罪事件的發(fā)生，給我們敲響警鐘，讓我們深思，托管教育作為民辦教育的一分子，為此感到擔(dān)憂，我們民族未來的興衰掌握在下一代孩子身上，我們的教育將走向何方？

我們大家都知道，良好的習(xí)慣是成功的一半，每個人都知道好習(xí)慣的重要性，每個人都希望自己有很多好習(xí)慣，每個人也都明白一個好習(xí)慣的養(yǎng)成并不簡單。美國科學(xué)家曾研究過，一個習(xí)慣的養(yǎng)成平均要21天，想要養(yǎng)成一個好習(xí)慣，貴在主動、堅持，還要有人監(jiān)督。特別是小孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，更需要一個監(jiān)督者。

在平時生活中，很多家長都會問為什么孩子經(jīng)常丟三落四，為什么孩子的注意力不集中，為什么孩子的坐姿不正，為什么孩子書寫不整潔等等很多問題，其實這些都跟習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。

那么托管教育主抓孩子的每個細(xì)節(jié)，讓孩子的習(xí)慣從小事做起。我們從接送孩子、就餐、午間管理、習(xí)慣養(yǎng)成課、課業(yè)輔導(dǎo)等每個環(huán)節(jié)都在訓(xùn)練孩子的習(xí)慣，對小學(xué)生來說，良好的習(xí)慣、健全的人格比一切都重要。

特別是當(dāng)下，隨著社會的發(fā)展，每個家庭步入了高幸福指數(shù)的年代，對孩子也過于溺愛，同時網(wǎng)絡(luò)時代下孩子每天對不良信息的接觸等諸多原因造成孩子某些不好的習(xí)慣。

面對現(xiàn)狀，在公司教育研究中心的支持下，托管教育專注自己的教育特色――培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，從家庭到學(xué)校再到社會，多方面、抓細(xì)節(jié)培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。

針對一系列孩子身上存在的不好的習(xí)慣，托管中心的老師會根據(jù)每個小朋友的特點，和小朋友及家長一起找到孩子身上需要改正的壞習(xí)慣，然后讓小朋友們自己制定好習(xí)慣養(yǎng)成的計劃并實施。老師每天都會監(jiān)督孩子去完成，表現(xiàn)好的給予獎勵，沒完成的加以鼓勵，另一方面回家后家長也配合監(jiān)督，直到一個好習(xí)慣真正養(yǎng)成為止，再接著培養(yǎng)另一個好習(xí)慣。我們本著尊重孩子的權(quán)利，讓孩子在習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人公的作用，自己決定養(yǎng)成哪些好習(xí)慣，改正哪些壞習(xí)慣，自己決定采用哪些方法，然后我們老師加以監(jiān)督和幫助，在實際教學(xué)中得到了很多家長的肯定，取得了較理想的效果。

教育研究表明，孩子成長的關(guān)鍵時期是4―12歲。這個階段的孩子，整體習(xí)慣素養(yǎng)還都在形成階段，具有非常大的可塑性。

托管教育在教育中心支持下，總結(jié)提煉出了自己的習(xí)慣養(yǎng)成五步曲，在我們的教學(xué)活動中取得了顯著成效。

第一步：入學(xué)習(xí)慣測試――科學(xué)發(fā)現(xiàn)孩子的習(xí)慣特點。

第二步：每月主題滲透――讓孩子清楚養(yǎng)成某個良好習(xí)慣的具體標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：每周習(xí)慣監(jiān)督――圍繞月主題，每周進行檢查總結(jié)，評估獎懲。

第四步：每日習(xí)慣規(guī)范――細(xì)致入微的指導(dǎo)，堅持不懈的行為訓(xùn)練，讓孩子由被動到主動再到自動，養(yǎng)成某個良好習(xí)慣！

第五步：每月習(xí)慣匯演――讓每位學(xué)生結(jié)合本月習(xí)慣主題，結(jié)合自身轉(zhuǎn)變，進行相關(guān)匯演。

篇3

21世紀(jì)是一個到處充滿激烈競爭的世紀(jì)，也將會是一個智者輩出的世紀(jì)，更會是一個教育與科學(xué)領(lǐng)先蓬勃發(fā)展的世紀(jì)。一個國家擁有具有自我智慧的人才的多少，在很大程度上將會決定該國在全球中的地位如何。這些具有自我智慧的人才從哪里來呢？要從智慧教育中來，大學(xué)在培養(yǎng)教育智慧人才方面，擔(dān)當(dāng)著非常重要的歷史使命。我們的社會在呼喚智者，急需大量的智慧型、創(chuàng)新型、創(chuàng)造型與和諧型的人才出現(xiàn)。智慧創(chuàng)新、智慧創(chuàng)造與智慧和諧是時代的需要，也是當(dāng)代我國社會教育改革、創(chuàng)新和發(fā)展的迫切需要。

大學(xué)造就智慧型人才，智慧型人才也決定社會的進步和發(fā)展。智慧教育，正是余根據(jù)當(dāng)前中國應(yīng)試教育、素質(zhì)教育的發(fā)展模式和特點，提出的一種全新的教育思想。因為只有運用自我智慧去指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，才能從根本上去提升我們每個人的心身素質(zhì)。進行智慧教育的目的，就是為了人類心身素質(zhì)的全面提升，提高人類生命質(zhì)量和生活的品位，才能真正獲得和平幸福的生活。余多年的研究發(fā)現(xiàn)，目前世界上各國傳統(tǒng)的教育模式，由于過分單純的追求書本知識的學(xué)習(xí)，都在不同程度上忽視了學(xué)生們的智慧、創(chuàng)新和創(chuàng)造等潛能的開掘與發(fā)展，這嚴(yán)重限制和約束了人類自然和諧的智慧之本性，這已成為全球教育領(lǐng)域普遍存在的一個問題。當(dāng)今，在我國，提倡基于一流大學(xué)特色的智慧教育，尤其是探索和發(fā)展具有中國特色的智慧型、創(chuàng)新型、創(chuàng)造型與和諧型的大學(xué)智慧教育，是新世紀(jì)賦予我們?nèi)鐣退枷爰?、教育家們的重要的研究課題之一。

發(fā)展具有中國特色的智慧教育，以智慧教育之創(chuàng)新實現(xiàn)創(chuàng)新智慧之教育。余感到，在全社會營造一個和諧的智慧育人環(huán)境和氛圍，是勢在必行的。如果把世界人類教育比作一支交響樂曲，智慧教育就應(yīng)該是這支交響樂曲的主旋律，只有通過智慧教育為社會培育出更多的智慧型、創(chuàng)新型、創(chuàng)造型與和諧型的樂手，并由他們?nèi)⒓映錆M智慧的生命之演奏，才會為我們?nèi)祟惖氖澜缪葑喑鲋腔酆椭C的、絢麗多彩的人生交響樂曲。

目前，有不少大學(xué)生，由于自我智慧的迷失出現(xiàn)了，整體的素質(zhì)不高；個人的人格不完善；在做人方面還存在很多缺陷等問題。他們在生活中遇到的一切煩惱與痛苦正是來自他們自我智慧的迷失。實踐證明，世界上從來就沒有救世主，最終一切還是要*自己，*自己的自我智慧。只有教育他們能夠運用自我智慧，去對客觀世界進行智慧的觀察、智慧的發(fā)現(xiàn)和智慧的探索，才能去進行智慧的創(chuàng)新、智慧的創(chuàng)造和智慧的發(fā)展。

自我智慧在哪里呢？就在我們每個人自己的兜里。智慧教育的核心內(nèi)容就是：通過各種智慧教育形式和智慧教育手段，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自我智慧，掌握自我智慧，運用自我智慧。在智慧學(xué)習(xí)、智慧工作和智慧生活的實踐中真正成為智慧之人。所以，從這個意義上說，智慧的學(xué)習(xí)和實踐，應(yīng)該成為每一個現(xiàn)代人終生的必修課。智慧教育啟動的將是每個人的整個生命，教育出來的將是活潑潑、有思想和有靈性的人。余堅信，智慧教育定會引起全社會和教育家、學(xué)者以及廣大的教育工作者的密切關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究和探討，因為我們進行智慧教育的最終目的，就是為社會培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的智慧型、創(chuàng)新型、創(chuàng)造型與和諧型的人才。我們要教給每一位學(xué)生的，是要學(xué)會智慧地學(xué)習(xí)、智慧地發(fā)現(xiàn)、智慧地探索，為他們在未來走進社會能更好的生存和發(fā)展，能去智慧地創(chuàng)新和智慧地創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。

智慧創(chuàng)新和智慧創(chuàng)造能力的教育、培養(yǎng)和發(fā)展，是當(dāng)今世界各國教育界共同關(guān)注的問題。智慧創(chuàng)新和智慧創(chuàng)造的意識和精神，永遠(yuǎn)是人類社會生生不息、永遠(yuǎn)向前發(fā)展進步的動力，是一個民族興旺發(fā)達的不竭源泉。智慧教育著眼于智慧創(chuàng)新精神和智慧創(chuàng)造意識的的培養(yǎng)，注重學(xué)生人格的和諧發(fā)展。實踐證明，只有擁有智慧才能發(fā)展，只有擁有智慧才能創(chuàng)造，只有擁有智慧才能最終獲得和諧美好的人生狀態(tài)。

大學(xué)是提升人類心身素質(zhì)的地方；是傳播科學(xué)、傳播真理和培養(yǎng)社會所需要的各類高素質(zhì)智慧型人才的地方；也是使人類文化文明的代脈永遠(yuǎn)繼續(xù)流傳下去的地方。我們的大學(xué)教育，不在于她向社會發(fā)出了多少文憑，而在于她為社會培養(yǎng)了多少智者和有用的人才，一個群英薈萃、人才輩出的一流學(xué)府，對國家的經(jīng)濟、政治、文化科學(xué)等領(lǐng)域能產(chǎn)生巨大地影響。

一百個理論想法不如一個實踐行動。要敢于站在前人的肩膀上，去探索自然宇宙規(guī)律的一切秘密。愚衷心希望朋友們，能永遠(yuǎn)走在時代的前列，在世界教育領(lǐng)域中率先嘗試和倡導(dǎo)——智慧教育。時代要求我們要敢于做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題和創(chuàng)造新的事物。我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。我們定會看到，未來在我們的世界里，天天都是自然智慧創(chuàng)新之時，處處都是自然智慧創(chuàng)新之地，人人都是自然智慧創(chuàng)新之人。

我們的大學(xué)，一定要給大學(xué)生們提供更廣闊的智慧創(chuàng)新和智慧創(chuàng)造的舞臺，要給大學(xué)生們提供更廣闊的智慧學(xué)習(xí)和智慧生活的空間。千萬不要因為書本里死知識的學(xué)習(xí)、落后的教育模式的框框，將寶貴的智慧人才緊緊地束縛和捆綁住，從而使他們迷失了自我智慧。余經(jīng)常對大學(xué)生們說：你們在大中四年的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、掌握和運用自我智慧的過程，也是運用自我智慧去學(xué)習(xí)、去追求和去實現(xiàn)未來人生理想的過程。要知道沒有模式就是最好的模式的道理 。在智慧發(fā)現(xiàn)中去智慧創(chuàng)新、在智慧創(chuàng)造中要敢于去想、要敢于去說、要敢于去干。我們實踐中的一切成功之基礎(chǔ)就是，能夠運用自我智慧去發(fā)現(xiàn)自然宇宙之規(guī)律；掌握自然宇宙之規(guī)律；運用自然宇宙之規(guī)律。

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 教學(xué)智慧 影響因素

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，便備受關(guān)注；2015年的《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+計劃”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升至國家戰(zhàn)略層面。同年，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇，探索了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)與教育的深度融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識信息通過多種媒介實現(xiàn)了免費共享，教師不再是知識的權(quán)威占有者，灌輸式的教學(xué)方式也不再行之有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式更是發(fā)生了巨大變化，教師原有的教學(xué)理念與方式不再適用于信息與智慧時代的學(xué)生群體。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下各類新興的信息技術(shù)的沖擊，教師若要培養(yǎng)智慧型學(xué)生，在理論與實踐的基礎(chǔ)上長期積累而形成的教學(xué)智慧顯得尤為重要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學(xué)智慧的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年由于揚提出，此時的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與改變。總理在2015年的《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，即為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不單單是指互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)或?qū)W習(xí)，更是指“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育領(lǐng)域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而形成的一種新型的智慧教學(xué)模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學(xué)智慧，認(rèn)為教學(xué)智慧表現(xiàn)為道德上的復(fù)雜性，可以通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)與形成，進而提升教師教學(xué)品質(zhì)。田慧生（2005）[2]提出教學(xué)智慧是一種內(nèi)在品質(zhì)、狀態(tài)和教育境界，其特點為和諧自由、創(chuàng)造開放、關(guān)注個性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學(xué)智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學(xué)境界，體現(xiàn)了教師應(yīng)對形形的教學(xué)環(huán)境的綜合素質(zhì)，教學(xué)智慧不僅是教師對教育人生與世界的真理認(rèn)識，還是教師追求完美教學(xué)生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學(xué)智慧的形成，并界定教學(xué)智慧為在教師的教學(xué)過程中，教師通過合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來解決教師遇到的各類教學(xué)問題，使得課堂教學(xué)達到一種技術(shù)與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態(tài)。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教學(xué)智慧有關(guān)定義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教師的教學(xué)智慧，就是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段和學(xué)校各類信息化教學(xué)資源的支持下，教師根據(jù)自身在教育教學(xué)實踐過程中所產(chǎn)生的教學(xué)理論與感想，積極學(xué)習(xí)與掌握智慧時代新型的信息教學(xué)手段與方式，并通過恰當(dāng)合理使用信息技術(shù)媒介來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。其中學(xué)生的關(guān)鍵能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所生成的獨立思考、創(chuàng)新和實踐的能力，必備品質(zhì)則表現(xiàn)為學(xué)生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學(xué)智慧的影響因素

教師的教學(xué)智慧作為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，影響教師教學(xué)智慧形成的因素主要有教師教學(xué)觀念、教師知識結(jié)構(gòu)、課堂環(huán)境、學(xué)校文化和教育教學(xué)政策五個方面。

2.1 教師教學(xué)觀念

當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)并未使教育產(chǎn)生根本性的變革[4]。大多數(shù)教師在信息時代與智慧時代下仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念去看待和思考各類教學(xué)問題，立足于教育內(nèi)部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態(tài)去接受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的變革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術(shù)未改變的前提下，教師應(yīng)該改變其教育教學(xué)的觀念和心態(tài)。教師只有及時更新教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)觀念來統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，才能更好地滿足不斷發(fā)展變化的課堂教學(xué)的需要，才能利用自身的智慧與知識來培育智慧型學(xué)生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng)。是你不把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)成工具跟你的行業(yè)結(jié)合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯(lián)網(wǎng)，把互聯(lián)網(wǎng)跟自己做的事情結(jié)合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是不會取代教師的，但是，使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教師會取代不使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教師。因此，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)催生新一代信息技術(shù)不斷融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該以開放的思維來接受課堂教學(xué)的種種改變。教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教育才能真正產(chǎn)生變革。

2.2 教師知識結(jié)構(gòu)

智慧的生成必須以知識為基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，教師主要通過教授知識來促進學(xué)生發(fā)展其思維能力和智慧品性。從本質(zhì)上講，教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為智慧。學(xué)生智慧的形成需要借助于所學(xué)的知識，教師教學(xué)智慧的形成更是與教師知識結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。

教師知識結(jié)構(gòu)不僅僅作用于更好地培養(yǎng)智慧型學(xué)生，還是促進自我教學(xué)智慧生長的基礎(chǔ)和動力，教師知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識[6]。

首先，本體性知識是教師擔(dān)任某一學(xué)科所必須具備的系統(tǒng)性學(xué)科知識，教師所具備的扎實的本體性知識是教師從事教學(xué)工作和保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師的本體性知識越扎實，理解學(xué)科知識越透徹，在教學(xué)過程中就會表現(xiàn)得越游刃有余，并且能夠更加得心應(yīng)手地應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)性質(zhì)疑。其次，條件性知識是教師所需要具備的教育心理學(xué)、文史哲學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)等理論知識，這些知識是教師形成教學(xué)智慧的有力保障。最后，實踐性知識是在長期的教育教學(xué)實踐過程中教師通過不斷地總結(jié)教學(xué)工作和反思教學(xué)成果所形成的知識，是教師所具備的理論知識應(yīng)用于實踐所得到的產(chǎn)物，是教師教學(xué)智慧的重要源泉。

2.3 課堂環(huán)境

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，其環(huán)境對教師教學(xué)智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環(huán)境主要包括關(guān)鍵性教育事件、師生關(guān)系和教室環(huán)境三個方面。

2.3.1 關(guān)鍵性教育事件

關(guān)鍵性教育事件是在教師發(fā)展成長過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的教育事件，這類教育事件會對教師的教學(xué)觀念、態(tài)度、行為等產(chǎn)生重要的影響，從而影響教師教學(xué)智慧的形成。然而，關(guān)鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學(xué)智慧的形成，教師通過對關(guān)鍵性教育事件進行敏銳覺察、專業(yè)判斷以及理性反思，并剖析出關(guān)鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關(guān)鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學(xué)觀念和行為，實現(xiàn)教師教學(xué)智慧的形成。正如大衛(wèi)?特里普所說，“教學(xué)中的關(guān)鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習(xí)以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規(guī)律的普遍意義，在成功的教育中有重要關(guān)鍵作用?！盵7]這就要求教師從日常變幻莫測的課堂教學(xué)情境中，用心去捕捉提煉出發(fā)生在自己身上的關(guān)鍵性教育事件。

2.3.2 師生關(guān)系

師生關(guān)系是在教育教學(xué)過程中師生間形成的相互關(guān)系[8]。師生關(guān)系不僅包含教學(xué)過程中的授受關(guān)系，還包含師生人格上的平等關(guān)系，以及師生間道德上的相互促進關(guān)系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)邁入互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師和學(xué)生的角色與地位都發(fā)生了巨大變化，學(xué)生不再只是從教師那里獲取知識。信息時代和智慧時代，教師不再是知識的權(quán)威擁有者，教師的權(quán)威建立于鼓舞學(xué)生主動參與教育教學(xué)，促進學(xué)生全方面發(fā)展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向?qū)W生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。因此，教師應(yīng)該不斷提升自身知識水平、素養(yǎng)和智慧，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能在學(xué)生心目中建立持久而真實的教師威信。

2.3.3 教室環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室相比傳統(tǒng)的課堂已發(fā)生很大的變化，學(xué)者們將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環(huán)境是一個集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機、智能空間等多種新型信息技術(shù)手段為一體的教學(xué)環(huán)境[9]，通過使用電子白板、無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像、甚至3D體驗等各式各樣的信息技術(shù)手段，構(gòu)建教師和學(xué)生之間雙向互動的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠充分體驗互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的便利，體驗使用新型信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)的樂趣。在教育教學(xué)過程中教師能夠便捷地利用信息技術(shù)手段進行創(chuàng)造性教學(xué)，在課外學(xué)生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)。未來教室環(huán)境通過構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作探究的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上解決了班級規(guī)模大，座位編排不合理等影響到教師教學(xué)智慧發(fā)揮的問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教室環(huán)境是未來教師教學(xué)智慧形成的一個不可忽略的影響因素。

2.4 學(xué)校文化

學(xué)校文化是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、智能文化和精神文化的統(tǒng)稱，是全校師生在繼承學(xué)校傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上所創(chuàng)造出來的為師生共同遵守和維護的各類行為規(guī)范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個精神生活豐富的學(xué)校是人表現(xiàn)、發(fā)揮和確定自己位置的最好場所”。長期形成的學(xué)校文化會影響每一位教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。例如，一個學(xué)校熱衷于通過教學(xué)改革來追求聲譽、地位和利益，甚至把其提升為關(guān)乎前途和命運的大事件，這勢必會影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應(yīng)付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時間坐下來認(rèn)真思考，更不用提智慧地教學(xué)了。由此看來，創(chuàng)建良好的學(xué)校文化，加強學(xué)校文化引領(lǐng)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，不僅能夠激發(fā)教師的內(nèi)心熱情，而且能夠引導(dǎo)教師鍥而不舍地追求和提升教學(xué)智慧，進而培養(yǎng)出智慧型學(xué)生。因此，學(xué)校文化不僅是教師專業(yè)發(fā)展和成長的前提，同時對教師教學(xué)智慧的形成發(fā)揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學(xué)政策

教育教學(xué)政策是國家各級行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關(guān)于教育問題的決定。教育教學(xué)政策屬于一種公共政策，它在本質(zhì)上是政黨、政府和其他有關(guān)組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權(quán)利分配的相關(guān)規(guī)定。在教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，教育教學(xué)政策通過強制性來保障實施教師獎懲、職務(wù)評審、教師考核和聘任、教師培訓(xùn)以及其他相關(guān)政策，以此來激勵、鼓舞和促進教師的成長發(fā)展。同時，教育教學(xué)政策通過體現(xiàn)國家和政府的教育理念來影響公眾對教育的看法和意識形態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展和成長鋪墊了良好的社會氣息。而且，教育教學(xué)政策通過一定的約束來規(guī)范和引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展和成長?？梢哉f，生活在教育的大環(huán)境之下，教師的教學(xué)、生活、科研都離不開教育教學(xué)政策。教育教學(xué)政策直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展方向，也不斷影響著教師教學(xué)智慧的發(fā)展。也就是說，教育教學(xué)所依存的外部環(huán)境會在不同程度上影響教師教學(xué)智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學(xué)智慧形成的各類因素，才能運用一切可能的資源，調(diào)動一切可能的力量，在教師、學(xué)校和社會間形成教學(xué)合力，促進積極因素，避免或消除消極因素，達到促進教師教學(xué)智慧形成和發(fā)展的目的。

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篇5

——松山湖實驗中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)有感

9月正式招生的松實，19年就被認(rèn)定為東莞市第一批品牌學(xué)校，短短5年多的時間，究竟是什么力量讓這所學(xué)校擁有這么強的戰(zhàn)斗力和生命力，一周的親密接觸，讓我略知一二。

一、理念決定高度

“辦一所怎樣的學(xué)校？學(xué)生的升學(xué)基礎(chǔ)和個人素養(yǎng)的成長可以找到結(jié)合點嗎？面對互聯(lián)網(wǎng)+的教育時代，面向未來，我們該如何做好準(zhǔn)備？學(xué)校應(yīng)該如何去培養(yǎng)適應(yīng)未來、有競爭力的人才？”在建校之初，以萬飛校長為核心的管理團隊就已經(jīng)在深入思考、規(guī)劃學(xué)校的頂層設(shè)計。在智能時代科技迅猛發(fā)展，生活日新月異的背景下；學(xué)校周邊高等院校，高新科技企業(yè)云集，學(xué)術(shù)氣息、科技氛圍濃郁，再加上擁有一批年輕、富有創(chuàng)造力的教師團隊，所以萬飛校長創(chuàng)造性地提出了“創(chuàng)造教育”的辦學(xué)理念，確立了“培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)造性人格的學(xué)生”的育人目標(biāo)。

在這理念的引領(lǐng)下，松實從建設(shè)學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展教師隊伍、變革組織管理、探索托管共建等五大方面進行辦學(xué)實踐探索、不斷自我疊加升級換代，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，正是這超前先進的“創(chuàng)造教育”讓創(chuàng)意在校園中無處不在，是創(chuàng)新引領(lǐng)著松實各項教育教學(xué)走上高速發(fā)展的快車道，激勵著松實人不斷創(chuàng)作出辦學(xué)的新高度。

二、智慧提升效率

在松實我們不僅驚嘆其設(shè)施設(shè)備齊全和先進，課程資源的豐富，更讓我們驚嘆的就是教育與信息技術(shù)的高度融合，無論是學(xué)校宣傳、后勤管理、家校合作、課堂教學(xué)均充分運用信息技術(shù)手段提升教學(xué)管理的效率。

例如：充分運用信息技術(shù)變革組織管理，成立文化發(fā)展中心、課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心、信息發(fā)展中心，以專業(yè)化，服務(wù)化為中心重組管理部門，提升管理效能；通過OA平臺、新聞速遞、教研管理、學(xué)生評價、資源庫、選課系統(tǒng)、博客論壇等有機整合各種資源，服務(wù)于學(xué)生、教師、家長，構(gòu)建全社會參與建設(shè)的完整體系；數(shù)字校園平臺優(yōu)化了管理，提升了效率；智能校園系統(tǒng)高效得關(guān)注了每一位學(xué)生的生活、運動、學(xué)習(xí)、考勤……智慧提升了管理的效率。

此外，學(xué)校在教育改革方面也諸多嘗試，諸如率先推行智慧課堂、選課走班制、多元智慧評價等。

松實扎實推行智慧課堂的教學(xué)模式。學(xué)校積極建設(shè)松湖實中大慕課，探索教學(xué)新模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、雙師教學(xué)、同步課堂等。通過“單元主題教學(xué)”“課內(nèi)外大實踐”“項目學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，引入課堂觀察機制，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，從傳統(tǒng)課堂以老師為主角到信息化課堂學(xué)生參與度更高。為對學(xué)生進行全方位評價，學(xué)校研發(fā)了智慧評價系統(tǒng)，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)，通過雷達圖清晰地看到學(xué)生發(fā)展均衡度、優(yōu)勢和劣勢所在。該系統(tǒng)所展示出的評價不僅是一種結(jié)果或分?jǐn)?shù)，而是評價學(xué)生全方位的表現(xiàn)。智慧提升了教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新成就未來

松實所構(gòu)建的“創(chuàng)造教育”課程體系也正在“創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)”三個關(guān)鍵詞上構(gòu)建起來，為滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力人格，松湖實中開設(shè)的校本課程已多達190多門，包括茶藝、圍棋、羽毛球等在內(nèi)，涵蓋健康、人文、科學(xué)、交往等方方面面。這些課程大概可以歸結(jié)為三類：面向全體學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，面向大部分學(xué)生的主題實踐，面向部分學(xué)生的項目合作。從課程的設(shè)置我們就很好看出創(chuàng)造教育不僅在松實落地生根，更是成長為參天大樹。

在松實爾雅書吧里，學(xué)生憑借策劃案“競爭上崗”，對書吧進行承包經(jīng)營，體驗創(chuàng)業(yè)、服務(wù)公益；在小天才實驗室，進行創(chuàng)客實踐，動手動腦發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能；在研學(xué)課堂上，奶茶、燒鵝也能成為研究課題，學(xué)生貼近生活地開展自主探究……

每節(jié)都是智慧課堂，每天下午實現(xiàn)了走班制的上課模式，每個孩子都有私人定制的課表，“讓創(chuàng)意無處不在”似乎已經(jīng)成為了松山湖實驗中學(xué)的日常寫照，如果以信息技術(shù)、硬件設(shè)施是基礎(chǔ)的話，創(chuàng)造教育的理念就是前行的方向，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力，提升了老師們的教學(xué)效率、發(fā)展高度，最終必將成就學(xué)生、教師和學(xué)校

篇6

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02

進入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業(yè)教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業(yè)基礎(chǔ)課《電工電子技術(shù)》為例，構(gòu)建智慧型課堂，提升教學(xué)改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養(yǎng)“知識人、技能人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。帶領(lǐng)學(xué)生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學(xué)生，基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧型課堂的探討和構(gòu)建研究頗具價值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關(guān)注差異，張揚個性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養(yǎng)具有持續(xù)競爭力的智慧型學(xué)生。

而我們高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是集知識、技能、素質(zhì)于一身的綜合型人才。是具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展性，真正能為社會服務(wù)的優(yōu)質(zhì)人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式。

2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業(yè)基礎(chǔ)課中構(gòu)建和推廣

在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學(xué)生也只有把最基本的專業(yè)理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統(tǒng)知識點。《電工電子技術(shù)》是高職高專機電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前面向大一的學(xué)生開設(shè)。課程主要涉及電工電子技術(shù)部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎(chǔ)課程中構(gòu)建智慧課堂，盡可能早的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，主動進行知識的建構(gòu)，不只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而且引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善，關(guān)注未知世界，關(guān)注學(xué)生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術(shù)》課程的特點相吻合

智慧型課堂的特征是體現(xiàn)“自主性”、“引導(dǎo)式”“探究式”。而《電工電子技術(shù)》課程中有的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學(xué)生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現(xiàn)理論和實踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點，通過自主性、引導(dǎo)式、探究式等智慧課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎(chǔ)

IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael D.king表示，與土地對農(nóng)耕社會、資本投資對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟一樣，教育是21世紀(jì)決定成敗的重要因素。IBM認(rèn)為智慧教育的五大路標(biāo)為技術(shù)融合、個性化學(xué)習(xí)路徑、知識技能、全球整合和經(jīng)濟聯(lián)合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續(xù)統(tǒng)一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領(lǐng)域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學(xué)校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學(xué)校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學(xué)校旗艦計劃的負(fù)責(zé)人Norrizan Razall博士所認(rèn)為的，智能學(xué)校計劃是一項為信息時代的學(xué)生而準(zhǔn)備的整體性教育改革計劃，其目標(biāo)直指馬來西亞學(xué)校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局（IDA）聯(lián)合新加坡教育部發(fā)起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學(xué)?！币詫嵤拔磥韺W(xué)?！庇媱潱‵uture Schools）。計劃指出“未來學(xué)?！辈粌H要適時開發(fā)形式各異的教育樣本以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，而且要成為使用類似交互式數(shù)字媒體等資訊技術(shù)的示范學(xué)校。

2011年10月，韓國教育科學(xué)技術(shù)部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰(zhàn)略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現(xiàn)人才強國之夢。

在我國，智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中已有所體現(xiàn)，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧教育建設(shè)。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設(shè)。

三、智慧型課堂的構(gòu)建與實施

貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規(guī)劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條主線，以機電一體化專業(yè)核心基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。

1.構(gòu)建真實的、與實際生活緊密聯(lián)系的智慧課堂教學(xué)情境

教學(xué)情境對于有效的教學(xué)十分關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實問題”將不同學(xué)科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產(chǎn)生智慧的火花，從而更進一步發(fā)展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結(jié)合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。最終引領(lǐng)他們?nèi)オ毩⑺伎夹碌膯栴}。

2.營造動靜結(jié)合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。” 智慧課堂的教學(xué)過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學(xué)生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學(xué)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生主動合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學(xué)生“動起來”，使學(xué)生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。當(dāng)然，作為課堂環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)角色，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到，課堂的智慧應(yīng)當(dāng)從動與靜的平衡中來，學(xué)生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學(xué)生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學(xué)生提供寬松的課堂空間，豐富的教學(xué)實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。

3.創(chuàng)設(shè)民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創(chuàng)造性發(fā)揮教學(xué)智慧的空間，學(xué)生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學(xué)生的智慧發(fā)展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調(diào)健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感，從而激發(fā)其主動性和創(chuàng)造精神。

4.采用引導(dǎo)學(xué)生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學(xué)法，打破把學(xué)生束縛在預(yù)定的行為及知識、技能框架內(nèi)，將學(xué)生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規(guī)范向?qū)W生進行強制性灌輸?shù)木置?，開放的智慧教學(xué)方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認(rèn)同性掌握，而是在幫助學(xué)生掌握人類知識成果的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發(fā)式的教和探究式的學(xué)促進學(xué)生的智慧成長。

采用“學(xué)生參與式”的教學(xué)策略，也就是在課程設(shè)置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創(chuàng)新并在能力的成長中真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。

采用 “頭腦風(fēng)暴法”。在討論、互動中，教師對學(xué)生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內(nèi)讓盡可能多的觀點呈現(xiàn)出來。就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發(fā)。圖2為基于智慧課堂的互動設(shè)計。

圖2 智慧型課堂的互動設(shè)計

5.探索科學(xué)、合理的智慧課堂形成性評價機制

馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因?！笨茖W(xué)、合理的激勵性評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。激勵性的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展；既要關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。學(xué)生找到自己的位置，學(xué)習(xí)興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

1.學(xué)生評價該智慧型課堂是一個“引導(dǎo)爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學(xué)生，，把自主還給學(xué)生；通過分組討論、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。學(xué)生認(rèn)為受益匪淺。

篇7

廣東深圳市南山區(qū)教育局黨委書記、局長 劉根平

進入知識經(jīng)濟時代，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為社會變革的發(fā)展趨勢。從關(guān)注教育手段和環(huán)境的改變，到關(guān)注教育的系統(tǒng)變革，重構(gòu)教育模式以實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，以技術(shù)提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態(tài)。

深圳市南山區(qū)提出“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質(zhì)量”。在對未來學(xué)校教育、學(xué)習(xí)和技術(shù)發(fā)展變革趨勢的預(yù)測與判斷的基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)變革學(xué)校教育的機制和策略，并創(chuàng)造性地將對未來教育的思考應(yīng)用到教育實踐。

什么是教育智慧

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創(chuàng)造性地反復(fù)實踐，需要尊重基本規(guī)律。教育智慧是教育科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)高度融合的一種境界，是尊重教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，是優(yōu)質(zhì)教育的一種品質(zhì)，是教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。

教育智慧主要通過以下形式體現(xiàn)。

教育環(huán)境的智慧。表現(xiàn)為支撐師生開展教育教學(xué)活動和進行教育管理的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現(xiàn)為教育教學(xué)實踐中的校園文化氛圍、教育管理機制策略、課程資源建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系和教育教學(xué)質(zhì)量評價等個體、社會關(guān)系（包括與計算機的互動）的交互系統(tǒng)的完善程度。

教師的智慧。表現(xiàn)為教師在具體的教育情境和實踐活動中，對教育教學(xué)的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應(yīng)對等綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

技術(shù)如何提升教育智慧

1. 通過新技術(shù)的引入和重新設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，助推面向未來的學(xué)校教育變革

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，進入教育領(lǐng)域并催生了人們對學(xué)習(xí)環(huán)境智能化的深度思考和應(yīng)用。

云計算技術(shù)實現(xiàn)了教育資源大規(guī)模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務(wù)。學(xué)生在學(xué)?？捎脭?shù)字化學(xué)習(xí)終端在智能教學(xué)平臺上與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)；在家里則可在智能教學(xué)平臺上完成作業(yè)、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。教師可在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)并獲取資源，在云端教學(xué)平臺上放入教學(xué)素材、布置作業(yè)、批改作業(yè)、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進入多個管理系統(tǒng)，進行便捷的管理，獲得基于有效數(shù)據(jù)的決策支持服務(wù)。社會公眾可在網(wǎng)上參與網(wǎng)絡(luò)教育，每人均有自己的學(xué)習(xí)空間，記錄自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和社會交互模型，按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)活動的相關(guān)群體有機整合到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，實現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)、家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)管理環(huán)境，“因材施教”和個性化學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)實。學(xué)生可以隨時隨地輕松開展學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化平臺也可以實現(xiàn)對每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的智能化引導(dǎo)。教師隨時分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)情分析報告，快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。家長能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進展和掌握程度一目了然。學(xué)校等管理機構(gòu)可以便捷開展教學(xué)管理，清晰地管理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)進度，輔助教育決策和預(yù)測發(fā)展趨勢。

物聯(lián)網(wǎng)將多種功能設(shè)備通過信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，實現(xiàn)智能化識別和管理。RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合是物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用。教師利用分布在多個物理場景用以監(jiān)控實驗過程的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以自動統(tǒng)計實驗結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上建立全面和主動的教學(xué)管理體系。與物聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的增強現(xiàn)實、3D打印技術(shù)正逐步進入學(xué)校教育應(yīng)用?；?D打印的教與學(xué)，能夠幫助教師制作個性化教學(xué)模型，創(chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)設(shè)計，推動STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等教育發(fā)展。

2. 通過教育教學(xué)模式的變革和促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的關(guān)鍵能力

“技術(shù)促進學(xué)習(xí)研究”已成為教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主題。面對技術(shù)給未來學(xué)校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀(jì)所需的知識與技能？如何建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰可靠的評估方法，以評估學(xué)生對關(guān)鍵能力的掌握程度？如何對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進行診斷，并提供個性化的指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量？

新技術(shù)有利于重構(gòu)課程體系，促進教育教學(xué)模式的變革。與以往的教學(xué)模式相比，技術(shù)支持下的教學(xué)模式更具有開放和創(chuàng)新的特征，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，促進高級思維能力的發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展催生了信息時代的新型學(xué)習(xí)方式，如基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。在技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)交互模式中，學(xué)習(xí)者在每次知識建構(gòu)、剖析、探究和問題解決中進行反思、總結(jié)并提煉有價值的內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者分享，在互動中激發(fā)了學(xué)習(xí)者的深層思考。海量數(shù)據(jù)與多視角處理特征，能夠進一步激發(fā)學(xué)生主動進行知識融合的愿望，發(fā)揮整合和協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的常規(guī)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)形式提供了支撐，拓展了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同互助，滿足了他們的多元學(xué)習(xí)需求。

新技術(shù)提供了相對真實的情境，有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。技術(shù)虛擬的情境下，學(xué)生在獲得新知識與新技能的同時，在學(xué)習(xí)共同體中一起學(xué)習(xí)與互動，并將新習(xí)得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學(xué)生會獲得某一特定領(lǐng)域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習(xí)慣。問題解決、溝通協(xié)作和社會適應(yīng)力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

3. 通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中，它具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力?！苯逃腔凼墙逃J(rèn)識、教育情感和教育實踐的統(tǒng)一，是教育科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，具有知識性、實踐性、創(chuàng)造性和獨特性等特點。要提升教師的教育智慧，需要加強培養(yǎng)規(guī)劃，提升中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和方式方法，推動信息時代的教與學(xué)變革，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會中教師必備的專業(yè)能力。2013年，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。隨后制定實施《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度，以加強教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。相應(yīng)地，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進專業(yè)發(fā)展。

深圳市南山區(qū)的創(chuàng)新行動

深圳市南山區(qū)的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動，新的教育技術(shù)正被廣泛運用，新的教學(xué)方式正深入課堂，新的教育實驗聚焦課程創(chuàng)新。技術(shù)正提升教育智慧，推動學(xué)校教育變革，引領(lǐng)面向未來的教育創(chuàng)新。

1. 建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境

深圳市南山區(qū)是教育部首批“全國教育信息化區(qū)域試點單位”、廣東省“以信息化促進義務(wù)教育均衡發(fā)展實驗區(qū)”。目前，南山區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了全區(qū)公民辦學(xué)校和幼兒園有線、無線雙網(wǎng)全覆蓋，正優(yōu)化升級“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）。

南山教育云平臺實現(xiàn)了教育管理和教育資源等綜合服務(wù)一體化。以“南山教育城域網(wǎng)”為例，建有“網(wǎng)上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學(xué)生綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育選課及學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程申請、教學(xué)隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優(yōu)質(zhì)課例共享，支持網(wǎng)絡(luò)課堂直播、在線遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)等；提供基于大數(shù)據(jù)的反饋報告，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學(xué)模式深度變革

推動MOOC體系開發(fā)。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“學(xué)生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養(yǎng)”三級MOOC課程體系。

推動教學(xué)模式變革。向南小學(xué)等學(xué)校參與“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗”項目，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實驗，從核心學(xué)科延伸至音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，開發(fā)系列校本課程和社團。南山實驗教育集團開展“八歲能讀會寫”學(xué)科教學(xué)實驗，加入C20慕課聯(lián)盟開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗。后海小學(xué)等學(xué)校將iPad引入課堂教學(xué)，開展創(chuàng)客式教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)探索，引發(fā)了音樂教學(xué)、美術(shù)繪畫、科學(xué)探究等課程教與學(xué)行為的重大改變。同樂學(xué)校等學(xué)校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗，生成了“游戲化”導(dǎo)學(xué)模式。全區(qū)現(xiàn)有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學(xué)習(xí)”實驗研究。

推動未來課程建設(shè)。一是基于項目的學(xué)習(xí)模式。南油小學(xué)以“基于項目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)籌”為帶動，與國內(nèi)外項目試驗聯(lián)盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學(xué)實驗學(xué)校等一批實驗校以國際化的STEM課程理念統(tǒng)整學(xué)校課程，用技術(shù)變革學(xué)生學(xué)和教師教的模式，提升學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力?！靶@NO.1”網(wǎng)絡(luò)競技，真正實現(xiàn)了“人人可以參與、人人都可以創(chuàng)造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區(qū)以培養(yǎng)具有全球視野的人才為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)無邊界的優(yōu)勢，引進國際項目，推動校際、國際遠(yuǎn)程合作。全區(qū)20多所學(xué)校參與ISC國際學(xué)校聯(lián)盟、聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、微軟攜手助學(xué)項目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學(xué)校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區(qū)共同開展“學(xué)生潛能預(yù)測”等信息技術(shù)前沿應(yīng)用研究，借鑒美國、新加坡等國家經(jīng)驗開展“未來學(xué)校”“未來教室”等研究與實踐。

3. 開發(fā)教師培訓(xùn)MOOC平臺

在原有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，南山區(qū)啟動教師培訓(xùn)MOOC平臺的開發(fā)工作，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。不僅共建共享教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，還開發(fā)了一系列南山師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課程，包括特色培訓(xùn)課程、師德培訓(xùn)課程、學(xué)科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實踐課程、人文社科課程、通識技術(shù)課程等，實現(xiàn)教師的移動學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：智慧教育；教學(xué)質(zhì)量；教育教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0172-02

倡導(dǎo)和從事智慧教育，從現(xiàn)實出發(fā)有幾點好處，下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識累積，總結(jié)如下：

一、少走教育的彎路，減少教育的成本

用智慧從事教育，一可省時。比如，有歷史教師只用“陪（賠）酒（九）兩天”四個字，就概括了中英、中法《》的主要內(nèi)容“清政府承認(rèn)《》繼續(xù)有效；增開天津為商埠；割九龍司地方一區(qū)給英國；賠償英法兩國大量軍費?！边@種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生記得牢，還大大節(jié)省了學(xué)生的背誦時間。二可省力。聰明的教師很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因為對學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)生就會自覺去學(xué)，自學(xué)能力強了，很多知識不用教師教，學(xué)生就已學(xué)懂了，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)來說自然省力多了。三可少走彎路。智慧教育注重的是縝密思考，擇優(yōu)行路的工作方法。它那從教前的思考、從教中的思考、從教后的反思，必會不斷改進我們教育教學(xué)的方法，自然就能少走教育彎路。

二、避免“三唯”，充分發(fā)揮每個教師的智慧

“三唯”指的是“唯上”、“唯書”、“唯形式”，這“三唯”是長期阻礙教育發(fā)展和謀求教育教學(xué)最佳效果征途上的三只攔路虎。而教育教學(xué)需要的不僅僅是教育部門領(lǐng)導(dǎo)的智慧，它還需要從事教育工作的每一個人，尤其是教師要充分發(fā)揮自己的智慧，因為教育既是一項整體工作，又是一項個體工作。任何一項教育教學(xué)內(nèi)容和要求，最終都是通過每一位教師的智慧工作去得以落實和實現(xiàn)的，每個教師在教育教學(xué)工作中智慧運用的如何，直接決定著教育教學(xué)的效果如何。因此，大力倡導(dǎo)智慧教育，就是要克服在教育教學(xué)中存在的“三唯”弊端，從而充分發(fā)揮每個教師的智慧，讓大家學(xué)會并善于用智慧去從事教育教學(xué)工作。俗話說：“眾人捧柴火焰高”。當(dāng)每一位教師都能自覺地善用智慧去從事教育，去謀求教育教學(xué)的最佳效果，我國的素質(zhì)教育就必定會取得可喜的成績。

三、有助于減負(fù)增效

在現(xiàn)有條件下，要徹底解除學(xué)生學(xué)業(yè)上的重負(fù)，這是非常有難度的事。倡導(dǎo)智慧教育，就是要提倡精講精練，視學(xué)生的實際情況，用智慧合理安排各學(xué)科的作業(yè)量，改進作業(yè)方式，精選作業(yè)題目，提高作業(yè)質(zhì)量，升華作業(yè)效果，從而真正達到減負(fù)增效的目的。當(dāng)然，倡導(dǎo)和從事智慧教育的好處遠(yuǎn)不止上述這些，它還有助于改進教育教學(xué)工作，有助于謀求教育教學(xué)的最佳效果，有助于促進教育事業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。從事智慧教育不僅需要強烈的意識，還需要與從事智慧教育相匹配的綜合實力。因此，從事智慧教育，要謀求教育教學(xué)的最佳效果，就必須做好以下幾項工作：

1.勤奮學(xué)習(xí)。從事智慧教育的教育工作者必須擁有自己豐富的知識寶庫，這是教育工作者從事智慧教育的根基和底蘊，也是教育工作者運用智慧從事教育的素材庫。在現(xiàn)實生活中，為什么名師在教育教學(xué)工作中能取得令人注目的佳績，而一般老師還做不到呢？這往往與其是否擁有豐富的知識寶庫有很大的關(guān)系。這種獨有的知識寶庫從何而來，就是靠勤奮學(xué)習(xí)積淀而成的。因此，每一位教育工作者都要勤奮學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且還要學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識；不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗；不僅要向書本學(xué)，還要向豐富的實踐生活學(xué)習(xí)。唯有勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實自己的知識寶庫，從事智慧教育的效果才會更好。

2.充滿愛心。教育是愛的事業(yè)，愛教育、愛學(xué)生是從事智慧教育的力量源泉，教育直接關(guān)系到中國發(fā)展的今天和明天，直接關(guān)系到中華民族振興的大業(yè)。學(xué)生是未來的接班人，是振興中華民族大業(yè)的承擔(dān)者，因此，教師要真正發(fā)自內(nèi)心地愛教育愛學(xué)生。唯有如此，從事智慧教育才能成為每個教育工作者的自覺行為，才能取得最佳效果。

3.善于思考。從事智慧教育的工作者不僅需要豐富的知識底蘊，而且還需要善于思考，尤其是獨立思考。知識只有通過正確的思考后，才能轉(zhuǎn)化為所需要的智慧?，F(xiàn)在的教育教學(xué)正面臨著錯綜復(fù)雜的情況：國內(nèi)外形勢的發(fā)展給教育帶來的困惑，科技的進步給教育帶來的煩惱，以獨生子女為主體的受教育對象給教育帶來的難度，等等，都需我們冷靜思考，用智慧去一一化解。面對每天煩雜的教育教學(xué)工作，教師需要前進行前瞻性的思考、過程中的思考和過程后的反思，只有不斷思考，不斷總結(jié)得失，不斷取長補短，才能不斷增進我們的智慧，達到智慧教育的真正目的。

4.研究學(xué)生。深入研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的情況，這是從事智慧教育的前提和基礎(chǔ)，因為只有在充分把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能確保教師們運用智慧從事教育教學(xué)方向的準(zhǔn)確性和方法的正確性。研究學(xué)生貴在研究他們的身心發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律辦事，方能確保教育的科學(xué)發(fā)展；研究學(xué)生貴在研究學(xué)生的共性和個性，在重視共性教育的同時又不放棄針對個性的教育，這才是真正的因材施教；研究學(xué)生貴在研究學(xué)生成長的內(nèi)因和外因，要抓住內(nèi)因這個關(guān)鍵，努力營造外部氛圍，激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力，這才是學(xué)生成人、成才取之不盡的力量源泉；研究學(xué)生貴在研究他們的人格結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)，只有抓重點，不偏廢，才能真正確保學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。俗話說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”同理，只要我們重視研究學(xué)生，全面把握學(xué)生的各種情況，并有的放矢地運用智慧去從事教育教學(xué)工作，就一定能取得教育教學(xué)的最佳效果。

總之，任何民族都只有充分發(fā)揮每一個人的智慧，才會充滿活力和希望；任何教育都只有充分發(fā)揮每一個教育工作者的智慧，才會充滿生機和陽光。

參考文獻：

[1]嚴(yán)育洪.有一種需要叫做不需要[N].中國教育報，2010-06-17.

篇9

孩子有一百種語言(而且成千上萬種更多語言)，

但是他們偷走了九十九種，

學(xué)校和文化，

把頭腦和身體分離，

……

他們告訴孩子，

工作與游戲，

這些不能存在于同一世界。

……

――摘自洛利恩?馬拉古齊《孩子的一百種語言》

這首詩給我們深深的震撼。回顧現(xiàn)在的幼兒教育，出現(xiàn)了諸如“知識傳遞至上”、“幼兒園學(xué)小學(xué)的東西”、“教學(xué)過程簡單化、模式化”等現(xiàn)象，“智慧”似乎正在被大人們被遺忘。我們用“嘴”去告訴孩子應(yīng)該去探究的東西，用我們的“規(guī)范”禁錮孩子的“思想”和“創(chuàng)造”，孩子不再光亮和快樂，生活不再有趣和豐富……于是“恢復(fù)智慧，是這個時代最需要的文化行動之一”，成為我們心底的吶喊。

一、幼兒園智慧活動應(yīng)是目標(biāo)取向的活動

智慧是什么?智慧是“個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。這說明作為每個人的成長，智慧是必不可少的。智慧追求真善美，使人成為有著一定生命意義的和諧的人。但是智慧的形成是多種因素共同作用下形成的，需要以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過實踐、體驗等活動方式來實現(xiàn)；智慧是可以通過教育不斷啟發(fā)、培育和豐富的。

因此智慧是教育的目的。

美國著名心理學(xué)家斯騰伯格以智慧平衡理論為指導(dǎo)，提出“為智慧而教”是美國教育的未來選擇英國教育理論家懷特海曾說過“成功的教育是有活力的教育，是與人類心智相協(xié)調(diào)的教育，教育的最高境界是風(fēng)格。而這所有的，都始終圍繞一個教育的核心問題――教育目的即智慧。

幼兒園的智慧活動課程應(yīng)充分尊重幼兒的智慧，在幼兒的天性之上建構(gòu)，以喚醒幼兒的生命；幼兒園的智慧活動指向幼兒積極的生存和成長，運用幼兒已有的經(jīng)驗，追尋幼兒的特點和方式，通過創(chuàng)設(shè)積極、互動的教育環(huán)境，促進幼兒智慧成長，讓幼兒真正能夠自由、愉快、全面和諧地發(fā)展。

二、幼兒園智慧活動課程的構(gòu)建緯度

為促進幼兒的成長智慧，幼兒園的智慧活動應(yīng)從“智慧”的意_義和要素出發(fā)，以形成幼兒幸福人生和提升未來生活品質(zhì)所需要的“自我智慧”、“社會智慧”、“自然智慧”三個緯度來構(gòu)建。

1、從“人與自我”的關(guān)系中建構(gòu)，獲得自我智慧。

智慧的個體是自然生命和價值生命的統(tǒng)一，因此幼兒自我智慧的獲得，需要在與自我的關(guān)系中進行建構(gòu)，關(guān)于“幼兒自己與自我”的認(rèn)識、體驗是幼兒自我智慧的重要內(nèi)容，包括了自我認(rèn)知、自我提高、自我發(fā)展，最后能夠做到認(rèn)識自我、肯定自我、欣賞自我和發(fā)展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮膚”、“我的小腳丫”、“高興和生氣”、“我小時候”、“我的優(yōu)點”等，都是引導(dǎo)幼兒在探究自己的過程中，在自己的豐富體驗中，認(rèn)識自己、了解自己、提高自己、發(fā)展自己，獲得自我成長的智慧。

2、從“人與自然”的關(guān)系中建構(gòu)，獲得自然智慧。

幼兒是自然之子，幼兒與自然是融為一體的。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒把自然界中的一切看成是與自己一樣的生命體，小草能和自己說話，小花和自己一樣也會受傷，小鳥能夠和自己做游戲等。幼兒在與自然的“親密接觸”中，認(rèn)識自然、感受自然，從而熱愛自然、感恩自然和保護自然，獲得關(guān)于自然的成長智慧。

3、從“人與社會”的關(guān)系中建構(gòu)，獲得社會智慧。

人總是處在一定的“社會關(guān)系”中，并以一定的社會角色存在。因此，幼兒在從“自然人”走向“社會人”的過程中，需要獲得適應(yīng)、融入社會的成長智慧，以利于更好地生存和成長。這種社會智慧的獲得，包括了對社會環(huán)境的認(rèn)識、對社會關(guān)系的感受、對社會文化和道德的認(rèn)同等。如從“我愛我家”“我的幼兒園”到“我的家鄉(xiāng)”，再到“我的祖國”：從“我的爸爸媽媽”到“周圍的各種各樣的人群”；從“社會規(guī)則”到“社會習(xí)俗、文化”。

當(dāng)然，“自我智慧”“社會智慧”“自然智慧”三者的獲得是彼此聯(lián)系，互相影響、促進的，而不是互相割裂的。

三、幼兒園智慧活動課程的實施策略

1、鏈接生活，探究智慧

“生活是大課堂”，幼兒園開展智慧活動應(yīng)立足于廣闊和豐富的生活，努力讓活動離生活更近，真正實現(xiàn)“生活課程化，課程生活化”。

課程的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活內(nèi)容：

活動應(yīng)從幼兒的生活中選擇內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進行探究，獲取成為智慧個體所需要的知識、能力以及情感，最終獲得智慧。如，將幼兒在生活中經(jīng)常被夾傷的“生活事件”納入到活動中來，通過閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，交流生活中被夾住的“遭遇”，尋找生活中潛在的被“夾住”的危險因素，創(chuàng)造性地設(shè)計“溫馨小牌”等活動環(huán)節(jié)，增強幼兒日常生活中的安全意識，獲得智慧。

附活動設(shè)計：

《哎呦，夾住了》

一、活動目標(biāo)

1、理解故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會夾人

2、愿意交流生活中被各種東西夾住的經(jīng)歷。

3、知道要注意安全，提高自我保護意識。

二、活動準(zhǔn)備

幼兒用書、各種形狀的白紙或彩色紙若干、記號筆和固體膠幼兒每人各一支。

三、活動過程

1、閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會夾人。

教師與幼兒一起閱讀幼兒用書，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，理解故事內(nèi)容。

教師：螃蟹的“鉗子”能夠干什么(獲取食物、保護自己等。)

教師：請你看看最后一幅畫，猜猜會發(fā)生什么事?(一個小朋友想抓住螃蟹，可能會被螃蟹的大“鉗子”夾住。)

教師：你被螃蟹夾到過嗎?請幼兒說相關(guān)經(jīng)驗。如：沒有被夾到過，因為媽媽總是提醒我，不能碰它，會被夾住的；我被夾住過一次，好痛。

2、交流生活中被東西夾住的經(jīng)驗。

教師：螃蟹的“鉗子”會夾人，在生活中還有很多東西也會夾人，請你說說你知道哪些。(抽屜、門、拉鏈等。)

3、學(xué)習(xí)制作提示牌，提醒大家注意安全，避免被夾傷。

教師：請小朋友在我們教室里找找哪些東西容易夾人。

教師：怎樣提醒大家注意，不要被夾住。(引出制作提示牌)

教師引導(dǎo)幼兒制作提示牌，用繪畫的形式表現(xiàn)，教師記錄幼兒的提示語。如：關(guān)門要小心哦、抽屜慢慢拉。

把制作好的提示牌放置在相應(yīng)的位置上，集體進行學(xué)習(xí)和交流。

教師總結(jié)：動作要輕，要慢一點，小心自己被夾住，也要小心夾到其他小朋友。

課程應(yīng)植根于幼兒“好奇的、探索的、游戲的、藝術(shù)的、夢想的、創(chuàng)造的”本質(zhì)：

創(chuàng)造幼兒活動化的、適合幼兒

活動方式的活動，這是“鏈接生活”的另一種表現(xiàn)。如在科學(xué)教育活動中，倡導(dǎo)幼兒“玩科學(xué)、做科學(xué)、想科學(xué)、議科學(xué)、用科學(xué)”；在美術(shù)教育活動中，倡導(dǎo)幼兒在活動中“因為有感而發(fā)”、“因為喜歡而做”、“因為獨特而創(chuàng)”、“因為欣賞而動”，充分地在追隨幼兒天性的基礎(chǔ)上開展活動。又如小班數(shù)學(xué)教育活動“‘1’和‘許多’”，可以結(jié)合幼兒好動的特點，以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找媽媽”“許多小魚游來了”“亮眼睛找一找”等游戲化和操作性的活動引導(dǎo)幼兒探究建構(gòu)關(guān)于“‘1’和‘許多’”的經(jīng)驗，獲得智慧。

2、關(guān)注體驗，生成智慧

幼兒智慧的獲得是在體驗中不斷積累和發(fā)展的?！瓣P(guān)注體驗，生成智慧”就是注重活動的過程性，同時關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，關(guān)注幼兒運用經(jīng)驗的過程以及重視幼兒新的經(jīng)驗的積累，完成主動建構(gòu)，生成智慧。

注重幼兒在體驗中經(jīng)驗的積累和運用

體驗最終是為了獲得一種經(jīng)驗，因此幼兒的學(xué)習(xí)體驗是在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，運用原有經(jīng)驗，形成新的經(jīng)驗的過程，在循環(huán)往復(fù)中，生成幼兒新的智慧。如“高興與生氣”是幼兒常有的情緒體驗，教師可以從幼兒的情緒體驗出發(fā)，設(shè)計開展“多樣的表情”“生氣時……”“心情小屋”、“高興的感覺真奇妙”等活動。同時在活動設(shè)計中，通過有趣的故事、采訪活動、討論等形式，讓幼兒體驗到不同的人有不同的情緒反應(yīng)，感受如何調(diào)節(jié)消極的情緒等，最后在體驗活動中運用自己的經(jīng)驗進一步感受高興的奇妙感覺，積累相關(guān)經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒形成和保持積極的情緒狀態(tài)，生成智慧。

3、指向?qū)嵺`，獲得智慧

在幼兒園智慧活動課程中，可以刨設(shè)“體驗活動”。這不是如上所說的“體驗”方式，而是指向真實生活的“實踐活動”?！皩嵺`活動”應(yīng)倡導(dǎo)“知識的真實”和“環(huán)境的真實”相結(jié)合，在知識和真實世界的關(guān)系中建構(gòu)知識的意義，引導(dǎo)幼兒學(xué)會建構(gòu)知識的方法。對幼兒來說，獲得知識的能力比知識本身更加重要。

比如，在大班的音樂教育活動中，可讓幼兒在初步感受對歌的形式后，進行體驗活動“走上小舞臺――我們的對歌會”，把幼兒一分為二，以兩大陣營相互“對歌”的形式展開，給幼兒提供了音樂表演、表現(xiàn)的機會，感受“學(xué)有所用”，體驗音樂給自己和同伴帶來的快樂，享受音樂。同時在活動中，學(xué)習(xí)如何遵守活動規(guī)則，如何為小組“盡力”，如何欣賞同伴、體驗競爭、感受成功。應(yīng)該說，由于“體驗活動”的活動性強，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。幼兒的學(xué)習(xí)是多元的，收獲也是多元的。

當(dāng)然，“實踐活動”不僅體現(xiàn)在“體驗活動”的設(shè)計中，也體現(xiàn)在活動中的某一實踐環(huán)節(jié)上。如在活動“手臂是用來擁抱的”中，可以請幼兒實踐用擁抱的方式表達對同伴、老師、父母的愛；在活動“噓噓樂”中，引導(dǎo)幼兒在日常生活中實踐“尿尿我會說”等?？傊?，我們希望通過“實踐活動”這種成長性的活動，讓幼兒獲得更為多元的能力，獲得智慧。

篇10

關(guān)鍵詞：高職哲學(xué)；人文精神；教化功能；影響作用

目前，我國高等職業(yè)院校普遍面臨著學(xué)生的就業(yè)壓力和社會對人才專業(yè)技能要求較高的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，于是，紛紛加大了對學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)力度。然而，一些高校對哲學(xué)教育在學(xué)生人文素質(zhì)、人文精神塑造過程中的作用和熏陶教化功能沒有引起足夠的重視。高職哲學(xué)人文精神教育在高職教育體系中的地位及對高職學(xué)生成為優(yōu)秀人才的作用，大致可以概括為以下幾點：

哲學(xué)人文精神具有教化功能哲學(xué)是一種人文精神的熏陶教育，既包含對科學(xué)知識的探索追求和思維能力的培養(yǎng)，即獲得科學(xué)知識和探索未知世界的世界觀和方法論，推動學(xué)生探索和思考已有知識和未知世界；又包含對學(xué)生的個性、人格及人文素質(zhì)修養(yǎng)方面的教化功能，即擔(dān)負(fù)對學(xué)生的信仰和未來人生道路提供理性的認(rèn)知和正確選擇的雙重任務(wù)。哲學(xué)人文精神的教化功能在高職校園文化中處于引領(lǐng)地位，滲透在學(xué)校思想文化工作的各個方面，屬于校園文化的一部分，但又不等同于一般意義上的校園文化，它既是高職院校精神文明建設(shè)的主渠道和主陣地，也是高職校園文化的主流思想和時代精神的主旋律。高職哲學(xué)人文精神的教化功能在校園文化中的主導(dǎo)作用和潛移默化的作用是一般意義上的校園文化所不能替代的。在將學(xué)生的人文素質(zhì)和科技知識相融合的培養(yǎng)模式中，加強哲學(xué)人文精神的教化功能，能夠促使高等教育由培養(yǎng)單一書生型專才向培養(yǎng)綜合素質(zhì)型通才轉(zhuǎn)變。

哲學(xué)人文精神是人生的精神支柱哲學(xué)是關(guān)于自然、社會、思維領(lǐng)域一般規(guī)律的科學(xué)，涉及人類社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域，這就決定了哲學(xué)所承載的人文精神博大精深，積淀了豐富深厚的科學(xué)文化，必然能夠給予正在接受哲學(xué)人文精神熏陶教育的大學(xué)生以思維活動的思辨性，使他們能夠理性地認(rèn)知世界，確立正確的人生觀、價值觀，在面對紛繁復(fù)雜的社會時，能夠具有正確的價值取向，并作出正確的價值判斷，自覺地樹立正確的人生精神支柱。哲學(xué)人文精神教育對促進學(xué)生人性日趨美好、人格不斷完善、品質(zhì)日漸崇高、眼界愈加開闊、全面拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。哲學(xué)人文精神能夠培養(yǎng)學(xué)生在挫折面前達觀的處世態(tài)度和堅忍不拔的毅力，以及歪風(fēng)邪氣吹不倒、艱難險阻壓不垮的積極向上的健康心理素質(zhì)。由此，我們可以推斷，哲學(xué)人文精神教育在培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，營造良好的校園環(huán)境，建設(shè)社會主義新時期先進的校園文化等方面也具有不可估量的積極作用。

哲學(xué)人文精神是科學(xué)的思維方法哲學(xué)是一種世界觀，是一種方法論，是一種境界。這就決定了哲學(xué)人文精神熏陶教育是解放學(xué)生思想，提升學(xué)生思維能力及認(rèn)識世界，改造世界能力的利器。它能夠使學(xué)生破除陳舊的思維定勢，激發(fā)其創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力，弘揚學(xué)生的主體精神，樹立正確的價值取向。哲學(xué)人文精神能夠大氣磅礴地引導(dǎo)學(xué)生，在思維方式的活躍性、思想理念的前瞻性上喚起學(xué)生對社會人生乃至整個物質(zhì)世界發(fā)展趨勢的憂患意識。除此之外，還能夠使學(xué)生警醒和反思人與人、人與社會、人與自然相處中的行為是否恰當(dāng)，關(guān)系是否和諧。當(dāng)以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀已成為我們這個時代哲學(xué)精神價值的體現(xiàn)和認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)方法時，依然要求學(xué)生在崇尚科學(xué)，追求真理的過程中不斷解放思想，實事求是，與時俱進，開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生立足現(xiàn)實，放眼未來。要求他們遇事客觀理性，不盲從，不輕率，不浮躁，不走極端，不急于求成，要正確處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。通過哲學(xué)人文精神教育讓學(xué)生正確把握自己的人生道路，腳踏實地地對現(xiàn)實社會作出正確的思維判斷和價值選擇。讓學(xué)生能夠用哲學(xué)的辯證思維觀察現(xiàn)實社會和未來人生，并對未來社會和人生作出前瞻性的科學(xué)決斷。同時，通過智慧的哲學(xué)思維和哲學(xué)所涵蓋的政治、經(jīng)濟、科技、文化等正確把握時代脈搏，體現(xiàn)時代精神。