導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的主要方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué) 

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。 

1.教給讀書方法，讓學(xué)生會(huì)讀。 

低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會(huì)把生字連起來機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。 

2.讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀，其他學(xué)生模仿。 

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時(shí)朗讀得較好的學(xué)生來讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說：“××小朋友讀詩時(shí)真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽。”一分鐘以后，學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生的確讀得不錯(cuò)，都能讀好詩的節(jié)奏。 

3.教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。 

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”的確，低年級學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?，教師的一顰一笑都會(huì)給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。在平時(shí)的教學(xué)中，我就非常注重自己的范讀。 

二、創(chuàng)境，讓低年級學(xué)生有感而讀 

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。陶行知先生也說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”是的，朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的參與。 

1.多媒體課件的運(yùn)用。 

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。 

2.音樂配讀，激感。 

在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。 

3.學(xué)生的角色移位。 

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。 

三、評讀，讓低年級學(xué)生的朗讀快速成長 

在課堂教學(xué)中，朗讀評價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級學(xué)生朗讀快速成長。 

1.學(xué)生互動(dòng)評讀，提升感情朗讀的能力。 

“如果你有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價(jià)的方式很多，可同桌互評，小組互評，也可全班互評。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的主人，常常鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)。 

2.教師智慧評價(jià)，促進(jìn)感情朗讀的持續(xù)發(fā)展。 

評價(jià)低年級學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵(lì)。 

四、讀悟，讓學(xué)生“質(zhì)”的提高 

篇2

1. 初中英語課堂閱讀教學(xué)中存在的主要問題

在初中英語的課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多英語教師已經(jīng)意識到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在具體的執(zhí)行環(huán)節(jié)卻仍舊存在很多方面的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1閱讀教學(xué)過于機(jī)械

有的英語教師由于教學(xué)思想和教學(xué)方法上的落后，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，沒有很好地把握住閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，在閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)方法的選擇以及閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上存在一定的盲目性、隨意性，所以顯得閱讀教學(xué)過于機(jī)械，甚至讓閱讀流于形式，加上在教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也就很難實(shí)現(xiàn)閱讀的預(yù)期效果。例如，有的英語教師習(xí)慣于讓學(xué)生機(jī)械性的背誦課文，讓學(xué)生的英語語言思維訓(xùn)練進(jìn)入“被動(dòng)”狀態(tài)，其教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。

1.2閱讀教學(xué)過于孤立

閱讀是初中生英語學(xué)習(xí)的重要渠道和環(huán)節(jié)，但是由于部分英語教師的教學(xué)視野相對狹小，所以沒有將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，沒有適時(shí)對學(xué)生的英語語言思維進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，形成閱讀教學(xué)相對孤立的局面。如有的初中英語教師過分看重英語教材的閱讀教學(xué)，但是由于有的學(xué)生并沒有真正理解課文內(nèi)容，課文中的詞匯知識、語法知識也沒有理解透徹，所以即便是讓學(xué)生對課文進(jìn)行機(jī)械性的閱讀或背誦，學(xué)生也很難形成正確的英語語言思維和良好的語感。

1.3閱讀教學(xué)素材過于單一

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，很多英語教師覺得初中生英語詞匯量的積累比較有限，所以對英語教材的依賴性比較大，但這常常調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀其它英語素材的機(jī)會(huì)比較少，閱讀量也不夠，這也在很大程度上影響了初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

2. 初中英語閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施

基于當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，必須拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，豐富英語閱讀教學(xué)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣與信心。

2.1拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

要想提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，英語教師就不能僅僅將教學(xué)眼光放在教材閱讀上，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的英語閱讀能力和已經(jīng)掌握的知識水平，做好課堂教學(xué)的閱讀延伸，向初中生推薦一些趣味性、可讀性比較強(qiáng)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，這樣即便是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到一些陌生的詞匯，也可以自己查閱資料并解決問題，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。例如，初中英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀熱情，可以結(jié)合初中生的學(xué)齡特征，給學(xué)生推薦一些與童話故事相關(guān)的繪本類英語閱讀素材，這樣的閱讀素材不僅趣味性強(qiáng)，而且便于學(xué)生的理解，所以能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情。

2.2豐富英語閱讀教學(xué)的方式與方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生自主參與為主。但是對于初中英語閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的自主閱讀重要，教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)同樣重要。這是因?yàn)槌踔猩挠⒄Z閱讀能力正處于培育階段，很多學(xué)生還沒有掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，所以教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和教學(xué)組織作用就顯得尤為重要。對此，初中英語教師豐富閱讀教學(xué)的方式與方法。例如，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，其主要形式有案例教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境以及角色扮演等形式，英語教師可以借助多媒體等輔助教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀的興趣和熱情，

2.3增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的自信心

雖然初中生的英語閱讀能力還處于初級階段，很多學(xué)生對英語閱讀抱有畏難心理，但是只要英語教師的教學(xué)方法得當(dāng)，就能讓學(xué)生逐漸樹立起英語閱讀學(xué)習(xí)的信心和勇氣。對此，初中英語教師在閱讀教學(xué)中不僅要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還要對學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，不要吝嗇對學(xué)生閱讀成果的贊美，即便閱讀效果不理想，也要減少不當(dāng)批評，保護(hù)好初中生閱讀學(xué)習(xí)的自尊心、自信心，這樣才能充分激發(fā)初中生英語閱讀的學(xué)習(xí)潛能，保持英語閱讀的持續(xù)性和發(fā)展性。

3. 結(jié)語

實(shí)踐證明，初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能夠有效提高初中英語教學(xué)效率，更是促進(jìn)學(xué)生英語語言思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。初中英語教師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，不僅要豐富閱讀教學(xué)的方式與方法，更要加強(qiáng)與英語其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的結(jié)合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的不斷發(fā)展，讓初中英語教學(xué)更加高效。

篇3

前言

課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的，但是關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)部分，這無論在語文教學(xué)的哪個(gè)階段都不會(huì)改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要求在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，不僅要注重課堂教學(xué)的知識講授與能力培養(yǎng)，還要關(guān)注教學(xué)的過程和方法，并加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于受多方面因素的影響，例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動(dòng)機(jī)以及其他教學(xué)因素等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以滿足理論目標(biāo)的要求，大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標(biāo)缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵，例如語文新課標(biāo)要求小學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標(biāo)有深刻的把握；二是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較大。一般來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師為了融入“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊(duì)精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標(biāo)太。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)?，F(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點(diǎn)存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內(nèi)容與范圍要求過高，而并沒有設(shè)置教學(xué)閱讀重點(diǎn)，從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時(shí)期為了更好的配合當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)的掌握知識[3]；二是，缺少言語訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，扎實(shí)的語文文字訓(xùn)練不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會(huì)，卻忽略了對語文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗(yàn)的認(rèn)知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)方法不符合語文學(xué)科實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要進(jìn)行漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識教學(xué)，缺乏對相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間存在的差異不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并且也不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制，多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低，即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補(bǔ)充了多媒體設(shè)備，但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用，沒有很好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學(xué)的全過程進(jìn)行規(guī)范和控制

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，同時(shí)也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中教師必須要明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學(xué)到的知識，因此目標(biāo)不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識和技能，同時(shí)還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語文教學(xué)中主要是通過對語文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，因此每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如，在1～2年級要求學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，3～4年級要求學(xué)生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標(biāo)有正確的理解和掌握，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來說，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和技能為主，不要一味的追求獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標(biāo)為主，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。

2.采用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡比較小，心理特點(diǎn)比較特殊，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法要靈活多變才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過競賽來提高課堂活力。通過競賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。例如，在字詞教學(xué)中，教師可以給定一定的時(shí)間先讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行自行默記和掌握，然后隨機(jī)選派學(xué)生到黑板前進(jìn)行聽寫比賽，對于默寫成績最好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。并且教師在教學(xué)中可適時(shí)、合理的運(yùn)用多媒體，通過視頻、音頻等有助于吸引學(xué)生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，由課內(nèi)閱讀延伸至課外，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有效落實(shí)閱讀教學(xué)。

篇4

物質(zhì)積蓄包括兩個(gè)層次：初級層次是語文基礎(chǔ)知識積蓄，這里主要包括字詞積累、語段積累、見識積累等；中級層次是語文學(xué)習(xí)方法積蓄，這里主要包括讀書方法、寫作方法、搜集處理信息的方法等。

精神積蓄主要是學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)積蓄，這里主要包括學(xué)習(xí)、生活過程中的情感體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的各種態(tài)度，及其對于世界觀形成和發(fā)展的影響。

從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的角度來說，初級層次的積蓄是教學(xué)的基本任務(wù)。

積蓄的基本途徑和方式是閱讀，而非閱讀教學(xué)。

二、重新定位閱讀教學(xué)的重心：略讀教學(xué)

從“語文教學(xué)積蓄論”的角度審視目前的語文閱讀教學(xué)，以精讀教學(xué)為中心的現(xiàn)狀必須改變。

閱讀教學(xué)應(yīng)分為自主閱讀與閱讀教學(xué)兩部分。其中自主閱讀應(yīng)該作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著年段的增長，最終成為語文學(xué)習(xí)的主要形式。

略讀是人們?nèi)粘ｉ喿x的基本形式。

閱讀教學(xué)的重心應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為根本，把閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。

閱讀教學(xué)應(yīng)重視精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法及能力的培養(yǎng)，其中，略讀教學(xué)整合了各種閱讀方法的培養(yǎng)。略讀作為最為高效的閱讀形式，略讀能力的培養(yǎng)必然是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

略讀教學(xué)可以成為小學(xué)各年段閱讀教學(xué)的重心。

三、重新定位語文能力的重心：習(xí)作教學(xué)與說話教學(xué)

習(xí)作是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，習(xí)作能力也是語文能力的核心。習(xí)作一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，但沒有作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這種重難點(diǎn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，本身就不符合教學(xué)規(guī)律。

習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是寫的習(xí)慣的培養(yǎng)，自由習(xí)作應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。

加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)研究，是提高習(xí)作教學(xué)效率的突破口。

說話是生活的支點(diǎn)，說話能力是語文能力的基礎(chǔ)。說話教學(xué)應(yīng)是以口語交際為基礎(chǔ)的朗讀、背誦、講故事等多種說話形式教學(xué)的綜合。

進(jìn)行說話能力的單項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該成為語文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

四、重新定位人文內(nèi)涵的重心：人格培養(yǎng)

語文學(xué)科的人文性作用，在學(xué)生身上最基本的表現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生人格精神的培養(yǎng)與提升。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足

教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

篇6

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們越來越重視小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會(huì)經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常使用手指指著一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時(shí)，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時(shí)，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時(shí)，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對一些文章不理解時(shí)，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會(huì)出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個(gè)詞語、文章的單個(gè)段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對詩文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時(shí)，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學(xué)生對文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會(huì)靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀麗;;論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J];才智;2010年06期。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0092-01

英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學(xué)生積累更多英語語言素材、使學(xué)生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學(xué)中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學(xué)效率，因此本文分析了初中英語閱讀現(xiàn)狀，并提出初中英語閱讀教學(xué)的有效策略，為提高英語閱讀教學(xué)效率提供借鑒。

1 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的重點(diǎn)，但在目前初中英語閱讀教學(xué)中存在一些問題，不利于初中學(xué)生英語閱讀能力的提高，進(jìn)而阻礙了初中英語閱讀教學(xué)效率的提高[1]。主要表現(xiàn)如下：

首先，教師對英語閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠，大多數(shù)英語教師受應(yīng)試教育的影響，將提高學(xué)生英語考試成績作為初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)，而對閱讀教學(xué)重視程度不夠，初中英語閱讀教學(xué)氛圍較為沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學(xué)中，教師先領(lǐng)讀一遍，之后再要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，最后教師將閱讀中的重點(diǎn)句子拿出來單獨(dú)講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學(xué)困難重重。

其次，部分初中英語教師和學(xué)生普遍認(rèn)為英語閱讀教學(xué)無關(guān)緊要，沒有深刻認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，教師和學(xué)生認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握閱讀文章中的一些重點(diǎn)單詞和短語，正是由于對英語閱讀教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不足，教學(xué)目標(biāo)也不明確，從而嚴(yán)重影響到初中英語閱讀教學(xué)效果。

再次，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，存在學(xué)生盲目閱讀現(xiàn)象，這不但無法提高學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。

2 初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀思維

興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣就需要將閱讀教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，滿足初中學(xué)生的好奇心理[2]。

例如，在進(jìn)行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學(xué)中，教師先用漢語和學(xué)生一起聊聊理想，使學(xué)生沉浸在豐富的想象力中，這時(shí)教師再引入相同題目的英語閱讀，使學(xué)生試著用英語說出“I am going to be …”，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生暢想的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文章，在閱讀文章中學(xué)習(xí)自己也想表達(dá)卻不會(huì)表達(dá)的句子，同時(shí)學(xué)生為了更好的表現(xiàn)自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學(xué)到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標(biāo)準(zhǔn)口語和教師交流，用英語表達(dá)自己的理想和意愿，這對提高初中英語閱讀教學(xué)效率具有重要作用。

2.2 認(rèn)識閱讀本質(zhì)，明確閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，因此初中師生都應(yīng)認(rèn)清英語閱讀的本質(zhì)，明確閱讀目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能達(dá)到英語閱讀教學(xué)的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語口語能力、了解西方文化知識、積累英語語言元素的關(guān)鍵，只有教師對英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識與了解，才能正確指導(dǎo)學(xué)生重視英語閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“It is a nice day ”閱讀教學(xué)中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內(nèi)容，要求通過閱讀學(xué)會(huì)如何運(yùn)用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質(zhì)，才能明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中了解閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生掌握英語閱讀方法，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)[3]。

2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力

授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生正確的閱讀方法，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，首先教師應(yīng)在教學(xué)中不斷的加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中瀏覽、閱讀、設(shè)問、提取綱要等方法，學(xué)生在瀏覽時(shí)應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)掃除閱讀中的詞匯障礙，再進(jìn)行細(xì)讀、復(fù)讀等閱讀，此外教師還要教授學(xué)生在閱讀中如何設(shè)問，在每一遍閱讀中都進(jìn)行設(shè)問，并在下一次閱讀時(shí)解決問題。此外，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還要要求學(xué)生閱讀不同風(fēng)格和不同題材的文章，使學(xué)生在大量閱讀中增強(qiáng)英語語感，這樣才能有效提高學(xué)生英語閱讀能力[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)提高初中學(xué)生英語閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要利用初中學(xué)生的成長心理，設(shè)置有趣的閱讀教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中克服困難，提高學(xué)生英語閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（12）.

[2] 林蘭花.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].考試與評價(jià)，2016（06）.

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

目前，信息化和全球化使英語成為我國對外開放、與世界各國交際的主要語言工具，掌握英語這門國際語言已迫在眉睫。所以，把英語作為我國中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科具有戰(zhàn)略意義，而只有提高英語閱讀能力才能最大限度地理解和獲取信息，此外，閱讀作為一種技能還具有開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力的功能，尤其是對人的潛能開發(fā)具有極其重要的作用，由此可見閱讀的重要性。

1.中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

盡管多年來中學(xué)英語教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行過反復(fù)的研討、改善，但終究擺脫不了英語閱讀課堂教師大量講解、分析，學(xué)生機(jī)械聽講、記錄的基本模式。目前我國英語閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）在教學(xué)目標(biāo)上，只注重講授知識而忽略了培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用的能力；（2）在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)；（3）在教學(xué)方法上，學(xué)生被動(dòng)多于主動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以至于教學(xué)課堂氣氛呆板，無法提高學(xué)生的閱讀速度，無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，閱讀能力培養(yǎng)效果不理想。

當(dāng)前學(xué)生存在的不良閱讀習(xí)慣主要有以下2個(gè)：（1）逐詞閱讀：克服逐詞閱讀這種不良習(xí)慣的方法除了進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀有意識地加快閱讀速度之外，還應(yīng)當(dāng)通過大量練習(xí)學(xué)會(huì)按詞組攝取和理解信息充分發(fā)揮眼睛的作用；（2）聲讀：聲讀或朗讀會(huì)影響閱讀速度不利于英語閱讀能力的提高，在閱讀時(shí)主張不依靠聲音為媒介，而由視覺器官直接與思維器官發(fā)揮作用。

2.英語閱讀教學(xué)的第一步：導(dǎo)讀

英語閱讀是通過感知理解獲取信息的心理過程，而英語閱讀教學(xué)的第一步是把學(xué)生引入課文特定的英語語言環(huán)境之中，正所謂“入境才能生趣”，才能刺激求知欲望，才能引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)入并保持良好閱讀心態(tài)，順利完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好閱讀心理狀態(tài)的行為，其目的就是激活學(xué)生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理和知識準(zhǔn)備。在中學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)讀主要包括背景知識導(dǎo)入、故事情節(jié)導(dǎo)入、話題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。在課程開始之前，教師要針對閱讀材料和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使閱讀活動(dòng)開始得自然、合理，并能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求知，啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，故事情節(jié)導(dǎo)入就是利用學(xué)生對新奇事物的好奇心理，在閱讀故事性強(qiáng)的文章時(shí)，在新材料呈現(xiàn)之前，教師用學(xué)生可以聽懂的語言講述精簡的故事或文章的精彩片段，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，為進(jìn)一步閱讀全好心理準(zhǔn)備；情境導(dǎo)入就是在閱讀之前，教師把閱讀內(nèi)容用圖片、聲音或圖像等呈現(xiàn)給學(xué)生，師生之間就所見情境進(jìn)行問答、討論、探究，把所看到、所聽到的圖片、聲音或圖像與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來。

“教學(xué)有法，但無定法”。導(dǎo)讀的方法雖然很多，但異曲同工。重要的是教師能夠根據(jù)閱讀材料、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)并運(yùn)用導(dǎo)語，實(shí)現(xiàn)各種方法優(yōu)化組合，求得最佳教學(xué)效果。因此，讀是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新意識和教學(xué)藝術(shù)的綜合展示，教師只有掌握導(dǎo)讀藝術(shù)并應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，中學(xué)英語閱讀教學(xué)效率及中學(xué)生的英語閱讀能力才會(huì)得到更多、更快的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀其實(shí)就是一個(gè)信息處理的過程，課本是信息源，眼睛是輸入設(shè)備，大腦是處理和儲(chǔ)存設(shè)備。信息處理的快慢取決于信息輸入的快慢，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先要訓(xùn)練學(xué)生正確用眼，培養(yǎng)良好的用眼習(xí)慣并提高閱讀速度。主要從以下幾方面著手：（1）用眼看讀直接理解書面意思盡量抑制唇讀或聲讀；（2）按語義單位即閱讀詞組和句子，擴(kuò)大視距，避免單個(gè)詞的讀和用手指或筆尖等指著閱讀；（3）克服目光回視；（4）移動(dòng)眼球，避免擺動(dòng)頭部；（5）眼睛與書本距離保持30cm左右，且視線垂直于書本，避免眼睛疲勞。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生的如何預(yù)測、尋讀特定信息、略讀大意、識別關(guān)鍵詞，獲取綜合信息進(jìn)行推理判斷的能力，學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀技巧之后，才能夠真正保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

教育是面向未來的教育，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做出了如此評述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！彪S著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，擴(kuò)大學(xué)生的課外知識面；提高動(dòng)手能力，很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力；師生關(guān)系平等、和諧；人機(jī)互動(dòng)靈活多樣；生生合作加強(qiáng)，凝聚力提高。

通過調(diào)查多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)果表明學(xué)生的整體英語水平不斷提高，尤其是學(xué)生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應(yīng)未來的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，教師應(yīng)積極努力地創(chuàng)造真實(shí)的多媒體環(huán)境，運(yùn)用新型英語閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，讓學(xué)生根據(jù)自己所需在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教師的引導(dǎo)下，自由地整合和構(gòu)建自己的知識體系，以達(dá)到個(gè)人的最優(yōu)化設(shè)置。

實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)、最直接、最主動(dòng)、最優(yōu)越的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。

5.結(jié)語

21世紀(jì)的教育發(fā)展對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，中學(xué)英語閱讀教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處地運(yùn)用英語閱讀教學(xué)方法。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制訂課堂教學(xué)程序，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀技能訓(xùn)練，重視自己在教學(xué)過程中的角色變換，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，才能獲得良好閱讀效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 效率 提高

1.前言

在高中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)所占總教學(xué)內(nèi)容的比值是最大的。任何一個(gè)學(xué)生從開始學(xué)習(xí)的時(shí)候起，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都與閱讀有著密不可分的關(guān)系，然而到了高中階段，很多高中生對閱讀似乎不是那么很感興趣，閱讀能力不夠強(qiáng)、閱讀品味不太高以及閱讀水品出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)歸其原因都是由于閱讀教學(xué)的效果不明顯，所以要想讓高中生在閱讀方面的情況有所改善，就必須要提高高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的效率。本文主要是結(jié)合目前高中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)合理的分析，從而提出一些有利于提高閱讀教學(xué)效率的個(gè)人建議，希望能對高中的閱讀教學(xué)有所幫助。

2.目前高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)的觀念太過陳舊。真正的閱讀應(yīng)該是讀者和作者之間進(jìn)行的心靈對話，然而在目前的高中閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念太過于陳舊，總是沿襲著以往由教師主講學(xué)生被動(dòng)聽的老觀念，那么無形之中教師就剝奪了學(xué)生進(jìn)行閱讀的權(quán)利，學(xué)生的主觀思維得不到充分的發(fā)揮，長此以往將逐漸失去對閱讀的獨(dú)立感知能力和思考能力。

2.2閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。縱觀高中的語文閱讀教學(xué)，教師通常都是將閱讀材料自己讀一遍之后，就開始把閱讀材料分解成幾個(gè)部分來進(jìn)行講解，這樣不但失去了閱讀材料在整體性上的認(rèn)識，而且在很大程度上還忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，沒有很好的讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來。這種墨守成規(guī)的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的思維，也讓閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3閱讀教學(xué)太過脫離實(shí)際。身邊的事情往往能夠吸引人的注意力，然而在高中的閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選取往往僅限于課本上的閱讀材料，缺乏新意和吸引力，以至于學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，造成閱讀教學(xué)的效率低下。

2.4閱讀教學(xué)不注重學(xué)生的個(gè)體差異。在閱讀的教學(xué)過程中教師很多時(shí)候都是講解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)他們忽略了閱讀教學(xué)本身就是要讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，從中去感受一些不同于教師講解的樂趣，因?yàn)橄嗤奈恼聦τ诿總€(gè)學(xué)生來說，也許理解都是不一樣的，所以老是以教師的講授為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的樂趣，也就失去了對閱讀學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。

3.提高高中閱讀教學(xué)效率的建議

3.1樹立以人為本的教學(xué)理念。所謂以人為本的教學(xué)理念，簡單一點(diǎn)來說就是在教學(xué)的過程中，始終把人放在第一位，讓人成為教育教學(xué)的主體，因材施教，激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛力，提高人的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到高中生的心理和生理特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及分析理解能力。讓學(xué)生在閱讀的教學(xué)中學(xué)到的不僅是材料上的知識，還可以學(xué)到更多學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)起一些應(yīng)該具備的能力。

3.2閱讀教學(xué)模式應(yīng)該創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，所以我們應(yīng)該要對閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主要是采用互動(dòng)的教學(xué)模式來彌補(bǔ)其不足。既然是"互動(dòng)"，那就要讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反饋回來的信息，促使教師對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到師生間的緊密配合，最后在愉快、和諧的氛圍中完成所需的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生間真正的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)不僅限于教師和學(xué)生之間，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能提高學(xué)生對閱讀方法和閱讀知識的掌握程度。

3.3讓社會(huì)生活走進(jìn)閱讀課堂。俗話常說"投其所好"，我們的閱讀教學(xué)也不例外，要想讓高中生真正的喜歡上閱讀課，就必須把閱讀材料準(zhǔn)備來符合他們的"喜好"。他們對閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容感興趣了，自然就會(huì)認(rèn)真的想要去閱讀和理解，此時(shí)再加上教師的有效引導(dǎo)和輔助，相信閱讀教學(xué)的效果定然不會(huì)差，所以讓社會(huì)生活走進(jìn)閱讀課堂是非常有必要性的。

3.4閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的閱讀和理解能力都是不一樣的，我們閱讀教學(xué)很大的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)起學(xué)生的自讀和自悟能力，這也是閱讀的基礎(chǔ)。并且在語文的新課標(biāo)中就明確的指出了："閱讀的教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠很好的具備理解、感受、評價(jià)以及欣賞的能力"。所以在閱讀的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的獨(dú)立思考、獨(dú)立品味、獨(dú)立感悟等等方面的能力，以此來加深學(xué)生獨(dú)自對文學(xué)作品的理解，讓學(xué)生能把自己融入到作者的寫作意境中去，達(dá)到和作者進(jìn)行心靈對話的最終目的。

4.結(jié)束語

對于如何提高高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)效率，還有一段較為漫長的改革之路要走，我們廣大的語文教師肩負(fù)的責(zé)任還很重，需要我們不斷努力進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)槲覀儓?jiān)信，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。而老師到底是會(huì)教還是不會(huì)教，主要就是在他的教學(xué)方法和策略上進(jìn)行體現(xiàn)的。所以，如何提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，探索出一些切實(shí)可行的高中語文閱讀的教學(xué)策略，是所有語文教師的責(zé)任，因?yàn)樗鼘ぐl(fā)高中學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀及寫作水平非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫平.高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]

[2]柴樹梅,李青云.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]

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（一）申論考試的特點(diǎn)

現(xiàn)在社會(huì)上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實(shí)，根據(jù)申論的有關(guān)規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內(nèi)容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點(diǎn)：

1.申論考試內(nèi)容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會(huì)問題延伸出來的，有既定的事實(shí)存在。所以說，申論考試的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、教育等多個(gè)方面的社會(huì)問題，這就要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、時(shí)事新聞，能夠多角度認(rèn)識、分析社會(huì)問題，形成一定的處理問題的能力。

2.申論考試內(nèi)容具有針對性。

申論考試的內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對性，考查目標(biāo)明確。學(xué)生在作答不同題目時(shí)，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個(gè)執(zhí)法者的身份來作答。前者主要是考查學(xué)生的思維能力，而后者則主要是考查學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

3.申論考試內(nèi)容具有靈活性。

申論考試內(nèi)容的靈活性主要體現(xiàn)在它的考試形式和文體方面。根據(jù)不同的閱讀材料給予不同的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能夠做到具體問題具體分析，同時(shí)使用不同的文體體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意圖。

（二）申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)

針對不同類型的申論考試，閱讀理解目標(biāo)有所不同：“省級以上（含副省級）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解給定資料的含義，準(zhǔn)確提煉事實(shí)包含的觀點(diǎn)，并揭示反映的本質(zhì)問題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對給定資料涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?rdquo;雖然具體的要求有所不同，但其本質(zhì)是相同的，就是考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務(wù)員必須具備的能力。在日常事務(wù)的處理中，閱讀、整理、概括、說明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務(wù)的考查標(biāo)準(zhǔn)之一，如果沒有基本閱讀能力的輔助，何有工作績效之談。所以說，在申論考試試卷結(jié)構(gòu)中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強(qiáng)調(diào)了閱讀理解能力在申論考試考查目標(biāo)中的重要作用。這也就是為什么說突破閱讀材料是進(jìn)行申論考試的第一關(guān)。閱讀材料的閱讀質(zhì)量直接影響著學(xué)生申論考試的成績。從現(xiàn)行公務(wù)員申論考試的要求來看，閱讀理解能力的考查是重點(diǎn)，也是考生口中的難點(diǎn)。近年來，公務(wù)員申論考試中閱讀材料的字?jǐn)?shù)越來越多、篇幅越來越長，2004年和2005年國考中申論給定資料字?jǐn)?shù)在4000字左右，2006年則高達(dá)8000字，2008年申論材料為7000字左右。字?jǐn)?shù)和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字?jǐn)?shù)這么多，讀下來都需要好長時(shí)間，怎么有時(shí)間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數(shù)考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側(cè)面反映出我們在閱讀教學(xué)中存在的問題。

二、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中是重中之重?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了閱讀的方法，在實(shí)際運(yùn)用中卻存在極大的問題。

（一）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進(jìn)行，語文閱讀教育教學(xué)不斷革新，教師閱讀教學(xué)的實(shí)踐雖然不缺乏優(yōu)秀案例，但依然存在著應(yīng)試教育的痕跡，效率低、效果差說明閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.學(xué)生的閱讀量不足。

閱讀作為語文閱讀教學(xué)的重頭戲，歷來是教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師課上的閱讀教學(xué)是想用方法來引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問題。“目前中國學(xué)生的閱讀量不足以支撐中國語文教育的發(fā)展。”在全國學(xué)生閱讀量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我國小學(xué)生平均每學(xué)期閱讀課外書11.76本，隨著學(xué)習(xí)階段的上升，閱讀量呈下降趨勢。這足以說明我國學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足。閱讀教學(xué)問題的本質(zhì)在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)名列前茅，但語文成績平平；相反，有些成績較差的學(xué)生，語文成績很好。好學(xué)生在課上關(guān)注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學(xué)生的眼界，也可以積累語文知識，形成一定的閱讀能力。

2.學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠缺。

有句俗話說“習(xí)慣成自然”，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣不僅可以豐富知識，而且對于提高閱讀能力相當(dāng)重要。教育家葉圣陶老先生將培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣作為一貫的語文教育思想。但現(xiàn)在的學(xué)生們在應(yīng)試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結(jié)文章。這種閱讀路線只是考試的產(chǎn)物，沒有實(shí)效性。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對于重點(diǎn)知識隨時(shí)做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是會(huì)終生受益的。

3.學(xué)生的創(chuàng)新性思維被禁錮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新性思維，發(fā)展自主探究的能力，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課上，學(xué)生們的創(chuàng)新性思維一定程度上受到禁錮。因?yàn)橐恍├蠋熣J(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新性思維會(huì)扭曲課文的意義，所以會(huì)反對學(xué)生對課文的新解讀。實(shí)際上這限制了學(xué)生的思維，教師應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予正確的指導(dǎo)，而不是一味的否定。

4.學(xué)生的“快餐式”閱讀方式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲入日常生活并改變著我們的學(xué)習(xí)、生活方式。學(xué)生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進(jìn)行長篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機(jī)、電腦現(xiàn)在已經(jīng)成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認(rèn)為這樣的閱讀不僅節(jié)省時(shí)間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長篇閱讀材料時(shí)，易浮躁，沒有耐心分析，導(dǎo)致題目的失分現(xiàn)象。

5.教師的閱讀評價(jià)和指導(dǎo)。

閱讀評價(jià)作為一種閱讀手段在閱讀教學(xué)中占有很大的比重，但在教師閱讀教學(xué)中閱讀評價(jià)的缺失極為嚴(yán)重，甚至可以說沒有閱讀評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師布置或督促學(xué)生去閱讀，但是針對閱讀后的評價(jià)和指導(dǎo)卻沒有，這就可能挫傷學(xué)生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

（二）對語文閱讀教學(xué)的反思

閱讀教學(xué)一直是教師認(rèn)為教學(xué)中最棘手的部分，也是最容易出問題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學(xué)生的配合。關(guān)于對語文閱讀教學(xué)的反思，可以從以下幾方面來說：

1.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學(xué)設(shè)計(jì)、講解重難點(diǎn)、看教參，而且是對所講課文有獨(dú)特的感受，從自身的感悟出發(fā)，給學(xué)生去講解，講出自己的風(fēng)格，不僅僅只是泛泛重復(fù)教參的內(nèi)容。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

2.教學(xué)思路老套，無新意。

“興趣是最好的老師”，要想使學(xué)生對閱讀教學(xué)充滿興趣，就要對教學(xué)的思路進(jìn)行革新，不僅僅是學(xué)生都會(huì)重復(fù)的老套路，毫無創(chuàng)新之言，反而引起學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生喪失興趣，以致出現(xiàn)厭煩感。

3.閱讀教學(xué)課堂生成資源少。

課堂生成資源對學(xué)生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現(xiàn)在，不少教師為了提高成績，在閱讀教學(xué)的課堂上只是針對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開閱讀教學(xué)，特別是新教師（因?yàn)楹ε略谡n堂上出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤），從而忽視與學(xué)生的溝通，使學(xué)生不能在有限的課堂上獲得更多的知識，課堂的生成資源少。

三、申論考試視角下的閱讀教學(xué)

在申論考試的視角下看閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的閱讀教學(xué)存在著“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”的問題。在閱讀教學(xué)中，教師只是針對課本上文章的內(nèi)容，再加上學(xué)生閱讀量少，致使在申論考試中第一關(guān)—材料的閱讀上失誤，從而導(dǎo)致了申論考試分?jǐn)?shù)的不理想。針對申論考試的特點(diǎn)和申論考試閱讀理解能力的目標(biāo)，從以下兩個(gè)方面改進(jìn)閱讀教學(xué)：

（一）實(shí)用性

實(shí)用性是針對閱讀教學(xué)中知識與社會(huì)和日常生活脫離的現(xiàn)狀提出來的。申論考試內(nèi)容有廣泛性、針對性、靈活性，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)：首先，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于課本上文章的內(nèi)容。北師大教育學(xué)部副部長、國家義務(wù)教育語文課標(biāo)研制組專家鄭國民表示，“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說，應(yīng)該從多角度，如政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的報(bào)紙、期刊進(jìn)行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識面，增加閱讀量，對各方面的知識有一定的認(rèn)識。其次，要注意將閱讀教學(xué)與其他各門學(xué)科相聯(lián)系，因?yàn)檎Z文本身就是一門多知識面的綜合性學(xué)科。從聯(lián)系中有針對性地充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而增加閱讀教學(xué)的實(shí)用性。最后，要靈活進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法解答問題，能夠舉一反三，從整體出發(fā)，全面把握閱讀材料的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，從不同角度多樣性地闡述話題。

（二）應(yīng)用性

在實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。無論是申論考試還是閱讀教學(xué)，最終目的都是在實(shí)踐中應(yīng)用。申論考試的閱讀理解能力目標(biāo)也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質(zhì)問題。所以說，在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學(xué)生將這種閱讀理解能力應(yīng)用到實(shí)踐中，處理實(shí)際問題，而不是紙上談兵。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題，在實(shí)踐中演練，并積極進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)把握閱讀的準(zhǔn)確性也至關(guān)重要，比如：在學(xué)生讀完一本書后，教師可采用讀書報(bào)告會(huì)的形式，讓學(xué)生對看的這本書向同學(xué)們進(jìn)行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學(xué)無關(guān)，但實(shí)際上學(xué)生在介紹的過程中對所看書本進(jìn)行了概括總結(jié)、提煉書中關(guān)鍵點(diǎn)的練習(xí)，最后教師可以進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)；另一方面，可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握、理解能力，比如說可以采取概括閱讀材料的主要內(nèi)容、縮寫或是擴(kuò)寫等等方式。

四、結(jié)語