導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文的考試技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞 表達(dá)技巧考查 應(yīng)對(duì)策略

一、考綱闡釋

教育部考試中心頒發(fā)的2008年語(yǔ)文科《考試大綱》，對(duì)古代詩(shī)文的鑒賞評(píng)價(jià)包括兩點(diǎn)內(nèi)容：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

“鑒賞古詩(shī)的表達(dá)技巧”屬于“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”方面的內(nèi)容，能力層級(jí)為E級(jí)。高考設(shè)題中被稱為“表現(xiàn)手法”或“藝術(shù)手法”。對(duì)近幾年全國(guó)和各地高考試題進(jìn)行分析歸納，我們發(fā)現(xiàn)在詩(shī)歌鑒賞的五個(gè)考點(diǎn)（形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度）中，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度考得最少，表達(dá)技巧和思想內(nèi)容涉題最多。本文就表達(dá)技巧的考查提出一些應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)考生能有點(diǎn)幫助。

二、術(shù)語(yǔ)解讀

表達(dá)技巧是古詩(shī)鑒賞中極為復(fù)雜的問(wèn)題，考生明明讀得懂，卻得不到分?jǐn)?shù)，這其中最主要的原因之一就是不會(huì)使用規(guī)范的答題術(shù)語(yǔ)，其實(shí)只要我們把握一個(gè)基本原則即可：凡是能提高詩(shī)歌表達(dá)效果，增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力的方法都屬于表達(dá)技巧的范疇，我們一般從表達(dá)方式、修辭方法和除此之外的其他表現(xiàn)手法來(lái)談。

（一）修辭手法及其作用

1.比喻化平淡為神奇，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，使詩(shī)歌所描繪的意象更加形象生動(dòng)。

2.借代以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛。

3.比擬色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。

4.夸張?zhí)崾颈举|(zhì)，給人以啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。

5.對(duì)偶有音樂(lè)美，表意凝練，抒情酣暢。

6.反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣。

7.設(shè)問(wèn)引人注意，啟發(fā)思考。

8.雙關(guān)意在言外，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中獲得雙重意義，使語(yǔ)言更加含蓄、風(fēng)趣。

9.對(duì)比讓事物、形象突出，情感表現(xiàn)更鮮明。

（二）表達(dá)方式及其作用

1.抒情方式――直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）。

作用簡(jiǎn)析：

直抒胸臆――直接抒情，尤見(jiàn)出豪爽與飄逸之風(fēng)。

借景抒情――宕開(kāi)一筆，似有意似無(wú)意更顯多情。

托物言志――似在詠物，實(shí)為表志。

情景交融――一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

2.描法――動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、聲色結(jié)合、白描工筆、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等。

作用簡(jiǎn)析：

動(dòng)靜結(jié)合――詩(shī)中人、事、景的動(dòng)靜有機(jī)地結(jié)合，畫面更和諧。

虛實(shí)結(jié)合――虛與實(shí)互相聯(lián)系，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，大大豐富詩(shī)中的意象，開(kāi)拓詩(shī)歌的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實(shí)人們的審美趣味。有時(shí)能形成強(qiáng)烈的對(duì)比效果，有時(shí)能產(chǎn)生渲染烘托的作用，從而突出詩(shī)歌的中心。

色彩豐富――詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)畫往往一體。

白描與工筆――白描手法，只用線條勾畫，不加烘托而描畫出鮮明生動(dòng)的形象，乍一見(jiàn)平淡無(wú)奇，細(xì)嚼之如飲醉酒，回味無(wú)窮。工筆是指對(duì)事物注重細(xì)部，進(jìn)行精雕細(xì)刻、重彩濃墨的描繪。

（三）除此以外的其它表現(xiàn)手法及其作用

具體手法作用簡(jiǎn)析：

1.襯托――為了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或?qū)φ?。襯托手法又分兩種：一種是正襯，一種是反襯。正襯是用相同的東西來(lái)襯托，如白居易的《長(zhǎng)恨歌》，寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色”，以美襯美；反襯是用相反的東西來(lái)襯托，有以動(dòng)襯靜、以美襯丑、以樂(lè)襯苦等，如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，“僧敲月下門”等都是以鬧襯靜。如李煜的《望江南》“多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)”，昔日游上苑時(shí)的熱鬧與美好正顯示了今日處境的凄涼。這是以樂(lè)景寫哀情：表面上寫的是一種歡樂(lè)的場(chǎng)景，而實(shí)際上借此來(lái)表達(dá)一種悲哀、凄楚的情緒。

2.渲染――通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫烘托，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果。

3.抑揚(yáng)――指的是在褒貶人、事、物的時(shí)候，為了使人信服，或預(yù)先防止別人的反駁，常對(duì)要褒的先寫其不足，對(duì)要貶的先寫其長(zhǎng)處，這種手法就是抑揚(yáng)。

4.曲筆――曲筆是寫文章時(shí)故意離開(kāi)本題而不直書其事的寫法，使詩(shī)歌更含蓄。

5.重章疊句――上下句或上下段用相同的結(jié)構(gòu)形式反復(fù)詠唱，語(yǔ)言更具有音樂(lè)美，內(nèi)容上形成鮮明對(duì)比。如辛棄疾的《丑奴兒?書博山道中壁》：“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道‘天涼好個(gè)秋’?！鄙掀瑢懙氖悄贻p時(shí)候無(wú)所事事、無(wú)病的“閑愁”，下片寫的是而今關(guān)懷國(guó)事報(bào)國(guó)無(wú)門的“哀愁”。上下兩片采用了重章疊句的結(jié)構(gòu)形式，在反復(fù)詠唱中，既使語(yǔ)言具有音樂(lè)美，又在內(nèi)容上形成鮮明對(duì)比。

6.用典――用典有用事和引用前人詩(shī)句兩種。用事是借用歷史故事來(lái)表達(dá)作者的思想感情，包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些問(wèn)題的立場(chǎng)和態(tài)度、個(gè)人的意緒和愿望等，屬于借古抒懷。引用或化用前人詩(shī)句，目的是加深詩(shī)詞中的意境，促使人聯(lián)想而尋意于言外。如“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”（姜夔《揚(yáng)州慢》），這首詞除了回顧作者43年前南下經(jīng)歷一層外，全是用事?！跋氘?dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”寫的是劉裕當(dāng)年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚(yáng)劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復(fù)中原的決心。“春風(fēng)十里”引用杜牧的詩(shī)句，表現(xiàn)往日揚(yáng)州十里長(zhǎng)街的繁榮景況，是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見(jiàn)的凄涼情形，是實(shí)寫。這兩幅對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。

7.疊詞――增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律，讓情感的表達(dá)更深沉。如李清照的《聲聲慢》開(kāi)頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個(gè)字，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)、寂寞、凄苦、復(fù)雜而深切的心理狀態(tài)，為全詩(shī)定下了一個(gè)孤獨(dú)的感情基調(diào)。

8.比興――以物起興或以物為喻，更顯形象具體。如元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，將妻子比作滄海和巫山，極見(jiàn)深情。

三、提問(wèn)方式及應(yīng)對(duì)策略

（一）問(wèn)題陳述

1.常規(guī)問(wèn)法：這首詩(shī)運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)技巧（或藝術(shù)手法，或手法）？

2.提問(wèn)變體：（1）詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

（2）分析情和景的關(guān)系。

（3）從虛實(shí)相生（或某一個(gè)角度）的角度談?wù)勗?shī)人是如何營(yíng)造意境的。

（4）詩(shī)歌是怎樣表達(dá)主題的？

（二）答題格式

主要是手法+表達(dá)作用。

賞析修辭方法：揭示手法+分析表達(dá)作用（句意+文意+主旨情感）。

賞析表達(dá)方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情。

賞析表現(xiàn)手法：手法+表達(dá)作用（句意+文意+主旨情感）。

（三）答題步驟

回答時(shí)應(yīng)包括三個(gè)要點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確指出用了何種表達(dá)技巧。（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么用了這種手法。（3）此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。

四、示例

閱讀下面這首元散曲，然后回答問(wèn)題。（2008年高考遼寧卷）

［正宮］塞鴻秋 潯陽(yáng)即景 周德清①

長(zhǎng)江萬(wàn)里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如淀②。

江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。

晚云都變露，新月初學(xué)扇，塞鴻一字來(lái)如線。

【注】①周德清（1277―1365），號(hào)挺齋，高安（今屬江西）人。②淀：即藍(lán)靛，藍(lán)色染料。

問(wèn)題：（1）請(qǐng)各舉一例說(shuō)明這首散曲運(yùn)用的三種修辭方法。

（2）這首散曲一句一景，合起來(lái)又構(gòu)成了一幅色彩絢麗的潯陽(yáng)山水圖。請(qǐng)分別從寫景的順序和動(dòng)靜的角度對(duì)這首散曲作簡(jiǎn)要賞析。

【解析】該題兩個(gè)題目均為表達(dá)技巧鑒賞題，且都提出了明確的鑒賞類型或角度：修辭方法、描寫順序和描寫方法（動(dòng)靜結(jié)合）。第一問(wèn)：考查修辭方法，涉及的修辭方法有比喻、排比、對(duì)偶、比擬等，考生選擇其中三種并結(jié)合詩(shī)句作出說(shuō)明即可。第二問(wèn)：須明確詩(shī)歌的寫景順序。寫景順序一般指的是時(shí)間（早晚、白天、黑夜等時(shí)間變化）、順序和空間（遠(yuǎn)近、高低、內(nèi)外等層次變化）順序；動(dòng)靜結(jié)合是指對(duì)事物、景物作動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫，從多角度開(kāi)拓意境，使景物互為映襯，從而構(gòu)成一種情趣，增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力的一種表現(xiàn)手法。

【參考答案】（1）①比喻，如將長(zhǎng)江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開(kāi)的飛鴻比作一條線等。②對(duì)偶，如一、二兩句對(duì)偶，三、四兩句對(duì)偶，五、六兩句對(duì)偶等。③比擬，如說(shuō)新月“學(xué)”扇。

（2）從寫景的順序看：一、二兩句寫長(zhǎng)江萬(wàn)里，遠(yuǎn)山重重，寫的是大處、遠(yuǎn)景；三、四兩句寫江上輕帆，山泉飛流，寫的是個(gè)體、近景；五、六兩句則是從前四句的白天轉(zhuǎn)到傍晚，又由地面轉(zhuǎn)到天空。從動(dòng)靜的角度看：一、二句側(cè)重寫江、山的雄偉，是靜態(tài)的；三、四句著重寫江帆的迅疾、山泉的飛流，是動(dòng)態(tài)的。

中國(guó)古代詩(shī)歌的輝煌使得詩(shī)歌成為高考中必不可少的考查內(nèi)容之一，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，我們要注意在平時(shí)培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，多去品讀咀嚼名篇名句，使自己的古典文化底蘊(yùn)深厚起來(lái)；除此之外，我們還要掌握相應(yīng)的答題技巧，輕松應(yīng)對(duì)，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ).高等教育出版社，2002.

［2］青于藍(lán)考試研究室.高考語(yǔ)文核按鈕.中學(xué)語(yǔ)文雜志社，2009.

篇2

一、語(yǔ)文教學(xué)的反思

高中語(yǔ)文教學(xué)效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學(xué)生單方面的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、現(xiàn)行的高考體制和教學(xué)改革都從某些方面制約著高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

1.只認(rèn)《考綱》不認(rèn)《教綱》

每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是針對(duì)教材提供的教學(xué)主線，教師的教授內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。但是，高中教學(xué)和其他階段的教學(xué)區(qū)別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認(rèn)為是改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以，高中語(yǔ)文教師往往不以教學(xué)大綱為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是以《考試大綱》為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。可以說(shuō)，整個(gè)高中的語(yǔ)文教學(xué)幾乎都是圍繞《考試大綱》展開(kāi)的?！犊季V》考什么，教師教什么，重點(diǎn)考的內(nèi)容無(wú)數(shù)次在重復(fù)，不考的干脆跳過(guò)。定期進(jìn)行的教研活動(dòng)也是以《考綱》為中心展開(kāi)，分析考點(diǎn)、熱點(diǎn)、考試動(dòng)向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內(nèi)容。專家對(duì)《考綱》的分析，也是異?；鸨?。這種以《考試大綱》代替《教學(xué)大綱》的做法，嚴(yán)重影響并制約著高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

2.參考資料反客為主

語(yǔ)文教師把復(fù)習(xí)資料的內(nèi)容移植到教學(xué)之中，或補(bǔ)充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內(nèi)涵，與文本對(duì)話，講自己的剖析，而是津津樂(lè)道地講資料，當(dāng)資料編者的傳聲筒，唯資料是尊?？荚嚥皇歉鶕?jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際命題，而是找資料搞剪輯組合。學(xué)生則根據(jù)教師的推介和要求購(gòu)資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴(yán)重限制了師生的教與學(xué)，嚴(yán)重制約著高中語(yǔ)文教學(xué)的增效。教學(xué)資料是對(duì)教材局部的解讀，況且編資料者的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知角度各異，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無(wú)限性的矛盾很難化解。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以教材為本，再輔以適當(dāng)?shù)馁Y料，才能真正實(shí)現(xiàn)錦上添花的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

3.注重分?jǐn)?shù)，忽視素質(zhì)教育

以考試分值作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的標(biāo)尺，并以高校錄取分?jǐn)?shù)線佐之，認(rèn)為考試分值等于語(yǔ)文素質(zhì)。于是，教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點(diǎn)講，像詩(shī)歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)字跡工整，開(kāi)頭結(jié)尾盡力寫好上，即唯分?jǐn)?shù)是圖。而學(xué)生則精心挑選易得高分點(diǎn)，如背范文，做資料上的模擬題以應(yīng)試等，功夫不花在練內(nèi)功強(qiáng)素質(zhì)上，而花在如何巧妙應(yīng)試之上以求立竿見(jiàn)影。這種以分值取代素質(zhì)的傾向，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，同時(shí)也制約了語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、適應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新語(yǔ)文教育

1.切忌為了高考教學(xué)

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教育展開(kāi)，教育的核心仍然是教書育人，教會(huì)學(xué)生如何做人。高中語(yǔ)文教學(xué)雖然是為了高考取得好的成績(jī)，但還有一個(gè)更重要的目的，就是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。高中語(yǔ)文課本中有很多非常經(jīng)典的現(xiàn)代文、古詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本的研讀，我們可以留下一個(gè)時(shí)代的記憶。所以說(shuō)，高中的語(yǔ)文教學(xué)，還是應(yīng)該回歸教學(xué)大綱，也可以將《教學(xué)大綱》和《考試大綱》相結(jié)合。在高一高二進(jìn)行課本教學(xué)的時(shí)候以教學(xué)大綱為主，主要向?qū)W生講述中國(guó)的傳統(tǒng)文化。其實(shí)，大部分高考重點(diǎn)還是來(lái)自課本，只有通過(guò)對(duì)課本的研讀，才能慢慢掌握語(yǔ)文技巧。可以在教學(xué)的同時(shí)，慢慢將《考試大綱》滲透在教學(xué)中。從進(jìn)入高三開(kāi)始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在高一高二充分品讀中國(guó)的經(jīng)典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開(kāi)始針對(duì)高考進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲乏狀態(tài)。

2.以教材為中心

任何形式的資料書和輔導(dǎo)書，其實(shí)都是以教材為中心編寫的，只不過(guò)會(huì)在其他方面充實(shí)其內(nèi)容，比如一首詩(shī)的延伸，可以介紹詩(shī)人所在的歷史時(shí)代、生活背景和詩(shī)人的其他作品。那種以參考資料為中心的復(fù)習(xí)策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內(nèi)容是不涉及考試范圍的，而且現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料五花八門，其實(shí)內(nèi)容都是相互抄襲借鑒。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生復(fù)習(xí)或者教師參考認(rèn)準(zhǔn)其中一本就可以，過(guò)多無(wú)益。在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，仍然是要以教材、教學(xué)大綱為中心。教材就是《教學(xué)大綱》的延伸和載體，對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)氣質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教學(xué)生一些考試技巧，更重要的是向?qū)W生傳遞一種語(yǔ)文精神。

3.素質(zhì)教育放在首位

目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在提高國(guó)民素質(zhì)，而教育是最好的手段，因?yàn)榻逃梢栽谝欢ǔ潭壬细纳埔粋€(gè)人的思維方式和行為習(xí)慣。所以說(shuō)，任何一個(gè)階段的教育，都要以素質(zhì)教育為中心，不能為了分?jǐn)?shù)，為了考試，為了上一個(gè)好大學(xué)就忽視了素質(zhì)教育。當(dāng)今社會(huì)，成功的人不一定是名牌大學(xué)畢業(yè)，工作能力強(qiáng)的人當(dāng)年高考不一定分?jǐn)?shù)很高，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)都非常高。目前很多高校的學(xué)生行為素質(zhì)并不為人稱贊。在很多人仰望的所謂的“好孩子”，愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)好的一類人群中，相當(dāng)一部分人缺少交際能力，不善于與人溝通，甚至不懂得基本的為人處世之道，這和目前的重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育有直接的關(guān)系。社會(huì)發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，不需要只會(huì)考試，死讀書的人。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還是應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語(yǔ)文；高考；耦合

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0050-01

高中語(yǔ)文新課改目的在于促使學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。"然而目前高考作為全國(guó)性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)，因而受社會(huì)的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對(duì)新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)與高考脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)措施，以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)與高考脫節(jié)思考

在實(shí)際教學(xué)和命題中，曲解、異化語(yǔ)文教學(xué)與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離非常遙遠(yuǎn)，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.1一線教師的認(rèn)識(shí)偏差。一線教師中，存在著以下教學(xué)模式：一是"題海式"訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)參照其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，無(wú)視語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡語(yǔ)文學(xué)科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學(xué)方式下，語(yǔ)文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學(xué)科，在學(xué)生眼中，毫無(wú)趣味可言。二是"技術(shù)至上"式。持這種觀點(diǎn)的老師錯(cuò)誤地把語(yǔ)文教學(xué)基本等同于解題方法指導(dǎo)，然后在大部分的課堂教學(xué)中，有意無(wú)意地灌輸自己的方法，這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學(xué)而言，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動(dòng)多，形式多，弱化了語(yǔ)文教學(xué)根本立足點(diǎn)的語(yǔ)言。四是"蜻蜓點(diǎn)水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過(guò)一些新課程改革實(shí)驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試之風(fēng)盛行，他們無(wú)法承受改革失敗所需背負(fù)的罪責(zé)，頗不情愿地走回語(yǔ)文教學(xué)的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺。目前高考語(yǔ)文命題專家以大學(xué)教授為主，其優(yōu)勢(shì)無(wú)須贅述，但是這樣一支命題隊(duì)伍同樣存在隱患，最突出的問(wèn)題便是命題者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏十分清晰的認(rèn)識(shí)，從而給命題的科學(xué)性、高考的信度效度帶來(lái)不利影響。二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語(yǔ)文試卷為例，試卷基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的理念和要求，即注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現(xiàn)的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步是好事。然而絕大多數(shù)的探究題，本身沒(méi)有多大探究?jī)r(jià)值，或者探究之說(shuō)名不副實(shí)。

2.高中語(yǔ)文新課程契合高考的對(duì)策思考

綜上所敘，針對(duì)目前新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的種種與高考不能完全耦合的現(xiàn)象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語(yǔ)文教學(xué)與高考進(jìn)一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手：一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與至各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；二是注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是要積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，五是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語(yǔ)文課堂。理想的語(yǔ)文課堂不是讓各種非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)的偽語(yǔ)文課堂。理想的語(yǔ)文課堂是切實(shí)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的課堂，是語(yǔ)文味十足的課堂。一是教師要堅(jiān)持用課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)，要堅(jiān)定基于"新課標(biāo)"的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐必然能使自己的學(xué)生贏得高考的信念，潛心開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。二是必須以學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)為前提。在教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用個(gè)人的人格魅力、語(yǔ)文教師獨(dú)特的語(yǔ)言感染力、匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，當(dāng)然最主要的是努力挖掘知識(shí)本身的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。三是應(yīng)盡量避免教師"呈現(xiàn)-灌輸"的教學(xué)形式，提倡學(xué)生"質(zhì)疑-實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)方式。

2.3新課改教學(xué)內(nèi)容與高考考點(diǎn)相融合。教師應(yīng)在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。如高考語(yǔ)文中有找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語(yǔ)文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是根本。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中突出思維能力的培養(yǎng)。因此在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與高考沒(méi)有突出的矛盾。語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)分不開(kāi)。

2.4打造更加科學(xué)的高考試卷?？茖W(xué)的高考試卷有利于全面檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，考查學(xué)生語(yǔ)文能力，真正的為高校選拔人才。一是進(jìn)一步優(yōu)化命題專家隊(duì)伍，吸收一批具有相當(dāng)理論高度、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)高考有深入研究的一線教師進(jìn)入命題團(tuán)隊(duì)，以此彌補(bǔ)大學(xué)教授對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學(xué)生，更加符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明的研究。在吃透課標(biāo)及考綱精神的前提下，通過(guò)認(rèn)真命制、分辨、篩選，實(shí)現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學(xué)的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向規(guī)范純正。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)技巧

一般而言，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，通過(guò)這樣一個(gè)完整和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題，然后找出辦法去解決這些問(wèn)題，填補(bǔ)這些不足的地方。高中的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常緊張的，我們要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，教導(dǎo)學(xué)生更多的、更重要的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的動(dòng)力

在很多學(xué)生的心目中，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜?，因?yàn)檫@就是大容量、高目睹的練習(xí)鞏固，毫無(wú)新鮮感，一味的在重復(fù)和回顧著過(guò)去所學(xué)，當(dāng)然，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，也不是沒(méi)道理的，復(fù)習(xí)課本身就學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，確實(shí)沒(méi)有新穎性，但是長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是學(xué)生不喜歡語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的原因之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仍然堅(jiān)持著“灌輸式”教學(xué)模式，采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和背誦，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，在短時(shí)間內(nèi)，可以幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，但是這種記憶僅僅停留在表面，學(xué)生并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入透徹的理解，也沒(méi)有掌握其背后的本質(zhì)，所以根本無(wú)法做到“學(xué)以致用”。長(zhǎng)期禁錮于這種模式之下，學(xué)生的積極性會(huì)大大減弱，學(xué)生的興趣得不到提高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，這與我們的教學(xué)初衷是不吻合的。因此，要想切實(shí)提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效性，就必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做好自己的主導(dǎo)作用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，用趣味化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到根本上的提高，我們的教學(xué)效率就一定會(huì)取得意想不到的效果。此外，還要讓每一位學(xué)生為自己制訂一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更有方向性和目的性，其復(fù)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。

（二）處理好基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，教育學(xué)生要善于觀察生活，積極地思考和分析問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)，在課程開(kāi)始前幾分鐘，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，例如，口頭作文、名文欣賞、詩(shī)歌朗誦等等，這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，還增添了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，真可謂是一舉兩得。

（三）歸納解題思路和答題技巧

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)比較注重對(duì)課文的欣賞和分析，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著課文來(lái)進(jìn)行的，但是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們就需要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并傳授相關(guān)的答題技巧。尤其是在習(xí)題評(píng)講課中，更要著重進(jìn)行解題思路的剖析，教導(dǎo)學(xué)生更多的答題技巧，從而提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，要做到以下三點(diǎn)：第一，評(píng)講要具有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的問(wèn)題，和容易混淆學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)；第二，要善于總結(jié)規(guī)律，在講解題目的時(shí)候，不要講答案作為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，眾所周知，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)物理等理科學(xué)科是不一樣的，語(yǔ)文的眾多題目答案并不是固定的，語(yǔ)文很多題目的答案更多的是談自己對(duì)文章的理解和感悟，所以我們?cè)谥v解這類題目時(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的思路，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧；第三，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在講解題目時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)延伸，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要，復(fù)習(xí)很多時(shí)候還是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，在復(fù)習(xí)課中，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于優(yōu)秀的文章，名文名篇，要養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，經(jīng)常性地進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)拓自己的視野，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，每當(dāng)做完一套試題時(shí)，都應(yīng)該自覺(jué)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出自己的不足，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

三、科學(xué)安排語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮情感促進(jìn)效應(yīng)

一般來(lái)說(shuō)，教師在安排復(fù)習(xí)課程時(shí)，往往是以考試大綱為依據(jù)，針對(duì)考試大綱的具體要求，來(lái)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣的復(fù)習(xí)安排，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的主觀因素，學(xué)生是否喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，是否能夠接納這一套復(fù)習(xí)方案，這其實(shí)更應(yīng)該是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生自己都不能夠滿意復(fù)習(xí)課程，那么他們一定不愿意全面配合教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)效率必然十分低下。因此，高中語(yǔ)文教師在安排復(fù)習(xí)課程時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的情感因素，首先，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)教學(xué)的具體要求，制訂一份科學(xué)的、適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃；其次，要合理地安排習(xí)題量，題海戰(zhàn)術(shù)是不科學(xué)的，并不是說(shuō)題目做得越多，學(xué)生的能力就越高，我們?cè)谶x擇習(xí)題時(shí)要體現(xiàn)精煉、高效的原則，既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要發(fā)揮習(xí)題練習(xí)的作用；最后，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要不斷地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整復(fù)習(xí)方案，從而更好地完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 復(fù)習(xí)

一、高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式及方法往往與目標(biāo)背道而馳，學(xué)生在極大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力下能力得不到提高。那么在高考復(fù)習(xí)中存在哪些問(wèn)題呢？

1、忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，對(duì)于很多老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一高二很快地將課本的知識(shí)學(xué)習(xí)完，能為我們的總復(fù)習(xí)擠出更多的時(shí)間，但是，我們有沒(méi)有考慮到學(xué)生是否真正理解和消化了知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生又積累了多少的語(yǔ)言材料和閱讀寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這就會(huì)給我們的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率帶來(lái)極大阻礙，使得復(fù)習(xí)成了無(wú)根之木、無(wú)源之水，只能使復(fù)習(xí)變成死板的規(guī)律積累。

2、專題訓(xùn)練和模擬考試過(guò)于頻繁

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績(jī)，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標(biāo)。高考是以檢測(cè)學(xué)生高中三年最終具有的語(yǔ)文知識(shí)與能力為根本目的的?？梢?jiàn)我們的復(fù)習(xí)要緊扣這個(gè)中心思想，有效的專題訓(xùn)練和模擬考試能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力。但是我們?cè)诳倧?fù)習(xí)階段過(guò)于頻繁的訓(xùn)練和考試使得學(xué)生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學(xué)生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對(duì)考試漠不關(guān)心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3、缺乏以人為本的理念

在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，教師為了能使學(xué)生考出好成績(jī)或拿到好名次，千方百計(jì)地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授以及各種習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大降低，也必將影響他們對(duì)語(yǔ)言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語(yǔ)感的形成。

4、復(fù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，方法規(guī)律過(guò)多

在復(fù)習(xí)過(guò)程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關(guān)鍵，學(xué)生再遇到此類題型只要對(duì)號(hào)入座就行了，豈不知學(xué)生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會(huì)做。

二、高中語(yǔ)文的考前復(fù)習(xí)遵循的原則

要提高復(fù)習(xí)的效益和效率，除了目標(biāo)和計(jì)劃外，關(guān)鍵是復(fù)習(xí)的方法和路子是否正確，采取的策略是否科學(xué)。在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下原則：

1、全面系統(tǒng)性原則。

復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)這個(gè)龐大的工程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說(shuō)明》要求，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都不要放過(guò)，要善于穿線連網(wǎng)，使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化。

2、序列性、層次性原性。

在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持序列性、層次性原則。語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，要從語(yǔ)音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說(shuō)明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識(shí)的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。

3、反饋矯正原則。

這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測(cè)、綜合訓(xùn)練、大型模擬測(cè)試，也適用于寫作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項(xiàng)訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、高中語(yǔ)文的考前復(fù)習(xí)策略

1、開(kāi)展心理干預(yù)，放下思想負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的積極性。

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨著較大的心理壓力，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)生活時(shí)間緊、節(jié)奏快，許多教師習(xí)慣于采用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。一旦進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，許多教師就開(kāi)始了無(wú)休止的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生不堪重負(fù)，部分學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難退縮情緒。因此，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理干預(yù)，以此為切入點(diǎn)，讓他們放下包袱，輕裝上陣。筆者在教學(xué)中，注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“盡力了就是成功”這樣的學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，和自己的以前比有進(jìn)步就是成功，通過(guò)這樣的方式讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，能夠放下焦慮、自卑、急躁這樣的消極情感，甩掉思想上的包袱，全身心地投入到語(yǔ)文復(fù)習(xí)之中，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)拾漏補(bǔ)缺，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)全面性。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在練習(xí)講評(píng)過(guò)程中不能僅僅對(duì)答案，要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的思路、解題的方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，并在此過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，一輪復(fù)習(xí)之后，側(cè)重于將重點(diǎn)放在掌握效果不佳、未能理解的這些內(nèi)容上面，進(jìn)行二輪針對(duì)性拉網(wǎng)復(fù)習(xí)，通過(guò)數(shù)輪之后，逐步解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)避免了已掌握知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，也提升了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全面性。實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)授人以漁的效果，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)針對(duì)性，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

篇6

論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國(guó)新的教育模式下對(duì)各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個(gè)主觀要求。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡(jiǎn)單分析了目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題,并參考新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對(duì)高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。 

 

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。 

 

一、目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題 

(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格 

目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過(guò)程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。 

(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過(guò)程 

目前在很多高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。 

 

二、新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求 

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容: 

(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá) 

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語(yǔ)文寫作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。 

(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。 

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過(guò)程,也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此,寫作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。 

 

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施 

(一)實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué) 

我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。 

(二)牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀,建立開(kāi)放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系 

首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶,極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 

(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近,使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開(kāi)源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實(shí)踐,反復(fù)修改,專題講評(píng),自我總結(jié)。 

(四)利用閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng) 

最后要充分認(rèn)識(shí)到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來(lái),結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化記錄下來(lái),并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒(méi)有特點(diǎn)。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上,如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng),如何運(yùn)用插敘的技巧,把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[j].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2007, (03) . 

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫作技巧

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

1．目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

1．1　在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過(guò)程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過(guò)程。目前在很多高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

2．1　在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語(yǔ)文寫作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2．2　讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過(guò)程,也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此,寫作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2　牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀,建立開(kāi)放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶,極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 高投入低產(chǎn)出 教學(xué)困境

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）08-0032-02

作者簡(jiǎn)介：朱衛(wèi)（1976―），江蘇海門人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省海門中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象一直困擾著廣大教師，成為影響教學(xué)成效提升的重要因素。隨著近年來(lái)新課程改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)改革也開(kāi)啟了破冰之旅，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)形式等多方面進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)成效提升發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作多年，針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究，本文將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的成因

（一）應(yīng)試指揮棒使教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位

在許多高中語(yǔ)文教師的眼中，高考成績(jī)是唯一的目標(biāo)追求。為了提高學(xué)生的卷面成績(jī)，他們選取了一條“終南捷徑”，就是將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，采取單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要掌握好了這些考點(diǎn)內(nèi)容，卷面成績(jī)就不會(huì)差到哪里。在這樣的教學(xué)理念下，高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望沒(méi)有得到充分滿足，也沒(méi)有足夠的師生互動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的理解。這種教學(xué)模式最為直接的后果就是造就了一批高分低能的考試機(jī)器，與新課程改革的目標(biāo)背道而馳。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)使教師忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

理解不行就強(qiáng)化識(shí)記，相似題目多訓(xùn)練幾遍，這樣的教學(xué)理念仍被許多高中語(yǔ)文教師視為一種較好的教學(xué)方式。許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中不是將重點(diǎn)放在學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握要點(diǎn)方面，而是將更多的精力用在了機(jī)械重復(fù)方面，學(xué)生本身就理解得簡(jiǎn)單模糊，即使進(jìn)行了多遍的重復(fù)練習(xí)，實(shí)際掌握程度也非常有限。更為嚴(yán)重的是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，養(yǎng)成了等、靠、要的依賴思想，沒(méi)有主動(dòng)提升自身學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)，更談不上靈活掌握、融會(huì)貫通。

（三）教師對(duì)巨大學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的學(xué)生消極情緒未能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)

相對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生，高中生的壓力是最重的。而高中生處于青春期，大部分學(xué)生并不能能依靠自己的力量去化解壓力。這樣的壓力有來(lái)自于時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重的壓力，更多的是來(lái)自于心理上的壓力。近年來(lái)頻頻發(fā)生高中生跳樓自殺的惡性事件，與學(xué)生的心理壓力過(guò)大不無(wú)關(guān)系。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中就教學(xué)開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有潛心研究學(xué)生的身心狀態(tài)與心理特點(diǎn)，尤其是沒(méi)有進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，使高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏本該有的樂(lè)趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入程度以及實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

（四）教學(xué)中教師對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性未能充分兼顧

進(jìn)入到高中階段以后，學(xué)生因基礎(chǔ)及興趣的原因在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的差異性越來(lái)越明顯，我們應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，在教學(xué)中采取針對(duì)性的因材施教策略，杜絕一刀切、滿堂灌的陳舊模式，避免部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。如果教師不能充分兼顧這種差異性，就會(huì)影響語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升，這也是導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的重要因素。

二、有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

（一）尊重學(xué)生的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語(yǔ)文教師，不僅要將目光盯在應(yīng)試成績(jī)上面，還要充分關(guān)注高中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及思想特點(diǎn)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展的綜合目標(biāo)。首先，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要摒棄單向灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以不必循規(guī)蹈矩地講授學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不妨嘗試將之轉(zhuǎn)化為探究題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)借助學(xué)生集體分析、教師啟發(fā)這樣的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果做出間接評(píng)判，讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，以便順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍效果

高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧等方面的點(diǎn)撥，而不是僅僅滿足于告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。綜合來(lái)講，教師的教學(xué)目標(biāo)指向要明確，首先要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抓大不放小、逐層深入的目標(biāo)，尤其是要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在聽(tīng)講以及互動(dòng)中實(shí)施難點(diǎn)突破。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和及時(shí)鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)活動(dòng)向課前、課后延伸，體現(xiàn)立體學(xué)習(xí)的成效。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式、方法、技巧等方面的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提高語(yǔ)文知識(shí)掌握的構(gòu)架效果，以及運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律科學(xué)安排語(yǔ)文不同輪次的復(fù)習(xí)內(nèi)容與要點(diǎn)等，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

（三）注重心理疏導(dǎo)干預(yù)，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒

為了有效激發(fā)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧以及知識(shí)傳授的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)干預(yù)。對(duì)于學(xué)習(xí)存在煩躁、厭倦思想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)幫助分析，尋找問(wèn)題癥結(jié)所在，并幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，消除學(xué)生的急躁情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生找回自信，從易到難，逐步恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師則應(yīng)尋找學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者其他方面的閃光點(diǎn)，加大激勵(lì)學(xué)生的力度，讓他們感受到教師的關(guān)心，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。教師切不可對(duì)有厭學(xué)思想的學(xué)生聽(tīng)之任之，或不當(dāng)一回事，采取不負(fù)責(zé)的態(tài)度，以免學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的思想。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為不同類型的學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施，從而促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在著現(xiàn)實(shí)的差異，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及考試考核等方面加以區(qū)分，在教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行難度加深或者降低，教學(xué)組織過(guò)程中為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，避免部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂教學(xué)中被邊緣化的現(xiàn)象。另外在教學(xué)考核中適當(dāng)降低對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的考核難度，讓他們也擁有一份自尊和自信，并且通過(guò)這樣的方式激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究分析，并采取有針對(duì)性的措施予以解決，有效提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫玉林.淺析新課改下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)大眾，2008，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

自主合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，給高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)的改變是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際情況和掌握相應(yīng)的技巧和方法是重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要采用合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，或許能夠幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)突破口。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不一樣的魅力。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生處于一個(gè)十分重要的時(shí)期，其學(xué)習(xí)方法和技巧掌握得已經(jīng)差不多，主要是知識(shí)的內(nèi)化和吸收及以后的應(yīng)用。但是，在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在各種問(wèn)題。目前，在高中語(yǔ)文課堂中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握不夠扎實(shí)的情況。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用不夠靈活，純粹只是為了應(yīng)試教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要從語(yǔ)文文本知識(shí)出發(fā)，不能一味地因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試而總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)試方法和技巧，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的靈活應(yīng)用十分不利。

教師要時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的、符合實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創(chuàng)造性，不能主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍太過(guò)沉悶和死板，學(xué)生難免會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以針對(duì)這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)改善課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。自主合作學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享和靈活運(yùn)用知識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。師生關(guān)系也能得到改善與發(fā)展，建立融洽和友好的和諧關(guān)系。

二、自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。學(xué)生可以通過(guò)自主探究與合作，共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且使得語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改變。教師通過(guò)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感知與把握教學(xué)目標(biāo)。如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略給出意見(jiàn)和建議。

（一）分組合作，自主探索。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行合作與探究。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中與別人的交流和分享，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)和知識(shí)的共享。分組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的第一步。教師通過(guò)讓學(xué)生合作探究，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《回旋舞》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，然后提問(wèn)。如課文的主旨大意是什么？對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。學(xué)生可以通過(guò)討論后得出結(jié)論，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中派出代表進(jìn)行分享。這樣教師就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的總體把握。

分組合作，自主探索語(yǔ)文課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到重要的推動(dòng)作用。這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要改變。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造合理科學(xué)輕松的課堂氛圍。

課堂是師生互動(dòng)的地方，也是學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的地方。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，最大的一個(gè)弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這部分內(nèi)容時(shí)，教師只是寬泛地讓學(xué)生朗讀課文，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深入的體會(huì)與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容把握不到位，則容易對(duì)教師制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)理解偏差。所以，要在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生更好地自主合作探究，就要營(yíng)造科學(xué)輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更自由大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分享意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)富有活力，這是語(yǔ)文教育所期待達(dá)到的效果。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)還有一段很長(zhǎng)的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，希望能夠繼續(xù)為語(yǔ)文課堂加油助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡文秀.敢問(wèn)路在何方――淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高“導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)”的有效性[J].學(xué)周刊，2012（11）：59.

篇10

關(guān)鍵詞：微課;高中生;詩(shī)歌鑒賞

微課主要就是通過(guò)利用5到10分鐘時(shí)間的一個(gè)微視頻來(lái)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)講授題型，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最后對(duì)于考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而有效提高教學(xué)的效率。通過(guò)微課來(lái)講解知識(shí)能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生更加有效率地開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)以微課這種新興教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展和組織教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的思維能力得到有效的拓展。有效提高自身詩(shī)歌鑒賞能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

一、利用微課，細(xì)化高中詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，由于詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁多，題型也比較復(fù)雜，所以教師可以通過(guò)微課來(lái)對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，整合教學(xué)資源。使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的幫助下，更好地理解詩(shī)歌，起到很好的欣賞教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌欣賞教學(xué)過(guò)程中，利用微課主要有兩種形式，一種是通過(guò)課件的形式，教師在上課的時(shí)候可以利用ppt來(lái)展示詩(shī)歌，通過(guò)文字音樂(lè)以及圖片的形式，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化，或者把詩(shī)歌中抽象的、難以理解的場(chǎng)景，通過(guò)視頻動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地理解作者所想表達(dá)的意向，更好地理解詩(shī)歌的情感。另一種是講課式微課，也就是針對(duì)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行授課拍攝，然后通過(guò)剪輯使其成為5到10分鐘的微視頻。在高中詩(shī)歌欣賞教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合這兩種微課形式的結(jié)合，可以有效提高提高詩(shī)歌，欣賞教學(xué)的效率。使學(xué)生能夠更加全面地掌握詩(shī)歌鑒賞涉及到的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確歸納。從而使學(xué)生能夠更好的記憶這些知識(shí)點(diǎn)，在考試中進(jìn)行應(yīng)用。

二、結(jié)合高考考點(diǎn)，巧妙設(shè)置微課

在利用微課開(kāi)展高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合高考考題，主要是為了鍛煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生有基本的解題思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，有利于拓展學(xué)生的思維。但是因?yàn)楦呖伎碱}很少會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，并且如果想要學(xué)生在考試中取得很好的成績(jī)，需要是學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)有所掌握。對(duì)于考點(diǎn)全面的掌握，才是學(xué)生在高考考試中取得更好的成績(jī)的關(guān)鍵。例如在詩(shī)歌鑒賞中考查表達(dá)技巧一類的考點(diǎn)比較多，這種問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁瑣，學(xué)生很難以有效掌握，比較容易出現(xiàn)混淆的情況。所以針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)于詩(shī)歌鑒賞中考查表達(dá)技巧的考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后以視頻的形式展示給學(xué)生。比如詩(shī)歌中常用的借景抒情和以物喻人等表達(dá)技巧，通過(guò)微課的形式展示出來(lái)，學(xué)生記憶會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)詩(shī)歌的理解能力會(huì)逐漸提升。

三、針對(duì)高考真題，利用微課闡釋詩(shī)歌知識(shí)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以在微課中結(jié)合高考題型進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠?qū)τ谠?shī)歌鑒賞更好的理解?？梢越Y(jié)合高考題型進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的高考思維，使學(xué)生能夠取得更好的成績(jī)。例如可以結(jié)合高考真題：劉長(zhǎng)卿的《尋南溪常山道人隱居》來(lái)進(jìn)行微課詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。作品原文為：一路經(jīng)行處，莓苔見(jiàn)履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。過(guò)雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對(duì)亦忘言。問(wèn)題為：詩(shī)人眼中常山道人隱居地周圍環(huán)境的最大特色是什么？教師可以利用微課的方式，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題著重進(jìn)行講解。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，播放與詩(shī)中描繪的會(huì)面相似的場(chǎng)景。這樣能夠使學(xué)生有更加形象化的思考空間。學(xué)生可以在模仿真實(shí)場(chǎng)景的情境中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)于詩(shī)歌的理解。通過(guò)利用微課結(jié)合高考原題的方式進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。還能夠提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生可以在高考中取得更好的成績(jī)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、生動(dòng)展示詩(shī)歌，提高學(xué)生理解能力

在高中語(yǔ)文，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重利用微課的形式，把詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更加形象的學(xué)習(xí)詩(shī)歌。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生形象化的思維，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力會(huì)大大提升，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的效果也就得到了很好的保證。例如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》的時(shí)候，教師可以結(jié)合雨巷的場(chǎng)景以及詩(shī)人離別康橋的情景，利用微課進(jìn)行形象化的展現(xiàn)。這樣學(xué)生可以從詩(shī)歌中理解詩(shī)人的表達(dá)手法，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中抒發(fā)的情感?？梢杂行岣咝蕾p教學(xué)的效率，提升學(xué)生的理解能力鍛煉學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課可以有效提高鑒賞教學(xué)的效率，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，使學(xué)生能夠在解題過(guò)程中保證準(zhǔn)確率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師科學(xué)地將微課運(yùn)用于在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，可以有效提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生能夠在高考中有更好的表現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋柳鈺.淺析課改后的高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：182-185.